时间：2023-06-12 16:20:48
导语：在高中学历史的方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】高中 历史 教学 要点
据相关统计表明，高中的许多学生喜欢历史却不愿意上历史课。这就不得不让我们反思一下高中历史教学过程，思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。
一、采用史实教学法
学生在历史的学习上，是一个从感性到理性的过程。《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”在刚开始的感知历史阶段，老师应该尽可能多的向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。在这个阶段，学生在掌握历史知识的同时，也能够发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。如果教师在高中历史教学过程中忽略感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，对高中历史教学效果的影响是不可忽视的。
那么，教师在高中历史教学过程中该怎样进行史实教学呢？第一是教师要认识史实教学对于学生历史学习的重要性。第二是采用多种教学手段，尤其现代一些高科技教学工具，使史实教学过程生动形象。第三是尽可能多的讲述历史史实。历史教师要筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如：在我国近代的文学革命史事可以讲。有一次，得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“之印”即可。篆刻师傅认为是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“之印”改刻成“的印”。三天之后，收到印章，发现上面刻的是“的印”时，哭笑不得。
二、鼓励学生质疑
当下，许多历史教师过于遵守教材，把教材知识视为真理或者奉为神圣，在这种情况下学生一般都是死记硬背，不敢于质疑。
基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史是客观的，但是历史知识在某种情况下又是主观的。所谓客观性是指史实的客观性，然而主观性则是指研究历史人对历史事件结论的主观性。历史结论是一些历史研究人员在特定条件下对历史的理解，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，却也不是全部的事实，也有可能出现错误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。
要培养和鼓励学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度，给学生做一个样板。历史老师应该关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是在教学过程中引导学生质疑，培养和鼓励学生质疑意识，并且教授学生质疑的方法。例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：你怎样评价。讨论题目是：有人说“胜利了”，也有说“失败了”，你怎样评价，为什么？教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。
三、教师要融入新历史观
众所周知，生产力决定生产关系且经济基础决定上层建筑，人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧，因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。
新史观的缺失既不利于高中历史教学的创新，也不利于学生高考历史考试的发挥。根据当下的高考试题来看，高校教师必定会把他们的历史思维和结论时不时的体现出来，纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。
由于时代的变迁和进步，使得我们在使用历史旧教材的教师不得不在教学过程中中融入新史观。例如，我们在《中国近代现代史》教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的发展变化。
四、培养学生的人文精神
《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。例如，中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。又如，2001年美国“9·ll”事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失。
高中历史教师应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态。切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。
结语
