时间：2023-06-12 16:20:42
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修订后的九年义务教育小学汉语教学大纲明确指出："小学汉语是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国优秀文化和吸收人类进步文化，提高民族素质，具有重要意义。
这段话已明白无误地告诉我们小学汉语学科的特点及其要完成的任务。当今在阅读教学中一直存在着费时多、效少的问题。究其原因，就是受应试教育的毒害，片面地追求分数.追求升学率。长期以来，教师本身忽视了汉语学科的特点，忽视了文字的训练，忽视了汉语基本功的训练。因此，修订后的大纲别强调， "小学汉语教学应培育学生热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用汉语，丰富词汇的积累，使他们具有初步的听说读写的能力，养成良好的学习汉语习惯。"所以我们在阅读教学中要始终把握住语言文字训练这条主线，在训练语言。培养汉语素质的过程中，进行思维训练和渗透思想教育。如何突出汉语学科的特点，使汉语课堂教学摆脱困境，走出误区，把汉语课上成真正的汉语言文字训练课呢？我认为必须从以下几方面去做：
1.要切实抓好朗读训练，加强对汉语言文字的理解
朗读是培养学生阅读能力的有效手段，是语言训练的重要途径之一。读，历来是一种重要的教学手段。古人云："旧书不厌百回读，熟读深思理自知。"修订后的九年义务教育小学汉语教学大纲继承了传统，明确地指出， "对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法.注意积累汉语言材料"。阅读教学中的方法干变万化，但主要的方法是不变的一那就是要读书，要以读为本。因此，我们必须研究如何指导学生读书.在以读为本的前提下，选择运用与读书相关的讲解、提问、讨论、演示、练习等教学方法。使我们的阅读教学走上返朴归真的正确之路。要切实抓好朗读训练，我们应从以下几方面去做：
1.1 要激发读书兴趣。心理学研究表明，兴趣是最好的老师，是伟大的原动力。兴趣是朗读最需要的心理品质，要提高学生的阅读能力，必须首先从激发兴趣人手。课堂上，教师要积极发挥主导作用，采用科学调控手段，如利用自身语言，或非语言行为进行激励，运用电教媒体创设情境，激发兴趣，从而在读的过程中，加深学生对语言文字的理解。
1.2 要教给学生读书方法。在日常教学中不难发现，有些老师最喜欢学生齐声朗读，这样做表面上看书声琅琅，读得热闹，实际上有很多学生心不在焉，更有少数学生在滥竽充数。这样的读书方法，学生的朗读水平当然不高，因为学生并没有掌握正确的朗读方法。我认为.读书有三种朗读法： （1）初读――正音朗读。通过读，可以了解课文大意。 （2）细读――理解朗读。反复朗读理解字、词、句、段的意思及其它们之间的联系。 （3）精读――有感情地朗理解后读。
既要把握文章的情感脉搏，又要指导学生掌握好汉语的轻重缓急、抑扬顿挫。在朗读的形式上，可以概括教材特点，采用泛读、引读、一入读、小组读、齐读、分角色读等形式。朗读图文并茂的课文时，还要做到图文结合，以图助读，这样指导朗读，有助于加深对文章的理解。
1.3 要强化读书训练。这就是要把朗读教学贯穿于整个汉语教学之中，严格控制讲读分析时间，增加读书的时间。教学中，除了一些必要的讲解、点拨外，凡是学生能读懂的.教师一律不讲，不要不放心。即使是一些哲理性很强的句子，也要引导学生反复去读，从读中理解。课堂上，要把读书的主动权还给学生，让学生自己在读中去识字、学词、理解内容、体会感情，要适当减少书面作业.布置一些朗读的作业，并要检查，不要流于形式。
2.要注重进行背诵训练，加强语言文字的积累
学生汉语言能力的发展，离不开丰富的汉语言材料的积累.而背诵课文乃是进行汉语言积累的有效途径。修订后的大纲要求"背诵优秀作文不少于80篇（含课文）"，就是要通过背诵，养成良好的阅读习惯。义务教育教材在背诵方面的要求加重了，其原因就是让学生通过背诵，学习文章的遣词造句、布局谋篇、修辞方法等，逐步在学生头脑里形成各种"范例"，一旦进行写作，就会"下笔如有神"，若能长期坚持下去，汉语从而提高其运用语言的能力。我认为要加强背诵教学必须从以下几个方面人手：
2.1 背诵要得法。理解是背诵的前提，因此，在背诵教学中，要让学生进行理解背诵。要教给学生科学的背诵方法。
2.1.1 分清层次，把握文章的逻辑关系，这种方法适合于背诵全文和文字较长的段落。
2.1.2 借助想象背诵，即在学生头脑中，将要背诵的内容想象成一幅图画。这种方法适用于写景状物的文章。
2.1.3 可根据课文实际，采取难点突破，默写强化，看图背诵的方法来加强背诵。
2.2 要适度增加背诵的内容。
7-12岁儿童机械记忆能力特别强。我认为在不增加学生过重课业负担的前提下可适当背诵一些诗文佳作、名言警句，也可选择课外读物中文质兼美的片断让学生背诵。
2.3 背诵与复述相结合。（略）
3.要加强写的训练
修订后的大纲指出："能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点。"然而在现实教学中，我们看到的却是口头训练多，笔头训练少，学生动口不动手，读写长期分离，忽视写的训练等现象。这样就造成学生学了几百篇课文，却写不出作文，怕写作文的局面。因此，我们一定要坚持课堂动笔写，下大力气培养学生写的能力。
3.1 要让学生每一节课都动笔。教师要让学生养成读书做记号。勾画重点词、句、段，画答案的习惯。指导学生做笔记，记录板书.记录词义，记录文章中的思想和写作方法，默写课文，练写片断，还要做填空、改错、选择、判断、问答等方面的练习。总之，每一节的课堂上，既要让学生动脑动口，还要动手，提高运用汉语言的能力。
3.2 重视造句的训练。造句是小学汉语基本功训练的重要内容，是作文训练的重要组成部分，教学中要把造句训练落到实处，扎扎实实抓出实效。有造句的课后题一定要放在课堂上书面练习。教师要给予指导、评议。对文章中有特色的词语或句式，要让学生仿说仿写。训练中一定要引导学生打破思维定式，拓宽他们的思维空间。
3.3 要加强读写结合。修订后的大纲指出："教师要激发学生对生活的热爱。调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。"所以，结合阅读教学渗透写作训练，是培养学生作文能力的有效途径。我们要在理解语言的过程中，认真指导学生读懂课文内容，在此基础上，进行写作训练。方法可采取"模拟法"、 "补写法"、 "读写法"、 "缩写法"、"改写法"等等。
4.以思考和基础训练为依据，加强语言的综合训练
课后思考练习和单元训练是教材的重要组成部分，是汉语文字训练的重要依据，课后思考练习体现了课文的重点、难点，基础训练体现了单元的训练目标。二者均是对汉语文字进行理解、积累、运用的主要形式。在教学时应注意：
4.1 加强指导，力求在课堂上完成练习。学生汉语能力的提高应贯穿于语言文字训练的全过程，教师不应只注意答案和结果的正确与否，还要对训练过程进行指导。因此，思考练习题中凡要求学生做的，教师要多加指点。教学中，要让全体学生参与到扎扎实实的训练中去，减少训练的随意性、盲目性，以提高训练的实效性。
学校成功的教育是使受教育者具备自我教育能力，这是教育的最高境界。著名的教育家苏霍姆林斯基认为，“真正的教育”是“促进自我教育的教育”，只有学会自我教育的人才可成为真正的人。我国教育家叶圣陶认为，教是为了不教。当学生从教育的客体转化为主体时，就会有“自求自得”、“内省”、“躬行”、“慎独”等内部矛盾运动的出现，从而达到了“自为”的境界，教育者便可以不教了。随着现代社会的发展，各种传播媒介增多，教育越来越受社会的影响，学校教育不可能影响学生的一切活动。因此，在二十一世纪即将到来的今天，只有培养学生具有较强的自我教育能力，才能适应现代社会的发展。
