时间：2023-06-12 16:20:34
导语：在翻转课堂的教学环节的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
大学生的英语水平对其未来的就业会产生一定的影响，较高的英语能力能够使学生在就业的过程中增加竞争力。教育部门对大学生英语综合能力的提升也在进行积极的教学改革。在大学英语教学中加入翻转课堂模式及任务链设计，能够为学生提供个性化的教学并优化其学习方式，通过翻转教学的课前学习及课堂互动，增加学生在英语学习过程中的参与能力，提高教学质量及学生的英语水平。
一、基本概念
（一） 翻转课堂模式
翻转课堂是美国教师在教学过程中总结出的教学方法，最初应用是为因故不能来上课的同学补课而设计的教学方式，教师利用软件为其录制视频补充课堂的教学内容[1]。经过后来的发展，延伸成为一种新型的教学模式，教师在课堂内容进行之前根据教学内容录制相关的视频，学生进行观看，在课中学生与教师根据视频内容进行互动与讨论，教师对学生的疑惑进行解答，并通过课堂的教学内容衔接完成整个教学活动。
（二） 任务链
任务链是指教师在日常的教学过程中将教材中的核心内容进行提炼，根据教学目标设计由易到难，进行教学内容的链接，对教学任务进行解决。任务链设计类似于数学解题中的前后因果关系，完成前一个任务才能向下进行下一个任务，学生在学习的过程中会因为这种有层次的任务链划分对学习内容进行更好的理解，提高学习成绩。
二、大学英语翻转课堂模式任务链设计的注意事项
（一） 视频的制作兼顾内容的精准和与现实的关联
大学教师用于翻转课堂的视频制作不是简单的授课教师的教学录像。首先，在视频制作的过程中，应将教学内容提炼的更加准确，为学生提供明确的学习思路，使其在学习的过程中更好的把握学习内容及关键点。其次，选取与教学内容相关，同时与学生所关注的现实生活相关的视频内容，发挥网络视频的优势，为学生提供新鲜的体验，激发学生在课前学习的积极性，增加学习动力，进而对视频的内容进行理解、分析与消化。在课前的视频中可以增加一些与课程内容有关的国外的有趣话题、笑话或者歌曲，使学生在学习的过程中能够更加的感兴趣，积极的配合教师课前教学内容开展学习。
（二） 课堂环节的有效衔接
教师作为课堂教学内容的设计、监督与执行者，应该在英语教学中设计有效的教学环节，引导学生进行积极的思考与互动[2]。首先，教师要在大学英语课堂教学大纲的设计过程中，明确教学的主要环节，需要与学生进行哪些方面的互动与沟通，丰富教学内容与手段。其次，教师应该在教学的过程中注意教学环节的衔接，是否每个环节都能提升学生的学习质量，每个环节在进行时是否会出现不能开展互动的情况出现，例如，在翻转课堂任务链的教学环节设计过程中，注重与课前的教学环节进行衔接，温习重点内容的同时，引入下一项教学活动的开展。最后，保证教学环节中每个同学的实际参与性，翻转课堂的主要特色就是课堂中的知识内化，但是这种形式要学生进行积极的参与才能完成，因此，应该注重教学环节中学生的参与能力，促进学习质量的提高。
（三） 注重讨论与反馈
大学英语教学的过程中应注重翻转课堂任务链设计的讨论与反馈内容，增加教学中的话题性。首先，教师在英语教学的过程中增加讨论内容，在翻转课堂任务链的设计中为学生提供讨论平台，将教学中的重点内容进行提炼，划定讨论范围，这样既不会浪费时间又能够增加学生之间的沟通交流，实现学生在学习过程中互动，使学生在讨论的过程中能够从不同的角度理解、发现问题，寻找生活中的关联要素与语言环境进行结合。其次，教师在英语教学的过程中应该多为学生提供反馈，根据学生课前预习的情况及课中的互动进行评价，并对学生的学习结果进行反馈及干预，对学生语法应用提出建议，并在课内对国外的语言环境进行简单的介绍，激发学生在学习过程中的积极参与能力。
三、大学英语课堂翻转英语任务链设计
大学英语课堂中加入翻转英语任务链的设计能够使学生与教师产生更多的互动，满足教师的教学需求同时使学生获得更多的学习体验，提升学生英语应用能力。本文采用大学英语一般通用教材，以一个单元的教学内容为单位，进行翻转课堂英语任务链的设计。
（一） 课前任务链设计
在课前进行翻转课堂任务链设计应该对教学内容进行仔细的分析，提炼教学内容中的重点，根据学生的整体水平进行任务链难易程度的设定。首先，在课前视频录制的过程中对相关的词汇、句子进行讲解，使学生了解词汇的基本用法，在观看视频的过程中对章节的主要内容进行了解。其次，教师在视频中针对教学内容中的词汇内容布置任务，针对单词、短语等进行课前训练，将生活中的场景对比视频中的教学内容提纲进行学习。最后，对文章整体内容中心思想、作者的主要表达目的进行明确的任务布置，使学生在课前学习的过程中，注意提炼教师布置的教学任务，并通过学生的学习结合实践更好的理解学习内容。课前任务链的设计主要是在课前学习的过程中增加学生的词语积累，为课中的学习打下一定的基础，使课中进行语言输出时学生的表达会更加流利，课堂的互动得以顺利进行。
（二） 课中任务链设计
在课中任务链设计的过程中教师也应该遵循由浅入深的原则，将学生逐渐带入到学习的内容中，完成课堂目标的训练[3]。首先，教师在课中对课前的教学视频进行重新播放，帮助学生回忆教学内容与学习重点，对相关的学习内容进行提问，了解学生的课前学习情况，根据学生对本节词汇量的掌握情况进行下个环节学习。其次，课中任务链的设计要根据实际的教学情况进行层层递进的开展，要求学生对该单元主要表达内容进行总结与概括，并对文中重点及有代表性的句子进行提炼，请学生对其进行模仿写作或者口语表达，在这个环节中可以将学生划分成小组，一般情况下每组成员3至5人，将课中的布置内容进行小组内的讨论与练习，使学生能够更好的自由发挥语言组织能力及想象力，通过小组内的互相评价，完成对课文内句子的模仿练习。最后，对学生在练习过程中出现的问题进行讲解，注意常用语及相关介词的用法，每组成员可以根据文中的相关话题进行日常的对话训练，增加学生的实际应用能力。这种课前学习单词输入与课中练习进行单词输出的任务链设计，有助于学生在学习的过程中更好的开展学习训练，使学生的英语单词记忆力变得更加的牢固，实际的应用能力变强。
（三） 课后训练任务链设计
翻转课堂的教学模式可以延伸到课后的训练中，学生在学习的过程中能够通过课后训练进一步的巩固课堂学习内容，增加对英语学习的应用。首先，教师在课堂教学结束后，对学生的课下学习任务进行设定，将每个小组的学习任务有效的链接起来，并与所学内容有效的结合。例如，根据所学单元的内容，每组成员可以选取不同的切入视角进行视频拍摄，在拍摄的过程中，全程使用英语口语对话，促进英语口语应用的生活化。其次，拍摄完成之后，在班级微信群内视频资料，全班同学及教师对视频拍摄内容进行评分，并对视频中存在的单词及特殊词汇的使用进行讲解与说明。能够使学生在实际的应用过程中了解英语与汉语在应用中的差别，真正理解英语学习中的意义所在，使学生在实际学习的过程中注意理解语言环境，分析口语应用中的方法，并能够充分的挖掘自身的词汇进行运用，尽量进行完整词语的表达。通过课后训练任务链设计，使学生能够更好的对课堂内容进行学习巩固，实现整个学习内容的完整性。
通过以上的研究内容可以看出，大学英语翻转课堂的教学模式与传统的教学模式相比具有一定的优势，能够为学生提供不同的学习体验。并且在翻转课堂教学的过程中通过任务链的设计使学生能够循序渐进的进行学习，有助于提高学生的学习效度。通过课前、课中与课后的有效结合，为学生提供系统性的学习指导，有助于学生英语应用能力的提高及课堂反馈的提升。
参考文献：
[1]石璞璞.基于BB平台的《商务英语》翻转课堂教学探究[J].教育教学论坛，2016，21：198-199.
[2]韩燕娟，卜彩丽，张宝辉.我国微课的研究热点、主题和发展趋势――基于共词分析的知识图谱研究[J].现代远距离教育，2015，06：24-32.
