时间：2023-06-15 17:04:12
导语：在计算机辅助英语教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
自20世纪70年代末以来,计算机辅助英语教学的研究一直蓬勃发展,引人注目。80年代初,人们又提出了计算机辅助语言学习,计算机软硬件的快速发展、语言学和语言教学理论的深入研究为其发展创造了有利条件。特别是20世纪80年代末到90年代初,多媒体计算机的问世,崭新强大的物质和技术基础极大地扩展了其应用范围,使英语教学面目一新,丰富多彩,充满活力。学生在英语学习过程中有多媒体技术参与,听、说、读、写等能力就可以得到更充分的锻炼和培养。
一、运用计算机辅助英语教学的优势
(一)教学资源大大丰富。
传统课堂所涉及的知识面较为狭窄,仅限于书本、教师备课时所查阅的一些资料及教师自身所拥有的知识体系,但是这些对于综合素质全面提高的学生来说是远远不够的。学生要了解的不仅仅是课文内容,掌握课文要点,还要进一步达到知识的再学习、再认识,拓展视野,培养自主学习能力和创新素质。在多媒体教学过程中教材的呈现是多通道、多元化的,也就是说集声音、图像、文字和动画于一体。这样,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课的极大兴趣。在英语学习中,如果把人的各种感官都触发起来,就能够最大限度地调动学生的积极性,发挥他们的潜力,从而达到最佳学习效果。如在讲授牛津高中英语模块一第一单元(School Life in the UK)时,我首先通过图片展示了英国学校的概况,让学生对英国学校有了整体上的、感官上的认识。随后,我通过网络与一位英国学生进行连线,给学生提供了一个与外国学生面对面交流的机会,让学生对英国学生有更深一步的了解。因此,利用多媒体和网络技术来设置情景,激活相关背景知识,增强课堂教学的新颖性,组织学生在课堂上进行交流、讨论,并相互补充、评价。这样就创造了一个很好的主体性课堂的氛围,让学生体会到了学习的乐趣。
(二)提高学生学习英语的兴趣,启发学生的英语思维能力。
英语不同于其他学科的学习,除了有形的练习(写与练)外,还要求进行无形的练习(听与说)。这对广大学生提出了更高的要求,必须要求他们主动学习、自主学习。然而,现在大多数学生缺乏这种学习精神,加之现在新课标英语教材对学生要求的起点较高,词汇量大,因此提高学生学习英语的兴趣就显得尤为重要。而信息技术具有容量大、信息多、趣味性强,以及文字、声音、图像一体化的特殊功能,它所展现的信息既能看得见,又能听得到,并且形式活泼多样,很容易引起学生的注意,从而激发学习兴趣,吸引学生参与并启发学生思维。
(三)促进学生自主学习,提高学生的综合素质。
新型教学的关注点在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。多媒体的交互性和智能化,有利于激发学生学习的兴趣,成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体的强大功能,学生不仅可以和多媒体设置的虚拟人物对话,还能依据电脑的评判,修正自身的错误。这对学生表达能力的提高无疑是十分有益的。计算机辅助教学所提供的个性化分层教学有利于学生依据自己的知识基础、认知水平和兴趣爱好,自己选择学习的对象,让学生成为计算机网络中信息的主动处理者和决策者。
二、计算机辅助英语教学的误区
尽管多媒体教学有着传统教学无可比拟的优势,但是教师在运用多媒体教学过程中容易陷入这样的误区。
(一)对多媒体教学目的认识不明确。
很多人认为在外语教学过程中使用了多媒体,教学就先进了,自己就教得好,学生也会学得好,而忽略了多媒体只是教学法的一种辅助手段,是为教学服务的这一特征。许多教师希望自己的多媒体课件档次高一点,特别是用于公开教学或评优活动,不惜工本聘请专业人员制作大量的三维动画使一个课件画面背景复杂,按钮繁多,令人目不暇接。似乎没有众多动画,没有美妙音响,就算不得优秀课件。我们绝不否定“技术含量”,更不是说课件的制作不追求外观精美,但坚决反对不顾经济适用原则和实际效果片面追求“技术含量”。面对众多按钮,教师手忙脚乱暂且不提,学生注意力被分散却实在不应该。过于崇拜多媒体教学,过于追求多媒体的使用,不但发挥不出多媒体教学的优势,反而适得其反。
(二)用计算机代替教师讲解,忽略教师的主导地位。
计算机在教学过程中的使用,不仅要考虑教学内容的呈现方式,而且要使其内容的展示过程符合学生的认知规律。然而,在实际的教学设计中,这个原则却难以得到贯彻。很多教师在教学过程中,过于倚重文本和图像,纯粹成了媒体教学的放映员,很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律,也没有将英语教学中听说领先和形象直观的教学原则真正体现到教学的设计思想中去。这实际上是对计算机辅助教学的一种误解。
(三)计算机多媒体课件代替日常口语训练。
英语学科的多媒体课件大多侧重于有声动画的制作。它集动画和声音于一体,将教材中的素材通过动画片的形式展示给学生,增加学生的视觉感官效果,较生动形象地展示教材中的语言素材,使学生的视听能力得到强化,起到帮助学生理解文章(或对话)内容的作用。但是,不容忽视的一个问题是:这些文章或对话素材在多媒体课件中的展示,仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生,代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练。
三、消除计算机辅助英语教学误区的对策
如何正确地运用多媒体技术,使其真正服务于英语教学,应该做到以下几点。
(一)明确教师真正职责和其在教学中的地位。
在教学活动中,教师的主导地位是任何现代教育技术手段都不能代替的。计算机技术是为了获得更好的教学效果而使用的一种辅助手段。教师必须充分认识到英语是实践性非常强的一门学科,是人与人交流的工具。只有通过语言的交流,学生的交际能力和文化意识才能得到很好的发展。
(二)根据英语学科特点,恰当运用现代教学技术手段,设计教学。
教师要根据实际情况认真研究教材和学生,认真思考课件的可行性和针对性。教师的注意力不要过多地落在对鼠标和屏幕的注意上,而忽视了师生之间的交流和语言的交际性能。多媒体课件的设计要力求简明,脉络清晰,充分体现英语课堂教学的实践性和可操作性。
(三)以学生为中心,发挥学生的主体性和创造性。
教师在设计和使用英语多媒体课件时,要以培养学生听、说、读、写四个能力为目标,鼓励学生运用所掌握的英语语言知识,多动口多动脑,最终达到用英语思考和表达的目的。教师还应该引导学生构筑自我调控机制,在网络相对开放的环境下,根据自己的水平、时间,安排学习的进度与节奏,制定自己的学习目标,不断根据实际学习情况作出调整,主动地、创造地学习。
四、结语
计算机辅助教学作为一种新的学习手段愈来愈被人们所接受。同时,我们也要清醒地认识到,它只是一种辅助的学习手段。语言学习只有遵循语言习得的规律,才能科学、有效地进行。在使用多媒体教学的过程中,教师要始终明确自己的地位,不断地摸索和总结教学经验。只有这样才能充分利用这一手段,为英语教学服务。
参考文献:
[1]杨庆云.多媒体辅助英语教学之误区[J].商务英语教学与研究,2004,(5).
