时间：2023-06-14 16:36:05
导语：在智慧高效的课堂教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
【关键词】学会批注 有效
古人云：不动笔墨不读书。所谓读书动笔，就是在字里行间进行圈点，在文旁、文后或笔记本上写下自己的感想、体会或评论。作为一种传统的读书辅助方法，它能有效提高阅读效率。苏教版九年级上册第六单元的教学目标之一就是读书动笔。从教材编排来看，编者意图是想让学生通过对《绿》这篇名作的圈点批注示范，掌握圈点批注等读书的基本方法，逐渐养成读书动笔的习惯。培养学生用这种方法读书，不是一日之功，而是一个长期的积累过程。
就目前的课堂教学而言，教师要求学生用“圈点批注”的方法阅读课文收到的实效性并不明显。翻看学生批注，看到的不是在文中简简单单地画上几个词、几句话，写上一两句无关痛痒的理解，就是在文中大段大段地画线，然后在旁边囫囵吞枣似的写一两个词。很少有对课文的品位、评点，能够写出自己的感悟心得或有对问题的质疑更是凤毛麟角。这些现象都说明学生还没能真正掌握圈点批注的方法，面对文本他们无所适从，不知画啥写啥。这样的“圈点批注”读书动笔的基本方法只是在课堂上流于形式，没能收到实效。
究其原因，大概有以下几方面，一是老师没明确要求，学生批注起来漫无边际;二是老师只布置，不检查，不帮助，不指导;三是时间不充裕，流于形式，走过场;四是老师只请个别学生发言，得到了较满意的答案后，其他学生的理解、心得和感悟就没有了展示的机会，久而久之，就影响了绝大部分学生读书动笔的激情。
如何指导学生在阅读中学作批注，切实提高课堂教学的有效性，鉴于以上现象的分析、思考，在阅读教学中，笔者作了比较有效的尝试。
一、明确要求，有的放矢
指导学生圈点批注，要有明确、简约、具体的要求，做到有的放矢。这种要求实际是根据每课的教学目标提出的。要想在45分钟内完成知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维目标，提高课堂教学有效性，老师提要求就必须明确、简约、具体，让学生批注有依托，易于操作。例如在教学《最后一课》时，老师对学生批注的要求是：
（1）文中小弗郎士是个怎样的孩子？请画出关键语句，并简单写出理由。
（2）注意从韩麦尔先生的动作、语言、神态等方面去体会。
（3）文章哪些地方是细节描写，请分析其作用。
（4）自学时间10分钟，最少写3处。问题是什么，怎么考虑问题，解决问题的时间都包含在这四个要求中了，可谓明确、简单、具体。学生批注有章可循，通过读书动笔，人人都有对文本个性化的理解。
二、指导细致，具体到位
虽有具体统一的要求，但学生的学习能力却不尽相同。所以当指令发出后，老师绝不能机械地等待学生的答案，也不能象征性地在学生周围溜达、巡视，而要在之前就要做到心中有数。对于学习上困难的学生，针对他们的批注情况，给予指点与辅导。长期坚持，就能激发他们的学习信心与兴趣，缩小他们与其他同学的差距，从而完成了补差工作。
三、鼓励交流，有效评价
在独立阅读、圈点批注后，就要组织学生对圈点批注、总评、提出的质疑进行交流评价，各抒己见，并要求发表不同的意见和补充意见，争取形成“百花齐放，白家争鸣”的新局面，进而真正掌握动笔读书的方法。如果不给予学生交流的平台，不给予相应的评价，就不能将其中的价值最大化，学生就缺乏批注的动力，而这种有助于学生独立思考的学习方式就容易萎缩，从而降低学生的学习热情。
为了满足学生的愿望，我们可采用班级交流展示和小组交流展示。小组交流不仅仅是学习，也是一种生活。为了不使个别学生边缘化，不使这种批注展示流于形式，让讨论有价值能深入，老师要提出具体要求：如要求人人彼此尊重，人人有发言机会，人人倾听别人意见，人人参与意见的补充或评价，筛选有价值的或特别的意见，补充自己的批注内容。因此即使在全班交流中，有些学生没有发言的机会，但在这样的小范围里，他也得到了语言与思维的锻炼，得到了来自同学的评价和心理满足，觉得这节课对他而言是非常有意义的。有了这些可以交流自己的平台，所有学生都会特别重视自己的批注。批注的质量在反复的实践中得以提高，课堂教学的有效性就会大大提升。