在高中历史教学过程中，教师必须通过采用科学、合理的教学方法培养学生对于历史课的兴趣，让学生积极主动的学习，充分发挥其主观能动性，这样才能保证历史教学的效果。让学生通过对历史的学习，培养其独立的学习能力，敢于质疑，敢于探索的能力。
参考文献
[1]陈永照现代教师论[M]上海教育出版社1998
关键词：高中历史；教学方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-086-01
高中历史是一门主要让学生学习到我国的朝代更替以及近代时展从而掌握历史知识和使自身的思想得到历史的熏陶发展的学科，同时在高中这门历史课程的存在还是需要具有较高的成绩以及促进学生全面发展。因此，在高中学校的教育阶段中，为了提升学生的综合素质的发展能探究出来了多种能够促进学生历史成绩提升的教学方法，本文就高中的历史教学中的几种简单的教学方法进行来了简单的介绍。
一、探究式教学方法
探究式教学这一观点最初是由美国课程专家、生物学家施瓦布提出来的。新课标强调学生自主学习能力的培养，探究式教学不仅可以活跃历史课堂，还可以提高学生的自主学习能力。
探究式教学有利于学生的实践能力，合作能力，自主能力，创新能力的培养。在教学过程中，教师提出问题，学生分小组合作，制定相应的计划。在实际操作中，学生搜集材料，寻找信息，从而得出结论。比如在讲授这节课时，传统的课堂一般都是按照课本的体例按部就班的从发生的时间，原因开始分析，然后讲解的过程，最后分析失败的原因。基本上教师是课堂的主宰，学生无法发挥自己的自主性。而在探究式教学过程中，教师与学生共同提出探究问题，让学生在教学过程中积极参与，主动探究，充分体现学生的主体作用。这种教学方法在教师与学生，学生与学生之间的交流中，既传授了知识，又开阔了学生的思维，形成一种良好的师生互动的局面。
二、影视教学法
历史题材的影视作品和文献纪录片的蓬勃发展，为历史教学提供了新鲜的课程资源。影视作品可以生动地再现某一特定社会历史时期的社会生活面貌，刻画历史英雄人数，叙述历史重大事件，让学生在直观感受的同时，学到一定的历史知识。
兴趣是最好的老师，新的教学方法都以激发学生的学习兴趣为首要目标，影视教学法也不例外。恰当的运用影视题材，可以触发学生的“兴奋点”[2]，达到很好的课堂效果。历史学科有它自己的特性，而重难点的讲述是历史课堂教学中的一大挑战。比如我们讲述某段历史时，单纯文字的讲述会使学生不易掌握。但利用影视这一教学媒体，通过让学生观看影视作品中历史事件与人物，让栩栩如生的历史画卷把学生带入历史舞台，从而让学生在保持浓厚兴趣的同时，更好地理解教材内容和历史事件，以此在学生的学习过程中留下深刻的印象。
影视教学虽然可以让学生更好地学习，但选择影视资源的过程中一定要慎重。现在有很多历史题材的影视作品对历史进行胡乱改编，如果选择不恰当，也会误导学生。同时，为了培养学生的历史理性批判精神，可以选择一些反面教材，让学生利用所学知识，查找相关资料，辨别真伪。从而让学生在培养批判思维的同时，养成严谨审慎的治学态度，在这个日趋“‘快餐化”的知识环境中，有自己独特的想法和认识，不人云亦云，随波逐流。
三、导学案式教学法
导学案是在教师教学过程中，教师通过使用引导方式的教学备课教案使学生在学习的过程中能够适时地复习、预习以及讨论等等。高中历史教学中的导学案主要包括让学生课前对上堂课的复习、对课堂上的教学的目标、重点、难点进行介绍、留出一定时间让学生进行预习，让学生在课堂中思考探讨、课堂中的提问以及教师最后的作业的布置等等方面。这些方面涉及了在课堂上的所有学习过程，有效的提高了高中历史教学过程的有效性，提高了学生的学习效率的同时也提高了教师的教授知识的有效性。
高中历史的导学案的方法的运用不仅对学生、教师甚至是对于学校来说都是有促进作用的。导学案在运用时，能够有效的提高学生的学习历史的速度和能力，让学生在学习历史的过程中学会思考，提升了学生在学习过程中的合作意识，同时通过合作学习能够有效的解决一个人想的问题的片面性让每个人的思想都充分的融合起来集思广益，能够有效的让学生之间的思维碰出火花，总结出完整的知识；能够有效的提升教师的教学效率，让教师在教授历史知识能够更加系统、简明、易于学生理解和吸收；对学校来说提升了学校了历史教学能力，一定程度上提升了学校的教学的整体能力。通过运用导学案这种教学模式方法，能够让学生先行了解要学习的知识，明显显现出教师的主体作用，提升学生的学习能力以及自主运用能力。
四、知识串联点面结合方式的教学方法
众所周知历史是具有时间先后发展顺序的，在高中历史的教学过程中需要 做到把握住历史的发展的关键历史线通过线性的，时间程度的发展进行讲授，由时间点到时间面，以此扩大开来。按照时间的顺序的发展能够让学生系统的了解高中历史知识，做到点面结合知识串联提升高中历史的教学效率。
总而言之，在高中历史的教学过程中各种教学方法并存，各有长处。在高中历史教学的过程中做到各种教学方法结合能够有效的提升历史课堂的教学效率。
参考文献：
[1] 卢 平. 浅析探究式教学与课堂教学. 蒙自师范高等专科学校学报[J]。2013.2
一、高中地理中读图的重要性
