时间：2023-06-16 16:38:06
导语：在小学英语数字教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：电子书包；小学生英语；有效策略
在《教育信息化十年发展规划》的引导下，我国科技水平和信息化教育日渐进步，智能化教学也得到快速发展，由此诞生的电子书包在小学英语学习中发挥着重要作用，然而就实际应用而言，电子书包教学方法仍有待完善，理论成果与教学实践及目标之间的差距较大，在利用电子书包实施教学的过程中，仍然具有较大的难度。笔者根据试点学校的教育理论成果，对电子书包现有的教学特征进行分析，并且对小学英语教学中电子书包应用的有效策略进行探究。
一、电子书包概念界定
我国电子书包具有两种不同的定义类型，一类是将电子书包当成学生学习教室的组成部分，也就是学习终端，学生能够通过终端的形式对各类教学数字化资源进行查阅，不受时空和时间的限制，随时随地训练习题和搜寻作业；另一类是将电子书包看做支持教师和学生进行互动的虚拟空间，又称教育群组，即允许个人通过信息平台可以与教师进行实质流，并使学生获得有效的资源和服务。
笔者认为，对电子书包的定义，一方面需要电子信息化的虚实结合，另一方面也要契合当前教育实际现状，对教育情况短缺、学生学习存在障碍的部分加以重视。现阶段，我国电子书包信息产业还有待发展，软硬件建设还不完善，网络不健全，教学资源匮乏。因此，解决体系不完善的问题也是我国教育工作的当务之急。
二、电子书包教育应用情况的具体分析
电子书包和传统书包进行比较，不需要依靠有线网络，是一种体积小、质量轻、便捷且独特的移动性学习工具，有助于学生开展个性化、片段化的学习。另外，电子书包包含多元化数字资源，即阅读、视频、音频、图片以及动画等各种形式的多媒体资源，能够有效刺激学生的感官，与低年级小学生的认知特点相符，有助于良好学习氛围的构建。电子书包的使用，也体现了学生在学习中的主体地位，容易激发学习兴趣。电子书包从根本上改变了学与教的模式，也体现了因材施教的目的，并且对学生学习步骤的自主调整产生积极影响，能够检测学生学习效果以及进行课堂延伸等。
三、电子书包的小学英语教学策略
小学三年级的英语教学目标是使学生掌握基础的单词和句型，将其在具体的语言环境中应用，同时对学生英语学习的兴趣进行培养。根据目前教学中的一些问题，教师要对电子书包的优势进行充分利用，重点关注各种教学情况下的情境构建，为学生提供轻松活跃的英语学习环境。
1.混合式情景交际策略
利用电子书包开展“智慧课堂”，为学生创建英语交际情境，从而使学生的学习兴趣得到提高，对学生学习的发散思维进行引导。例如Look at me A部分第一节内容，让学生学会基本的问候语，课堂可以如下设计：
教师：用电子黑板呈现情景模拟图，使学生处于该情境中。并向学生提问打招呼的各种方式。
学生：Hi， how are you？how do you do？也有学生会说Good morning！
教师：根据上位学生说出的Good morning，带领学生认识新的句子，起到举一反三的作用。
学生：下载教师的图片，分四人小组进行情景对话，通过交流，活学活用。
教师：通过学生的表现，对小组进行打分奖励。
2.利用多元工具“对话”策略
课堂打造电子书包多元工具的深层次“对话”环境，使学生在教学活动中的主体地位以及教师在教学中的主导作用得到体现。例如We love animals B部分第一课时，该目标要求学生在之前部分动物学习的基础上，进行新的动物单词和对话的学习。课堂设计如下：
教师利用蓝牙监控学生的电子书包开展相关教学活动，将学生分成四人小组。
教师：使用IRS出题系统，测试学生上节课知识掌握情况。
学生：对先前所学知识进行回忆，在自己的书包上进行答题。
教师：向终端传输本节课所需要的资源。
学生：利用书包的拍照功能对自己看到的动物进行拍摄，对教师提供的示例对话进行参考，向小组其他成员提问，开展对话练习。
教师：引导学生小组间交流学习成果。
学生：每组选出小组代表，向师生展示小组拍摄的动物图片，就图片进行对话表演。
教师、学生：通过电子书包，以打分的形式评价各小组的表现。
教师：给予评分较高的小组适当的奖励。
总之，在信息化飞速发展的今天，教学要发挥电子书包的功能，并实现最优化的教学目的，形成特色的理论研究体系，推动电子书包的可持续发展。
参考文献：
[1]白若微，周榕，张文兰.电子书包在小学英语教学中的应用策略研究[J].现代教育技术，2013（8）：50-54.
[2]于潮.试论电子书包在小学英语教学中的应用[J].新课程学习（上），2014（12）：150.
