时间：2023-06-12 16:20:51
导语：在互联网课堂教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：互联网；电子书包；学习任务单；自主学习；在线测评
文章编号：1008-0546（2016）01-0052-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.020
一、问题提出
从电视到互联网，再到慕课、大数据，技术不断影响甚至改变着教育。每一次与新技术相遇，学校和教师都经历了前所未有的挑战。但是，有一条永远不会改变，那就是对学校、对教师的要求在不断提升。
利用互联网及大数据，师生、生生、师师间的交流沟通方式更加充分、多元，课堂教学反馈更加高效、快捷，电子书包所提供的教与学的海量资源，大数据支持下的学生评价和差异性发展，为教师定制个性化教学提供了可能。
那么如何在高中化学课堂教学中借助互联网技术、智能终端设备以及教育云平台的支持，突破传统教学方式的禁锢，不断提高学生自主学习和合作学习能力，赢得教学效益的最大化，就成为摆在我们高中化学教师面前迫在眉捷的首要任务。
对于现代互联网技术与大数据支持下的课堂教学模式，许多学校、学者进行了大量的尝试与探索，笔者下面就以所在学校进行的实践探索，以鲁科版“认识晶体”一节教学为例与读者共飨，以期达到抛砖引玉的目的。
二、互联网环境下课堂教学环节
互联网环境下课堂教学主要分为课前学生自主、合作学习、教师云端协作备课、课堂讨论互动教学三个环节。
1. 基于学习任务单的课前自主与合作学习环节
在课前学习环节，以学生的学习为根本，学生利用自带设备（BYOD）通过教育云平台1接收学习任务单，基于资源进行个性化自主学习，基于生生互动答疑形成学习共同体，生成的学习问题为教师备课和有针对性的教学提供参考，学习任务单的设计是至关重要的环节，与预习学案最大的不同之处在于任务单中学习任务设计的精练与开放性，学习活动的设计是基于本节教学重点、难点进行的，一般只设计三到五个问题，而不像普通预习学案是基于整节教学的每一个具体的知识点而设计的诸如填空、选择类的简单问题，并且题量较大。
如“认识晶体”的学习任务单设计如下：
1、晶体的典型特性有哪些？从晶体学的角度如何来理解？
2、金属晶体的原子堆积模型有哪些？其中A1型、A3型最密堆积是如何进行的？
3、其他类型晶体微粒间的堆积是如何进行的？
4、什么是晶胞？如何来计算一个晶胞实际含有的微粒数？
学习任务设计完成后，教师通过云平台发送到每个学生的移动智能终端（包括PAD、平板电脑、手机等），学生根据学习任务基于电子书包和互联网资源进行学习活动，如学生可以通过百度百科、图片、视频等搜索相关学习内容，特别是通过互联网和电子书包内关于原子堆积模型教学微视频的学习，使原来比较抽象、难以理解的知识变得直观、简单，起到事半功倍的效果。
在学习过程中，学生还可以通过云平台就在学习中遇到的问题发起讨论，其他同学可以跟贴回复，共同讨论，产生思维碰撞的火花，以问题为纽带形成学习共同体，使学习共同体的作用发挥到更大化。
通过课前自主和合作学习产生的新的问题又可以通过云平台发回到教师的移动终端上，为教师的备课和教学提供最重要、最具针对性的参考。
在此环节中，倡导在学生自主学习体验与反思基础上的合作探究与互动生成，重在每个小组成员之间的角色扮演与功能发挥。通过合作解决个性问题，通过互动生成新的问题与思考。这一过程更加强调思维品质的提升和领导能力的培养。
2. 基于云平台的教师云端协作备课环节
在课前备课环节，教师利用云平台接收学生在自主、合作学习过程中产生的新的问题，并利用平台软件进行数据分析，及时了解学生课前自主学习中遇到的共性问题。
如“认识晶体”一节中学生可能遇到的共性问题是：A1型最密堆积为什么是面心立方堆积、非等径圆球的密堆积是如何进行的、晶体为什么大都服从最密堆积等。
教师根据这些共性问题有针对性地设计或调整教学，从而做到“以学定教”；教师通过云平台备课的过程，可以充分利用网络和电子书包资源，设计各种教学活动环节，并且通过云平台电子教案的共享功能实现教师云端协作备课，打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师间建立了更为便捷、有效的合作关系，从而实现经验、教研成果的共享，获得更广泛、更有力的教学支持。
3. 基于课堂交互系统的讨论互动环节
在课堂教学环节，教师首先利用云平台展示学生在课前学习过程中产生的有价值的问题，再次布置学生利用智能终端查询电子书包资源或互联网资源，共同讨论解决问题，在此过程中学生可以将合作讨论的成果利用云平台进行实时展示、实时共享，将自己的观点展示到其他每一位同学的面前，其他学生可以对不同观点提出质疑，相互间产生思维碰撞。当遇到学生自己讨论解决不了的问题时，教师适时点拨，达到解决问题、学习升华的目的。
为了检测学生学习的效果，教师可以通过云平台中的在线测评系统，进行有针对性的实时课堂检测。如“认识晶体”可以设计如下在线检测题目：
1. 对于A1型密堆积的描述错误的是（ ）
A. A1型密堆积晶体的晶胞也叫面心立方晶胞
B. 面心立方晶胞的每个顶点上和每个面的中心上都各有一个金属原子
C. 平均每个面心立方晶胞中有14个金属原子
D. 平均每个面心立方晶胞中有4个金属原子
2. 已知X、Y、Z三种元素组成的化合物是离子晶体，其晶胞如图1所示，则下面表示该化合物的化学式正确的是（ ）
A. ZX2Y6 B. ZXY3 C. ZX4Y8 D. ZX8Y12
借助在线测评软件，教师可以即时而准确地获取学生答题的整体情况及不同学生个体的答题情况，方便教师及时改变教学策略并有针对性的对学生进行个性化指导。
在此环节中，教师已经不是神坛上的教师，教师地位来自于师生真实的交流和教学相长过程中所表现出的卓越能力。教师的教学引导是最精彩的，最精要的，最核心的，最难解决的，最意想不到的。切中要害，带动心灵。
三、互联网环境下课堂教学成效
互联网环境下课堂教学改变了传统的课堂组织形式和师生角色，注重学生对知识的深化与内化，侧重培养学生的思维能力，同时促进了学习者自主学习能力和合作学习能力的发展，充分体现了学习者的主体地位，以学生问题来组织教学内容，课堂教学效率显著提高，真正使“信息技术对教育发展具有革命性影响”走向现实。
1. 促使师生教与学角色的转变
互联网环境下课堂教学使教师由过去知识的传授者，变为教学活动的组织者、引导者。使学生从传统教学中知识的被动接受者，转变为知识的主动学习积极获取者，转变为基于学习共同体的小组合作学习者，转变为课堂上基于重点问题展开的教学活动的参与研讨者。
2. 提高教学内容的整合性
互联网环境下课堂教学中借助互联网资源、电子书包资源提供大量的、前沿的知识和学习信息，并借助大数据实现对知识信息的加工、组合和整理，为学生提供一个信息资源丰富的良好学习环境，学生还可以根据兴趣爱好和具体需求对知识进行取舍和整合，满足发展需要。
3. 增强教学过程的开放性
突破了地域和时空界限，学生可以随时随地学习知识、自主选择学习内容，并随时与教师、同学进行互动。教学过程中融入图形、文字、影像等多种媒体，使学习者手、脑、眼、耳并用，充分唤起学习的兴趣，从而达到优化教学内容，提高教学效率，激发创造性思维的良好教学效果。
4. 促进教学评价的及时性
