时间：2023-06-15 17:04:13
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一、会计专业应用型人才实践课程体系影响因素
通常，社会对毕业生首先通过就业方向体现其能力、素质等方面的需求。就业方向的现状和趋势是确定学科的人才培养目标的重要参考。而学科在师资、生源、毕业生去向、高校所在的地域位置等条件决定了学科的培养定位。社会需求和人才培养定位在很大程度上决定了一个专业的实践课程体系的设置，实践课程体系的设置又反过来决定人才培养定位是否能切实落实。
（一）社会需求 随着经济的发展，近20年来，我国会计专业毕业生就业领域辐射半径逐渐变大，从早些年单纯的在企事业单位、机关等从事会计工作，到现在就业领域拓展到包括在各类单位从事会计工作，在审计机关、会计师事务所从事审计工作，在商业银行从事客户经理，在投资银行、证券公司、咨询公司等从事分析工作等，如表1所示。同时，随着社会的进步，会计专业本科毕业生不断增加，大多数本科毕业生都要从这些单位的基层职位做起。这些都对会计专业毕业生的实践能力提出了新的要求。很显然，以财务会计、成本会计、审计、会计信息化等的模拟为主体的实践教学体系无法完全满足需要。
（二）学校的人才培养定位根据上述对社会人才需求的分析，很多高校都对自己的人才培养进行了基本定位和具体定位，作为课程体系设置的逻辑起点。
（1）应用型创新人才培养的基本定位。调研发现，无论具体表述如何，从对社会用人需求的满足出发，各个学校的会计专业多定位于从素质和能力两方面培养应用型创新人才。应用型会计人才定位大多是“以能力培养为导向，以会计学科的知识和方法掌握、技术和工具的应用为专业教育的核心内容，突出学以致用，培养学生的可持续发展能力”等。
（2）应用型创新人才培养的具体定位。上述培养定位还需要进一步分解为对应用型人才的知识、素质、能力等的具体要求，最后具体化到知识、应用能力、沟通能力、创新能力、团队合作能力等方面，才能用来指导实践课程的优化。基础理论知识具体包括：社会科学、高等数学、经济学、统计学等方面的理论知识；专业知识和技能具体包括从事会计、审计、财务分析等相关工作必备的理论、专业知识和技能；专业应用能力具体包括会计、审计等各方面的动手操作能力、计算机应用能力、利用财务分析等专业知识和工具进行综合分析的能力；拥有以一门外语作为工作语言，具有初步的阅读、翻译外文专业书刊和进行语言交流的能力；具有独立思考、创新精神和创新能力，以适应环境的变化和就业辐射半径的扩大；终生学习的能力，在具有较好的掌握本专业的基础理论知识、专门知识和基本技能、资料查阅和利用的能力等的基础上，具有良好的终生学习能力，以适应专业随经济发展而迅速发展的需要，具备可持续发展的能力；具有沟通和表达能力、团队合作能力等，以适应现代分工与协作的要求。
从上述具体定位不难看出，需要有实践课程确实落实对综合分析能力、创新能力、沟通能力和团队合作能力的培养，这也是过去强调的、单纯体现动手能力培养的会计专业实践课程所无法满足的。
二、会计专业应用型人才实践课程体系优化思路
针对上述定位，考虑素质教育、能力培养等需要，需要在课程设置上更加突出地体现应用能力和创新能力。基于此，会计专业实践课程的优化主要围绕如何使毕业生更适应市场需求这一问题而展开。首先，应关注学生未来就业后面对实际工作所需要的方法、思维模式、能力等；其次，需要突出反映工作实际要求，带有综合实践性质的课程。实践课程体系的优化要与理论课程相衔接，所以，可先根据前述的培养定位，讨论会计专业全部课程体系的优化，再进一步讨论实践课程体系的优化。
（一）总体层面的优化思路 从总体层面看，至少应加强分析方法和工具、创新能力等方面的课程，尤其是体现综合实践和创新活动的实践课程。具体的课程可由通识类、会计专业基础和理论类课程、专业工具与方法类、专业实践类和综合实践与创新活动类五个模块的课程组成，如图2所示。从目前大多数学校的情况看，理论课中的专业工具与方法类和实践课的综合实践以及创新活动类课程还在探索之中。
（二）具体层面的优化思路 从具体层面看，基于应用型人才培养的考虑，应将目前以“课程”为单位的课程建设改为以课程群为单位的课程建设思路。具体的建设思路是，基于“实践需求拉动”的思路，在认真研究每门课程的知识结构体系和能力结构体系的基础上，深入研究课程之间的关系，整合各个课程之间的知识和培养目标，根据知识结构和能力结构培养目标，建立子课程群，使每个子课程群中既包括理论课程，也包括实践课程，并针对该子课程群建设的具体要求，进行调研、研讨、案例建设、校外专家资源建设和双语课程的配置等。如会计专业的主干课程，可以根据实际工作中对会计专业人员的三大主要工作需求――“簿记和对外报告”、“审计”和“决策支持”，将会计专业的主干课分为三个子课程群，“簿记和对外报告”子课程群（以下简称“簿记”子课程群）、“审计”子课程群和“基于决策支持的分析”子课程群（以下简称“决策支持”子课程群），并在每个课程群中将理论和实践课程内容进行全面整合优化，如图3所示。
三、会计专业应用型人才实践课程体系构建
基于应用型人才培养的考虑，会计专业实践课可以由循序渐进的五个环节组成，分别培养职业生涯认识、簿记及对外报告能力、审计能力、基于决策支持的分析能力、综合能力，如图4所示。其中，核心课程主要体现在“簿记”子课程群、“审计”子课程群和“决策支持”子课程群中。
（一）“职业生涯”认识阶段 随着经济的发展，会计专业毕业生就业的辐射领域逐渐放大，社会中对会计专业的就业领域的认识有很大的偏差和误解。因此，对刚刚进入大学学习会计的学生来说，很有必要设立一门相关的调查和实践类课程，使他们了解这一专业的未来工作和所需要的能力与素质。凡事预则立，将职业生涯认识类的课程前置，对他们树立职业观、规划大学生活、提高未来几年的学习效率很有帮助。
（二）“簿记及对外报告”能力培养阶段 “簿记及对外报告”能力培养阶段的实践课程主要体现对账务处理和编制对外财务报告能力的培养。在“簿记”子课程群中，包括基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、会计信息系统等理论课程和财务会计模拟、成本会计模拟、会计信息系统模拟等实践课程，实践课程与理论教学课程直接配合、一一对应，既体现了会计专业的教学规律，又满足了社会对会计专业毕业生的实操能力要求高的用人需求。在目前的会计专业实践课程体系中，这一模块的建设相对成熟。
（三）“审计”能力培养阶段 “审计”能力培养阶段的实践课程主要体现对审计实务和程序一些基本认识的培养。受课时限制，一般，会计专业仅开设审计理论课和实践课各一门，所以从实践内容上可侧重注册会计师审计。
（四）“基于决策支持的分析”能力培养阶段 “基于决策支持的分析”能力培养阶段的实践课程主要体现对分析、预测、决策等能力的培养。在“决策支持”子课程群中，包括财务分析、财务管理、管理会计等理论课程，并通过案例研讨与分析、管理决策模拟等实践课程突出体现对分析工具的使用、分析和解决问题的能力、团队合作能力、沟通能力等的培养。
案例分析、决策模拟历来被认为是应用型人才培养的重要方法，在基于应用型人才培养的实践课程优化中，这些方式方法应得到进一步强化。首先，决策模拟通过让学生分组参与决策模拟活动，可以提高学生的学习兴趣，专业应用能力、实践能力和创新与团队精神；其次，作为一种提高学生发现、分析和解决实际问题能力的重要方法，案例分析中，案例的选择应以综合性大案例为主，也可以鼓励学生参加知名企业或机构组织的个案分析比赛、教师的横向课题等。
四、会计专业应用型人才实践课程体系实施
前文提出了一个“体现应用型人才培养的会计专业实践课程体系”，而接下来的关键问题则在于落实与推进。