关键词：数字化；英语；有效应用
在全民关注均衡教育，国家大力投资教育的背景下，我所在的县城中学也有幸接触到了先进的教学资源，数字化教学设备的配备。使得学校的每个班级都装备有：基于网络环境下的交互式电子白板，以投影机为终端的显示设备，这样每个班级都可以进行教学资源共享、课件的播放、网络直播、收看电影电视节目等。如何使数字化教学资源更好的为教育教学服务，成为我们开始研究的新目标。多媒体资源和网络资源都属于数字化教学资源，通过利用这两类资源可以有效地促进初中英语教学，它们是怎样点亮人教版初中英语新教材教学的呢？我主要从以下两点进行分析：
一、合理运用多媒体资源，提升英语课堂教学
多媒体教学技术是一种新型辅助教学技术，它在英语课堂教学中的有效使用，是英语教学改革的必然要求，同时也可以充分培养学生自主学习的能力，提高课堂教学效率。多媒体虽然作为辅助工具，但是他可以改课堂教学模式，使课堂更高效、有效，更能张开学生的翅膀。
听觉、视觉，都是学生的感官意识， 多媒体辅助教学就可以充分调动它们。可以多层次、多角度、直观形象地给学生展示知识，更能打破空间空间、时间的局限性。提高课堂教学效率是我们一直追求的。事物的认知规律是循序渐进的都是从直观到抽象。多媒体教学就可以把各种教学方法紧密结合起来，从而达到启发学生创造思维的能力，引导学生的主动学习能力，提高学生全面发展的能力。
1.巧设情景，趣味性强，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学有着无可替代的直观性，它有助于学生从对词汇、句子和文章的理解，延伸到对方法的掌握，重难点的突破。兴趣是一切学习的老师，只要产生浓厚的和好奇心学生就会积极主动地去学习。激发学习的积极性起着决定性的作用，多媒体资源就能唤起学生的求知欲，激发他们的探索精神。更能把英语教材中没有表达出来的意境，通过直观展示，调动学生的兴趣，使学生的心理活动达到升华。从而让学生愿意学习、喜欢学习，这样就大大提高了学生的学习兴趣。通过生动形象的对话，Flas的优美，五彩斑斓的图画，目不暇接的视频，都能引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
利用多媒体资源，在情景训练时有着举足轻重的作用，课堂气氛的创造是英语教学的基本要求，轻松、活泼、有序的课堂，就可以调动学生的注意力，让学生主动学习，从而达到高效课堂的目的。创设情境教学更是多媒体教学的一大亮点， 能让学生置身于真实的环境，感受真正的语言魅力，这样就很容易的进行英语课堂教学。
2.提高记忆牢固度，观感性强，调动学生的学习主体性。
人类的记忆就是一个不断学习的过程，只有通过各个感官的互动，产生共振才可以彻底掌握所学知识。英语教学中最大的难点就是词汇的记忆，如果学生只是机械式的背诵，肯定无法完全掌握。并且随着知识量大增加，学生掌握就更困难了。多媒体教学资源的运用就能体现信息的多面性，可以让学生听得到、看得见，这样就充分调动学生的各种感官参与学习。充分利用多媒体教学中的直观教具（如效果图、投影仪、简笔画等）或电化手段（如电子白板、投影仪、多媒体设备等）来辅助教学，记忆通过调动多种感官同时运用，就可以提高记忆的质量。情境的设置就是英语语言教学的最大特点。多媒体资源更是集和文字、声音、图像和动画于一体，可以让英语情景再现，给学生提供了合适的、合理的教学环境。 3.交互性学习，交际性强，培养学生口语的能动性。
现代教育技术知识信息容量大，更是集声、文、色、形于一体。这样就改变了传统教学中单一的知识输出模式，多媒体技术的使用就可以使学生合理运用多种感官来理解知识，从而能够彻底掌握知识。交互性是多媒体教学的最基本的特点，它能实现学生和学生、老师和学生之间的交流，更能让学生与机器之间交流。人机对话的交互方式可以解决传统英语教学的弊端：可以让传统教学老师范读来直接对学生进行口语指导，转变为实时语言环境中纯正、地道的英语。让学生的模仿贴近实际，感受文化差异的魅力。让学生走进生活，联系实际，拓展了学生的悟性、灵性。传统教学中学生很少有与老师进行口语交流的机会，甚至有些学生因自身性格的害羞或发音不纯正等因产生心理障碍，但是现代交互式教学，就可以让学生的焦虑情绪得到释放，让学生轻松地进入学习状态。
二、充分利用网络教学资源，丰富英语课堂教学
1.利用网络教学资源开辟中学英语教学新环境。
网络的普及已经深入到了校园，这样网络教学也随之出现了，合理运用网络教学资源就可以丰富英语教学，有效提高课堂质量。网络教学使得课堂情景生动活泼、内容丰富多彩、人机交互高效、知识航标性强。网络教学的合理使用可将学生的学习带入一个新境界，使自主学习获得知识成为现代学生的一种有效方式。众所周知，有关中学英语教学的课件有不少，但由于个性不强，很难体现教师特色，而有了网络之后，教师可以用PPT、flash、电子白板软件等教学软件来根据自己的意图、设想、要求来制成适合自己风格，学生口味的特色的课件。网络有这无可置疑的优势，那就是资源广阔及资源共享， 任何教师、任何教材、任何教辅都不能和它提供的巨大信息容量相比。这个永无止境的活图书馆，有着取之不尽的教育教学信息。
2.充分利用网络教学资源拓展英语教学新模式。
个性化的探究学习是网络教学中不可缺少的学习方式。学生可以灵活自主的选择自己愿意学习的项目，可以寻找适合自己的学习方式。校园网络平台的运用充分发挥学生自主学习的能力，可以让学生学会探究，学会利用网络的特殊性来更高效的提高学习效率，同时，教师利用校园网络平台可以使教学生动、课堂内容丰富，从而提高课堂教学质量。