【关键词】“翻转课堂” 《基础英语》 教学设计 满意度
“翻转课堂”（Flipped Classroom），也称“颠倒课堂”，它与传统的教学安排相反，将知识学习环节以教学视频的形式提前至课前进行，将作业、讨论等环节安排在课堂进行。尽管国内外已经有多项“翻转课堂”成功的案例，但由于教学学科不同，教学对象情况不同，高校英语专业基础性课程是否适用于此教学模式仍需要进一步进行研究与调查。本文将阐述“翻转课堂”模式试行于高校英语专业《基础英语》课程的教学改革项目，分析其教学设计以及调查试行此模式下学生的满意度情况。
一、“翻转课堂”模式下的《基础英语》教学设计
在高校英语专业的《基础英语》课程中采用“翻转课堂”教学模式是一次尝试性的教学改革。在“翻转课堂”模式下，《基础英语》课程教师可以兼顾语言知识点与语言基础技能两个方面，把语言基础知识点放在课前的教学视频中讲解，并通过提出阅读问题引导学生自己分析文章，以小组协作的方式进行课前训练与讨论，然后教师在课上对语言知识点进行检测，其余大部分时间用于语言基础技能的训练。
1.课前准备环节。从教师方面来讲，教师首先要按照“翻转课堂”的教学模式，重新规划课程内容与设计教学流程，制作课件、编写录制内容脚本，录制教学视频以及编辑测试题等。每个教学视频考虑到学生的学习心理，难度不宜过难，并且长度以5分钟左右为佳，因此也称为微课视频。以《基础英语》课程为例，每个单元每个小节对应多个微课视频，包括课文理解分析、语言知识点的讲解以及语言技能的讲解指导。微课视频制作主要由三个类型，PPT屏幕录制型、真人拍摄制型和美国可汗学院手写板型。其相关使用软件有Camtasia Studio屏幕录制软件，Adobe Premiere视频编辑软件等等。微课视频制作包括开发微课程脚本，微课程音频录制，微课程视频部分制作，添加字幕、添加交互测试等。其中的交互测试是指在视频内部不同时间段添加测试题目，以检测学生是否认真观看了此部分教学内容。最后，教师还需要考虑课前教学视频的平台，如Moodle，Mooc，Coursera，微信，微博等平台，并在课前相关课前学习内容，如教学视频和测试问题等。
从学生方面来讲，学生可以自主安排学习进度，选择最适合自己学习的时间观看教学视频，或是利用手机APP抽取空闲时间学习。不同基础层级的学生可以根据自身掌握理解知识情况，选择教学视频重复播放，提出疑惑等待教师课上解答或者在课前与小组同学进行讨论，进行小组协作式互助学习。
2.课堂教学环节。课堂教学环节包括检查教学、辩证思考、个性教学三个环节，以每节课45分钟为例，教学内容、师生关系和时间分配如下：
（1）检查教学：时间分配为5-10分钟，主要教学活动为课程导入与课程知识点的回顾，教师主导。
（2）辩证思考：时间分配为20-25分钟，主要教学活动为围绕课程知识进行拓展、讨论、答疑以及课堂测验，师生关系可以分为教师提问、学生自行组成小组讨论、学生自由提问与教师答疑以及W生检测练习。在此过程中培养学生语言各项技能与辩证思考能力。
（3）个性教学：时间分配为10-15分钟，主要教学活动为语言知识和语言能力进行一步的拓展训练，师生互动，学生或小组展示其学习研究成果，如就课文观点或结合课前相关材料阅读与调查研究，以口头或书面方式进行展示，教师做点评。此外每学期设定额外的学习奖励项目，有能力的学生可以挑战完成。
3.监督与评估机制。采用“翻转课堂”模式需要保证学生课前务必对教学视频或是教学课件提前观看与学习，否则很难开展课上讨论以及推进教学任务。建立自评、小组互评与教师评估为一体的监督与评估机制。自评是指学生提前观看的教学视频中配有测试题目，如选择题或问答题目，需要学生观看视频之后，自我评估学习效果；小组互评是指采取小组协作式学习（collaborative learning），即以小组为单位，在小组长的组织下讨论教学视频中的小组讨论题目，并且由小组长负责记录讨论过程，每名组员在互评表格中为其他组员评分；教师监督与评估是指检查学生自答题目、小组讨论记录与互评表格，以及在课上通过提问教学视频内容等方式，对学生的表现进行综合性评分，课程总成绩包括过程性评估与终结考核评估，各占50%，其中过程性评估分为课前学习，课上参与，期中考试或测试与额外奖励，从而建立自评、小组互评与教师评估多角度有效的监督与评估机制。
二、“翻转课堂”满意度研究
按照上述“翻转课堂”教学设计，选取实验班在《基础英语》课程试行“翻转课堂”教学模式一个学期，并与未参与此项教学改革的对照班进行对比研究，旨在调查试行“翻转课堂”模式下的学生满意度。
研究方法为调查问卷，分为课前准备与课堂教学两个环节，共10道问题。调查问卷的研究对象为《基础英语》实验班学生30人与对照班学生27人，主要调查学生对《基础英语》课前准备与课堂教学的满意度，对比分析传统教学方法与“翻转课堂”教学模式的满意度差异。满意度调查分为五级，相对应分值依次为：非常不满意1分，比较不满意2分，一般3分，比较满意4分，非常满意5分。每一项的满意度平均值=N1*1+N2*2+N3*3+N4*4+N5*5/（N1+N2+N3+N4+N5）。N1为选择非常不满意的人数，N2为选择比较不满意的人数，以此类推。问卷的发放通过让学生微信扫描二维码进行作答。回收有效问卷实验班30份和对照班26份。以下为调查问卷的各部分问题及其统计结果分析：
1.课前准备。实验班的课前准备是学生自主观看教学视频和回答简单测试题目，对照班的课前准备为学生自己预习课文以及学习生词等。调查问题如下：
（1）您对课前安排学习的内容是否满意？
（2）您对课前安排的学习的难易程度是否满意？
（3）您对课前安排的学习时间长短是否满意？
（4）您对课前任务自己的完成情况是否满意？
（5）您对课前所学的知识掌握情况是否满意？
通过统计结果分析（见图表一），在课前准备环节中，实验班的“翻转模式”教学模式满意度均高于对照班的教学模式。比照学习内容和学习难度这两项的满意度，实验班与对照班对学习内容的满意度差异并不大，而在学习难易程度上，实验班的满意度平均值在4分以上，明显高于对照班，这说明课前预习和知识讲解以教学视频的方式呈现给学生学习，比学生自己阅读课本学习更容易接受。在学习时间、完成情况和知识掌握情况上，实验班的满意度平均值也在4分以上，明显高于对照班，可以说明实验班学生对5分钟左右的教学视频长度，自学视频完成测试任务，以及课前学习知识情况都比较满意，课前准备学习的效果良好。对照班的学生在学习时间长短满意度上面并没有高出实验班，说明传统的课前预习任务所花费的时间并不短。在课前任务完成和知识掌握情况两项上，对照班的满意度平均值只有3.1和3.2，说明对照班的学生认为课前的自我学习环节不是十分有效果。
图表一 课前准备满意度实验班与对照班对比图
2.课堂教学。实验班的课堂教学环节为教师对课前语言知识点进行检测，答疑解惑与拓展学习，并且有充足时间训练学生的语言基础技能，让学生展示其学习成果。对照班的课堂教学为词汇、语法以及课文的讲解，一少部分时间安排语言技能训练。调查问题如下：
（6）您对课堂中安排的教学形式是否满意？
（7）您对课堂中安排的教学内容是否满意？
（8）您对课堂中时间的分配是否满意？
（9）您对课堂中任务自己完成情况是否满意？
（10）您对课堂中所学内容掌握程度是否满意？
通过统计结果分析（见图表二），在课堂教学环节中，实验班的各项满意度均高于对照班，其中差距值较大的有教学内容、任务完成和内容掌握这三项，说明学生对“翻转课堂”模式下的课堂设计内容较为满意，对自己课堂任务的完成和内容掌握满意度很高，课堂学习效果良好。而在对照班中，学生在任胀瓿珊湍谌菡莆辗矫娴穆意度低于其他三项，说明传统的教学模式在课堂上教学效果并不理想。
图表二 课堂教学满意度实验班与对照班对比图
三、 结论
本文针对高校英语专业《基础英语》课程是否可以采用“翻转课堂”教学模式进行研究，通过设计“翻转课堂”模式下的教学，以及试行此教学模式一个学期后调查学生的满意度，得出的结论为《基础英语》课程采用“翻转课堂”教学模式是可行的教学改革，采用“翻转课堂”教学模式可以取得良好的教学效果好。
参考文献：
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关键词：翻转课堂；中职学生；会计教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）04C-0036-03
翻转课堂模式自提出后，在教学实际运用中显示了其生动灵活有效的一面，越来越多地被采用到各个学科的教学中。特别是近年来，手机平板、网络和通讯软件的快速普及，学生随时随地都能上网看视频及交流，更为有利的是，在大数据时代，学校打造智慧校园，教学管理平台纷纷上线，为翻转课堂模式的推广提供了便利的平台。会计是一门专业性很强的学科，理论晦涩难懂，操作牵连繁琐，中职学生在学习中往往会遇难而退。为此，笔者尝试引入翻转课堂教学，为会计课堂教学注入了新的活力。
一、“翻转课堂”是提升会计教学效果的需要
美国教育心理学家布鲁姆将教育目标划分为六个层次：知道、理解、应用、分析、综合、评价。传统课堂教学，由于受到时间的限制，通常会把“知道”和“理解”这些难度较小的环节，放在学校和课堂中进行；而把“应用”、“分析”、“综合”、“评价”这些难度比较大的环节，让学生课外自己解决。这样，学生往往在完成过程中会因为遇到障碍得不到指点而丢之弃之。但这些能力恰恰是现代职业教育对学生的素质要求。