1．计算机辅助教学能够帮助学生更好地了解中西方文化的差异。
语言作为一种符号系统是发展变化的，它具有社会性。学习者只有对这种语言在其社会文化语境中的运行规律了解后，才能比较准确地理解运用表达其意义。教育者可使用国外影片、动画等方式让学生尽可能接触真实的语言环境，语言的情景对于意义的恰当表达和正确理解都是至关重要的。学生直接接触英语国家的文化、风俗习惯，自然地接受英语的熏陶，把语言和知识有机地结合起来，加深对语言现象的理解，使学生在理解的基础上模仿，从而提高英语交际能力。交际法认为，在任何语言使用非语言的信息也是非常重要的。
2．计算机辅助教学能够增强课堂的直观性。
多媒体技术采用多角度、多形式、多画面展示同一教学内容，其内容生动活泼，具有很强的可视性，增加了学生对某一知识点及文化背景的感性认识，大大提高了学生学习英语的兴趣，能给学生第一直观印象。利用多媒体教学能把英语教学变成一个动态过程，突破了时空局限，创造出图文并茂、动静结合、声情融合的形象化、直观性很强的教学环境，通过刺激学生的不同感官，把所学知识变抽象为具体，降低了知识的难度。根据行为主义教育学、心理学，刺激反应是语言学习的必备条件之一。
3．计算机辅助教学有助于激发学生的学习兴趣。
计算机辅助教学有助于激发学生的学习兴趣。传统的英语教学内容主要是印刷品形式的教材，而教材的编写、试用、出版，本身就有一个相当长的周期，即使修订、重版，也只能是改其皮毛而动不了筋骨。相对陈旧的知识系统在相当程度上滞后于社会的发展，使学生无法跟上外部世界和社会需求的快速更新，无法胜任时代和社会希望他们承担的责任。众所周知，语言教学需要大量的言语实践，才能培养学生的语感。要实现这一目标，真正的语言环境是必不可少的。CAI在英语教学中的应用，具有很强的适用性、实用性、交际性和艺术性。制作精美的教学课件，不仅内容丰富、形象直观、知识密度大、表现力强，有助于激发学生的浓厚学习兴趣，而且还可以让学生更多地接触真实的语言环境，身临其境，潜移默化，帮助学生锻炼口语和听力，培养学生思维、交际能力，同时又是一种美育，使学生带着轻松愉快的心情学习。
二、目前计算机辅助英语教学所受的制约
多媒体技术借助文字、声音、图像等媒介，实现了多渠道、全方位、立体化的英语教学，大大改善了教学条件，提高了教学效率。但目前的计算机辅助教学仍有一些不足之处，需要加以改进。
1．教学理念方面。
“教师讲，学生听”的传统教学模式已经实行了几十年，学生和教师已经习惯了这样一种教学方式。即使是运用现代的多媒体教学设备辅助教学，很多学生和教师的学习教学观念仍然没有改变。其结果就是，计算机辅助英语教学换汤不换药。课堂上，教师在多媒体教具的辅助下，对学生进行“信息轰炸”，学生在教学过程中仍处于被动的地位。但在强调素质教育的今天，教师教学的重点并不是给学生灌输知识，而是教会学生如何自主学习，自动获取知识。要充分发挥计算机辅助英语教学的优势，首先要改变的是教学理念，要用新的理念武装教师和学生。无论是在哪种计算机教学模式下，都要注意学生的主体性，给学生足够的自主学习和表现的空间。
2．课件方面。
关键词：CAI课件；小学英语教学；计算机辅助教学；优势
众所周知，学习英语常遇到的一个问题，便是词汇量不足。一个词汇量不足的人，在英文听、说、写各方面的能力都会受到严重的限制，因此，往往无法适当地与英美人士沟通，在参加考试时，更经常因为看不懂题目，而不知从何作答。因此，英语教学中单词、短语教学很重要。而计算机辅助教学恰恰使英语教学中单词和短语教学变得更容易。
一、英语教学需要重复和大容量，计算机的大容量和重复性满足了它的要求
学生无论记忆单词、短语也好，还是记忆句子、文章也罢，并不是一次就记住了，特别是单词和短语，还需要反反复复地记忆。英语教学中单词、短语的教学需要重复和大容量，计算机的大容量和重复性满足了它的要求。为了更好地解决学生“喂不饱”的现象，还需要有大量的后备单词。有了计算机后就会变得很容易。
计算机具有大容量的非顺序式信息呈现特点。计算机可存贮相当丰富的信息量，学生可以控制学习内容和学习进度。通常的CAI系统都允许学生选择学习内容，也设置一些同步措施，仅当学生学习了前一部分知识后才进入下一步的学习。这样，学生的学习进展不受时间与地点的限制，可以取得最佳的学习速度。试题、热门话题、专题复习、专题练习、竞赛辅导、图片、教案等，有了这些资源库，教师在备课时，就可充分考虑到学生的个性差异，做到分层备课，分层教学，在制作多媒体课件时，多采用超级链接，使学生在使用时可根据自己的实际情况有目的地选用。尤其是英语教学中的复习课，内容涵盖了几个不同的情景，在实际课堂中很难真实再现，计算机辅助教学的出现能使需要的对话情景瞬间生成。在传统的“黑板+粉笔”的教学模式中，教师需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图像。有了计算机辅助教学，教师可以节省画图、擦墨板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂信息密度。
二、英语教学需要及时反馈，计算机的交互性满足了它的要求
英语教学中单词、短语、句子、段落等的教学需要及时反馈，计算机的交互性满足了它的要求。人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，是其他媒体所没有的。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。在网络环境中一人一机操作可进行教学、练习、检测等，教师可以利用网络技术将全部的学生答案迅速收集统计，及时分析教学效果，从而调整教学的节奏和进程，迅速地及时反馈，使教学的调控合理化，又能进一步调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率，减轻了学生过重的课业负担。课件还能随意调出，需要重新讲解或答疑解难的问题，重点剖析，加强教学的针对性。在计算机交互式的学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，实现主动参与。学习单词、短语包括发音、书写和使用方法。CAI教学在反馈信息调控和学习交流方面，较其他电教手段更具有明显的优势。
三、英语教学需要充足的时间，使用多媒体课件操作程序简便、使用范围广等优势，满足了它的要求
CAI具有操作简便的特点，极大地提高了学生参与学习的积极性。方便教师教，更方便学生学。如，学生可以亲手用鼠标完成练习，可独立运用光盘，进行任何一个语言点的学习或复习，教育心理学研究表明，主动积极地参与正是提高学习效果的关键因素。
虽然，在小学英语课堂中应用计算机辅助教学具有许多的优势，但也有一些教师在教学中，没有合理应用这种辅助教学，认为教学中应用多媒体课件越多越好，导致使用频率过多，冲淡了英语课堂教学的主题。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。学生在这种课堂上的无意识注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。所以，我认为在引入或呈现这几个环节我们可以多用些，在其他环节则可以少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会 “游泳”。