（一）再造教学团队 为了实现面向具体工作类型、以课程群为单位组织实践教学的优化思路，可借鉴企业中“流程再造”的思路，以“子课程群”为单位建设教师团队。每个教师团队形成各自的建设目标，团队中的每位教师都既能从事课程群中的理论教学也能从事对应的实践教学，并且进行经常性的调研和研讨活动。依据培养的应用型特色和子课程群建设的目标，从理论、实验、实践、实训、案例、综合应用等各个环节入手，规范并提升教学过程的各个环节，动态调整和优化实践课程的教学资源、教学内容和教学方式。
（二）提高教师对实践的认识水平 应用型人才培养目标能否实现和这一体系能否真正体现应用能力培养，从目前会计教师的实际情况看，要解决的最迫切的问题是加强教师对社会实际的了解。目前，很多会计专业的教师是“从校园到校园”，没有实践经历，与实践存在相当程度的脱节。针对会计学科应用型强、发展快等特点，有必要根据教师所属的子课程群中的实践教学的目标和要求，采取请进来、走出去的方式，对教师进行持续性的实践培训。具体包括：与具有丰富社会实践的校友建立长期联系，给教师提供了解和联系社会实际的窗口；与企业建立长期伙伴关系，资助教师到企业进行实习、实践。
（三）将科研转化为实践教学资源 会计学科的部分科研活动与实践联系紧密，尤其是一些横向课题，若将这些科研机会和成果转化为教学资源，也将为基于应用型人才培养的实践教学提供很好的素材和机会。具体的做法可以包括：让学生参与课题研究，承担调研、基础数据归纳整理等工作；在不违法保密协议的前提下，将科研课题中的内容以案例分析、辩论等形式带到实践教学中，使学生认识到所学知识在实际中如何使用；将课题研究单位作为实践基地，带领学生参观或调研等。
（四）建设校外实践教学资源 基于应用型会计人才培养的实践教学改革中，校外资源的建设既是重点，也是难点。根据目前的具体情况，校外实践教学资源的建设应主要围绕企业参观基地、校外学生实践基地的建设、校外专家的聘用。可以利用“工业游”等资源，在实践课中增设组织学生到企业参观的环节，给学生直观的感受，如在“成本会计模拟”中带学生参观企业以了解制造业的工序等、参观汽车企业了解“适时制”等；利用会计专业毕业生、MBA、MPACC等校友资源开拓和建立校外实训基地，增加教师和学生深入实践的机会；根据实践教学的建设目标，探索校内教学和校外专家讲座一体化的模式，例如，邀请会计师事务所的经理人员在“审计模拟”教学中做讲座、邀请会计软件公司的经理在“会计信息系统模拟”教学中做讲座等，改变目前校外专家资源匮乏和讲座内容无体系化的现状。
［本文系北京工业大学“会计特色专业-国际化方向”建设项目阶段性研究成果］
参考文献：
［1］杨敏：《高等院校会计专业实践性教学改革研究》，《财会通讯》（学术版）2008年第7期。
关键词： 职业规划教育 文科 专科大学生
职业规划教育是高等教育的重要组成部分，其实施是否得当直接关系到高校学生培养质量高低。文科类专科大学生较之其他专业类别和学历层次的学生，在个人成长与求职择业方面面临着更多压力，职业规划教育显得尤为重要。
一、文科类专科大学生职业规划教育的意义
（一）有利于文科类专科大学生尽可能提升专业素养
文科类学生的专业素养提升是一个长期的、综合的过程，在依托于专业课程培养之外，还需通过多样化渠道提高学生的逻辑思维能力，加强学生理论素养与实践能力的有效结合。专科学制短于本科学制，学生培养周期短，培养难度更大。对文科类专科大学生进行职业规划教育，有利于学生正确看待专业特性与专业前景，认清专业类别和学制年限的优劣势，合理确立发展方向，根据发展目标有意识地培养专业优势。
（二）有利于文科类专科大学生提高求职竞争力
文科类专业岗位在当前就业市场上多呈现供大于求的局面，竞争十分激烈。专科学生因学历层次限制，可选择的职业范围和未来晋升空间有限，所以文科类专科大学生在选择职业道路时面临更多顾虑。对文科类专科大学生开展职业规划教育，可促使学生尽早考虑职业目标，加强学生培养职业能力的紧迫感，引导学生合理分配时间。
（三）有利于提高文科类专科大学生的自我认同度
受当前就业市场现状和社会舆论的影响，许多文科类学生对于所学专业和自身能力缺乏自信。专科学生对自身学历层次的担忧，导致他们对未来发展前景充满疑虑。因而对文科类专科大学生进行职业规划教育的重要目的之一就是提高文科类专科大学生的自我认同度，通过系统、科学的教育，帮助学生正确认识职业发展的关键因素，提升专业自信。
二、当前文科类专科大学生职业规划教育存在的问题
（一）职业规划教育不连续
虽然许多高校在不同程度上对学生实施了职业规划教育，甚至在学生入学之初就开展了专业教育，但往往只是向学生灌输了一些基本知识，没有深入了解学生在接受教育后思想上是否产生触动，也没有密切关注学生究竟在何时、因何因素确定了自己的职业方向。即使有的教育者要求、引导学生树立职业目标，但对职业目标与学生本人的匹配程度缺乏科学研究，或没有继续跟踪学生职业目标的变动情况。
（二）职业规划教育欠缺专业性
目前对大学生的职业规划教育主要依靠辅导员和班主任进行。许多辅导员、班主任并非本专业出身，对本专业的历史沿革、专业特色、发展前景等并不十分了解。此外，在文科类专科大学生中，有不少学生都把继续升学作为三年专科学习结束后的理想出路。部分从事职业规划教育的教师对于专升本考试的政策和过程了解较少，或对专科生升入本科后的职业规划存在认识盲区，不利于教师实施有效的职业规划教育。
（三）职业规划教育缺乏针对性
许多学校在对学生进行职业规划教育时，通常采用集体教育的方式，即由教育者通过一对多的方式向学生传递知识或组织职业规划活动。然而，学生入学之前的学习和生活经历都不一样，有着不同的特长和爱好，对于未来的职业选择有自己的看法，很可能会在职业规划过程中产生特有的问题和困惑。且文科学生通常心思细腻，兴趣广泛，在看待问题时容易依赖感性思维或加入过多主观判断，这就需要教育者更加关注学生的思想和行为特点，做到具体问题具体分析。
三、文科类专科大学生职业规划教育的改进思路
（一）尽早开展职业规划教育并保证教育的连续性
文科类学生的培养本就难以在短期内收获成效，加之专科学生培养周期短于本科学生，因而应将职业规划教育尽可能前置，在学生入学之初即让他们充分了解本专业的特点和职业方向，鼓励学生结合自身特长和兴趣确立职业发展目标。针对二年级学生，教育重点应转换为帮助学生总结过去一年的成长与不足，分析目前具备的能力素质与职业目标间的差距，以及如何缩小差距；或研究之前制定的目标是否仍可行，有无必要改变职业方向等。当学生升入大三后，教育者须引导学生合理调整就业期望，加强对学生求职应试技巧方面的指导。
（二）加强职业规划教育的针对性
教育者在开展集体教育的同时，也要着眼于学生个体，从学生个人角度审视其职业定位。教育者可为每位学生建立职业规划发展档案，记录学生从入学之初直至毕业的职业规划信息。教育者需定期更新学生的职业规划发展档案，帮助学生分析阶段性目标的实现情况，修正职业发展计划，提高学生的个人特质与职业目标之间的匹配度。教育者在进行职业规划教育时，应对学生的职业意向提前进行分类，根据各个类别的发展途径提出区别化指导。
（三）扩大职业规划教育实施者的范围
许多学校的职业规划教育实施者都是负责学生教育管理工作的教师。这些教育者受其他事务性工作和本身专业知识的限制，在对学生开展职业规划教育的过程中往往存在一些局限，因此可根据各学校、各专业的实际情况，有目的地扩大职业规划教育者的范围，如可邀请社会阅历丰富的校外人士来校为师生举办职业规划讲座，或组织优秀的往届毕业生为在校生讲述职业经历和职业心得，亦可将学校其他管理岗位和专业技术岗位的教师纳入职业规划教育队伍，丰富职业规划教育实施者的层次。
（四）职业规划教育实施者应加强自身学习