教学细节是在教学中一些不易察觉的细末之处、关键之点。它形成于特定的教学情境中，具有重要的教学价值和意义。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，尤其在生成性的课堂中，其意义更有价值，成功的政治课堂离不开精彩的教学细节。只有关注教学细节，努力追求教学细节的合理化、精确化、科学化，提升对课堂的驾驭能力，才能成就高效的政治课堂。
教师首先要做好捕捉教学细节的准备。为此，教师必须摒弃“政治课不用和学生多交流，只上好课就行”思想。教育心理学相关理论说明，学生的心理特征决定了他们渴望受到教师的关注，得到教师的肯定。和谐的师生关系是高效政治课堂的基础，这就要求政治教师在工作中要特别注意这个细节，如我们政治教师能熟练地叫出所带班级学生的名字。经常与学生谈心，营造和谐的氛围。常言道：“亲其师、信其道”。教师尊重学生，学生的积极性也就会调动起来，学生就会主动地配合教师，就会努力进取，不让教师对自己失望。有了这个基础，教师就容易发现课堂中的有效细节并加以适当处理。
教师在教学设计时，要充分地钻研教材、发现教材中的教学细节。抓住教材中的关键点，对教材深入解读，才能打造出鲜活、生动、独特的课堂。著名教师徐斌说：“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。”政治教师备课时更要全面考虑与周密设计情境，精选细节材料，选取学生生活实践中生动有趣的材料，使知识贴近学生的生活，提高学生的课堂兴趣和积极主动性。因为学生对教材中的知识点和活动材料有较高的认同感，所以利用经典故事、名人传记的传奇色彩激发学生兴趣，采用具体的法令、法规、新闻、报纸杂志等直观材料的权威性来证明知识的科学性，利用其它如文字、图画、视频故事、音乐、图表等材料提高注意力，就会取得意想不到的良好效果。
课堂教学中教师必须结合政治学科特色，敏锐地抓住热点材料细节、智慧地发掘热点材料细节、巧妙地利用热点材料细节，有机地与教学内容结合起来，在政治课堂中有效地利用细节材料，发挥材料的穿针引线作用、引导和补充作用、激发学生兴趣作用，将会最大限度的彰显政治课的现实魅力，使学生在热点材料细节中沐浴品德教育的智慧与高度，去关注社会和国家，增强责任感。
教师在课前要有意识地、创造性地预设好情境，在课堂中对这些细节之处加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验和机智处理好每一个有效的教学细节，用细节撬动课堂，用细节点燃学生学习的热情与智慧。通过创设有效的情境材料激发学生感情的共鸣，使学生产生积极、主动探索的欲望和兴趣，这样的课堂必然是高效的课堂，必然是符合新课程理念三个教学维度的优质课堂。这样的政治课充满了智慧和趣味，成为学生观察、了解、认识、融入社会的最好窗口。
教师应机智地捕捉好、把握好、利用好、处理好课堂教学中的教学细节。课堂是由多个细节组成的，它需要教师在围绕课程目标、精心预设教案的基础上，以灵动的教育机智随时处理各种突发性细节，即时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性与优化。恰当、有效的细节材料有利于提高课堂效率，帮助学生从课间时间进入课堂时间，提高学生注意力。好的情景材料可以帮助学生在归纳材料中形成相应的知识体系，并且培养了逻辑思维能力。
在政治课堂教学中，教师要有效地引领学生，让他们真正成为学习的主人，为他们搭建展示的舞台，营造出真实、开放的政治课堂教学。教师要在自己原先预设方案的实施中随时“以生为本”，关注变化着的课堂，使课堂教学充满活气，使之更有效地向纵深推进，使政治课堂呈现出“柳暗花明又一村，无心插柳柳成荫”的精彩画面。政治教师在课堂上要善于捕捉“亮点”，及时处理“误点”，紧紧抓住“着力点”，勇敢挑战“疑难点”，点击“兴奋点”，那么我们的每一节课都能留住那瞬间的精彩。教学细节稍纵即逝，巧妙处理好每一个细节，政治课堂将显示智慧和魅力。我们的政治课堂教学必定会走进一个更加灿烂的天地，这样的课堂必然是一个高效的、充满创造力的政治课堂。
【关键词】小学语文 课堂高效 教学设计 智慧生成
“高效教学”作为基础教育课程改革的重要课题已受到广泛的关注。目前，在我们的语文课堂教学中，仍然存在着高耗时、低效益的现象。高效应该是课堂教学评价的最根本的准则，是课堂教学的永恒追求。没有高效课堂的支撑，所有的教学改革就是无源之水，就是缘木求鱼。那么，如何构建高效的语文课堂呢？
一、文本解读的深度是高效的基础