翻转课堂模式的出现，则是打开了一扇门，把课内课外的通道连通起来，使得教师的授课不再局限于课堂时间，其针对课堂重难点所制作的微课视频可以被学生反复观看，打破了以往由教师控制上课节奏及授课进度等教学陈规。教师的主要工作是提前将课堂教学内容以视频的方式提供给学生，学生可以在课堂外完成对知识的初步获取，根据自身接受能力自主决定观看次数，遇到不理解的部分，可以带到课堂上，由教师答疑解惑。一贯难以实施推进的预习工作，将在视频图像等直观形象的带动下，收到良好的效果。而教师在教学组织和实施中将得到更多的响应互动，可以更合理地分配课堂教学内容，让“应用”、“分析”、“综合”、“评价”这些教学环节得以实施，使会计这门学科真正地走近学生，成为学生喜爱而又能拓展应用的课程。
二、采用“翻转课堂”进行中职基础会计教学的总体设计
（一）教学内容精心整合
笔者首先将书本上从会计理论到会计实务的传统章节体系进行重新排列，展开项目教学，形成五大项目（认知会计要素、认知会计凭证、认知账簿、认知财产清查、认知会计报表），将难懂的理论知识穿插在各个项目之中，以问题为导向，以任务来驱动。其次，为了集中学生注意力，在教学视频的设计上力求精短高效，每个视频尽量只介绍一个知识点，将复杂的问题碎片化，时间控制在10分钟左右，真正做到以“微”课的方式呈现出来。第三，每个项目都布置检验性习题，供学生自我检测学习效果，与教师在学习平台上交流互动，也供教师在后续课堂上有的放矢地进行讲解。
（二）教学环节拓展提升
学生的学习过程由两个阶段组成，“信息传递”与“吸收内化”。基础会计教学在翻转课堂模式下，第一个过程可以在课前通过网络平成，从而力求在课堂上实现第二个过程，即“吸收内化”。教师在学生已经“知道”“理解”的基础上，通过“应用”、“分析”、“综合”、“评价”这些教学环节的实施，引导启发学生活学活用，拓展提升知识内涵，让学生专业能力得到好的培养。
（三）考核方式客观公正
传统的课程考核一般采取单一的期末闭卷考试方式，难以全面反映学习效果。为了督促学生提高课前学习质量，在翻转课堂模式下必须将学生视频观看、网络练习、课堂反馈等情况也作为考核项目，形成一个多元的考核体系。首先，课前学习情况的考核依据主要来源于网络学习平台上的相关记录，包括视频的在线学习时间、练习完成情况、问题提问次数等。但为了防止有人代为完成，这项所占比例不宜过高，为20%左右。其次，教师更应重视学生课堂反馈情况，包括学生课上提问情况、与教师交流情况、案例讨论情况，以及会计实务操作情况等，此部分可占考核体系的40%。第三，可加入学生实训大作业的成绩。在重新整合的教学内容中，每个大项目任务都安排实训作业，每次作业成绩都计算到课程考核中去。第四，学期末的考试，虽然一次考试的好坏并不能完全代表学生的能力好差，但也体现了学生长期以来的学习态度，对知识体系的掌握情况，可作为教师评价学生的依据之一。如此四个方面，对学生形成客观公正的学习评价，对促进学生全面学习有积极作用。
三、采用“翻转课堂”进行中职基础会计教学的项目个案设计
以《基础会计》课程中的“认知账簿”这一项目为例，来设翻转课堂教学。
（一）开展课前准备活动
1.明确教学目标，制作微课视频。根据中职学生的学习能力及特点，明确本项目的知识和能力目标，明确教学重难点，即正确进行账薄的登记，掌握错账更正的方法，理解账务处理程序。在以往的教学中，笔者发现这一项目学生一听就会，一做就错，主要是对于账簿是依据会计凭证来登记这一要诀没有做到牢牢把握。基于此，有针对性地来设计情境，准备素材，意在突出会计凭证对于账簿的意义，同时与前一项任务进行完美衔接，之后进行微课视频和课件的制作，并在学校教学网络平台上上传视频、学习任务书及过关测验卷。测验卷题量控制在10题以内，多以选择填空的形式，着眼于应知应会层面，与重难点相呼应，最后通过即时通讯软件群发消息，通知学生学习任务已下达。
2.学生带任务看视频。学生收到信息后，根据学号登录网络平台，接收学习任务书。学习任务书的设计要面向全体学生，任务应有层次性。例如在项目第一小项“认识账簿”的学习时，提出的任务一是账簿是根据什么来登记的，二是认识日记账、总分类账和明细账，三是根据所给资料登记某个账簿。任务的实施包含了学一学和练一练，看了任务后，学生带着问题观看视频，指向明确，学习效果得到提高。
3.通过教学网络平台展开交流讨论。学生对于微课视频遇到的疑问都可以通过在网络平台发表评论的方式来解决，学生之间可以相互交流讨论，教师在学生充分讨论的基础上也可以进行解答，从而增强学生对知识点的把握。在平台上多发言多提问多解答的学生，也将在成绩考核第一项20%中得到体现。
（二）组织课堂教学活动
1.创设情境案例，提出问题。在多媒体视频上，教师创设这样一个情境：企业老总打来电话，询问企业现有银行存款多少，挂断电话的新上岗小会计愣愣地坐在那，过了好一会，才醒悟过来，搬来了一堆会计凭证，埋头寻找，尽管凭证满天飞，可是他最终还是一头雾水一脸茫然。以这样一个夸张的视频，来突显出账簿的作用。教师提出问题，为什么要设置账簿？账簿与凭证是什么样的关系？有哪些账簿？如何来登记？
2.学生课堂探讨，教师讲解知识点。由于在之前的课前准备活动中，学生对教学内容已经有了一定的了解，在网络平台上也有了交流，在课堂上，大家就教师提出的问题在工作页上作出解答。教师对学生的解答作出点评，强化概念。再通过PPT，将微课中相关的重难点进行补充和拓展。比如日记账具体是根据哪些凭证来登记的？总分类账与明细分类账有哪些密切联系？以此来带动学生进一步探究。
3.创设任务情境，开展协作探究。教师提供企业背景资料和相关信息，学生分组，每组4人，分别从事总账登记、日记账登记和明细账登记，还有1人作为企业主管进行审核。整个任务拓展过程中，让学生始终处在思考、分析、探索知识的状态，思维活跃，积极发挥共同合作、共同探究的能力，高效地发挥各个层次学生的能力。教师在此过程中担任着指导者的角色，密切关注学生任务进度及存在的问题，并及r答疑解惑。
（4）实行总结评价，实行有效翻转。成果评价也是翻转课堂教学最为关键的环节之一。翻转课堂教学不仅注重对学习结果的评价，而且更加注重对学生学习过程的评价，评价的标准从知识转向了技能提升的评价。课堂的最后环节，是小组负责人对本组工作结果进行展示和自我评价，师生共同归纳分析在任务实施中出现的问题、原因及解决方法，教师对课堂目标及重难点进行总结，同时对各小组及成员工作态度、完成质量进行评分。
（三）课后复习巩固
课后，教师会上传作业练习，以强化课堂教学效果。这部分课后练习比课前练习层次有所提高，能检测学生对教学内容翻转学习的效果。学生在完成作业时，如果遇到问题，可以翻看前面的视频，或在网络交流平台上探讨，也可直接向教师请教，把每个项目的内容都及时消化掌握，为后续的学习扫清障碍。
四、基础会计课程翻转课堂的实施关键
（一）微课资源的支持
一个优秀的教学视频所起到的作用是传递知识，激发学习兴趣，保证学习的持续，这是翻转课堂得以进行的物质前提。翻转课堂要求教师录制的视频条理清楚、声画清晰、互动性强、有吸引力。这对教师的视频录制技能、教学设计能力、知识处理和讲解能力都提出了较高的要求，制作出高质量的微课程资源是任课教师必备的新技能。
（二）学习平台的支持
【关键词】微课教学；微课教研；校本课程；个性化教育；初中化学
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2015）09-0036-03
研究背景
2012年，山东省淄博市教育技术“十二五”规划课题《信息技术环境下初中化学“问题-探究”学习策略研究》正式立项。课题组在相关学习策略和帕里斯卡尔等提出的结伴问题解决法的指导下，将信息技术与初中化学课程进行整合，改革传统的教学结构；运用网络环境所提供的学习资源与学习环境，结合学科的特点，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，促进传统教学方式的变革。随着课题研究的不断深入，课题组近期重点研究翻转课堂中的微课教学。
“要做老师，先当学生”。2014年7月，我参加了北京大学的首期MOOC，学习了汪琼教授开设的《翻转课堂教学法》课程。经过1个月的网络平台学习和互动研讨，取得了本次MOOC学习的优秀证书。这是我第一次亲身体验MOOC学习，从学习者的角度，换位思考、学习实践翻转课堂的学与教。我想对学生的学习进行“翻转”，得先从自己的思想、理念、行为方式等方面进行“翻转”。
课程从什么是翻转课堂教学法、如何布置自主学习任务、如何制作优质教学视频、如何组织课堂学习活动、如何实施翻转课堂五方面，进行了有效的引领和共同的“研磨”。我通过学习认识到：教师需要设计出学生爱做的自主学习任务，帮助学生逐渐掌握自主学习能力。教师需要学会用简易的工具制作出好用的教学视频，为学生的“好学”提供支持。面授环节需要有效促进学生对新知的消化吸收，发挥师生研讨的最大效用。教师还要耐心说服家长、同事、领导支持翻转课堂，同时，积极开展翻转课堂的行动研究，让翻转课堂真正有益于学生的发展。
2014年11月，原苏州电教馆馆长金陵到淄博做了《翻转课堂与微课程教学法》的专题报告。通过学习他提出的微课程教学法的模式、微课程的课程属性、创作方法以及评价体系等内容，我对微课程创作以及在教学中的应用有了进一步的理解，对支持个性化学习的翻转课堂有了新的认识。
翻转课堂教学实践
1. 微课程的积累与系统化
（1）微课视频的创作
我通过ADDIE模型的五个步骤完成微课程设计：①分析。包括分析学生和分析教材（重点、难点、易错点等）。②设计。包括内容结构、表述方式、视觉设计。③制作。包括选择方式、录制、后期加工。④应用。包括课前预习、课中辅导、课后总结。⑤评价。包括微视频评价和教学效果评价。
我以微课视频为最终作品，按照图1所示流程图，尝试创作了自己的微课程。从学习主题的选择到微学习和微教研，不仅满足了学生的个性化学习需求，还促进了自身的专业成长。
