时间：2023-06-15 17:04:13
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一、会计专业应用型人才实践课程体系影响因素
通常，社会对毕业生首先通过就业方向体现其能力、素质等方面的需求。就业方向的现状和趋势是确定学科的人才培养目标的重要参考。而学科在师资、生源、毕业生去向、高校所在的地域位置等条件决定了学科的培养定位。社会需求和人才培养定位在很大程度上决定了一个专业的实践课程体系的设置，实践课程体系的设置又反过来决定人才培养定位是否能切实落实。
（一）社会需求 随着经济的发展，近20年来，我国会计专业毕业生就业领域辐射半径逐渐变大，从早些年单纯的在企事业单位、机关等从事会计工作，到现在就业领域拓展到包括在各类单位从事会计工作，在审计机关、会计师事务所从事审计工作，在商业银行从事客户经理，在投资银行、证券公司、咨询公司等从事分析工作等，如表1所示。同时，随着社会的进步，会计专业本科毕业生不断增加，大多数本科毕业生都要从这些单位的基层职位做起。这些都对会计专业毕业生的实践能力提出了新的要求。很显然，以财务会计、成本会计、审计、会计信息化等的模拟为主体的实践教学体系无法完全满足需要。
（二）学校的人才培养定位根据上述对社会人才需求的分析，很多高校都对自己的人才培养进行了基本定位和具体定位，作为课程体系设置的逻辑起点。
（1）应用型创新人才培养的基本定位。调研发现，无论具体表述如何，从对社会用人需求的满足出发，各个学校的会计专业多定位于从素质和能力两方面培养应用型创新人才。应用型会计人才定位大多是“以能力培养为导向，以会计学科的知识和方法掌握、技术和工具的应用为专业教育的核心内容，突出学以致用，培养学生的可持续发展能力”等。
（2）应用型创新人才培养的具体定位。上述培养定位还需要进一步分解为对应用型人才的知识、素质、能力等的具体要求，最后具体化到知识、应用能力、沟通能力、创新能力、团队合作能力等方面，才能用来指导实践课程的优化。基础理论知识具体包括：社会科学、高等数学、经济学、统计学等方面的理论知识；专业知识和技能具体包括从事会计、审计、财务分析等相关工作必备的理论、专业知识和技能；专业应用能力具体包括会计、审计等各方面的动手操作能力、计算机应用能力、利用财务分析等专业知识和工具进行综合分析的能力；拥有以一门外语作为工作语言，具有初步的阅读、翻译外文专业书刊和进行语言交流的能力；具有独立思考、创新精神和创新能力，以适应环境的变化和就业辐射半径的扩大；终生学习的能力，在具有较好的掌握本专业的基础理论知识、专门知识和基本技能、资料查阅和利用的能力等的基础上，具有良好的终生学习能力，以适应专业随经济发展而迅速发展的需要，具备可持续发展的能力；具有沟通和表达能力、团队合作能力等，以适应现代分工与协作的要求。
从上述具体定位不难看出，需要有实践课程确实落实对综合分析能力、创新能力、沟通能力和团队合作能力的培养，这也是过去强调的、单纯体现动手能力培养的会计专业实践课程所无法满足的。
二、会计专业应用型人才实践课程体系优化思路
针对上述定位，考虑素质教育、能力培养等需要，需要在课程设置上更加突出地体现应用能力和创新能力。基于此，会计专业实践课程的优化主要围绕如何使毕业生更适应市场需求这一问题而展开。首先，应关注学生未来就业后面对实际工作所需要的方法、思维模式、能力等；其次，需要突出反映工作实际要求，带有综合实践性质的课程。实践课程体系的优化要与理论课程相衔接，所以，可先根据前述的培养定位，讨论会计专业全部课程体系的优化，再进一步讨论实践课程体系的优化。
（一）总体层面的优化思路 从总体层面看，至少应加强分析方法和工具、创新能力等方面的课程，尤其是体现综合实践和创新活动的实践课程。具体的课程可由通识类、会计专业基础和理论类课程、专业工具与方法类、专业实践类和综合实践与创新活动类五个模块的课程组成，如图2所示。从目前大多数学校的情况看，理论课中的专业工具与方法类和实践课的综合实践以及创新活动类课程还在探索之中。
（二）具体层面的优化思路 从具体层面看，基于应用型人才培养的考虑，应将目前以“课程”为单位的课程建设改为以课程群为单位的课程建设思路。具体的建设思路是，基于“实践需求拉动”的思路，在认真研究每门课程的知识结构体系和能力结构体系的基础上，深入研究课程之间的关系，整合各个课程之间的知识和培养目标，根据知识结构和能力结构培养目标，建立子课程群，使每个子课程群中既包括理论课程，也包括实践课程，并针对该子课程群建设的具体要求，进行调研、研讨、案例建设、校外专家资源建设和双语课程的配置等。如会计专业的主干课程，可以根据实际工作中对会计专业人员的三大主要工作需求――“簿记和对外报告”、“审计”和“决策支持”，将会计专业的主干课分为三个子课程群，“簿记和对外报告”子课程群（以下简称“簿记”子课程群）、“审计”子课程群和“基于决策支持的分析”子课程群（以下简称“决策支持”子课程群），并在每个课程群中将理论和实践课程内容进行全面整合优化，如图3所示。
三、会计专业应用型人才实践课程体系构建
基于应用型人才培养的考虑，会计专业实践课可以由循序渐进的五个环节组成，分别培养职业生涯认识、簿记及对外报告能力、审计能力、基于决策支持的分析能力、综合能力，如图4所示。其中，核心课程主要体现在“簿记”子课程群、“审计”子课程群和“决策支持”子课程群中。
（一）“职业生涯”认识阶段 随着经济的发展，会计专业毕业生就业的辐射领域逐渐放大，社会中对会计专业的就业领域的认识有很大的偏差和误解。因此，对刚刚进入大学学习会计的学生来说，很有必要设立一门相关的调查和实践类课程，使他们了解这一专业的未来工作和所需要的能力与素质。凡事预则立，将职业生涯认识类的课程前置，对他们树立职业观、规划大学生活、提高未来几年的学习效率很有帮助。
（二）“簿记及对外报告”能力培养阶段 “簿记及对外报告”能力培养阶段的实践课程主要体现对账务处理和编制对外财务报告能力的培养。在“簿记”子课程群中，包括基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、会计信息系统等理论课程和财务会计模拟、成本会计模拟、会计信息系统模拟等实践课程，实践课程与理论教学课程直接配合、一一对应，既体现了会计专业的教学规律，又满足了社会对会计专业毕业生的实操能力要求高的用人需求。在目前的会计专业实践课程体系中，这一模块的建设相对成熟。
（三）“审计”能力培养阶段 “审计”能力培养阶段的实践课程主要体现对审计实务和程序一些基本认识的培养。受课时限制，一般，会计专业仅开设审计理论课和实践课各一门，所以从实践内容上可侧重注册会计师审计。
（四）“基于决策支持的分析”能力培养阶段 “基于决策支持的分析”能力培养阶段的实践课程主要体现对分析、预测、决策等能力的培养。在“决策支持”子课程群中，包括财务分析、财务管理、管理会计等理论课程，并通过案例研讨与分析、管理决策模拟等实践课程突出体现对分析工具的使用、分析和解决问题的能力、团队合作能力、沟通能力等的培养。
案例分析、决策模拟历来被认为是应用型人才培养的重要方法，在基于应用型人才培养的实践课程优化中，这些方式方法应得到进一步强化。首先，决策模拟通过让学生分组参与决策模拟活动，可以提高学生的学习兴趣，专业应用能力、实践能力和创新与团队精神；其次，作为一种提高学生发现、分析和解决实际问题能力的重要方法，案例分析中，案例的选择应以综合性大案例为主，也可以鼓励学生参加知名企业或机构组织的个案分析比赛、教师的横向课题等。
四、会计专业应用型人才实践课程体系实施
前文提出了一个“体现应用型人才培养的会计专业实践课程体系”，而接下来的关键问题则在于落实与推进。