未来的学习是数字化的学习，教材数字化是其基本要素之一；未来的学习实际上是一种在数字教材支持下的学习。有专家指出，未来的课堂模式将是“终端+网络环境WIFI+数字资源”的形式，其中数字资源是数字化学习环境最核心的要素。所谓数字化教材，可以理解为在数字化教育环境下，为教师教学和学生学习而提供的具有教育作用的所有数字化教材；也可以狭义地理解为与纸质教科书组合的数字化教材（电子教科书）。可见，数字教材是数字资源的主要呈现形式，与纸质教科书一样都是学校课程的核心教学材料。
通过两年的实践，我们发现数字教材有很多优点。
一、数字教材中的图示动漫呈现，使学生的学习过程轻松而有趣味
著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起着决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。学生活泼好动、好奇心强，易于接受新事物。数字教材选择以动漫形式呈现教学内容，能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而使其更乐意投入学习。
二、数字教材模拟真实的语言环境，使学生口语能力不断提高
利用数字教材，结合情景进行训练可以创造出积极主动、生动活泼的课堂气氛，促进学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。利用数字教材创设情境教学，使语言和语境相结合，能让学生有身临其境的感受，使语言点的操练和掌握变得更加容易。
三、丰富的个性化学习资源，增强了学生的学习主动性，学生学习效率也得到了大幅提高
新课程提倡充分发挥学生的主体地位，传统教育中多以教师讲授为主。教师面对的是全体学生，由于个人知识水平的差异，不可避免地有一部分学生只是机械地学习，教学过程中很难做到因人而异，因材施教。这样将有一部分学生的学习动力、热情及学习积极性不能得到合理满足，而数字教材提供了一个良好的平台，让学生自己点击鼠标，自己学习，自己跟读，自己去体验、去接触。感觉和知觉是人类获得一切的源泉。人类的学习过程，是通过自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识的过程。在英语教学中，感知的内容越多，学生对知识的理解就越全面、越迅速，因此我们强调英语教学应充分调动学生的各种感官参与学习。数字教材所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这样引入，为英语教学开辟了一条行之有效的途径。这时老师只需判断正确与否，若有偏差，可再播放让学生模仿，这样的视听协同学习，学生就能较快地完成学习任务。
四、数字教材的资源库动态测评系统让学生的学习具有针对性，使教师真正做到因材施教
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，对教学全过程和结果实施有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断地体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。传统课堂中，我们很难发现每个学生的所有问题，只能发现大部分学生的问题，而数字教材提供了一个非常好的评价机制，对每个学生的听、说、读都能做出测评，使每个学生及时发现自己的问题，并及时改正，让他们更有针对性地学习。比如，他们role-play之后，数字教材测评系统会对他们的发音做出评价，练习之后，会对他们的答案做出测评。学生学得更有针对性，而且学习效果很好。
当然，数字教材不是万能的，我们在平时的教学活动中，要充分利用好数字教材，也要充分挖掘更多的资源，采取更丰富的教学手段，设计更有意义的教学任务，以提高课堂效率，培养学生综合运用语言的能力，真正提高英语课堂的实效性。
总而言之，数字教材使初中英语教学更加鲜活生动、绚丽多彩。使用数字化教材已经成为当前教学的一种趋势，我们应该倡导、探索数字教材在英语教学中的应用，因为它对培养学生的自主性，对英语教学创新的改革有着重要的意义。
关键词：中职 电子技术基础 情境教学 小组教学
电子技术基础是中职电类专业的重要课程，要学好这门专业课，学生不仅要有较强的逻辑思维和分析能力，而且要有较强的动手能力，而多数中职学生恰恰缺少这些必备的条件，因此，多年以来教师教得辛苦，学生学得吃力，总而言之，是“吃力不讨好”。
反观目前就业市场对用人的需求，学生要成为具备综合职业能力和创新精神，具有终身学习能力，能够胜任生产一线的应用型技术人才和高素质劳动者。显然，传统的教学模式已很难适应严酷的就业形势。为了拓宽学生的就业渠道，增强学生的就业竞争力，我们以提前进入职业生涯为目标，以满足职业岗位需求为前提，采用了以情境教学和小组学习为核心的“工学一体化”的教学模式，即创造“工”的背景与环境，营造与实际工作环境相一致的教学氛围；而“学”的过程和场景，就是学生与教师、学生与学生平等互动、团队合作、探究分析的小组学习的体验过程。可以说，情境教学创造的是学习的工作场景，而小组学习正是在这种场景之下的工作方法，两者密不可分，相得益彰。
如此一来，教学任务就必须围绕某个工作任务展开，教师首先必须摒弃传统的教材，重新编写项目，把知识点全部涵盖在一个个实际工作任务中。