教学中的形成性评价是提高学习效率的有效途径。通过云平台在线测评系统，可以随时完成教学结果的评测与反馈，及时得到有关学生学习的反馈信息及有针对性的诊断，使师生能够及时准确了解整体和个体学习情况，及时调整教学、学习进程。
五、互联网环境下课堂教学反思
1. 加强教育与引导，促进师生、家长理念深刻转变
移动互联网、云计算、大数据、智能移动终端的发展与应用，冲击着传统教育方式，也带来了教学、课程、评价等方面的创新，但同时也面临着教师、学生、家长传统教育思想观念的阻碍，特别是家长急功近利，紧盯成绩，对互联网环境下教学改革不理解，不支持，教师对新的技术手段、教学方式的不热心、不主动，学生如何正确利用移动终端，防止沉迷游戏等，这都是我们需要教育引导的工作重点。
2. 实行弹性课时时长，以适应教学需要
在传统的高中课堂教学中，一节课的时长大都是固定的，如一节课45分钟或40分钟，但在互联网环境下课堂教学活动中，学生课前借助互联网和电子书包资源进行自主、合作学习环节所需时间大大延长，而课堂上教师只需要引导解决几个重点问题，其他基础性知识学生已经在课前学习环节掌握，所以课堂教学环节所需时间也有较大幅度的缩短。这就需要我们调整原有课时时长，实行弹性课时时长，设置长短课，如将原有40分钟一节课缩短为20分钟，用来进行独立性较强的原来教学中一课时教学内容的学习，还可以设置时长60分钟的一节长课，用来学习连贯性较强的原来教学中多个课时的教学内容。如高一化学一周可以设置一个长课时、一个短课时，节省出来的时间用于学生的自主、合作学习，以适应互联网环境下课堂教学。
3. 不断调适、改进云平台，为教学活动提供个性化支持
互联网环境下课堂教学是现代教育技术与教育教学活动深度融合的过程，技术是相对固定、程式化的，而教学活动因人、因学科而异，所以在此融合过程中必然会存在着种种的不适应，如化学教学中化学方程式、电子式、结构式等的编辑软件与现有大多数教育云平台的兼容性就是要不断调适、改进的重点，再如目前所有在线测评系统能够迅速反馈的测试内容还局限于选择题这类客观题的题型，而对于简答、论述等主观题的快速反馈则是需要改进的难点。这就需要软件开发人员结合教师的教学实践，在不断的努力探索中积极调适、改进、开发出更加强大、个性化的教育云平台，更好地为教学活动服务。
“互联网+”时代已经来临，信息技术革命深刻地改变着教育，这就需要我们教育工作者为总结出更加符合时代要求的课堂教学模式而不断努力探索。
参考文献
[1] 维克托・迈尔-舍恩伯格，肯尼思・库克耶，赵中建，张燕南译.与大数据同行-学习和教育的未来[M].上海：华东师范大学出版社，2015：9
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关键词：互联网时代；英语课堂；英语教学；课堂互动；有效性教学
1概述
英语课堂的主要价值在于提供语言示范及语言交流的媒介及平台，目前英语课堂上的主要教学活动有：教师讲解学生听，一句句讲，分析意思及语法，学生先预习，教师讲学生参与，学生讲教师补充。这些活动的设计是英语教师们基于语言知识是教师讲解，学生记忆，教师示范，学生跟随的理念。英语课堂之所以存在，是因其对学习者外语学习有推动作用，然而随着“互联网+教育”潮流的到来，互联网课堂、微课、慕课、云课堂等新型授课模式的出现，结构主义模式下的传统英语课堂必将受到较大的冲击。英语教师们有必要思考，有效的英语课堂教学是一种什么样的构式。
2传统英语课堂教学模式
传统英语课堂上做的事情归纳起来，有如下几种：讲解语言知识、指导学生进行语言操练。只是在操作层面略有差异，传统的英语课堂主要以教师传授讲解为主，学生是被动的语言知识的接受者，教师又以课本为主要授课材料，学生记忆单词及语法规则，同时通过做课本习题巩固强化新的知识点，考试则主要考查单词、短语搭配，及短文理解和写作，虽然有一些分级分类教学、磨课、同课异构等活动，但是课堂主要还是以教师讲授为主。在高中英语课堂教学上通常是以课文为单位，辅以多媒体教学，但仍然是以教师讲解为主，教师以语言点（包括生词的读音释义及用法）、文化知识点、语言操练为主要授课内容，在讲解课文意思时又以逐句分析和翻译讲解为主，课后练习也以提供标准答案为主要活动。又因为高中英语学习的高考导向，所以做模拟卷，上课老师针对易错的题目精讲，也是高中英语课堂重要的活动。在大学英语课堂教学过程中，教师们通常遵循一定的授课流程，配合预先制作好的结构化的PPT，将课文内容讲解清楚，达到教学大纲的要求，这个流程一般是课文导入——单词词组释义——课文结构分析——课文语法词汇短语句型讲解——课后练习讲解，在这一流程中，课文导入部分比较多的师生互动，因为涉及到将学生的背景知识调动起来从而帮助理解课文内容。而在随后的课堂授课环节更多的则是教师的讲解，学生的记录，所以又回归到传统的讲授式课堂。
3互联网时代英语教学
“互联网+教育”是现代教育技术所创造的一种新的教育方式（徐冉冉：2016）。教育理念也随时代的改变有了变迁，从结构主义进入到了建构主义。互联网时代的英语教学也从传统单一的教学模式，演化为多样化和个性化的学习模式，从而促进了英语课堂教学组织形式、学生学习方式的变革，随之发生的还有教育教学研究范式及思路的转变。《国务院关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见》中明确要求“探索新型教育服务供给方式”。如今，“互联网+”不仅渗透到生活的各个层面，比如消费方式、购物理念，而且也进入到了教育研究领域，从而引起了革命性的改变，传统意义上的课堂教学已逐渐被多媒体、多样态、多形式的教学组织与安排取代，教师已经不是知识的提供者，学生可以在互联网世界寻找到更多他们感兴趣的知识，同时也可以借助网络帮助他们利用碎片化的时间，提高学习的效率，这些由于互联网与教育相连接所产生的改变已经渐渐进入到了教师们及教育研究者们的视野，随之涉及课程改革、教学方式、学习方法，教师评价，学生学习评估，教师教育教学研究等领域都引入了新元素，进而产生了新的生态。网络技术的发展使得英语学习模式变得更加灵活多样，网络课程的开发，基于网络的个性化的教学辅导，伴有英语培训市场的火热，适合英语语言学习者的学习软件不断被开发出来，英语教学的分层次及目标差异，导致传统英语课堂上学生学习兴趣的丢失，学习效率的降低，同时教师们在应对新的教育技术、新的教学理念，如果不能及时跟上潮流，就会导致课堂上讲的内容学生可以在课外自学完成，或者课堂教学内容失去针对性，或导致英语课堂教学效率低下，学生更多的是在应付，顺利拿到学分，而教师也无力扭转这一趋势。目前我国正规的学校英语教育，从中小学到大学，虽然领导层面不断在推新的教学模式，然而广大教师们还是没能从意识上明确互联网时代，教师在课堂教学中的地位及作用。互联网+英语教育体现在英语教育则是以个性化的教学为特点，以关注个人发展为焦点，以真正提高和满足个性化发展的需求为导向，英语教学的模式表现出更为多元丰富的形式.微课可以帮助学生按照自己的语言水平，掌握自己欠缺的语言知识点和文化知识，慕课又为学生提供了聆听优秀教师课程的机会，教师们只有清楚地把握住互联网时代的特点，他们所备出的课程，他们引领的课堂才能成为学生们喜爱的并且从中受益的高效课堂。但是我们在肯定互联网技术为我们的课堂教学带来便利的同时，也不能将英语课堂完全娱乐化，课堂娱乐化是实施有效教学的大敌（秦秀白：2012）。