（一）再造教学团队 为了实现面向具体工作类型、以课程群为单位组织实践教学的优化思路，可借鉴企业中“流程再造”的思路，以“子课程群”为单位建设教师团队。每个教师团队形成各自的建设目标，团队中的每位教师都既能从事课程群中的理论教学也能从事对应的实践教学，并且进行经常性的调研和研讨活动。依据培养的应用型特色和子课程群建设的目标，从理论、实验、实践、实训、案例、综合应用等各个环节入手，规范并提升教学过程的各个环节，动态调整和优化实践课程的教学资源、教学内容和教学方式。
（二）提高教师对实践的认识水平 应用型人才培养目标能否实现和这一体系能否真正体现应用能力培养，从目前会计教师的实际情况看，要解决的最迫切的问题是加强教师对社会实际的了解。目前，很多会计专业的教师是“从校园到校园”，没有实践经历，与实践存在相当程度的脱节。针对会计学科应用型强、发展快等特点，有必要根据教师所属的子课程群中的实践教学的目标和要求，采取请进来、走出去的方式，对教师进行持续性的实践培训。具体包括：与具有丰富社会实践的校友建立长期联系，给教师提供了解和联系社会实际的窗口；与企业建立长期伙伴关系，资助教师到企业进行实习、实践。
（三）将科研转化为实践教学资源 会计学科的部分科研活动与实践联系紧密，尤其是一些横向课题，若将这些科研机会和成果转化为教学资源，也将为基于应用型人才培养的实践教学提供很好的素材和机会。具体的做法可以包括：让学生参与课题研究，承担调研、基础数据归纳整理等工作；在不违法保密协议的前提下，将科研课题中的内容以案例分析、辩论等形式带到实践教学中，使学生认识到所学知识在实际中如何使用；将课题研究单位作为实践基地，带领学生参观或调研等。
（四）建设校外实践教学资源 基于应用型会计人才培养的实践教学改革中，校外资源的建设既是重点，也是难点。根据目前的具体情况，校外实践教学资源的建设应主要围绕企业参观基地、校外学生实践基地的建设、校外专家的聘用。可以利用“工业游”等资源，在实践课中增设组织学生到企业参观的环节，给学生直观的感受，如在“成本会计模拟”中带学生参观企业以了解制造业的工序等、参观汽车企业了解“适时制”等；利用会计专业毕业生、MBA、MPACC等校友资源开拓和建立校外实训基地，增加教师和学生深入实践的机会；根据实践教学的建设目标，探索校内教学和校外专家讲座一体化的模式，例如，邀请会计师事务所的经理人员在“审计模拟”教学中做讲座、邀请会计软件公司的经理在“会计信息系统模拟”教学中做讲座等，改变目前校外专家资源匮乏和讲座内容无体系化的现状。
［本文系北京工业大学“会计特色专业-国际化方向”建设项目阶段性研究成果］
参考文献：
［1］杨敏：《高等院校会计专业实践性教学改革研究》，《财会通讯》（学术版）2008年第7期。
关键词： 职业规划教育 文科 专科大学生
职业规划教育是高等教育的重要组成部分，其实施是否得当直接关系到高校学生培养质量高低。文科类专科大学生较之其他专业类别和学历层次的学生，在个人成长与求职择业方面面临着更多压力，职业规划教育显得尤为重要。
一、文科类专科大学生职业规划教育的意义
（一）有利于文科类专科大学生尽可能提升专业素养
文科类学生的专业素养提升是一个长期的、综合的过程，在依托于专业课程培养之外，还需通过多样化渠道提高学生的逻辑思维能力，加强学生理论素养与实践能力的有效结合。专科学制短于本科学制，学生培养周期短，培养难度更大。对文科类专科大学生进行职业规划教育，有利于学生正确看待专业特性与专业前景，认清专业类别和学制年限的优劣势，合理确立发展方向，根据发展目标有意识地培养专业优势。
（二）有利于文科类专科大学生提高求职竞争力
文科类专业岗位在当前就业市场上多呈现供大于求的局面，竞争十分激烈。专科学生因学历层次限制，可选择的职业范围和未来晋升空间有限，所以文科类专科大学生在选择职业道路时面临更多顾虑。对文科类专科大学生开展职业规划教育，可促使学生尽早考虑职业目标，加强学生培养职业能力的紧迫感，引导学生合理分配时间。
（三）有利于提高文科类专科大学生的自我认同度
受当前就业市场现状和社会舆论的影响，许多文科类学生对于所学专业和自身能力缺乏自信。专科学生对自身学历层次的担忧，导致他们对未来发展前景充满疑虑。因而对文科类专科大学生进行职业规划教育的重要目的之一就是提高文科类专科大学生的自我认同度，通过系统、科学的教育，帮助学生正确认识职业发展的关键因素，提升专业自信。
二、当前文科类专科大学生职业规划教育存在的问题
（一）职业规划教育不连续
虽然许多高校在不同程度上对学生实施了职业规划教育，甚至在学生入学之初就开展了专业教育，但往往只是向学生灌输了一些基本知识，没有深入了解学生在接受教育后思想上是否产生触动，也没有密切关注学生究竟在何时、因何因素确定了自己的职业方向。即使有的教育者要求、引导学生树立职业目标，但对职业目标与学生本人的匹配程度缺乏科学研究，或没有继续跟踪学生职业目标的变动情况。
（二）职业规划教育欠缺专业性
目前对大学生的职业规划教育主要依靠辅导员和班主任进行。许多辅导员、班主任并非本专业出身，对本专业的历史沿革、专业特色、发展前景等并不十分了解。此外，在文科类专科大学生中，有不少学生都把继续升学作为三年专科学习结束后的理想出路。部分从事职业规划教育的教师对于专升本考试的政策和过程了解较少，或对专科生升入本科后的职业规划存在认识盲区，不利于教师实施有效的职业规划教育。
（三）职业规划教育缺乏针对性
许多学校在对学生进行职业规划教育时，通常采用集体教育的方式，即由教育者通过一对多的方式向学生传递知识或组织职业规划活动。然而，学生入学之前的学习和生活经历都不一样，有着不同的特长和爱好，对于未来的职业选择有自己的看法，很可能会在职业规划过程中产生特有的问题和困惑。且文科学生通常心思细腻，兴趣广泛，在看待问题时容易依赖感性思维或加入过多主观判断，这就需要教育者更加关注学生的思想和行为特点，做到具体问题具体分析。
三、文科类专科大学生职业规划教育的改进思路
（一）尽早开展职业规划教育并保证教育的连续性
文科类学生的培养本就难以在短期内收获成效，加之专科学生培养周期短于本科学生，因而应将职业规划教育尽可能前置，在学生入学之初即让他们充分了解本专业的特点和职业方向，鼓励学生结合自身特长和兴趣确立职业发展目标。针对二年级学生，教育重点应转换为帮助学生总结过去一年的成长与不足，分析目前具备的能力素质与职业目标间的差距，以及如何缩小差距；或研究之前制定的目标是否仍可行，有无必要改变职业方向等。当学生升入大三后，教育者须引导学生合理调整就业期望，加强对学生求职应试技巧方面的指导。
（二）加强职业规划教育的针对性
教育者在开展集体教育的同时，也要着眼于学生个体，从学生个人角度审视其职业定位。教育者可为每位学生建立职业规划发展档案，记录学生从入学之初直至毕业的职业规划信息。教育者需定期更新学生的职业规划发展档案，帮助学生分析阶段性目标的实现情况，修正职业发展计划，提高学生的个人特质与职业目标之间的匹配度。教育者在进行职业规划教育时，应对学生的职业意向提前进行分类，根据各个类别的发展途径提出区别化指导。
（三）扩大职业规划教育实施者的范围
许多学校的职业规划教育实施者都是负责学生教育管理工作的教师。这些教育者受其他事务性工作和本身专业知识的限制，在对学生开展职业规划教育的过程中往往存在一些局限，因此可根据各学校、各专业的实际情况，有目的地扩大职业规划教育者的范围，如可邀请社会阅历丰富的校外人士来校为师生举办职业规划讲座，或组织优秀的往届毕业生为在校生讲述职业经历和职业心得，亦可将学校其他管理岗位和专业技术岗位的教师纳入职业规划教育队伍，丰富职业规划教育实施者的层次。
（四）职业规划教育实施者应加强自身学习