在日常的语文教学中，部分老师对于文本的教学解读一直存在着很大的欠缺，主要表现在对文本的把握大多依赖于教参，教师的解读浅尝辄止，没有自己独立的思考，更缺乏对文本批判解读的能力。这种现象严重影响了教学的深度、厚度和广度。当学生在读悟中“山重水复疑无路”的时候，教师能否通过有效地引导，使学生的思维“柳暗花明又一村”，应该说取决于教师对文本解读的深度。传统教学上一直流传着一句话：“给学生一碗水，自己应当有一桶水。”现在，很多教育者对此话大多持批评的态度。说要给学生一碗水，教师必须长流水。我认为不管怎么改，这句话所传递的“教师应具有更多的知识容量”这一信息是永远都不会落后的。因为只有教师拥有更高的语文素养，才能对教材理解得更深刻、更全面，才能对学生语文素养的提升形成直接的或潜移默化的影响。
如果我们老师有丰厚的文化底蕴作基础，在解读文本时就能把课例的重点、难点筛选出来进行深入地思考，形成比较全面的、透彻的理解。这样文本的深度自然被我们解读得淋漓尽致。比如教学《和时间赛跑》这篇课文时，大多数语文老师落脚在“珍惜时间上”。“珍惜时间”是没错，但如果仅仅停留在“珍惜时间”上就显得过于肤浅了。因为这篇文章中的好多语句，如：“有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”“我看到鸟儿飞到天空，它们飞得很快呀。或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了。”这些语句传递给我们的不仅仅是讲珍惜时间的问题，“珍惜时间”里还包含着更深的含义，那就是“珍惜生命”。那么怎影蜒生从“珍惜时间”这个比较浅的层面上提升上来，使他们感受到要“珍惜生命”这一比较深的层面？所以我在备课时搜集了《永不放弃的希望》《一棵小草》这两篇文章，课上引导学生拓展阅读，引导感悟。“珍惜时间”就是“珍惜生命”的种子深深地播撒在了每一个孩子的心中。由此我想到了只有教师的解读深入了，学生思维的深入才成为可能；只有教师的解读透彻了，才有底气和空间帮助学生透彻地感悟。
文本解读是一门科学，是教师进行创造性教学设计的前提，也是引领学生展开深入对话、灵活应对驾驭课堂的基础。当你学会解读文本时，你才会产生“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的课堂调控信心；当你学会解读文本时，你才会勇于面对课堂教学是智慧与激情综合生成的挑战；当你学会解读文本时，你才会不负众望地成为平等者中的首席。所以说教师对文本教学解读的深度是实现高效课堂的基石。
二、课堂教学精心的设计是高效的关键
（一）导入要简洁生动，富有趣味性
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”魏书生在《谈语文教学》中也这样说：“导语设计得好，能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。”确实，好的开头是成功课堂教学的一半。简洁生动的导语配合相应导入新课的方法，像巨大的磁石，使学生倍受吸引，让学生开启思维的大门，使他们获得首次深刻的感知。
（二）教学策略的选择要恰当，富有科学性
所谓教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计的研究重点。教学策略的制定是一项系统考虑诸教学要素，总体上择优的富有创造性的设计工作。在实际的教学工作中，要按照一定的科学依据，根据教学任务、教学目标、教学内容、学生特点、教师特点、教学手段、教学环境和条件等因素选择教学方法，应全面、具体、综合地考虑教学系统中各种因素，选取适当的教学方法，并能合理地加以组合，创造性地进行运用，从而得到最优的教学效果。
三、课堂生成的智慧处理是高效的保障
在课堂上，教师除了组织正常的课堂教学以外，更应该有目的、有计划地培养学生的学习态度、方法和习惯。教师的作用不应该局限于对学习内容的讲解和重复，更应该引导学生展现学习方法，最终达到更好的学习效果。
在教学中，个体学习与小组合作相辅相成。个体学习的重点是掌握字词意思、理解文章内涵、解决基本问题、记录疑难问题。在小组合作中，更重要的是对基础知识的检查、经验心得的交流、疑难问题的解决，并在此基础上，提出新的问题，然后在教师的组织和引导下，共同解决。解决好个体与小组的关系，学生与教师的经验、认识、智慧在课堂上就可以最大程度共享，得到充分的交流和提升。