自我教育是受教育者在自我意识的基础上，为了形成良好的思想品德而自觉进行思想转化和行为控制的活动，它是个人在道德上努力，是道德行为主体在其品德发展中自觉能动性的表现。学生的自我教育过程是一个以自我认识为基础，以自我要求为开端以自我完善为目的，经过自我体验和自我践行的按一定程序循环往复、复螺旋式前进的过程。自我教育能力的形成显然离不开学生的知识、技能、心理等方面的发展。笔者认为，培养学生的自我教育能力可采用如下的方式：
一、在情感陶冶中培养学生的自我教育能力
情感陶冶法是利用各种情境中的教育因素，特别是教育者自觉创设的教育情境，对学生实行潜移默化，使其耳濡目染，心灵受到感化，进而进行思想转化和行为控制，以培养发展学生自我教育能力的一种教育方法。宋代王安石给陶冶教育下了这样的定义：“人之才，未尝不自人主陶冶而成之者。所谓陶冶而成之者，何也？亦教之、养之、取之、任之有其道而已。”情感对思想品德认知和思想品德行为都起着很大的作用。它是激励学生追求真理和将思想品德认知转化为思想品德行为不可缺少的非智力因素。情感陶冶法以情感人，以情染情，在对学生进行长期的熏陶中，起到鼓舞、“触媒”、“催化”的作用，增强了他们的自我意识和自我控制能力，把外在的道德规范内化为内在的道德品质，并最终稳固发展成为心理定势，成为深刻而持久的人格特征。
1、为人师表，以情染情。教师的人格形象越崇高，越能吸引学生，越具有感召力。诚如前苏联教育家凯洛夫所说：“教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好的化身和可资仿效的榜样，决定着儿童对教师的进一步关系的建立的，还是教师的工作作风和他的人格品质。”这种人格的力量首先表现为坚定的信仰和高尚的品德。教师日常表现出来的事业心和忘我的工作精神，最能给学生以极强的示范作用和人格力量，从而转化为特殊的感召力。人格的力量还表现为良好的性格和风度。性格是表现人对客观世界的态度和行为的心理特征。教师良好的性格体现在诚实守信、友善谦和、言行一致、正直不阿、温文尔雅、风趣幽默等方面，构成人格形象的个性美，最能引起学生心理的共鸣，成为他们钦佩和效法的表率。“亲其师，信其道”，教师良好的德才学识和情感人格，对中学生年青的心灵来说，是最直接的最有益的雨露和阳光，潜移默化地作用于学生的心理活动，使他们得到精神的净化、个性的陶冶和品质的升华，从而促使学生的行为转变，塑造出美的自我。
2、热爱学生，育人于情。美国教育家杜威认为：“教师是人师，而不是教书匠，真正的知识传递是包含着思想感情的传递的。”从情感的角度分析，学生自我教育能力形成的过程也是教师与学生之间的情感交融与共鸣的过程。由于年龄的关系，学生往往很注重自我感受，强烈要求别人理解自己，重视自己的存在。在教育过程中，如果教师处处给学生以权威性和强制性，那么，他的任何严厉的批评和苦心教导，都不容易引起学生工作和学习的热情，以及自觉改正错误的愿望。相反，如果教师给学生以亲子之情、兄妹之情、平等的友人之情，学生能很准确地感知出来，就会在情感上感知出来，就能激发学生对教师亲近理解和仰慕的情感交流，可以感化和转变学生的不端习行。一个以扰乱课堂秩序为乐的调皮大王，在他认为关心自己爱护自己的教师上课时，可以表现得认真听讲，他把这看成是情感与友爱的需要。
被称为“一代巨人”“万世师表”的大教育家陶行之先生有着“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私奉献精神和“爱满天下”的博大情怀。我们应学陶师，向学生抛撒爱的阳光，在工作中，进一步做到“点点凝甘露，行行注皎泉”，从而使学生实现自我矫正不良行为习惯的目的。
3、重视“移情”，以情激情。“移情”是道德品质形成的重要中介。所谓“移情”是人们通过辨别别人的情感，从而产生共鸣，并借以调节自己行为的体验。在思想教育过程中，必须重视“移情”，使学生乐于接受教师的教育，充分发挥其主观能动性。为了充分发挥“移情”的中介作用，教师不仅要热爱学生、关心学生、尊重学生，而且要善于表达内心的情感，有效地去感染学生，动之以情，使学生感到亲切与善意。要积极诱导学生带着丰富情感进入教育情境，充分利用他们良好的情感等心理因素，把教育情境中的一切要求转化为学生的自觉需要，这就能取得思想品德形成过程中内化的最佳效果。
苏霍姆林斯基说：“要知道，道德准则，只有当它们被学生自己去追求获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能成为学生的精神财富。”教师必须手持情感的钥匙，去打开学生的情感之门，才能在情理交融的境界中，使道德准则成为学生的精神财富，才能使学生拥有一个完美的生命。
二、在情境的创设中增强学生的自我教育能力
所谓情境创设，是教育者通过对教育对象身边情境的设计，达到自教目的的一种教育手段。学生的品德行为总是在一定的情境中产生的，因而创设一定的情境，能使受教育者在情绪上受到感染，加深对道德概念的理解。一般说，情境是指在具体场合下人的情绪、思维等心理状态及其所造成气氛的总和。情境的创设是通过人为的有目的地预先设置客观教育条件、环境，让教育主体身临其中，产生愉悦感，使教育内容得以输入，教育过程中再渗入控制信息，构成更高层次的有核有序的新质系统，最后依靠教育主体自身的感知，主动矫治毛病，以与环境氛围相融。
1、置身集体情境，增强自我意识。几十个性格各异的学生置身于集体中，如果不开展集体活动，他们就感觉不到集体力量的存在，感觉不到个体对于集体的依赖关系，也就不能为集体的荣誉而努力去奋斗。所以，要有计划有目的地组织开展多种多样的集体活动，并赋予积极的意义和高尚的情趣，造成融洽向上的集体心理气氛，把个体的思想、个体的情感、个体的目标聚合为集体的共同思想、共同情感、共同目标，在集体主义精神的形成和发展的心理体验中，发展学生的自我教育能力。
在组织开展班集体活动中，要十分注意启发和调动全体学生的主体意识和参与意识，十分重视每个学生的价值，让全体学生成为集体的主人，在集体活动中唱主角，变被动接受为主动适应，由学生自我设计、自我组织、自我活动，实现自我教育。
2、创设舆论情境，增强自控能力。积极的、正确的舆论能起到明辨是非、祛邪扶正、催人奋进作用，而消极的、错误舆论则混淆是非、涣散人心、毒化风气。在正确的舆论面前，学生会自觉地改变与之不相适应的思想和行为。我们不难看到，一个恃强凌弱、企图打人的蛮横学生，会在集体舆论面前缩手；一个干了损人利己的坏事的学生，会在众人的谴责和注视中低头。因此，要努力创设健康向上的集体舆论情境，使之成为进行道德评价和增强学生自我控制能力的有效手段。
成功的经验告诉我们，在创设正确的舆论情境过程中，首先要让学生认识和掌握正确的价值观、道德观和判断真善美与假丑恶的标准，促进学生思想的成长，提高集体舆论的质量，防止不健康舆论的萌芽。同时要在集体中经常表扬好人好事，及时批评和纠正错误行为和一切不利于进步的不良言行，以扶持正气，激励进取，始终把握正确舆论的导向。在强化舆论氛围中，逐步提高学生的自制力。
3、设置成功情境，增强意志力。品德行为或习惯不良的学生，容易产生心理环境的压力，比如经常被老师公开批评；遭受许多同学的鄙视等。这种压力往往形成一种分化力量，使差生愈远离群体。设置成功情境的基本思想就是消除这种不良的心理环境，一是使全体学生不产生对不良者另眼相看的心理环境；二是使教育对象（指品德习行不良者）本身不产生“自认劣等”的心理，认为自己同别人一样是有价值的人，从而开发和启动内部动力系统，消除消极的情绪、态度、行为。