作为职业规划教育实施者，其必须准确把握相关专业的理论和现实发展境遇，明确掌握往届学生的职业发展轨迹，如此才能为学生提供更加客观真实的职业规划建议。同时，教育者要掌握与职业规划教育有关的专业理论知识，在结合自身工作经验的基础上提高工作的专业度，并广泛吸取不同领域的知识，为学生提供更加全面的帮助。对于文科类专科大学生的教育者而言，还要系统学习专升本考试和专科生考研的政策知识，为有意向继续升学的学生提供政策解答和咨询服务。
参考文献：
关键词：新能汽车维修专业;一体化课程;开发;教学
在中职学习阶段能够在学习知识技能的基础上进行实践操作和练习，有助于提升学生的综合能力，便于学生在毕业后更好地适应社会环境，运用所学知识和技能完成相应的工作内容。在新能源汽车行业的发展过程，为了提高市场竞争力，需要引进大量的优秀人才，而大部分人才主要通过院校进行输送。针对这种情况，中职学校应明确一体化课程要求和课程标准，结合多方因素综合考虑，做好新能源汽车维修专业课程的开发工作，推动专业建设与发展。
1新能源汽车维修专业一体化课程开发建设的重要性
新能源汽车的使用能够于一定程度上降低对环境的污染力度，同时利用新能源代替传统燃油的方式，也能够达到节省资源的效果。在该行业发展过程中，2018年与2019年新能源汽车销量均超一百万辆，且在未来发展过程中该行业有着较为广阔的发展前景[1]。但新能源汽车维修技术水平较低，很多汽车店内未配备专业能力较强的维修人员，所以在急需专业类人才的情况下，就需要中职院校加强对新能源汽车维修专业的重视度，意识到开发专业课程和推动专业建设发展的重要性。首先课程开发能够更贴合素质教育要求，使课程内容、教学方式、学习目标等更具合理性、高效性和适用性。其次开发一体化课程，可让学生在学习的同时进行实训操作，达到工学结合的学习效果，不仅增强学生对该课程的学习积极性，还能锻炼和提升学生的技能操作和动手能力。
2合理搭建新能源汽车维修专业一体化课程体系
在一体化课程体系搭建过程中，主要涉及以下几方面步骤内容。①明确工作任务。新能源汽车维修包括汽车高压安全防护、汽车维护、能源系统检修、驱动电机系统检修等工作[2]。需要将这些工作进行合理划分，明确每项工作所提供的服务、工作负责范围及工作具体过程。②市场调查分析。中职院校应对新能源汽车行业进行市场调查，收集相关信息，包括维修专业的岗位、工作内容、维修工具、维修工作内容、职业资格要求等。将所收集到的信息进行逐条分析，总结不同工作任务内容所对应的职业能力要求和相关注意事项。③转化课程。结合学校新能源汽车维修专业进行综合考虑，将不同工作任务内容转化为对应的课程内容。工学一体化课程要求理论与实践能够融合发展，一般一项工作任务为一个单独的教学单元。在课程设置时，应根据工作任务的难易程度和重要程度进行合理排序，对于参考性的工作任务和与已有课程内容相似的工作任务，可适当减少学生的学习时间，将更多的时间放在未进行且重要的工作任务学习中。对于中职生来说，所开设的一体化课程主要培养学生能够达到中级工技能水平，包括校内学习和顶岗实习两部分[3]。结合相关要求和标准，课程体系主要包括四个层级（框架图见图1）。通用课程：能够对学生的思想行为、社会交往、道德观念等方面进行积极影响和有效教育。基本能力课程：促进学生能够了解和掌握该专业基础的知识和技能。核心能力课程：创设情境，模拟工作场景，培养学生的岗位能力，帮助学生能够将所学习的知识与技能应用于实际工作中。该部分课程即一体化课程。拓展课程：对学生的就业方向、职业规划等方面进行指导，拓展学生的视野和发展空间。
3新能源汽车维修专业一体化课程优化设置
3.1明确课程目标。在课程教学内容设计前，需要对该课程内容的目标进行明确。比如针对电动客车维护工作任务来说，去涉及多项内容和操作步骤，主要是为保障电动客车能够安全运行。将该工作任务转化为课程内容后，教师应明确教学目标，确保学生能够在学习阶段达成以下几点要求。①学会为电动客车进行正确充电、换电。②对各级维护保养工单进行熟悉，并对各个工单的内容和要求进行掌握。③可正确良好与班组长等其他工作人员进行沟通。④可按照要求规定，明确维修流程，并在规定时间内完成相关维护工作。⑤结合客车运行要求，参照相关标准规范对维护工作进行检查，在检查签字后将自检结果交于相关人员。⑥能在任务开展过程中学会发现问题和总结经验，以及找出不足和提出建议。3.2合理安排参考性任务学习课时。在一体化课程学习中也包含很多较为基础的知识点，以及以往课程中就已经有的知识内容。这种情况下在课时设置时就应将此部分知识内容的学习时长合理缩短，还以电动客车维护课程内容来说，就可将客车充电换电部分内容的学习课时减少，主要针对月度、年度维护内容开展教学。3.3优化一体化课程教学方法。突显工学结合，教师应注重整体教学阶段的实践性，教师能够根据课程所学内容创设真实的工作环境，并按照学生的意愿，综合学生的能力与实际情况，将学生分为不同小组。学生在分组后，教师将该课时所需完成的学习任务进行下发，学生根据所学的理论知识，结合小组其他成员的帮助，共同完成相应的实训操作。在此过程中教师应多给予学生自主学习空间，让学生能够多思考、多操作、多交流，同时教师也应根据学生的实训表现做出适时指导[4]。除此，在课程教学阶段教师还应多利用多媒体设备、微课视频、游戏竞赛等方式，帮助学生降低学习难度，增强学习动力，形成良性竞争。3.4完善课程教学资源建设。一方面一体化课程开展需要特殊的教学环境，才能模拟出真实的工作场景。所以中职院校应做好基础设施建设，能够设计建设学习工作站，主要包括教学区域、实训区域、小组任务完成区域、工具材料摆放区域等。考虑到学生参与的学习任务和工具材料等方面因素，需要确保该学习工作站内环境良好。同时在建设过程中应结合学校该专业的学生人数合理设计室内空间大小。另一方面在基础资源配备方面，工具材料等应根据工作任务内容进行配置。如客车维护学习时，需要配备专用工具、通用工具及防护工具等，配备油液、冷却液等基础材料，以及维护保养专用设备等相关设备。同时还需要配备相关理论知识资料。3.5实施课程教学评价。首先教师开展评价，对学生的学习任务完成情况、课程学习态度及表现、职业素养形成情况等方面进行综合评价，尽可能考虑学生之间的差异性，避免以统一标准评价班级所有学生。其次学生开展评价，主要涉及自我评价和生生互评。学生可以对自我的表现进行认可、对自身的不足进行反思，也可对其他同学的学习情况进行评价。最后教师对这些评价结果进行总结概括，形成最终的评价报告，对课程内容进行进一步优化调整。
4新能源汽车维修专业一体化课程建设相关建议
为了确保一体化课程开发建设的质量与实效性，还需要中职院校能够加强做好以下几点工作。①师资力量。确保教师具备相应的教学经历和职业资格证书，对新能源汽车有充足的了解和实践经历。②设施建设。校内对已有的实训室进行完善，并建设新的符合该课程要求的实训室，配备齐全的工具设备。③教材资源。组建专业小组，参与课本教材的开发编制工作，促进课本教材能够更好地为学生的学习与进步提供有力条件。④技术资源。加强PPT课件、多媒体、VR技术等相关技术的引进力度，推动一体化课程实现信息化教学。
5结语
综上所述，新能源汽车维修专业培养技术类人才能够更好地推动新能源汽车行业的发展。现阶段需要中职院校能够对该专业的一体化课程进行开发研究，突显工学结合，让学生在知识学习的过程中获得锻炼和实践的机会，这样才能提高自身的综合能力，满足行业用人需求。在未来发展过程中，还需要中职院校能够加强重视，根据行业发展需求和教育教学要求，不断对课程进行改进优化，帮助学生更好地提升自我。
参考文献：
[1]陆展.中职汽车运用与维修专业新能源汽车校本教材开发探讨[J].广西教育（中等教育），2019，（4）：24-25，57.
[2]蒙泓龙.汽车与检测维修专业工学一体化课程体系构建与实施[J].现代职业教育，2018，（7）：191.
