时间：2023-06-14 16:36:16
导语：在思政课建设基本情况的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、基本情况:
我们道德与法治学科在学校教研组中是一个人员众多，力量强大的教研组，道德与法治教师大都担任语文、数学、英语等主要学科教学。因此，教研活动的时间相对是比较紧张的，但我们还是以区教研思路为指导，深入学习和贯彻道德与法治课程标准，继续推进道德与法治课程改革，教材培训工作，深入开展学科课堂教学研究，学科教学评价研究，努力整合教师专业发展培训及学科常态化教研，以有效教研引领道德与法治课程，进一步加强学科教研团队建设。
二、主要经验与做法:
1．加强理论学习
2020年9月23号至9月25号，道德与法治老师参加了区2020年思政课培训。
2020年10月23日，余老师参加了为期五天的“国培计划”--2020年全省中小学思想政治课教师培训班。
2020年11月24日，全体道德与法治老师在多功能厅认真聆听了思政微课堂。当天，市教科所主任再次强调了思政课在小学阶段的重要地位，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课的作用不可替代，思政课教师队伍责任也必然重大。
2.重视教学常规检查
本学期，根据教导处的要求，我们对道德与法治执教老师进行了每月一次备课检查。从检查结果来看，我们大组的每位老师虽然大都“兼职”，但都对教材进行了细致的研究，打印的教案有二次备课的痕迹，且余量充足。手写的教案也是毫不含糊。备课中，老师们每单元能结合《课程标准》、学科特点和学生实际制定适合的教学目标及完整的教学过程，教学反思深刻、具体。
3. 积极开展各种教研活动，提高教师专业水平
本学期，道德与法治的教研是二周一次。每一次教研，都是一次认真学习、自我提高的机会。在学校网络教研活动中，林校长发起了我们一起学习了理论知识，如《课堂教学评价指标的设定》、《小学低年段道德与法治学科基于课程标准评价指南》等，各位老师还发表了自己的学习感想。在区级平台上，所有老师一起进行了两次区级教研，一次是对“团体研修”的学习与解读，一次是对新教材、新课程的研究与理解。在这些理论学习中，不论是学习他人好的经验，还是通过看区级优秀展示课，都给各位教师留下了深刻的印象，让大家在学习中不断成长，不断进步。
4. 依托集团，不断发展
本学期，我们以课堂为基地，深入开展提升道德与法治教学实效的研究与实践。
每一次集团教研，我们都有任课教师积极参加，不仅听课认真，发表的评课感言也是获得了集团教师的一致好评。
特别值得一提的是，本学期，我们三年级的张老师承担了集体公开课的任务。在历史一个多月的准备过程中，我们以三年级组为主要教研阵地，不断试教、听课，大家一起磨课，打造了内二的精彩课堂。不仅是张老师在此次开课中收获颇多，提升匪浅，对我们整个教研组来说都是一次锻炼、学习、成长的机会。
三、亮点与特色
1、重视教研组工作。道法教研组每一次教研活动，做到活动有主题、有目的，每活动一次即有一次的收获。教研组活动规范，除时间、数量上保证外，比较注重活动质量和实效，通过集团联组教研，积极创设教研氛围，开展说课、研课等活动，使老师们在学习中、反思中不断提高自己的教学水平。
2、教师工作勤勉，无私奉献。我们所有的道法老师都是兼职老师，每个人身上语文方面的教学任务已经非常繁重，在这种情况下，老师们还是兢兢业业，脚踏实地地做好了每一项道法教学的常规工作。特别是三至五年级的执教老师，对于道法练习册的完成情况在我们集团内都是首屈一指的。无论是教学常规，还是承担开课任务，每一位老师都发挥了自己的光和热，为我校道法学科的教学添砖加瓦。
四、问题与思考：
1．在备课和作业检查中也发现了一些问题，如教师们的二次备课不够具体和个性化，个别老师的教学进度和作业进度有跟不上的现象……在今后，教研组应加强教学常规的检查工作，在专课专用、改进备课形式、认真及时批改作业等等方面加强监督与检查。
---“互联网+教育”工作推进会表态发言
尊敬的各位领导、同仁同志们：
根据会议安排，现做如下表态。
近两年来，****中学紧紧围绕**、市教育局创建“互联网+教育”示范区的目标要求开展工作，通过科研切入，电教开道，以“能用、管用、够用、常用”为标准，积极开展行动，扎实做好“互联网+教育”建设工作。
一、基本情况
我校2008年建成校园局域网，千兆到楼宇，百兆到桌面。300M光纤接入到学校,现有学生机房9个，学生机558台，生均比达到8：1。2014年后所有班级都陆续配置了86寸触控一体机，并实现了100M宽带进教室。学校建成IP广播和模拟广播各一套，录课室一间，名师大讲堂二间，人工智能活动室一间，数字模拟实验室三间，学校安防系统一套，并依托电子资源网点使用及**教育云平台的推广，建立了名师工作室，达到了教师空间、班级和学生空间100%的开通率。
二、明确目标任务
（一）实施网络学习空间应用、培训计划。推进教育云平台深入应用和优质教育资源建设，强化网络空间培训。内引外联，成立学校教育云应用培训团队，做好与**、**市培训团队的对接与合作。同时普及深化网络空间应用，为师生注册开通**教育云网络学习空间，建立人人皆学、处处能学、时时可学的泛在学习环境。
（二）促进“互联网+”创新素养教育深度融合。着力打造名师网络工作室、创新素养与教育精品示范课品牌效应，积极探索创新素养教育。建立青少年科学工作室， 开展创新素养教育培训研讨活动。
（三）开展数字校园达标建设。积极开展“数字校园”建设试点，积极推动教师利用智能助手和情境化教学资源，开展教学探索，同时组织教师积极参加基于**教师网络研修平台的全员智能研修，促进现代信息技术在学校管理、教育教学、学生评价等方面的综合运用，促进信息技术“课堂用、经常用、普遍用”的新常态。
（四）实现党建工作智慧化。建强网上党建工作阵地，增强线上线下立德树人合力，用好网络思政平台。
三、强化工作保障
1.结对保障：推进与上海市市西中学《关于“互联网+教育”合作互助协议》的落实与实施，加强与**一中、**三中等市内外兄弟学校在“互联网+教育”建设方面的共建互助。
2.制度保障：制订各班设施使用登记制度、和教师“办公电脑使用制度责任书”“各班教室教学设备使用与管理责任”，并“互联网+教育”校本培训。
关键词：思想道德；修养；法律基础；职业素养；培养
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0066-02
随着就业竞争的加剧，大学生想要在求职与择业中获得更多的机会，需要迅速适应学校环境向职业领域的转变。这种转变的成功与否取决于他们是否具备社会所认可的职业素养。实践证明，谁在职业素养上占据高位，谁就在就业上占优势，谁也就能够拥有更好的职业发展前景。大学生职业素养缺失不仅影响高等院校的就业率，也影响到大学生个人的前途，更影响我国高等教育的整体发展。因此，高校应重视大学生职业素养的培养。
一、职业素养的内涵
职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。[1]其中，职业技能又称为显性职业素养，是支撑职业人生的表象内容，而其他几项则是职业素养中最根基的部分，又称为隐性职业素养。在衡量一个人的时候，企业通常比较重视隐性的职业素养，而隐性职业素养的培养是一个长期的循序渐进的过程。[2]这些素养从意识层面包括秩序意识、合作意识和尊重意识，从能力方面包括实践能力、创新能力等。因此，大学教育在加强学生专业技能的同时，更应重视学生隐性职业素养的培养。
二、“思想道德修养与法律基础”课培养学生职业素养的方法与途径
“思想道德修养与法律基础”课作为高校德育教育的主渠道与主阵地，它在培养大学生人生观、价值观、道德观和法制观方面发挥了独特的作用。我们可以利用这个平台，将职业素质的培养融入到教学当中，以基本理论为基础，通过情景教学、实践教学、案例教学等方法对学生进行职业理想、职业价值、职业道德、职业法律、职业行动等方面的培养。
1.通过“理想信念篇”进行职业理想信念的培养。职业理想是人们在职业上依据社会要求和个人条件，借想象而确立的奋斗目标，即个人渴望达到的职业境界。它是人们实现个人生活理想、道德理想和社会理想的手段，并受社会理想的制约。新生刚入校，面对的是大学生活的不适应以及对所学专业的迷茫。开学初，我校思想政治理论课部对2013级新生基本情况做了一次问卷调查，结果显示，对于专业的填报，38.2%的学生是亲朋好友帮助选择，对于选择学医的目的，40%的学生认为好找工作，对于所学专业的了解，60%的学生不太清楚。针对这些问题，我们发现绝大多数新生对自己将来所从事的职业并不了解，缺乏职业意识，更不可能产生职业情感。因此，我们可以在绪论课进行入学适应教育，对大学生活以及学校概况进行介绍，并设计实践课环节，邀请资深的专业老师讲座，对学生进行专业思想教育，让学生一进入大学就开始培养职业意识。紧接着在第一章追求远大理想、坚定崇高信念中引导学生树立远大的职业理想，并为着理想不断奋斗，鼓励学生从进校就做好职业生涯规划，在理想与职业之间搭建桥梁，让理想通过职场奋斗而梦想成真。