地图是学习地理的重要工具，也是容纳地理知识的载体，与课本上枯燥的文字相比较而言，地图所呈现的内容更容易被理解和记忆。地理课本内容比较杂乱，但我们都能在地图上找到知识的来源和其相应位置，这是文字所不具备的功能。平时多看地图，将地图的图形概况印到脑海里，熟练掌握地理知识与地图的关系，并熟悉这些联系，最好可以达到填图和绘图的水平。这样，当你遇到地理问题时，就可以将图像在脑子里呈现出来，并与相关问题进行匹配，搜索地图中对应内容，如地球运动方向轨迹、经纬走势、我国的地理优势……可以做到从容作答。有些学生觉得看图很费时间，不如读字来得快，其实不然，人对图形的记忆会更加深刻，而且便于现实生活中运用，与死记硬背的文字做一次PK的话，我觉得先认知地图这种学习方式成果会更加显著，可以达到事半功倍的效果。
二、地理学习的灵魂―地图的利用
1.学会分类
地图种类很多，包括日照图、地形剖面图、地理景观图、地质图、地理原理示意图、地理数据图、地理等值线图以及地理结构图等。
2.学会阅读和使用地图
学习地理读图讲究方法，那么怎么读图呢？归纳整理图像种类，我们可以通过差异进行分类，最显著的差异在于一个以定性为依据，一个以定量为依据。研究地形、气候等分布规律，这涉及的是定性问题；在地理考试中常涉及一些定量知识，比如已知一个图表，针对图表的数据提问，有些答案需要经过运算才能得出，这属于定量问题。当然考试中我们更多的是去分析定性问题，所以必须读懂图。
首先，图文结合才是高效学习的法宝，平时多以图文结合的方法学习，将地理知识融会贯通于图像之中。这种学习方法要从多看地图入手，最好可以掌握填图和绘图的技巧，做到地图印在脑海里，可以快速将知识点从地图中提取出来。这样勤于练习，我们就可以高效率、高准确率地将需要的信息展现在脑海里。从历年的高考地理试卷中不难发现，许多题目不配有图像，这就很考验应答者在考试过程中对图像提取的精确度，即形成“脑图”，所以我们在平时学习过程中要加强对脑图重构的训练。
其次，地图兼具形象直观的特点，一方面可以培养观察力和思维能力，另一方面可以拓展人对空间领域的想象力。我们可以从历年考题中发现很多题目都直接或者间接地对地理空间分布领域进行考查。所以要灵活调动各方面的知识储备，尤其是区域地理学习中的地图应用方面。
最后，地图学习要学会分类、读图、变图、用图。学会分类，我们要学会区分什么是日照图、统计图、等值线图等，学会读图，要掌握以下先后顺序：
（1）看图的主题，即图名。
（2）读图例、方向和比例尺。
（3）观察细节，明白图所表达的内容，切记不可以点概面，要多角度分析判定。
（4）学会将图以3D形式展现在脑海里（平面图转换成剖面图），图文转换等。
善于用图，地理是一门应用科学，我们在现实生活中经常接触，并与我们生活息息相关。我们可以用图归纳地理规律和特点，也可以靠图来记忆这些内容，从图中获取信息、发现知识、拓展能力、提高技能。地图不仅是工具，也是学习的伴侣，更是无私奉献的老师，如果学生们掌握了这样的学习方法或技巧，笔者觉得学习地理会变得“so easy”，只有掌握正确的读图方法，养成良好的用图习惯，掌握基本的地理知识，学生们才是掌握了学习地理最得力的工具。
三、总结
地理学习的精髓是地图的理解与应用，地图的学习在地理学习过程中是一项非常重要的内容，地图与地理学两者之间相互依存、相互关联。地理学科是一门相对理性的学科，分析大气结构，判定各地区气候都需要精准的数据来说明，这需要我们运用逻辑思维来判断。所以我们需要通过理性的学习方法掌握地理知识要点，注重地理规律、原理的运用。平时我们要多动手绘图，多练习并思考问题，理解巩固知识，多学多思考，不断反思进取，总结归纳，最后达到学有所成的目的。
参考文献：
[1]王 红.浅谈提高学生地理读图能力的方法[J].新课程（上旬）， 2015，（9）.
关键词：初中历史；教学有效性；方法
自从新世纪的国家基础教育课程改革在全国逐渐开展以来，素质教育的推进也更加深入。而在学生学习的诸多学科中，历史课是素质教育的前沿阵地，是确立学生世界观、人生观、价值观的主阵地。然而，就是这样一门重要的课程，其教学质量却不容乐观。通过历史教学，可使学生了解人类社会的发展过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题，增强爱国主义情感，从而升华为一种使命感和责任感，具有其他学科不可替代的作用。因此，我们初中历史教师必须讲究课堂教学的方法和策略。
一、转变观念，提高教师自身素质
在新课程形势下，教师的角色发生了巨大的变化，教师不再是传统的知识传输者，而是学生成长的知心人，学生发展的引路人、学生潜能的开发者、课程改革的研究者、教学的探索者。迅速转变观念，提高专业水平，迎接新课程的挑战是每一位教师无法回避的现实。为回应这种挑战，教师必须积极参与课程改革，主动改变传统的教育观念和教学方法，对教师的角色重新理解和定位。教师应关注每一位学生，了解每一位学生的特点和需求，根据每位学生的不同特点进行教学，实行“因材施教”。另外，历史教师还要提高自身的专业水平，首先要与时俱进，不断提高自己的专业知识水平，努力钻研新课标和新教材，理清线索，建构知识框架，同时把新旧教材作比较，研究体会“新”的优点和妙处，并在教学实践中贯彻渗透；其次，及时把握当今发展动态和了解新的成果。随着科学技术的发展，现代史学研究不断发展，原有的结论随着时日推进逐渐显得陈旧和落后，所以教师要经常研究政治学动态和时政新观点，刻苦钻研，深化自己的知识及理论水平，扩大视野，广征博引，增加教学信息量。这样教学的内容才能常讲常新，使课本知识系统完整又富有时代感及丰富内涵，从而更好地推进新课改。