[3]张文霞，申荣卫.中职院校建设新能源汽车维修专业探究[J].时代汽车，2020，（17）：79-80.
关键词：信息管理；课程体系；能力；优化
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 14-0000-02
Information Management Curriculum System Optimization Construction Research
Liu Caixia,Xiang Xuehui,Jiang Wenjuan,Zhang Kaiping
（Zhengzhou Huaxin College,Zhengzhou451100,China）
Abstract:The information industry has become China's strategic industry,the information management in social and economic fields the role is becoming more serious.In the information management professional and there is no uniform standard of teaching plan and syllabus of the premise,each college training direction is self-contained.Watson Zhengzhou Institute of Information Engineering Department of Henan province and Zhengzhou city information industry development needs,to computer information management professional personnel training mode and curriculum system reform and practice of the.Put forward with ability as the core"three-in-one"computer course system construction of information management specialty.
Keywords:Information management;Curriculum system;Ability;Optimization
社会、经济和科技的飞速发展对人才提出了更高的要求，这必然改变高等职业教育的课程体系结构。教学过程设计的核心是课程设置，它是高职教育实现职业岗位（群）人才培养目标的主要载体。从理论上来说，课程体系是指教学大纲中开设的教学科目、科目之间的结构关系和各科目的学分与学时比重。当今社会尤其是信息产业和电子商务的蓬勃发展，社会对计算机信息管理人才的需求也在不断地变化，为了迎合市场的需求，计算机信息管理专业的人才培养模式也要与时俱进，随之专业课程体系也要不断优化。
一、课程体系优化建设理念
课程体系建设要以市场为基础，以就业为导向，以能力培养为核心，以职业岗位需要为依据，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。因此，课程体系优化建设的基本理念是：（1）以职业生涯发展为目标――明确专业培养目标；（2）以就业岗位职责为线索――确定课程体系设置；（3）以职业岗位能力为基础――组织课程内容；（4）迁移能力为核心――设计教学活动；（5）以职业技能为参考――强化技能训练。
二、郑州华信学院信息管理专业课程体系设置历史沿革
2003年，经国家教育部批准郑州华信学院正式设置信息管理与信息系统专业，归属于管理系。在学院“理论奠基、强化实践、激励创新、重在应用”的办学方针的指导下，以适应社会人才需要为目标，以培养学生人际沟通能力、业务动手能力和岗位操作能力为主线，依托华信集团，面向各金融机构、全省中小企业，培养高素质、高技能的一线应用型人才，根据社会发展需要和国家专业名称的调整，随将信息管理与信息系统专业名称更名为计算机信息管理专业，并将该专业归属于计算机科学与技术系。随着社会对信息管理专业人才的需求和要求，信息管理专业的培养目标也与时俱进，对专业人才培养方案先后进行了三次改革。
（一）以管理为核心的人才培养方案
从学科归属来看，信息管理专业隶属于“管理学”门类之下，其学科发展方向则必须以管理学的基本理论与方法为指导，研究一种特定的管理对象――“信息资源”社会实践的管理，从2003年专业设立之初，我们就确立了以管理为核心的人才培养方案。
在专业教学计划制定过程中，在以管理为核心的同时，强调学生职业综合能力的培养，并为学生专业发展和个性化发展打下基础。教学内容选择与确定强调应用性，其中案例教学、实验课、实训课时占总课时的40%以上。在学院强调学生动手实践能力要求下，我们提出了“三个零”培养模式，即：“理论与实践零距离，教师与学生零接触，毕业与上岗零过渡”应用型人才培养模式。
（二）以计算机和管理双向交叉的人才培养方案
要培养复合型、应用型的信息管理专业人才，就必须要开设一定的操作技能应用性课程，使学生熟练掌握现代信息技术，能有效地设计评估和运行各类管理信息系统，能有效地运用信息系统对信息资源进行组织加工和分析利用。
在被调查企业中，几乎一半的人认为信管专业属于计算机类专业，这显然有违信管专业设置的初衷。但是，企业认为信管专业的各种课程中，最重要的是计算机类课程，从社会调查中企事业单位对信管人才的知识和技能要求看，需要度在40%以上的知识选项中，计算机类知识占46.2%，远远超过经济管理类和信息管理类知识。因此，2006年我们对信管专业中的计算机类课程进行重置与更新，在保证学生计算机基本知识的前提下，将计算机科学的知识与信息的组织、分析与使用的要求结合起来，开发一些新的课程，使学生知识体系的针对性更强。
（三）电子商务信息管理人才培养方案
在企业信息化和电子商务席卷中国企业市场的同时，我们所培养的计算机和管理双向交叉的信息管理人才，在从事企业信息化建设的时候比不上计算机人才，在从事企业管理的时候又比不上管理人才，而目前企业信息化建设重点在于建立自己的电子商务网站或者加入B2B交易平台，于此同时企业需要大量既懂计算机和管理，同时又熟悉电子商务的人才，电子商务信息管理人才培养方案应运而生。
一、改变教师的职业动力，促进教师专业成长
关于教师的职业动力，申继亮认为爱心、责任心和进取心构成了教师职业动力的本质内容，是决定教学效果和教师专业发展的重要基础。当前，“科研兴校”已成为教育者的共识。教育的发展也不断地向教师提出新的要求，教师仅凭目前的知识和教学中的直接经验是远远不够的，新的教学要求教师必须在教学中注意研究教学，总结教学经验。而研究教学过程的主要方式就是用科学的方法对教学进行课题研究。课题研究一开始固然离不开教育行政部门的强势推行，以前我的动力只停留在学生的考试成绩，但在研究过程中我感受着自身的不断发展和变化，不断超越实然、追求应然，超越现实、追求理想，不断达到教育教学的“自为”和“自由”境界。我从中体验到职业的乐趣、感受到职业的内在尊严、价值与自信，从而激发起内心对研究的热爱，萌发教育研究的幸福感。此时，课题研究便成为一种自主自觉行为，成为教师专业成长有力的内驱机制。
二、改变教师的教育观念，促进教师专业成长
在这二年多里，我通过搜集，学习有关文章，广泛吸收先进教育理念，如通过阅读于树阳的《把化学实验交给学生，让学生自主探究学习》，我懂得了在化学教学中要引导学生大胆地设想，积极进行探究性学习，利用探究性实验来解决化学问题。如通过阅读王以权的《重振化学实验教学》，我领会到借助实验来减少重复的解题训练，通过拓展实验让学生获取知识，应用知识。通过阅读曹彬的《中学化学拓展性实验的实践与思考》，我理解了拓展性实验教学不仅要培养学生的基础性学力，更应注重学生的发展性学力和创造性学力，使学生能适应社会生活和可持续发展。通过研读皮亚杰的建构主义理论，我深刻地认识到建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面。建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。”在学习的过程中，我都认真做好笔记，认真思考，并与其他课题成员进行讨论。不断改变原有行为方式，我的教科研水平明显提高了，我听取了专家讲座、名师上课，进一步充实了课题内容。
三、改变教师的教学行为，促进教师的成长
当面对多年的教科书突然之间变得陌生时，当面对新教材中五颜六色精美的图片时，当看着所谓的“活动与探究”教学单元时，我曾经茫然过：这样的化学该怎样上？探究性实验该怎样教？在最初的化学探究性实验教学中，我们发现他们一般依赖于老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。当老师设置了问题情境，让学生通过探究实验来解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。学生在热热闹闹地完成实验后，对实验现象、实验结果进行分析的意识很薄弱或没有这种习惯。而这些恰恰是探究性实验的重要环节，也是促进学生探究能力、提高科学素质的基本途径。
案例：《硫酸的制备和性质》这一堂研讨课我也结合自己正在开展的课题对本节课进行了设计。我的设计理念是让学生成为课堂的主人，让老师从课堂中解放出来，真正成为课堂的引导者。从建构主义角度出发，关注学生学习过程，所以我的教学设计思路是学生通过自己查阅资料，交流，分享了解硫酸，再让学生通过合作实验探究，合作讨论深入理解硫酸，并对教材中的实验引导学生进行装置改进比赛。
四、改变教师原有的反思方式，促进教师专业成长