教学即生活，教学应该与生活紧密相连。在课程的角度，缺乏生活体验的学习只会是简单机械的知识灌输，不能使学生形成有效的理解性学习；在教学的角度，教师应该引导学生关注现实生活，引导学生到生活中、自然中学习。只有把学习和生活联系起来，学习才能体现出人文价值和生命价值，课堂才能焕发出更大的创造力与生命力。
随着时代的发展，课堂变得多姿多彩，这对教师的教学方式也提出了更高的要求。如果不能使学生全身心地融入到学习中，就很难形成有效的学习，这样的课堂教学可以说是失败的。良好的课堂教学应该是师生对话、生生对话、共同发展的互动过程，所有人都参与学习，所有人都参与讨论，所有人都得到收获。这就要求教师必须主动融入到学生之中，通过与学生的交流，认识、了解学生，并且找到适合学生的学习方式，启发他们的悟性，真正发挥出教师的组织与引导作用。
关键词：高效课堂；高效备课；网络环境；精讲多练；高效练习
高效课堂就是要使学生运用相对较少的付出，获取相对较多的收获，从时间、作业、脑力、心理等各个方面减轻学生的负担。小学生注意力高度集中的时间较短，如何充分利用小学生注意力高度集中的这段黄金时间，来创造最大限度的学习效益，从而实现课堂教学的高效呢？笔者认为应从以下几个方面做起：
一、高效备课
1.集体备课引领高效课堂
备课是决定课堂教学高效的一个重要因素。集体备课是集体智慧的体现，教师集体备课，有利于发挥集体的智慧，取长补短，弥补各位教师的不足，将集体的智慧和个人特色有机结合，共同提高，在整体上提高教学水平；有助于教师更好地把握教材，把握教学目标，提高教师业务水平；有利于教师准确地把握教学重难点，设计好教案，找到解决问题的关键点；有助于教师相互学习先进的教学方法和经验，不断提高教师解决教学问题的能力。
2.集体备课要
同一个年级但不同班级的学生，学习基础、学习能力、学习习惯、智力因素、非智力因素等参差不齐，所以备课应面向学生，根据学生的不同特点，制订适合本班学生的最佳方案。因此，教师应针对不同班级的学生特点，不断修改教案。魏书生说过：“一个教师要紧的不是忙着去否定，不是去证明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改变。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集于自己有用的花粉，回来酿造自己课堂教学的蜜。”集体备课把理解和把握课程标准、研究和分析教材、确定教学目标、运用先进的教学手段和教学方法等方面进行相对的统一。而在其具体的教学方式上应，教师应联系自己的教学实际，针对自己班级的学生情况，因材施教，设计出适合本班实际情况的教学方案，充分运用集体智慧，提升自己的教学水平。
二、把握课堂，追求课堂教学的高效性
1.精讲多练
课堂中要做到三个“不讲”：学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，需要学生互动交流自己解决的知识点不讲。教师应抓住重点和关键，充分利用有限的时间，引导学生高效解决重难点知识。
2.引导学生积极参与，让学生成为课堂的主人
为激发学生兴趣，调动学生积极性，就必须引导学生参与到课堂教学中来，让学生亲身感受获取知识的过程，体验成功的喜悦与快乐。这是新课程背景下探究活动的宗旨。多给学生一些权力，让他们成为课堂的主人；多给学生一些机会，让他们去体验；多给学生一些问题，让他们自己寻找答案。在教学过程中，按照知识点的探究，把诸多小问题有层次地展现给学生，让学生先自主思考，然后组内交流探究，最后班内交流共享，在交流中相互辩论，使观点和思维相互碰撞，不断修正，不断完善。
3.个别情况个别对待，提高课堂教学效率
在课堂教学中，如果某一问题出现部分学生不懂、大部分学生学会了的情况，说明教师对学生的学习情况、接受能力掌握不够，这种情况可采用优秀学生进行帮扶的形式，促进全体同学的共同提高。
三、营造网络环境，促进高效教学