二、构建和谐的师生关系
师生关系是人际关系在学校中的体现，是教育领域里人际关系中最直接、最现实、最重要的一方面。学生在学校中的人际关系主要是师生关系和生生关系，而师生关系更是学生在学校接受教育的前提和基础。良好的师生关系是顺利完成教育教学任务的保证。创建民主、平等、和谐的师生关系是新一轮课程改革对师生关系的基本要求，也是教师在教学工作中所应追求的完美境界。在课程改革中，教师必须明确师生双方的角色定位，树立和落实适应课改要求的教师观和学生观，建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生学到实实在在的专业知识和技能，进而丰富情感，健全人格，实现教学知识传授与品德重塑的育人功能。另外，要形成师生情感交融的和谐气氛，教师自身的情感起着很重要的作用。教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响。如果教师面带微笑，学生会感到亲切、温暖，学习就会很有劲头，反之，则会影响学生的学习。因此，教师首先要调整好自己的情绪，利用情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。
三、课堂教学形式应当多样化
在教学技术更新、教学手段创新的当今时代，笔者认为在历史教学中应讲究教学方法的运用，且应探寻教法方式的多样化。在历史课堂教学过程中，教师首先要为学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发他们学习历史的兴趣，然后积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织丰富多彩的教学活动。在初中历史教学中，我们教师不能仅仅重视使用教材，也要重视各种课程资源的开发和利用。历史的课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。因此，历史学习应将视野拓展至整个社会，社会才是学习历史的大课堂。教师应鼓励并创造条件让学生去图书馆、博物馆参观历史遗迹，引导学生带着问题阅读课外书籍，使教与学的重点不再仅仅放在获得知识上，而是转到学会学习和掌握学习方法上，使学生由被动接受性学习转向主动探究性学习，这样学生才能养成课外研读历史的良好习惯，并能逐渐养成他们终身自我学习的兴趣。
四、利用多媒体，提高教学效率
历史学科包涵着极其丰富的时空变化，历史现象纷繁复杂，历史人物千千万万，历史事件层出不穷，在传统的一支粉笔、一块黑板的教学手段下，仅依靠教师“一言堂”的讲解很难让学生掌握丰富的历史知识。
传统的历史教学，一般都是靠嘴巴讲，有时会挂上一些地图，以增加感性认识，但形式仍比较单一，往往无法引起学生的兴趣。随着科技的进步，多媒体教学已成为当今教学领域的热点。所谓的多媒体教学就是把文字、声音、图形等信息的载体按一定的要求和原则有机地整合起来，利用文字、实物等多媒体向学生传递信息，以实现一定教学目的的一种现代教学手段。多媒体教学课件，具有形象生动的演示、动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经，从而使学生在教师设计的“激疑――创设问题情境――分析问题――解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果当然会明显提高。
五、历史课堂教学要做到“趣、细、新、实”
关键词： 探究式教学 高中历史 基本原则 教学策略
引言
虽然传统高中历史教学方法曾经对历史教育事业作出了巨大的贡献，但是随着教育方式的改革和创新，高中历史教学应该与时俱进，积极引进先进教学方法，如探究式教学。为了更好地在高中历史教学中实施探究式教学，我们应该掌握高中历史探究式教学的基本原则，从而全方位地开展探究式教学活动。
1.高中历史探究式教学的基本原则
1.1教学模式多样化原则
从探究式教学基本特征看，其具备实践性、自主性、开放性及创新性，因此教学模式多样化原则是高中历史探究式教学最重要的原则之一。由于探究性教学具备开放性，说明其面临的对象、领域及探究问题的角度多样化，并且学生作为独立个体会产生差异性，在个人能力、性格及思考角度方面都会有所不同。而高中历史每个知识点的探究方式和探究时间存在差异性，意味着高中教师不能局限于一种固定的教学模式，而应该根据具体教学内容展开情境式教学活动。
1.2面向社会的原则
历史教学其实就是研究人与社会发展历程的过程，通过人类社会的一些文化现象探讨人、社会与自然之间的关系，因此，历史教学应该建立在社会基础上，历史教学一旦脱离社会就是空谈。历史可以是枯燥的，也可以是有趣的，取决于教师选择怎样的教学方法，通过探究式教学方法，教师可以缩短历史与学生之间的距离感，促使历史贴近学生的实际生活，让历史知识变得更生动、有趣、通俗易懂。只要高中历史探究式教学遵循面向社会的原则，历史教学就能更生动、科学，推动学生对历史文化的进一步研究和探索，从而肩负起民族责任和使命[1]。
1.3尊重学生个人能力的原则