图1 微课程创作流程图
从微课题的确定，到微练习的设置，重点在于把各个教学资源，借助教育技术整合到微视频里。关键在于教学的创意，寓教于乐、潜移默化！
（2）微课程的积累
首先，我们选择初四学生作为研究对象，针对他们化学学习中遇到的难点、易混点，借助设计和创作微课程，形成信息技术支持下的新型课程资源。其次，我们对微课程进行系统编排和科学建构，创作了六个“解题类-辨析型”专题微课程。
（3）微课程的系统化
在微课程的系统化和教学研究中，个人的力量是微不足道的。我们有几个团队的大力支持。在初中化学微课教研团队中，我们重点研讨知识点的选取、微课程系统化的分工、实验视频的拍摄与处理、Flas的设计和制作、微课程练习的精选等工作；同时，在微课程教学研究团队中，我们重点研讨平台的注册和登录、微课程的上传和、微课程的评价和总结等工作。
最终，我们完成了初四的化学小实验微课程系统化的顶层设计，并且和相关的教育企业合作，研发化学微课程产品。
2. 翻转课堂的学与教
（1）翻转课堂的教学组织
翻转课堂教学的基本元素有：微课、自学任务单、测评。翻转课堂就是整合这些元素，激发学生的学习兴趣，启发学生的深度思维，影响思想发展的“黑匣子”。微课视频已经基本完成了系统化工作，自学任务单还需要进行匹配处理，尤其是以课时为单位的设计和整合。
基于昆仑中学的教学生态，初中化学备课组通过一个暑假的努力，以纸质《学习手册》集体完成了初中化学新授课的学案整合工作。
掌握同样的学习材料，不同的学生需要的时间是不同的。每位学生学习的具体方法也不尽相同。我们为学生的个性化学习搭建了支架，比如，配合《学习手册》，学生根据自己的学习方式，自主完成“自学-诊断”，小组合作完成“问题-探究”，独立完成“觉悟-发展”的学习测评，班级研讨、自我错题整理等。
用互联网的思维审视当下的教育信息化变革，只有开放、免费、聚合才会有出路。通过360云盘的形式，在初四两个实验班的化学督促群（家长QQ群）和化学学习群（学生QQ群）中公开了我们的研究成果，甚至不需要网络在线学习，学生只要提前下载就能够自主学习。同时，积极借助淄博市微课程设计和创作大赛平台，开展一对一数字化学习、“问题-探究”小组合作学习活动。就这样，从“无”到“有”，从“有”到“互联”，从“互联”到“大数据”，通过半学期的翻转课堂教学实验，教学组织初见成效。
（2）学与教的方式转变
翻转课堂教学研究的逻辑终点是实现人的健康成长和科学发展：学生不仅要学会、还要会学，不仅要学习知识、还要学会生存；教师不仅要教书、还要育人，不仅要执业、还要发展。所以，翻转课堂的学与教需要转变学生、教师、家长等相关人员的思维观念和行为方式。这种转变就需要通过视频改造教育、支持个性化学习、实现信息化教学的前移（通过任务单和微视频）。
视频资源有利于学生自主学习，可以重复、倒退、快进，看不懂的重复看、不想看的可以跳过去，适合学生的个性化学习。信息化教学前移具有人机一对一的特征，只要有足够的趣味性和重要性，就能抓住学生：注意力特别集中、受干扰很少，就像单独开小灶，学习效果较好。
（3）教学行为习惯的养成
把提高学生的自学能力作为教学目标之一。通过构建新的教学生态，把学生的主体地位落实到学习活动中，激发学生的学习主动性。学生成为主动的学习者（如图2）、知识意义的建构者（如图3），教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者、设计者。
图2 在网络教室自主学习
图3 在课堂上探究、研讨
以课时为单位的教学活动，把原来的“老师课上讲、学生课后做”变为“学生课前学、师生课内评”，通过教学环节的前置，真正把学习还给学生，把讲堂翻转为学堂！
注重教学行为习惯的养成，按照“检测、作业、探究、展示”课堂教学创新四步法，提高学生的自学、协作、探究能力。
实证研究总结与反思
1. 适合的才是最好的，选好时机“激”发微课程
不是所有的微课程都适合课堂教学，不是所有的课堂教学环节都需要用微课程。以初中化学学科教学为例，我在教学中有以下思考。
（1）从课型来看，大概可以分为新授课、探究课、复习课、测评课等类型。新授课以传授新知识为主要任务。它既是学生获取新知识，改善知识结构的过程，也是学生认知能力、思维能力和创造能力发展的过程，可使用“讲授类”微课程。探究课是在教师的引导下，学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，依托讨论、实验等去探求未知和解决问题，可使用“实验类”微课程。复习课是就是将遗忘的知识重新拾起，将未懂的知识弄懂、弄通，将零散的知识系统化、条理化、网络化，还可以对知识适当拓宽和加深，因此复习课一般使用“演示类”或“解题类”微课程。测评课一般不用。
（2）从课堂教学环节来看，大致分为“导入-探究-巩固-总结”四个环节。导入环节有两种作用：一是吸引学生的注意力，打开学生思维的大门，二是创设适合学习的情境，通过已知与未知、体验与想象、现实与虚拟等联系，展开思维和实践活动。探究环节是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践环节。巩固环节是开展师生互动活动，通过“教师提出问题-学生思考问题-学生回答问题-师生共同评价-教师或学生再提出问题……”逐渐引导学生独立思考、主动认定、自我评价等。总结环节一般进行学习反思、升华等活动，它需要根据教学内容、学生学习情况和教师教学风格等，因课而异、因生而异、因师而异。所以，导入环节和探究环节一般可以使用微课程，而巩固环节和总结环节一般不用。
2. 微课程不在于用了多少，而在于“活”了多少
微课程不能为用而用。其作用在于满足学生不同的学习需求；也不能以微课的数量“论高低”，微课程是新型的教育资源，与传统教育资源相比，关键是它发挥了多大的作用，能否在学生的学习中“活”下来。
（1）转变学习方式。理想的微课程是以微视频、任务单、微测评等内容为主，能够在线解决学生在学习过程中产生的疑问，能够辅助学生自主学习，能够帮助学生掌握自身的学习状况、提高学习效率。让学生能够根据自己的学习需要，学会选择自己的“网络教师”和“现实教师”，切实转变学习方式，不断得到鼓励，增强学习的积极性。
（2）转变教学方式。在网络环境中开展一对一的数字化学习活动，或者借助信息技术和微课程开展小组混合学习活动，能够有效地实现探究式学习、发现式学习，增强教学的“互动性”“体验性”。在这样的教学环境下，能够促进教师角色意识和行为方式的转变。
（3）减少不必要的“重复”，增强必需的“指导”。从学生的角度看，以前在课堂上为了实现“统一”的学习进度，经常会出现“吃不饱”“夹生饭”等现象；通过数字化学习活动，根据自己的学习需求，适当减少了老师的“絮叨”或者增强了老师的“关注”，相对减轻了学习的“负担”。
我们处在互联网时代，它促进了教育的变革。面对教育信息化进程，不仅需要激情和创意，更需要坚持和担当。从理念到行动、从研究到应用、从实验到普及，还有很多的问题需要我们去发现、等待我们去探究……促进学生个性化学习，为学生的健康成长奠定基础，是我们不懈的教育追求。
伴随着信息技术革新的浪潮，翻转课堂教学模式、MOOC学习平台相继推出，大数据技术也在各行业广泛应用，这些都对传统的概率统计教学产生了重大影响。本文从基于MOOC的翻转课堂教学模式、R统计软件辅助下的实践教学和教师信息化教学能力提升这三个方面提出了概率统计教学改革的几点思考。
关键词：
教学改革；信息技术；翻转课堂；MOOC
在信息技术日益普及、统计软件盛行的背景下，大学概率统计教学也应顺应时代潮流，充分利用网络技术和统计软件创新教学模式，积极推进概率统计教学改革。数学教育心理学认为，学生数学学习的特点是“接受—重构”式的。它是一个在教师的启发引导下，接受前人已有数学知识的过程。当然，在这个过程中必须有学生自己积极主动的构建活动。因此，在新的教育思想指导下，寻找教师对学生学习的指导与学生自主探究式学习之间的平衡，把握好教师对学生学习的“干预度”，是教师面临的一个关键性课题。因此，在当前信息化教育背景下，探索合适的教学模式是概率统计教学改革的一项重要任务。另外，从2009年开始，大数据成为互联网行业的流行词汇，其应用越来越广泛。大数据的核心是数据，所有有价值的信息都源自对数据的处理，而数据也是概率统计的重要研究对象。目前，在概率统计教学过程中，存在着重理论、轻实践的问题，造成学生对抽象的概率相关概念及复杂的统计计算存在畏惧，对概率统计的学习兴趣不高。因此，在当前信息技术和统计软件日益普及的背景下，探索有效的概率统计实验教学模式，激发学生的潜能，提高学习效率也是概率统计教学改革的内容之一。
一、创新概率统计课堂教学模式———基于MOOC的翻转课堂教学模式探索
当前，以多媒体技术、网络技术和移动通讯技术为核心的信息技术飞速发展，且正已惊人的速度渗透到教育领域，推动着教学方式的变革。自2011年始，Udacity、Coursera、edX三大MOOC学习平台陆续推出，2014年中国高等教育资源共享平台———中国大学MOOC上线，这种包含着优质教育资源的大规模在线教育模式，对当前的高等教育课堂教学既是巨大的冲击，同时也是机遇和挑战。目前，国内外MOOC学习平台已经陆续推出了国内外名校的概率统计课程，如edX平台上MIT的IntroductiontoProbability、加州大学伯克利分校的IntroductiontoStatistics:Probability、Coursera平台上宾夕法尼亚大学的Probability以及中国大学MOOC上浙江大学的概率论与数理统计。现有的概率统计MOOC资源，为概率统计教学改革提供了优质的教学资源。近年来，以“学”为本的翻转课堂教学模式被越来越多的国内高校教师所认同，并对高等数学翻转课堂教学改革进行了理论与实践探索。在MOOC快速发展的背景下，基于MOOC课程资源，探索适合概率统计教学的翻转课堂教学模式，是概率统计教学改革的有效途径。
