时间：2023-06-18 10:30:48
导语：在夯实课堂教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、“班班通”在初中高效数学课堂教学中的作用
1.有利于激发学生的学习兴趣
一堂成功的数学课，学生的学习兴趣是十分重要的，根据教学内容和学生的年龄特点，恰当地运用“班班通”开展教学，以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，课堂生动有趣，学生在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大提高了学生的学习兴趣，调动了学生课堂学习的积极性和主动性。例如，在教学“平移”这一课时，让学生观看一些美丽的图案是怎样通过平移得到的，学生观看了动态的过程，很快明白了平移的概念以及平移后的图形和平移前的图形的关系及其特点，给学生形象直观的感悟，起到了既激趣又事倍功半的作用。
2.变抽象为直观，帮助学生正确地理解题意
数学是从实际生活和具体事物中抽象出来的，具有高度的概括和抽象性。中学生生活知识面窄，感性知识少，对抽象的数学问题很难理解，因此这就需要利用多媒体将抽象的数学问题具体化，可以给学生身临其境的感觉，为学生学习数学知识架起一座由抽象到具体的桥梁。如“线段、射线、直线”的教学，我们可以先在屏幕上显示一组图形，辨认线段，然后似光线射出一样向一边无限延长，得到射线，让学生悟出射线是怎样形成的。再用同样的方法感受直线的形成过程。
二、“班班通”的辅助教学有利于实现数学课堂教学的高效
1.用班班通多媒体来创设教学情境，激发学生的学习兴趣
较之传统的教学方式，班班通更加生动逼真、符合心理特征，能激起学生的好奇和学习兴趣，从而调动学生学习的积极性。
2.用多媒体的直观形象性，优化认知理解，帮助学生突破重点和难点
多媒体教学形象、直观，它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。这样既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点，淡化难点，收到事半功倍的效果。
3.用多媒体的交互性，凸显教学主体，培养学生的探究能力
多媒体教学的一个显著特征是它的交互性，新课标强调学生的主体地位。教师可以根据教学目标的必要性与教学内容的可行性，为学生创设一个全新的教学环境，指导学生利用多媒体教学软件主动地开展自主学习、动手操作、合作交流、互动探究，有效地突破数学知识的理解障碍，获得真实的自我成就感。
三、“班班通”多媒体有利于拓展中学生的思维空间
常规教学中，由于教师把大部分时间花在讲解上，用在板书上，严重影响了学生课堂思维效果，增加了学生的课外负担。“班班通”多媒体资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，它能使学生手、眼、耳、脑多种感官并用，将有意注意和无意注意相结合，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中快速、有效地获取知识。同时，学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力等多方面能力得到全面发展。在数学教学中，要体现“以训练为主线，以思维拓展为主导”的特点，有了“班班通”，可较快地展示演算过程，展示练习题，给学生充足的时间进行思考，确确实实地扩大了学生的思维模式。
四、合理利用“班班通”多媒体辅助教学
教学中运用班班通并不意味着就能提高教学质量，能否恰当使用至关重要。其中，合理安排媒体内容出现的时间、时机及播映次数是关键。在学习重点内容时出现，在突破难点时出现，在学生无意注意向有意注意过渡时出现，在帮助学生巩固知识时出现。教学时，教师先出示思考题，然后播放这一段视频，学生通过视听、图文对照、理解，难点很容易就突破了。学生反馈的过程就是获取知识、培养能力的过程。这一环节，教师或引导，或调控，或鼓励。反馈要做到及时、准确。这样，“视听、思考、反馈、评价”贯穿于课堂教学始终，使学生的主体作用和教师的主导作用得到充分发挥。
关键词：航海英语教学课堂活动优化探索
1概述
在现代社会，教育学家不再一味地寻求单一的、模式化的课堂教学方法，语言教学也没有僵硬的和固定的规则。在传纺的教学中，教师是主动者，学生被动地接受教师传授给他们的知识，而成功的语言课堂应是以学生为中心，创造各种语言环境和交际环境使学生有机会参与并运用语言进行交流，在教师的监督、指导和鼓励下，学生进行思考并进行语言的实际运用。因此，如何优化课堂教学，尤其是高等院校和高职院校的航海英语，探索一条提高英语教学质量和效率的方法，一直是许多教育者的努力目标。
2优化航海英语课堂教学的对策
2．1交际法教学
航海英语作为专门用途英语(ESP)的一个分支，是一种高度社会化、交际化和文化内涵丰富的语言，应该采用交际式语言测试和教学。用交际教学法进行航海英语教学模式的设想，是目前整个世界航海英语教学的趋势，也是国际海事组织(IMO)的要求。此教学法一改传统的翻译教学法，能创设灵活多样的教学活动，促进师生间互动。好的教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，一堂优秀的英语课是一种交流，对英语教师来说，为学生创造一种较愉快的交际氛围是十分重要的。教师须设计和组织丰富的、以学生为主体的课堂活动，例如：pairwork(一对一活动)，groupwork(小组活动)，discus—sion(讨论)，brainstorm(头脑风暴)，roleplay(角色表演)，debates(辩论)，presentation(陈述表演)等。
这一系列活动有利于轻松活泼的教学环境的形成，提高学生学习的兴趣，激发他们学习航海英语的热情，并乐于参与教学过程，学生在有意或无意中直接参与到课堂教学活动中，学习英语的积极性得到提高，新知识得到巩固。交际教学可以充分发挥学生的主体作用，从被动接受到主动参与，促使学生在航海英语语言能力方面有大幅度的提高。