作为职业规划教育实施者，其必须准确把握相关专业的理论和现实发展境遇，明确掌握往届学生的职业发展轨迹，如此才能为学生提供更加客观真实的职业规划建议。同时，教育者要掌握与职业规划教育有关的专业理论知识，在结合自身工作经验的基础上提高工作的专业度，并广泛吸取不同领域的知识，为学生提供更加全面的帮助。对于文科类专科大学生的教育者而言，还要系统学习专升本考试和专科生考研的政策知识，为有意向继续升学的学生提供政策解答和咨询服务。
参考文献：
关键词：新能汽车维修专业;一体化课程;开发;教学
在中职学习阶段能够在学习知识技能的基础上进行实践操作和练习，有助于提升学生的综合能力，便于学生在毕业后更好地适应社会环境，运用所学知识和技能完成相应的工作内容。在新能源汽车行业的发展过程，为了提高市场竞争力，需要引进大量的优秀人才，而大部分人才主要通过院校进行输送。针对这种情况，中职学校应明确一体化课程要求和课程标准，结合多方因素综合考虑，做好新能源汽车维修专业课程的开发工作，推动专业建设与发展。
1新能源汽车维修专业一体化课程开发建设的重要性
新能源汽车的使用能够于一定程度上降低对环境的污染力度，同时利用新能源代替传统燃油的方式，也能够达到节省资源的效果。在该行业发展过程中，2018年与2019年新能源汽车销量均超一百万辆，且在未来发展过程中该行业有着较为广阔的发展前景[1]。但新能源汽车维修技术水平较低，很多汽车店内未配备专业能力较强的维修人员，所以在急需专业类人才的情况下，就需要中职院校加强对新能源汽车维修专业的重视度，意识到开发专业课程和推动专业建设发展的重要性。首先课程开发能够更贴合素质教育要求，使课程内容、教学方式、学习目标等更具合理性、高效性和适用性。其次开发一体化课程，可让学生在学习的同时进行实训操作，达到工学结合的学习效果，不仅增强学生对该课程的学习积极性，还能锻炼和提升学生的技能操作和动手能力。
2合理搭建新能源汽车维修专业一体化课程体系
在一体化课程体系搭建过程中，主要涉及以下几方面步骤内容。①明确工作任务。新能源汽车维修包括汽车高压安全防护、汽车维护、能源系统检修、驱动电机系统检修等工作[2]。需要将这些工作进行合理划分，明确每项工作所提供的服务、工作负责范围及工作具体过程。②市场调查分析。中职院校应对新能源汽车行业进行市场调查，收集相关信息，包括维修专业的岗位、工作内容、维修工具、维修工作内容、职业资格要求等。将所收集到的信息进行逐条分析，总结不同工作任务内容所对应的职业能力要求和相关注意事项。③转化课程。结合学校新能源汽车维修专业进行综合考虑，将不同工作任务内容转化为对应的课程内容。工学一体化课程要求理论与实践能够融合发展，一般一项工作任务为一个单独的教学单元。在课程设置时，应根据工作任务的难易程度和重要程度进行合理排序，对于参考性的工作任务和与已有课程内容相似的工作任务，可适当减少学生的学习时间，将更多的时间放在未进行且重要的工作任务学习中。对于中职生来说，所开设的一体化课程主要培养学生能够达到中级工技能水平，包括校内学习和顶岗实习两部分[3]。结合相关要求和标准，课程体系主要包括四个层级（框架图见图1）。通用课程：能够对学生的思想行为、社会交往、道德观念等方面进行积极影响和有效教育。基本能力课程：促进学生能够了解和掌握该专业基础的知识和技能。核心能力课程：创设情境，模拟工作场景，培养学生的岗位能力，帮助学生能够将所学习的知识与技能应用于实际工作中。该部分课程即一体化课程。拓展课程：对学生的就业方向、职业规划等方面进行指导，拓展学生的视野和发展空间。
3新能源汽车维修专业一体化课程优化设置
3.1明确课程目标。在课程教学内容设计前，需要对该课程内容的目标进行明确。比如针对电动客车维护工作任务来说，去涉及多项内容和操作步骤，主要是为保障电动客车能够安全运行。将该工作任务转化为课程内容后，教师应明确教学目标，确保学生能够在学习阶段达成以下几点要求。①学会为电动客车进行正确充电、换电。②对各级维护保养工单进行熟悉，并对各个工单的内容和要求进行掌握。③可正确良好与班组长等其他工作人员进行沟通。④可按照要求规定，明确维修流程，并在规定时间内完成相关维护工作。⑤结合客车运行要求，参照相关标准规范对维护工作进行检查，在检查签字后将自检结果交于相关人员。⑥能在任务开展过程中学会发现问题和总结经验，以及找出不足和提出建议。3.2合理安排参考性任务学习课时。在一体化课程学习中也包含很多较为基础的知识点，以及以往课程中就已经有的知识内容。这种情况下在课时设置时就应将此部分知识内容的学习时长合理缩短，还以电动客车维护课程内容来说，就可将客车充电换电部分内容的学习课时减少，主要针对月度、年度维护内容开展教学。3.3优化一体化课程教学方法。突显工学结合，教师应注重整体教学阶段的实践性，教师能够根据课程所学内容创设真实的工作环境，并按照学生的意愿，综合学生的能力与实际情况，将学生分为不同小组。学生在分组后，教师将该课时所需完成的学习任务进行下发，学生根据所学的理论知识，结合小组其他成员的帮助，共同完成相应的实训操作。在此过程中教师应多给予学生自主学习空间，让学生能够多思考、多操作、多交流，同时教师也应根据学生的实训表现做出适时指导[4]。除此，在课程教学阶段教师还应多利用多媒体设备、微课视频、游戏竞赛等方式，帮助学生降低学习难度，增强学习动力，形成良性竞争。3.4完善课程教学资源建设。一方面一体化课程开展需要特殊的教学环境，才能模拟出真实的工作场景。所以中职院校应做好基础设施建设，能够设计建设学习工作站，主要包括教学区域、实训区域、小组任务完成区域、工具材料摆放区域等。考虑到学生参与的学习任务和工具材料等方面因素，需要确保该学习工作站内环境良好。同时在建设过程中应结合学校该专业的学生人数合理设计室内空间大小。另一方面在基础资源配备方面，工具材料等应根据工作任务内容进行配置。如客车维护学习时，需要配备专用工具、通用工具及防护工具等，配备油液、冷却液等基础材料，以及维护保养专用设备等相关设备。同时还需要配备相关理论知识资料。3.5实施课程教学评价。首先教师开展评价，对学生的学习任务完成情况、课程学习态度及表现、职业素养形成情况等方面进行综合评价，尽可能考虑学生之间的差异性，避免以统一标准评价班级所有学生。其次学生开展评价，主要涉及自我评价和生生互评。学生可以对自我的表现进行认可、对自身的不足进行反思，也可对其他同学的学习情况进行评价。最后教师对这些评价结果进行总结概括，形成最终的评价报告，对课程内容进行进一步优化调整。
4新能源汽车维修专业一体化课程建设相关建议
为了确保一体化课程开发建设的质量与实效性，还需要中职院校能够加强做好以下几点工作。①师资力量。确保教师具备相应的教学经历和职业资格证书，对新能源汽车有充足的了解和实践经历。②设施建设。校内对已有的实训室进行完善，并建设新的符合该课程要求的实训室，配备齐全的工具设备。③教材资源。组建专业小组，参与课本教材的开发编制工作，促进课本教材能够更好地为学生的学习与进步提供有力条件。④技术资源。加强PPT课件、多媒体、VR技术等相关技术的引进力度，推动一体化课程实现信息化教学。
5结语
综上所述，新能源汽车维修专业培养技术类人才能够更好地推动新能源汽车行业的发展。现阶段需要中职院校能够对该专业的一体化课程进行开发研究，突显工学结合，让学生在知识学习的过程中获得锻炼和实践的机会，这样才能提高自身的综合能力，满足行业用人需求。在未来发展过程中，还需要中职院校能够加强重视，根据行业发展需求和教育教学要求，不断对课程进行改进优化，帮助学生更好地提升自我。
参考文献：
[1]陆展.中职汽车运用与维修专业新能源汽车校本教材开发探讨[J].广西教育（中等教育），2019，（4）：24-25，57.
[2]蒙泓龙.汽车与检测维修专业工学一体化课程体系构建与实施[J].现代职业教育，2018，（7）：191.
[3]张文霞，申荣卫.中职院校建设新能源汽车维修专业探究[J].时代汽车，2020，（17）：79-80.