传统教育的局限性，比如教师资源的有限，学生个体发展速度的差异，在互联网时代可以通过教育技术的手段去弥补，但是如果单纯为了增加课堂气氛，没有原则没有挑选的将互联网资源用于课堂教学，学生就会只凭兴趣学习，一旦碰到困难或者枯燥的学习点，就会产生放弃的念头。课堂教学就丧失了教育启智的功能，英语课件、视频等没有经过精心编辑审核设计的便充斥着课堂，表面上看英语课堂活泼生动，紧贴时事，又实际有效，然而稍加思考便发现，教育资源、教育信息技术的滥用和泛化又成了教育领域一大问题。网络多媒体技术为枯燥的文字增添了图像，对白，场景甚至剧情，同时由于多媒体课件的使用，英语课堂教学的有效性的评价又增添了新的元素。但是仅以活跃的课堂气氛为目标，每次上课必用多媒体课件，上语言课变成了展示多媒体课件；学生不再朗读课文，而以听录音替代；精美的课件设计，教师点击播放，教师陪学生观看视频文件成了课堂主要活动。课堂教学是有严格教学目标，而过度娱乐化的课堂则严重干扰了教学大纲和课堂教学目标的实施，妨碍了英语课堂教学有效性。“互联网+教育”因为其个性化的指导，所以能够把有疏离感的、冷冰冰的课本知识变得立体化起来，同时又可以实现学生碎片化时间的自主学习，在这个大的背景下，思考有效的课堂教学需要具备什么样的理念思路及执行方式，既有时代意义又有现实意义。
4基于师生互动、生生互动的高效英语课堂的创建
要想创建高效的英语课堂，就要思考在课堂上究竟应该做什么，在互联网时代，尤其要注意课堂上的学习效率产生的机制。课堂的存在，有其区别于课外的学习方式及特点，课外的学习比较随意，更多的是需要自我的约束，而课堂学习有教师在场，周围还有其他学习者，同时学习相同的内容，学习的时间也是固定的且有限的（程晓堂：2016）。所以说，在有限的时间里要尽量发挥教师的作用以及周围学习者的作用，互联网时代，各种技术及媒体虽然丰富多彩，但是还是不能代替人的灵活与机动，以及人与人之间的交流互动。所以英语课堂上要做的事情就是人与人，教师与学生，学生与学生之间的互动交流，在这些交流互动的过程中构建新的语言文化知识。英语课堂教学的核心理念就是在互动的过程中，互相合作、互相支架，从而习得语言，实现交流的过程，建构主义教学观就是如此，知识不是教师传授给学生，而是学生参与交流互动，实现自我构建的过程。从建构主义视角看待学习环境也即课堂教学，是“学习者运用各种工具和信息资源追求学习目标和解决问题时能够进行相互合作和相互支持的场所”（毕雪飞，2013）。从这一点上看，高效的英语课堂一定是需要充分的师生互动和生生互动。基于课堂互动的高效课堂理念，传统课堂上的讲授式教学可以改革为微课、慕课的形式由学生根据各自对于知识及文化的掌握情况课外学习，课堂上只需要进行核心知识点的讲授及各种互动活动的开展。比如：课堂讨论、口头表达训练，同时针对学生的认知发展过程，靠个体完成不了的任务，比如英语语言语法系统认知，课文如果欠缺相应知识点较难理解的语言内涵，还有一些学生的认知水平无法达到的有关内容，比如，课文的特殊写作方式、语言的特殊意义的理解，这些都是需要在课堂上完成的活动。
5结语
要探讨互联网时代英语课堂教学的有效性就必须弄清楚互联网时代英语课堂上应该做什么不应该做什么。在教育技术迅猛发展的今天，教师们既要学会顺应发展，引入新的教育理念，同时又要反思教育技术的不合理的成分，在英语课堂这一教师们的神圣舞台上，作为英语教师要弄清楚，英语课堂上应该做什么不应该做什么，从而使课堂真正有助于学生英语语言水平和能力的全面发展，这样的课堂才是有效的课堂。
参考文献：
[1]徐冉冉.“互联网+教育”面临的机遇与挑战[J].中国教育学刊,2016(1):99.
[2]秦秀白.警惕课堂教学娱乐化[J].当代外语研究,2012(7):1-2,79.
[3]程晓堂.英语课堂上究竟应该做什么?[J].山东外语教学,2016(1):61-67.
Abstract： China has entered the era of the Internet， and "Internet+" has become a new form and new trend of higher education， especially since 2012， modern teaching technology based on "Internet+" has been gradually accepted by the majority of teachers and students in the classroom teaching of colleges and universities. Of course， there are still problems， according to the modernization teaching experience based on the "Internet+" in the teaching of management courses in universities in recent years， the author analyzes the existing problems， and puts forward some countermeasures and suggestions on how to improve the quality of the classroom teaching of management courses.
关键词： 互联网+；课堂教学；教学质量；管理类
Key words： Internet+；classroom teaching；teaching quality；management
中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）01-0258-02
0 引言
2015年3月总理在政府工作报告中首次提出制定“互联网+”行动计划，标志着中国已经大步迈进互联网时代，在这个时代背景下，高等教育应该首当其冲走到时代前沿，那么如何紧跟时代步伐培养基于“互联网+”时代的高等教育人才呢？这其中提升课堂教学质量是关键[1]。
近年来笔者及其团队一直致力于这个问题的研究，如多媒体现代教学技术在课堂上的应用、通过互联网查找索引有效的教学资料等等。可以说，互联网技术作为一种新的教学手段，已经成为学生学习和生活不可缺少的一部分，也为高校教师的教学手段提供了更为广阔的发展空间。
1 “互联网+”时代对高等教育课堂教学的影响
“互联网+”时代的高等教育主要是互联网技术的运用，它比传统教学有很多的优势，比如它能获取和储存大量的信息、能够在短时间内迅速传递信息、利用虚拟存储使信息保存实效性延长，等等。
1.1 提供大量教学资源
“互联网+”时代，学校对教学方面的投资已经由原来的物资资助转为信息资源的网络技术资助。学生可以通过互联网在最短的时间内查找到自己所需的全球的教育教学资源和相关资料，给学生获取最新的知识提供了快捷的途径和很大的帮助，方便学生更好的掌握所学专业领域最新的进展[2]。这个对传统课堂教学是冲击最大的。
1.2 实现教与学的转变