加强信息技术与课程的整合，通过教育信息化，改变教师的教学方式和课堂内容的呈现方式，提高课堂教学效率。例如：在数学课堂中，传统应用题受信息技术条件的约束，背景不丰富，与学生的实际结合不紧密，大量数据需要人为加工，题目还常常有明显的解题途径的暗示，学生难以通过解这些题提高自己数学建模的能力、领会问题解决的思想。信息技术的运用为一些运算繁杂、作图困难、数据处理难度大的问题，特别是一些具有真实背景的实际问题的解决提供了便利。借助计算机，将实验、尝试、模拟、猜想、检验、调控、运算、推理、证明等作为数学学习的重要方式，重视了学生的亲身实践活动，促进其高层次数学思维，提高其数学思考力度。让学生“看到”以往只能想象的数学，“做”他们以往不可能做的数学，不但提高了学习效率，而且增加了知识的深度和广度。
四、高效练习是高效课堂的重要保证
一堂成功的课，不仅在于成功的讲解，更取决于科学高效的练习设计。科学合理的练习是学生巩固知识、发展思维的一项有效的实践活动，也是师生相互交流的窗口。练习可以把学生学习中的疑难问题、困惑之处显露出来，教师及时给予帮助、纠正，达到巩固和应用知识的目的，同时培养了学生良好的学习习惯、思维品质和思维方法，从而达到课堂教学的高效性。练习设计应注意以下两点：
关键词：小学语文；高效课堂；教学设想
中图分类号：G631 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-120-01
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，课堂是学生学习的主阵地，因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。但是一直以来，在语文课堂教学中，教师习惯了“我讲你听”“我教你学”的教学模式。而“三段九环节”课堂教学模式能够有效地改变语文教学的现状，提高教学效率，其成功之处主要体现在以下几方面。
一、好的导语――高效的开端
一堂课是以教师的导语开头，所以导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。因此我们必须承认好的导语便是高效课堂的开端。
二、学习激情――高效的添加剂
在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。提高课堂教学有效性，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。激情是学习的最好动力。小学生好奇心强，同时，他们的注意力集中的持续时间相对也短一些。如果没有兴趣，内容再多，课件设计再华美都是无济于事的。因此，教师要善于而且是合理地运用图文、音视频等多媒体等各种手段创设情景来引发他们的兴趣，调动他们的好奇心。另外，宽松、民主的课堂教学环境也是让能培养学生学习兴趣的重要条件之一，在这样的环境下，学生会感到轻松、有安全感，能更好地保持健康的精神状态、大脑思维的活跃度和学习语文的自信心，从而提高课堂教学有效性。
三、教学智慧――高效的保障
教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。曾有人指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中，我们应鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设中的目标和程序。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应是预设的一成不变的僵化程序的完成。教师应及时捕捉课堂上的动态生成资源，但不能一味地为了追求生成而迷失了方向。最好的办法就是老师先提出一个想法，再引导学生抒发自己的见解，让学生与老师或学生与学生之间的思想出现碰撞，在这各抒己见的环境下，一场辩论赛开始了。学生们各抒己见，公说公有理，婆说婆有理，辩到最后也没个理想的答案。其实，教师不该面对突如其来又游离目标的生成来一场毫无价值的辩论，应该引导学生学习体会五壮士视死如归、大义凛然的英雄气概。这个例子充分说明了课堂生成需要我们教师具有高超的调控艺术和引领技巧。生成不能游离了教学目标之外，不能忽视文本的价值取向。面对学生稍纵即逝的生成信息，我们要努力提高自己的教学智慧，善于运用生成性的教学资源，进行积极的引导，使课堂有效生成，让课堂焕发勃勃的生机。
四、学生兴趣――高效的表现