前苏联心理学家曾经提出“最近发展区理论”这一概念，这个理念指一般人努力后的成果与预期成果存在差异。在高中历史探究式教学中，教师会对学生不断提出新要求，而这可能与学生现有知识经验与个人能力造成冲突，一旦处理不得当，就会出现学习负担过重或者学习过于轻松的现象，这两者都不利于学生个人能力和学习习惯的培养。因此，高中历史探究式教学的难易应该取决于学生个人能力水平，在设计教学环节和教学内容之前，应该深入了解学生学习情况和个人能力，确保学生完成大部分教学任务，从而增强学习信心。
2.高中历史探究式教学策略
2.1问题情境的创设策略
提出问题是探究式教学的开端。教师在正式教学之前要创设问题情境，将学生引入与教学内容有关的问题之中，充分调动学生好奇和兴趣，一改传统教学模式的古板和枯燥，确保高中历史的重要性被高度重视。问题情境的创设可以通过激趣创设法、音美渲染法、表演体验法及讨论争议法实现，其中激趣创设法就是利用事物激发学生的兴趣和热情，从而促使他们自主探究真理，如在探究武则天这一历史人物时，教师可以让学生从“贞观遗风”和“无字碑”中以不同角度评价人物的功与过，让学生在情境创设中学会辩证地看待事物，引导他们认识到文学作品与真实历史是有差异的。音美渲染法则要利用先进的多媒体技术，如讲解民族大义和爱国情操时，教师可以通过多媒体播放国歌和天安门升国旗的视频，甚至可以观看关于爱国的电影，如《开国大典》，通过这种情境熏陶和气氛渲染，学生的情绪和情感立即被调动，从而引发积极思考和深刻反响。表演体验法则是一种更直观的情境创设法，当面临历史上一些受争议的历史事件时，教师可以让学生编排出来，通过历史重现方式让学生思考，在当时的大背景下自己又会做出怎样的决策和举动？这种直观的体验会让学生对教学内容的体会更深刻，同时培养学生独立思考、创新自主的能力。而讨论争议法则是通过集体讨论形式，采集、听取不同意见弥补自身思考的不足之处，其实这是合作学习的一种形式[2]。
2.2学生独立探究的教学策略
学生在获取知识的过程中应该学会自主性学习，主动构建知识体系，是独立探究的核心内容。在自主探究过程中，学生首先围绕一个问题进行分析，然后根据自身的知识和经验自主思考，从而在探究过程中学会科学学习方法和思维模式，最后独立完成观察、实验、操作、推测及验证等环节。在高中历史教学中，教师要教导学生辩证看待漫长的历史长河和无数历史人物，必须从史记研究法和感受体验法两方面着手，学习历史一定要查看专业史料，我们要抱着严谨和辩证的态度看待每个事物，让学生通过翻阅史记促使自己对历史形成独特的见解和看法。感受体验法就是历史再现或情境创设，通过模拟环境引发学生的思考，让他们对某个特定时代或者事件做出自己的见解[2]。
2.3教师引导探究的教学策略
探究式教学就是让学生学会自主学习过程，但是在这个过程中需要教师精心指导，一方面培养学生的创新能力和思考能力，另一方面保障自主学习高效性。教师在应用探究式教学时可以采用诱导探究法，通过提出由浅入深的问题，引起学生的兴趣和思考，如二战后的日本和德国面临巨大的经济风波，为什么在短时间内实现经济腾飞，学生可以对日德经济复苏之路进行探究。通过这一个问题，学生基本可以将日德二战后的发展历程总结出来，从而形成一套系统的知识体系。
结语
探究式教学对高中历史教学起到至关重要的作用，不仅改变传统历史教学古板、枯燥的特点，还从教学模式、教学理念和教学内容上实现创新，大大提高高中历史教学质量。
参考文献：
[1]张琦.探究式教学在高中历史教学中的应用研究[J].西南大学学报，2011（17）：133-134.
【关键词】新形势 高中地理 教学 探索
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.139
新课改推崇的教育理念方式和方法与传统的高中地理教学方式方法存在着很大差异，影响着现阶段的高中地理教W。新课程理念较传统观点更加关注学生的能力发展以及学生的品格塑造，而这恰恰是传统教学所忽略的要点。无论是教学系统内教与学的相互关系，还是在教学工作中学生与教师之间的相互关系，在新型理念与传统理念之间存在着很大的出入。笔者将从这两者关系出发，分析传统高中地理教学中存在的不足，以及新型高中教学方式需要关注的热点问题，并就如何高效提升高中地理教学提供几点可行性建议分析。
一、对当前高中地理教育现状的分析
在传统的高中地理教学中，成绩通常被视为判定学生学习优良的一大重要标准，成绩代表着学生的学习状态，作为学生的名片影响着学生的学习以及生活。这一现象带来的直接影响便是学习成绩不好的学生学习积极性通常很低，而且令人遗憾的是，这一类学生在学习的过程中逐渐丧失了对地理学习的信心。在高中地理教学中，教师应当充分调动每一个人学习的积极性，引导学生把学习当作一种习惯。然而，实际上，在现阶段高中地理教学中，知识传输成为了教学的主要目的，课堂成为知识传输的主要阵地。教师把传输知识当作教学的主要任务去对待，而忽略了对学生在学习知识的过程中各方面素质的培养，以及各方面能力的引导，导致学生普遍存在着一个重要的问题即高分低能，影响着学生的实践应用，也制约着学生将来的专业发展，这不得不引起我们对地理教学方式的反思。
高效的课堂应该是教师与学生之间的相互作用、相互影响的，不单单是教师一个人的阵地，而是需要把它变为教师与学生两者的舞台。另外，传统教学中还存在一大不足即教学缺乏可变性。教师往往沿用传统的教学理念，沿用过去的教学方式方法继续现阶段的教学，这就导致教学缺乏创新性，也缺乏实践性。教师在教学过程中疏于对学生接受能力以及学生实际情况的考虑，导致教学欠缺对学生具体情况特殊性的考察。