关键词：云南；农业高校；科技成果转化
基金项目：云南农业大学2015年研究生科技创新项目，云南农业高等院校科技成果转化问题研究，编号：2015ykc50，课题组成员：黄菊、夏晓芳、陈宁伟、黄涛霖。
农业问题能否解决很大程度上取决于农业技术创新和科技成果转化的程度，且传统农业能否实现跨越式发展，很大程度上也取决于农业技术创新和科技成果转化为现实生产力的进程。据有关资料统计，我国高校科技成果转化只占全部成果数量的15%～20%，远低于发达国家60%～80%的水平，而实现产业化的也仅占5%左右。为提高云南农业高校科技成果的转化率，加快科技成果转化进程，分析农业科技成果转化中的制约因素并找到相关的解决途径是一项迫切的现实任务。
一、高校科技成果转化研究的总体态势
以“科技成果转化”为主题进行2006―2015年为期10年的CNKI高级检索，共检索相关文献12445篇，再以“高校科技成果转化”为主题进行CNKI高级检索，共检索相关文献730篇，占文献总数的5.9%；以“农业高校科技成果转化”为主题进行CNKI高级检索，共检索相关文献18篇，占高校科技成果转化文献总数的2.5%。从文献的总体比例看，科技成果转化的研究较多，高校科技成果转化的研究则相对较少，而农业高校科技成果转化研究更少。我国学术界关于高校科技成果转化、农业高校科技成果转化的研究总体状况如表1所示。
二、云南高校科技成果转化现状
目前，云南省共有高校69所，其中本科院校19所，独立院校7所，专科院校36所，然而科技创新的覆盖率较低。云南高等院校有省一级实验室的仅有17个，主要分布在云南昆明等地方高校，本科院校占37%。云南省的高校平台建设不仅与东部发达省份有巨大差异，甚至在西部地区的高等院校中也处在落后状态。2013年云南省在已登记的1121项科技成果中，按第一完成单位统计，企业、独立科研机构、高校、医疗机构、其他分布情况如表2所示。
表2数据表明，企业、独立科研机构和医疗机构是科技成果研发的主要组成部分，企业作为技术创新的主体，成果总数所占比例仍处于优势地位，而高校在科技成果转化中所占的比例最小。
三、云南农业高校科技成果转化过程中存在的问题
1、获奖科技成果数量多，转化为现实生产力少
云南省农业高校由于受资金、人力和生产条件的制约，大多数科技成果停留在实验室内或小试水平。此外，受管理体制的影响，科研人员更多地注重、出版专著、申报奖项，不太重视科技成果的转化和应用推广，科研成果被鉴定为“先进”或“领先”之后便无人问津。以云南农业大学、西南林业大学两所高校为例，从表3、表4可以看到，两所大学获奖科研成果项目数都较多，但实际转化为现实生产力的却少之又少。
2、成果转化对象差异性大
据调查，中国基层农技推广机构中，仅有29.4%的乡镇有交通工具，35.2%的乡镇有仪器设备。云南省农业从业人员大专及以上学历人员仅占1.23%，由于科技成果转化的直接对象整体素质不高、整体差异性大，对农业科技成果难以接受，导致技术拓展和延伸到产业发展的服务功能明显不强，仍然沿袭着资料发放和技术培训的推广方式，服务内容与农民实际需求存在偏差。
3、资金投入力度不够、管理不当
2013年云南省农业科技成果在农、林、牧、渔行业的实际推广应用仅为总量的三分之一，高校科技成果实际推广应用仅占5%。云南省农业高校、科研院所由于对其专项资金量投入力度不够，科研成果研发和科研规模扩大受阻，未能充分发挥出高等院校作为科技研发主力军的优势，再加之对科技成果转化的管理不当、疏于科技成果转化相关数据的统计，这些都严重阻碍了科技成果转化的环境创造，阻碍了云南现代农业发展的进程。
4、未设立统一的农业科技成果转化评价标准
云南省农业高等院校每年有大量的优秀科研成果结题或获奖，但由于农业自身的特殊性，农业科技成果转化的周期长，以及农业科研成果的局限性，某些成果只能适应于某一地区。再者，云南省科技成果管理部门并未准确地对云南农业高校科技成果转化进行及时追踪和评估，现实中对农业科技成果转化率都只有估计的概念，而未有准确的农业科技成果转化率数据，致使云南农业高校科技成果转化率低下。
5、农业科技成果转化配套服务体系不健全
云南省各类科技成果转化机构，如大学科技园区、科技孵化器、产业化基地等层出不穷，但未能真正适应技术转移或转化为生产力的需要，形成有效的创新产业链。云南省一些中介机构的市场意识、竞争意识和服务意识不强，成果转化的媒介作用并未充分发挥出来，与市场经济和技术创新发展环境不协调。此外，缺少专业的科技成果风险评估、技术价格和技术定价等中介机构，很难对于科技成果的价值风险做出及时有效的判断。
四、影响云南农业高校科技成果转化的因素分析
1、农业科技成果供给与市场实际需求脱节
由于受到云南农业政策导向、农业高校科技体制、评估机制、接受对象差异性等多方面因素综合影响，云南省农业科研院校的经费绝大部分来自于政府各种资金的资助，其多为基础研究，而农业实际应用型研究和转化的比例较低，因此农业高等科研院所和科研人员研发项目的选题，更倾向于政府和理论方面的研究，忽略了整个农业市场的实际需要和科技成果转化的实际效益。
2、研发团队结构单一，基层人员基础薄弱
传统意义上的农业科研机构研发模式和评价体系，使得我国农业科研院所科研团队结构呈现出科研人员高学历、高职称、专业结构单一、基层人员基础薄弱等特征。在农业前沿技术研究方面，这样的团队更容易开发前瞻性的技术成果。但从农业科技成果转化角度来说，由于其涉及技术、市场、生产、管理等多方面，需要各种各样的人才进行支撑，如遇到上述问题时，便无法及时、有效的解决，容易造成成果、生产、市场之间断层。此外，部分云南高校科研人员缺乏产前、产中调研和实际的生产经验等基层经验，其成果离实际应用还有差距，致使农业科技成果转化率进一步降低。
3、缺乏高效的科研管理模式
目前，云南农业高校的科研管理方式很多过于陈旧，并没有对科研活动进行宏观协调、管理和服务，出现了以下问题：第一，在思想和体制上，重研发，轻管理，缺乏对科技成果管理人员的重视和培养；第二，在农业科技成果转化的管理上，研发全过程把关不严，缺乏多种监管手段；第三，从科研人才的管理上来说，人才筛选与聘用、绩效考核和激励机制并未完善，导致科研研发人员积极性不高，人才流失严重；第四，从研发管理的信息化程度来说，信息化程度不高，信息流被隔断，创新性和实用性得不到融合；第五，从研发环境上来说，缺少综合的研发平台，导致研发综合性减弱；第六，在成果评价上，缺乏多角度、多元化的成果评价体系，局限于学术价值，忽视科技成果的经济和社会价值，并未从经济角度对其进行高级管理，导致重成果轻转化的现象普遍存在。
4、国家相关成果转化政策配套体系不对称
我国曾经出台了一些有关成果转化的税收优惠政策，如中试产品、新产品免税的相关政策，但只限于列入国家计划的新产品才给予一定的税收优惠，带有浓厚的计划经济色彩。在信贷方面，由于农业科技成果转化带有一定的风险性，大多数银行拒绝向科研教学事业单位发放贷款。即使这些单位已经研究出了符合农业生产需要的成果，但常常由于缺乏转化资金的“孵化”作用，只能使成果转化过程中断。因此，国家税收政策、信贷政策与市场经济条件下的农业科技成果转化的客观需求不配套，也是制约云南农业高校科技成果转化的主要因素之一。
五、加快云南农业高校科技成果转化的对策
1、构筑农业科技成果转化的资金支撑体系
充分调动社会投资的积极性，拓宽筹资渠道，逐步完善农业科技投入机制。首先，增加云南省财政对农业科技成果转化的投入，合理配置研发与转化的资金投入比例。同时，各级地方政府应适时制定出台鼓励农业科技投入的优惠政策。对于某些农业高校科技成果的转化，可对其形成的产品实行政府优先购买政策，帮助其启动市场，降低市场风险。其次，扩大融资渠道，建立多元化的投融资体系。农业科技开发高投入、高风险的特点，决定了仅靠银行贷款难以满足成果转化的需要，可借鉴国外在这方面的经验，建立多渠道支持农业科技成果转化的融资体系。
2、深化农业科技成果体制改革
高科技含量、高附加值的科研成果已成为农业科研单位的立足之本。农业科技、教育部门应进一步深化改革，建立起适应社会主义市场经济和农业科技自身发展规律的体制。同时，云南农业高校科技人员也要树立起科技成果商品化的观念，从选题立项开始，就要围绕发展高产优质高效农业急需解决的关键问题开展研究。但农业科技成果研究周期长、保密性差，转化后取得的社会效益远远大于农业科研单位和科技人员所取得的收益，在市场经济条件下还应认真研究并解决这一问题，通过合理的利益分配机制调动科研人员在研发和转化过程中的积极性。
3、提升科技成果质量
加强云南农业高校科技成果转化管理，促进农业科研与经济紧密结合，提高农业科技成果质量，需做到：第一，对技术先进、应用性强、有明显经济效益、并能自创条件尽快完成研究任务的选题优先批准立项。第二，对项目进行定期的检查和督促，确保项目按期完成。第三，科研管理部门应履行监管职能，严格按程序执行成果鉴定、核查、审批手续，保证鉴定结果质量。第四，鼓励农业科研人员在选题时要切入实际，把当前需要与长远发展紧密结合起来，因地制宜地选准选好研究项目。同时还要根据实际生产变化特点、科技发展的新动向，不断完善课题，使研究成果不但价值高，且易于转化。
4、完善激励政策，强化市场意识，健全农业科技成果转化服务体系
改变过去“项目论文―鉴定发表―评奖―晋升”的管理办法，创造激励和尊重那些投身科技成果转化的科技人员的环境，制定各种激励机制以提高科研人员将科研成果与生产实践相结合的积极性，使其自主地将科研与市场、学术上的远大抱负与追求利润紧密地联系起来，引导科技人员积极投身于成果产业化，增强市场开发意识，将科研人员的晋升、职称评定与其科研成果的社会经济效益结合起来。建立科技报告制度，建设科技报告服务平台，开展科技报告服务共享；完善农业科研成果的验收与评估体系，全面衡量科技成果的社会效用和经济效用。
5、提供农业科技成果转化法律、政策保障
政府及相关部门应加强知识产权保护，完善《促进科技成果转化法》、《农业技术推广法》以及知识产权保护等相关法律法规和管理制度，充分发挥云南省司法部门保护知识产权的主导作用，为知识产权保护提供高效的法律服务和坚强有力的司法保障。同时云南省政府应通过政策手段，鼓励支持云南地方企业自身创建研发机构，对其技术创新、研发、成果转化与产业化项目，在土地征用、税费减免、信贷和贴息等方面予以优惠支持。
参考文献
[1] 郭宇翔、曾福生、王新利、张广胜：农业经济管理前沿问题研究[M].中国财政经济出版社，2012.
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[3] 董定超、薛刚、古小玲：农业科研院所科技成果转化的障碍和解决途径浅谈[J].科技传播，2014（22）.
[4] 介百梅：我国地方农业高校农业科技成果转化的现状及对策研究――以江西农业大学为例[D].江西农业大学，2011.