这种成功情境，需要教育者根据教育对象的实际情况，直接指向学生的活动，进行科学的运筹和设计。比如，对于一个本学期纪律疏散，屡屡不出早操的学生，不是简单地当众批评和指责，而是单独找他讲明问题，并明确地告诉他，下一周的班会上，将表扬他这周自觉遵守校规，按时出早操的行为。这样，成功情境的认同效应，会促使学生掌握教师提供的成功机会，并且进而自己为自己创设成功机会，自觉地矫治不良习性。
三、在激励调控中发展学生的自我教育能力
激励调控主要是对理想行为的确认和强化，促使学生追求更高层次的道德理想。行为科学的原理告诉我们，任何行为都是由于激励而产生的。如果个体行为得到的报酬与个体期望值相符，个体行为就会得到强化。由于学生自我评价的价值指向是指向外部的，自我意识与外界评价的关系是相互依存、相互作用、相互促进的，所以能使学生正确地认识自己和评价自己，形成积极的自我概念，进而为争取新的成功提供源源不断的内动力，其中鼓励和表扬起了很大的作用。美国教育心理学家盖杰和伯令纳在《教学心理学》一书中指出：“对于教师来说，表扬是最易使用和最自然的、有效的形成动机的方法。最重要的是，表扬伴随着某种行为的频率增加。”从某种意义上说，学生的自信心、进取心、意志力就是由于教师采用了激励的教育方式。
1、捕捉闪光点以激励自我评价。所谓的“差生”，表面上看起来确实浑身是缺点，然而长期蒙受的指责和压制，并没有使他们改掉这些缺点。我们主张捕捉学生的闪光点，是因为我们必须承认每一个学生都有优点，我们应该坚信“天生其人必有才，天生其才必有用，人无全才”的思想。如果教师认识到学生的优点并及时加以激励，就为学生的进步提供了支持性环境，促进学生正确评价自己，主动发现自己，主动发展自己。对于有不良品行的学生来说，教师的鼓励和表扬改变了他们“差生”的身份和地位，再加上以新的要求和评价来对待他们，于是产生积极的自我概念，在行为上表现出与争取成功有关的行为增加，自我评价从消极变为积极，从教师的激励转为自我激励。
比如，闸北八中就有一个激励教育成功的例子。某学生没有双亲，调皮到了极点，班主任老师在他的众多缺点的背后终于发现了“爱唱歌”的优点，让他当了班级文娱干事，进行鼓励和引导，从而使他重新认识自己，有了进步的支柱。经过不断的努力，矫正了许多毛病，转变为一名共青团员。
2、运用角色意识以激励自我完善。社会心理学认为，人总是扮演着许多不同角色，并且总在努力使自己的行为符合当前的角色。学生也是如此，他的行为、情感、甚至才华几乎与自己的角色相吻合。别人认为他是好学生，他就处处表现出好学生的样子，反之，则往往不由自主地处处呈现出消极的态度。因此，教师可以运用角色意识，有目的地改换学生的角色，以激励学生自我转化，达到自我完善的目的。
比如，一个学生劳动态度差，怕苦怕累，怎样改变？教师就可以把某次卫生大扫除任务交给他组织完成。由于支配地位角色的激励，他将会在劳动中努力表现得与自我角色相称，那种怕苦、怕累、拈轻怕重的行为表现将随之得到控制与纠正。
总之，情感陶冶、情境创设和激励调控三者的共同内核是让学生在种种被激励与自我肯定的状态中主动矫正自己的弱点，实现自我教育。目前，要实现这一德育工作的终极目标，教师的德育思想亟待转变，以“外压式”的教育转变为“内调式”的教育，帮助学生发现、挖掘潜能，最大限度地调动学生的积极性，争取多方面的成功，以适应不断变革的社会。
参考文献
《中学德育理论与实践》张耀灿主编湖北教育出版社1994年第1次出版
上一节课讲到独体字的应用，接下来的几节课是合体字的学习。合体字的结构可以分为左右结构、上下结构、半包围结构几个大部分。首先讲的是左右结构。在此前偏旁的练习中，我们对左右结构的偏旁就有所了解，比如三点水、单人旁、王字旁、土字旁、木字旁，等等，这些偏旁是可以作为一个字出现的，在作为偏旁时就会有一些变化。我举一些常见的偏旁来分析。
1.“米”“禾”“木”在作左偏旁时，最后一笔的捺画变成点。通过大量的实践教学对偏旁的学习，我们可以得出这样一个规律，在独体字作为左偏旁时，最后一笔放纵的笔画都要收缩成小笔画，以求字形的整体效果，如“粗”“精”“和”“私”“村”“析”等。
2.像“王”“土”“足”在作左偏旁时，为了和右边偏旁呼应，最后一笔都写作“提”的笔画，这种书写目的和上者一样，同样是为了协调字的结构。如“环”“球”“城”“地”“路”“距”“细”“续”等字。
3.还有一种偏旁变形比较严重，比如“亻”“讠”“阝”，学生在刚接触这些偏旁时，很难把它们当作字来看待，只是把它们看作一些符号。如果把偏旁代表的汉字进行讲解，既能丰富课堂教学，学生也乐于接受。
以上讲到的是字的主体在右的左右结构的合体字的字形，这样的字在书写时左半部分占的空间比较小，右半部分作为字形的主体，在格子中占有的位置比较多。当然，在左右结字的形式中，字的主体在左的也有很多。接下来就介绍一些字的主体在左的字形。
1.和上面介绍的左偏旁最后一笔把放纵的笔画收缩的形态不一样，字的主体在左的字的右偏旁应放最后一笔，收缩和左偏旁相冲突的一笔。这样的收放其实很容易理解，收缩的笔画是要给左边的偏旁空出空间，以更好地表现字形。如“攵”“欠”就是这样的右偏旁，组合的字有“致”“数”“歌”“欣”等字。这些字的主体部分在左侧，字的左半部分占的空间大，右半部分占的空间小。如右侧含“刂”“乚”“阝”的字有“利”“乳”“都”等字。
2.在右偏旁的变形中，同样存在变形严重的，像“攵”这样的偏旁，其命名为“反文旁”，与其本意早已相距甚远。有些偏旁的意思很难追究，像“乚”，这样的偏旁表意成分很不明显，学生只能把其作为一个符号代表接受，待到以后知识积累深厚了再作进一步研究。
左右结构的字有左小右大的、左大右小的，也有左右相等的字形，接下来作这种字形的讲解。左右结构的字中有左右两个部件大小基本相等的，如“斯”“毁”“酷”等字。这些字看似左右均等，如果在书写中写成左右相等的字形，字的美感就会大打折扣，其中的小技巧是收缩笔画多的偏旁，舒展笔画少的偏旁，在左右偏旁的位置上加以错落。
以上讲到的是左右结构字形的普遍规律。在左右结构的字形中，有一些特殊的情况需要注意。古人讲，写字要“因字立形”，有一些字本身的结体就短小，在作偏旁时要特别注意处理这些偏旁。像“日”“田”“口”“石”这样的字在作左偏旁时，要把这些偏旁写在格子的居左居上的位置。如“旺”“旷”“略”“畔”“吹”“听”“码”“确”等字。像“日”“口”在作右偏旁时，要把这些偏旁放在格子居中靠下的位置。如“和”“阳”等字。
比较左右两边，因偏旁所占空间不同、大小不同，汉字的书写会有一些规律，我们总结如下：
左右结构字形多，拥有办法好操作。
左右不等窄让宽，窄一宽二字婀娜。
左右相同细思量，巧妙避让有礼貌。
偏旁长短有差异，长短相兼有规律。
短的在左往上挪，让出位置给右坐。
短的在右往下移，左右平稳才适宜。
在讲解之后，我们看一下学生书写的情况。短偏旁在一边，是左右结字的难点所在，所以我们对此特别关照一下。图1这两个字写得缺乏精神，平板拖沓，左右结字大小相同没有变化。“时”和“明”是两个典型的短偏旁在左的情况，根据总结的规律，“短的在左往上挪”，如果把左偏旁收缩靠上的话，整个字形就会神采飞扬。
我们再看一下短偏旁在左的其他字形。如图2，这是两位不同的学生写的，但是存在相同的问题，即都没有把短偏旁靠上写，而是写的和右偏旁一样大小，字势的峻拔感体现不出来。
接着看图3的同学所写的四个字，对短偏旁左上的规律掌握得较好。在左右结构字中，短偏旁的上下移动是难点，从学生的作品可以看出他们对这一点掌握得不是很到位。以下让我们看一下左右结构中其他字的掌握情况。