传统课堂教学教师向学生传递的信息都是经过加工和筛选的，由于教师精力有限，这些信息有很大的滞后性，这些滞后的信息不能激发学生的学习兴趣，无法实现学生与教师的课堂互动。当代大学生已经可以随时通过互联网和老师及同学进行沟通、交流和讨论，如QQ、微信等平台，发挥并实现了学生自主学习的主体作用。
1.3 课堂教学方式增多
“互联网+”时代为高校的课堂教学提供了多种教学方式，如基于微课的翻转课堂、Sakai网络教学平台等，将课堂教学由原来的三尺讲台贯穿到了课前、课中和课后三个阶段，很大程度地实现了老师和学生的实时对话，提高了学生学习的自由度和选择面，满足了不同学生的不同需求，为学生营造了一个良好的学习环境。
1.4 受教群体的大众化
当今社会的发展对每一位公民都提出了新的要求，只有不断学习，才能适应社会科学技术的发展给生活带来的各种便利，在职教育、网络教育成了人们获取知识的最优途径。高校专业知识的互联网教育如能很好的将普通教育、特殊教育、非学历教育、职业教育、继续教育等结合起来，将满足全民受教的社会大众化需求。
2 “互联网+”时代高校课堂教学存在的问题分析
基于“互联网+”的现代化教学技术在高校课堂教学中的引用，使广大师生在教与学的过程中深刻感受到了它的便捷和高效率，但是与此同时还产生了这样那样的负面影响[3]。
2.1 粉笔黑板成了摆设
计算机和多媒体的出现，让老师更多的倾向于多媒体教学，让学生更多的倾向于电子版作业。昔日课堂上工整的粉笔字、昔日讲台上整齐的作业本渐渐消失；学生记笔记的少了，拷课件的多了，考试作弊的多了；如此等等，以后的学生极有可能失去书写能力，孰不知，书写的同时也是对知识、对大脑和对身体的一种锻炼。
2.2 学生过度依靠网络
网络提供的大量的电子书和信息使学生产生的一种记忆惰性，他们认为什么都可以从网上查到，遇到不懂的直接问网络就行了，长此以往，以后的学生极有可能失去记忆能力。大学教育本来就是培养学生分析问题、解决问题的能力，如果大家什么问题都问网络，这样就失去了自我思考能力，更谈不上提高教学质量。
2.3 过分娱乐侵蚀灵魂
现代教学技术很多的利用到了动画、音频、视频，在吸引学生直接的接受知识的同时，也娱乐了课堂气氛。但是，如果教师不负责任的利用视频迁就学生，课堂教学就成了电影时间。同时，网络在大学校园的全面覆盖，给学生手机上网提供了方便，使得学生沉迷于手机游戏、网络娱乐，给课堂教学管理带来严重影响。
3 “互联网+”时代高校管理类课堂教学质量提升对策
“互联网+”时代在课堂教学过程中使用互联网技术，其实质就是把多项现代化教学技术融为一体的综合性信息化教学手段，如多媒体教学、网络在线学习、微课堂、慕课、翻转课堂等。尤其是对授课本就枯燥无味的管理类课程，它不仅能生动形象的还原现实生活中的一些案例情境，还可以通过虚拟的场景和情节将学生的思维带动起来，充分激发学生的学习热情和提高教师的教学热情，达到提升课堂教学质量的目的。
3.1 转变教学模式
根据课程教学大纲，要求老师在备课环节，结合传统教学的优点和互联网技术的特点，将两者有机的结合起来，通过网上资料整理，以提高课堂教学质量[4]。比如教师可以建立一个在线聊天群，定期给学生提供一个讨论主题，让学生积极参加争论，教师根据学生的讨论给出成绩，记入课程最终成绩。
3.2 完善教学设施
教学设施是保障教学质量的基础。在“互联网+”时代，多媒体教室、计算机机房、图书电子阅览等硬件的配备是保证高校管理类课程教学质量的保证；微课、慕课等翻转课堂教学手段在课堂教学中的广泛使用，比如一些Flas、一些图文工具，也逼着教师不断通过学习来提高电脑软件水平。
3.3 建设教学团队
“互联网+”时代的教学质量要想真正提高，单凭某个教师的力量势必无法实现，网络教学资源在课堂中的完美融合更是需要通过教学团队来完成的，青年教师、老教师和优秀教师相互合作、教研互帮、资源共享，将理论和实践有机结合起来，使青年教师在教学中提升自己，真正实现课堂教学质量的提升。
参考文献：
[1]林菊洁，孙国忠.浅谈“互联网+”时代高职院校教学质量的提升途径[J].才智，2015（27）：49-50.
[2]赵斌.互联网技术在教育教学中的应用[J].西部素质教育，2015（01）：111.
【关键词】互联网+ 高校课堂教学模式 翻转课堂
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0024-02
进入21世纪后，“互联网+”对社会经济乃至教育发展均不同程度上产生了影响。在“互联网+”时代，传统高校课堂教学模式难免会受到冲击。查阅相关文献资料发现，受到“互联网+”的影响，很多高校教师均在教学模式上进行了一定改变，希冀可以进一步适应“互联网+”。那么，在“互联网+”背景下高校课堂教学模式究竟是变还是不变呢？带着这个问题笔者对此展开深入研究。
一、传统高校课堂教学模式的弊端
传统高校课堂教学模式并不依赖于互联网，是传承多年的教学模式。这些教学模式主要包括：教师讲授法、情境教学法、合作学习法、分层教学法、差异教学法及兴趣教学法等。上述教学方法通过多年的教学实践验证，均表明是极为有效的，可以在一定程度上提高高校课堂教学质量。在多年的从教生涯中，很多高校教师已然习惯于采用传统教学方法进行施教。在“互联网+”绝大多数高校教师并未试图改变传统教学模式。
“互联网+”是互联网及信息技术发展到一定阶段的产物，在当前社会已然非常受欢迎。从社会发展到经济发展，从产业结构升级到消费方式的改变均离不开“互联网+”。“互联网+”的出现是人类社会的一次重要变革，也是不可逆转的时展潮流。如今，很多大学生业已逐渐适应“互联网+”，在这样的大背景下，如果我们不试图改变高校课堂教学模式，以此来适应“互联网+”，那么则很可能跟不上时展潮流，让大学生对传统课堂教学模式提出更多诟病。传统高校课堂教学模式虽然有很多优点，但是在“互联网+”时代其缺点也暴露无遗。传统高校课堂教学模式过于单一、机械，大都依靠高校教师多年积累的教学经验进行教学，缺乏“互联网+”的灵动性。无法真正适应新时期大学生的学习及发展需要。
二、“互联网+”背景下课堂教学模式的优点
“互联网+”背景下的课堂教学模式充分利用了互联网及信息技术的优势，是一种符合时展潮流的课堂教学模式。如当下较为流行的翻转课堂教学模式，它即是在“互联网+”背景下诞生的一种全新教学模式。翻转课堂教学模式起源于美国，后被世界各国所采用。我国关于翻转课堂教学模式的实践研究也不在少数。实践研究表明：翻转课堂教学模式是一种极为有效的教学模式，它充分利用了“互联网+”，通过在线教学视频让学生提前进行课前学习，然后再由教师在课堂上展开更加有的放矢的教学。这样的教学模式更为符合学生学习规律，因此也赢得了广大师生的普遍欢迎。除了翻转课堂教学模式之外，在“互联网+”背景下，我们还可以采用课堂与互联网联动模式、课外与互联网联动模式等。
“互联网+”背景下的教学模式充分利用了互联网教学资源，是对互联网教学资源的一种充分利用。如今，很多大学生已经习惯于在课余借助互联网进行学习。笔者曾经对310名大学生进行过问卷调查，调查结果表明：87.13%的大学生均在课余利用互联网进行过学习。由此可见，“互联网+” 背景下的教学模式是符合大学生学习需要的。它具有很多优点：（1）可以充分借助互联网进行教学，弥补传统教学模式的不足；（2）它更符合大学生学习的需要，是一种符合时展潮流的现代教学模式。
三、“互联网+”背景下高校课堂教学模式变与不变的思辨