鉴于航海英语教材的课文内容比较枯燥，缺乏生活气息，难以提起学生的学习兴趣，而且学生有着不同的家庭背景和生活体验，如果在教学中单就课本进行语言教学，会使学生失去学习英语的兴趣。教师可采用生动、活泼的教学形式给学生增加一些趣味而又有助于理解记忆的教学内容和知识。学生好奇心强，使用情景法可引导学生参与，吸引学生的注意力，提高学习兴趣。如有关气象中各种云的词汇(cirrostratus卷层云；ahocumulus高积云；cumulo-nimbus积雨云；stratocumulus层积云；nimbostratus乱层云)很难记忆，如果利用图片、图像或录像，将所有能够直观表达的单词尽可能直观表达，枯燥无味的单词就会教得生动有趣。
2．2以学生为中心，培养学生学习的自主意识
针对传统教学法只问“耕耘”，不问“收获”的弊端，应平衡教师讲话时间和学生讲话时间，着力培养学生自主学习的意识，教育他们怎样学习和对自己的学习负责任，对班级学习和课堂活动负责任。教师运用灵活的教学方法，既提供系统的语言规则，又设计充分的真实情景。真正建立“以学生为中心”的课堂，鼓励学生努力地学习，引导他们根据所学的内容积极思考，主动发言，在学习过程中产生独立自主性。这样，学生的学习积极性和责任心得到了充分的调动和极大的提高，学习效果会事半功倍。有了学习的自主意识，学生就能最有效地利用教师在课堂中提供的师生交际，与组员交际、与同桌交际的机会，主动地质疑、讨论，展开课堂活动，更好地融
入课堂教学。基础较差的学生，往往自信心不强，课堂参与度低，需要教师保护他们的自尊心，调动其学习积极性。教师要细心观察，及时发现并肯定他们的闪光点和点滴进步，要求学生对比自己的现在和过去，看到自己的进步，感受到成功的喜悦，消除心理障碍，主动参与教学的全过程。人都有自我实现、取得成功、获得认可的愿望和需要，成功后的快乐和体验是学生学习力量的重要来源和内在动力。
2．3加强师生的情感交流
宽松和谐的氛围和师生情感的投入是学生主动参与学习的外部条件，是学生学习和个性发展的良好土壤。融洽的师生感情有利于学生参与课堂活动，在教学中，教师以满足学生的心理需要为出发点，激发学生的学习动机，在情感上尊重每一位同学，充分肯定他们，体谅他们，给予其安全感、信任感，创造没有恐惧的轻松环境。教师上课时，应保持和蔼可亲的面容，这样学生才会大胆地参与课堂活动，而不怕犯错误。另一方面，教师要引导学生正确认识和了解自己，发现优点，克服缺点，开发潜能。
经常鼓励、表扬学生，尤其是善待班内学习困难的学生，尽可能让学生感到每一节课是师生共同打造，而不是教师在孤独地教、学生在被迫地学。在教学中，忽视情感层次和心理教育，只求教书，不管引导，置学生的心理需要于不顾，会使课堂黯然失色，枯燥无味，也不能促进教学任务的顺利完成。教师应从各方面了解学生，关心他们，尽力给予帮助和指导，真正做他们的良师益友。这是教学中的必要铺垫。
2．4利用多媒体，寓教于乐
在航海英语教学中，使用多媒体软件中形象生动的实时动画、严谨准确的授课和悦耳动听的音乐，使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生，使学生因此由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者，寓教于乐得以落到实处，学习的成功也成为自然而然的事。而且让学生投入当时的情景，有助于培养学生的观察和创造思维及分析判断能力。也可以把多媒体计算机作为学习英语甚至其它各科知识的工具，配备辅助教学和多媒体光盘软件，让学生通过人机交互，在完全自主的情况下进行个别化学习，培养学生观察、分析、综合能力及动手能力；学生在学习过程中可选择适当的学习进度和方法，并且不断调整，培养自学能力和独立思考能力，也能培养思维的敏捷，使多种感官得以协调发展。
多媒体航海英语教学还能节省宝贵的课堂时间，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。在拥有多媒体教学设备的课室，教师通过计算机幻灯、实物投影等手段代替传统的板书，既节省了时间，又加大了单位时间的授课信息。实践证明，多媒体英语教学不仅能保证教学大纲的贯彻实施，而且带动了教育思想的改革和教学观念的更新。课堂教学生动形象，特别是在听力和阅读课堂，能使学生对课堂内容的理解和接受实现声音、文字、图像等方面的多通道、多元化。教师可以自行编辑制作比较适合我国国情及学生具体情况的其他视听材料，这种视听结合的教学方式比单一化的书本教材更能吸引学生，激发学习兴趣，纯正的语音更易为学生所喜欢并模仿。多媒体英语教学通过潜移默化来提高学生运用航海英语的实际能力。
[关键词] 课堂教学；预设；生成课堂不仅仅是师生进行学习、活动的场所，而是师生携手成长的最宝贵的一段生命历程. 它需要智慧的驾驭，体现的是生命的内涵. 而一节成功的课堂，必定包含着师生情感的倾注. 随着社会的进步和科技的发展，孩子们的知识越来越丰富，他们的见识、他们的思维、他们的经验往往是不可估量的，因此在教学中往往会出现教师的教学预设与实际教学不相符的现象，这时，教师应该怎么办？是固执于教案，墨守陈规，进行机械教学，还是从学生出发，将学生出现的这种“异常”当作课堂精彩生成的一个亮点、一种教学资源呢？
夯实预设，酝酿生成
相对而言，课堂教学是一项充满创造性的相对复杂的活动过程. 它不仅需要教师掌握教学内容，理解编者意图，当然更重要的是掌握生本，然后在课前做出周密的策划，设想种种可能. 这就是一种教学中的预设. 这种预设不是为了限制生成，而是让生成具有可控性，具有一种方向感. 因而教师备课也侧重于学生的学，侧重于教学过程中的活动，其预设更多地位学生的学做准备：预设他们提什么问题，遇到什么困惑，等等，在此基础上教师怎样引导、怎么鼓励，乃至矫正等. 可以这样说，不重视预设，必然会导致精彩无法生成.