反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。教师的反思既包含反思教育理念、教育理论，也包含反思教育实践、教育结果。课后的小结、补充和完善，找学生谈心、与同事讨论，认真批改作业、听课、说课，阅读教育教学杂志，对反思自我都有促进作用。教师只有由自发走向自觉，善于反思自己，才能突破“高原现象”。教师对教学实践进行反思，发现自身需要解决的问题，应及时收集有关这些问题的资料，供研究使用。
案例：《实验方案设计》一章历来是高三化学复习的难点和重点，采取何种方法和策略复习化学实验牵动每位高三化学教师的神经。反思以往的复习模式，我们感觉总有不少欠缺，重点不突出，思路不够清晰，总感觉知识点比较乱。在2005级的化学实验复习中，经过备课组的认真研讨，我们发现：如果把习题中与气体有关的题目全部删掉，剩下的题目已经不多了。于是我们提出一种新的复习策略，把实验分为气体、液体、固体三个知识版块，以气体为核心，液体为重点精心编排，写了实验复习校本教材，从全年级使用情况来看，学生反映良好，普遍认为“做题很有感觉”。
五、改变了教师原有知识体系，促进师生共同成长
教师知识系统要具备普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识，还要具备个人的实践知识，这是教师建构和完善知识体系的基本前提，是教师专业发展的基础。“要给学生一碗水，教师先要有一桶水”。在知识经济的今天，作为课程实施者的教师，一桶水已远远不够，今天的教师需要具备的是源源不断的自来水。在课题研究过程中师生进行拓展实验时经常要查阅资料，解释实验中遇到的用课本知识未能解决问题，而且有时要超出老师原有的储备知识，这就需要我们在这一过程中要不段地在学习、研究。
参考文献
[1]左华荣、徐洪林，在研究中教学
[2]蔡其勇，论基础教育课程改革与教师专业发展
关键词：电子商务；课程设计；优化
【中图分类号】G640
为适应我国社会主义市场经济的发展，满足各类工商企业对管理人才的需要，近年来许多高校都开设了电子商务专业。然而，在专业课程教学中，由于对电子商务本身缺乏足够的认识，加之学校师资、教学条件的限制，很多学校的教学过程中仍停留在"灌输"知识的水平上，仅仅满足于完成了几门课程的讲授任务，缺乏对学生分析问题、解决问题能力的培养。学校教育与企业需要严重脱节，偏离了教学目的，大大削弱了教学效果。如何能够提高电子商务专业的教育水平，成为摆在很多高校面前的一项重要课题。
课程和课程体系的设计活动能改善学生对自己能力的看法，并帮助学生为迎接毕业后的挑战做更充分的准备。目前，学分制已在全国各高校全面推行，学生有了更多的选择，但很多学生对自己真正要学什么，哪些课程对自己今后从事专业工作更有益并不清楚。因此，必须根据社会对人才需求的变化和发展趋势，不断的优化电子商务专业的课程体系，才能使学生具备与所学专业相关的技能、态度和能力。本文以湖北工程学院为例，结合普通高校实际，通过分析相关高校课程设计差异，提出了对于普通高校发展电子商务类专业等新兴专业的课程设计建议。
1湖北工程学院电子商务系基本情况
湖北工程学院位于湖北省孝感市，该校电子商务系师资队伍的职称结构、学历结构、年龄与性别结构合理，共有专职教师二十余人，其中高职称教师六人，拥有博士学位的老师超过40%。该专业在校生共有500余人，近三年就业率达97%以上，正在积极申报省级、国家级特色专业和重点专业。实践中，从学生看，认为管理角度的电子商务有些务虚，技术支撑太弱；从教师来看，由于更多师资是管理背景，与技术结合不够，上课时很难把握与企业管理等专业的区别问题；从社会来看，近来年就业率一直不错，但企业也反应学生的实践还需加强。因此，电子商务专业课程优化和整体优化工作是我们迈向更高台阶最基础、最关键的一步，只有通过周密地规划、设计课程与课程体系，以及科学地调研、认证方案的合理性和可行性，才能逐步地把电子商务专业办出特色，办出水平。
2课程优化研究现状及趋势分析
对于专业课程优化，首先应明确培养目标和方向，应用型本科院校电子商务专业就是要培养"厚基础、宽专业、强能力、有专长"的人才。根据该校"主要为地方经济建设和社会发展，培养具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才"的人才培养目标，需要紧紧围绕培养目标来构建课程体系。对于电子商务专业本科应用型人才培养的课程体系构建，以应用型人才培养为主的地方普通高校其人才培养要突出职业性或技术性的特征，电子商务专业应构建"双平台，多方向"的课程体系，即在公共基础平台和学科平台的基础上设置多个专业方向，但其并未详细规划出双平台应包含哪些具体课程。因每个学校的侧重点不同，课程设置和学时安排也有较大的区别，主要区别在专业必修和选修课上。通过对国内开设本科层次电子商务专业的一百多所高校中，选取了十所在学科建设上具有代表性的学校进行了专业课程设置比较。发现每个学校的侧重点都不太一样，其中综合型的重点大学课程设计更偏重于向研究型发展，理工类院校更偏重于穿插一些工科课程。
该校自2006年开设电子商务专业以来，一直在为提高教学水平和质量、提升学生的综合素质进行优化和实践。虽然也取得了一定的成绩，但与其他学校课程设置进行比较后，电子商务专业课程体系仍存在着一些问题，主要有：
2.1电子商务类专业课授课课时偏多且交叉重复。该校电子商务专业开设的电子商务类课程有：电子商务概论（72学时）、市场调研（52学时）、销售管理（52学时）、计算机基础（36学时）电子商务安全管理（54学时）、服务营销（54学时）、物流管理（36学时）、网络营销（54学时）、网页设计（36学时）、客户关系管理（54学时）、管理学（54）、网络金融（54）等十几门，共计约600个学时。从名称上看各门课程有较大区别，但教学内容多处交叉重复，这种现象既浪费教学时间和教学资源，又使学生因过多重复产生厌倦感。
2.2跨专业课程设置较少且不系统。电子商务专业的课程设置多数以电子商务理论课为主，他们对企业电子商务的实践完全不熟悉，大大影响其电子商务的能力。目前电子商务专业的课程设置在跨学科、跨专业的选修课程方面很多，围绕管理方面开设了管理学、网络营销、服务营销等课程，出现了以管理代电子商务的倾向，又与营销专业交叉太多，专业特征没有突出。造成了学生电子商务了解管理知识的面很宽，但电子商务专业知识不够深入，缺乏实践性。
2.3缺乏科学的学习评价体系。学生学习效果的评价基本以教师命题考试为主，考试方法大多采用笔试，试题在知识分布、题型分布、题分分布和难度级别等方面主观性较强，缺乏科学性。这种学习效果的测评体系忽视了对学生能力的考察，加上目前采用的学分制体系还不够完善，最终可能导致评价信息失真，影响学生学习的积极性。
2.4电子商务专业课的实验内容缺乏创新。拓展电子商务专业课的实验内容已是当务之急。从已增加的实践环节看，普遍存在着过程管理不严格，内容与形式缺乏创新，经费支持及制度保障力度不够等现象。在实验课程教学过程中，又出现了过分依托实验软件的情况，由于实验软件模拟的真实性不够，过程简单，完全以软件为中心，并不能让学生很好体会软件背后的电子商务管理思想。
2.5重智商培养轻情商开发。电子商务专业是一个应用性很强的专业，需要与各种各样的顾客和用户打交道，因此，需要我们培养的学生不但有扎实的专业知识，还要具备分析与解决问题能力、人际沟通能力、组织协调能力和心理承受能力、敬业精神。而目前该校的电子商务专业偏重理论知识的完整性、系统性和严密性，却在开发学生情商方面的课程几乎没有。虽然情商的培养主要靠学生自己，但若在课程中加入一门开商的课程，对于处于青春困惑期的学生来说，可起到积极的引导作用，并能帮助他们尽快的适应社会，提升本专业学生的竞争力。
3具体课程优化设计思路
采用以学习成效为中心的课程体系组织设计方法，优化现行的课程和课程体系。了解国内外对电子商务专业毕业生应具备的技能、态度和能力的观点，对上述项目进行筛选、确认和排序，然后对在校学生和部分已毕业的学生进行访谈和问卷调查，了解学生对各课程的认识、感兴趣程度和就业倾向等问题。最后，本课题组成员在对多方调研基础上，通过讨论重新明确和定义电子商务专业毕业生的从业必备能力，并根据所定义的详细技能要求、学校整体目标、评估要求、学分限制、可利用时间的限制、资金和人员限制等因素优化课程和课程体系。
3.1对电子商务专业所开课程进行优化。借鉴国外先进的课程和课程体系设计方法，并结合该校自身资源和特色优化电子商务专业课程与课程体系。合并、精简部分重复讲授的必修课，减少授课学时，增加跨专业选修课，尤其是工科类课程，并在培养计划中明文规定电子商务专业学生必须选修一定数量的管理类课程，以体现学院办学特色；设计多个选修方向，并根据不同方向编制选修说明，可帮助经验不足的学生系统地学习和研究自己感兴趣的或和未来就业相关的专业方向，满足了学生个性化需求。
3.2凝练具有特色的选修方向。将社会需求、学生意愿和该校资源这三方面因素综合起来系统地设计出几个选修方向，并明确地告诉学生各个方向应系统地学习哪些课程。
3.3调整实习时间和实习内容。从用人单位对电子商务人才需求的趋势和变化入手，分析电子商务专业学生应具备哪些从业能力，并通过能力与课程对照表直观地告诉学生所开课程与能力的关系，使学生学习动机更明确、学习目标更有针对性。通过加强与用人单位的联系，扩展学生实习基地，增加社会实践时间和次数。
3.4修订原有的学习评价体系。增加对电子商务学生基本素质和能力的评价，加强对知识运用的考核，减少对知识记忆的考核。
3.5优化教师结构。派出本专业教师到外校学习、访问，或到企业从事顾问、培训活动，掌握本专业发展前沿和最新动态，必要时可在校外企事业单位聘请校外指导教师。
参考文献
1.张辉，深度探讨电子商务实验教学方法[J].科技资讯，2009年6月
2.韩子贵.试论电子商务专业能力教育[J].山西财经大学学报（高等教育版），2003年第1期.