根据笔者的调查，相当一部分高中文科生表示，尽管自己学习文科，地理也作为一门重要学科，但对地理仍然无法调动充分的学习热情，觉得进入高中后接触的地理知识理论性太强，过于枯燥。实际上，学生对地理学习兴趣不高的原因无非两点：一是教学本身缺乏趣味性，二是学生自身对地理学习的兴趣不高。无论是出于何种原因的分析，都需要教师与学生保持积极的沟通，但是，沟通正是现阶段高中地理教学中教师与学生之间所缺乏的。一部分教师把上课当作一种任务，上完课就和学生失去了必备的联系，导致教学仅变成了教师与学生之间课上的沟通，教学也因此变成了一种单线联系。
二、对有效提升高中地理教学效率的方法建议
（一）重视能力培养
我们的教学要与时俱进，不断创新，时代在发展，教育模式也应具备时代性的超越，教师不应一味使用落后单一的教学方式，需要不断吸取先进的教学理念的精华，为课堂注入活力，努力营造活跃轻松的课堂氛围，让学生融入到教学的课堂中。教师可以采用互助式教学、小组教学、分化管理等来提升学生的合作探究能力，给小组分发学习任务，加强教学线上和线下的联系，加强教学的现实性和灵活性，重视学生的能力培养。比如，在学习地球自转的知识的时候，比较自转更替和地方时知识点的不同，教师可以引导学生观察白天和黑夜的不同，鼓励不同小组的学生在有限时间内计算同一时刻不同地区的时间，这样在有效提升学生的时间计算水平的同时，加深学生对于地球自转的认识，帮助学生将课堂的知识与现实生活搭建桥梁。
对于一些知识体系庞大，分支繁多的知识点，教师可以采用模块化教学，将每一块知识都融入到具体的情境中，比如在学气这一块知识的时候，教师可以就大气的分层和大气的热力作用，以及全球大气环流展开不同情境下的具体分析，教师可以以七月份地中海为例，分析地中海的气候的同时，研究大气分层、大气环流以及大气热力作用的不同表现。另外，教师在教学中也应当适当增加对学生的提问，引导学生形成良好的逻辑，开拓学生的思维，培养学生的发问意识和探究意识。
（二）提升实践技能
教育的目的不仅仅在于对学生知识的传授，更在于对学生长远发展能力的培养，教师要想方设法通过多种教学途径，提高学生的实践能力。地理作为一门和生活关联性极高的学科，需要学生对于生活的敏锐观察以及对于知识的准确把握，尤其是在教授气候这一块知识的时候，教师可以把不同气候的不同表现内容以图片的方式展现出来，加深学生的视觉感受。另外，实际生活中的探究远比课堂上的理论分析要可靠得多，比如，在学气这块知识，谈及大气环境保护的内容时，教师可以就全球变暖这一具体的现象，鼓励学生分组进行现实生活中的探究，对生活中的工厂污染情况进行实际的调查，具体了解全球变暖的问题。教师还可以通过现代信息技术对知识进行灵活变通，将复杂的知识进行分解，以帮助学生理解，培养学生的思维。另外，开设多种类型的活动也是有效提升学生实践技能的方式。
（三）加强师生合作
在教学系统中，教师和学生是相互影响、不可分割的利益共同体，学校要加强对教师的教学考察工作，通过对教师定期教学工作的考核，监督教师不断学习，提高个人的职业素养。教师需要加强和学生之间的沟通了解学生的想法，学生也应该积极配合教师的工作，积极迎合新课改的教学理念。另外，教师和学生需要展开密切而有效的合作，比如，在学习海水的运动时，学生对于这一块知识，尤其是洋流这种看不到摸不着的现象缺乏明确的感知。教师在这样的情况下，就可以通过一些模型，画一些分析示意图引导学生的学习，学生在教师的引导下，也要积极配合教师的教学，紧跟教师的教学节奏。
年龄特性、智力水平、动手能力、基础知识掌握以及其余非智力要素均是心智的特征。年纪不同的学生，其记忆力、注意力、感受力、思维能力、学习心态、学习动力、兴趣等方面表现出来的心理特性有较大差别，这方面年纪的不同表现尤为突出。例如，初中生与高中生相比，前者在储存知识量、保持学习兴致和注意力方便都远远低于后者，因此高中可以略过直观、生动活泼的探究式学习方法，直接进行局部性、问题性的探究方法，这样可以提高效率，也不至于产生厌烦情绪。
二、探究式学习重视教学环境，但不能忽略地理基础知识
探究式学习被部分地理老师否认，究其原因可知当老师在教地理时实行探究式教学并没有注意到学校的大环境。因此在实行探究式学习时，要求地理老师应该重视学生的基本状况，查看学生是否具备该种能力，是否有相关问题的构成，假如学生一问三不知，只是被动地接受知识，却无法进行有效的识别资料和难题，那么探究式学习就不成立。另外，还应对学生考试需求给予考量，没有详细的学习内容作为依托，只是空谈探究式教学，那就将脱离实际，无法带动学生。应当以满足学生学习考试诉求为基础，才能在高中地理教学中发挥巨大作用。
三、探究式学习方法的关键环节是学生创造性思维的养成
在高中老师教地理时实行探究式学习方法，是主要致力于高中生探究能力应用到地理学习中去的一种学习方法。探究式学习方法提出，在高中生展开地理学习的目标是能够自行发掘地理问题的同时，有解决该难题的能力，另外，还要经常动手去操控达到获知与地理有关联知识的目的。因此在高中，第一要务是训练自身的创造性思维。在培养创造性思维的过程中，能够使学生获取相关知识和地理学习方法。老师应当全方位的、站在不同的位置上将学生引入到善于发掘、提供新地理知识的环境中来，这样才能有利于学生赋有创新性和创造力的思维养成，不但会提供和发掘的同时，还应当针对性地让他们会归类、整理、扩散知识，从而增加他们的创造力。