总之，在小学英语教学中应用计算机辅助教学，能够让英语教学变得更生动、更简单、更直观，能够激发学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性和主动性，从而促进教学效率的提高，推动教学效果的提升，促进学生全面发展。
【关键词】情感因素 克拉申“情感过滤假设” 计算机辅助英语教学 CALL
一、引言
计算机的出现以及互联网的普及带动了计算机朝着网络化方向全面发展并且计算机多媒体技术也由此应运而生的；20世纪教育发展的主流趋势便是把以计算机为核心的多媒体技术应用于各学科的教学中。在外语教学界，外语教育专家与外语教师发现，多媒体辅助英语教学能够有效的促进二语（外语）习得者的二语（外语）习得。鉴于此，二语习得相关的理论与计算机辅助语言学习相结合成为外语学界的热点话题；而在相关的二语习得理论中，颇为流行的便是克拉申的监控模型。影响外语学习效果的因素包括学习者自身的情感因素且监控模型中的一个假说便是“情感过滤假说”，基于此本文的具体研究问题是：在计算机辅助英语教学中应用克拉申“情感过滤假设”对英语学习者的学习效果是否存在积极影响？
二、克拉申“情感过滤假设”
语言学家克拉申教授将心理语言研究应用于课堂教学中，并且提出了与二语习得相关的 “监察模型”，其核心由五种假设构成：习得-学习假设，自然次序假设，监督假设，输入假设和情感过滤假设。其中，情感过滤假设认为情感因素直接影响第二语言习得。克拉申教授指出学习者之所以存在差异现象，原因之一就是学习者的情感因素在学习过程中的影响。情感屏障会阻碍二语习得过程中的可理解输入进而影响习得效果。因此，可理解的语言输入能够促进语言习得，而情感过滤则会对语言习得产生限制的作用。因此无论在何种语言学习中，必须适度地对学习者的情感进行过滤。
三、克拉申“情感过滤假设”在计算机辅助英语学习中的应用
计算机辅助教学作为一种新型教学方式，已成为计算机领域的重大应用。其中计算机辅助语言学习的发展为外语教学提供了一种新思路。在我国，计算机辅助外语教学的研究正在起步阶段。在一些大学或重点中学，传统教授英语的教室已经配备了能够连接互联网的多媒体设备供英语教师使用引导学生们的英语学习。计算机辅助语言学习能够为学习者提供比较轻松的学习环境，在这样的环境下，学习者能够主动参与其中，有利于学习者在情感上产生正反应，促进学习者的外语习得。
1.计算机辅助语言学习丰富了教学方式和教学内容，容易激发学习者的学习动机。英语学习者只有在对学习材料很感兴趣的前提下，他们才会想主动学习，进而促进他们的英语学习效果。与传统授课方式相比，英语学习者不在机械地接受教师的授课，在计算机的帮助下，英语教师可以选择多样化的学习材料，吸引学习者在英语学习上的兴趣，从而让学习者自己主动地去学习英语，促进英语学习的效果。
2.计算机辅助语言学习促进学习者个性化学习，自主式学习的发展，从而降低语言焦虑，增强学习者的学习自信心。依据“情感过滤假设”，焦虑能够影响外语学习者的学习效果。过分焦虑会使学习者过于紧张而忘记已经记住的内容，减弱学习者的学习积极性，不利于学习者的外语学习。在传统的外语教学课堂中，学习者在课堂交流过程以及教师在课堂上公然指出学习者的错误，容易使学习者产生心理阴影即怕出错误而在大庭广众之下被纠正，从而增加学习者的焦虑感，不利于学习者的外语习得。而通过计算机辅助英语学习，学习者能够感受到相对轻松的学习氛围，接受一系列的教学环节，不必过于担心由于出错而被纠正；从而能够缓解学习者的紧张和焦虑，促进学习者的学习效果。
四、Y语
根据以上研究发现，在计算机辅助英语教学中应用克拉申“情感过滤假设”能够有效的促进英语学习者的学习效果。鉴于此，为使计算机辅助语言学习在英语教学中发挥优势，教师要花费更多的时间加强计算机辅助语言学习相关理论的学习，特别是与外语教学有关的理论并且掌握多媒体技术和网络技术，充分了解多媒体的优势；在英语教学中充分发挥计算机在辅助英语学习上的优势，促进学习者外语学习效果。
参考文献：
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【论文摘 要】本文通过对河北外国语职业学院181名学生的问卷调查，对目前计算机辅助语言学习在高职高专英语教学中的应用现状进行分析，指出计算机辅助语言学习在英语教学中应用的优势和存在的问题，并进一步探讨改进的思路。
我国高职高专在校的学生将近800万，独立设置的高等职业技术学校有1000多所，占全国高校的一半以上，俗称“半壁江山”。《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，要引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。建议充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的“以现代信息技术为支撑，特别是网络技术”的教学模式（CALL）。因此，如何把计算机辅助语言学习系统与传统教学中的优势有机的结合起来，达到教学最优化，成为当今高职高专英语教学改革中一个迫切需要解决的问题。本论文正是依据这样的背景，对当前高职高专课堂教学中计算机辅助语言学习系统的运用状况进行分析探讨，并在此基础上 进一步提出相应的改进建议。
一、计算机辅助语言学习的含义
计算机辅助语言学习（Computer-assisted language learning），是由Levy简洁的定义的关于计算机在语言学习上的应用及教学方面作用的系统。而计算机辅助语言学习在英语教学中的运用，通常是指，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用计算机辅助语言学习系统，并与传统的教学手段相结合，共同参与教学过程，形成合理的教学结构，并达到最优的教学效果。由以上可以看出，计算机辅助语言学习对于教学来说，只是辅助型工具，必须与传统的教学手段相结合。这与教育部的要求也是相一致的。
二、计算机辅助语言学习在高职高专英语教学中运用的实效性调查
1.问卷调查及结果。计算机辅助语言学习在高职高专英语教学中的运用，其优势是显而易见的，但是在实际操作中的效果是否同样显著呢？为了深入掌握计算机辅助语言学习在英语教学中的实际效果，笔者就学生的课堂反映，于2011-2012学年第一学期，对河北外国语职业学院10级非英语专业学生进行了问卷调查。10级（二年级学生）的学生被选为调查对象是因为二年级的学生接触、体验计算机辅助语言学习的时间较长，感受较多。问卷为181份，全部在课堂上发放，并全部收回。其中有效问卷为175份。除问卷调查之外，笔者还综合运用了访谈法等其它辅助方法。根据统计，调查结果如下：