本课题旨在对小学技术教育师资的培训内容与策略进行研究，并在部分学校进行实践，为促进我国小学技术教育师资的专业化进程，提高小学劳技课教育质量提供基础。这里的小学技术教育师资，是指目前承担小学劳动与技术教育课程教学任务的教师，包括劳动与技术课专任教师、兼任教师以及承担小学综合实践活动课程中“劳动与技术教育”模块教学任务的老师。
一、 小学技术教师知能结构及其现状的分析
1. 小学技术教师的知能结构
课题组从普通文化知识、学科专业知识、一般教育学科知识、学科教学知识四个方面分析小学技术教师知识结构（见图1）。文化知识是技术教师个人拥有的广博的文化科学知识，包括数学、物理、化学等科学知识和文学、艺术等人文知识。学科专业知识是关于“教什么”的知识。一般教育学科知识是关于“如何教”的知识，包括教育学、心理学、教育心理学等。学科教学知识是支持学科教学活动的知识，即包括学科教学论等知识，也包括支持教师在面临具体教学情境时思考、解释与决策的知识。
学科教学知识和学科专业知识是小学技术教师区别于其他学科教师所独有的知识。我们从学科的基础知识、与学科相关的知识、学科的发展历史与趋势、学科认识世界的独特视角和方法四个维度对小学技术教师学科专业知识进行了梳理，见图2。
由于小学技术教育内容多、涉及面广，而教师的精力和能力是有限的，因此课题组根据课程实施的内容和要求提出学科基础知识分为必须掌握和选择掌握两个方面，必须掌握的知识和技能包括设计、家政、职业教育等，选择掌握的知识和技能包括金工、木工、纸塑等。
在能力结构方面，我们认为小学技术教师应具有教师所应有的一般能力，包括与教学实践直接相关的能力，如表达能力、教学能力、组织能力、管理能力等，也包括教育教学研究能力，这些能力是教师与其他职业相区别的能力。除此之外，小学技术教师应具有本学科所独有的能力，包括技术学科教学能力、学科基本能力和学科特殊能力，这些能力是小学技术教师与其他学科教师相区别的能力，见图3。
2. 小学技术教师现状
通过对浙江省、上海市的一些小学技术教师进行分析，我们发现，由于小学技术教师大部分由其他学科教师转任或兼任，没有经历职前系统的技术教育，他们在理念和知能结构上离小学技术课程要求有一定的差距。
（1） 理念上难以转变。对新课程理念接受缓慢，对现代技术教育观接受困难，这是目前小学技术教师中存在的一个主要问题。大部分小学技术教师认为，小学劳动与技术教育仅仅是培养学生的动手操作能力，而部分小学技术教师由于是兼职的或被领导要求才被动接受教授技术学科，认为技术是副科，不会受人重视，采取了应付的态度。
（2） 缺乏学科专业知识。除少部分具有工科背景的技术教师外，大部分技术教师不仅缺乏设计、木工、金工等学科基础知识，而且缺乏对技术史必要的了解，缺乏对技术思想方法的掌握。
（3） 缺乏学科教学知识。虽然技术教师都具有一定的心理学、教育学知识，但对小学技术教学设计、教学方法与策略缺乏了解，对技术设计、技术实践、技术探究的教学特点比较陌生。
（4） 动手实践能力和设计能力有待提高。大部分技术教师不仅缺乏操作技能知识，对工具、设备、材料认识不够，而且缺乏动手实践能力和设计能力。
（5） 学科教学能力有待提高。一些小学技术教师，往往根据自身以往的学科教学特点进行教学，将技术课上成语文课、数学课或科学课等。
3. 小学技术教育师资培训的目标
基于小学技术教师在知能结构上存在的不足，我们认为，小学技术教育师资培训的目标就是理念的转变和知能结构的完善。目前小学技术教师急需充实的知识和急需提高的能力，见图4。
二、 小学技术教育师资培训的策略
目前小学技术教育师资培训的现状不容乐观，表现为从省市到校层面的各种培训比较缺乏，即使有也仅限于教材层面的培训且缺乏连续性，而目前开展的一些教研活动则仅限于评比和听课评课，并没有关注技术教育师资发展的系统性。因此课题组结合小学技术教育师资培训的现状和培训目标，从内容指向和组织两个方面提出以下策略。
1. 从不同层面把握培训内容，提高师资培训内容的全面性
小学技术教育师资的培训应注意培训内容的全面性，可以从课程、教学、专业知识、专业能力等层面进行培训。
课程层面的培训解决的是教师对技术教育培养目标的认识、课程理念的把握和课程内容的整体认识，从而使他们在整体上把握技术课程，并以此来指导教学。教材层面的培训包括教材编写的观念、教材的体系与框架、教材的特色、教材的处理等。专业知识层面的培训包括纸塑、手缝、泥塑、小木工、小金工、种植、饲养、编制、电子制作等学科专业知识，也包括如何教授技术的知识。能力层面的培训包括纸塑、手缝、泥塑、小木工、小金工、种植、饲养、编制、电子制作实践的能力和识图、方案构思、设计表达、设计评价等设计能力，也包括技术操作教学能力、技术设计教学能力、技术探究教学能力和技术教学实施能力等。
2. 策划不同层次的培训内容，提高师资培训有效性
由于小学技术教师执教劳动与技术的年限、经验不同，加上他们的专业背景不同，因此在培训内容尤其是学科专业知识和技能策划上，需要注意内容的层次性，以满足不同层次技术教师发展的需要。我们提出在学科专业知识和技能培训方面，可以有基础、提高、精通等不同层次的内容。基础内容解决的是教材上涉及的专业知识和技能，使教师能够应付教学，而精通内容除了教材上的知识和技能之外，还应包括该领域的知识和技能，并包括该领域的历史发展、技术文化及其与社会、环境的关系等。
3. 基于教研活动，解决教学过程中的疑难问题
对于小学技术教师来说，最迫切需要解决的是小学技术教学过程中遇到的疑难问题，包括三方面：第一是对如何把握课程理念并如何在教学过程中加以落实存在着困惑；第二是对教材上一些内容存在着困惑和如何教学的问题；第三是没有掌握技术操作中的技术点。对此，我们提出以教研活动的开展为主来解决这些疑难问题。
我们提出主题式教研和课例研究式教研两种形式。主题式教研包括研究课程实施过程中或教学中遇到的困难或难以解决的问题，研究技术实践项目、学科专业知识、操作技能提升等。课例研究式教研包括校际间和区域性研究课、公开课、示范课研讨等。
4. 在培训活动中夯实学科专业基础
学科基础知识和基本能力的奠实是教师专业发展的基础，我们倡导加强以奠实学科专业基础为主要任务的专题培训。在学科教学能力提高方面，我们提出采用同课异构、磨课等专题培训方式。在学科基本能力提高方面，我们提出采用任务驱动的专题培训方式。例如，在浙江省的某次培训活动中，我们策划了电子、木工、编织、科技创新四块内容，由参加培训的教师自己选择2个项目参加。每块内容都采用基础知识加操作实践的形式。电子技术让参加培训的教师完成“模拟电路”拼搭和“电路焊接”；木工技术让参加培训的教师完成六棒孔明锁的制作，在制作过程中学会刨削、锯割、凿削、锉削、砂磨、装配修整的技术；编织技术让参加培训的教师在完成手链、蜻蜓等编织的过程中掌握平结、金刚结等基本结；科技创新让参加培训的教师完成水火箭的制作，并进行试验，从而让参加培训的教师体验科技创新。
5. 基于校本培训，促进教师专业发展
（一）体验式训练法。此方法是指在教师的指导下，通过学生充分的参与，来获得对所学理论知识的感性体验，之后与参与活动的其他同学一起交流，分享各自的心得体会，并针对自己的缺点改进与提升，提高对所学理论知识的应用能力和实操能力。在人力资源管理专业的实践教学中，常见的具体方式有：培训游戏、素质拓展训练等。
（二）角色扮演。学生各自扮演不同的角色，来处理具体的人事管理事务，这种方法常用于对学生的心理素质的锻炼、综合技能的训练和潜在能力的挖掘。其最突出的特点是：提高学生的参与度，提升实践的效用，使学生能亲身体会所扮演角色的心理活动、行为，例如：在模拟招聘中，让学生分别扮演HR、求职者的角色；在培训模块中，让学生扮演培训师的角色。
（三）方案设计。先设定具体的要求，让学生依据专业理论知识和实践工作需要，设计和撰写方案。常见的人力资源管理方案设计的主题有：人事制度的编制、不同时期人力资源规划的编制、工作说明书的撰写、招聘计划方案的设计、绩效考核方案的设计、薪酬结构的设计等。