一
情境教学和小组学习教学模式的实施，不仅使学生切实体验到学习的乐趣，而且使教师从中受益匪浅，总结起来有“三得”。
（一）学生的综合职业能力得到了很大提高。学生在小组合作学习的过程中，4―6人为一组，每个学生都有自己的学习任务。除了教材之外，学生还可以通过推荐读物、图书馆、互联网等渠道多方获取信息，这些都使学生得到了充足的学习时间和交流的学习空间。置身于比较开放的课堂氛围，在小组评价机制的激励下，大部分同学踊跃自我展示，积极陈述自己的观点，对有疑问的地方敢于发问，和与自己意见相左的同学进行有效的辩驳，在师生互动和生生互动当中逐渐获得了发现问题、解决问题的经验，培养了信息搜集能力、自主创新能力、团队合作能力等多种综合职业能力。
（二）教师的组织和引导作用得到了发挥。在以往的教学中，教师往往关注的是如何完成某个章节的知识建构体系，比如新授知识点的引入，每个知识点之间的衔接与过渡，讲与练的有机结合，等等。而进行情境教学时，教师考虑的是这个项目或任务在实际生产中有什么背景，以什么样的工作过程实现理论与实践的统一，学生应达到怎样的技能目标，等等。如此一来，教师不仅要能够游刃有余地驾驭该学科的知识体系，而且要了解企业生产一线的实际工作流程，以及企业对职业岗位技能的需求，这样，在进行情境教学时才能更贴近生产实际，否则只能是纸上谈兵。另外，在小组学习中，老师的组织者、引导者、参与者的作用并没有削弱，要做到眼到、嘴到、心到，才能及时调控课堂。因此，教师并没有因此而得到“解放”，反而比之前有了更繁重的工作量，要求教师必须具备比较全面的专业技术水平和更高超的教学艺术。
（三）课程的总体评价机制得到了进一步完善。一张试卷决定学生的时代已经过去，几年来我们一直在进行结合小组学习的评价方法的探索，基本的评价体系已经成型。在工学一体教学模式下，学生要在教师的帮助下完成若干个工作任务，每一个学生的任务完成情况都会在平时一点一滴的学习中被记录下来，经过分阶段的汇总，最后形成学生的过程性评价和终结性评价，以此激励先进，鼓励后进。这样的评价机制不仅更客观地体现了学生的学习态度和学习效果，而且激发了学生极大的学习热情和动力，一改以往专业课的枯燥无趣，使教学活动变得生动起来。
二
毋庸置疑，情境教学模式和小组学习在很大程度上激发了师生双方的创造力和探索精神，但是，任何新事物的探索都注定不会是一帆风顺的，在实施过程中也有一些问题值得我们反思。
（一）情境的合理创设受到限制。要想创设贴近实际的工作情境，教师就必须具备在企业一线的实际工作经验，了解最新的行业现行标准，这样才能利用现有资源使学习情境尽可能地接近工作场景。但由于受场地、资源、教师实践经验等客观因素的制约，我们只能做到使学习情境成为工作环境的“仿真”，离实际的企业工作环境还相差甚远，从而使“工”的情境仅停留于形式。
（二）小组学习并不等同于讨论。在小组学习中我们尤其要注意的是，并不是所有的教学内容都要通过小组讨论完成，若是泛泛而谈，为讨论而讨论，就会失去讨论的意义，反而会使学生养成乱说话的不良习惯，因此教师在教学中对各个环节的处理都要做到心中有数，灵活把控，方法到位。
（三）学生的参与程度难以均衡。多数情况下，在小组合作学习过程中，学习好的同学由于成绩相对优秀，在合作学习中表现欲较强，发言和展示自己的机会较多，而成绩稍差的同学唯恐说错后惹人嘲笑，往往很少参与，只是被动地接纳别人的见解，坐等别人的讨论结果。时间一长，小组学习就很容易变成“优等生”展示自己的舞台，两极分化将变得严重。
关键词：中小学教育；数字革命；趋势和发展；翻转课堂；微课
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）14-0016-03
一、数字革命的趋势和发展
数字革命是指以计算机科学为基础引发的信息处理、传播、利用等的革命性变革。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[1]中，“加快教育信息化进程”单列一章，文中指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”
中小学教育要抓住教育信息化的机遇，必须加强教育数字化建设，促进优质教育资源共享，为教育信息化的可持续发展提供根本保障。五年过去了，中小学教育的数字革命进入了高速发展的快车道，数字革命对中小学教育的革命性影响日益显著。作为中小学教育者，我们所能做的就是全身心地迎接数字革命的浪潮，缜密梳理、用心感受和实践各种新的数字化教育手段，适应和改变我们的教育教学。数字革命将成为继文字的出现、印刷术的产生后的人类文明进程中第三个重要里程碑。
二、数字革命中的教育者和受教育者
不同的大脑认知结构同人们的不同经历有关，数字技术将人们划分为数字土著和数字移民。
当今的中小学生是伴随着网络和手机等数字技术成长起来的新生代，他们从小就生活在数字化世界，思维模式已经发生根本的改变，他们是数字时代的原土著居民。数字土著们熟练地应用百度、雅虎及其它的搜索引擎在互联网上查找自己需要的知识，大部分很少去图书馆，根本不去阅读传统的百科全书。他们习惯乃至创造了自己的数字化社交网络，包括短信速记式的语言。他们的大脑结构受到数字技术的影响，已经和前人有所不同，大脑某些神经回路和脑区出现了退化[2]。对信息的阅读一般都是一过式的，对信息的重组和记忆的内容比过去少得多。