①88%的学生喜欢计算机辅助语言学习与普通英语教学相结合的方式；7%的学生喜欢普通英语教学；5%的学生喜欢完全应用计算机辅助语言学习教学。
②94%的学生表示适应英语教学中应用计算机辅助语言学习系统；5%的学生觉得不适应；1%的学生表示不确定。
③52%的学生表示应用计算机辅助语言学习的英语教学不如普通英语课堂气氛活跃；20%的学生认为前者比后者的课堂气氛更活跃；28%的学生认为两者差不多。
④96%的学生认为应用计算机辅助语言学习的英语教学提高了自己在课堂上的学习兴趣；3%的学生觉得和普通课堂差不多；1%的学生觉得不如普通课堂兴趣高。
⑤83%的学生觉得在计算机辅助语言学习课堂收获很大；10%的学生认为收获和普通课堂差不多；7%的学生感觉不如普通课堂收获大。
⑥77%的学生认为计算机辅助语言学习使自己的自主学习能力提高了；17%的学生认为没有改变；6%的学生认为自己的自主学习能力降低了。
⑦85%的学生认为计算机辅助语言学习使自己的学习注意力更集中了；10%的学生感觉和普通英语课堂差不多；8%的学生感觉不如普通课堂上注意力集中。
⑧88%的学生认为在应用计算机辅助语言学习系统的课堂上所学知识印象更为深刻；7%的学生认为两者差不多；觉得不如普通课堂印象深的占5%。
⑨85%的学生感觉应用计算机辅助语言学习的课堂效率和普通课堂相比较高；8%的学生觉得二者差不多；7%的学生觉得普通课堂的效率更高。
⑩最后一道为开放性问题，学生针对计算机辅助语言学习提出了自己的建议和看法。
2.计算机辅助语言学习在高职高专英语教学中起到的积极作用。①计算机辅助语言学习应用于英语教学中，是以全新的教学方式，创造出一个更为立体、形象的语言环境，增强了教学内容的表现力和感染力，深化了课堂教学效果。就像调查的数据显示的那样，88%的学生认为在应用计算机辅助语言学习系统的课堂上所学知识印象更为深刻；85%的学生认为计算机辅助语言学习使自己的学习注意力更集中了。
②计算机辅助语言学习的应用充分体现了“以学习者为中心的”教育理念，有利于因材施教，激发学生的积极性，提高学生的自主学习能力。调查显示，77%的学生认为计算机辅助语言学习使自己的自主学习能力提高了；96%的学生认为应用计算机辅助语言学习的英语教学提高了自己在课堂上的学习兴趣。
③计算机辅助语言学习应用于英语教学课堂大大增加了知识信息量，提高了课堂效率。85%的学生感觉应用计算机辅助语言学习的课堂效率和普通课堂相比较高；83%的学生觉得在计算机辅助语言学习课堂收获很大。
3.应用计算机辅助语言学习在高职高专英语教学中产生的问题。①师生互动不强，课堂气氛不够活跃。运用计算机辅助语言学习时，教师往往忙于计算机的操作，同时教师的活动范围大多局限在计算机附近；学生的注意力也大多在计算机所展示的信息上，这样造成师生交流互动不便，不利于老师及时了解学生的反映并随时作出调整。师生情感交流也不够，课堂活动也相应的受到一些阻碍。
②在对学生的访谈中，笔者发现，目前虽然很多教师在课堂上运用了多媒体技术，但是并没有真正实现教学理念上的转变。
③少数学生不太适应计算机辅助语言学习系统在教学中的应用。其主要原因包括：有的是因为习惯了传统的教学方式，学习要由老师安排、指导，重难点明确，而在计算机辅助语言学习系统中，学生面对大量的语言资料，自己不知道如何取舍，而且不太习惯自主学习；有的学生是因为不适应长时间的多媒体试听，感觉容易疲劳。
三、关于计算机辅助语言学习在英语教学中应用的几点建议
1.教师的教学理念的实质性转变。教师应该有意识的根据教学需要合理设计，并及时了解、收集学生的反馈信息，按需调整自己的教学设计，渐渐形成优化的英语课堂教学模式和方案。
2.教师要对学生进行帮助。尤其是自控能力差的学生和自主学习能力差的学生，调整学习方式、逐步培养自主学习能力，采取逐渐开放式管理的策略。
3.不断完善计算机辅助语言学习硬件及软件设备和技术，为教学课堂创造更为人性化的平台。
综上所述，计算机辅助语言学习在高职高专英语教学中应用，其优势和作用非常明显，绝大多数学生能够适应并喜欢计算机辅助语言学习在英语教学中的应用。但同时其应用也存在一些问题。我们应该注意到计算机辅助语言学习系统只是对教学起辅助作用，而不是取而代之。只有将计算机辅助语言学习和传统课堂教学结合起来，扬长避短，才能形成一种新的教学模式。而这种教学模式的改变更是一种教学理念的改变，是实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能、更加注重培养语言运用能力和自主学习的教学模式的转变。计算机辅助语言学习在外语教学中应用仍处于探索阶段，对于计算机辅助语言学习的应用仍处于浅层次的，如何优化其英语课堂教学效果，仍需要我们不断探索。
参考文献
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[2]束定芳.外语课堂教学新模刍议[J].外语界，2006（4）：21，290.
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[4]冯奇，郑晶.多媒体网络一体化外语教学实验报告[J].外语电化教学，2006（1）：37-41.
一、 利用计算机，制作精美的课件，让学生在感受美、欣赏美的过程中，唤醒他们对美的追求，激发他们学习英语的欲望。
爱美是人的天性，天真活泼的小学生更喜欢和追求美好的事物，如果能发掘生活中的美的因素，并引入到英语教学活动中，让他们在感受美、追求美、欣赏美的体验中轻松愉快地学习英语，他们将牢牢地保持对英语的新奇感，从而产生强烈的学习欲望。传统的教学手段尽管用图片、简笔画等创设情景，但这些方式都有着局限性，不能随意变化，缺乏生动性和逼真性。而计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。我在课件制作中，发掘教材中美的因素，融入美学，制作出色彩艳丽、生动逼真的动画，通过精美的画面、美妙的音乐、动静结合的把丰富多彩的世界呈现在学生面前，使学生始终情绪饱满，兴趣盎然地进行学习。
例如，在教授人教版教材第二册35课时，我设计的课件是这样的：师生唱歌热身时，我设计伴着活泼的《The farmer in the dell》的音乐，农夫带着妻子和孩子在田地里愉快地劳作的动画，一下就把学生的注意力集中起来，调动了学生的学习热情；因为这一课是一个小女孩和一只鸭子的对话，所以我在课件中插入了一段唐老鸭的动画片，学生们的学习热情一下子就上来了，非常地感兴趣；当学生问题回答得非常精彩的时候，课件中的唐老鸭还会对他们说“Very good！”学生们受到这样特殊的表扬回答问题就更加积极了。
课件的制作中色彩的运用也很重要，如橘黄色给人以明快活泼的感觉，是最适合儿童的颜色；红色比较醒目；蓝色显得沉静、深远；绿色给人以清新的感觉。我在这一课的课件中选用的背景是淡紫色，背景上还有几只可爱的唐老鸭，淡紫色让人感到温馨有安全感，为课堂教学营造了宽松的气氛，活泼滑稽的唐老鸭活跃了课堂的气氛。总之，不同的颜色搭配，随着不同的内容而变化，让人耳目一新，并能刺激学生的感觉，让他们始终保持着兴奋的学习状态，激发他们学习的欲望。