众所周知，兴趣是学习的最好钥匙，语文博大精深、包罗万象，那么传授语文知识的课堂也不应该是单一的，而应该是丰富多彩的。这样才能让学生对语文学习热情永贮。上课始若入能得法，导有趣味，不但能将学生在课间休息时散放的心很快吸引到课堂学习的目标上来，而且能引人入胜，激发同学们听课情绪，甚至对这堂课的成功，乃至整个语文教学效果都会产生直接的影响，在教学实践中进行的一些尝试证明，只要学生对学习的内容有兴趣，那么学生热情便会很高，使得他们轻松地学到了知识。
有人这样说：“语文教师的天职，就是激发学生读书的兴趣，培养学生读书的习惯，陶冶学生读书的情操。”可见，语文的高效必须有教师与学生的密切合作，教师激情投入，学生兴趣浓厚，热情高涨！ 诚如是，假如学生的兴趣都被我们语文老师激发出来了，何愁学生语文学不好，何愁语文教学效率不高？创建语文高效课堂，激发学生学习兴趣先行。
五、多媒体辅助――高效的手段
一、活力课堂应该是目标明确的课堂
教育是一种价值引导活动，教学目标又是实现教育目标的必要环节和重要步骤。课堂要干什么，是我们必须要明确的，这是教学最基本的要求，也是最低要求。只有目标明确了，才能有效设计教学过程，教学过程中才能严格按照目标去落实和实施，也才能运用恰当的评价手段来检测学生的学习情况。当然根据不同层次的学生，还要注意目标的多元化。也就是要针对不同层次的学生设计不同层次的目标，让课堂真正富有活力。
二、活力课堂应该是科学高效的人本课堂
课堂的有效性是教学的生命，有效的课堂教学也是学校的生命。我们今天提出活力课堂，就是在追求课堂有效性的基础上，由有效高校优效活力课堂。所以说，教学的有效性，依然是我们追求课堂教学的基本要求，是每个教师都应该达到的目标。不仅如此，我们在有效教学的基础上，提出追求课堂的科学性与高效性。也就是说，目标的设计、教学的过程都必须符合学生的认知规律和特点，通过循序渐进的教学流程和科学的方法，让学生在有限的时间内取得最大学习效果，减少无效消耗。即在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界，同时，也给学生创造安全的学习心理环境，充分享受到学习的快乐，亦即科学高效的人本化课堂。
三、活力课堂应该是自主探究、合作分享的课堂
自主探究的学习方式是新课程所倡导的重要理念。新课程所倡导的自主学习、探究学习，实际上是为了改变传统教学中“满堂灌”的机械教学提出的，新课程所倡导的自主探究式学习，就是要真正把课堂还给学生。所以，笔者理解的自主探究的课堂，应该是重视学生主体、真正站在学生的角度进行教学的课堂，既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。在数学教学中，不能仅仅只讲书上的几个例题，而是要注重思维方法和能力的培养，培养学生如何考虑问题、解决问题的能力。
合作，作为现代社会发展的一种趋势，影响着人类社会的每一个个体。新课程主张个性的体验，同样提出要培养学生合作学习的能力。小组讨论是一种课堂上常见的合作方式，但很多时候却变了味。时间充足的时候，就让学生讨论讨论；时间紧张的时候，无论学生的问题讨论到什么程度，都要跟着教师的教学要求停止。这样的所谓“讨论”并不是真正意义上的合作学习。这个合作，不仅仅是合作解决问题，还有彼此的经验与智慧的分享，在合作解决问题中产生新的问题，在彼此分享中获得新的体验，生成新知识。
四、活力课堂应该是智慧生成、开放的课堂
“应试教育”，课堂上注重的是知识，而不是智慧，最终获得的只是知识，而不是智慧。我们今天的教育，在很大程度上还是秉承了传统的知识为主的教育，是塑造“知识人”而不是“智慧人”的教育。我们需要知识，我们更需智慧，而用机械训练、灌输的方法，知识产生不了智慧的。
课堂本应是舒展心灵、放飞想象的场所，当统一的要求、统一的方法、统一的标准答案，往往束缚了学生的思维，遏制了他们的天性。在数学教学中，很多题目往往不止一种解答方法，不要轻易地否定某一个学生的想法，这就需要师生在互动的过程中，整合出最优化的思维方法和解题过程。我们知道，学生心智的觉醒往往在一刹那间。所以，新课程中，特别强调要尊重学生的天性，将课堂还给学生，于是，也就有了热热闹闹的课堂，有了满堂问答的课堂。虽说有的教师也努力将课堂向外拓展、延伸，当始终还是教师牵着学生的鼻子走。表面上动起来了，骨子里还是封闭的思维，封闭的模式。有智慧的教师能够给学生创设生动的情境和宽松的氛围，激发兴趣，激活学生思维，让学生敢想、敢问、敢争论。
五、活力课堂应该是链接生活的课堂