2.通过“人生价值篇”进行职业价值观的培养。职业价值观指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。职业价值观决定了人们的职业期望，影响着人们对职业方向和职业目标的选择，决定着人们就业后的工作态度和劳动绩效水平，从而决定了人们的职业发展情况。因此，我们要在教学中培养学生正确的职业价值观。在第三章人生价值篇中，如果单纯地谈人生观，孤立地谈人生价值，则会使整个教学内容显得空洞，好比无源之水，无本之木。如果教师将学生今后要从事的职业与实现人生价值联系在一起，教育学生科学地对待人生环境，培养积极健康的心态，正确处理与他人的竞争与合作，尤其在工作岗位中培养与同事的团队合作精神，让职业成为个人发挥才能、实现人生价值的载体，教学则会显得充实而有意义。
3.通过“道德修养篇”进行职业道德与作风的培养。职业道德是指从事一定职业的人在职业生活中应当遵循的具有职业特征的道德要求和行为准则。职业作风是指从业者在其职业实践和职业生活中所表现的一贯态度，是职业道德在从业者职业行为中的习惯性表现。职业道德是社会道德体系的重要组成部分，它一方面具有社会道德的一般作用，另一方面它又具有自身的特殊作用。因此，在第四章学习道德理论，注重道德实践与第七章遵守行为规范，锤炼高尚品格的教学中除了要将中华民族传统美德的内容、社会主义道德建设的内容传授给学生，更要在此基础上与社会主义职业道德的基本规范有机结合在一起，以职业道德教育为重点，整体提升个人道德修养。
4.通过“法律篇”进行职业法律意识及维权观的培养。大学生法律意识应主要从法律的知识、观点和思想三个方面加以培养，从而使大学生具备法律知识，形成对法律的信仰和公平、正义观念的养成。在第五章与第六章的法律专题中，我们要培养学生的法律精神和法治观念，再结合第七章第二节职业生活中的有关法律部分将职业法的内容传授给学生，在教学中引入真实生动的法律案例，比如，对“医闹”事件、“护士虐婴”事件进行深入分析，从而使大学生加深对法律的深刻理解，培养高尚的职业操守。
5.通过“实践活动”进行职业行为的培养。职业行为习惯与职业意识密不可分，树立职业意识和养成良好的职业行为习惯是统一的。教师要充分利用实践课，让学生在实践活动中体会职业角色，规范职业行为。例如，笔者在实践课上让学生自编自演有关“医德”主题的小品，由学生扮演医生与护士的角色，要求学生必须使用符合医护身份的语言、动作，目的使学生了解和掌握医护岗位的行为规范。在课外实践活动中，要求学生立足专业特点，开展志愿服务活动，利用所学知识为人民服务。
三、“思想道德修养与法律基础”课培养学生职业素养的深化
利用“思想道德修养与法律基础”课对大学生进行职业素养的培养，不仅体现在教学内容上，还要在以下几个方面加以深化：
1.教师应具有大学生职业素养培养的教学意识。按照教育学的一般要求，在教学中要注意发挥教师和学生的双主体作用，但教师的主导作用直接影响着大学生职业素养培养的程度，因此，教师应具有大学生职业素养培养的教学意识。教师应对职业素养的内涵有深刻的把握和理解，要了解授课学生所学专业的基本情况，包括职业道德、就业条件、行业前景以及国家的方针政策等，只有这样才能在教学中有效渗透职业素养的教育。目前，有些教师对学生所学专业一无所知，无法立足学生就业，想学生之所想，急学生之所急，无法调动学生上课的积极性，教学缺乏实效性。
2.要注重教学内容的拓展与深入。在教学中，应把党的方针政策融入到教学中，始终坚持社会主义核心价值体系的导向，应把社会对人才的需求融入到教学中，在潜移默化中加深学生对行业的了解。这就需要教师备好课，拓展教学内容。比如，在谈职业理想的时候，我们可以将“个人梦”融入到“中国梦”，引导学生通过实现职业理想而最终实现整个中华民族的伟大复兴。再比如，十报告在推进社会保障及人民健康方面，提出“统筹推进城乡社会保障体系建设”、“提高人民健康水平”。我们在授课中就将党的十报告中关于医改的方针政策融入到教学中去，使课程内容与时俱进，极大地调动了学生的学习热情。另外，我们还分专业邀请行业专家进行法律条文的解读。比如，我们为护理专业的学生解读了《护士条例》，为药学专业的学生解读了《中华人民共和国药品管理法》。这样，同学们能够更加清晰地理解行业法规，为以后更好地从事工作培养法律意识。
3.将实践课与学生专业见习相结合。专业见习是大学教学计划的一个有机部分，是大学学习阶段最重要的实践性教学环节之一，是专业实习的前奏。通过教学实践中的摸索与探讨，专业教师的协助与指导，学生逐步获得实践工作的能力。可见，专业见习能使学生近距离感受职业的魅力。“思想道德修养与法律基础”课可以利用专业课实践教学环节来开展思政课教学，寻找二者的结合点。同时，这两者的结合还有一个优势：既可充分利用校内外实训基地的教学资源，将专业技能的训练和职业素质养成有机地融合，另一方面又可以减轻思政课教师寻找实践教学场所的压力。
参考文献：
关键词：“90”后大学生；教学方法；教学技术；思想政治理论
对于“90”后，我们是这样评价的：他们是一群思维独特、个性十足、创新能力非凡的新一代。然而孩子们也被人们描述为“享乐的一代”、“迷茫的一代”、“垮掉的一代”，作为新一代的大学生，他们将如何适应大学生活，如何担负起社会的重任，是值得思想政治理论教育者研究和关注的，了解这些学生的思想行为特点，成为他们思想的指导者和引路人是我们一直在探讨的问题。
一、“90”后大学生心理特点研究
“90后”指的是1990年至1999年出生的一代中国公民，他们张扬个性，崇尚自由。但是追求独立自由的他们却难以摆脱家庭依赖，张扬个性的同时又显得太过叛逆，“90后”似乎就是这么一个矛盾的统一体。作为一名高校思想政治理论课教师，在第一线的教育教学活动中，通过对大学生的基本情况以及在理想信念、自主学习、价值取向、道德修养、心理健康以及网络应用等方面的相关了解，对“90”后大学生思想行为特点进行以下分析。
（一）心理健康方面
现代社会，我们在强调“健康”这个词汇时，不仅仅指人们的躯体健康，还有一个重要的词汇就是心理健康。在教育教学活动中，通过对“90”后大学生调查研究表明，90后大学生的心理健康水平较好。但是，也有部分学生存在一些心理问题，如强迫、抑郁、人际关系敏感、焦虑、偏执等。如高达80%多的同学会碰到一些心理问题，有将近10%的同学受心理问题困扰比较长甚至不能解决。在情绪较波动方面，他们缺乏自我控制力。同时这些大学生感觉自己心理压力大，心理承受力脆弱，在人际交往中心理困扰多，学习上也比较茫然，有一定的焦虑感。他们非常注重心理健康，但忽视相关理论学习，有相当部分同学平时不注意多了解一些心理健康方面的理论知识。这些问题的存在充分说明了加强90后大学生心理健康教育工作的重要性和迫切性。
（二）理想信念方面
通过对所教班级大学生理想信念方面调查的情况来看，总体说来，“90后”大学生关注国家各项事业的发展和祖国的未来，对自己未来的职业和生活充满了无限的向往。可以说，“90后”大学生理想信念的主流是积极向上的、健康的，但从实际来看，我们的理想信念教育工作还存在着实效性不足的问题，这主要体现在：
由于社会、家庭与高校理想信念教育目标不一致，冲淡了学校对“90”后大学生进行远大理想信念教育的效果。不少“90”后大学生在纷繁复杂的文化样式和多元化的价值观面前处于无所适从、无所归依的状态，在理想认知、信念与实践方面陷入了无法解脱的困境，导致少数人不同程度地出现政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲等一些列问题，进而对社会主义理想信念教育产生反感、抵触等错误思想。目前，在校90后大学生大多是独生子女，除了部分家庭贫困生外，他们都有着很强的自我优越感，不愿意听取别人的意见，在这种自我意识的引导下，当进行理想信念的选择时，他们往往注重个人理想，忽视社会理想，不能把二者很好地联系起来。
（三）大学生思想道德方面
德是人才素质的灵魂。“90”后大学生，在思想道德方面，总体适应能力强，思想政治素质、道德素质较高，人生观、价值观主流取向健康积极，成才成功愿望强烈。如对于自身的发展，在2012级新生中调查中发现，89%的同学认为“学会做人”很重要；91%的同学认为具有优良的道德修养很重要，37%和33%的同学分别认为掌握丰富的科学文化知识与培养良好的团队合作精神很重要。大部分同学认为应从道德教育（89%）、思想政治教育（82%）、人际交往能力的培养（77%）方面去提升大学生的人文素养。但也存在一些思想认识上的误区。例如，在人生价值取向方面，对本学院2012级土木专业新生进行调查显示：83%的同学认为衡量人生价值的标准是对社会发展和人类贡献的大小，但也有2%的同学认为其标准是拥有金钱的多少。价值取向方面，5%的同学认为应毫不利己、专门利人，68%的同学坚持利人亦利己，24%的同学主张利己亦利人，但是还存在有3%同学的认识有偏差，持损人利己或损人不利己的价值取向，对之需要加强教育引导。作为教育者，从中我们可以看出高校道德教育越来越不被学生认可，这应引起我们的反思。①