生成是过程，是一个动态呈现，是在教学过程随机发生的. 要酝酿生成，前提是夯实预设. 预设在教学中出现的种种可能，仅仅依靠教材是远远不够，因而教师需要极力开发资源，可以自己进行教学资源的开发和筛选，当然更可以积极指导学生通过各种渠道（如上网搜索、图书阅览、调查采访等）查找相关的资料，从而夯实预设，给生成奠定一个坚实的基础.
如在教学“长方形、正方形的面积”时，先让学生准备边长为1厘米的小方块，准确告诉学生它的面积为1平方厘米；然后让学生动手，用这样的小方块去摆一摆边长是20厘米的大正方形，想想其面积是多少呢？学生通过实际操作后，发现小方块不够，因而开始猜测，解决问题时出现了障碍，答案也就众说纷纭. 其中有一个学生说用20×4=80（平方厘米），这时，教师没有急于追究答案，而是问“这里算的是什么？是周长吗？”巧妙的一句话，使学生茅塞顿开. 当小方块不够横排和竖排摆的时候，要摆一个图形，只要横排摆几个，竖排摆几个，来建构图形的面积. （见附表）
完善预设，寻找生成
夯实预设，仅仅是给生成一种广度，然而对于生成来说，更需要一种深度. 完善预设，就是将生成推向纵深，教师在这过程中，就需要进一步完善预设，驾驭预设，尽量把预设控制在一定的范围内，完善预设方法很多，一是备课中预设，假想种种可能；二是课堂中预设，针对生成过程中出现种种“意外”，教师可以给预设微调，而不是一层不变. 完善预设的目的，不是摒弃预设，而是让生成更符合学生实际，更结合课堂动态，在课堂教学不断调整中寻找精彩生成点.
方法远比过程重要.新课标倡导自主、合作、探究等学习模式，而这与培养学生能力、关注学生终身发展目标是一致的. 结合数学三维目标，对照预设，让学生进行种种探究，注重学生创造性思维，培养学生数学思维，这才是目的. 然而在预设生成过程中，并不是所有的学生探究都有结论，也并不是所有的思路、方法都正确，即便正确，也有可能产生不同的结果，而这就需要引导学生去讨论，在预设中去完善. 比如教学“近似数”一课时，4、4.0、4.00一样吗？“根据小数的性质，它们大小相等.”“如果根据小数的意义，一样吗？”引导学生讨论，就会发现明显有两种看法：
（1）一样.
理由是大小相等，当然一样.
（2）不一样.
理由是大小虽然相等，但意义却不一样.
实施预设，收获生成
一节富有生命的课堂，毕竟是预设与生成的和谐统一. 夯实预设，完善预设，这是课堂教学能够成功的关键，但动态生成则是精彩课堂的最终体现. 很多时候，教学活动变化按照预设实施，但更多时候其过程乃至结果与预设是有差异的，甚至还是截然不同的. 而教学过程一旦脱离预设，而且过程中更是无法完善，这就需要教师围绕生本，积极关注学生的生成，从而让静态的预设呈现为一种动态的、富有灵性的预设，为学生精彩生成护航.
为了让教学过程呈现一种诗意，追求一种生命，教师必须多角度预设教学过程. 例如：教学目标如何具体化？维度与层次目标如何与教学过程吻合，并且逐一达成？教学内容怎样呈现？教学流程如何设计？运用哪些教学方法？等等. 相对而言，课前教师主要考虑种种可能；但在实施过程中，教师应该正视教学真实情景，根据课堂具体教学进程来整合各种预设，因而教师在这里的思维应该更多表现为整合性，这里以“能被3整除的数的特征”一课的巩固练习为例，试简要分析.
师：（发现规律后）给你一个数，你能否迅速判断它能否被3整除？为什么？
生：（齐声回答并欲报数）能！我来说（课前收集有效激发学生的热情）……
师：（情绪被学生调动，立刻应答）真的能行？那好，我现在就请你报一个数！
生1：南京新街口邮政编码为210000，请问能不能被3整除？
生2：能！各位上数的和是3，能被3整除.
生3：这个其实很简单，我认为无须相加也能知道答案.因为3能被3整除，2加1也能被3整除.
师：咦？这又是为什么？谁来说说理由？
生4：前两位上数的和是3，这比各位数相加来得简单.
师：这确实是个好办法！
生5：（带着挑战的口吻）我报个电话号码86414454，谁来说说它能否被3整除？
生：（有的在观察，有的在运算，有的已经举起了手）
师：这可是一个具有挑战性的数据！谁来介绍自己的方法？
生6：5+1=6能被3整除，6是3的倍数，剩下4个4相加和是16，16+8=24，所以能被3整除.
生7：我的方法更简单！先划去3的倍数6，再划去和为3的倍数5、1；最后划去4个4，它们的和等于15+1；最后算8加1得9.所以这个电话号码能被3整除.
生8：（急切地）我补充. 当剩下8、4、1、5时，我们就可以用“移多补少”的方法把1分给8，凑成3的倍数，剩下的4给5，显然能被3整除.这就更快了.
生：（不约而同地……）哇，真棒！
师：不错！你们对规律真是活学活用，比老师厉害多了！
生：我身份证号码是342301720103102，看看谁最先作出判断！并说出判断的过程.