1.基于MOOC视频+自制视频的课前知识传授课程微视频是翻转课堂实施的一个重要前提条件，但是自制课程视频投入很大，这成为阻碍翻转课堂教学实践的一个重要原因。概率统计MOOC资源为概率统计翻转课堂的实践提供了可能，任课教师可根据课程的教学目标将课程内容进行碎片化处理，根据碎片化处理后的知识点在MOOC平台上搜寻合适的微视频，指导学生选择性参加相关MOOC课程，观看相应视频，并进行练习、测试完成课前知识的传授。但是，现有的概率统计MOOC课程与本校的教学内容及课程进度并不完全一致。因此，基于MOOC视频配合自制视频，在目前的翻转课堂教学过程中更为实际。任课教师通过翻转课堂网络教学平台MOOC视频链接或自制视频资源，布置课前视频学习任务。并结合视频内容设计、布置相应的在线测试，测试结果通过教学平台及时反馈给学生。为督促学生自主进行课前视频学习，保证课堂教学环节教学效果，在线测试在课堂教学开始前截止，并且成绩计入最终总评成绩。
2.基于课堂教学的课中知识内化课堂教学由于其在师生情感交流、系统知识传授等方面的优势，是翻转课堂教学中不可缺少的部分。课堂教学过程中，任课教师利用例题展示、交流、讨论等形式，调动学生学习的积极性。在翻转课堂教学模式下，课堂教学部分应包括复习回顾、例题引导和习题三部分。首先任课老师应对本周观看的教学视频中涉及的主要内容进行概括性复习回顾；然后通过例题，引导大家进行讨论，辅导教师进行讲解及示范。最后给出几道和视频内容相关的习题，学生在课中解答，可以互相讨论，也可以向辅导教师提问。在课堂教学阶段教师必须能够高度把握教学内容，具备准确、到位的归纳和解析能力，从而能够起到“醍醐灌顶”的效果，实现知识的进一步内化。
3.基于多种辅助环节的进一步知识内化为保证学生对所学知识充分消化吸收，翻转课堂实施过程中还需要设置在线讨论、课后练习、答疑、集中授课等多种辅助环节对所学知识进行强化、巩固。通过在网络教学平台中设置讨论版、QQ群、微信群等为学生在自主学习过程中提供学生间、师生间及时交流的平台。教师也可通过交流平台及时发现学生存在的共性问题，通过课堂教学环节集中解答。为督促学生课后课后对所学内容进行复习巩固，需设计相应的习题供学生课后练习，并采取抽查的方式，督促学生及时、高效地完成。
二、引入统计软件辅助教学，增加实践教学内容
概率统计是数学类课程中与现实世界联系最紧密、应用最广泛的学科之一，尤其是数理统计在很多学科中的应用越来越广泛。在教学过程中引入和实际生活密切相关的例子，是使学生深入理解相关内容、提高解决问题能力、激发求知欲的有效途径。因此，在信息化背景下，概率统计教学过程中应积极引入统计软件辅助教学，增加实践教学内容，探索“案例教学+实验教学”模式。
1.采用统计软件辅助概率统计教学，使学生形象、深入理解相关概念概率统计中有许多概念是比较抽象的。另外，有些定理的证明在当前的知识体系下也无法完成，学生要理解这些概念、定理是比较困难的。R软件作为一个免费的统计软件近年来在国内外得到了广泛的应用，通过R软件中的随机数生成函数，或者自己编写模拟函数对这些问题进行动态模拟，使学生直观形象地感受概念、定理，可以激发学生参与课堂教学活动、培养探究意识。如利用泊松分布的随机函数rpois()来向学生直观解释随机变量的随机性和其统计规律性；通过不断增加正态随机变量的随机数rnorm()的个数以及频率直方图的区间个数，利用频率直方图的渐变来引出连续型随机变量概率密度函数的概念；通过不断增加二项分布随机数的个数，模拟检验中心极限定理。
2.增加实践教学内容，培养学生解决问题能力在概率统计教学过程中应该设计和实际问题有关的案例，向学生展示概率统计在工业、农业、军事、经济管理、医药等领域中的应用，使学生充分认识概率统计解决实际问题的重要性，增强学生实践动手能力，激发学生的创造力。如在加法公式部分，引入俗语“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”作为教学实例；在贝叶斯公式部分，引入根据甲胎蛋白法检验结果来判断患者真正患癌的概率的例子；在数学期望部分，引入“哈里斯投标”问题，等等。另外，可以适当引入全国大学生数学建模竞赛中涉及到的和概率统计相关的内容，使教学内容更丰富具体，贴近实际生活，有效降低概率统计的抽象程度。
三、提升教师的信息化教学能力
信息化背景下概率统计教学改革的实现关键在于教师在教学过程中能够不断提升自身的信息化教学能力。在MOOC、翻转课堂等新兴教学理念和教学模式对当前概率统计教学的冲击下，教师也应积极接纳并探索创新适合本校学生的教学模式，并针对概率统计与实际生活联系紧密的特点，强化实践教学环节，不断提升自身的实践教学能力。
1.探索创新教学模式概率统计教学需要任课教师积极接纳、研究、实践新型的教育模式，并不断提升自己的信息化素养。基于MOOC的概率统计翻转课堂的实施，需要教师对翻转课堂教学理念具有深刻的认识，对教学模式具有一定的研究基础，这样才能结合课程教学目标、本校学生的特点在现有的教学资源基础上组织教学内容、设计教学流程，探索合适的翻转课堂教学模式。
2.提升实践教学能力概率统计的理论来自于实践，其教学更应该与实践相结合，因此，需要教师具有较高的实践教学能力。实践教学环节需要教师收集实际生活中相关的应用性问题，或对自己实际科研过程中的问题进行简化，设计合适的实践教学案例，指导学生进行实践训练。也可从大学生数学建模竞赛题目中，选择涉及概率统计相关内容的问题，如彩票问题、排队问题等，将这些问题融入概率统计的实践教学过程中。实践教学能力的提升，一方面要求教师具有熟练的统计软件应用能力，另一方面要求教师不断学习吸收学术前沿知识，拓宽知识视野，完善知识储备。在“互联网+”的时代，开放性教育资源迅猛发展，新的信息技术手段不断呈现。信息技术的快速发展也促使概率统计教学要适应当前的大学数学教学改革趋势，基于信息技术手段，借助MOOC平台的优质概率统计教学资源，积极探索适合本校学生的翻转课堂教学模式，并将信息技术与实践教学有机结合，创新概率统计实践教学模式，提升学生解决实践问题的能力，真正体现概率统计源于实践、用于实践的课程特点。
参考文献：
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[5]李晓彬.案例教学在《概率论与数理统计》中的应用及思考[J].兰州文理学院学报（自然科学版）,2014,28(5):101-103.
关键词：翻转课堂 高校教学 动漫教学 应用
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）11（b）-0090-02
在信息化和数字化时代，越来越多的新技术、新理念和新方法开始渗透到了人们生活的各个领域，尤其是互联网、数字技术、新媒体技术作为主要技术形态的现代技术教育改革具有较强的吸引力和创新性，这一系列技术的应用无疑在教学理念、教学技术和教学模式等多个层面上产生了深远的影响，而“翻转课堂”的引入无疑成为教学革新的重要产物。在现代教学领域中，“翻转课堂”是一个典型的舶来品，这一个来自于美国的教学形态，它与传统的教学方法有着很大的差别，主要是利用快捷、高效的网络化教学平台和教学环境，将网络平台延伸成为学生自主探究、学习和实践的重要平台，而后将教学知识融入探究的过程中进行思考、探讨和探索，形成传统教学“教与学”的“翻转”。在动漫课堂教学中，由于这一学科的教学活动是建立在动漫知识、软件操作和实训实践等多个维度之上的，传统的“老师讲解+学生操作”的教学模式难以发挥出学生自身的积极性和主动性，而“翻转课堂”教学模式则是将学生的学习和实践作为中心所在，将教师、教学环境和教学手段作为辅内容，真正地实现自主学习、自主思考、自主练习，构成一个崭新的教学体系。[1]
1 翻转课堂教学模式概述
纵观课堂教学的内在过程，信息传递和信息接收成为两个主要的阶段，而两个阶段则分属于不用的教学主体，如何使其紧密地融合起来则成为教学效能提升的关键所在。在传统的教学过程中，教师主要是利用教材、黑板和多媒体教学手段将知识传递给学生，而后通过设置相应的作业、实训内容来引导学生进行练习、训练和实践活动，以充分完成信息内化和知识吸收活动。从传统教学过程来看，教师与学生两个主体的活动是分离的，信息传递和消化吸收也处于较为明显的两个独立过程中，至于个性化学习、团队协作和思考探究等内容则被忽略掉了。与之不同的是，翻转课堂则是力图将学生、教学过程和教师紧密融合起来，将教与学、思考与实践有效联系起来，借助于互联网、视频、教学平台和实训软件来推动自学活动，实现知识内化和知识消化的多元融合。
翻转课堂教学理念是典型的舶来品，其2007年产生于美国之后便得到了快速传播与广泛关注，在诸多教学领域和教学科目中进行了实践，并取得了十分成熟的应用经验。从目前国内的教学应用来看，翻转课堂教学模式尚处于较为初级的阶段，较少地应用在实践中，而动漫课堂教学则是少数几个重要的领域之一。在动漫课堂教学之类的实践性较强的领域，知识的技术性、应用性是重要的教学方面，采用翻转课堂教学无疑是将知识理论、探究学习和操作实践等内容融合起来，大大提升教学的效能和质量。
2 翻转课堂在高校动漫课程中的构建优势