（四）现代通讯工具和网络应用方面
随着现代科学技术的发展，手机和网络以它们独特的魅力吸引了众多大学生的“眼球”，已成为大学生生活的重要组成部分，深受大学生的关注和喜爱。
手机在90后大学生群体中由简单的通讯工具转变为个人移动多媒体。通过一份问卷调查显示：他们对娱乐类信息的消费比其他任何信息类型的消费都要多，在猛烈的娱乐风潮中，价值观被扭曲，审美情趣降低。大学生在课堂上用手机上网都已成为非常普遍的现象。超过50%的90后大学生，在上课期间手机不离手，他们利用手机玩游戏、看新闻和小说、发微博和聊QQ等，打发课上时间。在教学工作中，通过对90后大学生上网的地点、目的、网络的依赖程度及网络对他们个人及其生活的影响的调查显示：90后大学生对网络的双刃剑作用有一定认识，但网络自制力不强，将近两成的大学生逃课在网吧、寝室上网打游戏；他们不能理性应用网络，高达50%左右的学生上网是为了“聊天”，也有不少同学是为了“听音乐、看电影”和“玩游戏”；他们有一定的网络道德，但缺乏网络责任意识，同时容易形成一种在网络中的虚拟人格，影响在现实生活中与他人的交往。在通讯技术日新月异的发展中，大学的课堂纪律和教学质量正在受到考验，什么样的学习方式，什么样的教学方式才能真正让学生回到课堂？此问题值得工作在第一线的教学工作者深思。
二、探索思想政治理论课程教学方法改革的新思路
面对新问题，针对大学生群体出现的新特点，作为高校思想政治理论教学工作者应结合教学实践活动，不断完善教学方法，积极探索思想政治理论教学的新途径。
（一）思想政治理论课程教学方法改革方向和手段
针对目前高校政治理论课程传统的教学模式和学生思想行为特点，探究此课程教学方法改革方向和手段是十分必要的。高等教育是学习的高级阶段，学生已经具备了关于现实生活的初步体验和认识，但是在以往的教学过程中教师更多采用的是接受式的学习方式，忽视了学生的主体性角色，讲解与倾听是重要的教学方法，进而学生们普遍认为思想政治理论课枯燥、乏味。因此，尊重主体个人经验的、承认主体学习差异性的探究式学习方式应该成为目前思想政治理论课教学方法改革的方向。在探究式学习模式的指导下，积极探索思想政治理论课程教学手段，成为“吸引学生”的关键。在教学过程中可以采用启发式、典型式、自主式等教学手段。
启发式教学是课堂教学的基本思想和基本原则，是由教学过程的客观规律决定的。作为工作在第一线的教师，通过对学生们的调查了解到学生们对目前社会热点问题非常关注，如社会道德逐渐缺失问题、腐败问题、社会公平问题、贫富差距拉大问题等，并且就一些问题有自己独特的观点。因此思想政治理论课教师可以根据学生关注的视角在课堂教学活动中运用启发式教学，主要途径有：通过精选实例提供思维材料，从而引人入胜，例如涉及到社会道德意识逐步缺失的问题，可以组织学生看一些简短视频——“范跑跑”事件、“小悦悦”事件等，使学生们通过情景再现，真实感受到此问题值得关注，进而发人深省。
典型式教学容易被学生们所接受和认可的一种教学手段。思想政治理论课是一门教人如何做人，做什么样的人的学问，采取典型教学法.把各类典型引进课堂能够起到事半功倍的教育效果。在教学实践中发现发现部分大学生对深层次理论问题存在模糊认识，对一些社会热点问题的认识和判断需要加强引导和教育。因此从正反两方面采用典型教学案例，可以调动学生深入思考积极性。例如讲到职业道德的基本要求——爱岗敬业时，通过两个典型案例，正面案例——“最美司机吴斌”和反面案例——“范跑跑事件”，针对这两个案例，作为教师可以积极大力宣传正面典型，利用榜样的力量启发、带动学生向先进学习，另一方面也要善于运用反面典型警示和教育学生，引导和规范他们的思想和行为。
自主式教学是充分发挥学生在教学中主体地位的教学手段。“90后”大学生张扬个性，崇尚自由，因此这个相对独立的受教育主体，对外在的各种信息必然会有自己的选择。学生主体是学生内在思想体系的建构者，其道德既不是固有善良本性的展开，也不是单纯环境强化的产物，而是主体与环境相互作用的结果。在思想政治理论课教学过程中必须尊重学生自己的选择，让学生感到自由，积极引导学生体验“一个人自由选择了某种责任，就是自由地选择了不自由，”懂得对自己的选择负责，对自己的人生负责。②
（二）增强思想政治理论课堂的实效性和生动性
针对“90后”大学生当中存在的理想信念模糊、急功近利倾向严重等问题，要增强思想政治理论课堂的实效性和生动性，注重思想道德素质和专业文化知识的综合培养，加强90后大学生的理想信念、使命感和责任感的教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
广泛推进思政课程教学实践环节。社会实践是高效培养人才的基本途径之一，有助于学生巩固和加深理论知识，培养实践工作能力和专业技能。社会实践的具体实施有多种方式，需要根据具体专业和课程合理选择。作为思想政治理论课教师应在教学过程中增加学生社会实践的环节，不断改进社会实践的内容，拓宽社会实践的渠道，提升思政工作的效益。如针对“90后”大学生缺乏文明素养、感恩心缺失，目标迷茫等现状，开展道德小品大赛、感恩主题班会、暑期社会实践、大学生职业生涯规划等系列教育活动，对社会热点问题展开讨论、辩论、说讲、情景模拟，开展军训与义务劳动，参加校内外的志愿者活动，参与学校校园文化建设，参加系、班级组织的各项主题活动等多种形式，鼓励大学生把所学到的政治理论与实践结合起来，同时扩大学生社会实践视野，可以把勤工俭学，志愿者工作，科技研发，金融活动，体育竞技等都可以纳入思政教育社会实践的范畴，尤其是在重要节日、重大事件等时机和场合下，及时调整教学计划，灵活运用教学手段，积极让学生参与和操作，往往能取得意想不到的效果，通过本学院近两年针对大一学生的开展的道德小品大赛活动收到的效果来看，大学生通过各种形式展示相关主题内容，在寓教于活动的同时，也充分展示了“90后”学生崇尚张扬独立的个性特点；针对大二学生开展的暑期社会实践活动也收到了良好效果，通过对其暑期社会实践报告的批阅，可以了解到这些大学生虽然涉世未深，但是能够明确自身与社会需要的差距，知道应该针对性地在大三大四的学习中弥补差距。
（三）改进思想政治理论课程考试方法
思想政治理论课的考试制度在很大程度上决定着教学过程的方向并起着导向和指挥棒的作用，思想政治理论课考试改革必须明确思路、更新观念、遵循原则，思想政治理论课考试改革要注重多样性，淡化考试的显性和考试模式的刚性，达到以考促学，增强思想政治理论课实效性的改革目的。
在考试试题类型上力求多样化，杜绝死记硬背题型，进而避免学生单纯记忆，将主观试题、能力拓展试题纳入考题中。在考试内容上也应坚持多样化。在命题时，考试题的设计上要给学生提供探索的机会和可能，鼓励学生独立思考、标新立异，培养学生的创新精神和实践能力。在成绩评定上要坚持科学化、综合化，改变长期形成的一次性闭卷笔试的“一考定成败”的现象，加大平时成绩份额，使学生重视此门课程，不去逃课，把期末考试、考勤情况、平时表现等多种方式结合起来考核评价学生的成绩，真正发挥思想政治理论课的育人功能。
（四）思想政治课程教学技术的运用和引领
针对目前的“90后”学生中手机和电脑已经普及，而且已经融入学生生活的每个方面，我们应该重视并牢牢地抓住这点来促进教学的推进，在思政课程教学中加强网络交流平台建设，主动占领网络思想政治教育新阵地。
同志曾提出：“要充分运用信息网络技术，使思想政治工作提高实效性，扩大覆盖面，增强影响力”。③网络提供的平台是互动式的，对等式的，这对于学生来说，也非常符合他们的心理和人格需求，平等交流，即时互动，轻松愉快。当教师和学生打成一片，取得他们的支持和信任后，思政工作的效率就能发挥到最大。作为高校教师应该重视网络教育，积极主动建立德育网站平台，把思想政治教育工作的领地主动拓展到网络世界，建立网络互动平台如QQ群、飞信、班级博客、班级网站等的形式，在工作和课余时间都可以随时随地利用这些网络通讯工具和学生进行交流。目前我院思政课程教学已开通网络平台，可充分利用该平台以及E-mail、短信等进行答疑和辅导，提高学习效率，满足90后学生个体化发展的需要。作为与“90后”交流和教育的主要方法和手段，教师应开创更多的“90后”乐意接受的教育渠道，以形成一种健康、积极向上的氖围。④
三、结束语
总之，时代赋予了90后大学生鲜明的特点，他们在经历市场经济迅速发展，社会价值多元化的成长历程中，思想特点必将更加丰富多彩。如何结合90后大学生的特点，提高教学和管理水平，培养高素质创新型人才是高等学校必须面对的新课题。在教学过程中，教师只有与时俱进，对教学方法不断进行改进和探索，因材施教，才能提高教学效果，促进90后大学生的健康成长，培养出符合社会需求的高水平人才。
注解：
①刘和平.“9O后”大学生思想道德状况调查及对策思考——以我校2010级新生为例[J].出国与就业，2011，P9.