生：……
关键词：化学课堂结构 学生 复习效率
高三复习课的课堂教学，要坚持以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，改善课堂结构，在课堂40分钟内达到“夯实基础与滚动提高”的最佳结合的最好效果。现以电化学的复习课为例谈谈改善课堂结构的方法；创设教学情景，保持学习兴趣，暴露学生存在的问题和思维障碍，捕捉教的最佳时机，激发学习动机，培养能力，发展思维，在课堂40分钟内达到“夯实基础与滚动提高”的最佳结合的效果。
1、创设情景，激发兴趣，暴露学生存在的问题。传统的复习课教学，总是老师总结，学生听、做笔记，或整堂课都是练习，没有新意，显得枯燥无味，使学生在教学中的参与性大打折扣。而在教学中设置一定的教学情景能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。在教学中，若能根据教学目标，设置教学情景，创设探索知识的氛围，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能使学生自觉围绕目标而学习。曾经有位教育专家说过：人的注意力只能集中8分钟，也就是说8分钟后效率降低。根据这一原理，教师应根据课堂教学目标精心创设教学情景，激发学生的学习兴趣，牵动学生的思维和注意力，并留给学生一个独立思考的空间，从而暴露学生存在的问题和思维障碍，这样学生的求知欲望将会增强。
在复习电化学时，可以设置以下的问题情景：
①请同学们设计原电池、电解池、电镀池三个装置，材料不限，并标出各装置中电极名称、电子流向，并写出两极反应式和总电池反应方程式(由于时间有限分三组来设计，然后再一起讨论、交流)。②原电池、电解池、电镀池有什么区别和联系?
2、把握教的最佳时机，突破难点，提升能力。苏格拉底说过：“最有希望成功的，并不是才华出众的人，而是善于利用每一时机，并全力以赴的人。”课堂教学中只有在适当的时刻捕捉教的最佳时机，才能激发学生的学习动机，培养学生的学习能力，发展其思维，最终提高课堂效益。在电化学的复习课中，针对学生在讨论和交流时，所暴露的问题和思维障碍有：①两极名称的判断、电极反应式的书写；②电子的流向和电解质导电的原因――阴阳离子移动方向等问题。针对这些问题，从而把握这一教的最佳时机，围绕这些问题详细展开教学。这样，既夯实了基础也帮助学生解决了问题，突破了难点，提升了能力。在高三化学总复习中，时间短、任务重，课堂教学中不断地产生矛盾、解决矛盾，善于利用这些教学时机，将教学不断推向，使学生产生情绪高昂和智力兴奋的心理状态去解决问题就是最好的复习效果。
3、引导学生总结、归纳知识(规律、方法)，形成系统。根据课堂教学目标和学生解决情景问题的具体情况，引导学生进行知识(规律、方法)的归纳总结，形成系统化。这个过程可以穿插在问题的解决中，也可以单独成为一个环节。需要指出的是，此时知识的总结必须是网络化、系统化的整合，而不是简单的知识再现过程。例如在电化学的复习中可以通过问题情景的解决来引导学生从原电池、电解池、电镀池三种装置的定义、形成条件、电极名称、电极反应式、电池总反应方程式的书写、电子流向、离子移动方向、能量转化、装置特征、反应特征、相互联系等方面归纳总结形成系统化的整合，便于知识的储存和记忆。
论文关键词：中学语文；课堂势学；目标设计
语文，我们母语教育的支柱学科。其教学现状不理想的状态却让人无法释怀，究其根源，语文课堂教学大而空问题不容忽视。调查发现，新课标颁布实施以来，在语文教学实践过程中，教学目标仍常常被忽略。在很多课堂上，有些教师设置的教学目标不够明确，过于分散，更有甚者，有些语文教师的课堂根本没有目标可言，天马行空，任其发挥。由于失去了教学目标的约束，一部分教师的公开课上得自由而散漫，在热热闹闹的课堂气氛背后彰显出太多的浮躁和不安分。导致这一现象出现的原因既与部分教师错误的思想观念有关，更与部分教师对新课标教学理念的误解有关。因此，笔者缀文认为提高课堂教学效率，突破语文教学瓶颈的基点在于夯实目标教学。
我们仔细研读新课标，不难发现，夯实目标教学，提高语文课堂教学效率本来就是新课改的应有之意。因此共同探讨如何夯实目标教学，提高课堂教学效率问题亟须广大语文教育工作者的重视和参与。
一、旧话重拾，理性认识和看待目标教学
自20世纪50年代美国心理学家布鲁姆等人提出教学目标分类理论以来，目标教学得到了广泛的重视和研究。所谓目标教学，是指确立教学目标后围绕目标实施教学并根据目标评价教学效果的课堂教学过程。目标教学的称谓是我国为强调教学目标在整个教学过程中的重要地位故而称之。
具体而言，目标教学具有五个特征：一是以单元作为控制教学过程的基本单位。将教材按照其内在的知识结构分为若干相对完整、独立的单元，在整体设计和分节授课的基础上，把单元知识系统化、结构化，以单元达标作为控制教学过程、提高教学质量的基本步子，在实现单元目标后，再进行下一单元的教学。二是以教学目标为中心组织教学活动。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。三是以异步教学作为教学的基本组织形式。教师的教学只有尽可能适合每个学生的特征与需要，才有可能使不同的学生学会同样的教学内容，达到同样的教学目标。为此，必须把集体教学与个别化教学结合起来。四是以可控变量作为优化教学过程的着力点。影响教学目标达成的因素有些容易改变，有些则较难改变。教师要通过操作和调控那些较易改变的教学因素优化课堂教学。五是以教学评价作为教学活动高效运行的保证。目标教学借助教学评价建立的自我反馈矫正系统，为教学质量的大面积提高提供了监督保障机制。