一、改变教师的职业动力，促进教师专业成长
关于教师的职业动力，申继亮认为爱心、责任心和进取心构成了教师职业动力的本质内容，是决定教学效果和教师专业发展的重要基础。当前，“科研兴校”已成为教育者的共识。教育的发展也不断地向教师提出新的要求，教师仅凭目前的知识和教学中的直接经验是远远不够的，新的教学要求教师必须在教学中注意研究教学，总结教学经验。而研究教学过程的主要方式就是用科学的方法对教学进行课题研究。课题研究一开始固然离不开教育行政部门的强势推行，以前我的动力只停留在学生的考试成绩，但在研究过程中我感受着自身的不断发展和变化，不断超越实然、追求应然，超越现实、追求理想，不断达到教育教学的“自为”和“自由”境界。我从中体验到职业的乐趣、感受到职业的内在尊严、价值与自信，从而激发起内心对研究的热爱，萌发教育研究的幸福感。此时，课题研究便成为一种自主自觉行为，成为教师专业成长有力的内驱机制。
二、改变教师的教育观念，促进教师专业成长
在这二年多里，我通过搜集，学习有关文章，广泛吸收先进教育理念，如通过阅读于树阳的《把化学实验交给学生，让学生自主探究学习》，我懂得了在化学教学中要引导学生大胆地设想，积极进行探究性学习，利用探究性实验来解决化学问题。如通过阅读王以权的《重振化学实验教学》，我领会到借助实验来减少重复的解题训练，通过拓展实验让学生获取知识，应用知识。通过阅读曹彬的《中学化学拓展性实验的实践与思考》，我理解了拓展性实验教学不仅要培养学生的基础性学力，更应注重学生的发展性学力和创造性学力，使学生能适应社会生活和可持续发展。通过研读皮亚杰的建构主义理论，我深刻地认识到建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面。建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。”在学习的过程中，我都认真做好笔记，认真思考，并与其他课题成员进行讨论。不断改变原有行为方式，我的教科研水平明显提高了，我听取了专家讲座、名师上课，进一步充实了课题内容。
三、改变教师的教学行为，促进教师的成长
当面对多年的教科书突然之间变得陌生时，当面对新教材中五颜六色精美的图片时，当看着所谓的“活动与探究”教学单元时，我曾经茫然过：这样的化学该怎样上？探究性实验该怎样教？在最初的化学探究性实验教学中，我们发现他们一般依赖于老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。当老师设置了问题情境，让学生通过探究实验来解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。学生在热热闹闹地完成实验后，对实验现象、实验结果进行分析的意识很薄弱或没有这种习惯。而这些恰恰是探究性实验的重要环节，也是促进学生探究能力、提高科学素质的基本途径。
案例：《硫酸的制备和性质》这一堂研讨课我也结合自己正在开展的课题对本节课进行了设计。我的设计理念是让学生成为课堂的主人，让老师从课堂中解放出来，真正成为课堂的引导者。从建构主义角度出发，关注学生学习过程，所以我的教学设计思路是学生通过自己查阅资料，交流，分享了解硫酸，再让学生通过合作实验探究，合作讨论深入理解硫酸，并对教材中的实验引导学生进行装置改进比赛。
四、改变教师原有的反思方式，促进教师专业成长
反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。教师的反思既包含反思教育理念、教育理论，也包含反思教育实践、教育结果。课后的小结、补充和完善，找学生谈心、与同事讨论，认真批改作业、听课、说课，阅读教育教学杂志，对反思自我都有促进作用。教师只有由自发走向自觉，善于反思自己，才能突破“高原现象”。教师对教学实践进行反思，发现自身需要解决的问题，应及时收集有关这些问题的资料，供研究使用。
案例：《实验方案设计》一章历来是高三化学复习的难点和重点，采取何种方法和策略复习化学实验牵动每位高三化学教师的神经。反思以往的复习模式，我们感觉总有不少欠缺，重点不突出，思路不够清晰，总感觉知识点比较乱。在2005级的化学实验复习中，经过备课组的认真研讨，我们发现：如果把习题中与气体有关的题目全部删掉，剩下的题目已经不多了。于是我们提出一种新的复习策略，把实验分为气体、液体、固体三个知识版块，以气体为核心，液体为重点精心编排，写了实验复习校本教材，从全年级使用情况来看，学生反映良好，普遍认为“做题很有感觉”。
五、改变了教师原有知识体系，促进师生共同成长
教师知识系统要具备普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识，还要具备个人的实践知识，这是教师建构和完善知识体系的基本前提，是教师专业发展的基础。“要给学生一碗水，教师先要有一桶水”。在知识经济的今天，作为课程实施者的教师，一桶水已远远不够，今天的教师需要具备的是源源不断的自来水。在课题研究过程中师生进行拓展实验时经常要查阅资料，解释实验中遇到的用课本知识未能解决问题，而且有时要超出老师原有的储备知识，这就需要我们在这一过程中要不段地在学习、研究。
参考文献
[1]左华荣、徐洪林，在研究中教学
[2]蔡其勇，论基础教育课程改革与教师专业发展
关键词:营销专业;课程体系;整合;优化
培养多层次、复合型、应用型人才是市场发展的必然要求,是普通高等院校市场营销专业培养学生的目标。现代企业成功的基础在于拥有创造竞争优势的战略,以及创造未来的核心技术。企业战略的实现离不开创造需求的市场营销策略和技术,尤其在剩余经济的条件下,营销的理念和技术,营销专门人才队伍的水平和素质对企业生存发展的重要性更为突出。近几年来市场营销的理论和思想已经渗透到更多的领域,营销人才也在市场经济的发展中施展了他们的才华,可以说,经济越发展,越需要营销人才发挥作用。市场营销专业课程体系整合优化,营销课程的实用性及与市场的贴切性,在很大程度上决定了营销专业毕业生的知识结构合理与否,决定了其实践能力的高低,更会在很大程度上决定了营销专业毕业生的市场竞争力和生命力。
1 市场营销专业学生专业知识的立足点分析
市场营销专业学生专业形成什么样的知识结构、能力和素质,取决于所确定的培养目标。市场营销专业人才的培养目标应为具有较好的创新精神,掌握扎实市场营销知识,拥有一定市场营销技能和较强综合职业能力,主要为企业和事业单位服务的应用型营销人才。培养目标是大学根据社会人才需求情况在一定的专业人才培养理念的指导下制定的人才培养的方向和目的。在培养计划中它规定着专业人才的培养规格和要求,也规定着专业人才的培养方法和途径。课程设置是为培养目标服务的,目标中所规定的人才培养的规格或素质要求直接影响着课程的结构,课程之间的联系和课程的水平。因此,培养目标既是课程设置的依据,同时又是课程所要达到的目的。市场营销专业学生专业知识的立足点是营销专业课程内容安排的基础,是与社会、企事业单位对营销人才需求紧密相关的。
1.1 从市场营销学生从业岗位职能看其专业知识的立足点
市场营销专业的毕业生应该具备销售产品和服务的能力,应该大致适应社会和企事业单位各种与营销有关的工作。社会和企事业单位各种与营销有关的工作分布范围较广,性质差异很大。从市场营销工作职位的情况看,可以包括广告管理经理、品牌经理、销售管理经理、促销经理、营销会计主管、市场分析员、营销主管、公共关系经理、售后服务经理等。这些岗位所需要的工作技能和专业知识均属于复合状态,可以大致分为两类,一是与营销相关的知识,二是岗位属性所确定的专业知识。不同岗位所需要的两类知识有些是在营销大的知识系统内便可涉及,如品牌经理所需要的营销知识和品牌塑造及品牌管理的知识,在营销专业的骨干课程中都有所阐述;有些则在营销专业大的知识系统内较少涉及,如涉及产品功能的知识,需要开设专门的课程以期完善学生的知识体系。这样就出现一个问题,即在学生有限的学时限制内,开什么课为好? 我们认为,应该选择企业管理专业大类的课程开设为好,一则市场营销专业本身就是与企业管理专业相近的专业,企业的营销职能本身就是企业管理职能的重要组成部分,两个专业的学生就业岗位互换的可能性较大;二则便于课程的安排。至于那些在营销专业大的知识系统内较少涉及的知识内容,在学生日后到实际工作中,根据自身的从业情况再进行有针对性的培训加以解决。
1.2 从营销在企业运行功能中的链条关系看其专业知识的立足点