3.王海云.电子商务专业的培养方向与教改探讨[J].北京印刷学院学报，2002年6月
4.罗伯特·M·戴尔蒙德.课程与课程体系的设计和评价实用指南[M].浙江大学出版社，2006
基金项目：湖北省教育厅人文社科基金（2012Y021）；湖北工程学院校级教研项目（2011013，2011048）
结合市场需求，对财务管理专业中金融课程体系的设置现状进行分析，指出其存在的问题，进而从课程体系的不同层次提出优化设计的建议。
关键词：
财务管理专业；金融课程；课程体系优化
中图分类号：
F23
文献标识码：A
文章编号：16723198（2014）06013402
近年来，随着市场经济的蓬勃发展，金融市场及相关机制的不断完善，市场对应用型财务管理人才的金融学素养提出了更高地要求。为适应这种需求变化，金融学相关课程在当前高等院校财务管理专业课程体系中的优化设计显得尤为重要。
1 财务管理专业人才金融知识的市场需求分析
1.1 应用型财务管理的兴起加强了财务管理专业的复合性
近年来，随着我国高等教育的结构调整和人力资源市场结构的发展变化，我国已经进入高等教育大众化阶段，大学本科教育已经从传统的“精英教育”转化为“大众教育”，趋向于“应用型”教育。经过应用型本科教育的毕业生，具备相应领域的综合职业能力和全面素质，在基础理论、专业理论知识和实践技术能力等方面具有应用和复合性，能够更好地适应社会的需要。
为此，许多本科院校的财务管理本科专业人才培养目标渐渐发生变化，不再是传统的高级财务管理人才，而是定位于应用型专门人才，即培养掌握财务管理基本知识，具有运用会计理论、财务管理理论、金融投资理论和知识进行理财等专业能力，能够在企业、证券公司、银行、政府机关以及社会中介机构从事资金管理、财务分析、财务咨询、证券投资、会计核算等工作的高素质应用型专门人才。这种转变无疑加强了财务管理专业的复合性，对学科交叉尤其是金融理财的部分提出了更高要求。所以，财务管理专业的学生必须具备一定的金融知识才有可能成为适应时展的应用型财务管理人才。
1.2 金融环境的变化对财务人员提出更高的要求
随着我国经济体制的深入发展，金融市场不断完善并逐渐成为各种财务活动赖以生存的基本环境。从事财务活动的财务管理人员，不可避免会参与其中。
首先，随着世界经济的全球化发展，金融领域的跨国活动也在迅猛发展，金融的全球化促使资金在全世界范围内重新配置，既为发达国家的“剩余”资金提供了更为广阔的投资空间，同时也为发展中国家带来了更多的融资机会。各种金融产品不断创新，境外投资机构纷纷涌入，一方面为企业筹资、投资提供了更多的选择，另一方面又使企业处于极大的金融风险中。这些对财务人员的理财观念、风险意识、知识结构和能力等方面提出了更高的要求。
其次，我国资本市场规模不断壮大，有力地推动了企业重组和产业结构的调整，直接融资与间接融资实现了历史性突破。但目前有效的资本约束还未形成，这就要求财务人员熟悉、掌握相关市场的法律法规要求和运作规律，并具有较强的发展适应能力。
因此，市场对财务管理人员的要求进一步提高，不仅要求其掌握专业核心知识，具有综合运用能力，而且还要了解金融市场、熟悉金融机构、能够理解我国金融机制及法规。要培养此类人才，在其系统的专业学习过程中，开设一定数量的金融类课程必不可少。
2 财务管理专业金融课程体系的设置现状
目前，我国高等院校财务管理本科专业所采用的课程体系框架多分为五个层次：公共课、专业基础课、专业主干课、限制性选修课、任意选修课。作为第一个层次的公共课，即为通识教育课程，强调注重科学教育与人文教育的融合，奠定素质教育的基础。包括思想道德修养、大学英语、高等数学等通识课程。因其与专业性质无关，故不必开设金融课程。后四层都属于专业教育课程，不同层次中金融类课程的设置也有所不同。
2.1 专业基础课中，几乎没有金融类课程
开设专业基础课程的目的是为学生专业课的学习打下坚实的基础。如今，各高等院校普遍接受的财务管理专业基础课程有：西方经济学、基础会计学、统计学、管理学、经济法、甚至运筹学和管理信息系统等。这些课程的设置并无不妥，但对财务活动的生存环境――金融市场，及具有千丝万缕联系的各种金融机构未作丝毫介绍，这显现出专业基础课的设置尚有欠缺之处，亟待进一步完善。
2.2 专业主干课中金融类课程有所增加
专业主干课是构成财务专才部分能力的核心课程，也是本专业区别于其他专业的重要标志，我国高等院校传统选择的为中级财务会计、投资学、高级财务管理、国际财务管理等课程。其中投资学为金融学课程，在财务活动的三个环节，即筹资、投资和分配业务中，投资是中心，投资的需求决定了筹资的规模，投资的预期收益构成了筹资成本的约束条件。而投资的现实收益则成为财务分配的基础。因此将其作为重点内容设置为专业主干课。
随着财务管理专业课程体系的发展，除了传统开设的投资学课程外，各高校对专业主干课也进行了相应的调整。如复旦大学的必修课增加了金融市场和金融计量分析；中国人民大学开设了货币银行学和资本运营；东北财经大学开设了金融学和公司理财等。这说明各高校都在不同程度上增加了财务管理专业主干课中的金融类课程数量。
2.3 专业选修课中金融类课程随不同院校的特点而变化
专业限选课和专业任选课的课程设置，体现出各高校对本校财务管理专业的培养方向。所以，在不同的本科院校，选修课中金融类课程设置的多少和具体的开设种类都有所不同。如复旦大学在专业课程设置上，特别重视学生的金融基础，金融学相关课程设置的非常细致，十二门的选修课中金融类课程如金融工程、期权与期货、金融实务、保险学、中国金融市场等占了九个。而中国人民大学在重视核心专业课程的基础上，更看重的是会计类专业课程，所以在其二十多门的选修课程中，金融类课程仅仅只有保险学、国际金融学、金融市场学、期货贸易和证券投资学五门。其中证券投资学是必选课，是作为专业主干课中没有开设投资学的必要补充。
综上分析，在当今本科院校的财务管理专业课程体系中，金融类课程已占一席之地。但对比我国庞杂多样的现实市场需求，金融类课程的设置在数量和种类上明显不足，为能培养出真正满足市场需要的财务管理人才，必须对财务管理专业的课程体系进行调整，对其中金融课程的设置进一步优化。
3 金融类课程在财务管理专业课程体系中的优化设计
3.1 增加专业基础课中的初级金融课程
在西方经济学中，财务管理和金融学的关系非常密切，二者的英文都是与资金运动有关的“Finance”一词。在我国的现实生活中，两个学科的交叉融合之处也越来越多。所以在财务管理专业基础课中，应至少开设一入门级金融课程，如《金融学》或《货币银行学》，这两门课内容相似只是角度不同，都是比较浅显但较为全面的对金融学进行了介绍。通过这门课的学习，学生可以了解财务管理的对象――货币的产生发展、相关形态制度的演变；可以掌握财务分析中关键因素――利率其作用及运行机制；可以初步认识筹资或投资等财务活动所接触到的各种金融机构或金融市场。
如今，大多数高校都将这门课开设到专业主干课中。这实际上是混淆了《金融学》与财务管理专业其他核心主干课程的关系，二者不应是并列而应是前者为后者的学习进行铺垫和打基础。因此，应将《金融学》调至专业基础课程中。如果学校较为重视财务管理专业金融知识的培养，还可在专业基础课中除《金融学》外，再加设一门金融课程，如《金融市场学》等。