二、研读新课标，厘清语文课堂教学目标的设计思路
1．整合“三个维度”，确立课堂教学目标的标尺。2001年《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确提出，语文课堂教学目标的设置应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行。在这三个维度中，知识与能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体；过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁；情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。三个方面并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。新课标强调注重学生语文素养的整体提高，那么在课堂教学过程中，教师在课堂教学目标设置过程中就应力求做到三维目标的有机整合。一是重视情感态度价值观的正确导向，明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”；重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育；教师努力提高自身的语文素养。二是关注学生的学习过程和方法。多给学生听说读写的实践机会；善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地作出安排，做好引导；课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。
2．协调“三个关系”，关注语文课堂教学目标的特性。在语文课堂教学中要科学地制定教学目标，教师要正确地把握以下三个方面的辩证关系：
首先是语文课堂教学目标的内隐性与外显性。由语文学科性质所决定，语文教学目标具有鲜明的内隐性和外显性。当然，教学目标的内隐与外显都是相对的，教师在设置教学目标时，既不能为了使教学目标便于交流、测量与观测，而过分强调行为化目标的价值，也不能为了强调情感体验等内隐目标的重要，而排斥行为目标的价值。其次是语文课堂教学目标的收敛性与开放性。在语文教学过程中，不难发现，越是低层次的教学目标越容易在较短的时间周期内达成；越是高层次的教学目标，特别是能力和情感发展目标，达成周期越长。这就要求语文教师在设置教学目标时既要具体、明确，又要有一定的开放性，有些目标允许在较长的时间内达成。再次是语文课堂教学目标的预期性与非预期性。在语文课堂教学中，教师必须处理好预期性目标与非预期性目标的关系，不失时机地抓住课堂教学中出现的任何教育机遇。
三、在新课程理念下有效设置课堂教学目标
2001年《九年义务教育语文课程标准(实验稿))中明确提出，在语文教学实践中，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一教学理念为我们准确把握和设置语文课堂教学目标提供了新思路。教师的课堂教学过程应该是教师完成与编者的对话，与作者的对话，充分考虑与学生的对话的过程。也就是说，语文教学目标的设置，教师必须首先考虑到作者、编者的意图和语文教学的总导向性，考虑到学生的接受能力，尤其是课时目标，它应该是整个语文教学过程中的一个小小的链节，所有的课时目标之和就等于整个语文教学的总目标的完成。所以每一个课时目标必须像指南针一样坚定不移地指向语文教学的总目标。这就要求我们在设置教学目标时就要做到：
1．教师应多角度全方位理解教材，确立教学的侧重点。教师如何理解和把握教材，这一点，对确定教学目标至关重要。教师首先要仔细钻研教材，在多方收集教材反复阅读教材的基础上做到透彻理解课文，才能获得对课文的深层次感受。如在教学《晏子使楚》一文时，通过多次阅读课文，教师体会到晏子和楚王的对话部分应是本文最精彩，也是最容易激发学生思维共鸣之处。在设置教学目标时教师很自然就应把教学重点放在如何引导学生通过欣赏晏子和楚王的精彩的对话，来体会晏子严密的逻辑思维，而唤起自身的体验。有了明确的教学目标，教学重点显然就是通过体会对话语句中的重点词语来把握人物思想感情，了解人物性格特点。做到了这些，引导学生学语习文的目的也就很容易达到。
2．善于引导学生和文本对话，从学生学的角度确定教学目标。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想认识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性地确定恰当的教学目标。不同个体对文本的解读是不同的，教师不要把自己对教材的理解强加给学生，而是要引导学生跟文本对话，唤起学生对所学内容的新体验。这就要求教师在备课过程中要善于从学生学的角度，思考学生在学习过程中会遇到哪些困难，帮助学生解决困难这一方面去确定教学目标，完成教学任务。而我们的课时目标考虑较多的是教参，是考试的内容，是课文的内容，对教学对象考虑得少，对教学的导向性考虑得少，对教学方式考虑得少。过分的依赖教参限制了老师和学生创造力的发挥。切实可行的教学目标，能激发学生的成就感、求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，开发学生思维的张力，活跃教学气氛，促进教学活动朝着高效快速的方向发展。