从事营销业务的企业有很多种,但营销业务在各类企业中的地位,营销在企业运行功能中的链条关系是不同的,主要有以下几种类型:一为制造商(生产商) 。制造商生产出产品(有形产品) ,必须通过营销环节进行销售,这里又可根据其销售网络的实网与虚网的比例分三种模式。第一种为纯实网,即制造商将全部的营销业务纳入其经营范围,这种企业所涉及的营销活动最全面,销售策划、销售组织、促销安排、广告落实、运输储运等,但这种模式不涉及渠道商的管理业务;第二种为纯虚网,即制造商将全部的营销业务交由专业的渠道商(中间商) 经营,这是专业化分工协作最彻底的一种模式。制造商仅需要与渠道商就销售业务进行衔接与协调,渠道商承担起主要的营销业务;第三种为实网与虚网相结合,即制造商自己开展一部分的营销业务,同时通过招商,将另一部分营销业务交由渠道商经营,这是最常见的销售网络组建模式。这种做法对于制造商来说,所涉及的营销业务最多,是前两种模式之和。二为渠道商。渠道商包括经销商或商、批发商或零售商。这是典型的以销售为主营业务的商业企业,所涉及的营销业务较多,但渠道商要与制造商合作才能开展业务,因此营销业务总体上要少于制造商的第三种模式。三为服务产品(无形产品) 制造商。由于纯粹的无形产品本身特性的决定,不能通过销售渠道进行销售,因此这类企业的营销业务必然较之有形产品制造商为少,当然其营销有其特殊性。根据企业的这些实际情况,营销专业的课程体系应该包括最全的知识内容,这样当学生在实际中遇到具体的企业,处理实际的营销业务时,才有可能做到有所取舍,应对自如,不会出现不知道的知识盲点。因此我们认为,营销专业的知识立足点应该建立在制造商实网与虚网相结合的经营模式上,以此形成课程体系。[ LunWenData.Com]
2 市场营销专业与相关专业的相同课程内容设置对比分析
市场营销专业的课程体系和授课内容由于其涉及的营销问题和环节较多,因此有许多课程或内容,从开设课程的角度看,有些课程既是市场营销专业的专业基础课或选修课,又是相近专业的重要专业课。对这些课程或内容从市场营销专业知识体系的角度,形成其授课的内容主体及重点,突出营销知识在这些课程或内容中的主体地位,其他专业的课程或内容要为营销专业的课程或内容配套,形成有机的结合,实现市场营销专业的课程体系在与其他相关专业课程融合的状态下的合理性、完整性。
2.1 市场营销专业与工商管理专业
工商管理专业是一门应用十分广泛的专业,它的目标是培养能够掌握工商管理前沿理论和专业实用技能,通过运用现代企业管理的方法和手段来进行经营决策和有效管理的工商管理人才,市场营销仅是工商企业运营功能中的一个重要功能(环节) ,两个专业同属一个大的学科体系。因此市场营销专业的课程体系中,有很多课程同属于工商管理专业的课程,这里仅以《企业战略管理》说明两者在内容设置上的异同:对于大企业来说,企业战略包括三个层面的内容。一是企业最高层面的战略问题,属于企业发展战略,是关于企业发展的谋略。企业发展战略就是对企业发展整体性、长期性、基本性的谋略。一般而言,企业发展战略涉及企业中长期干什么、靠什么和怎么干等三大方面的问题;第二个层面属于企业业务战略,对于实施多元化经营的企业来讲,企业同时涉及多个业务(产业) 领域,业务战略明确企业在各个产业领域中的生存、竞争与发展之道,是对企业发展战略的分解落实;第三个层面属于企业功能战略,是企业各个运行功能执行部门根据企业的发展战略和业务战略的要求所形成的支持性战略,是对企业业务战略的分解落实。很明显,市场营销专业和工商管理专业在开设《企业战略管理》课程时应有不同的侧重点和讲解角度,市场营销专业的侧重点在营销战略的制定、营销战略的实施、营销战略如何体现企业发展战略和业务战略的意图;工商管理专业的相关课程就应该以说明企业发展战略为主。
2.2 市场营销专业与广告专业
市场营销专业和广告专业都会涉及到广告的内容,从市场实际运行的情况看,在专业化分工协作的市场格局中,企业作为广告制作品的使用者,将其制作广告的意图明示给广告商,广告商将其意图变成具体的广告文案及形式,选择合适的媒介,实施广告策略,企业与广告商是合作的关系。市场营销专业的学生应该站在制造商的角度,主要学习和掌握广告在企业营销战略的实施、营销策略的运用、在树立企业品牌和产品品牌中的作用等方面的内容,从中总结出制作广告的意图,并能将企业实施广告策略的意图准确、及时地与广告商沟通,便于广告商设计、创意出合适的广告文案作品及广告的具体形态。自然广告专业的学生主要应学习如何根据企业的广告策略的意图进行广告的设计与创意,当然广告专业的学生也应学习相应的市场营销专业的知识,只有如此两个专业的学生才能搭建在知识层面上合作的基础。因此在市场营销中有关广告的课程,在内容设置和讲解中,应该体现这样的对应关系。
2.3 市场营销专业与电子商务专业
网络技术作为现代信息技术已经深入和广泛地与现代营销紧密相连,因此市场营销专业与电子商务专业多会涉及到网络营销等相关内容。营销专业将网络营销作为营销的一种形式,一个平台,一种营销的通路。所以在课程体系的安排上,仅限于企业实施网络营销所应具备的基本知识和技能。由于电子商务专业的学生应该具备在各类企事业单位、金融及政府等机构,从事现代电子平台的系统规划、设计、维护及现代商务管理等方面的能力,因此该专业的学生应主要学习电子商务方面的基本理论和基本知识,接受从事电子商务基础理论、基本技能和相关专业知识的训练,能在信息、网络公司以及制造商、渠道商及其他类型企业将运营管理与信息技术、网络技术有机结合,从事网站开发与建设、系统维护与管理、网上贸易与网络营销以及供应链管理、客户关系管理和知识管理等业务,因此市场营销的专业知识也应是该专业重要的内容。
此外,与市场营销相关的还有其他一些专业,如人力资源管理专业、物流管理专业等,均可作类似的分析,这里就不一一赘述。[ Www.LunWenData.Com]
参考文献
结合市场需求，对财务管理专业中金融课程体系的设置现状进行分析，指出其存在的问题，进而从课程体系的不同层次提出优化设计的建议。
关键词：
财务管理专业；金融课程；课程体系优化
中图分类号：
F23
文献标识码：A
文章编号：16723198（2014）06013402
近年来，随着市场经济的蓬勃发展，金融市场及相关机制的不断完善，市场对应用型财务管理人才的金融学素养提出了更高地要求。为适应这种需求变化，金融学相关课程在当前高等院校财务管理专业课程体系中的优化设计显得尤为重要。
1 财务管理专业人才金融知识的市场需求分析
1.1 应用型财务管理的兴起加强了财务管理专业的复合性
近年来，随着我国高等教育的结构调整和人力资源市场结构的发展变化，我国已经进入高等教育大众化阶段，大学本科教育已经从传统的“精英教育”转化为“大众教育”，趋向于“应用型”教育。经过应用型本科教育的毕业生，具备相应领域的综合职业能力和全面素质，在基础理论、专业理论知识和实践技术能力等方面具有应用和复合性，能够更好地适应社会的需要。
为此，许多本科院校的财务管理本科专业人才培养目标渐渐发生变化，不再是传统的高级财务管理人才，而是定位于应用型专门人才，即培养掌握财务管理基本知识，具有运用会计理论、财务管理理论、金融投资理论和知识进行理财等专业能力，能够在企业、证券公司、银行、政府机关以及社会中介机构从事资金管理、财务分析、财务咨询、证券投资、会计核算等工作的高素质应用型专门人才。这种转变无疑加强了财务管理专业的复合性，对学科交叉尤其是金融理财的部分提出了更高要求。所以，财务管理专业的学生必须具备一定的金融知识才有可能成为适应时展的应用型财务管理人才。
1.2 金融环境的变化对财务人员提出更高的要求
随着我国经济体制的深入发展，金融市场不断完善并逐渐成为各种财务活动赖以生存的基本环境。从事财务活动的财务管理人员，不可避免会参与其中。
首先，随着世界经济的全球化发展，金融领域的跨国活动也在迅猛发展，金融的全球化促使资金在全世界范围内重新配置，既为发达国家的“剩余”资金提供了更为广阔的投资空间，同时也为发展中国家带来了更多的融资机会。各种金融产品不断创新，境外投资机构纷纷涌入，一方面为企业筹资、投资提供了更多的选择，另一方面又使企业处于极大的金融风险中。这些对财务人员的理财观念、风险意识、知识结构和能力等方面提出了更高的要求。
其次，我国资本市场规模不断壮大，有力地推动了企业重组和产业结构的调整，直接融资与间接融资实现了历史性突破。但目前有效的资本约束还未形成，这就要求财务人员熟悉、掌握相关市场的法律法规要求和运作规律，并具有较强的发展适应能力。
因此，市场对财务管理人员的要求进一步提高，不仅要求其掌握专业核心知识，具有综合运用能力，而且还要了解金融市场、熟悉金融机构、能够理解我国金融机制及法规。要培养此类人才，在其系统的专业学习过程中，开设一定数量的金融类课程必不可少。
2 财务管理专业金融课程体系的设置现状
目前，我国高等院校财务管理本科专业所采用的课程体系框架多分为五个层次：公共课、专业基础课、专业主干课、限制性选修课、任意选修课。作为第一个层次的公共课，即为通识教育课程，强调注重科学教育与人文教育的融合，奠定素质教育的基础。包括思想道德修养、大学英语、高等数学等通识课程。因其与专业性质无关，故不必开设金融课程。后四层都属于专业教育课程，不同层次中金融类课程的设置也有所不同。