二、 利用计算机辅助教学加大课堂教学容量，提高教学效率。
计算机媒体充分运用了现代科学技术，具有较大的教学优势，如突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远，人的各种感觉得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。传统的课堂40分钟教学往往教师讲解知识点、板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。而计算机辅助教学能充分调动学生的主动性和积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。
在教学时，我把重点、难点、课文、图片、四会词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件，任意调用、重现，大大节省了讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，教学程序环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。
比如说句型的替换练习，用传统的方法，像：看图片、由老师指定替换内容，都显得比较呆板，图片都是学生看过很多遍的，根本提不起兴趣了，没有了兴趣自然就达不到教学的效果了。
而利用计算机就可以大大的提高句型替换练习教学的效率。我们可以通过计算机大容量的特点，找到数量可观的教学素材，并运用到句型替换练习中，巩固学生对新授句型的掌握，同时达到扩展学生知识面和视野的效果。
如：在人教版第二册Lesson 15一课的句型替换练习教学中，计算机媒体的使用发挥了重要的作用。这一课的重点句型是“Is this your…? Yes，it is./No，it isn’t.”我就将这个句型做到了课件当中，把计算机里各种各样的图片用在句型的替换部分，并做了适当的扩充，如：pig、bird、mouse、cat、sheep、dog 等等，这些小动物的图片都非常可爱，学生们很喜欢，积极性自然就很高，虽然不知道下一个会是怎样的图片，但是学生们个个争先恐后地举手发言，课堂气氛活跃，学生们也轻轻松松地练习了新句型。并获取了新知识，为接下来的对话练习打下了坚实的基础。
三、 利用计算机的特殊功能突出教学重点、突破难点。
计算机媒体突破了口语、文字单项传统教学的界限，使口语、文字、声像结合，生动形象地展示认识对象。计算机的某些特殊功能如：闪烁、变色某个单词、字母，声光同步的动画画面，扩大或缩小某一点，拉长或缩写某个句子等，能调动学生的观察能力和记忆能力。
在小学英语教学中，词汇教学是一个难点，同时又是重点，因为词汇是交际的基础，没有词汇的掌握就无法交际了。但说起来，学生们学习词汇的积极性还比较高，教学中花费的时间也不少，但是情况却不尽如人意：单词会读的多，能认的少，能写的更是少之又少了。于是，我就开始在教学中尝试摸索一条新的词汇教学的方法，在各种方法的探索中，计算机媒体的使用解决了这样一个棘手的问题。
在词汇的学习中，学生们主要是不愿意去记、去背。的确，单词的背诵很枯燥无味，这与学生好动、好奇心强的心理特点不相符，于是，我就针对小学生这样的心理特点，利用计算机的特殊功能，制作符合学生心理的词汇教学的课件，取得了不错的效果。
比如：教授stamp 这个单词的时候，在学生会读了之后，我就开始训练他们的“认”了，我利用计算机将stamp 放在很多单词中间，要他们找到这个单词；然后把这五个字母的顺序打乱，并且让它们在屏幕上不断的运动，先让学生们判断这是什么单词，然后将正确的顺序说出来；第三步，就是随机隐去单词中的某个字母，让学生说出来是哪个字母，这样重复几次，学生基本上就能记住这个单词了。将这样的方法放到多个单词的教学中，教学效果会更好。
这样做可以说是大大地解放了学生，同时培养了学生的观察力和记忆力，增强了学生的成就感和学习英语的信心。
论文关键词： 科技英语阅读课程 计算机辅助教学 优势 弊端 对策
论文摘 要： 科技英语阅读课程是高等院校一门重要的公选课或选修课。目前利用计算机进行科技英语阅读教学还比较受欢迎。但在此过程中也出现了一些弊端。本文针对我国科技英语阅读课程计算机辅助教学的优势和弊端，提出了提高对计算机辅助外语教学的认识及增加投入，创设强大的校内网络阅读资源库，开发课程学习监控软件系统，不能完全排除传统的阅读课堂教学模式，开展计算机辅助教学环境下教师和学生心理活动的研究等利用和发展多媒体网络教学的几点思考。
一、研究目的
随着多媒体技术的发展和计算机网络化的不断深入，人们开始不断地进行计算机辅助外语教学实验，认为多媒体模式英语教学从整体上优于传统的非多媒体模式英语教学，尤其是体现在听说和泛读课程的教学上［1］；而利用网络技术研制课件，在网络环境下展开泛读教学，也取得了一定的成效［2］。同时，通过调查也表明绝大多数学生对网络泛读教学持欢迎与肯定的态度［3］。因此，大力发展多媒体网络辅助教学已成为可能。
科技英语阅读课程在很多高等院校开设，对象大多是研究生或本科生，但有的专科学校也开设该课程（注：主要作为公选课或选修课），其目的基本上是提高学生阅读英语科技文章的能力，并在此基础上对原版科技书刊和文章进行翻译。当然，研究人员在实验中也发现了多媒体与网络环境下英语阅读教学的种种弊端。
基于此，本文拟就科技英语阅读（注：有的学校称之为科技英语泛读）课程计算机辅助教学的优势和弊端进行研究，并提出对策。
二、科技英语阅读课程计算机辅助教学优势
利用计算机辅助科技英语阅读课程教学指借助多媒体技术与网络技术，在多媒体网络环境下进行阅读课堂教学。与传统的阅读课堂相比，多媒体网络教学模式有其强大的优越性。
（一）教学内容的多样化。
在科技英语阅读课堂，多媒体的教学内容丰富多样，不仅有文字，还有声音、动画、图像等，图文并茂地提供与课文有关的信息，激发学生的想象力。教师也可以自行编辑制作比较适合我国国情及学生具体情况的其他多媒体视听教学内容材料，如编辑原版科技影片、科技英语新闻、背景知识、人物传记、外国历史、地理等有关的教学资料。这种视听结合的科技英语阅读教学方式可以吸引学生，激发他们的学习兴趣。
（二）教学手段的灵活性。
先进的多媒体与网络教学手段为教学内容的补充和更新提供了更多选择。教师可利用一些英语报纸的电子版下载一些重要科技新闻、科技热点问题报道及与本专业相关的阅读材料，链接到教学内容中，供学生阅读和讨论。这样既能开阔学生的视野，又能使教学内容保持与时展同步。
（三）互动性和自主性。