（四）案例分析。教师在教学过程中引入与本专业所授课程内容相关的案例，通过对这些案例的分析，学生将学到的理论知识应用到人力资源管理实际中，使学生加深对所学理论知识的认知。
（五）校内实训室软件操作。实训室为学生创造一个模拟的、逼真的实践模拟平台，例如企业人力资源管理软件的使用与操作，其不仅为老师提供了多种辅助教学手段，而且还提高了学生对于书本知识的实际掌握程度，为将来的工作奠定基础。
（六）校企合作。学校与各用人单位之间人才交流，为其培养亟需的专业人才，提供专业服务；用人单位为学校提供实践教学指导老师，向教师和学生传授前沿知识。
二、人力资源管理专业实践教学方法创新的现实意义
以上列举的人力资源管理专业常用的实践教学方法经常被其他专业的课程所运用，且实践项目与内容比较陈旧，使得学生常处于被动状态，难以激发他们的学习兴趣，学生的主观能动性很难在实践过程中得到发挥。
就当前人力资源管理专业实践教学的现状来看，还和教学的目标要求之间存在着一定的差距，这种差距不仅是对未来人力资源管理专业实践教学过程的一种有效改变，而且也提升了学生的综合能力。在今后的课外实践教学过程中，不仅需要努力提升实践教学的方法、内容，使实践教学对学生更具吸引力，而且还需要从多方面、多角度来不断地完善人力资源管理专业实践教学的广度，让更多的学生能积极参与到实践教学过程中，同时，不断地提升实践教学效果。因此，在人力资源管理专业实践教学中，大力推广新型的实践教学方法，对于提升学生的学习兴趣、提高人力资源管理专业的教育质量具有重要的现实意义。
三、真人密室逃脱
（一）真人密室逃脱的特色
1.更具吸引力
在密室中，玩家将根据情节扮演不同的角色，并需要在规定时间内凭借自己的知识和能力以及团队成员之间的相互协作探索密室的各个角落，寻找线索、解开各种谜题，最终拿到打开房门的密码或钥匙，离开房间。其别具一格的的方式，可以使玩家在娱乐中学习与成长。
2.综合能力的培养与提升
实践教学的主要内容涵盖了实际工作的操作、人际交往能力的培养、社会管理能力的训练，同时还包括创新能力、综合能力的培养。
3.效用的广泛性
这个游戏惊奇又刺激，既能启发思维、活动身体，更具参与感与团队协作性。其吸引力在于，有一定的故事情节，玩家可以在现实中像福尔摩斯那样用智慧解开一个个谜题，从而推动整个游戏的进程。
（二）真人密室逃脱在人力资源管理专业实践教学中的应用
1.人员招聘与甄选
对于人力资源管理专业的学生而言，培养学生的观察能力、分析能力、逻辑推理能力、团队协作能力是有必要的。实践教学活动中，教师只是起到指导的作用。教师先将学生分组，再让学生自主设计密室关卡，每个关卡的线索和提示可根据应聘职位所需的胜任特征设置，最后评出逃脱最快、使用提示最少的小组进行奖励。
此外，真人密室逃脱与人员招聘与甄选相结合，通过将人至于一个情景中，通过特定情景对人行为的观察，提高招聘的有效性。因为一些应聘者，在面试或者心理测试的过程中，常会隐藏其真实想法，从而影响HR对求职者的判断。同时，在评价此类方式的招聘有效性方面，可以从招聘成本、招聘结果、新员工的质量以及招聘渠道、方法四个方面来评价，并结合常用的对所招聘人员的数量和质量的评估的指标，如：录用比、招聘完成比、应聘比、收益-成本比这几个指标来进行判断。
2.人员培训与开发
真人密室逃脱游戏以其极具吸引力的情景设置，环环相扣的情节，最大程度地锻炼参加者的观察能力、逻辑推理能力、抽象思维能力，以及团队协作能力。
学生们通过自己的亲身实践，获得直接的经验知识，这是认识的基础与发端，比传统的案例分析、方案设计、角色扮演等实践教学方法更能吸引学生，学生的体会也更深刻。在这个游戏的环节中，人与人之间既有竞争，又有头脑风暴、团队合作，这样的模式也很适合一些企业做素质拓展培训。
【关键词】电子实训课；教学方法；学习兴趣；技能拓展
1.与电打交道，安全是首要
安全是保证实训教学的重要前提，涉及到师生的人身安全，关系到学校的稳定与发展。安全教育必须警钟长鸣，要贯穿于整个学生实训，实习工作的全过程。因此本人认为要上好电子实训课的前提是先上好一堂精彩的安全教育课。一般的安全教育就是老师讲解一些安全操作规程，和操作注意事项。这远不能从根本上强化学生的安全意识，效果不是很明显，应该从以下几个方面入手：
1.1“大家来找茬”
我把电子实习方面的所有正确和错误的操作做成课件播放给学生看，并让学生找出其中错误的操作，并说出错误的原因和由此可能引发的后果。
1.2“知识抢答”
提问安全操作规程和触电急救小常识让学生回答，对于回答不出来的要着重讲解。这样学生在不知不觉中就学到了好多安全知识。
1.3“悲剧再现”
用多媒体真实、生动的再现一个个电子实训事故的案例，与学生一起分析事故的原因，并告诉学生发生危险时的急救措施。针对一个典型的事故案例，通过那触目惊心的画面，使学生在惊悸之余暗示自己在今后的实习过程中要听从老师的指导，规范操作。
2.用典型的课题调动和维持学生对电子实习课的兴趣
正确引导学生对电子实习建立一个整体的概念是使学生在实习过程中始终兴趣盎然的最积极的方法之一。因为，学生并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关知识的经验，比如：有些学生家中的功放不响了，自己找工具拆开，虽然没有维修好，但他已经大概了解功放的内部结构，对于电路板，基本元件也有一定的印象。所以，电子实习整体概念呈现需要建立在学生已有的知识和生活经验之上。教学实践中，选择一种学生常见过的电子产品。
日常生活中，学生对很多电子产品都非常熟悉，但这种熟悉只能停留在操作使用层面上，实习的第一节课将功放解剖开，将这个电器从元器件的选用、检测到按工艺流程装配成整机的过程进行介绍。让学生明确，在电子实习课中需要学习哪些基本技能，学习这些基本技能有什么用？即建立起整体的框架。比如：通过对分立OTL功放制作过程的介绍，帮助学生建立起电子实习整体概念，让学生明确了学习的基本任务―接下来的学习是完成这个功放的整机装配，学生的学习活动必须与任务或问题相结合。学生通过自己亲自动手装配一个功放，不仅提高了动手能力，树立自信，对学习也会产生浓厚的兴趣。
3.以焊接贯穿整个基本技能训练
电子产品整机装配需要焊接。实习时就围绕着焊接基本技能，让学生在实习老师的指导下训练。比如焊接基本动作可以分为四步：电烙铁点入、焊丝切入、焊丝撤离、电烙铁撤离，一个焊点可在2-3秒内完成。对于操作步骤及要领，可以通过老师的示范讲解，学生操作共同完成，如果把焊接技能单独分开训练，找废旧电烙板来练习，长时间会使学生感觉枯燥乏味而失去兴趣， 也不利于基本技能的提高。
教学实践中，采取焊接训练为主线，要将功放整机装配的其他几项技能贯穿起来，在手工焊接实习过程中，可以逐步加入元器件识别与检测，电路图识读和测绘等技能的训练。按焊接的难度递增顺序，一般焊接的训练从点开始，抓好焊点质量，过渡到元器件的定点定型焊接，元器件焊接之前要对元器件进行识别和检测，最后到电路的焊接，学习识读电路图，按工艺要求进行整机电路装配焊接，按照要求的参数对电路进行调试（分级调试、统调），如有故障应进行排故。这一过程中，功放整机装配为总体任务，将各项技能整合于这一总体任务下，通过一定的教学设计，使整个实习训练难度呈一个阶梯的形式递增，最终完成整机装配，每个难度等级的训练都可以用循序渐进的任务来刺激驱动学生的学习兴趣，提高实习训练效率。
4.通过电路改进，培养学生创新意识与能力
电路改进是指学生为实现某种功能而将已知功能的电路设计制作成另外一种新功能电路，包括原理图设计、装配图设计、工艺设计、元器件的选用、焊接、调试，即进行电路的创新制作。 创新需要通过借鉴、模仿，结合我校学生的实际情况，将原电路改进成具有某种功能的电路制作可以分成六个阶段：