②易锦.“9O后"大学生的思想特征与高校思想政治理论课教学方法的改革[J].湖南工业职业技术学院学报，2009（1），P126.
③百度百科.http：//baike.省略/view/3319885.htm.
④王骁炜.适应“90后’’大学生思想行为特点的大学思政课程教学方法改革探讨[J].福建高教研究，2010（5），P73.
参考文献
[1]刘艳艳，90后大学生心理健康状况调查分析[J].探索，2010（2）.
[2]王军，“90后”大学生思想道德状况调查[J].政工研究动态，2009（15）.
一高职院校思想政治理论课的现状
（一）学生性格特点鲜明、文化基础薄弱、理想信念有待坚定
高职高专院校的大学生是一个比较特殊的群体。性格特点十分鲜明。他们大多是90后独生子女，性格特点独特，缺乏人际交往的训练和艰苦环境的磨练，以自我为中心。文化基础薄弱，生源参差不齐。有的来自普通应届高中毕业生，有的来自职业高中，还有的来自中专毕业生，总体成绩处于中下等水平，一部分人学习能力偏低，学习困难，知识面较为狭窄、单一。受各种因素的不良影响，理想信念不够坚定。自身道德修养较差，缺乏公德意识，功利性强，精神动力不足。很多学生认为高职教育就是职业教育，只要学好专业知识，掌握专业技能就好了，思想政治理论课学不学无所谓。面对“就业难”的问题，许多学生不能正确对待、目光短浅、心灰意冷、缺乏自信心，有的学生虚度光阴、心理空虚、理想丧失、信念动摇。
（二）教师教学方法陈旧、教学手段单一
教师是思想政治理论课教学的主导者，是教学的引导者、组织者和参与者。思想政治理论课教学实效性如何，关键在教师。目前，在教学中仍然是以知识为目标，以教师讲授为主，教学活动以教师为主体，课上没有学生的能力训练。加之部分教师自身的理论水平有限，教学手段单一，上课照本宣科、课堂气氛沉闷，教学缺乏创新性、互动性和吸引力，不能及时答疑解惑造成很多学生对思想政治理论课缺少兴趣，教学效果较差。
（三）实践教学薄弱
思想政治理论课的最基本的方法就是理论联系实际，将理论与实践有机结合。思想政治理论课的实效性，必须从实践环节去寻找出路，实践教学具有理论教学无法替代的作用，但实践教学操作难度大、投入经费多，而有的学校思想政治理论课教学的经费又较少，这就造成了实践教学薄弱的局面。即使开展实践教学也只是注重调查，忽视学生的认识水平、认识方法，缺乏对学生在实践活动中所表现出来的理想、信念、智慧、能力等方面的综合评价。
二案例教学在高职院校思想政治理论课教学中运用的意义
思想政治理论课案例教学法就是用思想政治理论方面的案例进行的一种教学方法。具体是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
思想政治理论课作为高职教育必不可少的组成部分，担负培养和渗透高职应用型人才应当具备的“核心能力”的任务。长期以来，由于受传统教育观念的影响和高职高专学生学情的现实制约,高职高专思想政治课教学仍然在一定程度上存在强调理论、轻视实践,强调灌输、轻视研讨着重接受、忽视发现,重视教师、忽视学生的倾向，思想政治理论课的教学实效性不强。从总体上看,课堂的开放性和互动性不强,学生在教学中扮演的仍是配合教师完成教案的角色。因此,转变教育教学理念,创新教育教学方法,既是高校思想政治理论课教学改革的内在诉求,也是学生自身发展的客观需要。案例教学法作为一种新的教学方法对于提升教师素质、增强学生能力、优化课堂教学效果发挥着积极作用。所以,探讨和研究思想政治课案例教学具有重要的现实意义。
（一）案例教学在思想政治理论课教学中的运用，有利于高职院校培养目标的实现
按照教育部提出的要求，高职高专院校的培养目标是“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。案例教学作为一种教学方法在国外有着悠久的历史,特别在商业、管理和医学领域是一种十分有效的方法,被广泛应用。基于此，在高职高专思想政治理论课中运用案例贴近大学生的专业实际，能够进行学科之间的融合和渗透，易于被大学生接受。
（二）案例教学法符合认知心理学的基本观点，有利于增强高职院校思想政治理论课教学的实效性
建构主义学习理论认为学习是一种主动、积极而不断建构的活动；强调学习者的认知主体作用和教师的指导作用；注重对学生思维品质、思维能力，特别是创新能力的训练和培养。案例教学法的实施，也正是对当代认知心理学这些基本观点的一种应用。教学过程中，学生了解案例的基本情况以后，在教师的指导下，围绕案例发现问题、提出问题、思考问题、讨论问题，最后解决问题，在这个过程中，有利于激活学生求知欲和探索欲，有利于激发学生的激情，学生才会乐意学习、自主学习，同时，学生的创新能力和探索精神得到关注和培养，学生的思维能力和解决问题能力得到提高。
（三）案例教学在思想政治理论课教学中的运用，有利于提高教师的专业化水平
思想政治理论课的本质特点要求教师在教学中必须坚持理论与实际相结合的原则，实现知识、能力和情感态度价值观三方面的教学目标。思想政治理论课案例的组织设计、呈现介绍、分析点评都离不开教师精心的准备，妥善的协调，及时的归纳总结。这就要求教师掌握大量的相关信息，对教学案例有透彻的理解、精辟的分析。在这个过程中，也促进教师教育教学理念的变革和教学方法、手段的更新，促使教师自身水平的不断提升。
三高职院校思想政治理论课案例教学的组织和实施
高职院校的思想政治理论课教学方法一定要适应高职学生的思想和认识水平。结合案例教学法的优势和意义，教师应该努力采取灵活多样的教学方法。案例教学在高职思想政治理论课的教学中，同时也存在着案理分离、讨论实效性不高,设置问题不够合理等现象，教师必须高度重视、精心组织、认真选择、充分利用。
（一）提高教师综合素质，精心选择编写案例
案例教学法的运用，要求教师有较高的综合素质。第一，教师要系统学习和掌握现代先进的教育理论和理念。要深刻领会“主体性教育思想”和“以人为本”的教育思想，通晓高等教育学和心理学等方面的知识。第二，教师要具备扎实的专业知识，具备本课程的基本理论、基本知识。同时，要密切关注时事动态，及时准确地了解相关知识，把握时事的发展趋势，并能够灵活地运用到课堂教学中。第三，教师要具备熟练的教学本领。它表现在实践能力、应用能力、应变能力和理论水平等方面。案例教学法要想达到预期的教学效果，要求教师必须把理论和实践有机结合起来。第四，教师要精心选择、编写典型案例。案例教学中潜藏着丰富的德育资源，是展现思想政治理论课的有效教学方法之一。精心选择适合的案例，是实施案例教学的前提，决定着案例教学效果的好坏。教师应该充分利用各种教学资源，比如教学团队、教学网络和音像等，相互交流、共同探讨、精心组织。
（二）利用现代多媒体技术辅助案例教学
案例教学中，如果仅仅依靠教师或学生口述有关事实，既花费大量的课堂时间，又不够直观生动，难以将案例描述清楚，而利用多媒体技术进行辅助教学会起到事半功倍的效果。充分利用文本、图片、动画、视频等多种媒体技术能够使案例教学具有趣味性，内容不单调、空洞，使理论课教学由简单片面走向丰富全面，由被动机械走向主动选择，由呆板抽象走向形象直观，能够极大地激发大学生的求知欲与想象力，最大限度地调动学生获取本节教学相关内容信息的主动性、参与性。
（三）学生的积极参与和配合
案例教学法在思想政治理论课中的运用要想达到预期的效果，它不仅需要发挥教师的主导作用，而且也需要充分调动学生的积极性和创造性，发挥学生的主体作用。在培养学生的创新性的同时，激发学生参与的主动性。案例教学法的运用，尤其是在高职思想政治理论课中的运用，它是一个动态的过程，从课前案例的收集、组织、编写、采用到课堂教师的展现、学生的阅读、小组讨论、师生交流，这些环节都离不开学生的参与和配合。在这样一个信息海量、信息对等的社会，教师掌握的教学资源和信息也是有限的。要想获取大量的第一手教学案例，需要学生的动态支持。在教师的指导下，结合教学内容和教学目标，学生可以从各种媒体中和生活的亲历中提炼与思想政治理论课有关的社会热点案例素材。这样既可以激发学生走向社会的热情，又可以调动学生参与教学的积极性。同时，在案例教学法的运用中，教师要让学生提前了解案例、熟悉相关背景和知识，认真阅读、独立分析、做好课堂发言的准备。课堂中，可以采用学生小组讨论的方式让学生各抒己见，在讨论中达成共识，在共识中得到启发。通过引经据典，仁者见仁智者见智的交流和讨论，能够锻炼学生的思维和应变能力，培养学生团结合作的精神。
案例教学法在高职思想政治理论课教学中的还是一个有待完善的过程。科学地选用案例教学法，改变传统的教学模式，有利于提高教学实效性和学生的创新性。同时，教师要根据高职教育的实际情况，灵活运用教学方法，真正展现思想政治理论课的魅力，使思想政治理论课成为高职学生愿意上、喜欢上、听得懂、听进去，真学、真用的课程。
参考文献
[1]杨慧民.高校思想政治理论课案例教学法研究[M].北京：高等教育出版社，2007(4).