网络教育具有传统教育手段所不具备的互动性和自主性。在大多数传统教育模式中学生只是被动的信息消费者，即信息往往由教育者单方面地“倾销”给学生。随着互联网的出现，这种情况有所改变。互联网互动式的信息传播手段使得学生不仅仅是信息的接受者，更是信息的组织、加工、甚至创造者［4］。也就是说，网络教学为学生创造了一种开放式的、自由轻松的、更具个性化的语言学习环境和氛围；学生由被动接受变为主动求索，以自己喜欢的方式学习自己感兴趣的内容，使内在的学习潜力得以挖掘、自主学习能力得到锻炼。在线阅读活动由学生自主发出，学习内容、学习方法和学习节奏的控制权由学生自己掌握，可以不再像传统教育那样受统一内容、法、统一时间、统一进度、统一节拍的限制。
（四）课堂时间的节省。
多媒体英语教学能够节省课堂时间，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。在传统教学模式下，教师每一节课板书和讲解占去了课堂大量的时间，授课信息量受到限制。多媒体非书写资料信息容量大，可实现非线性教学，信息传播速度快。在多媒体网络教室，教师可利用计算机幻灯及实物投影等手段代替传统的板书，既能节省时间，又能增加单位时间内的授课信息量。
（五）创造语言交际环境。
网络教学为学习者创造了语言交流环境，强化了语言交际能力的培养。王守仁等研发的阅读教学课件设置了讨论区，要求学生对课堂学习内容和课外学习内容进行讨论，与其他同学和老师进行交流。在线讨论过程有利于对学生逻辑思维能力和语言运用能力的锻炼和培养。
（六）方便教学效果的检查。
网络教学方便教学效果的检查。实施以课件为基础的网络教学后，学生对教材内容的学习和练习均有记录，教师对学生的学习情况一目了然。课外阅读内容的检查也十分方便。过去，教师为学生指定阅读书目并要求学生就阅读内容进行口头或书面汇报，但因教学班级大等原因，课外阅读的检查一直难以落实。在网络教学中，由于研制教学课件人员编制了课外阅读材料检查程序，计算机可以对学生的阅读情况进行定量检查，确保学生必须完成一定的课外阅读量，同时对课外阅读内容的书面讨论，也进一步强化了学生对阅读内容的理解。
（七）把握最新科技信息。
通过网络阅读材料及网络视频，了解国外科技新闻，把握国外最新科技信息，反过来又有助于学生科技英语阅读能力的提高。听、说、读、写、译这几项基本英语技能是不能够完全脱离的，彼此之间有内在联系，一种技能的进步对另一种技能的提高有着重要作用。由此可见，视听对于学生阅读能力的提高是不容忽视的，有助于提高学生科技英语阅读能力。
三、科技英语阅读课程计算机辅助教学弊端
与传统的阅读教学模式比较而言，计算机辅助教学模式也有其弊端。
（一）师生间缺乏无声语言的沟通。
在传统的阅读教学课堂，教师可以用动作、表情等无声的语言沟通形式，以及利用在讨论中焕发出的激情来感染学生，借以培养学生的语言运用能力。在多媒体网络教学课堂下，由于学生面对的是一台经过编程的机器，显而易见无法体现出教师的这种非语言沟通的能力。
（二）用自然语言交流受到限制。
语言学习的目的是运用，课堂里的语言交际活动只能模拟客观世界的交际需要，利用计算机多媒体技术在课堂里创造这种模拟的交际环境没有困难，但要不受控制地使用自然语言与计算机对话则目前存在很大的局限性［5］。现今的多媒体网络技术水平使计算机不可能像教师那样，凭自己深厚的知识基础和多年的教学经验，用自然语言与学生进行不受限制地对话、交流。这样在多媒体网络环境下，学生自然运用语言能力的培养和锻炼或多或少受到了一定的限制。
（三）网络阅读给学生带来的不便与不适。
首先，通过网络阅读需要学生透过计算机显示器获取信息，远远不如书面材料那样方便，因为人脑加工电子信息的方式使通过显示器阅读成为一种非自然状态的行为，这就使得从显示器直接阅读信息有一种不可回避的内在矛盾［6］。其次，长时间地在网络环境下进行阅读对于学生的视力有害，而课后继续上网阅读又增加了学生的经济负担。
（四）学生注意力的集中绝非易事。
网络资源是丰富多彩的，不仅有学习材料，还有娱乐、游戏资源。在多媒体网络课堂上，要让学生注意力高度集中于教学材料绝非易事，因为在教学实验中人们发现不是每个学生都能严格要求自己，把注意力集中在学习上。
（五）教师的备课量加大。
利用多媒体网络环境进行阅读教学无疑使教师的备课量加大。教师在上课之前必须预先花力气自己设计好阅读课件，如设计HTML格式的课件，制作幻灯片和实物投影，等等，而课件的设计绝非简单地把教学材料直接打入电脑，而要结合学生的实际接受能力和教学目标需要来取舍与设计，这样教师的备课量就加大，负担较重。
（六）计算机辅助教学设备陈旧与不足。
近年来，认为文科教育不需要现代化设备的偏见依然相当普遍，因此设备的陈旧和不足已成为许多院校，尤其是高职院校，在利用计算机辅助教学方面的工作难以推动的主要障碍之一。换句话说，多媒体技术的普及和应用，不具备一定的设备条件是根本无法进行的。可见，设备有待更新与补充。
四、科技英语阅读课程计算机辅助教学对策
（一）提高对计算机辅助教学的认识，增加投入。
提高对计算机辅助教学的认识，增加设备和教学软件的双投入。提高认识，让教育决策者关心阅读教学，有助于教育经费的投入；设备的购置与更新有利于多媒体网络教学环境的创设；教学软件的购置和软件编制经费的预算充足有利于教师教学与科研活动的展开，最终提高教学质量。
（二）创设强大的校内网络阅读资源库。
考虑到教师备课量大及学生在线阅读的昂贵费用等原因，学校可以根据专业需要，组织专门人员创设各相关专业的强大的校内网络阅读资源和教学资源库。这样，为教师的教学准备和学生的课外阅读提供方便。
（三）开发课程学习监控软件系统。
开发功能强大的阅读课程监控软件系统，不仅可以对学生的阅读效果的检查进行监控，而且可以对学生的各种课堂学习活动和注意力进行监控。这样将有利于教师对课堂的整体控制，有利于培养学生的学习自觉性。
（四）不能完全排除传统的阅读课堂教学模式。
事实表明，课堂教育的环境和教师的指导是任何机器所无法比拟的。例如，对于开放性的问题计算机无法处理，只能由教师给予指导、检查。多媒体网络技术在教育领域所起的作用只是一个非常强有力的教育合作者，完全排除传统的阅读课堂教学模式是不可取的。
（五）开展计算机辅助教学环境下教师和学生心理活动的研究。
尽管网络多媒体教学模式的提出已有多年，但对于在计算机辅助教学环境下教师和学生心理活动的研究似乎还未成熟，还没有形成系统的理论，这无疑是网络多媒体教学模式的一大遗憾。所以，开展计算机辅助教学环境下教师和学生心理活动的研究已是当务之急。
五、结语
综上所述，在多媒体网络环境下的科技英语阅读课堂教学模式，有其强大的优越性，其发展全景广阔。同时，也应看到目前计算机技术条件下这种教学模式的不可避免的局限性。多媒体与网络教学毕竟还是辅的，在某些方面不可能完全代替传统的课堂教学。采取相应的对策，把多媒体网络教学与传统的阅读课堂教学有机结合，使前者成为后者强有力的教学辅助者，对于阅读的教学将是非常有必要的，不仅有助于学生更好地得到必要的语言输出，从而迅速扩大词汇量，而且可以使学生更快地获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。
参考文献
［1］赵栓科，杨宏.从教学实际看多媒体英语教学［J］.外语电化教学，1999，2.