高校动漫教学是一个教学多元的构成体系，学生不仅要掌握相应的动漫知识、操作技巧和设计方法，还要具备掌握动漫知识和应用的基本能力，实现思维能力和实践能力的全面提升。然而，动漫知识的内部构成往往是较为抽象、多元，传统的“板书+讲解”的教学方法会使得抽象的知识难以理解，影响了教学效果的提升。然而，探究性课堂教学的引入会使得这一现状得到及时改观，其教学的优势主要体现在以下几个方面。
2.1 提升动漫教学的趣味性，调动起学生的学习兴趣
与传统的教学模式不同的是，“翻转”课堂教学更多强调的是引导学生在预先设定的环境中展开自主思考、探索和实践，使得学生的主体意识和问题意识逐渐凸显出来，并且根据自身的疑问展开学习过程。由于在这一教学过程中具有更多的主动性和自，学生便可以充分展开探索活动，学习兴趣、乐趣也被调动了起来。同时，探究式教学更加注重教学的过程，这一过程可以给学生带去很多的欢乐，有助于对知识的理解和掌握。
2.2 扩充动漫课堂教学情境，构造灵动、活跃的课堂形态
在“翻转”课堂上的教学形式十分灵活，教师可以充分根据课堂教学的现实需要和不同阶段的教学要求展开设置，使之形成一个富有变化的动态教学过程。这一点在探究主题上可以看出，教师既可以针对于整个教学单元设置主题；还可以针对于某一个教学环节和教学内容进行设置，获得从问题到结论的全面探究；甚至于根据日常生活中常见生活现象的探究活动而进行的设置，也是重要的教学切入点。与此同时，“翻转”课堂教学的主导思维方式与传统的教学有着较大的差异，既有常见的总结归纳式、演绎式，还有类比式、调查式、发散思维式等，这些内容无疑是学生平常所见不到的。
2.3 以学生为主体，关注学生自主学习的能力培养
在动漫“翻转”课堂教学过程中，学生一改传统教学模式中被动接受的地位，以更为积极、主动的地位呈现出来，并且积极接受学生指导和引领，自主性地完成教学过程。就动漫教学而言，教学内容涉及较多的原理、操作技巧和注意事项，为了使得这一系列内容得到实践检验，学生可以在一定的情境下自己动手查资料、做实验、做验证，进而加深对知识的理解。在具体的课堂教学实践中，学生的主体地位被充分激发出来，可以借助于这一教学过程充分培养学生的自主学习能力，这一点对于学生的成长无疑是具有重要作用的。
2.4 W习资源优势转化，改进传统的多媒体教学环境
在动漫翻转课堂教学环境中，教学主体可以充分利用多媒体教学平台展开教学构建，有效地改变了传统的教学资源收集模式，利用动态化的信息资源形态，将动漫教学相关的视频资料、书籍文献、讲座资料等集聚到平台上来，使得教学课堂完成了由纸质媒介向电子化大众媒介转化的过程。在具体的转化过程中，动漫有关的课堂教学、教学资料、动漫教学活动等内容可以为学生所随时观看、了解和认知，实现对教学活动的辅助。
3 翻转课堂在动漫教学中的应用方法
3.1 构建起开放式的“翻转”课堂教学过程
在动漫教学环境构建过程中，翻转课堂的平台应用呈现出了多元化的方向，将开放式教学理念、教学思路和教学方向融合起来，使其在虚拟化的教学环境中，为学生的动漫学习提供更多富有兴趣、形式多样、高效互动的资源形态，使其在取舍、判断、吸收、分享信息过程中获得其他教学形式所难以获得的教学体验过程。当然了，将翻转课堂平台引入动漫教学环境构建中来有着十分明确的目标，那便是：将这一平台所具有的技术优势、虚拟教学优势、教学环境优势和动漫教学环境的构建紧密融合起来，实现对动漫教学体系构建的拓展、延伸和完善，使之形成一个融合多种数字化教学理念、个性化教学实践、体验式情景构建的教学空间形态。[2]
3.2 利用翻转课堂线上组织优势进行动漫实践活动的重新构建[3]
翻转课堂教学模式在动漫课堂上的应用与创新主要体现在以下几个方面：
首先，教师将以往在课堂上面教授的关于该节课教学的教学目标、教学内容，以及重、难点内容，通过翻转课堂线上优势――“网络视频”的创新模式来详细表达，使学生明确该节课的教学任务与内容。同时，教师在视频创新的过程当中要考虑到不同班级的学生的特点、差异与学习习惯，从而设置有针对性的个性化的网络教学视频。
其次，在动漫知识教学过程中，教师发挥以学生为主体的现代课堂教学理念，将学生以小组的形式进行分组学习，将相应的教学内容融入小组学习中，引导学生进入到所学主题，并运用所学知识展开主题讨论，过程包含：发现创建主题、建立独立观点产生结论，以及自主讨论等基础方面。这一过程中，学生可以发表自己的见解、观点、主张，提升学生在语言表达、逻辑思维和自由思想等方面的能力。另一方面，老师可以了解学生课下自主学习的情况，使后续课程内容强化更具有针对性。
最后，在教学环节中的评价与总结阶段，老师将课前录制好的教学视频再次展示给学生，巩固共享教学内容，同时，帮助学生吸收理解该节课的重、难点内容，实现翻转课堂的真正意义，使教学内容得到升华与加深。其间，利用课堂时间将学生分组进行知识讨论，这样既了解了学生课下学习情况，也能真正发挥课堂的作用。
3.3 通过翻转课堂的多元互动、立体表现来完成动漫教学体验过程
首先，将翻转课堂教学模式引入动漫创作教学实践中，主要采用的教学模式为“课外学知识，课内互动”，以实现定制创作项目任务为先导，设定好校内资源数据库，启发学生通过校内数据库与校外各方面信息可获取资源，自行收集任务相关资料，自主学习，从而打下良好的自学基础。在这一教学环节中，老师主要通过电子邮箱、社交化移动学习平台、手机对学生自主学习的创作方向和内容有机设置，使自学活动有的放矢。
其次，在应用过程中，大量互动、高效、嵌入式的课程教学资源与实时在线指导成为其重要特点之一，随着这一技术模式的引入，多元化互动、立体表现的动漫教学平台也在逐渐构成。在这一教学模式中，翻转课堂成功地互动可以尽情发挥，为学生的动漫学习过程加入在线互动、广域信息搜索、网络化教学资源观摩，使得广大学生在网络化环境中享受动漫学习的快乐。
最后，在课堂教学实践中，教师根据学生之前的自学情况，通过检查动漫创作任务、指导与点评作品，教学讲评与总结相结合的方法来完成教学任务。后期的检查、指导和讲评的工作比较关键，目的在于练习老师讲解的创作方法，训练动漫应用能力。
4 结语
综上所述，翻转课堂在动漫课堂教学中的应用是一个系统化的教学过程，这一过程中需要学生充分利用网络化教学平台、数字化教学环境和自主学习资源体系展开，以实现知识传授、接受、理解和应用的有效融合，构建起教与学有效互动、教师与学生多元融合的“翻转”过程。当然了，与传统教学模式相比，教师的角色日趋关键，不再是单一的教学讲授主体，而是成为了教学活动的引导者、领导者、指导者和参与者，这种角色的“翻转”成为教学体系构建的关键所在，也是“翻转”课堂教学实施的关键所在。
参考文献
[1]_敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
关键词： 大学英语 翻转课堂 微课 模式
一、引言
2010年我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》），科学地确定了未来十年我国教育改革发展的战略目标、工作方针、总体任务、改革思路和重大举措，对我国教育改革和发展有着重大意义[1]。《纲要》对于我国教育改革是一个宏观战略指导，但涉及的教育理念的转变、体制的改革、模式的创新、方法的变革等具体操作层面，仍需要各级教育部门在实践中制定更翔实的实施准则。
面对各大高校公共基础课程总学时的减少，怎样合理分配课堂教学时间和课外自学时间，是每位教育工作者值得深思的问题。英语作为世界上最主要的国际通用语言、世界上使用最广泛的语言，其重要性不容忽视，怎样在有限的英语课堂教学中提高学生的英语兴趣及应用能力，更是每位英语教育工作者研究的重点课题。大学英语教师改变教学理念，创新教学模式势在必行，微课教学应运而生。
二、微课及翻转课堂概述
（一）微课
微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或某个教学环节而开展的教与学的课程活动全过程。视频一般为5至10分钟。微课不是课堂实录，也不是教学成果展示，而是短小精悍的短视频课件。
（二）翻转课堂
翻转课堂也即“反转课堂”，其最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗，其在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他将制作的第一个教学视频传到了You Tube网站上，很快引起了人们的关注。
所谓“翻转课堂”，即教师重新调整课堂内外的时间，并就某个知识点制作5～10分钟的微课视频，要求学生在家或课外观看学习，回到课堂师生上面对面交流、讨论并完成作业的一种创新教学模式[2]。它将学习的决定权从教师转移到学生身上，并颠覆了传统意义上的课堂教学模式，使课程教学模式改革和创新看到了希望。
三、大学英语翻转课堂教学模式构建
英语翻转课堂并不是完全已有的教学模式，而是在转变师生认知观的同时，对课堂教学环节进行重构，使学生在教学活动中真正成为学习的主体，教师成为主导[3]。随着学生对碎片时间学习需求的增加，通过移动设备如手机、平板电脑学习微课将逐渐成为这个时代学习的主流。
（一）课前准备
1.基于教师
在翻转课堂中，教师针对某个教学知识点进行文档编排和微课视频制作，微课视频要与教师制定的教学目标和教学内容相吻合。据统计，通过移动设备访问移动互联网的比重越来越大，因此在微课视频的制作中，用户界面（UI：User Interface）和用户体验（UE：User Experience）尤为重要。目前，市面上主流移动平台为IOS和Android，占据移动操作系统95%以上，微课应用的用户界面要求美观，微课应用的用户体验要求符合受众习惯，教师在制作微课视频时要尽量做到美观和符合受众习惯。