关键词:中职数学;课堂教学;微课
1巧用微课视频导入新课，激发课堂活力
课堂导入是教学的主要环节之一，导入是否有效，是否精彩直接决定着课堂教学的效率。所以，我们教学者一直都在探索课堂导入策略，不断优化课堂导入内容，希望能够以课堂导入为载体，助力课堂教学，提高学生课堂参与度。微课的引入正好可以帮助我们更好的进行课堂导入，让课堂导入变得更精彩，更吸引学生的眼球，更容易调动学生的积极性。例如教学“阅读与欣赏解析几何的创始人———笛卡儿”这一知识时，我们就可以导入一段关于卡迪尔的视频资料，通过资料认识和了解卡迪尔，以名人效应激励学生努力学习，激发学生学习兴趣，调动学生的求知欲望。当然，微课具有这样的价值，我们也不能随意设计课前导入内容，仍然需要注重微课素材的运用，其必须是符合课堂教学内容的，也必须是符合学生身心发展规律的，更应该是切合实际的，切记“漫天夜谈”，严格以调动学生积极性，提高学生课堂参与度，充分发挥学生主体地位，引导学生积极探知，层层递进为目标。
2利用微课讲解抽象知识，有效突破数学重难点
微课的特点除了短小精悍之外，还有一个凸出的特点就是针对性强，因为微课时间段，所以设计到微课中的教学内容往往都是具有明确教学目标和任务的，基本上都是教学的重难点，将学生课堂上不容易掌握的重难知识点，容易出错的知识点制作成微课，进行精密分析，更容易突破教学难点，克服数学教学障碍。所以，我们在利用微课时也需要注重微课的有的放矢，目标明确原则，保证每个微课的主题都非常明确，帮助学生顺利突破课堂教学知识难点。例如教学“直线与直线、直线与平面、平面与平面垂直的判定与性”这一知识时，我们就可以将多幅图片制作成一个简短的微视频教学，视频呈现的主要内容是随着太阳的移动，旗杆与它的影子所成角度是多少?引导学生探究问题:随着时间的移动，影子位置发生变化，分析旗杆和影子所成角度是否会发生变化?旗杆与地面其他直线的关系是怎样的呢?对于此类图形变换问题，如果采用传统的讲授方式，空间思维稍差的学生很难真正理解概念知识，但如果运用视频动态呈现变化，问题也就迎刃而解了。
3利用微课进行课外作业辅导，实现巩固复习
微课是信息技术发展的产物，是便利学校教与学的有效教学工具，利用微课不仅可以趣味性导入新课，针对性教学，同时还可以引导学生完成课后作业，实现课外作业辅导，拓宽课堂教学渠道，为师生提供一个便利的交流平台。教学每一单元内容后，我们只需要将课外辅导的习题讲解制作成微课，上传，就能使的每个学生都能在课外时间自主上网学习。如此一来，既解决了课外作业辅导时间少、内容多之间的矛盾问题，同时又避免了大班制学生个体差异带来的教学难题。最重要的是教师可以制作有针对性的微课，实现课后一对一的教学辅导，学生可以自由下载微课视频，对自己掌握不牢固的知识可以进行重复复习，将自主权交于学生，既解决了遗留问题，又夯实基础，一举两得。需要强调的是，我们教师必须灵活运用微课，针对学生个性差异，我们也可以开展“微课专题教学”，比如学习能力强的学生，我们可以开展拓展性专题学习;对于学习基础差的学生，我们则重点以课内知识夯实为主，加强课内知识训练。避免“差生吃不了，优生吃不饱”的现象发生。
关键词：山区初中 文言文教学 夯实基础 趣味课堂
进入初中阶段后，语文课本中开始出现文言文，新课标对文言文教学提出了一定的要求，这对山区学生来说，难度相当大。因为，大多数的山区初中还没有改变以讲代读、以练代读的教学模式，这使得学生没有机会去思考、感悟，以致大部分学生的文言基础不扎实，部分学生甚至对语法知识一窍不通。此外，大多数山区学生家庭条件差，买书少，阅读面窄，对文言文课文内容较难理解。
面对这些课文，学生很容易丧失学习的兴趣。对于大多数老师和学生而言，学习文言文的目的很明确――应付考试，文言文教学笼罩着应试教育的沉重阴影。由于文言文识记内容较多，考试时多是以解释加点的字词和翻译句子为主要内容，导致有些教师在教学过程中，忙于串讲某些字词句的意思，只管学生阅读译文，背诵某个词语的意思或句子的正确翻译。在这种状况下，文言文教学就变成了文言文翻译，教师串讲灌输，学生死记硬背，结果陷入“教师越来越难教，学生越来越厌学”的恶性循环中去。课堂没有互动，没有激情，课堂气氛沉闷。学习一段时间后，学生的兴趣就会丧失殆尽。
到底如何才能摆脱山区初中文言文教学的种种困境，提高文言文教学的有效性呢？笔者认为，既要夯实学生的基础，更要营造趣味课堂。
一、夯实学生的基础
初中学生学习文言文只需要理解并翻译文中的句子。但是这是以有一定的翻译理解基础为前提的，对于山区而言文化底蕴的缺乏，也使学生基础学习有限，对语言的学习能力也具有一定的局限性，对教师的依赖，以及主动学习能力相比较而言差都照成了他们与其他地区的差异，针对这种现象，应该做到以下几点：
（一）注重预习，要求学生初步疏通字词，解决文言文朗读障碍，标记陌生字词和疑难问题，使听课更有针对性，提高课堂效率。有效的利用课堂时间，有计划的进行小组分工学习，使每个学生参与学习中，对课文内容有个基本的认识，然后适当的整体需要标记的、会涉及到的知识点。
（二）在课堂教学的过程中，让学生当堂记住重要知识点，第二天复习，强化记忆、积累知识。通过熟读、背诵到最后知识的融会贯通都需要学生在平时学习中的理解力、运用力的提高，引导学生对所学的知识进行反复操作，归纳、总结。
（三）对学生适时予以点拨。一方面，要点拨字词句的理解。另一方面，要点拨文章思想内涵的理解、文章结构与语言特色归纳。
（四）利用课堂检测巩固知识。就是做到“日日清”。检测的题目不宜多，宜精。有效率的训练、培养学生。
二、营造趣味课堂