[2]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000(1).
关键词： 依法治国 公安院校 学生 警察意识 培养
一、当前公安院校学生警察意识培养面临的挑战
党的十八届四中全会通过了《关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》，明确提出了要全面推进依法治国。在新时期新形势下，公安工作的复杂性和对敌斗争的严峻性，为新时期人民警察的素质赋予了新的内涵，即在拥有扎实的公安专业技能和综合素质的同时，需要同时具备强烈的政治意识、责任意识、纪律意识、法治意识、奉献意识、廉洁意识等涵盖丰富的警察职业意识。当前，社会治安的新形势、公安工作的高标准、队伍建设的严要求及教育国际化、信息化的不断推进，尤其是人力资源社会保障部等六部门《关于公安院校公安专业人才招录培养制度改革的意见》的出台，对公安高等教育特别是警务人才培养提出了新的更高的要求，公安院校学生警察意识的培养面临着新的挑战。
（一）教育国际化、信息化带来的挑战。
目前公安院校学生都是“90后”群体，思想非常活跃，但辨别能力比较弱。在经济全球化、政治多极化、文化多元化、社会信息化的飞速发展中，学生接受各种思想文化影响的途径更宽、更快，从而造成学生思想观念上的强烈冲突甚至可能出现价值观偏差的现象;高等教育国际化、信息化背景下，高等教育变革使学生在关注焦点、学习动力、心理承受能力等方面都产生了重大变化。如何加强学生理想信念教育、如何顺利完成学业、如何适应毕业入警制度变革带来的竞争压力、如何加强心理健康教育等越来越多的问题摆在我们面前，给公安院校人才培养工作带来了前所未有的影响与冲击。
（二）卓越警务人才培养目标带来的挑战。
经济社会的发展，治安形势、犯罪特点的种种新变化，社会和行业对警务人才培养质量的要求越来越高，培养和造就卓越警务人才，已经成为公安院校人才培养的目标定位。卓越警务人才培养的核心是学生成才模式的复合性，培养过程突出理论实践相结合与知行的统一，强调通专结合、全面发展，要求学生既具备系统的文化知识、扎实的专业知识，又具备过硬的警务技能、较强的社会治安管理能力、群众工作能力，还需具有创新的思维、开阔的视野、顽强的作风和服务民众的意识等。
二、培养和强化公安院校学生警察意识的对策
（一）加强教师队伍的警察意识培养，发挥教师的引领作用。
作为公安院校的老师，要弘扬师德、关爱学生，成为广大学生的良师益友。广大教师要把学为人师、行为世范作为永恒追求，坚持教书与育人相结合，言传与身教相结合，努力以高尚的师德修养、深厚的专业功底和独特的教学艺术，真正做学生健康成长的指导者和引路人。要充分发挥自身所长，为学生专业学习、科研创新、社会实践、社团活动、文体竞赛等提供全方位的指导和服务，促进学生全面发展。要发挥自身的专业优势，通过专业介绍、专业讲座或专业沙龙等方式，强化对学生的专业思想教育，增强专业感染力和吸引力，提升学生的专业认同感和凝聚力。要帮助学生制订专业学习规划，培养专业学习兴趣，激发学习动力，引导自主学习，提高学习的主动性。要组织学业咨询团队，与学生开展面对面的交流或通过QQ、微博等网络手段进行答疑，悉心为学生答疑解惑。要选派优秀教师担任兼职辅导员，负责学生的专业学习引导、专业思想教育及教学系部和学生管理大队之间的协调联系，及时通报学生学习情况及在教学环节发现的学生对警务化管理的意见建议，积极协助学工部门、学生大队做好学生思想政治教育及综合素质测评、评先评优、党员发展等相关工作。
（二）夯实管理基础，发挥警务化管理在养成教育中的基础作用。
养成教育是警务化管理的重中之重。将警务化管理的制度内化为学生个人自觉的行为规范，将给学生的长远发展打下坚实的基础，会让学生受益终身。也就是“打牢基础、养成习惯、学会做人、终身受益”。大队是警务化管理制度最直接的执行者，学生警务化管理的开展，主要由学生大队完成。落实警务化管理，必须紧紧抓住“五字诀”：一是“学”，就是组织学生系统全面地学习警务化管理的各项制度，做到“新生入学集中学、老生在校经常学、发现问题重点学”，把制度深深刻入学生的大脑。二是“做”，就是引导学生按照警务化管理的各项规章制度为人处世，从点滴做起、从细节抓起，出好每一次操、站好每一次队、叠好每一床被子、擦好每一双鞋、上好每一堂课，让学生明白“习惯成自然、点滴养成之”。三是“督”，就是强化督促检查，切实发挥制度的刚，及时纠正学生违反警务化管理制度的行为，确保警务化管理每项标准落实到位。四是“评”，就是结合警务化管理制度的执行和督查情况，通过集合、点名、队务会开展经常性的讲评、点评，组织学生开展自我评议，把日常思想政治教育渗透到管理的各个环节，引导学生深刻认识警务化管理目的、意义，形成对警务化管理制度的理性认知和行为认同。五是“省”，就是引导学生深入开展内省、自省，培养学生的自律意识和内在的心理约束，形成自觉执行警务化管理制度的坚定意志，养成良好的行为习惯，实现警务化管理从“外化于行”到“内化于心”的精神升华。
（三）多措并举加强学管干部队伍的专业化、职业化建设。
学管干部是学生日常思想政治教育和警务化管理的组织者、实施者和指导者，进一步加强学生管理干部队伍的专业化、职业化建设，进一步明确学管干部的角色定位，全面提高学管干部的政治素质、专业水平和职业能力，形成一支数量充足、结构合理、素质优良、富有活力的学管干部队伍，是培养和强化公安院校学生警察意识的前提和保障。推进学管干部队伍的专业化、职业化建设，首先要加大辅导员选拔、管理、使用工作力度，坚持“专职为主、专兼结合”的原则，严格按1：100配齐配强学生管理干部。其次不断优化学管干部队伍的结构。要选调政治坚定、作风优良的优秀毕业生和引进招录的硕士、博士研究生充实到学生管理干部队伍，不断为学管干部队伍注入新鲜血液，改善学管干部的年龄结构、知识结构、专业结构。鼓励并支持专职学管干部攻读硕士学位，改善学管队伍的学历结构。要注重培养、造就一批专家型学管干部，不断提高政治理论素养和政策水平，努力提高警务化管理水平和工作技能;要尽可能多地组织学管干部参加心理咨询师、职业规划师、就业指导师进修培训，在不断提高工作技能和业务水平的同时获取各类资格证书，努力造就一支“一专多能”的“专家型”学管干部队伍。进一步加强专职学管干部队伍的职业化建设。V大学管干部要进一步明确自身的角色定位，明确学管工作就是自己事业所在、职责所在。要进一步规范完善学管干部的考核评价、奖惩激励、职务晋升机制，落实各项保障措施。
（四）多部门积极联动，坚持服务育人、文化育人。
学生警察意识培养是一项系统工程，涉及全校工作的方方面面。各部门必须牢固树立服务育人理念，以学生的需求为工作的出发点和落脚点，坚持“学生第一、服务至上”，建立联动机制，为学生提供各方面的优质服务和各类保障。要建立《教师干部联系学生寝室制度》，全校教师干部都要充分认识这项工作的重要性，要把联系学生寝室扩展到联系学生，经常主动深入到学生寝室，开展思想教育、学风引导和指导寝室文明创建，密切关注学生的学习、生活、训练、交友、心理、家庭等基本情况，主动为其答疑解惑、帮助解决困难，成为其品质上的典范、学业上的导师、生活中的朋友，辅助其成长成才。