微课视频展现方式有影片式微课、动画式微课、板书式微课和演示式微课。教师可以根据所授课程及知识点的不同采用不同的展现方式。如进行文学作品翻译授课时，可采用多角度、可剪辑的影片式微课；进行英语口语授课时，可采用无实景、对话配音的动画式微课；进行英语写作授课时，可采用模拟黑板、即时手写的板书式微课；进行英语听力或阅读授课时，可采用屏幕演示、可标注的演示式微课。微课的展现方式很多，教师可以选用单一的展现方式，也可以采用混合式展现方式，目的在于更好地讲授知识点，提高学生的自学兴趣。
2.基于学生
在翻转课堂中，学生由被动的接受者转变成主动的学习者，在课外观看完微课视频后，应当对教学知识点有整体把握，并记录在学习中遇到的重难点问题，同时应该完成老师布置的练习作业，巩固所学内容。此外，学生可以通过QQ群、微信群、聊天贴吧，对所学内容进行交流讨论、同伴互评，这个环节是师生容易忽视的部分，但它非常重要。
布鲁姆目标分类学将识记、理解和应用归纳为低级思维阶段，将分析、评价、创新定义为高阶思维阶段，因此，交流讨论、同伴互评是高阶思维阶段，是学生通过编码加工，将所学内容进行提炼、提取的过程，这种提炼提取的过程更能促进成果的产生，提高学习效率。
（二）课堂设计
在传统教学中，一门课程讲授成功与否很大程度上取决于课程设计环节好坏。在翻转课堂教学中，课堂设计很重要，教师在设计课堂教学模块时，应当充分发挥学生的主体性，从激发学生参与的角度，完成对所学知识的内化。
1.确定论题
教师需要根据微课视频的知识点，确定重难点并总结归纳有研究价值的分论题，学生可以根据兴趣选择相应的分论题继续讨论，在此过程中，教师应有针对性地引导学生。每个知识点可以确定3―5个分论题方向，把每个班的同学分成3-5个小组，每个小组负责一个分论题的讨论，最后每个小组整合所讨论的结果，分组陈述。如果分论题涉及知识点较小，不容易进行研究方向的划分，每组成员可以对该知识点进行独立研究，再协作探究。
2.独立思考
思维是人的重要特征，思维的灵魂在于它的独立性，独立思考是学好知识的前提，独立思考能力是每位大学生都应该具备的基本素养。独立思考的习惯和能力的培养，不是一蹴而就的，必须在学习阶段注意培养，养成习惯。在翻转课堂教学中，教师尤其应该注重培养学生独立思考的能力。教师要由开始有针对性地指导逐渐转化为学生独立思考、主动探究，构建自己的知识框架和体系。
3.协作讨论
在教学中培养学生合作分享、协作讨论的品质，是我们每个教育工作者追求的目标。翻转课堂的讨论环节，给每位学生提供了更好的协作分享平台，大家可以根据所学知识点共享问题，积极讨论，互评互答。这种模式是一种协作式讨论，可以多维度、多方面地激发学生的创造力和想象力。同时，协作讨论改变了传统教学中“填鸭式”、“灌输式”的授课模式，使学生自主学习、独立思考，成为学习的积极主动的“参与者”，而教师由“知识的传授者”变成学习的“指引人”和“促进者”。协作讨论环节可以在论坛中进行，教师可以根据每个知识点，引导设计有意思的活动，使得学生人人有话可说，人人都参与进来。
论坛的设置目标要明晰，是学生之间的相互学习与讨论，教师不需要有贴必回，应当提前制定好规则，善用助教的力量。如在建立论坛之初就规定每周六晚7：00～9：00为老师答疑时间，或者教师回复每天的前三个问题，助教需要把讨论最多而无定论的问题汇集起来，以便教师在课堂中进行分析答疑讲解。
4.成果分享
学生就所学知识点经过独立思考、协作讨论后。必定会形成一系列成果，这些成果往往以报告会、辩论赛或展览报的形式呈现给大家，在成果分享时，除了本班师生外，还可以要求同年级同专业其他师生一起参加，共同学习，共同提高，增强学生的成就感。成果分享也可以采用录制视频的方式上传至网络，以供更多同学观摩学习。成果分享是翻转课堂中必不可少的环节，通过成果分享可以发现更多的问题，以便在课程上进一步分析和讨论。
（三）课后总结
与传统课堂教学相比，翻转课堂的课后总结尤为重要，总结以反馈评价的形式展现，这个环节由老师观看完学生的协作讨论、成果分享之后，总结归纳章节知识点的重点和难点，并对重点内容进行强调，难点内容进行分析解说，以便学生更加深入地了解、掌握并运用所学知识。
四、翻转课堂的优点
与传统课堂教学相比，翻转课堂在教学手段现代化、学生学习自主化、时间把控自由化等方面都有明显的改善与提高。
（一）教学手段现代化
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术五个阶段。翻转课堂利用微课视频等网络技术，体现了教学手段的现代化，使课堂教学转化为课外学习，提高了学生自主学习的兴趣。
（二）学生学习自主化
翻转课堂教学将教师授课的知识点录制成微课视频，学生可以自主学习，重复学习，直到把知识学透彻。不像传统教学，老师讲授课程都在课堂，不可重复学习，不懂的知识点也没有及时消化。微课视频的翻转课堂使学生有针对性地进行记录、总结、归纳教学知识点，真正意义上实现了学习的独立自主化。
（三）时间把控自由化
翻转课堂利用微课视频真正体现了全面学习、终身学习、随时随地学习的宗旨，一台平板或手机可把自己感兴趣想学的要学的知识尽收眼底，真正把碎片时间合理利用了，也真正实现了网络资源共享化、精品课程共享化的教学理念。
五、结语
翻转课堂不仅翻转了课堂教学顺序，还翻转了教学理念、教学模式和师生角色。作为一种全新的教学思维模式，翻转课堂使学生在时间和空间上得到了合理的分配，学生最大限度地获得了学习自[4]。以微课视频为主要媒介的大学英语翻转课堂真正意义上实现了全面学习、终身学习、随时随地学习的教学宗旨，对大学英语课程教学改革有一定的指导意义。
参考文献：
[1]顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010，（7）：1-6.
[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012，（10）：124-127.
【关键词】单片机课程 翻转课堂 组织实施
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0154-02
一、背景
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习决定权从教师转移到学生。这种教学模式使学生能更专注主动的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。但由于翻转课堂的特殊性，如果一门课全部采用翻转形式，显然不符合高职学生的学习情况。
单片机课程是电子大类学生的必修课，要求学生在学习过程中积极思考，需要有分析问题和解决问题的能力，单片机课程的项目式教学采用翻转课堂的形式能够充分发挥学生的主动性，对他们进行单片机系统的设计有积极的引导作用。
二、组织实施
翻转课堂的实施包含课前准备，教学活动组织和评价环节，现将本次单片机课程翻转课堂试点的情况整理如下[1-2]：
1.课前准备
试点内容是电子钟综合设计的第一次课，共计8课时，实施内容为在上一次课实现1s钟定时器中断方式定时的基础上，实现数字钟走时和调时功能。教师在1周前向学生提供视频资料为：任务分析，系统硬件设计，主程序设计流程，定时器中断服务程序走时功能设计流程，调时程序设计流程。为了引导学生带着问题学习视频，给布置学生作业如下：
（1）看视频，在平台上提一个最有代表性的问题；（2）回答问题：①内存中走时怎样用十进制显示？②该系统用到几个按键，如何进行引脚分配？（3）根据分配情况在proteus仿真软件上画出单片机与按键的连接图；（4）学有余力的同学对照三个程序流程图进行程序编写。提交相应程序。总结编程中出现的问题。
2.教学活动组织与实施
翻转课堂的教学环节需要学生为主导完成项目的实施，对学生来说有一定的难度和工作量，所以对学生进行分组。课堂教学活动的组织实施过程如下表所示：
在检验1任务要求和系统框架内容提问环节，对学生的提问可以从如下几个方面开展：
（1）项目需求情况；（2）电子钟的应用场合，优点；（3）单片机系统的设计流程；（4）项目的系统框架构成；（5）项目主程序及各个子程序的的功能构成；
在检验2学生对proteus和ppt的展示环节的提问可以从如下几个方面开展：（1）怎样实现时分秒在内存中的十进制显示；（2）如何通过按键实现停止走时功能；（3）按键程序里去抖动功能的添加；（4）如何计算按键按下次数。
课堂教学活动的实施以学生为主体，教师起到引导和指导的作用，明确各个模块的编程思路和注意事项，再以小组为单位开始实施程序编写，总结汇报。
3.评价环节
翻转课堂实施单片机项目的分数构成如表1所示，从课前准备的每个任务到课堂实施的每个环节均要有分数体现，让学生在整个环节都要主动参与进来，才能保证翻转课堂的实施效果。
三、翻转课堂教学总结
1.课前准备设计原则
课前准备是翻转课堂实施的关键，直接影响到翻转课堂的实施效果。课前准备的环节设计原则如下：
（1）课前环节的视频设计需要紧密围绕项目展开，按照单片机系统设计思路引导，不能罗列相关知识点，以降低学生学习难度，增强信心；
（2）一定要学生带着问题学习视频，这样可以抓住视频中的重点，在课前对学习内容和能实施的环节预先实施，节省课堂时间；
（3）要求学生在学习平台上围绕视频内容提出最有代表性或者尚未解决的问题，这样教师在课堂上可以有针对性的讲解。
（4）课前问题要有难度区分，既要有绝大部分同学都能够完成的必做题，也要有满足学习积极性较高的同学的选做题；
2.课程组织实施总结
翻转课堂教学相比于传统教学模式，教师的角色变为导演和导师，就单片机翻转课堂试点的效果，将实施翻转课堂的经验汇总如下：