3.2 加强专业主干课中的金融实践环节
市场迫切需求的应用型财务管理人才，主要看重的是其灵活运用会计理论、财务管理理论、金融投资理论和知识进行理财的专业能力。这些能力的形成不仅在于财务主干课程的理论学习，更在于实践能力的培养。现实生活的财务活动与金融工具、金融机构，以及整个金融市场都有着密切联系，因此，仅仅加大专业主干课中金融类课程的数量远远不够，还应加强培养财务管理和金融相互交融的实践操作能力。
一般来说，尽可能将专业主干课中的金融类课程放在全真模拟实验室中，通过采用模拟炒股实验、上市公司融资实验、项目投资决策实验、甚至沙盘对抗实验等设计性实验方法，着重训练学生在掌握财务会计基本技能的前提下，整理运用财务数据，设计分析模型的综合能力。即便不具备全真模拟实验室的高等院校，也可采用案例教学、课堂讨论等基本方法，使参与其中的学生能够更加直观的掌握财务金融知识，为其今后的实践操作奠定了基础。
3.3 设置专业选修课中金融类课程的学分下限
虽然在各高校财务管理专业课程体系的选修课中，都开设了金融类课程。这些课程表面上依赖于学生自己的兴趣选择，学校并无特别要求，但学校对该专业培养重点和方向的不同导向潜移默化影响着学生。如上海财经大学财务管理专业，本身就隶属于会计学院，该专业学生在专业限选和任选课的选择上，必然以财务会计有关课程为核心，多选择公司治理、高级财务会计、企业价值评估等课程。这样培养出来的财务管理人才，不能完全满足我国金融环境的变化。
为了能够培养出既能满足金融市场需求，同时又能突显学校自身特点的财务管理人才，可以在财务管理专业选修课，主要是专业限选课中设置金融类课程的学分下限。例如，若某学校财务管理专业限选课一共要求30学分，其中金融类课程不低于8学分。这样，选修课中金融类课程的种类及数量多少，仍由学校根据自身对该专业人才培养的重点来设置，只是为了配合市场需要对学生所掌握的金融知识进一步提出了要求，而此要求还兼顾了学生个人的兴趣偏好。
总之，市场环境的变化加强了财务管理专业与金融专业的学科交叉性质，提高了财务管理专业人才对金融知识的要求。因此，必须正确认识金融类课程在财务管理专业课程体系中的地位和作用，对其进行合理设置，从而实现优化财务管理本科专业整个课程体系的目的，才能真正培养出与时俱进的现代应用型财务管理专业人才。
参考文献
[1]殷俊明，马丽君.本科财务管理专业培养目标与课程设置研究[J].商业会计，2011，（13）.
[2]张娜依.本科财务管理专业培养目标定位研究[J].现代商贸工业，2013，（23）.
关键词：科技成果；实践教学；成果转化；创新能力
21世纪是一个以创造、创新、创业为特征的时代，高等学校肩负着创新型人才培养和科技创新的重任。科研成果作为科技创新的产出和结果，既是师资队伍素质的标志，也是体现学校水平的指标。虽然我国高校科技成果的转化率还远远没有达到发达国家的水平，但是将科技成果转化为生产力已经为人们所高度重视。由于多种多样的原因，将科研成果转化为教学资源似乎也远没有受到重视和研究。在人才培养方面，如何提高学生的动手实践能力，培养学生的创新意识和创新能力是摆在教育工作者面前的崭新课题。科研是教学的底蕴，将科研成果转化为教学资源无疑是一种有效的途径。
我校机械制造及其自动化专业所在的学科是国家重点学科，也是江苏省重中之重学科，承担了国家自然基金、国家“863计划”、国家科技攻关、国防预研等一大批科研项目，因此，产生了众多的具有国际先进水平的科研成果，其中有相当数量的科研成果可以转化为教学实验内容，这为我们实验教学改革提供了良好的条件。例如，在现代集成制造与机械制造柔性自动化研究方向上，多年来承担了国家“863计划”CIMS主题、国家科技攻关、国防预研等研究项目，取得了一大批科研成果。通过近三年的努力，在教授的带领下，教师和实验技术人员紧密配合，以取得的科研成果为基础，成功实施了“机电一体化开放实验”、“信息化制造综合实验”、“机械装备控制综合实验”等项目的实施，取得了良好的效果。
要将科研成果转化为实践教学，首先遇到的一个难题是必须引入新的实验设备。而目前在科研中采用的仪器设备既先进又精密，价格也相当昂贵，少则数万元，多则几十万元，甚至上百万元。为了保证一定的受益面，如此高的投入，目前对于教学实验往往是难以达到的。因此，在将科研成果引入实验教学过程中，必须寻求另外的途径来解决这一难题。例如，我们在建设“机电一体化综合实验”中，充分利用科研成果，发挥智力优势，争取以最小的投入达到最佳的效果。首先，我们利用自身的优势和科研过程中设备创新的经验，以投入少量的经费起步，通过自行开发实验设备和软件，完成实验设备的初步建设。然后，将实验成果和实验设备在其他的高校推广和应用，将所得的效益作为进一步的投入，完成高水平教学实验室的建设。例如，我们基于现代集成与柔性制造技术相关科研成果基础上自行开发的“机电一体化综合实验系统”，以10万元为启动费用，到目前已经建成了国内一流的拥有20台套设备的机电一体化开放实验室。开发的实验设备的功能已经超过了国际同类实验设备，其价格仅为它的30％，并已经推广到华南理工大学、南京工业大学、中国计量学院等6家单位应用。同时，由于设备自行开发，为今后实验内容的进一步拓展和改进提供了方便。
一、构建新型的实验教学模式，为科研成果转化为实践教学奠定基础
将科研成果转化为实验教学的关键是实验教学模式的创新设计，只有在创新的模式下才能使实验效果有基本的保证。我国现有的实验教学模式中，验证型多于创新型，模拟型多于实战型，限制型多于自由型，单一型多于综合型。科研成果转化为实践教学过程中必须围绕动手实践能力和创新意识培养这一主题，同时要促进目前实验教学模式的转变。我们在将科研成果转化为实践教学的过程中，开展了一些努力和有益的尝试。这里简要介绍实验教学新模式的设计。
要创建一个全新的实验教学模式是一件很困难的事情。在将科研成果转化为实践教学的过程中，我们充分利用研究成果其技术和研究方法先进的特点，在实验模式上以综合型取代单一型，以自由型取代限制型，创新型取代验证型，实战型取代模拟型。在内容的安排上，注重次序性和连续性，突出先进技术、科研思维和研究方法的引入，为学生掌握先进的技术和方法创造了条件，不但调动了学生参与实验的主观能动性，又达到了科研思维和创新意识培养的目标。下面以“机电一体化综合实验”开发为例来说明具体的实施过程。
“机电一体化综合实验”是在现代集成和柔性制造技术相关科研成果的基础上开发出来的综合实验。该实验系统首先强调的是机、电、信息技术一体化，不但将机构学、传感器、驱动器、控制器四个机电一体化的核心技术整合在一起，而且还可以同CAD、CAE、虚拟现实、信息化技术现代高新技术有机结合起来。