［2］王守仁，赵文书.网络环境下的英语专业泛读课教学研究［J］.外语界，2000，2.
［3］李志荣，孔惠洁.英语专业泛读课网络教学尝试［J］.外语电化教学，2003，2.
［4］史兴松.网络教育利弊观［J］.外语电化教学，2001，9.
［5］杨惠中.多媒体机助语言教学［J］.外语教学与研究，1998，1.
论文摘要：随着中国加入世界贸易组织和全球经济的大融合，国际交流离不开商贸英语。目前高职院校的商务英语教学还处于初级阶段，还不完善， 大大影响了高职院校商务英语的教学质量及人才培养。本文从传统商务英语教学模式入手， 根据商务英语专业性和灵活性的特色，对利用计算机多媒体技术辅助高职商务英语教学的必要性、重要性和有效性做了一些初步的探讨， 提出了利用计算机辅助教学在商务英语教学中开展课堂教学的一些方法和措施。
商务英语是一门专业英语，也是在国际贸易中与各国商人作进出口业务时所使用的专门的语言。商务英语课程自从20世纪80年代在我国开设以来，一直蓬勃发展。作为一门交叉学科，它重视英语结构和功能等语言基本方面的训练，但更重视培养学生灵活运用英语进行有效的商务沟通、处理国际商务中的实际问题。正因为在商务英语教学中要兼顾英语语言和商务知识的学习，传统的教学方法已不能适应商务英语教学的要求，不能很好地培养出商务英语专业所需要的复合型、应用型人才。
近年来，在高职英语课堂教学中已普遍采用多媒体辅助教学，并取得了比传统教学手段更显著的教学效果。计算机辅助教学以其声情并茂的自身优点，可以更好地适应商务英语教学的特点，为商务英语教学提供极大的帮助。所以，利用计算机多媒体技术提高高职商务英语教学水平已经是当务之急。
一、计算机辅助教学应用于商务英语教学的意义
计算机辅助教学自身的优越性决定了与商务英语教学的结合将极大地提高英语教学的质量和效率，也决定了计算机辅助教学与商务英语教学相结合将取得理想的效果，对商务英语人才培养也有很大的益处。
1.计算机辅助教学使得语言学习和教学过程生动形象、直观易懂，与传统教学法的枯燥生硬形成对比。它充分体现了“以学生为主体”的教学思想，最大限度地调动了各种学习和教学工具，同时，激发了学生的学习兴趣，使得学生可以根据自己的需求进行有选择性的学习，从而大大提高了学习的灵活性。
2.计算机辅助教学具有一定的交互性及人工智能性，能够自动判断学习者的水平，并做出适当、及时的反馈，有针对性地为学习者提供某方面的训练，并开展一系列师生互动、学生互动与人机互动的教学活动，可以极大地提高学习效率，同时也可以将教师从繁重的简单重复的工作中解脱出来。
3.多媒体及网络技术在计算机辅助教学中的广泛运用，极大地拓宽了学习者的学习途径。
二、传统商务英语教学环境与基于计算机辅助教学的商务英语教学环境
有效的英语学习是情景性的，是发生在特定的环境中的。商务英语学习尤具情景性。商务工作的过程实质上是一种交际过程，是在商务环境和商务工作者心境下产生的。商务英语的教学目标是培养在国际商务环境下用英语进行沟通的能力，要帮助学生熟悉不同的商务环境以及在各种商务环境下进行有效英语交际。
传统的商务英语学习环境基本设置在课堂和纸张课本上，缺少真实的商务环境，导致学生不符合社会所需要。这种传统教育只传授商务和语言知识，不能培养应用能力，无视人的主观能动性，限制了学生自主发展，使教学缺乏活力，导致人才培养模式单一化。
目前互联网已占领了社会的各个领域，利用计算机辅助教学实现以基础为语言的教学向以网络为语言的教学的转换。“以网络为基础的语言教学”，它通常表现为以下两种形式：
第一种，以计算机为媒介的交流，可通过e-mail、聊天室等进行一人对一人，一人对多人，或多人对多人的共时交流，或非共时交流。
第二种，世界联网的超语篇架构——多媒体，它的特点是程控数字式信息传递，图表、音像等与课文语篇的结合，快速全球联网，以及轻松低成本的网上发表文章等。
以网络为基础的语言教学对传统的商务英语教学是一个很大的冲击。它极大的开放性体现了商务英语教学“以学生为主体”的精神。在课堂上，教师是“导师”、“顾问”、资源提供者；是学生学习过程的规划师，而不是学习内容的提供者。基于计算机辅助和网络的商务英语教学则努力营造适合每个学生的学习环境，从统一走向分散，走向以学生个性学习为主，并且提供大量的真实商务英语环境和知识输入，丰富的素材扩大了学生的视野。
1.提供资源丰富的学习环境
学生利用多媒体课件和网络丰富的学习资源，不受时间、地点的限制（ anyone， any time， anywhere）。教学软件将所有内容以菜单形式展现出来，学生只需点击所要学习的章节，如经济、贸易、金融等，就可以进入具体的内容，实现学习过程的自主化。除了大量的商务知识，网络还给学生提供大量的真实商务英语语言资料，使学生可不必一味地依赖教师和教材。还有各种媒体资源以及专门为商务英语教学服务的网站提供的丰富资源，让学生进行大量的阅读，看原版电影，学唱英语歌曲，收听CNN、BBC等电台新闻。
2.提供大量真实商务英语材料
真实材料来自现实的商业世界，填补了课本知识的有限和空白。生动活泼地向学生展现了商务活动的真实情景，例如，接待、打电话、会议、业务洽谈、保险和支付等等。还提供各种商务写作的真实体裁，如产品介绍、图表、合同、应聘申请表、会议记录、备忘录、商务函电，让学生练习商务体裁的阅读和写作。真实体裁材料的魅力在于它的信息准确、新鲜，可信度高，并且起到桥梁作用，把学生的商业理论知识和现实的商业世界联系起来。
三、运用计算机辅助教学及多媒体开展商务英语课堂教学
随着我国的经济贸易与世界接轨，迫切需要教师运用现代化的教学手段，培养出复合型、应用型的商务英语人才。用计算机多媒体开展商务英语课堂教学应从以下几方面入手：
1.充分利用计算机多媒体网络技术，将视、听、说、写、译五项教学内容融为一体通过计算机多媒体提供的各种音源，制成简单易懂，集声，图、文、动画为一体的生动活泼的软件。在这样的环境中学习，学生眼、耳、口、手并用，全身心地投入到视、听、说练习中。
2.运用计算机多媒体提供的网上功能开展外贸英语模拟谈判
通过计算机多媒体开展网上外贸英语模拟谈判。首先，由教师提供有关案例的背景资料；然后，让学生分小组，扮演买方及卖方，讨论业务方案，谈判策略及技巧；第三，学生通过人机交互作用，用英语进行具体谈判；第四，教师发现并解决问题；第五，公布小组交易达成结果，并评出优胜组；第六，要求小组写出详细总结，分析优与劣的原因。
3.设立网上讨论课
把学生分成若干小组开展网上讨论。在规定的时间内，要求学生将从网上收集的外经贸知识，进行交换。并对其中的经济热点予以详细讨论。分小组讨论后，首先指定的学生就研究专题在课堂上宣讲；第二，讨论全组学生阅读的背景资料；第三，由学生通过演讲，汇报对所阅读材料的评论或最新的调研结果；第四，教师向学生提问；最后，由学生自由发言并相互提问。
计算机辅助教学发展到今天已在商务英语学习与教学领域占据了无以替代的位置，正发挥着越来越重要的作用。它为商务英语教学提供了更加丰富的新的方法、新的思路，同时提出与传统教学完全不同的新的教学、学习模式，促进了教学质量和学习效率的提高。随着计算机技术的迅猛发展和人们学习的意识的不断增强，计算机辅助教学的学习必将更加完善，使其更好地为商务英语教学服务。
参考文献
[1]廖瑛 莫再树：国际商务英语语言与翻译研究[ M] . 北京： 机械工业出版社，2005.