而我们这些作为数字移民的教育者，早期的技术通信和娱乐只是收音机、电话和电视，我们原来的休闲娱乐主要是读书、看报，我们也习惯了在教室里通过板书、语言的讲述把知识传播给受教育者。教师和学生之间在价值观、习惯等方面的分歧曾被简单地认为是代沟，可在这个日新月异的数字化时代已然变成了鸿沟，甚至衍生出两种不同的文化。当我们在为某个数字化的问题百思不得其解时，数字土著可能漫不经心地就帮我们解决了这个难题，或者他们一句“你不妨去问问度娘”也会使我们瞬间如梦初醒。
现在的学生获得知识的途径很多，不一定非通过老师不可。他们可以通过网络、光盘在线或下载的视频、课件等学到自己想学的任何知识，老师在他们眼中已经不是万宝全书，也失去了原来应有的权威性，这就是数字时代的特征。因此，数字革命中的中小学教育者要改变原有的惯性思维，老师如果不理解这些就会打击学生，就会认为现在的学生不如过去的学生。数字时代的教育者还应适应时代和受教育者的特征，改革教育方法与内容，尽快学会用他们的语言和方式与之交流，并加强数字内容的教学，通过诸如“教育游戏”等方法与内容最佳的结合体吸引被教育者的兴趣和爱好。教育者还必须研究现在的学生对什么感兴趣，数字时代谁还在希望学校按照原来的模式向孩子灌输知识和技能谁就注定要失败。
三、教育工作者对数字教学的创新和尝试
“我们国家的基础教育正在进行一场深刻的变革，这场变革的核心，一个是教学的重心从教师转移到学生身上，另一个便是教育模式的重建。”[3]张卓玉先生在“聚焦教育变革――2011中国教育信息化峰会”上这样说。我们认识到“学习是一种自组织行为”[4]，那么教师和教学机构的作用便要重新定位，在教学重心、教学方法、教学模式、教学手段等诸多方面进行创新。
（一）颠倒的课堂
是指教育者赋予学生更多的自由，课前通过网络让大家选择最适合自己的方式学习新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。
2007年，美国Woodland Park High School 的两位化学老师Jonathan Bergman 和 Aaron Sams 把课堂实录放置到网站上，给那些因病无法出席课堂教学的学生学习使用。后来发现自主学习后再来课上解决问题的学习效果很好。不久，这两位化学老师开始重新思考，提出了“颠倒教室”（The Flipped Classroom）的理念。八年来，这个新模式在包括北美在内的世界各地学校广受欢迎。
颠倒教室颠覆了传统的教学流程。过去是学生在课堂上听老师讲课学习新知识；课后运用学到的知识和技能解决问题。而颠倒教室则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能；颠倒教室颠倒了传统的教学理念， 变“教师为中心”为“学生为中心”，做到了“因材施教”。教师从知识的拥有者和传播者变成指导者，而学生从被动的接收者变为主动的学习者，大大提高了学生的积极性和创造性，颠倒教室的案例向人们证实了流程的变革也能带来巨大变革。
（二）微课
微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。老师可以采用比较简单的方法，比如通过PPT自带的录制功能就可以原创开发制作一节全新的“微课”作品；也可以通过手机、ipad等录制“微课”，或者将已有的优秀录像教学课例经过加工编辑，如视频的转录、切片、合成、字幕处理等并提供相应的辅助教学的教案、课件、反思、习题等，进行“微课”化处理。
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”，但是微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。学生通过微课的学习能较快地掌握某个知识点，再通过课堂的讨论或实践的主动学习，比单纯的听课或阅读的被动学习，内容平均留存率（即两周后能记住多少内容）高出7～10倍，
学习金字塔
优秀的微课能调动数字土著们学习兴趣，在化解重点知识和难点知识方面的作用是不可估量的。成都市温江寿安学校罗春老师制作的小苹果版《中国34个省级行政区》教学视频，将难记的省级行政区这个难点知识与《小苹果》混搭，用孩子们喜闻乐见的形式贯穿了繁杂的地理知识点，初次试用全班80%学生一下就记住了大部分的内容。课后学生偷偷上传到网上后，已达到了30余万次播放量，获得数千位网友点赞，在网上被亲切地称为“别人的地理老师”，可见对这种形式的赞同和认可。
微课的制作也可以应用在班级管理中，现在的班主任普遍反映学生越来越不好管理，实际上这正是数字时代学生怀疑老师权威的另一种表现。班主任在班级管理中可以尝试使用孩子们熟悉的数字技术，让他们参与到班级生活中，在实践的同时乐在其中。江宁中等专业学校的陈斌老师在六年的班主任经历中，组织艺术专业的学生编辑40多万字的毕业文集，拍摄了20多部微电影。陈老师说：“拍微电影其实就是让学生通过这种形式认识自我，发现内心的东西。”就这样一个尝试改变了许多学生，让他们用自己喜欢的方式表达内心的渴望。很多人第一次感受到成就感，这对他们以后的发展会起到潜移默化的作用。
总之，伴随着数字革命的深入发展，未来的教育会更加个性化和更加普及。中小学阶段的孩子们之所以不愿专心学习，是因为他们觉得与数字体验相比，传统的教学方式单调而乏味。因此，未来的中小学教育模式必将是：视频成为主要载体；教育资源极其丰富；翻转课堂；按需学习；教育在学校之外发生等等。教育者需要开拓和完善自己知识结构的广度和深度，去迎接数字时代日新月异的变化和发展，完成从教授知识到指导学习的角色蜕变。