2.1 专业基础课中，几乎没有金融类课程
开设专业基础课程的目的是为学生专业课的学习打下坚实的基础。如今，各高等院校普遍接受的财务管理专业基础课程有：西方经济学、基础会计学、统计学、管理学、经济法、甚至运筹学和管理信息系统等。这些课程的设置并无不妥，但对财务活动的生存环境――金融市场，及具有千丝万缕联系的各种金融机构未作丝毫介绍，这显现出专业基础课的设置尚有欠缺之处，亟待进一步完善。
2.2 专业主干课中金融类课程有所增加
专业主干课是构成财务专才部分能力的核心课程，也是本专业区别于其他专业的重要标志，我国高等院校传统选择的为中级财务会计、投资学、高级财务管理、国际财务管理等课程。其中投资学为金融学课程，在财务活动的三个环节，即筹资、投资和分配业务中，投资是中心，投资的需求决定了筹资的规模，投资的预期收益构成了筹资成本的约束条件。而投资的现实收益则成为财务分配的基础。因此将其作为重点内容设置为专业主干课。
随着财务管理专业课程体系的发展，除了传统开设的投资学课程外，各高校对专业主干课也进行了相应的调整。如复旦大学的必修课增加了金融市场和金融计量分析；中国人民大学开设了货币银行学和资本运营；东北财经大学开设了金融学和公司理财等。这说明各高校都在不同程度上增加了财务管理专业主干课中的金融类课程数量。
2.3 专业选修课中金融类课程随不同院校的特点而变化
专业限选课和专业任选课的课程设置，体现出各高校对本校财务管理专业的培养方向。所以，在不同的本科院校，选修课中金融类课程设置的多少和具体的开设种类都有所不同。如复旦大学在专业课程设置上，特别重视学生的金融基础，金融学相关课程设置的非常细致，十二门的选修课中金融类课程如金融工程、期权与期货、金融实务、保险学、中国金融市场等占了九个。而中国人民大学在重视核心专业课程的基础上，更看重的是会计类专业课程，所以在其二十多门的选修课程中，金融类课程仅仅只有保险学、国际金融学、金融市场学、期货贸易和证券投资学五门。其中证券投资学是必选课，是作为专业主干课中没有开设投资学的必要补充。
综上分析，在当今本科院校的财务管理专业课程体系中，金融类课程已占一席之地。但对比我国庞杂多样的现实市场需求，金融类课程的设置在数量和种类上明显不足，为能培养出真正满足市场需要的财务管理人才，必须对财务管理专业的课程体系进行调整，对其中金融课程的设置进一步优化。
3 金融类课程在财务管理专业课程体系中的优化设计
3.1 增加专业基础课中的初级金融课程
在西方经济学中，财务管理和金融学的关系非常密切，二者的英文都是与资金运动有关的“Finance”一词。在我国的现实生活中，两个学科的交叉融合之处也越来越多。所以在财务管理专业基础课中，应至少开设一入门级金融课程，如《金融学》或《货币银行学》，这两门课内容相似只是角度不同，都是比较浅显但较为全面的对金融学进行了介绍。通过这门课的学习，学生可以了解财务管理的对象――货币的产生发展、相关形态制度的演变；可以掌握财务分析中关键因素――利率其作用及运行机制；可以初步认识筹资或投资等财务活动所接触到的各种金融机构或金融市场。
如今，大多数高校都将这门课开设到专业主干课中。这实际上是混淆了《金融学》与财务管理专业其他核心主干课程的关系，二者不应是并列而应是前者为后者的学习进行铺垫和打基础。因此，应将《金融学》调至专业基础课程中。如果学校较为重视财务管理专业金融知识的培养，还可在专业基础课中除《金融学》外，再加设一门金融课程，如《金融市场学》等。
3.2 加强专业主干课中的金融实践环节
市场迫切需求的应用型财务管理人才，主要看重的是其灵活运用会计理论、财务管理理论、金融投资理论和知识进行理财的专业能力。这些能力的形成不仅在于财务主干课程的理论学习，更在于实践能力的培养。现实生活的财务活动与金融工具、金融机构，以及整个金融市场都有着密切联系，因此，仅仅加大专业主干课中金融类课程的数量远远不够，还应加强培养财务管理和金融相互交融的实践操作能力。
一般来说，尽可能将专业主干课中的金融类课程放在全真模拟实验室中，通过采用模拟炒股实验、上市公司融资实验、项目投资决策实验、甚至沙盘对抗实验等设计性实验方法，着重训练学生在掌握财务会计基本技能的前提下，整理运用财务数据，设计分析模型的综合能力。即便不具备全真模拟实验室的高等院校，也可采用案例教学、课堂讨论等基本方法，使参与其中的学生能够更加直观的掌握财务金融知识，为其今后的实践操作奠定了基础。
3.3 设置专业选修课中金融类课程的学分下限
虽然在各高校财务管理专业课程体系的选修课中，都开设了金融类课程。这些课程表面上依赖于学生自己的兴趣选择，学校并无特别要求，但学校对该专业培养重点和方向的不同导向潜移默化影响着学生。如上海财经大学财务管理专业，本身就隶属于会计学院，该专业学生在专业限选和任选课的选择上，必然以财务会计有关课程为核心，多选择公司治理、高级财务会计、企业价值评估等课程。这样培养出来的财务管理人才，不能完全满足我国金融环境的变化。
为了能够培养出既能满足金融市场需求，同时又能突显学校自身特点的财务管理人才，可以在财务管理专业选修课，主要是专业限选课中设置金融类课程的学分下限。例如，若某学校财务管理专业限选课一共要求30学分，其中金融类课程不低于8学分。这样，选修课中金融类课程的种类及数量多少，仍由学校根据自身对该专业人才培养的重点来设置，只是为了配合市场需要对学生所掌握的金融知识进一步提出了要求，而此要求还兼顾了学生个人的兴趣偏好。
总之，市场环境的变化加强了财务管理专业与金融专业的学科交叉性质，提高了财务管理专业人才对金融知识的要求。因此，必须正确认识金融类课程在财务管理专业课程体系中的地位和作用，对其进行合理设置，从而实现优化财务管理本科专业整个课程体系的目的，才能真正培养出与时俱进的现代应用型财务管理专业人才。
参考文献
[1]殷俊明，马丽君.本科财务管理专业培养目标与课程设置研究[J].商业会计，2011，（13）.
[2]张娜依.本科财务管理专业培养目标定位研究[J].现代商贸工业，2013，（23）.
关键词：科技成果；实践教学；成果转化；创新能力
21世纪是一个以创造、创新、创业为特征的时代，高等学校肩负着创新型人才培养和科技创新的重任。科研成果作为科技创新的产出和结果，既是师资队伍素质的标志，也是体现学校水平的指标。虽然我国高校科技成果的转化率还远远没有达到发达国家的水平，但是将科技成果转化为生产力已经为人们所高度重视。由于多种多样的原因，将科研成果转化为教学资源似乎也远没有受到重视和研究。在人才培养方面，如何提高学生的动手实践能力，培养学生的创新意识和创新能力是摆在教育工作者面前的崭新课题。科研是教学的底蕴，将科研成果转化为教学资源无疑是一种有效的途径。
我校机械制造及其自动化专业所在的学科是国家重点学科，也是江苏省重中之重学科，承担了国家自然基金、国家“863计划”、国家科技攻关、国防预研等一大批科研项目，因此，产生了众多的具有国际先进水平的科研成果，其中有相当数量的科研成果可以转化为教学实验内容，这为我们实验教学改革提供了良好的条件。例如，在现代集成制造与机械制造柔性自动化研究方向上，多年来承担了国家“863计划”CIMS主题、国家科技攻关、国防预研等研究项目，取得了一大批科研成果。通过近三年的努力，在教授的带领下，教师和实验技术人员紧密配合，以取得的科研成果为基础，成功实施了“机电一体化开放实验”、“信息化制造综合实验”、“机械装备控制综合实验”等项目的实施，取得了良好的效果。
要将科研成果转化为实践教学，首先遇到的一个难题是必须引入新的实验设备。而目前在科研中采用的仪器设备既先进又精密，价格也相当昂贵，少则数万元，多则几十万元，甚至上百万元。为了保证一定的受益面，如此高的投入，目前对于教学实验往往是难以达到的。因此，在将科研成果引入实验教学过程中，必须寻求另外的途径来解决这一难题。例如，我们在建设“机电一体化综合实验”中，充分利用科研成果，发挥智力优势，争取以最小的投入达到最佳的效果。首先，我们利用自身的优势和科研过程中设备创新的经验，以投入少量的经费起步，通过自行开发实验设备和软件，完成实验设备的初步建设。然后，将实验成果和实验设备在其他的高校推广和应用，将所得的效益作为进一步的投入，完成高水平教学实验室的建设。例如，我们基于现代集成与柔性制造技术相关科研成果基础上自行开发的“机电一体化综合实验系统”，以10万元为启动费用，到目前已经建成了国内一流的拥有20台套设备的机电一体化开放实验室。开发的实验设备的功能已经超过了国际同类实验设备，其价格仅为它的30％，并已经推广到华南理工大学、南京工业大学、中国计量学院等6家单位应用。同时，由于设备自行开发，为今后实验内容的进一步拓展和改进提供了方便。