针对山区学生的特征，教师对课堂教学应该抓住这些本质，保留他们的好奇心，和对未知事物充满的积极性，进行学习。而不是单一的、枯燥的进行教学，这样只会引起学生的逆反心理，要生动、形象的进行讲解，使学生自主、主动的学习，具体做法如下：
（一）读法多变以诵“趣”，营造趣味课堂。
首先培养学生会读书。使学生从读书的过程中去学会感知、认识、了解。一般而言读书主要是诵读，但是这样比较单一，乏味，所以可以有针对性的进行仿读、解读、悟读、品读、美读等，提高学生的积极性。
（二）合作探究以激“趣”， 营造趣味课堂。
文言文课堂要活起来 、动起来，让学生大胆参与教学活动，教师应摒弃独占课堂，串讲到底的“一言堂”式传统教学方式。要以学生自主学习为主，培养学生的自我学习能力。
在文言文教学中应该重视师生、生生之间的互动。而合作探究则是实现多向互动的最佳形式，因为合作探究是以学习小组为基本组织形式，便于在课堂教学中应用；而且它是以团体成绩为奖励依据的，不但有利于培养学生的分工协作能力，而且把竞争引入课堂，在调动学生兴趣的同时，增强了他们的参与意识。提高他们的学习热情，促进课堂知识的学习。
（三）课堂演绎以增“趣”， 营造趣味课堂。
课堂演绎包括学生的演绎。初中阶段的文言文篇幅较长，故事性弱而说理性强，如果文言文教学一味采用填鸭式，满堂灌的方法，就会造成学生情绪低下，听课乏味的状态，表演性教学方法的介入一定程度上能改变语文教学中的这种状况，让学生对文本产生真切的情感体验，享受成功的快乐，激发学习兴趣。文言文毕竟是古人对古代事物的写照，时代的变迁可能会给学生心理上造成一定的隔阂。如果能为学生创设一定的情境，就可以帮助他们更好地理解文本，同时又能调动学生的积极性，发挥他们的想象力和创造力。
课堂演绎也包括教师的演绎。教师的演绎，主要是指利用对教学内容的理解，为了充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，引起学生的注意力，利用自己的适当的肢体动作和表情变化，或是对文本的内容进行表演性的朗读，或是对对关键情节和内容作出形象化的解说和模仿，对文本的内容进行还原，造成教学过程中的形象性和具体生动与可感性，让学生从中得到审美的体验和认识。语文教师的演绎，最主要的是体现在语言上。
总之，面对山区的学生，面对晦涩的文言文，既要夯实学生基础，更要营造趣味课堂，力求让山区初中文言文教学有趣有效。当然，教无定法，老师们可以在课堂教学中大胆尝试，力争创造出高效实用的教学方式来，让文言文教学走进一片艳阳天。
一、两者之间的不同点
（一）教学形式上的不同
在中学音乐课堂活动设计过程中，我们主要的设计观念是让学生内心能够得到发展。在进行活动过程汇总时我们不难会想到的一点就是让学生能够动起来，通过行动让学生去感受音乐，通过行动让学生能够发自内心的享受音乐，内心能够得到不断的陶冶，这是我们音乐课堂活动设计的宗旨所在，也是我们开展课堂活动设计的准则。而中学音乐教学过程中主要以音乐的理论知识与基本技能训练为主课堂教学模式，其最主要的特点就是要有一个良好的教学氛围，以教学步骤为基础，按部就班地培养为主要思路。两者的不同之处就是相对“动”与“静”的教学形式不同，这两种不同的教学形式各有其优势也同样存在不足，我们应该充分地认识到这一点。
（二）教学手段与方法之间的不同
在两种教学模式之中，教学手段与方法之间存在很多的不同之处。对于课堂教学活动设计来讲，我们主要的教学方法与手段就在于与学生进行的互动交流比较多。在进行中学音乐课堂活动设计时，教师通过不断的引导能够使学生朝着正确的方向用心灵感受音乐，这样学生的内心才能够得到改变，对于学生情感的认知才能够起到一定的促进作用，让学生的内心能够变得更加细腻，能够去感受生活，这是我们课堂活动设计主要遵循的教学方法和手段。而音乐课堂教学则不然，在教学过程中教师主要进行有规律的引导，与学生的互动并不多。在教学过程中主要强调的是基本的训练过程，以及基础知识的掌握过程，音乐课堂的灵活性比较小，需要按部就班进行地教学。教学手段和方法也是比较老套的，一般以重复练习的教学方法为主。从这我们就能够看出两种教学模式在教学手段以及教学方法方面存在的不同之处。
（三）教学内容上的不同
在教学内容上，两种教学模式之间的不同之处有很多，课堂活动设计过程中没有固定的教学内容，只是针对学生自身能力应该得到培养这一点进行课堂活动内容设计，具有很大的灵活性。而中学音乐课堂教学过程中的教学内容是很明确的，比如，在某一时间内对于某一理论基础应该做怎样的讲解，都要在教学过程中体现出来；对于学生应该进行哪一方面的训练，应该达到什么样的效果，也都可以清晰地表现出来。这就是在教学过程中音乐课堂教学内容固定的一种表现，所以在整个教学过程当中，学生自身的学习积极性会受到一定的影响，课堂教学效果并不尽如人意，对于这一点我们应该充分认识到。从上述的论述中我们可以看出教学内容也是两种教学模式的不同方面。
（四）教学氛围的不同
中学音乐课堂活动设计对于课堂氛围的要求则是比较高的，它要求我们在进行课堂活动设计时对学生的积极性需要不断地调节，要求学生对于音乐的认识有所改变。而中学音乐课堂教学则不是这样，教师对于学生课堂气氛的要求并不是很高，仅需要保证一个良好的氛围让学生能够得到更多地练习基础知识的机会，使学生自身的基本训练能够得到夯实。我们从这一点就能看出两种教学模式对于教学氛围的要求也是有所不同的。
二、两种课堂教学模式的合并与互补
（一）两种教学模式之间注重“动”与“静”结合