实验系统包括机电一体化创意实验设备，设备包括驱动单元、变速机构、滑块机构、丝杠传动机构、传送带、行星减速机构、龙门式机械手、笛卡尔教学机械手、物料自动识别与自动化装配系统一套、自动化立体库实验系统、通用控制单元、网络视频系统、集成控制平台、专门的实验系统网站等。依据该实验系统开设了24小时的“机电一体化综合实验”课程。在实验开始安排4小时的课堂教学，其内容的重点并不是相关知识的传授，而是注重实验技术路线的设计引导和学生学习热情的激发：突出的是实验采用的先进技术和实验方法。学生在课堂教学的基础上，学生首先进行实验技术路线的设计，可根据自己的设计完成机械机构的创意组合，传感器元件、PLC、交直流伺服控制、变频器等控制元件的综合应用。根据不同学生的学习能力，还可以开展人机控制界面、计算机网络通讯、远程控制等提高实验。整个实验系统设计，在知识的融合性、调动学生的学习积极性、培养和提高学生动手实践、创新意识方面具有自身的特色和优势。
1．在系统组织上可以将基本的零部件组成不同的模块，模块之间还可以方便组合，灵活方便。同时也可以进行分布式控制，由一台中央控制计算机控制多个单元，形成递阶式控制模式。克服了实验的单一性和验证性，有利于培养学生的创新意识。
2．强调动手能力培养，学生在实验中可充分体验机械设计、装配，电气设计与接线，控制系统设计与程序编写等实际操作过程。这无疑对提高学生独立从事科学研究和工程设计的能力是非常有益的。
3．系统按照实验教学平台设计，在实验项目组织上可按照实验目的和时间的不同灵活组织，可伸缩性强，适应面广，不但可以应用于实验教学、课程设计、毕业设计和业余科研等实践性教学环节，还为学生提供了施展才能的空间。
4．突出了先进技术和研究方法的引入，采用了基于Internet的远程控制和视频监控、无线网络、掌上电脑和基于OPC技术的集成控制等技术。
二、实践的效果
【关键词】学校体育课内外一体化教育研究
课内外一体化克服了传统应试教育中不顾及学生兴趣爱好及体育教育发展规律的教学方法等弊端，冲破传统观念的束缚，推行了新颖的大学俱乐部制体育课教学模式，旨在培养学生创新意识和体育能力，促进学生生理、心理和社会适应诸方面的和谐发展，不仅让学生从课程中掌握体育基本知识、技能，而且注重突出学生主体作用，发挥学生个性特长和潜能，激发学生对体育的兴趣和爱好，培养从事各项体育锻炼的能力，适应社会发展需求，为终身体育打下扎实基础。
课内外一体化教育即在同一堂课中开设各类体育项目，每个项目为一个俱乐部，学生可根据自身条件与兴趣爱好，自由选项上课，每周课次都允许更换项目，即不受班级、教学进度、教学内容的限制，又须遵循体育教学规律，完成体育课的教学任务。
优点之一：选课自由，择师自主。俱乐部制体育课除为学生提供了更多选择机会，充分体现“选课自由，择师自主”的原则，克服了专项班以体能和技术水平分班、忽略学生的主观意愿和一次选项定局的弊病，能最大限度的发挥学生的学习积极性，不仅在情感上达到体验、生理上得到满足，而且在身体素质上得到锻炼。同时可学习一至二项自己真正喜欢的运动项目，为终身体育打下基础。
具体操作：开学初始，我们将开设各项目的教学内容、进度、考核标准打印成册，教学大纲发给每个学生，由各任课教师介绍各项目情况，让学生了解教材内容及难易程度，便于学生根据自身能力、爱好兴趣、有计划地、有针对性地进行选择，排好自己的小课程表，防止盲目流动，并掌握最佳的转项时机。与此同时，为便于学生课中周转方便设计一本多功能考勤卡，学生在上课时，无须任何手续，只要在课上将卡交给所选项目的任课老师，由教师在卡上盖章登记考勤，并根据学生在课中表现分A、B、C、D四级学态评定。除此，卡上还设有体质健康测试项目、学生对课的要求和建议、下次课选择定向、各项目考试成绩等栏目。这卡不仅沟通了师生联系，当某个教师上课一拿到考勤卡就一目了然知晓该生运动技能、学习态度和身体素质，并设置流向表预测下次课程的专项分流，以采取相应的组织教法。下课后将卡发还每个学生，以利于下堂课自由选项。放而不松，管而不死，虽然俱乐部制体育课学生处于一定流动状态，但转而不乱。
其次，寓教于乐，相得益彰。要使体育课具有吸引力，实施关键是在教学内容、方法及教材的结构上进行相应的改革，使之切合大学生的实际需要。在教学内容上：多次修订教学大纲，删减了以往不切实际、实用性不强的内容，选择学生感兴趣，有利于今后能自我进行锻炼的、对终身增强体质有实用价值、易于开展的项目。如太极拳、长拳、健美操、健身排舞、体育舞蹈、羽毛球、乒乓球、篮球、足球等。在教材结构上，重视体育理论教育，突出对学生终身受益的体育科学知识的传授和体育锻炼意识的培养，注重理论与实践结合、体育运动与素质教育相结合，建立以体育项目为特色的素质教育模块，使体育教学的素质教育既要符合教学规律又要有序推进。在教学方法上，更注重学生的兴趣和能力培养，发挥学生所长，运用启发式与诱导式激活学生学习动力，用智慧和能力进行体育锻炼，大胆放手让学生参加教学活动，在活动中注入素质教育内容，寓教于乐。同时根据不同层次学生所需，突出因人而异，因材施教，如技术水平、接受能力、身体条件的个性差异，实施分层次个性化教学。以俱乐部课为桥梁，在良好的环境下，调动教师主导作用，又发挥了学生的主体作用，使学生广泛接触，取长补短，和谐了人际关系，培养了社交能力。
第三点，分合相兼，内外一体。俱乐部制体育课教学在组织形式上采纳有分有合，课内课外一体化，分：即由教师根据自己的专项挂牌上课。在课中根据教学任务进行分层教学，满足不同学生在体育技能、心理、素质、考核等方面的需求和兴趣。合：由年级组统一安排专题理论讲座和体质健康测试项目，使学生较全面地了解和掌握锻炼身体的原理和知识，根据自身需要及特点，灵活选择方法，学生通过定期体质测试，检验锻炼效果，看到了进步，增强了自信心。
诚然，要保持稳定的兴趣，提高锻炼的实效，仅靠每周一堂课是不够的，还需课内外一体化，我们帮助、指导学生会相继成立了各类体育协会，由学生自己管理，搭成协会班子，鼓励每个学生积极投入各个协会的活动，教师担任技术顾问，体育部在场地和器材上提供保障，使学生在课堂中引起的兴趣能在课外时间继续得到延伸和发展。
第四点，改革考核，严活相融。俱乐部制体育课突破了以往教师教什么考什么，学生无选择余地的做法，学生可根据自己的擅长选择任一专项技术进行考核，专项技术的考试与学习的内容既挂钩又不受限制，具体操作过程我们采纳以下方法：
三项结合：体质健康测试内容由年级统测，专项技术的任课教师自测和每堂课学习态度的及时评定相结合。
考核过程中主要看学生的表现能力和发挥能力，而不是以往的只注重学生记住的框框条条，学生的协调性、灵敏性和学习兴趣得以提高，这样持之以恒地锻炼，形成专长。这样做不仅防止了在考核中“一刀切”的现象，而且使学生处于一种比较宽松的考试氛围之中，灵活变通，既质量上有了保证，又减少了心理压力，充分体现俱乐部制体育课严活相融的管理原则。
最后，为了避免教师以降低教学质量，采取不正当的竞争手段来吸引学生。我们建立了教师教学常规的实时监控制度，看课评估制度和考教分离机制，确保俱乐部制体育课改革措施执行的实效性。
俱乐部制体育课的实施使教师的工作量骤然增加许多，给体育工作的科学管理提出了新的要求。
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