（1）绘出原理图、装配图及元器件，完成电路制作。
（2）结合原理图，学生修改装配图或用万能板自己设计装配图，完成电路制作。这一阶段主要是锻炼学生识图的能力，电子实习中要求学生能够根据电路原理图，自己设计装配图。
（3）提出新功能，让学生为OTL功放设计一直流稳压电源，要求能调到功放所需直流电压值，设计原理图，装配图，完成电路制作。 稳压电源和功放都是电子线路教材中重要的章节，因此对简单的稳压电源设计，如串联可调稳压电源的设计与制作，对学生来说难度适中。
（4）将稳压电源和OTL功放两个电路分级调试，然后统调，借此加深学生对调试过程的理解。
（5）提出新功能，如将两只功放管用一个集成块来代替，如LM386（LM386在教科书上有介绍），电路将如何改进，学生设计电路原理图、装配图、完成电路制作。
（6）此电路的扩展性很强，学生完成的作品可以保留作为电子测量课的课题，它的调试测量分静态和动态，基本上在安装时已进行了静态调试如中点电位，在电子测量课中可以增加其它内容比如在静态调试中加入整机电流的测量。动态调试可以用函数信号发生器输入一定幅度信号，用示波器观察输出波形及幅度，求放大倍数，画增益曲线等，从而验证教科书上的理论。
这六个阶段，以模仿为起点，对电路的修改、调整、补充进行创新思维的训练和实践。后两个阶段可能有许多学生无法独立完成，可以采取小组合作的方法，通过集体力量来完成，有利于培养学生之间的协作精神。
5.与时俱进，用多媒体课件或视频向学生展示电子装配方面的前沿知识
（1）用多媒体向学生展示音频功放模块发展史以及未来发展方向：即电子管、晶体管、集成电路、场效应管四个阶段。第二和第三阶段是同学们通常接触到的，尤其是集成电路是现在市场上的主打产品，通过视频让学生看到功放的不断发展和进步。功放的发展，也代表了整个电子产品领域的发展。
（2）用多媒体课件向学生拓展一些电子装配领域的前沿知识：一般学校的实习课题都是最基本的也是最贴近课本的课题，因此很难跟市场上的具体产品接轨。另一方面，由于学校实习经费和实习条件的限制也不可能让学生装配一些比较前沿的元件。但这并不是教育的初衷，实习就是为了让学生能够尽早的适应社会。因此我们可以利用多媒体来弥补这方面的不足。比如贴片元件的发展和应用，自动波峰焊接技术、数字集成电路的发展等。
6.结束语
以上是本人多年在电工电子实训课教学中的心得和体会，就如何调动并维持学生对电工电子实训课的兴趣，提高他们的电子技能水平和创新能力谈了自己一些做法，仅供大家参考。
【参考文献】
1 认识写字教学的重要意义
很多学生认为，书写是小事，成绩才是大事。何况电脑的普及正在日益冲击着手写汉字，手写汉字的使用机会将会越来越少，汉字的规范化书写也日益被人们忽视。这就导致许多学生在日常书写中出现了字迹潦草，不易辨认；文面不洁，乱涂乱画；坐姿不正，执笔不对且错字很多等若干问题。郭沫若先生曾说过：中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认，这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。诚然如此，练习写字实际上是一个培养学生良好的心理品质和行为习惯，提高学生审美能力和文化修养的过程。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能是现代公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。可以说，写好字是一种终身受用的技能，它对学生的学习和发展起着重要的奠基作用。
2 明确写字教学的目标和要求
写字的目的是为了交流信息，完成交际功能。因此，写字教学应注重准确、快捷、美观的要求。《全日制义务教育语文课程标准》指出，在初中阶段，要求学生在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。作为语文教师，我们必须明确，初中阶段的写字教学，并非为了培养专门的书法人才，而是为了普及实用技能和提高学生的审美情操。具体到实际的写字教学中，就是要在小学写字教学的基础上，结合学生实际，进一步传授写字的基本知识，加强基本训练，纠正错误的执笔方法和写字姿势，掌握汉字的基本笔画和结构规律，使学生能比较流利地用钢笔写字，并且写得正确、端正、清楚，行款整齐，卷面干净。
3 有的放矢、科学施教，把写字教学落到实处
3.1 养成正确的书写姿势。这里所说的姿势包括两种：即执笔姿势和写字姿势。正确的写字、执笔姿势是写好字的前提。正确的钢笔执笔姿势是：用大拇指、食指和中指三指执笔，从三个不同的方向合力捏住笔杆，控制住笔杆，无名指和小指只作辅助，贴住纸面作底座，捏笔要松紧适度。总之，既要体现执笔的稳定性，又要体现运笔的灵活性。钢笔的写字姿势与毛笔的写字姿势基本相同，都要做到“身正、肩平、臂张、足稳”。要养成正确的书写姿势，必须要求学生做到“三正”、“三一”。“三正”，即身正、纸正、笔正；“三一”，即胸离桌子一拳、眼离本子一尺、指离笔尖一寸。良好习惯的形成需要不断强化，教师要特别重视学生日常写字习惯的培养，随时关注学生的书写姿势，并及时地予以指导纠正。
3.2 选定范本，强化训练。无论是学习硬笔书法，还是毛笔书法，都应该选择古代优秀的名帖、名碑作为练习的范本，这是学习写字最基本、最有效的方法。只有以最优秀的范本为指导，高屋建瓴，学生才不会误入歧途，浪费时间和精力。那些古代流传下来的优秀碑帖是经过千百年大浪淘沙后留下的精华，是练习写字最好的范本。我认为，练写钢笔字楷书最为合适。可找一本字形清楚、印刷精美的小楷字帖，如王献之的《洛神赋》、钟绍京的《灵飞经》、赵孟頫的《道德经》等作为临帖范本。因为它们的字形大小比较接近钢笔字，学起来容易上手，见效快。学生选择字帖时，选其中一种即可，不要朝三暮四，要反复揣摩、坚持临习，这样才会有明显的学习成效。
3.3 注重书写技能指导。很多教师写字教学的做法是每周只给学生布置一定量的写字作业并定期检查。但这种做法由于缺乏正确的指导，学生很难悟到写字的规律，大多数学生只是为了完成作业而写，既不得要领又浪费时间。汉字的书写要遵循一定的规律，要么疏可走马，要么密不容针。如何写得好看呢？这就必须把每个笔画都写好，并进行合理的组织，疏密、粗细、呼应、避让……美学中的很多基本原理，就蕴涵在每个汉字之中。教师要注重书写技能的指导，既要指导学生练好基本笔画，严格按照笔顺书写，又要向学生讲解横平竖直、重心平稳等间架结构的基本原则，使学生能举一反三、把握规律，收到事半功倍的效果。
3.4 形成“提笔就是练字”的意识。写字是一种技能，技能的形成不是一蹴而就的，需要长期的、坚持不懈的磨炼。初中学生课业负担较重，不可能每天都挤出较多的时间来练字，但是，学生平时写字的时间很多，如抄生字、写日记、写作文等都是写字。然而由于学生急于赶作业，注意力又不在练字上，所以往往缺乏训练意识，字写得不够认真，甚至书写潦草，字迹难辨。要改变这种状况，必须提倡“提笔就是练字”的意识。要求学生一拿起笔来就要把它当作是一次练字机会，要养成一种良好习惯：不管在什么场合写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，宁可写得慢点，也要把字写端正、写漂亮。只要能持之以恒，字就能写得既好又快。
一、什么是数字化校园