在“互联网+”背景下高校课堂教学模式究竟是变还是不变呢？由上述论述我们不难看出，传统课堂教学模式有其弊端，“互联网+”背景下的课堂教学模式有其优点。基于此种情况，笔者认为“互联网+”背景下的课堂教学模式必须要进行改变。但是这种改变应是适度改变，不能对传统课堂教学模式进行彻底否定。传统教学模式之所以可以长期存在自然有其存在的道理，必然有其优点。对于高校课堂教学来说，在未来传统课堂教学模式仍应占据重要位置，可以根据实际情况适当采用“互联网+”教学模式。这样的做法更为符合当前的实际情况。就该问题笔者也对310名大学生进行了问卷调查，调查结果表明：91.35%的大学生认为在“互联网+”背景下高校课堂教学模式应作出适当改变。这是大部分大学生的心声，因此必须要引起一线高校教师的充分重视。
四、结语
高校课堂教学模式的运用情况如何直接关系到高校教学质量的提高。在“互联网+”背景下传统教学模式受到一定程度上的冲击。上述研究充分表明，在大学生普遍利用互联网进行学习的大背景下，如果我们的高校课堂教学仍固守传统教学模式显然是不合时宜的。在“互联网+”背景下高校课堂教学模式必须要作出适当改变，从而有效满足“互联网+”的时展需求，满足大学生的实际学习需求。但“互联网+”的高校课堂教学模式研究到目前为止尚未真正成熟，在未来仍需对“互联网+”的高校课堂教学模式进行更加深入的探索研究。
参考文献：
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项目编号：2015JSJG171
关键词：泛在学习；“互联网+”；理实一体化教学；“互联网+”理实一体化教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）08-0153-02
1背景
在互联网时代，随着网络传播技术的发展，泛在学习已是当今人们最重要的学习方式。所谓泛在学习，就是利用信息技术，通过智能终端，进行随时随地学习。在教育信息化的建设下，现在的中等职业院校基本具备了移动互联网的教学环境，正在迈入泛在学习的时代。基于信息资源获取方式的改变，互联网正在变革着中等职业院校的教学理念、教学资源和教学模式，衍生出依托互联网传播的“互联网+”教学，正在引领着中等职业教育创新发展的新潮流。
2“互联网+”背景下的教学革命
众所周知，时代的信息传播技术决定着时代的教学方式。传统工业化时代的教学方式，是以教师、教材、教室为中心，基于印刷技术传授知识的集体教学活动，实施传统课堂教学；互联网时代的教学方式，将是以学生、问题、活动为中心，依托互联网技术获取知识的协同教学活动，实现“互联网+”教学。这是“互联网+”背景下的教学革命，也标志着互联网时代的教学新开端。何谓“互联网+”？是指在网络技术支持下，将互联网与传统行业整合融汇，衍生出新领域的新生态。“互联网+”不但改变着我们的生活和生产方式，也在变革着我们的学习和教学模式，作为一种趋势，正在引领着教育改革创新的新常态。
3“互联网+”理实一体化教学模式
职业教育，突出职业技能，注重学用结合，在课程教学中广泛应用理实一体化教学。所谓的“互联网+”理实一体化教学模式，就是网络技术与课堂理实一体化教学的深度融合，衍生的“互联网+”教学模式。
3.1“互联网+”理实一体化教学模式的基本内涵
“互联网+”理实一体化教学模式的基本内涵，即基于互联网的传播，通过教学视频的理论教学和现实课堂的实践教学，实现理论与实践的教学交替、直观与抽象的教学交错，形成理论实践一体化的教学过程，完成教学目标的教学模式。“互联网+”理实一体化教学模式，呈现出教学时空、教学资源和教学媒体的价值优势，是职业教育课程教学中最有应用前景的教学模式，也是中等职业院校教学创新的热点和教学实践的重点。
3.2“互联网+”理实一体化教学模式的基本特征
“互联网+”理实一体化教学，创新了教学模式和学习方式，丰富了教学资源和教学形式，催生了教学的跨越时空，实现了课堂的即时交互，与传统理实一体化教学相比较，具有鲜明的时代特征。
3.2.1教学形式多样化
“互联网+”理实一体化教学，是虚拟现实课堂相交替、在线离线教学相结合的教学方式。教学媒体丰富多彩，教学形式多种多样，不仅跨越时空，还能即时交互，在教学过程中呈现出多样化的教学形式。
3.2.2教学资源富集化
通过互联网平台的云计算技术，可以富集网上教学资源。“互联网+”理实一体化教学，根据教学内容，依托互联网，获取教学所需的在线资源，包括新知识、新工艺和新技术，服务于教学活动，不但资源丰富，而且与时俱进。
3.2.3教学互动多元化
在“互联网+”理实一体化教学过程中，教学的互动交流，除了传统的师生交互途径，在线交互便是主要渠道。特别是物联网技术应用于课堂教学，分布在生产现场的设备和仪器，都能快捷地连接到教学活动中，使得教师、学生和学习对象既能随时连接、即时交互，又能多向连接、多元交互。
3.2.4教学要素动态化
在“互联网+”理实一体化课堂教学中，根据教学过程所形成的大数据，可及时更新调整教学内容、教学方法、学习方式和评价形式等教学要素，使得教学要素动态化，做到因课制宜、因材施教。
3.3“互联网+”理实一体化教学的价值优势
从“互联网+”的角度出发，将有价值的传统教学模式，通过互联网的传播，会产生更有价值的教学模式。“互联网+”理实一体化教学模式，是互联网传播技术与课堂理实一体化教学相融合的教学模式，具有课堂教学的价值优势：一是以教学视频为载体的在线理论教学，内容少、数量小、时间短，短小精悍，易于传播，符合视觉的驻留规律；针对知识点、关注小问题、聚焦小策略，目标明确，易于教学，契合学生的认知水平，具有理论教学的高效性。二是以技能操作为核心的课堂实践教学，由于将理论教学前置于课前的视频教学，在单位时间内延长了课堂的实践教学时间，不但能有效地组织项目任务的技能操作，而且还能高效地运作项目实施的交互体验，具有实践教学的实效性。
3.4“互联网+”理实一体化教学的构建过程
“互联网+”理实一体化教学，按照知识内化的基本原理，根据课程类型、课程内容和学情分析，针对以项目任务为教学单元的知识技能，进行选择性的碎片化处理，分别设计为视频教学的知识传授和实践教学的技能操作。在教学活动中，秉承翻转课堂的教学流程，突出知行合一的教学理念，利用教学视频，在课前完成知识技能的理论教学；通过项目实施，在课堂完成技能操作的实践教学；构建理论实践相交替、直观抽象相交错、在线离线相结合的教学过程，生成“互联网+”理一体化的教学课堂。
3.5“互联网+”理实一体化教学的环境支持
“互联网+”理实一体化教学，通过互联网平台的云计算技术，获取网上相关的所需资源，把在线学习资源和离线教学资源有机地整合，将课堂的教学活动由单向的知识传授转变为多向的知识获取。利用云计算的大数据技术，在纷繁复杂的数据中，快速获取有用的信息资源，将课堂的决策评价，由经验主观化转变为数据智能化。因此，组织实施“互联网+”理实一体化教学，需要信息化的教学环境支持。
F在的职业院校，基本具备了无线网络全覆盖的教学环境，当今的中职学生基本普及了智能手机网络化的日常应用，为“互联网+”理实一体化教学的应用实践创造了先决条件。依托微信或QQ交互平台，即可实现虚拟现实课堂的教学交替，生成理论实践一体化的教学课堂。况且，在信息化校园建设的热潮下，一种集管理、建设、应用、研究为一体的教学平台应运而生，创造了“互联网+”理实一体化教学的一站式服务环境，许多职业院校都已具备了教学平台的信息化教学设施，这为开展“互联网+”理实一体化教学提供了环境支持。