在进行中学音乐课堂活动设计与课堂教学过程中，我们应该倡导两者进行动与静的结合，在课堂活动设计中将“静”这一种教学形式融入其中，让学生可以在一定的时间内能够充分体会音乐的意境。在课堂活动中融入学生的基础知识以及训练，这对于我们课堂活动设计提出了新的要求。而在课堂教学过程中，让学生能够相对的“动”起来，使学生自身的思维方式可以得到转变，让学生与教师的互动增加，这对于我们教学氛围的改变有着非常积极的作用，同时这也是新课标给中学音乐课堂教学提出的新要求。我们在教学过程中应该深刻地认识到这一点，在教学的形式上要进行两者的融合，起到化解两者之间矛盾的作用，满足我们中学音乐教学的需要。
（二）教学方法应取其长避其短
在教学方法上，两种不同教学模式应该进行相互的融合。在音乐课堂活动设计过程中让传统教学手段的优势能够得以发挥，这样可使学生能够掌握更多的基础知识，同时使他们的内心得到充分的优化，进而使我们课堂活动设计更加有意义。而在课堂教学过程中，教师应该多与学生进行互动交流，让学生能够真正地认识到音乐课堂教学过程中音乐的体验起到的积极作用，同时也可以使学生自身的乐理以及基础知识得到进一步夯实，学生内心的满足感也可以得到进一步的增强。这正是两种不同教学模式所要达到的共同的教学目的。
关键词：开放性课堂物理教学促进作用
美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向。”他主张：“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。”认识心理学认为，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不是完全被动地接受教育，而是具有主观能动性的，一切教育的影响必须通过学生的主动参与才能达到预期的效果。著名文学家、教育家叶圣陶先生说：“教，是为了不需要教。”“不需要教”就是使学生在实践中学会了学习，达到了“不需要教”的境界。夯实“终身学习”，这也是教育的终极目的。
一、开放性课堂的意义
开放性思想，我认为，开放性不只是形式的开放，更是一种思维，是一种习惯。开放性的课堂不能简单地被理解或执行为自由式（或放羊式）课堂教学，它应该有先进的教育思想和科学的教学方法作指导。其次，开放性的课堂不能简化为一种课堂教学模式，因为它不可能有固定不变的教学程式。开放性课堂应作为一种教学思想指导全过程，只有这样，我们才能真正领悟开放性课堂对教学的帮助作用。
开放是为了融合，在融合中求得最佳效果。因此，开放性课堂教学作为一种与封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式，其生命力正随着课堂教学改革的深化而不断地展现出来，且对教学成效的帮助也日见突现。
二、物理课堂如何开放
课堂教学从封闭走向开放是在三个维度上同时进行的，这三个维度分别是：教师与学生的心理空间由封闭到开放到融合，教材的知识空间与学生的经验空间由封闭到开放到融合，课堂的学习空间与学生课外的生活空间由封闭到开放到融合。
其中，师生间的心理空间关系是决定课堂活动性质的基础，因此，同学型师生关系的确立是开放性课堂教学的首要特征。确立同学型师生关系是对教育本质的自然回归。孔子强调“教学相长”，教师教的过程也是学习的过程，只是与学生的学习内容有所不同而已。因为同是学习者，所以，学生因与教师的角色不同而形成的心理压力就会减轻，他们对教师会产生一种心理认同感，这种心理认同的结果是心理自由，而有了心理自由，学生就不会产生逃避的需要。同学型师生关系的确立是教师放下对学生行为的控制心理，纠正对学生人格的藐视态度，向学生开放自己的心理空间，并以此赢得学生信任进而彼此接受的开放过程。这一开放过程无论对教师来说还是对学生来说都是一种情感享受，它为开放性课堂教学的实施奠定了良好的心理基础。
随着学习材料的来源多样化，活动成为学生参与课堂教学的主要形式。信息技术的发展使教育时空观发生了重大变革，书本不再是学生获取知识的唯一渠道，教材也不再是学生课堂学习的唯一材料。学习材料来源的丰富化、多样化要求学生必须学会选择与整合，而活动（包括讨论活动、实验活动、实践活动等）是整合学习材料最有效的形式。在开放性的课堂教学中，活动成为学生参与课堂教学的主要形式（活动被区分为集体活动与个体活动，这两种不同主体的活动是相辅相成的）。
原有的课堂纪律受到挑战，学生参与了学习规则的再制定。在课堂学习从封闭走向开放的过程中，原有的一些纪律规定受到了挑战，为了使开放性课堂能够顺利进行，学生开始将游戏规则的概念引入学习活动中。与遵守教师制定的课堂纪律相比，学生更乐于遵守大家约定俗成的游戏规则；违反前者大不了换来老师的一顿批，而违反后者，也许将被同伴挤在游戏圈外，那将是十分痛苦的。在开放性课堂中，师生关系趋于和谐，统一严肃的教学活动逐步转变为认真活泼的学习活动。在这一过程中，学生会自然而然地参与学习规则的制定，这些规则大多是经过反复磨合后确定的、约定俗成的游戏规则，它们对学生具有强大的约束力。事实表明，开放性教学是教育信息化、教育现代化的必然结果，是值得我们每一位教育工作者研究并身体力行的。
我想把开放性课堂形成一种新的课堂形式，并将其融入到日常的教学当中。根据具体的实践看，通过开展开放性课堂活动，我的学生对物理的学习兴趣更高了，更积极主动了，知识掌握得更扎实了，在生活中物理知识运用得更熟练了。总之，开放性课堂这种教学模式为提高物理教学起到了很大的促进作用。
参考文献
1、《基础教育课程改革指导纲要》（征求意见稿）.教育部基础司。
2、郭慧《开放性课堂的基本特征》.《中小学管理》，2002年3月。
购物车(0)