数字化校园的概念，最早由美国克莱蒙特大学的教授凯尼斯。格林在其1990年发起并主持的一项大型科研项目“信息化校园计划”中提出的[1]。具体来说，数字化校园就是学校根据自身发展的需要，以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具—计算机技术、网络技术、通讯技术，实现对学校教学、教科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行全面的数字化，并用科学规范的管理对这些信息资源进行整合和集成，以形成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制[2]。通过实现从环境(包括设备、教室等)、资源(如图书、讲义、课件等)到应用(包括教学、管理、服务、办公等)的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的功能，最终实现教育全过程的信息化，从而达到提高管理水平和效率的目的[3]。
笔者在对文献的研究中发现，数字化校园的应用模块一般包括网络基础服务、教学应用系统、教务管理系统、资源管理平台、网络办公系统(OA)、数字图书馆、综合门户系统、校园一卡通系统、档案人事财产类等其他系统。就数字化校园的规模而言，各中小学校因各区信息化建设所处的阶段、学段特点及学校规模等的不同而产生一定的发展差异。随着教育信息化的纵向发展，数字化校园的建设进入由上至下与由下至上相互糅合的阶段，不同规模、不同层次的学校根据自身发展需求设置数字化应用模块。目前应用的模块主要有网络办公系统(OA)、校园网站(属综合门系统)、学籍管理系统(教务管理系统)等。但建设教学应用系统、资源管理平台的学校比较少，应用常态化的就更少了。因此，我们既要加强对数字化校园面向教育教学应用模块的研究，也要加强学校师生使用其模块的应用设计活动。
二、什么是中小学教师的信息能力
1.什么是信息能力
信息素养包含技术和人文两个层面的意义，它包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德这四方面。其中，信息能力是整个信息素养的核心，从狭义方面讲，包括信息技术操作能力和运用信息技术解决问题的能力以及对信息和信息资源的搜索、评价、获取、利用、表达、交流和创造的能力[4](如图1所示)。
2.中小学教师的信息能力
中小学教师的信息素养具有其职业的独特性，它指向教育教学实践，教师具备信息技术知识和信息技能、形成利用信息技术促进教育教学实践的能力是教师信息素养的关键。其着眼点是教师通过对教育教学信息资源的搜索、评价、获取、表达、交流和整合加工以优化教学，促进学生学习以及自身职业素质和能力的提高[5]。
三、中小学教师信息能力培训现状
十多年来，教师接受信息技术类培训课程经历了基础操作、办公软件应用、教育技术能力培训三个阶段，在培训方式上也经历了校本培训、模块化考试、瀑布式培训、远程学习等方式。在这些培训中，比较多的课程设计仍然沿袭计算机操作观的培训，主要是面向软件使用的教学，而缺乏面向信息素养观的、基于问题解决的策略性技术课程。而且培训的组织实施缺乏长效机制和有效的评估机制及应用支持体系.因此，虽然时间和精力没少花，但是培训效果不明显[6]。在学校调研、信息能力比赛、教师课件比赛等活动中，都可以看到教师信息能力仍然不能满足当前的教学需求。
笔者对近几年的市教师继续教育信息技术类课程进行质性分析，以2011年的1102期市继续教育课程为例(见表1)，面向各学科教师的公共技术课程有11门，其中针对一线教师的急需培训的课程只有多媒体素材在教学中的处理和应用一门。从培训方式来看，基本都是通过网络课程和远程教育进行，对于技能性课程来讲，这无疑是纸上谈兵。事实上，教师需要实战式的课程内容，需要教练式的技能传授，需要案例式的点拨指导。可见，针对教师信息能力方面的课程内容和培训设计等急需纳入培训工作。
三、中小学数字化校园环境下教师的信息能力
菲利普?纳尔认为，能力是“活动的动态组织结构”，情景是能力的源泉和标准，教师的能力需要在情景中体现和发展[7]。因此，笔者基于中小学数字化校园环境，分析教师应该具备的信息能力组成结构及层次。
1.中小学教师信息能力的组成
中小学教师信息能力，包括通识部分和专长部分。通识部分，由计算机基础操作、办公软件基本运用、因特网基本运用、网络平台运用技能、信息核心技能组成。专长部分，由数字化系统应用能力和信息技术应用专长能力组成，具有一定的个性和特色。一方面，是指面向不同学校的个性化的系统应用，例如基于交互白板、专题学习网站、Moodle网络校本学习课程等的教学以及一对一数字化学习模式的运用等。另一个方面，是指面向教师个体的个性化应用能力，例如利用动画软件制作教学积件对教育教学进行诠释，多用在理化生等学科，进行微观世界学习探究；或利用超级画板等专用软件对数理关系形成过程进行演绎。在通识部分可以忽略掉中学和小学的应用差异；在专长部分，不同学段和不同学科对技术应用的需求各有侧重。
2.中小学教师通识信息能力的层次
关键词：信息技术；电子专业；实训教学；深度融合
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）09C-0072-04
如何利用信息技术改善教学和学习方式，提高教学效率是当前职业教育教学改革的重要内容。教育部于2012年3月印发的《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》和教育部教职成〔2012〕5号印发的《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，为教师将信息技术与专业课程教学的深度融合提供了政策保障。
职业学校电子专业主要是培训直接从事生产、服务、操作、技术和管理一线的技术技能人才，电子专业技能尤为重要，主要包括熟悉使用常用仪器仪表的能力、元器件识别和检测能力、电路安装调试与分析能力、故障排除能力等。掌握上述专业技能，实训教学最为关键。
一、当前职业学校电子技能实训教学存在的困惑
学生电子技能的掌握往往经历一个复杂的过程，需要通过大量的实训，实现由易到难、由浅到深、由单一技能向综合技能、由感知到领悟的转变。但在电子技能实训教学中，老师感觉难教、学生感觉难学、教学效果很难保证等现象普遍存在，突出表现在以下几方面：
（一）老师重点很难教透。电子专业方面的实训涉及的难点和重点很多，比如根据色环读出电阻的阻值、三极管类型及其管脚的测别、焊接的基本流程及技巧、电路原理图的识别、集成块的分脚、故障分析与排除、安全注意事项等等，这些既是实训中的基本技能，也是整个过程中的关键环节。而实际上，大多数学生往往对某个和多个难点重点掌握不全，知识点和相关技能弱缺现象严重。由于时间和条件有限，老师很难把各个难点讲透，即使提及了，也很难有条件让学生提前反复练习、熟悉于心，因此许多老师在实训教学中，往往心有余而力不足。
（二）学生兴趣很难培养。电子技能实训需要系统掌握的知识很多，零散的知识点也很多，学生只要有一个知识点不掌握、一个环节跟不上，就会影响整个实训过程；另外传统的实训手段单一、繁枯无味。因此一到实训课，知识点薄弱和操作能力弱的学生往往表现出自信心不足、心里惧怕、忐忑不安，要么被某一个关键点卡住，等待老师解决；要么就机械模仿其他学生，脑海没有清晰的步骤感；要么就不停地问其他学生，既打扰别人操作，又使自己跟不上整个实训节奏。可以说，相当一部分学生对实训的兴趣普遍不高，有畏难情绪，存在蒙混过关的心理。
（三）动手能力很难提升。尽管各个职校每年都安排大量课时让学生参加实训，但实际效果不如人意。比如在电子技能实训中，有的学生单单在读电阻值、测三极管等方面就花了大量的时间，部分学生在故障排除环节等方面反复纠结，许多学生稀里糊涂就完成了实训，实际收获并不大。由于时间、场所受限，学生事前事后缺少反复练习、反复操作的机会，实际动手能力很难有大的提升。