在地理学习中采用探究式学习方法，能够将学生本位制体现出来，同时能够使学生思索、主动学习、探究新知识的能力得到培育，真正使学生养成一边探究地理知识一边展开学习的习惯，运用探究式学习方法是学生快速掌握地理知识、培养地理学习方式的有力保障。
【关键词】高中 物理 实验 方法 策略
《普通高中物理课程标准》提出：教学过程中要提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。作为一门以实验为基础的自然科学----物理学，实验几乎是物理课堂上教学的重要途径和基础。所有的物理概念、规律和理论，都是在实验的基础上建立起来的，实验也是高考物理的主要内容之一。在高中物理课程的各个模块中都安排了科学探究或物理实验，这能更好的激发学生的物理学习兴趣，培养学生的探索精神和观察能力和学生科学素养。
物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验课教学能够高学生的科学文化素养。本文就高中物理实验教学的方法及策略谈谈自己的看法。
一、高中物理实验教学要体现新课程的基本理念
在应试教育模式的影响下，目前仍有少数教师不愿花时间从事实验教学，即使做实验，也只是为了收集数据，验证理论，应付考试而已。或者教师在讲台上演示，学生在台下看，或者教师在台上怎么讲，学生就在下边怎么做，学生成为被动的接受者，以至于学生很少提出问题。学生的主体地位没有得到重视，缺乏主动探究的欲望和热情，忽视了实验对学生科学思维方法和创新能力的培养。同时，大多数学生重结果而轻过程，甚至不顾实验过程，去任意修改实验数据。没有养成实事求是的科学态度，没有学会解决问题的科学方法。
新课标指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神，因此，高中物理实验教学迫切需要改革。探究性实验由于其重视过程和方法，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。强调通过实验探究提高学生的科学素养，已成为当前实验教学改革的主要方向。
高中物理实验教学要体现新课程的基本理念，在实验教学过程中要关注学生生活、注重学生的亲身体验和学生情感意志的培养，最终使学生养成不畏挫折、乐于探究、尊重科学、实事求是的科学态度和科学精神。
二、高中物理实验教学要联系学生生活实际
《物理课程标准》十分突出一个重要理念：“从生活走向物理，从物理走向社会。”也就是说物理实验教学要符合学生的认知特点，力求贴近生活，从生活中来到生活中去，用生活中的现象来解释物理课中的抽象理论，这不仅能提高学生的学习兴趣，而且能培养学生良好的思维习惯和联系实际、应用所学知识解决实际问题的能力。教师要根据教学内容，有意识地精选学生生活中熟悉的的事物进行实验教学。例如，在讲授《自由落体运动》一节的教学时，首先让学生在上课前准备一个纸片和一个小石头或小铁球或琉璃球。然后学生上台做实验：让一名学生一手拿个纸片，一手拿个小铁球，在我的口令下，同时两手松开，让其他学生观察纸片、小铁球同时下落的情况，发现小铁球很快落地，而纸片飘飘悠悠才落地。我问：大家发现了什么现象呢？学生根据自己的生活经验和观察到的现象很容易得出“重的物体比轻的物体下落得快”的结论。于是，我引导学生积极探究：为什么会出现小铁球比纸片下落快的现象呢？”。学生们七嘴八舌，议论纷纷。接着我又指导学生做第二个实验，这次让学生把纸片揉成一个纸球，让这个纸球和小铁球一起落地。结果学生发现，两者几乎同时落地。然后引导学生讨论得出“：空气的阻力作用非常小时，物体下落的一样快”的观点。此时，我对实验进行总结：“我们现在知道了物体下落的规律：物体下落的快慢与重力无关，当空气的阻力作用非常小时，物体下落的一样快”。再引导学生得出“没有空气时，纸片和其它物体下落的一样快”的推论。然后教师出示“牛顿管”进一步验证上面的结论：可见导致物体下落有快有慢的原因是空气有阻力。在真空条件下，物体的运动就是自由落体运动，通过对上述实验现象的观察，大家明白了什么是自由落体运动，最后让学生概括出自由落体运动的定义。
三、高中物理实验教学要培养学生正确认识和使用基本仪器的能力
对基本仪器的掌握和使用，是做好物理实验的基础。物理新课标要求学生要“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。”物理基本仪器主要有：天平、温度计、测力计、刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档秒表、压强计、打点计时器等。要让学生了解这些物理仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数。
一、当前高中历史课堂教学存在的矛盾与不足
（一）历史课堂教学中存在的矛盾
1 丰富的教学内容与有限的教学课时之间的矛盾。新课程改革为教学活动注入了新的内容，将传统单纯的教学模式转变为充分发挥学生主体性的多元化的教学方式，有利于促进师生之间的沟通，提高了教学效率。但是，由于历史教材中包含了很多的内容，而这些内容与有限的课时之间则形成了一种矛盾。因此。很多学校高三的课堂教学，为了赶教学进度，利用周末和假期时间为学生进行补习，而课堂中的探究活动也往往由于受到教学时间的限制而草草结束。在这种情况下，教师的教学活动无法顺利开展，学生对教学内容的掌握也无法达到教学目标的要求。