一、构建新型的实验教学模式，为科研成果转化为实践教学奠定基础
将科研成果转化为实验教学的关键是实验教学模式的创新设计，只有在创新的模式下才能使实验效果有基本的保证。我国现有的实验教学模式中，验证型多于创新型，模拟型多于实战型，限制型多于自由型，单一型多于综合型。科研成果转化为实践教学过程中必须围绕动手实践能力和创新意识培养这一主题，同时要促进目前实验教学模式的转变。我们在将科研成果转化为实践教学的过程中，开展了一些努力和有益的尝试。这里简要介绍实验教学新模式的设计。
要创建一个全新的实验教学模式是一件很困难的事情。在将科研成果转化为实践教学的过程中，我们充分利用研究成果其技术和研究方法先进的特点，在实验模式上以综合型取代单一型，以自由型取代限制型，创新型取代验证型，实战型取代模拟型。在内容的安排上，注重次序性和连续性，突出先进技术、科研思维和研究方法的引入，为学生掌握先进的技术和方法创造了条件，不但调动了学生参与实验的主观能动性，又达到了科研思维和创新意识培养的目标。下面以“机电一体化综合实验”开发为例来说明具体的实施过程。
“机电一体化综合实验”是在现代集成和柔性制造技术相关科研成果的基础上开发出来的综合实验。该实验系统首先强调的是机、电、信息技术一体化，不但将机构学、传感器、驱动器、控制器四个机电一体化的核心技术整合在一起，而且还可以同CAD、CAE、虚拟现实、信息化技术现代高新技术有机结合起来。
实验系统包括机电一体化创意实验设备，设备包括驱动单元、变速机构、滑块机构、丝杠传动机构、传送带、行星减速机构、龙门式机械手、笛卡尔教学机械手、物料自动识别与自动化装配系统一套、自动化立体库实验系统、通用控制单元、网络视频系统、集成控制平台、专门的实验系统网站等。依据该实验系统开设了24小时的“机电一体化综合实验”课程。在实验开始安排4小时的课堂教学，其内容的重点并不是相关知识的传授，而是注重实验技术路线的设计引导和学生学习热情的激发：突出的是实验采用的先进技术和实验方法。学生在课堂教学的基础上，学生首先进行实验技术路线的设计，可根据自己的设计完成机械机构的创意组合，传感器元件、PLC、交直流伺服控制、变频器等控制元件的综合应用。根据不同学生的学习能力，还可以开展人机控制界面、计算机网络通讯、远程控制等提高实验。整个实验系统设计，在知识的融合性、调动学生的学习积极性、培养和提高学生动手实践、创新意识方面具有自身的特色和优势。
1．在系统组织上可以将基本的零部件组成不同的模块，模块之间还可以方便组合，灵活方便。同时也可以进行分布式控制，由一台中央控制计算机控制多个单元，形成递阶式控制模式。克服了实验的单一性和验证性，有利于培养学生的创新意识。
2．强调动手能力培养，学生在实验中可充分体验机械设计、装配，电气设计与接线，控制系统设计与程序编写等实际操作过程。这无疑对提高学生独立从事科学研究和工程设计的能力是非常有益的。
3．系统按照实验教学平台设计，在实验项目组织上可按照实验目的和时间的不同灵活组织，可伸缩性强，适应面广，不但可以应用于实验教学、课程设计、毕业设计和业余科研等实践性教学环节，还为学生提供了施展才能的空间。
4．突出了先进技术和研究方法的引入，采用了基于Internet的远程控制和视频监控、无线网络、掌上电脑和基于OPC技术的集成控制等技术。
二、实践的效果
【关键词】学校体育课内外一体化教育研究
课内外一体化克服了传统应试教育中不顾及学生兴趣爱好及体育教育发展规律的教学方法等弊端，冲破传统观念的束缚，推行了新颖的大学俱乐部制体育课教学模式，旨在培养学生创新意识和体育能力，促进学生生理、心理和社会适应诸方面的和谐发展，不仅让学生从课程中掌握体育基本知识、技能，而且注重突出学生主体作用，发挥学生个性特长和潜能，激发学生对体育的兴趣和爱好，培养从事各项体育锻炼的能力，适应社会发展需求，为终身体育打下扎实基础。
课内外一体化教育即在同一堂课中开设各类体育项目，每个项目为一个俱乐部，学生可根据自身条件与兴趣爱好，自由选项上课，每周课次都允许更换项目，即不受班级、教学进度、教学内容的限制，又须遵循体育教学规律，完成体育课的教学任务。
优点之一：选课自由，择师自主。俱乐部制体育课除为学生提供了更多选择机会，充分体现“选课自由，择师自主”的原则，克服了专项班以体能和技术水平分班、忽略学生的主观意愿和一次选项定局的弊病，能最大限度的发挥学生的学习积极性，不仅在情感上达到体验、生理上得到满足，而且在身体素质上得到锻炼。同时可学习一至二项自己真正喜欢的运动项目，为终身体育打下基础。
具体操作：开学初始，我们将开设各项目的教学内容、进度、考核标准打印成册，教学大纲发给每个学生，由各任课教师介绍各项目情况，让学生了解教材内容及难易程度，便于学生根据自身能力、爱好兴趣、有计划地、有针对性地进行选择，排好自己的小课程表，防止盲目流动，并掌握最佳的转项时机。与此同时，为便于学生课中周转方便设计一本多功能考勤卡，学生在上课时，无须任何手续，只要在课上将卡交给所选项目的任课老师，由教师在卡上盖章登记考勤，并根据学生在课中表现分A、B、C、D四级学态评定。除此，卡上还设有体质健康测试项目、学生对课的要求和建议、下次课选择定向、各项目考试成绩等栏目。这卡不仅沟通了师生联系，当某个教师上课一拿到考勤卡就一目了然知晓该生运动技能、学习态度和身体素质，并设置流向表预测下次课程的专项分流，以采取相应的组织教法。下课后将卡发还每个学生，以利于下堂课自由选项。放而不松，管而不死，虽然俱乐部制体育课学生处于一定流动状态，但转而不乱。
其次，寓教于乐，相得益彰。要使体育课具有吸引力，实施关键是在教学内容、方法及教材的结构上进行相应的改革，使之切合大学生的实际需要。在教学内容上：多次修订教学大纲，删减了以往不切实际、实用性不强的内容，选择学生感兴趣，有利于今后能自我进行锻炼的、对终身增强体质有实用价值、易于开展的项目。如太极拳、长拳、健美操、健身排舞、体育舞蹈、羽毛球、乒乓球、篮球、足球等。在教材结构上，重视体育理论教育，突出对学生终身受益的体育科学知识的传授和体育锻炼意识的培养，注重理论与实践结合、体育运动与素质教育相结合，建立以体育项目为特色的素质教育模块，使体育教学的素质教育既要符合教学规律又要有序推进。在教学方法上，更注重学生的兴趣和能力培养，发挥学生所长，运用启发式与诱导式激活学生学习动力，用智慧和能力进行体育锻炼，大胆放手让学生参加教学活动，在活动中注入素质教育内容，寓教于乐。同时根据不同层次学生所需，突出因人而异，因材施教，如技术水平、接受能力、身体条件的个性差异，实施分层次个性化教学。以俱乐部课为桥梁，在良好的环境下，调动教师主导作用，又发挥了学生的主体作用，使学生广泛接触，取长补短，和谐了人际关系，培养了社交能力。
第三点，分合相兼，内外一体。俱乐部制体育课教学在组织形式上采纳有分有合，课内课外一体化，分：即由教师根据自己的专项挂牌上课。在课中根据教学任务进行分层教学，满足不同学生在体育技能、心理、素质、考核等方面的需求和兴趣。合：由年级组统一安排专题理论讲座和体质健康测试项目，使学生较全面地了解和掌握锻炼身体的原理和知识，根据自身需要及特点，灵活选择方法，学生通过定期体质测试，检验锻炼效果，看到了进步，增强了自信心。
诚然，要保持稳定的兴趣，提高锻炼的实效，仅靠每周一堂课是不够的，还需课内外一体化，我们帮助、指导学生会相继成立了各类体育协会，由学生自己管理，搭成协会班子，鼓励每个学生积极投入各个协会的活动，教师担任技术顾问，体育部在场地和器材上提供保障，使学生在课堂中引起的兴趣能在课外时间继续得到延伸和发展。
第四点，改革考核，严活相融。俱乐部制体育课突破了以往教师教什么考什么，学生无选择余地的做法，学生可根据自己的擅长选择任一专项技术进行考核，专项技术的考试与学习的内容既挂钩又不受限制，具体操作过程我们采纳以下方法：
三项结合：体质健康测试内容由年级统测，专项技术的任课教师自测和每堂课学习态度的及时评定相结合。
考核过程中主要看学生的表现能力和发挥能力，而不是以往的只注重学生记住的框框条条，学生的协调性、灵敏性和学习兴趣得以提高，这样持之以恒地锻炼，形成专长。这样做不仅防止了在考核中“一刀切”的现象，而且使学生处于一种比较宽松的考试氛围之中，灵活变通，既质量上有了保证，又减少了心理压力，充分体现俱乐部制体育课严活相融的管理原则。
最后，为了避免教师以降低教学质量，采取不正当的竞争手段来吸引学生。我们建立了教师教学常规的实时监控制度，看课评估制度和考教分离机制，确保俱乐部制体育课改革措施执行的实效性。
俱乐部制体育课的实施使教师的工作量骤然增加许多，给体育工作的科学管理提出了新的要求。
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