服务育人要特别重视加强和改进大学生心理健康教育工作，这是促进学生健康成长、培养造就卓越警务人才的重要途径。要完善健全学校、学生工作处、大队、区队、寝室五级心理健康教育工作网络，开好心理健康课，开展心理咨询服务，通过课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合，多层次、全方位地开展大学生心理健康教育教学与服务，全面提升学生的心理健康水平。要进一步健全学生心理危机预防与干预体系建设，坚持预防为主，通过普查、定期排查及时发现心理危机情况。
高品位的校园文化对学生的成长产生着潜移默化的作用，能够促使教风、学风、校风的健康形成，起到对学生思想引导、情感熏陶和意志磨炼的功能。要把校园文化建设自觉融入到学校教育教学、管理服务的全过程，以“忠诚”文化感染、熏陶师生员工，激励斗志，塑造形象，凝练精神。学生是校园文化建设的主体。要形成良好的大队文化和专业文化，其内涵是大队师生围绕专业培养目标的实现而共同遵守的核心价值观和共同价值取向。大队文化具有^强的导向功能、凝聚功能、激励功能、控制功能，在潜移默化中影响学生的思想和行为，形成专业认同感和对专业知识、专业技能的乐学感，产生职业使命感，激发归属感和荣誉感。我们可以通过设立荣誉室、布置文化环境、制作大队网站、建立学生电子信息档案库等多种方式建立和培育大队特色文化。如开设大队微博，宣传介绍学生学习、生活、训练、执勤、文体活动等，用身边的人、身边的事、身边的情教育影响学生，培养健康向上的情趣，提升学生的文化品位。
参考文献：
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[2]于洋，何睿.论警察职业认同[J].政法学刊，2008（5）.
关键词：高职 辅导员 队伍建设 问题 对策
随着高职院校的逐年扩招，学生个体素质差异明显，高职院校的学生管理面临严峻考验，辅导员作为学生工作最直接的实施者，在学校管理中发挥着不可替代的重要作用。辅导员对上负责学校相关制度、精神的传达和贯彻，对下负责组织管理班级的具体事务，同时作为学生、家长和学校之间联系沟通的桥梁和纽带，既是组织者又是执行者，同时还是教育者，扮演着多重的角色，承担着多重的责任。辅导员素质的高低，工作的优劣直接影响到学生的成长，影响整个学校的学生管理工作，所以建设一个稳定、高效、高素质的辅导员队伍对每个院校来说都是不容忽视的重要工作，笔者将以南宁职业技术学院为例，就辅导员队伍建设方面遇到的一些实际问题和难点，试做一些分析，并探讨相应的对策：
一、辅导员队伍建设存在的难点和问题
（一）辅导员事务性工作太多，影响对学生的深入引导
目前在很多学校的现实工作中，似乎凡涉及学生的一切事务工作，都属于辅导员的份内事。大多数院校的辅导员除了要负责学生的日常管理、思想引导以外，还要承担大量的事务性工作，如：检查出勤率、上课纪律、学生补重修、宿舍卫生，安排等级考试，评定各种先进、贷、奖、助学金，安排勤工俭学，追缴学费等。按照南宁职业技术学院辅导员工作基本要求，辅导员需要了解所带班级每个人及其家庭的基本情况，每个学期至少和每个同学直接交流一次，每周要举行一次主题班会，每周至少走访一次学生宿舍，每天核查一次晚归，仅这些常规工作就占据了辅导员大多数的工作时间，再加上诸如评奖助学金、安排文体活动，应对突发事件，毕业时为毕业生准备材料，办理毕业手续，进行就业追踪等等，辅导员的工作量之大可想而知。辅导员不分上班下班，似乎成为了学校和学生24小时的贴身“保姆”，这种几乎全时化的工作状态，让辅导员每天只能穷于应付这些繁杂事务，没有耐心也抽不出时间和精力去对学生的思想状态进行深入、细致的研究，无法了解学生的成长需要、察觉学生的思想动向，难以及时疏导潜藏问题，使得辅导员工作流于表面。
（二）辅导员工作职责不清，定位不明
以南宁职业技术学院为例，该学院现已取消有编的专职辅导员制度，改由在编专职教师兼任辅导员，这一措施从好的方面来说，由专职教师负责本专业学生的管理工作，对学生的学习、就业等的引导也许更具专业性，但从另一个方面来说，由于专职教师本身就承担着繁重的教学和科研任务，现在还要负责辅导员的大量事务性工作，双倍的工作量下，教师疲于应付，势必会降低管理的质量。国家教育部曾规定专职辅导员至少要按1：200的师生比例配备，保证每个年级都有一定数量的专职辅导员，但事实上许多高职院校远远达不到这一比例。南宁职业技术学院在校生达9000余人，在编专职教师也就200人左右，作为辅导员的工作量可想而知，而且由于是专职教师兼任辅导员，在繁重的教学任务和琐碎的辅导员工作之间，教师实际上很难两者兼顾，达到良好平衡；往往不是影响了教学质量，就是对学生管理工作缺乏细致和深入。而且此种兼任制度会造成辅导员工作定位不明，其人事岗位虽然属于专职教师，但又同时从事辅导员工作，业绩考核时到底应该从专任教师的角度考核还是从辅导员的角度考核的界限模糊，而面对着双重的考核标准，教师必须圆满完成双方面的任务，任何一方面的疏忽都会受罚，这也易造成教师心理压力过大，产生厌烦、抵触心理，
（三）辅导员缺乏职业归属感，造成队伍不稳定
以南宁职业技术学院目前的实际情况来说，辅导员由专职教师轮流兼任，对于专职教师来说辅导员工作只是短期暂时性的，属于不得已而为之，其本职仍然是专业教师，没有专职老师会把辅导员工作当成是自己的终身职业或理想职业，对辅导员工作缺乏职业的归属感；而且专职教师哪怕在辅导员工作上付出再多，对其在职称晋级方面的帮助也不大，造成他们在辅导员工作上也没有事业成就感，缺乏积极性。
而且在南职院现有的制度下，外聘的辅导员如果想要人事入编，也只能入编专职教师岗或行政岗位，而不是辅导员岗位，这就致使外聘的辅导员也不可能将辅导员岗位作为其长期的工作目标，只是将其当作跳板和过渡，最终能进入行政部门或担任学科专职教师， 才是他们更心仪的事业归宿，所以往往外聘辅导员在辅导员岗位上磨练了一段时间，积累了一定经验后就会通过人事考试入编到其他部门，造成辅导员的流失，使得学校难以形成稳定高效有经验的辅导员队伍。
（四）辅导员待遇偏低，缺乏激励机制
从目前各个高职院校的情况看，辅导员的职称、待遇等普遍大幅度低于任课老师。如南宁职业技术学院，由于辅导员是由专职教师兼任的，实际上收入主要来源于专职教师本身的财政工资和课酬等，辅导员工作的报酬只有按学生人头数每人6元/月，这种远远低于现今社会消费水平的报酬，对比辅导员繁重的工作压力来说，工作强度、难度与薪酬的不对等性直接影响到了辅导员的工作积极性，再加上缺乏合理有效的考核机制和奖励机制，使得担任辅导员往往做好没有奖，做差还要受罚，这在相当程度上挫伤了辅导员工作的积极性和主动性，让他们对工作提不起兴趣，应付了事。
二、辅导员队伍建设的对策及建议
（一）明确职责，重新定位辅导员工作
学校要重新审视辅导员的定位和功能，分清职责，明确辅导员的工作目标和工作任务。辅导员不只是一般管理行为的服务者，更应当是学生思政教育的主要参与和引导者，要健全、完善学校内部管理制度，从学校和学生的实际出发，把学生管理的内容和要求体现在管理的各项制度中，使学生在日常的学习和生活中受到潜移默化的教育，将辅导员老师从“全职保姆”的角色中解放出来，只有这样才能提高他们的工作效率，保障其工作质量。
（二）辅导员工作专职化，稳定辅导员队伍
辅导员工作需要丰富的经验，只有在该岗位上经过多年磨练， 才有可能积累下来， 如果辅导员仅仅把这个岗位当成一个过渡性岗位， 就会造成辅导员队伍的不稳定。因此学校应该落实专职辅导员制度，促进辅导员的专业化、职业化。要建立健全辅导员选拔、聘用、考核、奖惩、培训等有效激励机制， 不断优化辅导员队伍。学校要形成有成体系的辅导员岗位津贴标准，落实职称考核和晋级制度，使辅导员成为能吸引高素质人才的优质岗位之一，让辅导员抛弃后顾之忧，努力、安心的在辅导员岗位上长期工作下去。