陶行知先生说：“生活既教育。”杜威说：“教育即生活。”无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们的教育理论都是主张教育与生活的一致性，强调的都是教育环境的和谐发展，也就是要从生活中来到生活中去。
教学细节在狭义上是指师生在教学过程中连续不断的行为中的具体细小的行为，是处于教学过程的关节点上，对教学具有重要的推动和连接作用，在教与学活动中直接影响教学目标的落实，影响教学流程的合理化、智能化、精确化与科学化的举足轻重的关键，我们称之为“关键性细节”。教学高效是指对学生知识的掌握、智能、技能的训练和思想品德的发展时在短时间内有快速地提高，避免学生重复繁琐的操练。
细节虽小，却能透射出教师的教学理念、教学经验和教学智慧；看到教学设计、教学操作和教学行为的针对性、合理性和有效性。所以，如果教师能有意识地、创造性地预设好每一个教学细节，在课堂中对教学细节之处加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效，我们的数学课堂将会是高效的数学课堂。
一、关注教学细节，打造通俗易懂和形象生动的趣味课堂
在新课改的背景下，简约语文，简约数学等各家观点应运而生。我觉得就是将书本中出现的抽象的复杂的作细节化的分解。让学生一步一步去感悟，从而使复杂的问题简单化。例如：在新授《二次函数》一课时，应从身边的事物说起，如学生关注的苏通大桥通车这件事，展示苏通大桥的几张图片引入新课。探究斜拉索的形状，从而引出二次函数的概念；观察斜拉索形状的特征，从而探究二次函数图象的性质等方面展开教学。
二、 关注教学细节，允许学生犯错和自行探究的灵活课堂
学生在学习过程中，出现错误是不可避免的，但在课堂教学中，尤其是在公开课上或优质课上，教师害怕学生出现解题错误，当发现有错误的“苗头”出现时，会马上“阻止”，“扼杀”并进行“善意”的正确的引导，长此以往，学生仅仅是表面上接受了正确知识，但对错误的出现缺乏心理准备，总是看不出错误或者出现错误改得不对，或者平时不错，一到考试就会犯老师再三强调的错误。许多老师甚至不能理解，为什么平时不错，可就是考试犯错。可想而知，这样的做法对学生知识的生成和学习能力的提高是毫无益处的。事实上，错误是正确的先导和成功的开始，学生所犯的错误及其对错误的认识，是学生对知识宝库进行探索的重要组成部分，错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，它只能反映学生在数学学习某阶段的水平，而不能代表其最终的实际水平，正是通过错误的提出和不断的修正，才能使学生的能力得到不断的提高。因此，错误并不可怕，关键是我们在数学教学中应让学生大胆地揭示错误，学会查找错误的原因，是计算，还是未化简，还是未检验，亦或未下结论等，错误往往是一个不经意的细节导致的，所以让学生自己找出出错的细节。这样，学生不仅仅学到了正确的结论，而且还会对于自己的错误记忆犹新，时刻警惕自己在哪方面会出现问题。从而缩短了从反复的练习中得到启示的时间。这样的课堂才是真实、灵活、高效的。
三、 关注教学细节，追求精心预设和智慧生成的高效课堂
教学细节是可以预设的。细节的预设源于对教材、学生和环境的深刻理解与把握，源于对各种教学资源的有效组合与利用。我们要努力以研究者的态度去解读和处理教材，对教材进行深入地探究与思考，以创造生动完美而有实效的课堂。如：在《三角形内角和》一课的教学时，应有效组合与利用生活中的资源，设计并打造“配三角形玻璃”这个细节，有效地引入和解决了三角形内角和的有关知识，形成了本课的一大亮点。教学细节是教师对教材深刻理解和把握后，自然而巧妙的情境创设。只要抓好教材中的关键点，执着于对教材的深入解读，就能打造出鲜活独特的高效课堂。当有时预设不一定成功时，在课堂上我们教师要以敏锐的眼光去发现有价值的细节，深入挖掘，寓教育于无痕。立即改变预设的教学思路，抓住转瞬即逝的教育时机，使细节成为教学的突破口，成为学生的兴奋点，产生意想不到、预设不到的教学效果。其实，实际的课堂教学中经常会有意外发生，这就需要教师运用教学机智，把握时机，处理好这些教学细节，使之成为重要的教学资源。这样我们的课堂才会鲜活，我们的课堂才是智慧生成的高效数学课堂。
四、 关注教学细节，杜绝教师“拖堂”和缺乏生气的呆板课堂
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