4“互联网+”理实一体化教学模式的教学应用
在职业教育的课程教学中，读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。为了探讨“互联网+”理实一体化教学模式在课程教学中的应用，现选择中等职业教育的《电子技术应用》课程中的“整流电路”为课例，进行课程教学的实践研究，以期提供一个可参考的教学案例。
4.1教学视频的理论教学
课前，教师根据“整流电路”的教学内容，确定教学的知识点和重难点，针对教学知识点，创建教学视频且配以任务指导文，内容包括表1的视频素材，并将有关二极管单向导电性和整流电路工作原理的教学视频，推送教学平台或班级微信、QQ群。学生根据课程教学计划，在线点播教学视频进行自主学习，或进入班级微信、QQ群，利用智能手机进行移动学习。通过在线理论学习，完成相关知识技能的理论学习。
4.2理实一体的课堂教学
课中，首先在理实一体的教室中，在线重播教学视频。教学视频用动画的方式，模拟了二极管PN结的单向导电过程；用图像的方式，描述了二极管整流电路的整流原理。学生在观看教学视频后，组织分组讨论和教学交互。师生间通过微信或QQ，利用智能终端进行在线交互，解决教学问题。学生间通过讨论交流，分享学习经验，化解学习瓶颈。教师在检阅指导过程中，引导学生突破“空穴”导电、单向导电性、交流电变直流电的教学重难点。
然后，开展学生的分组实验，内容包括发光二极管演示的单向导电实验和示波器演示的半波、全波整流实验。教师结合实验操作，演示操作关键；学生分工合作实验，记录实验结果。其间，教师巡查指导、现场评价；学生交换操作、互相评价。完成实验后，学生总结实验现象，提交实验结果。
最后，学生按组汇报实验现象和实验结果，教师结合实验评价和实验结论，总结二极管单向导电性的知识要点，归纳半波、全波整流电路的工作原理，并布置拓展性学习任务，提供在线学习资源。
4.3多向交互的复习巩固
课后，通过创建的班级微信、QQ群，进行多向交互的复习巩固。学生可将拓展性学习任务的作业和解决问题的方法，在线上传或拍照提交。教师可在线答疑、点拨关键；学生可在线讨论、分享方法，共同解决疑难问题。与此同时，学生还可在课后点播教学视频，温故知新，拾遗补漏；甚至反复点播，融会贯通，创新应用，做到个性化按需复习巩固。
4.4教学效果的评价总结
“互联网+”理实一体化教学，在课程教学应用中，受到学生的欢迎和关注，主要体现在以下三个方面。
4.4.1提升了教学效率
教学实践证明，在线理论教学以教学视频为载体，跨越时空，不受时空场所的限制，且有暂停、重放和永久存档的教学功能，有效地弥补了学生个体学习进度和认知能力的差异，促进了学习效果，提升了教学效率。
4.4.2激发了学习兴趣
教学实践说明，在虚实结合、理实一体的教学过程中，突出了虚拟、现实课堂的优势互补，不但理论联系实际、教学连接生产，而且实践对应市场、技能对应岗位。降低了学习的认知负荷，激活了学习动力，激发了学习兴趣。
4.4.3优化了课堂结构
教学实践表明，在“互联网+”理实一体化的课堂教学中，教学由单向的知识传授过程，转变为多向的知识获取过程，课堂成为多向连接、多元交互、多样体验的教学空间。改变了教师和学生在课堂教学中的角色、作用和地位，优化了课堂结构。
【关键词】互联网；时代下；高职英语；教学课堂；有效性；探究
在新课标改革的影响下，提高高职英语教学课堂的有效性，已经成为了高职英语教学中的一项重要任务，已经引起了教育事业的广泛关注。在高职英语教学中，普遍存在学生英语学习基础较差的现象，所以，就需要高职英语教师采取相对有效的教学措施，不断的提高高职英语课堂教学效率。在互联网时代快速发展的当下，将互联网有效的应用到高职英语教学中，是提高学生英语学习兴趣的重点。只有高职学生的学习积极性得到有效的提升，才能更好的提高高职学生的英语学习能力，从而进一步的提高高职英语课堂教学有效性。
一、高职英语教学现状
高职院校在我国的高中教育中占有较大的比例，也是为社会培养更多人才的重要教学单位，所以，就要求高职院校加强对学生的英语学习能力培养。但是，由于高职学生普遍存在英语基础较差的现象，在实际的教学中提高高职学生的英语学习能力，还有较大的难度。在目前的高职院校英语教学中，高职院校的英语教学设备，还不是非常完善，英语教育系统也达不到与时俱进的标准，这一系列的问题都对高职英语的，课堂效率有重要的影响。另外，在网络信息化快速发展的今天，学生对网络的痴迷，也会对高职英语的教学造成严重的影响。因此，高职英语教师想要改变，高职英语的教学现状，就可以将互联网合理的应用到高职英语教学中，开更好的提高高职英语课堂有效性。
二、互联网对高职英语教学的影响
首先，在网络信息化快速发展的时代下，将互联网应用到高职英语教学中，对高职英语教学的有效性，有着至关重要的影响。高职英语教师可以利用丰富的教学资源和教学内容，来提高高职英语的课堂效率。高职英语教师可以通过互联网中大量的信息资源，来丰富高职学生的英语学习内容，通过教学视频、英语歌曲等多样性的教学方式，改变传统单一的高职语文教学模式。
其次，高职英语教师通过互联网的应用，可以有效的提高学生的学习兴趣和学习积极性，只有学生的学习兴趣得到全面的提高，才能更好的提升高职英语课堂教学效率。丰富的教学资源，是提高学生学习兴趣的重要组成部分，形式多样的教学资源，可以使高职英语课堂变得丰富多彩，是提高学生学习兴趣与学习积极性的重点。
另外，互联网下的高职英语教学，对于促进师生之间的交流，提高高职英语课堂的互动性，也有着重要的影响。在传统的高职英语教学课堂中，都是发挥以教师为主体，在课堂上缺乏一定的互动性，学生也会因为怕回答错问题，而不愿意过多的发言，久而久之就形成了课堂互动较差的效果。在实际的教学应用中，高职英语教师可以通过，互联网中的一种虚拟课堂，让学生进行英语教学的练习。让学生在练习教学中可以畅所欲言，这样的教学方式可以有效的提高，高职英语课堂的课堂氛围，并且能够较好的激发学生的学习兴趣。
三、互联网时代下高职英语教学探讨
在高职英语的实际教学中，高职英语教师可以通过互联网的应用，来提高高职学生的英语学习能力，高职英语教师可以充分利用网络微课资源，对学生进行英语教学。微课是一种5到8分钟的微型课，英语教师通过短视频录制的方式，将教材中的知识重点、难点录入在视频中，微课教学的应用有助于集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣。微课是互联网教学思想下，一种全新的教学理念，可以充分的利用微课这一开放课程平台，改变传统的教学方式与教学思维，是提高高职英语课堂有效性的重要组成部分。其次，高职英语教师还可以通过英语APP变革英语教学，英语教学APP是互联网教学中一款效率较高的教学软件。在学生对英语的学习过程中，不仅有方便快捷的优势，还能有效的激发学生的学习积极性。高职英语教师可以根据学生的学习特点，为学生制定合理的英语教学APP，让学生进行单词学习，每日英语，英语小测试等小的学习模块。英语教学APP的应用，不仅可以提高学生的英语学习质量，还能够增强学生的英语实践能力。另外，高英语教师还可以借助社交工具，对学生进行英语教学。在信息化快速发展的时代，高职学生对于智能手机的应用，已经不仅局限于打电话，还是一种安全的社交工具，已经得到了高职学生的青睐。所以，高职英语教师就可以充分的利用这种社交性质，对学生进行英语能力培养。高职英语教师可以通过公众号的建立，对学生的基本学习情况进行跟踪指导，让学生通过趣味英语新闻的阅读，来提高高职学生的英语学习能力，与高职英语课堂的有效性。