参考文献：
【关键词】小学；数学课堂；自主学习；教学方法
在新课程改革的要求下，学生在学习数学这一学科时必须要具备自主学习的能力与观念，通过教师的交流与引导，进而提升学生数学知识应用水平。为了对学生自主学习能力进行培养，教师首先要对其进行重视，并采取相应的教学手段，从而实现学习主观能动力的培养。但是在实际教学的过程中，学生很难培养数学自主学习观念，由此可见小学生自主学习能力培养的重要性。
一、做好课前预习
所谓预习，也就是学生上课之前自己学习的过程，通过有效的预习可以对学生自主学习能力进行培养，然而并非是每一刻都需要进行课前预习，所以教师必须要结合教材中实际内容引导学生做好课前预习。教师需要为学生布置预习任务，指导学生正确的预习方法，使其能够了解下节课数学所要讲的内容[1]。以《三角形》内容为例，教师在进行三角形概念内容的指导时，可以让学生通过阅读理解的形式进行预习，在阅读三角形概念的同时用笔进行记录，勾画出自己不理解之处，对于需要重点理解的地方进行特殊标记，尤其是一些概念性质比较相似的知识点，更是要对其进行重点区分。在预习时，如果遇到不理解的问题可以进行特殊标记一次，方便与同学和教师进行交流。如果是对于空间图形相关内容进行预习，那么教师便可以指导学生通过实践操作的形式提前了解知识。对学生进行指导时，教师要根据先扶后放这一基本原则，在预习之前为学生布置导学案，根据导学案当中的内容与知识点，让学生提前了解有关知识，具体掌握学习数学的有效方法。
二、调动学习积极性，培养自主学习兴趣
正所谓兴趣是学生学习最好的引导者，为了使学生能够主动的参与到数学学习当中，培养学习兴趣是最为有效的一个方法。为了保证整体课堂教学的效率课堂导入这一环节十分重要，在数学课堂教学的过程中，有很多导入方法，例如对旧知识进行复习以此引入新知识、教师谈话引入以及游戏引入等[2]。教师需要结合实际的教学内容选择与之相适应的导入方法。以《小数的加法和减法》一课为例，教师在进行此课的教学时，为了培养学生自主学习的能力，可以通过对旧知识的复习导入新知识。比如教师，可以先让学生完成填空：一瓶矿泉水的价格是1.5元，一只冰淇淋的价格是2元，那么一瓶矿泉水和一只冰淇淋一共花了（）元？通过这一题的设置可以让学生对之前所学习的《生活中的小数》进行复习，在此基础上又引入了本科新学习的数学知识，通过生活中比较常见的两种事物，让学生结合自身的知识储备进行思考。而学生通过教师的引导，可以提高对数学知识的熟悉感，进而开动脑筋思考问题的答案。随后教师便可以引入本课主题，即小数的加法和减法，使学生能够掌握除了整数运算之外的小数运算，激发学生的求知欲，进而对于新课程的研究与学习产生极大的兴趣，从而培养数学课堂学习的自主性。
三、营造良好的学习环境
对于数学知识的学习，最好的学习方式并不是被动接受，而是利用学生自主探索与参与，对自身的思维活动进行丰富，这也是一个不断实现与创新的过程[3]。进行数学教学的过程中，教师需要为学生提供足够的活动空间，以此便需要教师营造良好的学习氛围，通过小组合作交流等教学方式吸引学生的注意力，使其能够主动的参与到数学课堂当中来。以《加法交换律》一课为例，在传统教育观念的影响下，一般小组合作学习更多是流于形式，这样一来，便会对学生数学学习效率造成影响。基于此，教师需要首先了解学生的实际情况，将班级中的学生分为若干个小组，指定每一位学生在小组中都能担任角色，从而参与到小组合作当中。随后教师针对加法交换律的实际应用提出讨论问题，由组长对小组讨论的内容进行整理，和其他小组进行意见交流，从而真正加强学生之间的有效讨论，在这种课堂氛围下，也能够吸引学生主动参与到小组讨论当中来，从而进一步培养学生学习的自主性。
四、设置课后练习
在新课程改革的影响下，小学阶段的数学教育要面向全体学生，是每一位学生都能接受到有价值的数学教学，从而实现不同程度的发展。特别是当前素质教育的深入，使得这种教学理念在教学中已经逐渐渗透，特别是数学课堂教学之后的练习阶段。由于课后练习，主要是为了帮助学生对课堂中所学习的知识进行巩固，对新知识加以运用，从而提升数学知识运用的水平。所以教师在进行课后练习设置时，必须要对教材内容进行认真钻研，了解教材编排的真正意图，结合学生数学学习的差异设置针对性的课后练习，从而提升数学课堂练习的趣味性与目的性。另外，教师通过设置不同层次的课后练习，也可以从不同角度激发学生自主学习的积极性，对数学知识进行巩固，使其能够对学生心理需求进行满足，体会到成功的喜悦。以《长度的单位换算》一课为例，教师在完成这一科内容的教学之后，可以设置如下练习：① 对生活中常见的物体长度单位进行换算；②以自己的身高为基础进行长度单位换算；③了解身边五个人的身高，对其长度进行单位换算，并制成表格。通过这样有趣的练习可以调动学生参与课后练习的积极性，让学生在调查实践的过程中巩固了知识，不仅实现了课后练习的目的，同时也享受到了实`的乐趣，这次过程中，也对学生学习的自主性进行了培养。
结束语
综上所述，学生学习数学的自主性是决定日后学习成绩与水平的重要前提，所以教师必须要对其加以重视。一方面，自主性的提升有利于帮助学生深入的掌握数学基础知识，另一方面培养数学学习的自主性，也能够建立良好的学习观念，进而为学生今后的发展奠定基础。
参考文献：
[1]李桦.加强学生自主学习能力培养提升小学数学课堂教学效果[J].教育教学论坛，2015，31：283-284.