1 从网络入手，适时进行兴趣爱好培养
中学英语教学，无疑是英语语言能力、综合知识运用、口语交际与创新实践应用的有机体现，在中学英语课堂教学中除认真落实双基教学，强化知识的应用与综合技能外，还必须注重对学生学习英语兴趣的培养，以兴趣培养为突破口，促进学生对英语学习动机的转化。
在对中学低年级英语学习兴趣培养时，就是从网络入手的，在英语课堂教学时紧紧依靠教材，通过网络搜集信息，通过计算机加工教学信息，通过计算机多媒体对知识进行组合，然后将英语教材的内容转化为声音、图像和动画，转化为电视、电影的有机剪辑素材，并通过计算机多媒体教室向学生传递上述教学素材的真正图像，以激励学生学习英语、掌握英语和运用英语，不断提高学习英语的综合能力。
学生在接受网络信息的同时，手、脑、耳、口等多个器官被调动起来，感官受到刺激后，其具有的非智力因素会得到全方位的培养，效果不言而喻。如学习英语的一个小故事，描述的是一所学校，这篇英语课文涉及的英语单词比较多，学习起来比较困难，甚至有的学生根本就没有见到学校的模样，是在进行“瞎”学，即在不知情的情况下进行学习。为此，千方百计从网络中搜集教学信息，从教育部、省教育资源中获取与本课有关的影像资料，并结合课文制作成课件播放给学生，让学生在身临其境中进行学习。这样，学生对课文的学习兴趣就会得到培养，经过一段时间的学习，学生学习英语的兴趣就会得到质的飞跃，而适时兴趣培养的方法极大地促进了英语课堂教学改革。
网络的存在，既能改变课堂教学模式，也能激励学生对英语的学习，是现代英语教学改革的动力所在，是中学英语教学改革的重要载体。
2 充分利用计算机进行知识综合，提升英语会话能力
哑巴英语是对英语学习中只掌握基础单词与语句，而不会会话表现的一种现实描述，也是现代英语教学必须改革的重点内容之一。面对英语教学的激烈竞争和英语口语、会话能力需要提高的现状，在强化基础英语学习的同时，开发网络、计算机教学环境，大胆引入网络、计算机辅助教学，强化和提升学生的英语会话能力培养，收到良好的教学效果。
例如，每学习一个英语单元后，总通过网络搜集，借助计算机多媒体进行有机组合，通过网络教室这个平台，将英语单词、语句和英语组合短句，结合人物、环境、故事进行有机串联，一一呈现在学生面前，让学生借助计算机多媒体进行口对口反复练习，进行句句训练，进行实地对话训练，以培养运用英语进行会话、交流、交际的综合能力。
英语知识的综合与练习，不仅仅是英语知识的掌握与提升，重要的是通过网络、计算机这个平台，将无形的口语、无形的会话环境、无形的交流平台、无形的应用，整体呈现给学生，让学生就像在一个英语王国中一样，得到对英语会话等能力的学习，达到课堂教学中单纯靠课本不能实现的教学目的，实现中学英语教学的网络化、立体化教学改革新模式。
3 网络、计算机多媒体影像共存，增强课堂教学密度
中学网络教室的建立与实施，为中学英语实现现代化教学提供了强有力的手段保障，同时也注入了中学英语教学以新的载体，是激励中学英语教学、改革课堂教学、培养创新能力的重要平台。对如何以网络和计算机为依托，实施影像共存，增强英语课堂教学，进行了系列化的教学研究。
首先，通过教育部、山东省网络教育资源，通过学校的网络与网络教室进行有机链接，使英语课堂教学与其同步，在进行面对面教学时，在进行语句分析与应用体验时，要进行创新英语应用时，在英语知识综合学习时，网络的资源与教师的讲授有机结合、相互融合、共同补充，极大地提高了英语课堂教学密度，知识量得到了空前的提高。
其次，课前的五分钟，通过教师课件及时向学生播放已经学习过的、即将学习的英语知识，或者与已经学过、即将学习的英语有联系的内容、影像、电视短片、电影剪辑等，丰富课前学习，提升课前预习，优化课前巩固，效果很好。这也是增强课堂教学密度，充实中学英语学习内容的一个重要举措。
第三，将现代英语教学网络的公共资源信息一一交给学生，让学生利用课余时间，自己进行学习，作为英语课堂教学的补充。这既体现了英语教学的特色，又真正实现了英语的开放式学习，事半功倍。
第四，指导学生走进阅览室和图书室，走进网络教室，进行学习需求性激励。有的学生通过自己的努力学习，英语学习成绩提高很快，甚至与英语学习结下了良好的情缘。
4 以网络为依托，通过练习拓展，培养学生的英语自学能力
英语是一门以练习与应用为主体的学科，由于爱社会环境的影响和制约，实现英语环境的大众化还需要很长的时间。那么，中学英语教学特别是英语的课堂教学，如何实现拓展性学习练习与提高，如何借助现代教育手段，进行英语自学能力培养，就成为研究的课题之一。
在实际的中学英语课堂教学中，首先，课前五分钟的英语会话练习是坚持不懈的。通过网络、计算机多媒体，将每天五分钟的英语会话学习提前设计好、规划好、制作好，定时、定期向学生播放，让学生亲切感受英语带来的学习魅力和由学习英语而带来的快乐，以此激励学生对英语的学习。
其次，指导学生建立网络学习英语的好习惯。随着网络和计算机的普及，大部分学生回家后能够上网的实现，从英语学习的实际出发，定期向学生布置英语学习课题，这种课题大都是电视片和外文广播内容，以此让中学生通过媒体实现对英语学习的拓展。
第三，建立网络教学平台。作为英语教师，人人有自己的网络教学平台，英语教师将英语的要求、英语的学习内容、英语训练的故事，通过平台交待给学生，让学生利用课余时间进行学习，既节省了英语学习的空间，也利用了网络的能力。
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