四、结语
综上所述，在高职英语教学中，应用互联网对学生进行教学，可以有效的提高学生的学习积极性，以及对英语的兴趣。应用先进的互联网教学，可以改变传统单一的高职英语课堂，提高高职英语课堂氛围，从而更好的提高高职学生的英语学习能力。通过互联网教学的应用，不仅有利于激发学生对英语的学习兴趣，并且能提高学生的自主学习能力以及思维逻辑能力。由此可见，将互联网应用到高职英语教学中，是一项行之有效的教学方式，是提高高职英语课堂教学效率的重要组成部分。
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关键词：互联网 微课 翻转课堂
叶圣陶先生说得好：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”以往，老师要有一桶水，才能教给学生“一碗水”；如今，老师不能只有一桶水，更要有一湖水，一海水；而且，教师在“给水”过程中，怎样“给水”才能让学生爱喝？怎样提高“水质”，拓宽“水源”，丰富“水”的品种，让学生根据自主，自愿地喝，使教师从传统课堂中的知识传授者变成学生的促进者和指导者，让学生成为学习过程的中心，建立高效课堂，提升教学水平，是我们这些教育工作者急需转型和思考的课题。
传统课堂是一个封闭的空间，教师和学生容易排除外界的干扰，围绕一个小小的目标进行教与学。由于学生基础不同，接受程度不同等诸多个性化原因，学生在课堂上听讲时经常会遇到一些障碍，但由于课堂节奏由教师一人控制，学生无法停下来认真研究直至完全理解，久而久之，学生在某些学科的学习障碍“雪球”会越来越大，逐渐形成弱科并失去学习的兴趣。
课堂教学应该是实施主体多元发展性教学系统的关键环节，课堂的本质是育人，高效课堂的任务是提高育人质量，有效课堂的核心是学生本位，高效课堂的核心是主体多元。我们的课堂要尽可能地发掘每一个学生的潜能，促进学生心灵全面而充分地发展。如果我们能够以最大限度的个别化方式来进行，给学生提供多种发展的条件和机会，让学生各种智慧潜能得到最大限度的发挥，满足学生多方面发展的需要。以学生为主体，以教师为主导；学习知识在课外，内化知识在课内；分层次教学，允许同一个班的学生在不同的学科达到不同的标准；小组协作学习，社团及选修课等形式的课外拓展学习。
而微课在网络教育与非正式学习领域更有发挥潜力，应该与零存整取学习策略结合起来；微课符合网络时代学习碎片化的需要。当微课与翻转课堂结合之后，会发挥更大的作用。意味着没有了集体学习的氛围和压力，更加自由上课、下课的区别，在学习时间安排上更加灵活，这种碎片化教学趋势适应教学规律。通过5至10分钟的微视频（即微课）把核心的重难点知识，用简短精炼的语言配以清晰的画面展示出来，把抽象难懂的知识，通过唯美的画面变得通俗易懂，把立体图形切割拼接，变幻出奇妙的图形，把易错易混的概念，用动态的演示变得清晰，把有限的书本知识拓展延伸，将社会、自然融汇在一起，把孩子的注意力高度集中，像放电影一般把只是悄无声息的传递发挥“见微知著，小课堂大教学”的智慧。
通过教学实践，笔者认为以混合学习起步，逐步过渡，最终实现翻转课堂，不失为明智之举。固守老的教学模式，无疑死路一条。可不结合现状，不结合自身校园文化，硬着到教学改革最前沿也不明智。信息技术掌握较强的年轻骨干教师，可以提高“微课”授课的次数。学科教师开始可以以单元为单位，进行微课的制作，如语文学科，围绕作文可以录制“微课作文示范和要求”，提早两周时间给学生布置作业，让学生收集素材、整理思路写作。甚至可以对写景、写人等写作要求学期初分期、分层次地网上布置讨论平台和评价规范，学生平时随笔式化整为零，锻炼写作能力；生生之间针对同一话题、针对某个学生的描写有不同见解时进行讨论，各抒己见。培养学生的自学能力、自主学习习惯的同时，以生为本，最大程度挖掘学生的学习兴趣和潜能，同时让他们的世界观、人生观在现实课堂和虚拟课堂的交替学习中得到梳理和固化。此外，定期对学生家长进行这方面的培训也是必要的，在鼓励学生自主学习的同时，也要引导家长接受网络这种“随到随学”，可以反复学习的新方法；甚至还可以开展“家长微课堂”活动，课程涉及礼仪、环保、安全、科普、体育、艺术、法制、民俗等多个领域，让学校、家长和学生齐步走，从而引导学生正确使用网络，高效发挥信息技术的作用。
在传授七年级信息技术中的“电子邮件”一课中采取了8分钟的微课形式讲授了电子邮件的免费申请、收发；同时提出实践拓展问题：
1.我的电子贺卡能否发给多个同学？
2.如何把收集了很多同学的邮箱地址保存起来？
3.抄送与暗送有什么区别？
4.如何添加附件？设置自己的个性签名；
5.如何转发他人发给自己的邮件？
让同学们把讨论、探究的结果用电子邮件的形式发给我。此外，在圣诞节和元旦两个节日来临前，要求学生了解这两个节日的来历，并利用自己的特长制作电子贺卡（如插花、剪纸、摄影、动画制作，最终转变成电子作品）发送给父母、师长等，同时给笔者转发一封电子邮件，课上给所有同学展示每个人的作品，大家一起评价、欣赏。这样既激发了学生的兴趣，又把电子邮件这节课上得有声有色，同时让学生在节日期间不忘感恩父母，强化了我国传统美德的教育。
通过录制微课，实现翻转课堂，可以很好地引导教师专业化发展，提升学生的学习能力。教师通过对教材内容的分析，以学生是否真正学会为标准，录制“短小精悍”的微课，是自己的研究能力逐步提升；学生在微课的学习中逐渐改变学习态度，提升自学能力，通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题，通过生生之间，师生之间思维的碰撞，再产生新的问题，让学生在每节课上始终处于思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐步提高。通过这样的教与学，促进教学相长。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使传统课堂教学模式不再适应时代的变迁发展。学生可以通过互联网去使用优质的教学资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
属于传统的教育教学模式在学校依旧会长期存在，但只有讲授的教学方法与类似微课这样的虚拟学习社区里延续，营造一种类似于传统学校与课堂的学习氛围与学习环境，更能适合不同层次的学生选择学习进程和精度，提高他们的思维和拓展知识的能力。这种混合式学习，将成为压倒性的主流学习模式。
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［关键词］“互联网+”；汽车专业；职业教育；智慧课堂；教学模式
一、引言