陶行知先生说过“教师的生活是艺术生活”。 所谓艺术，即对社会生活进行形象的概括而创作的作品，包括文学、绘画、雕塑、建筑造型、音乐、舞蹈、戏剧、电影等。艺术教育会提高孩子对美的感受和理解，培养对艺术的表现力和创造力。
下面结合我的农村小学语文教学实践，简要谈谈我在农村小学语文教学中运用艺术教育来激发学生学习兴趣，引导学生自主学习的运用情况。
一、适时地选择音乐，引发学生自主学习兴趣
柏拉图说过“最好的音乐是这种音乐，它能够使最优秀、最有教养的人快乐，特别是使那个在品德和修养上最为卓越的一个人快乐。”在一次学生自主讨论写作为主的公开课即教学S版六年级下册语文百花园六作文《感谢母校》的作文指导中，我用小蜜蜂播放《感恩的心》这首歌，用它导入新课，学生被“感恩”二字牢牢抓住，激发了他们的学习兴趣;在这之后播放纯音乐《一棵开花的树》，调动学生在静思中积极回忆母校里发生的事给自己的收获。轻松的音乐中，我看到孩子们脸上洋溢着笑容，陶醉在幸福的回味中。在分小组自主诉情时，我发现许多孩子都激动不已，争相说出感谢母校的事件、场景等。当他们的自主讨论结束以后，在“我笔诉我情”之前，我和他们共唱《感恩的心》，他们用情地歌唱，足以表现了他们最优秀的品质――心存感恩，他们是那么地快乐！在快乐中，他们收获了这节课的写作资料，也收获了一颗感恩之心。由此，我觉得农村小学语文教学中，适时地选择音乐，能最大力度地激发学生自主学习兴趣，提高教学效果。
二、恰当运用舞蹈、形体动作去触发学生学习兴趣
[关键词]信息技术 识字 教学
信息技术环境在小学语文识字教学中的广泛使用是符合现在信息时代的需求的，也是符合学生学习心理发展规律的。信息技术的进入，让识字教学的形式更加丰富、教学的手段也更加多样、教学的反馈更加及时。
1 识字教学是低年级语文教学的重要任务
教师要教给学生识字的方法，培养识字的能力，提高对汉字的识字的能力，在识字的过程中又要重视写字的指导。如采用传统的教学方法、手段和教学的过程来进行汉字的基本笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构的教学，就显得死板单调。教学过程中，教师只扶不放，学生只记不学，教师的主导作用和学的主体作用都没有得到充分的发挥。学生要掌握汉字，还得死记硬背，反复抄写，且得不到巩固。识字教学的效率低下。陈旧的教学方法不利于学生素质的提高，不利于减轻学生过重的课业负担。然而在信息技术环境下，计算机有其特殊的功能，可以重写，可以重点部分突出提示，它可以代替老师示范的全部过程，而且还可以更积极的调动学生的学习兴趣。
2 小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一
尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶一一多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率。信息技术环境下学生在识字教学过程中首先，能更好的调动学生的学习兴趣；其次，更能充分的调动学生的视觉、听觉共同学习，让孩子的学习的注意力更加集中；再次，可以利用信息技术及时的反馈学习情况给老师，老师可以做出及时、有效的调整。
同时，就社会的发展来开，在识字教学中使用信息技术，也可以培养孩子的信息技术素养，让孩子以后在信息时代的社会中可以通过信息技术自己学习。在课堂中老师交给了学生知识外，也交给了学生利用信息技术学习知识的方法。学生可以照着老师的方法自己学习更多的知识。这在以后的信息时代中是学生继续学习和生存的重要技能。
3 对于老师而言，老师们也是信息时代社会中的一员
老师们的信息技术的提高是必须的。当信息技术环境进入识字教学之后很多老师都感觉到信息技术的使用让课堂的效率更高了，老师也减少了制作传统教具的时间，同时老师可以很快的得到学生的反馈，并可以利用信息技术帮助自己很快的分析出一些准确的统计数据。现代教学技术的优势，弥补了一般直观教学的不足。由于计算机的特定功能，它给识字教学的直观性方面提供了优越的条件。先进的直观教学，使教师实现了图像、文字和语言的互补，又提高了学生感知、认知、确知和反馈的程度。计算机所显示出的每个汉字的一笔一画，笔顺规律，笔画数，每一笔，每一字的书写方法、位置都是动态的，且有提示、重写等特点，因此直观性更强。教师利用直观材料，指导学生有目的地定向、定位观察，使学生充分地感知所学的每一个汉字。学生通过操作，再现汉字整体形象和部分笔画、部首的形象，确认已知、巩固学字成果，反馈学习效果，确立正确的感知。因此现代直观教学是对传统识字直观教学和其他电教的直观教学的继承和发展。当然，它的识字和教学效率是明显的。教师的课堂教学容量增大，节省了教学时间。