（1）在内容上选择恰当。对于工科学生，要求学习内容对于学生不完全陌生，又有所挑战。如单片机的硬件构成如存储器，不适合采用翻转课堂形式教学。
（2）翻转课堂采用数量适当。在一门课程的实施上，如全部采用翻转课堂，教师和学生都是很大的工作量，容易打击学生学习积极性。建议在课程中在不同内容采用不同形式的翻转课堂，由简单任务的完成到复杂任务的完成逐步递进。
3.翻转课堂考核过程中严格按照考核要求进行，督促学生适应该新型教学方式。
翻转课堂的实施能够改变教师和学生的角色关系，能充分调动学生学习积极性。翻转课堂的实施不H要求教师能够录制高质量的教学视频，还要根据学生情况和课堂组织情况随时调整。
参考文献：
关键词 微课；小学语文；翻转课堂
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）09-0099-02
1 前言
随着新课程改革的深入发展，在小学语文教学中逐渐出现翻转课堂教学模式，其与传统教学模式存在本质区别，能够促进学生有效参与课堂学习。随着网络微时代的来临，计算机信息技术的高速发展，在小学语文教学中逐渐应用微课教学，教师充分掌握学生的实际情况和教学内容之后，根据学生的知识点掌握程度和学习兴趣，制造短小精湛的微课程视频。微课程视频能够直观地展现教学内容，有利于学生全面掌握教学重点和难点内容，加深学生理解，激发学生的学习兴趣，减少课堂教学环节，突破时间和空间的局限性，有利于提高课堂教学效率。
2 微课和翻转课堂教学模式概述
微课模式 微课是教师提前利用网络信息技术和视频录制技术，把教学资源和教学过程录制成的视频资源，一般控制在10分钟以内。微课视频内容生动形象、短小精湛，其中包含了教学重点、难点和疑点，能够以生动直观的方式提供给学生观看，把学生带入教学环境中，引导学生理解生涩、难懂的知识，激发学生对学习的兴趣，从而培养学生的自主学习和探究能力。
翻转课堂教学模式 翻转课堂教学也就是完全颠覆传统课堂教学的新型教学模式。这种教学模式必须从观念上优化升级，一切以学生为中心，充分激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需要，才能增强课堂教学效果。从细节上看，翻转课堂教学模式和传统课堂教学存在极大的区别，教师不再是单一的知识传授角色，而是扮演着知识的引导者和课堂管理者的角色，去引导学生学习，帮助学生解决学习困难。在传统课堂教学过程中，学生只能被动接受教师传授的知识；在翻转课堂教学过程中，学生能够主动探索教学知识。传统课堂教学中以课堂讲解为主，课后练习为辅；在翻转教学模式中以课前预习、课堂探究和课后练习为主，重视培养学生的自主学习和探究能力，能够让学生自主交流和反思，更好地理解知识内涵。
在翻转课堂教学模式中，其重点体现在课前预习、课堂探究和课后练习三个环节。在课前预习中，不再要求学生规规矩矩地坐在教室中自行预习，教师抽查问题；而是让学生在课前自行搜集相关资料，观看微课视频，对不懂的问题进行注释，带着问题去进行课堂学习。在课堂探究环节中，不再以教师的讲述为主，而是让学生结合教师的讲解自主探究问题，针对不懂的问题向教师寻求帮助，师生之间共同交流互动；学生之间也可以进行合作探讨，共同找出问题答案，总结知识点内容，这样能够更好地理解知识。在课后练习环节中，观看微课视频，梳理整堂课的知识点，加深记忆，才能更好地完成课后练习。
3 微课在小学语文翻转课堂中的应用意义
微课模式新颖，调动学生的学习兴趣 学问必须合乎自己的兴趣，方可以得益，由此可以看出兴趣对于学生学习的重要性。只有具备学习兴趣，学生才能更好地参与学问探索活动，获得更好的收益。如果教师在学生消极状态下开展教学活动，必然会影响学习效果。
小学生正处于思维活跃、个性飞扬的年龄，而语文是一门枯燥、乏味的课程，以生涩难懂的文字居多，图像很少。在传统小学语文教学模式中，经常以背诵和抄写为主，这样不利于学生理解语文知识，而且限制了学生的思维拓展，不利于体现小学生的个性特征。
微课和其他教学模式存在本质性的差别，其以新颖生动、短小精湛的视频为主，采用图文并茂的方式来传递教学信息，使语文教学内容能够活灵活现地展现在学生面前，采用视听结合的方式调动学生的学习兴趣，活跃学生的思维，能够让学生更好地理解课文内容。
如在教学《小猫钓鱼》这一课时，教师通过描述，可能无法让学生体会小猫钓鱼的情景；仅仅让学生去阅读和背诵课文，只能形成机械的记忆。那么，教师可以通过微课视频收集小猫钓鱼的图片和动画，让学生直观地了解小猫钓鱼的整个过程和情景，感受小猫对鱼的热爱，从而加深对课文的理解。这种教学模式更加生动活泼，能够调动学生的学习兴趣，一步步引导学生去思考和探索教W内容。
微课能够灵活地运用时间，为学生提供个性化学习方式 微课能够为学生提供个性化学习方式，让学生灵活地安排时间学习。教师只需要把微课上传到教学平台上，就可以让学生随时随地进行微课学习，帮助一些缺课学生更好地了解所学知识，但是要在家长的引导和帮助之下进行。而学习成绩好的学生能够自行安排学习时间，不需要把学习过程集中到课堂上，让学生的时间得到充分利用。
除此之外，学生还可以根据自己的知识掌握程度选择学习内容，不同层次的学生观看的微课视频也不一样，观看次数由自己分配。教师根据学生的个性需求提供学习方式和学习内容，从而全面提高学生的基础知识掌握程度。如对于小学语文中的句型转换和形近字的总结，设计相关内容的微课。只有这样才能为学生制定不同的学习目标，因材施教，丰富教学内容，开展个性化教学，满足不同学生的学习需求。
丰富的微课内容更好地开发教学资源 在传统教学模式中，只能由教师单方面传输教学内容，无法充分开发教学资源，在课堂教学环节中也没有充分应用教学资源。而通过应用微课教学模式，能够为小学语文教学注入新的活力，引入生动形象的教学内容，对语文教学资源进行优化整合，教材、课本和学生能够结合起来，全面开发教学资源。
如在教学《詹天佑》时，为了让学生了解当时修建铁路的艰辛和困难，充分激发学生的民族责任感，可以在微课中录入一小段修建铁路的影视剧，在教学过程中播放出来，让学生更加直观地感受铁路修建之不易，汇聚了人们的心血，同时也体现了詹天佑不畏困难、聪明勇敢的爱国情怀。把文字中的情感寄托到视频和音频中，让学生从具体的画面中获取感性色彩，更好地理解课文。
4 基于微课的小学语文翻转课堂教学策略分析
课前阶段制作精良微课，为翻转课堂教学做好积极准备 随着互联网信息技术的高速发展，微课教学模式逐渐在我国教育领域兴起。微课指的是教师制作的微型课程视频，必须在课前阶段制作精良的微型视频，才能更好地应用到微课教学中。微课可以在短时间内把精湛的教学内容呈现出来，教师必须围绕知识点选择合适的教学资源，然后结合学生的实际情况和教学目标来制作微课。每节微课视频大致分为两段，而学生对于课程有一个认知负荷，为了达到微课教学的效果，必须把微课视频控制在10分钟左右。在备课过程中，教师要善于收集资料，对资料进行整理分类，制作成精品课程视频。在学生观看微课视频时，教师要提供给学生相关的课程习题、辅导资料，让学生在边看边学的过程中领悟语文知识。学生在观看课程视频之后，收集相关的问题，并带着问题去进行课堂学习。这种探究性教学方式有利于提升学生的学习效率。
除此之外，在微课教学中能够培养学生解决问题的能力，吸引学生的注意力，深入理解语文知识。如在教学《少年闰土》时，把这篇课文制作成微课，必须从故事环节中提炼知识点，梳理故事脉络，把其中展现闰土个性以及环境描写的部分展示出来。同时，在教学这篇课文时，针对鲁迅先生的创作风格进行引导讲解，帮助学生形成一种思维逻辑观，这样学生不仅能够全面掌握课堂内容，而且能够延伸思维方式。
立足于课文内容，体现微课教学的自主性 在小学语文翻转课堂教学过程中，必须立足于课文内容，充分运用多媒体技术。首先可以把课文内容制作成微课视频，让学生直观地观看课文内容，对于课文内容有一个大概了解。而对于课前预习、课堂探究和课后练习的微课视频进行适当调整，课前预习的微课视频主要用来引导学生熟悉课文内容，让学生能够熟练地阅读课文内容。这样就能够节省课堂预习环节，让学生熟悉课文内容并且阅读课文内容。然后在课堂探究环节，主要针对学生的问题设置微课视频，针对教学难点和疑点解决学生的预习问题，通过PPT来梳理文章内容。
如在教学《索溪峪的野》时，在微课视频中插入索溪峪的美景，包括这篇课文的写作背景，让学生直观地感受索溪峪的野，包括作者是在何N背景下来描写这篇文章，为了体现出什么思想。在课后练习环节观看微课视频，让学生找到自己的缺陷，突破难点，使课后训练更加容易，也能够帮助学生消化课堂知识，加深对课文的理解，同时可以利用微课资源进行自主学习。
完善课后教学评价机制 课后教学评价对于小学语文翻转课堂教学来说至关重要。在微课教学中，不仅要让学生加深对知识的理解，同时可以利用微课对学生和教师的行为进行评价。通过建立网络评价平台，教师可以根据学生的课堂表现情况和课后练习情况进行综合评价，学生也可以对教师的微课讲解过程进行评价。同时，学生和学生之间也可以对各自的知识掌握程度进行互评，完善课后评价机制，能够优化和调整翻转课堂教学模式，有助于学生和教师更好地参与到微课教学中，调动师生的积极性。
5 结语
总而言之，在微时代的背景下，为了提高小学语文教学效率，必须在小学语文翻转课堂教学中充分运用微课模式，才能打破传统教学模式的局限性，实现自主教学，满足不同层次学生的需求。在实践教学过程中，教师只要敢于创新，紧抓教学重点，了解学生的实际情况，设计合理的微课视频，就能够构建高效的小学语文翻转课堂。
参考文献
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