2012年业界首次提出“互联网+”概念，2015年政府工作报告首次提到制订“互联网+”行动计划，此后我国互联网跨界融合迅速展开，当今互联网创新效果深度影响各个领域。智慧课堂作为一种新型的教学形式，职业教育领域研究智慧课堂教学之风迅速兴起。目前国内关于“互联网+”背景下智慧课堂教学模式的研究仍处于初始阶段，大多研究侧重于智慧课堂的硬件技术实现，如智慧教室、移动终端教学工具、数字化教学平台、虚拟仿真软件等，搭建智慧教室或依托互联网智能教学环境。本文将总结“互联网+”背景下智慧课堂总体架构，建立适应高职汽车专业的智慧课堂教学模式实施构架和教学活动程序，开发“互联网+”背景下智慧资源，探索“互联网+”背景下多元化的动态评价体系，并进行智慧课堂教学模式的改革实践，将移动智能终端和大数据有效融入教学过程中，巩固专业知识，强化专业智慧技能，培养学生的创新意识以及使其养成良好的学习习惯，并促成可持续发展能力，从而对教学模式改革进行有意义的探索。
二、智慧课堂教学模式的改革路径
（一）明确概念，确定智慧课堂教学模式结构框架
教学模式是在教学理念的指导下，为完成一定的教学目标，进行教学活动规范，具体包含教学活动结构框架与相应教学活动程序，使教学过程较为稳定，且具有与之相对应的程序和策略。其中，教学活动结构框架是宏观上确定教学活动整体规划，而教学活动过程主要突出教学活动的具体操作。智慧课堂教学模式有特定的逻辑步骤和操作程序，体现了职业教育现阶段的教学理论思想，基本构成要素由智慧技能教学理论基础、课堂教学目标、课堂教学程序、智慧教学辅助条件、教学评价与拓展迁移六方面组成，“六方面”既要满足企业需求，又要实现学生的智慧技能可持续发展，并为智慧课堂教学模式实施构架的设计提供依据。
（二）探索“互联网+”背景下智慧课堂教学模式框架
根据教学模式构成的基本要素，将智慧课堂与当前职业教育教学理念相结合，从智慧技能教学理论基础、课堂教学目标、课堂教学程序、智慧教学辅助条件、教学评价与拓展迁移六个层面进行智慧课堂教学模式实施框架的设计。1.智慧技能教学理论基础“互联网+教育”是当今互联网科技与教育领域相结合的新教育形式，随着科学技术的不断发展而逐渐完善。教育部2018年《教育信息化2.0行动计划》提出现代教育技术要嵌入学习系统，建设基于互联网的大资源，建设人工智能的思维学习环境，提升学生的信息技术素养，开启智能教育。智慧课堂教学模式可以理解为充分利用大数据、云计算、物联网、虚拟现实及人工智能等现代信息技术，对行业企业需求、教师需求、学生需求、学习情境进行多方位获取，对学生学习过程进行有效记录和分析，依托课前备课系统、多媒体教学系统、问卷和答题系统等信息化技术手段为个性化学习的开展提供智能教育支持。2.课堂教学目标智慧课堂教学目标在于以问题解决为中心，建构有意义的教学内容，注重元认知的调节，充分发挥学生的主体性、创造性，引导学生学会学习，培养学生学会求知的能力，培养学生自主发现问题、解决问题的能力，使学生养成学习反思的习惯，引导学生创造性的学习，启迪学生的心智，最终促进学生终身学习和可持续发展。3.课堂教学程序教学活动是教学工作的基本形式，是一个为了达到一定的教学目标而进行的完整教学系统，包含师生活动全部行为，教学活动一般可以分为课前、课中和课后三个教学环节。在课前环节，要求教师依据课堂教学目标制作预习材料，结合学生特征进行分析，有针对性地进行课前设计，设计预习活动内容，资源；要求学生预习汽车相关的新结构、新材料、新工艺；然后实施自主预习活动，在线交流，实时反馈，数据呈现学生预习结果，科学应用课前预数据，适当调整课中和课后教学设计。在课中环节，教师创设情境，项目引领，问题切入，布置任务，导入新课，课堂随测限时提交，实时点评；学生整理问题，确定问题，多屏参与互动，巩固内化，举一反三；课中保持师生立体化互动，持续沟通，合作探究，教与学乐在其中，在寓学于乐中培养学生的综合职业能力。在课后环节，要求教师设置差异性学习拓展、比预习题型多样化的课后习题，提醒学生反思，开展个性辅导；学生学习相应拓展，提出疑问，提交必做的课后作业，提交录制的操作视频；课后巩固学习内容，学生之间可以互相学习，教师对此进行点评，学生在意义建构过程中形成持续深入学习的能力。4.智慧教学辅助条件（1）硬件条件。智慧教室应具备便捷、实时、可靠的电脑、平板、手机、笔记本等信息化智能移动学习终端，话筒、摄像头等移动终端硬件采集设备，多个显示屏幕、光传感器等物联网设备；智慧教室布局灵活桌椅；学生使用智能手机。能满足多设备、大数据量的互动需求，采集相关数据，记录存储教室内各种互动数据与轨迹。提供生产实训环境，智慧课堂需要对实践教学环节进行支持，汽车类专业智慧教室，最好能配置前教室、后车间的一体化教学环境。（2）软件条件。智慧课堂教学系统需要智能诊断、大数据、物联网、智能现实等技术支持，支持智慧学习系统需求；结合生产岗位具体需求，设置虚实相结合的虚拟仿真实训环境，解决个别实操设备、实践场景等受限问题。5.教学评价在“互联网+”背景下，充分应用人工智能、大数据等信息技术手段，探索教师、企业、学生等多元主体参与的“师生交互”动态评价体系，以便更客观地评价学生学习的效果和教师的教学质量。把学生在线学习、在线交流、在线测验、课堂表现、小组协作、技能操作、学习活动、行为轨迹、平时测试和期末考试等作为评价指标；借助移动工具、教学平台、考试平台、第三方问卷平台、调查问卷和综合考试等开展在线评价、面对面评价；开展学生自评、学生互评、小组评价、教师评价、企业评价和督导评价等多元评价活动；进而多元评价学生应知应会、操作技能、求知能力、分析解决问题能力、协作能力、创新能力和教师教学质量效果等。应用评价情况动态调整教学活动，促进教师开展教学改革，督促学生注重过程学习。6.拓展迁移教学中要注意学习迁移的作用，利用大数据掌握学生喜好以及对解决问题的程度，设置有关学习拓展，推介相关拓展学习内容，充分利用正迁移，消除负迁移，促进学生智慧成长和可持续发展。
（三）开发“互联网+”背景下智慧课堂教学资源
汽车技术日新月异，为了更好地适应汽车行业岗位需求，立德树人，要以行业需求和企业岗位工作任务为依据，对高职汽车类专业核心课程的教学内容进行重构，将“1+X”证书要求、职业资格证书标准、新技术新规范、工匠精神、创新精神融入课程中。工欲善其事，必先利其器。智慧课堂教学必须依托校企深度合作，进行产教融合，共同开发课程，建设优质教学资源。1.建教材优结构开发可及时更新的新媒体化活页式教材，内容要注重学生能力培养。首先，紧盯汽车产业转型升级需求，将基础知识及先进技术融入教材，比如汽车底盘检修课程的教材，内容选取要着重汽车底盘各系统结构原理、检修方法，同时将汽车新能源、智能化、网联化的新技术、工匠精神、创新精神融入教材，对于使用频率不高的相关原理可以选择性摒弃或设成拓展学习。其次，优化实践教学内容，理论、实践有效结合，促进学生融会贯通。最后，教材要能形象描述或动态演示专业设备仪器使用及汽车底盘系统检修方法、技术规范等。2.建课程配资源校企合作培养能熟练应用“互联网+”教学的“双师素质”教学团队，建设与教材同步的数字化教学资源，如讲解视频、实操视频、三维动画、课件、学习评价、测试题等，建设教学资源云平台，建设优质颗粒化网络数字资源，建设核心专业资源共享课程，保障学生课程学习兴趣和主动自主在线学习的积极性，建设拓展迁移资源，多门同类课程云平台改造整合，充分利用优质网络教学资源和大数据，进行深度互动，通过拓展资源促进学生知识迁移及可持续发展。
三、结论
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