4 对于学生而言，信息技术进入识字教学的中
【关键词】小学；识字教学；误区；策略
我国的汉字有着几千年的文明与历史，所以在我国历史发展过程当中，汉字所承载的是中华民族丰富智慧的结晶。故而对小学生进行必要的识字教学，实际上是基础性工作，也是至关重要的工作。
一、当前小学识字教学中存在的误区分析
1.不考虑儿童的实际心理
当前许多教师在对儿童进行识字教学的时候往往会忽视学生的实际心理情况，也不考虑儿童的年龄特点，只管盲目地对儿童进行识字教学，甚至将儿童的识字年龄不断提前。在小学阶段对小学生进行识字教学是比较正确的做法，同时也应该注意教学的整体难度。完全按照课标要求对学生进行教学是正确的，相反如果在学生难以承受的年龄就教授其相对复杂的汉字，那么对儿童来说将是莫大的负担，同时也不利于识字教学的顺利进行。
2.片面理解识字的含义只顾追求速度和数量
还有一些教师对识字教学的认识存在偏差，其认为识字就是让学生会读更多的汉字。故而在教学的过程中，这些教师就会过分的追求汉字的教学速度，不断的增加学生需要掌握的汉字数量，这为让学生掌握更多的汉字读写。实际上这样的做法是片面且错误的，同时也是不利于学生实际学习要求的。
3.忽视对学生能力的培养
汉字教学绝非只是要求学生掌握基础的汉字读写能力，相反还应该让学生对中国汉字的博大精深有更为深刻的了解。所以作为教师应该清醒的意识到这一点，并且绝对不可以忽视对学生能力的培养。当前只注重学生读写能力训练却不注重学生对汉字理解的做法不利于学生学习汉字的要求。
4.识字教学法的相互借鉴程度不够
实际上识字教学法绝对不是单纯的一种，同样在面对不同的教学要求时，往往会有不同的教学法。可是当前许多教师对教学法的相互借鉴程度不够，这主要表现在许多教师单纯的掌握一种教学法，无论哪一类型的汉字都选择用这种教学法进行教学。这就忽视了教学的现实客观性，同时也使得教学本身难以起到预想的效果。
二、改善当前小学识字教学的对策与方法
1.图画识字法
图画识字法是一种比较直观的教学方法，其主要就是借助和调动学生的各个感官，提高学生的学习兴趣。所以在学生学习汉字的初级阶段如果可以配有大量的插图，那么将会提高学生的学习兴趣，更符合这一阶段学生的实际特点。因为插图颜色相对比较鲜艳，并且看起来会让人有一种生动有趣之感。比如说休息的“休”字，教师在教学的时候，则可以出示一幅这样的图片：一个人悠闲地靠在一棵大树上。然后告诉学生，人靠在书上，就是休息的意思。故而学生将会很轻易地记住这个字，并且对这个字在之后的用法也有所了解。
2.游戏识字法
在识字教学过程中利用游戏识字法，实际上也是符合学生特点和要求的一种新的教学方法。一方面调动了学生的学习积极性和创造性，另一方面也使得学生更为主动地参与到学习当中。比如常见的有关于汉字的智力游戏有猜字谜、背儿歌、填字、组词等，或者将一些汉字的写法编成简单的顺口溜，让学生可以在不知不觉中就掌握了一些汉字的基本写法和用法，这样也将提升小学识字教学的整体效率。
3.象形会意识字法
象形会意是比较有效的识字教学法，常见的象形字有：山、田、井等，这些汉字在古代就是由象形字演变而来的。所以教师在教学的时候就可以充分意识到这些汉字的特点，帮助学生记忆。比如“山”字，教师可以在黑板上画出一座山的形状，然后让学生通过观察山的形状认识和记忆这个汉字。这样的描述看起来更为直观，同时也可以更为直接的表现出其含义。
4.形声识字法
当然在我国古代悠久的汉字历史当中，除了有一部分是象形字以外，还有一些属于形声字。这一部分汉字的特点就是部首部分表示含义，而声旁则作为该字的读音。一般而言形声字的这一特点也将帮助学生认识更多相对复杂的汉字。比如蜻蜓的“蜻”，根据其部首部分不难看出其属于昆虫类，而根据其声旁则可以判断出其读音。所以利用这样的形式可以使得学生更好地掌握一些看起来相对复杂的内容与知识，使得学生认识更多有部首的汉字，提高学生的整体识字能力。
三、结束语
实际上符合小学生教学特点和年龄特点的识字教学法有很多。而作为教师必须严格依据小学生的特点进行教学方法的选择。全面考虑识字教学的意义，以相对有趣的教学方式提高学生兴趣，从而使得学生更加乐于学习汉字，也从另一方面提升了教师的教学水平。
参考文献：
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