（三）改善待遇，提高地位，建立健全辅导员激励机制
高职院校应根据辅导员工作的任务和分工，建立一整套科学完善的辅导员工作考核评价机制，并根据考核结果进行有效的激励或处罚。同时高职院校应在辅导员职称晋级、工资待遇、培训进修等方面给予适当的政策倾斜，提升辅导员的工作地位，增强辅导员的职业认同感，并合理调整校内奖酬金分配，使辅导员的实际收入达到本校同等职称教师的平均水平，让这个岗位具有吸引力，充分调动出辅导员工作的主动性和积极性。
参考文献
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【关键词】高校辅导员；心理辅导；困境；对策
近年来，学生工作日益繁杂，学生各种问题，尤其是心理问题愈加凸显。教育部2006年7月出台的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确指出，“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”。因此，作为与学生接触频繁、与学生关系最为密切的辅导员，对学生进行心理辅导显得尤为必要。
一、高校辅导员对大学生进行心理辅导的必要性与可行性
大学生的心理健康状况令人担忧，高校学生的心理问题越来越多且越复杂，这对辅导员工作是一种新的挑战，单纯依靠思想政治教育已不能解决这一问题。辅导员作为大学生德育工作的主要力量和中坚力量，有必要也有责任主动对学生进行心理辅导。高校辅导员与学生直接接触的机会最多，他们对学生的基本情况，如性格、学习及身体状况、家庭及人际关系状况等非常了解，这正是做好大学生心理辅导工作的有利条件。另一方面，高校辅导员的学历水平也逐渐提高，硕士研究生以上学历的辅导员所占比例越来越高，他们客观上已经具备对学生进行心理辅导的知识水平和技能。因此，通过加强心理辅导专业知识的学习和心理咨询技能的培训，加上在实践工作中的不断提高，辅导员是完全可以胜任心理辅导教育工作的。
二、高校辅导员心理辅导教育的现实困境
（一）系统的专业知识与技能匮乏
尽管心理辅导主要以沟通与交流为手段，这与辅导员找学生谈话做思想政治工作具有一定意义上的共通性，但是如要真正解决学生的心理问题，却需要具备扎实的专业心理学知识。在辅导员队伍中，具有心理学相关专业背景的只占少数，而辅导员只有接受全面、系统、扎实的心理学专业知识才能有效开展心理辅导工作。
（二）心理咨询师的权威感缺失
由于辅导员在心理辅导方面自认为不够专业，言语之间经常流露出缺乏自信的表现。另一方面，辅导员在许多学生眼里一直是“保姆”、“生活指导员”的角色，虽不乏亲近感，却缺乏应有的权威感。在心理辅导工作中，权威感是非常重要的，人们对心理咨询师都有敬畏、崇拜权威的态度，因此，辅导员如何使学生对自己怀有深切的信任感是心理辅导能否成功的关键。
（三）思政教育与心理教育原则冲突
由于辅导员一直扮演着思想政治教育者的角色，这往往容易与开展心理辅导工作相冲突。他们习惯于以说服教育代替心理辅导过程中的倾听，这就与心理辅导工作中“价值中立原则”相背离。面对学生出现的错误，难免进行批评，这又与心理辅导中的“无条件尊重原则”相冲突。心理辅导注重个人本位，其核心问题是关注对象的成长问题；心理辅导不作出价值判断和建议，只促使对象自立；心理辅导强调对对象的一切相关事件保密（除极端情况）。所有这些思政教育方法与心理咨询原则的矛盾，都不利于大学生心理问题的解决。
三、新时期高校辅导员心理辅导教育的对策
（一）掌握沟通交流的技能
心理学强调心理咨询或治疗应在适当的场合、固定的时间和相对稳定的治疗人数下进行。若没有在专业的心理辅导室内进行，那么将远远达不到预期的效果，若在学生宿舍或辅导员办公室进行心理辅导，会给人一种不专业或不够私密的感觉，从而影响学生打开心门。因此，辅导员进行心理辅导时应选择校内正规的心理辅导室，良好的咨询氛围能有效降低辅导对象的阻抗和陌生感。心理咨询注重对辅导对象的“倾听”，有时候一个眼神、一个动作都能让辅导对象充分感受到到支持和力量，从而达到预期效果。辅导员在与学生沟通时，要讲求技巧，多倾听，少说教，让学生敞开心扉。对学生谈到的内容，不解释、不评价、不指正、不提建议，与之相反，以鼓励、重复、感情的暗示和感情的明确化以及非指示性的引导。如有必要追问，不要操之过急，以免给对方造成探听隐私的感觉，要多提开放式问题。
（二）树立助人自助的工作理念
“助人自助”是心理辅导的最基本原则，即期望通过对辅导对象的帮助，使其自强自立，提高自己解决此类问题的能力，日后遇到类似的挫折和困难时，可以独立、正确解决和处理。辅导员在进行心理辅导时，应尽量避免直接给出答案或方向，要让学生自己感悟，这样能培养他们独立自主解决问题的能力。值得一提的是，辅导员不要对学生的所有问题都一概包揽，要有转介意识。要保持敏锐的专业敏感性，一旦发现学生出现的心理问题超出了自己的工作能力，应将其及时移交至学校心理咨询中心或者更专业的心理机构。
（三）确立以心育代替德育的工作模式
德育，主要是对学生进行政治理论课和形势政策教育，也包括日常思想政治工作。心育即心理健康教育，是有目的地培养受教育者良好的心理素质，提高其心理机能，充分发挥其心理潜能，进而促进整体素质提高和个性发展的教育。一直以来，辅导员更多地被认为是德育工作者，工作方法和思路一般都是沿着德育工作的道路展开。但是新时期大学生的心理问题发生率越来越高。那么，辅导员也应与时俱进，用发展的眼光开展工作，以心理教育的理念逐步取代传统德育的工作模式。积极主动地对学生进行心理健康教育，改善学生的个性心理品质，提高学生的心理调试能力，使其具备良好的心理素质，能够坦然面对并正确处理在学习、成长、择业、人际交往等各方面遇到的困难和问题，以积极的心态迎接新时代的挑战。高校的心理辅导主要解决两大问题：一是合理解决大学生当下存在的心理危机，二是帮助大学生全面发展，具有自己独立解决实际问题的能力。后者即所谓的“授之以渔而非鱼”，这也是高校心理辅导教育的终极目标。
四、结语
针对新时期大学生心理健康状况堪忧，大学生心理问题频发，高校辅导员进行心理辅导教育是一项有益探索和尝试，是具有必要性和可行性的。如何针对辅导员进行心理辅导教育的困境，提出解决之策，是高校、学界和辅导员共同思考的问题。
参考文献
[1]袁贵勇.论高校辅导员心理辅导能力的培养[J].中国成人教育,2008(13).
Abstract： In view of investigation for status of the college students using social networking platform at present， this paper analyzes the impact brought by social network platform on college students growth and its cause， then puts forward to the ness of measures related to improving the college student's behavior management and education effectively for the student workers.