（四）教学效果很难评估。一方面，在实际环境中，老师怕出安全事故、实训室怕损坏元器件、学生怕跟不上节奏，多方都很难放开手脚，教学效果很难保证，另一方面，由于学生不停地问，老师忙着提醒指导，一堂实训课下来，老师很难知道哪些学生真的掌握了实训技能，哪些学生还存在某些不足等等。没有一个科学的评估体系来体现整个实训的效果，来显示每位学生的能力素质和薄弱环节等。
（五）实训内容很难拓展。职校教学要适应行业、企业发展需求。但现实中，实训存在形式单一，内容不够丰富等问题。比如工厂实际生产的场面、新型元器件的测别、贵重精密仪器和仪表的使用、模拟发生安全事故的场景等。这些时代性和实战性都很强，很难通过传统的实训手段达到目的，必须借助先进的信息化手段来拓展。
二、推进信息化与实训教学深度融合的展望
对于传统实训的局限性，许多有识之士都有深刻的认识并作了许多有效的探索。尤其是近年来，随着信息化技术的兴起和发展，教学手段发生了翻天覆地的变化，许多职校电子专业的老师，不断将信息化技术应用在教学中，取得了良好的实际效果。在新的形势下，将信息化与实训教学深度融合，来破解传统电子技能实训中的困惑，已经具备成熟的条件，呈现出广阔的前景。
（一）推进两者深度融合，在电子实训教学中已经有广泛的需求。前面我们已经谈及，在职业学校电子技能实训教学中存在着诸多困惑，这是制约实训效果和学生技能水平提升的瓶颈。近年来，笔者一直探索将信息化运用到电子技能实训中，其间越来越深切地体会到，电子专业的实训要想走出困境、突破瓶颈，就必须紧紧抓住信息化的机遇，利用其虚拟功能对实训过程进行仿真教学，满足规模教学的要求，弥补常规实训器材仪器的不足，方便知识拓展，大大节省设备投资成本；学生通过虚拟仿真软件反复演练，不仅能提高初学者的技能水平、操作规范，还降低了实训操作的事故率，大大提升了实训效果。在实际教学中，广大职校师生对信息化与实训相融合也表现出极大的兴趣和期待。
（二）推进两者深度融合，在职校电子专业中已经有坚实的基础。信息技术历来与电子技术相互促进、同步发展，而且电子方面的知识也易于用信息化手段来呈现。因此对于信息化在教学中的运用，电子专业的老师一直是这方面的先行者、主力军。近十年来，许多专业老师利用PPT、Flash、Web、Authorware的多媒体CAI等技术，来制作课件，受到了学生的青眯，取得了非常好的教学效果。这些专业老师已经具备非常坚实的信息化技术基础，在无形中成为信息化的学习者、使用者和推广者。因此，推动信息化技术在职校电子专业实训中的运用，促进两者在更深层次的结合，目前各个职校已经具备一定的师资基础。
（三）推进两者深度融合，在各个职业学校中已经有明显的趋势。近年来，教育部公布了教育信息化10年发展规划，提到了要加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养，其中尤其强调要推动职业教育实践教学水平显著提升，提高虚拟实训软件数量、应用满意度、专业覆盖面和教师教育技术职业能力考核通过率，促进虚拟仿真实训教学软件、实训基地与国家重点产业和战略性新兴产业的对接等。可以说，10年发展规划的公布，使职业教育迎来了信息化的春天。各个职校明显对信息化的推广和运用普遍重视，都将其纳入学校中长远发展规划，许多学校纷纷组织优秀老师参加各类信息化教学大赛，以赛促用。少数有前瞻性的职校已经研发出功能强大的虚拟仿真实训系统并投入运用，成为信息化运用的领跑者和示范者。综观目前各个职业学校发展态势，将信息化与实训教学相融合的趋势越来越明显。
三、信息化与实训教学有效融合的案例分析
近年来，淮安市高级职业技术学校非常重视信息化在实训教学中的运用，组织专门力量开发出《万用表的组装与调试》信息化实训教学系统，以此来突破电子专业实训中的难点和重点。笔者作为参与其中的开发者和运用者，深感这套系统的功能强大和实训便利。
（一）开发背景。万用表是电工必备的仪表之一，应用范围广泛，每个职校电子专业的学生都应该熟练掌握其工作原理及使用方法。在传统教学中，学生很难有机会反复练习、反复操作。本系统以万用表的组装、调试与故障排除作为示范，充分运用现代媒体技术，将知识体系与职业技能体系整合于一体，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
（二）技术支撑。本系统的核心技术为在线虚拟现实技术（Web3D），它综合了虚拟现实技术、计算机图像技术及网络技术优势，能够创建一个基于互联网的虚拟世界，使用者可以通过互联网络，获得和真实世界一样的真实体验。
（三）主要功能。经过两年的实践，《万用表的组装与调试》信息化实训教学系统取得了良好的教学效果，主要体现在5个方面：
1.学生分析电路的能力大大提高。学生利用电路分解参考图，在学习过程中随时查询各档位的单项结构原理图，由以前只学会安装万用表，到现在能理解万用表的测量原理的转变分析，理解电路的能力得到有效提高。
2.元器件的检测识读能力大大提高。学生可以在虚拟教学平台学习元器件检测和识别的方法，并进行仿真练习，使其对元器件的识读能力和检测能力大大提高。
3.万用表安装的成功率大大提高。通过在虚拟教学平台反复进行仿真练习，使学生在实际操作之前就已经基本掌握操作方法，使万用表安装的成功率大大提高，由传统的成功率50%提高到90%左右。
4.学生故障分析和排除能力大大提高。学生安装的万用表在产生故障后，可以先在虚拟教学平台仿真排除故障，从而逐步掌握故障排除的方法与步骤，再进行实物操作，大大提高学生排除故障的能力。
5.实训评估和教学水平大大提高。该信息化实训系统反馈实时，利于教师和学生及时掌握学习进程并调整教与学的策略。开发试题库，可以自动生成试卷，学生练习测试后自动生成成绩。全面评估实训效果，教师通过后台，可以查看学生在元器件识读、电路分析、仿真实训内容等环节的学习信息。
（四）效果评估。本信息化实训系统根据教学需要不断摸索，边开发边试用和使用。通过由繁到简分解电路，解决学生分析电路困难的问题；学生虚拟教学平台，通过反复虚拟仿真练习，不仅提高安装的成功率，还突破故障排除这一教学难点；通过视频教学，学生直观清晰地看清操作过程并能反复学习，从而实现教学做合一。通过该软件的辅助教学，将本教学内容由原来的18到24课时缩短到5到8课时，不仅大大提高了教学效率，还提升了学生的学习兴趣和动手能力，同时增强其掌握知识系统性的能力。
四、信息化与实训教学深度融合的几点启示
对于上述《万用表的组装与调试》信息化实训教学系统，笔者亲自参与流程设计、脚本编写和试用修改等，历时近一年的时间。从目前实际运用效果来看，师生的反映都非常好，应该说这套系统很适合当前职校电子技能实训教学。在参与研发和使用的过程中，有以下几点体会。
（一）要有针对性。信息化实训系统不能大而全，一定要专而精，有针对性。如果片面追求内容全、功能多，既增加了系统操作的复杂性，又背离仿真系统是针对重点难点的设计原则。因此我们一定要针对教材上的重点和难点，有针对性地开发相关实训系统。
（二）要有拓展性。信息化实训系统的开发是一项工作量很大的工程，需要大量人力、财力的投入，不可能一有新的变化就重来。因此在设计的时候，就要统筹考虑既能保证方便修改编辑原有资源或添加新的内容元素，又能拓展新的功能，确保系统常用常新。
（三）要有易用性。评估一套信息化实训系统好不好，不但要功能强大，还要界面简洁、操作方便、运用便利。因此需要专业老师与研发人员大力配合，一切从教学实际出发，以学生反馈为主，坚持边开发、边试用、边修改，直到系统安装起来顺利、老师教起来顺心、学生用起来顺手。
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