2 学生的认知水平与教学目标要求之间的矛盾。由于受到不同地区考试制度的影响，有些地区的历史科目并没有列入到中考的项目中，因此这部分地区的学生在升入高中之后，在与新课程内容的衔接上存在着较大的盲区。另外，由于历史知识的理论性较强，很多学生在刚刚升入高中时，对于其中的因果联系和事件的本质无法进行清晰的把握，历史教材对于学生来说犹如天书，很难引起学生的学习兴趣。这种内容多、课时少、难度大的问题摆在学生的面前，不仅使学生对学习失去兴趣，也造成了教师教学进度的缓慢。
（二）历史课堂教学的不足之处
1 教师的综合素质有待于提高。新课程改革不仅对教材内容进行了调整，同时也对教师提出了更高的要求。作为历史教师，对于学科内的整体知识结构要有足够的了解，能够对历史的发展动向和最新的研究成果有较为先进的认识，同时也应当具有一定的科研能力。教师是课堂的组织者和主导者，是教学活动的主要实施者。然而，当前在高中历史教师队伍中，却存在着这样一些问题：教师的知识老化、知识面狭窄、学科渗透能力不强，而且教师本身的继续教育能力较差。一些青年教师刚刚走人工作岗位，对于历史课堂教学的方法和手段的把握，经常显得力不从心，无法有效地驾驭课堂，无法把握学生的思维变化，造成教学活动存在一定的盲目性。
2 无法保证平时课堂与展示课的一致性。教师在进行集体备课，或者是教研活动的展示课教学时，往往都是经过精心准备的，而且投入了大量的精力。在展示课中，教师关注的往往只是几个成绩好的学生，无法使全体学生参与到课堂活动中。而在平时的教学活动中，教师没有经过全面的准备，在课堂上也放松了要求，学生也无法如展示课一样与教师进行紧密的配合，那么，在平时的课堂中必然无法收到与展示课相同的教学效果。
二、新课改下高中历史教学方法的改进
（一）树立全新的教学观念
在传统的历史教学观念中，很多教师认为历史教学就是对历史基本概念和知识点的讲解，因此只要教师将知识点进行了详细讲解，就完成了教学任务。在这种教学思想的影响下，教师的教学活动没有激情，学生的学习活动兴趣不高，造成了历史课堂教学效率低下。因此，新课改将教师教学观念的转变放到了重要的位置。随着经济和社会的不断发展，学生在思想和意识上不断发生着变化，教师应当着眼于科学发展观，从自身做起，树立全新的历史教学观念。教师要改变以往作为课堂主角的定位，充分认识到学生在课堂中的主体地位，一切为了学生，不断加强与学生的沟通，建立和谐的师生关系，营造具有开放性的课堂环境。另外，教师要具有勇于创新的精神，针对当前的历史教材，要敢于提出自己的质疑，并且通过全新的角度对其进行观察和分析，通过教师的质疑，也可以充分带动学生参与到历史学习和研究中。比如在学习“儒家思想的发展”这一内容时，可以引导学生思考分析秦朝的“焚书坑儒”和汉朝的“罢黜百家，独尊儒术”对当时的文人和后来的科举制度都产生了巨大的影响，有积极的也有消极的。教师可鼓励学生参与到课堂讨论中，增强学生学习的兴趣，引导学生不拘泥于传统的视角看待事物，增强学生的创新思维能力。
（二）搭建问题式教学模式
教师在课堂上的提问设计发合理科学，可以对学生的思维产生启发性的作用，促使学生不断思考和探索，有利于学生形成自主学习探索的良好习惯，培养学生的创新精神。首先，要营造民主开放的课堂学习氛围，为问题教学的开展创造必要的环境条件。在历史教学中，教师要大胆鼓励学生就历史问题进行探讨研究，充分表达自己的见解。例如，在学习“《》的签订”时，有学生就提出，该条约是李鸿章主持签订的，丧权辱国，李鸿章是个民族罪人；但也有学生提出，李鸿章主张学习西方，积极开展，对中国历史的发展也作出了重要贡献。对于学生这样的评价，我深表赞赏并鼓励学生大胆各抒己见，顺势展开课堂讨论，通过浓厚的民主开放的课堂氛围，激发学生思维的火花。其次，教师应善于创造历史问题情境。历史教材中的许多事件概括性很强，由于高中学生的理解能力有限，在对这些事件的把握上往往依靠机械重复记忆，对历史事件的本质掌握的不够。比如春秋战国时期，是我国古代历史上思想意识最为活跃的时期，为什么会在这一时期出现“百家争鸣”的局面？通过问题的创设，激发学生的问题意识，经过学生的讨论和教师的点拨，实现这一知识点的教学目标。
（三）信息技术在历史课堂的充分运用
信息技术与课堂教学的有机结合，是新课改中的重要内容之一，而在教学活动中大力推行信息技术的使用，也是当前教学活动的一个趋势。通过信息技术的有效运用，为学生的学习提供更为丰富的学习环境和更先进的学习工具，不断提高学生的学习效率。信息技术在课堂的运用，能够将历史知识以图片、视频等方式再现，有利于学生从多方面去了解历史、感受历史，并且为学生学习历史知识提供更具体的空间，促进学生创新思维和创新能力的培养。同时，在这种气氛下，也能够使学生的学习积极性得到很大程度的提高，有利于其学习成绩的提升。比如在学习“新航路的开辟”这一内容时，先播放一段有关哥伦布发现新大陆的视频资料，将学生引入学习气氛中，并指引他们阅读课文第一部分内容，然后归纳新航路开辟的原因。这样学生便能从多媒体播放的历史片段中很容易地获取信息，从而感到学习历史是一件很快乐的事。
（四）完善历史教学的评价方式
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