关键词：大学生；网络社交平台；学生工作
Key words： college students；Internet social networking platform；student work
中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）21-0178-03
0 引言
本文立足于大学生使用网络社交平台的现状调查，通过对不同年级，不同性别的同学发放一定数量的调查问卷，通过调查分析认为网络社交平台的使用对大学生生活起到了扩大交际圈、更为方便的联系朋友以及宣传的积极作用，也存在个人信息泄露、安全问题。本文基于此得出对大学生日程行为的管理和教育建议，对目前从事大学生教育和管理的工作人员提供一定的借鉴和指导。
1 调查问卷的基本情况
1.1 问卷的发放与回收
本次问卷调查主要面向河源职业技术学院一、二、三年级分别下发100份以上的调查问卷，并且注重男女的比例，共发放300份，回收287份，其中有效问卷268份，回收率96%，有效率90%，有效率达到了问卷调查发放的要求。调查问卷共设计12个问题，涉及年级、性格、城市或农村、社交网络平台种类、社交网络平台的使用情况等方面内容。
1.2 调查的方法
本文除了采用问卷调查法之外，还采用访谈法、文献研究等方法。
2 大学生使用社交网络平台的现状
2.1 社交网络平台简介
网络社交的起点是电子邮件。BBS则更进了一步，把“群发”和“转发”常态化，理论上实现了向所有人信息并讨论话题的功能。社交网络平台主要作用是为一群拥有相同兴趣与活动的人创建在线社区，为用户提供各种联系、交流的交互通路，如电子邮件、实时消息服务等。此类网站通常通过朋友，一传十十传百地把网络展延开去，极其类似树叶的脉络，称之为“社交网站”。
2.2 大学生主要使用的网络社交平台较统一
通过问卷的调查，反映出使用网络交友平台是一种普遍现象。大学生经常使用的是QQ、微博、微信三类网络社交平台。说明大学生网络社交平台的选择比较集中，大家都愿意在同样的网络平台上互相交流，如图1。
2.3 大学生使用网络社交平台主要用于娱乐消遣
大学生使用网络社交平台主要是“晒相片，发心情”，其次是联系朋友和家人以及通过网络关注最新新闻事件和结交朋友等，如图2。
他们认为通过网络社交平台发表个人言论和信息更能够得到圈内人的点赞和关注，点赞和评论量越多代表自己人际关系越好，大家关注自己，心理得到了极大的满足。
2.4 大学生使用网络社交平台时间长
绝大部分的学生使用网络社交平台的时间在2小时以上，大学生网络社交的时间占日常生活的时间的比重是很大的。按大学生上课时间换算，大学生每两节课90分钟，那河源职业技术学院的大学生每天至少花费四节课时间用于网络社交，如图3。
他们认为使用网络交友平台可以有效的扩大交际圈、联系朋友、走在时尚前沿等优势，以后会更乐意地使用它，会成为他们生活不可缺少的一部分。但是，许多大学生对网络交友平台的弊端认识不够清楚。
3 网络社交平台的使用对大学生生活的影响及成因分析
3.1 网络社交平台对大学生生活的积极影响
网络社交平台拉近了人与人之间的距离，实现了数据、信息、需求等方面的交流和满足。大学生使用网络社交平台可以拓展人际圈、增长自身见识、抒发个人情感，还可以经商，改善收入状况，如图4。
3.2 网络社交平台对大学生生活的消极影响
3.2.1 网络成瘾
网络技术的快速发展为人们的生活、学习和工作带来了极大的便利，但个体如果对网络无节制地使用和依赖，就会导致心理、生理和社会功能的损害，出现网络心理障碍现象，逐渐丧失正常的现实社交能力。
3.2.2 好坏不分，是非难辨
网上各种骗局层出不穷，很多大学生因缺乏应有的辨别能力，而迷恋于个人憧憬中而无法自拔，伤害了自己，伤害了别人，令家人、学校和社会痛心不已。
3.2.3 自我暴露
网络社交平台的功能越来越齐全和开放，这也意味着大学生的个人真实情况随即暴露于整个网络平台上，在虚拟世界吐露个人内心的情感，暴露自己的弱点，表露个人隐私，这将对大学生的个人安全造成很大的隐患。
3.2.4 价值观迷失
大学生正处于世界观成型的关键阶段，在网络平台随意发表个人言论，热衷传播政治、社会笑话，散布标新立异的奇谈怪论，甚至依赖网络，排斥真实生活，容易使大学生遭受不法份子的欺骗与蛊惑，被其引诱而做出有违社会道德甚至触犯法律的行为，对提升整个大学生群体的道德水平产生不利的影响。
3.3 网络社交平台对大学生影响的成因分析
3.3.1 网络社交平台创新了社交模式
网络社交平台，使用户能够简单方便地贡献内容，交流更便捷，范围更广阔。社交网络是在传统网络的基础上发展起来的，社交网络平台具有它的高效性、同龄性、平等性和开放性等特点，传统公共网络并不具备这些独特性。
3.3.2 大学生强烈的社会交往心理需求
随着个人身心的成熟，大学生充满着强烈的追新求异愿望。网络社交平台的出现满足了大学生强烈需求，其及时、便利、新颖、惊奇等特点吸引着大学生。由于大学生对新颖刺激的渴望，驱使他们不断体验网络交友，对未知的人和物充满好奇。
3.3.3 大学生对虚拟与现实世界的错位
网络社交平台的过度使用，容易令人产生现实与虚拟生活的错位，沉迷于网络社交的大学生，心理上过分依赖网络社交给自己带来的感受，而忽视了现实生活中的人际关系，疏远了通过传统人际交往的家人、亲友等社会关系。
3.3.4 大学生对主体性的过分追求
由于网络社交平台虚拟性，参与其中的人隐藏了自己的过去和现在，网络的自主性和随意性使网事脱离了现实，造成极大的夸张；再加上网络的监管仍不到位。网民为了博出众、点击量等，想方设法彰显自我特性，影响着大学生对自由产生极端的理解和认识。
4 网络社交平台影响下对大学生的日常行为管理和教育的建议
4.1 科学管理学校网络资源
学校网络管理机构应当加强对学生经常使用的网络社交工具进行科学监管，并联合当地公安部门严管高校学生网络信息，维护网络信息安全。
其次，控制学生宿舍上网时间，凌晨期间切断网络服务。保证学生正常学习睡眠时间，避免学生过度沉迷网络社交等其他网络活动，促进身边人的交流。
4.2 加强网络安全教育
高校学生管理人员应当关注学生使用网络社交平台的情况，掌握学生的思想变化，及时处理因为网络社交所造成的不良影响，并且开展安全教育、案例宣讲等形式，借助网络安全月等活动载体，曝光网络社交中的诈骗手法，提高大学生网络社交中的自我保护能力。
4.3 拓宽育人渠道，提高工作的立体化
学校党团组织、学生团体等组织应当主动占领网络平台主阵地，关注网络社交平台的信息和言论，正确引导网络言论，主动传播和正面咨询，传递“正能量”。其次，作为学生工作者应当改变传统的学生压迫式管理方式，形成“网络问题用网络方式解决”，通过参与网络社交平台，与学生在网上平等地互动交流。
5 改进效果
2014年11月24日至30日是首届国家网络安全宣传周，河源职业技术学院积极按照教育部思政司和省委高教工委宣传部有关要求，在师生中开展多项网络宣传教育活动。
宣传周期间，该院举办网络安全周的宣传教育活动，在校园内悬挂宣传横幅，在教学楼前的宣传栏张贴以“共建网络安全，共享网络文明”为主题的宣传海报，对学生文明上网、安全用网进行引导。同时，制作网络安全宣传图片，在校内电子屏滚动播出，加大宣传力度，提升宣传效果。
今年，河源职业技术学院各二级部门分别遴选了部门通讯员和网站信息员，各班级设立网络信息员，并组织人员参加网络信息安全培训会，围绕当前网络与信息安全的严峻形势，从国家信息管理法规与政策、网络管理机制和网络技术防护等三个层面就如何做好网络与信息安全工作作了专题辅导讲座。各院系400多个班级开展网络安全知识宣传主题班会，宣传面覆盖到全学院10000多名学生。
在网络宣传的同时，河源职业技术学院还积极组织学生参加实践，以院系党总支、各党支部为单位，组织学生参加在中国大学生在线网举办的“全国大学生网络安全知识竞赛”，截至12月1日，全院共有近300名学生在网上参与答题，广大学生还参加教育部联合公安部启动的“网安启明星”工程体验活动，健康上网、依法用网、文明护网的意识都有明显的改观。
6 结论
经过改进，该院学生文明上网、安全上网意识有明显的提高，个人信息泄露、网络安全事大大减少，这说明网络社交平台的使用对大学生之间安全、实时的交流以及拓展其人际圈确实起到了积极作用，学院的网络社交平台的调研以及网络社交安全的宣传措施取得了不错的成效。
该院将充分发挥数字化校园建设领导小组的作用，切实形成一体化的网络教育工作格局。在今后工作中坚持网络文化建设和信息安全管理两线并重，不断完善学院网络信息安全防控体系，营造网络安全人人有责，人人参与的良好氛围，向“网络安全示范学校”的目标不断努力。
参考文献：
[1]黄利会.论大学生网络人际交往的现实性――基于武汉市七所高校的调查与CNNIC的报告[J].新闻传播，2011（10）.
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