时间：2023-06-18 10:30:54
导语：在生物探究的过程的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、猜想与假设是学习物理的重要方法
中学生学习物理的过程与物理学家探索物理世界的过程在认识上应该是相似的，中学物理学习中的探究活动是引导学生获取物理知识、进行类科学研究探索，培养科学探索创新能力的重要途径。在探究活动中，根据已知的一些物理现象，进行猜想与假设，然后制定计划与设计实验，这本身是科学探究的内容和要求。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。 事实上，在物理学史上很多伟大的发明和发现都是源于猜想。在奥斯特发现了电流的磁效应之后，“电能生磁，磁应该也能生电吧？”法拉第就是在这样的猜想下，经过整整十年的实验，最终发现了电磁感应现象。物理天才霍金的时空观让人感觉玄妙无比，令人不能不惊叹他的想象能力。物理学发展至今日，还有许多的猜想有待人们去证实，相信在今后的日子里，会有更多的猜想不断的衍生，发展。进行课程改革，就是要大胆摒弃传统教学中不利于学生发展的老套套，跳出框框，打造全新的物理教学模式。 物理教学的一个最重要的任务，就是要教会学生学习方法，培养他们的创造能力，使他们形成一定的物理思想。假如物理教学过程中回避了直觉、猜想、假设，实际上就是剥夺了学生创造的机会，他们自己的想法和主张得不到应有的重视，他们的想象力没有了驰骋的空间。教师应该在学习物理的过程中让学生知道，物理科学不仅仅是观察现象，理解公式，还可以根据现象充分发挥自己的想象，提出自己的观点，从而能够通过想象看到事物的本质，最后推导出物理规律。
二、鼓励学生大胆猜想
在传统的课堂教学中，学生往往是被动的，接受式的进行学习，学生除了认真听讲还是认真听讲，根本不能体现学生的主动学习，他们的好奇心受到了压制，他们想象的空间受到挤压。 在这样的情况下，一开始时，学生往往不敢猜，一方面由于他们习惯了老师说什么就是什么，另一方面他们怕自己说错了，受到老师的指责，或同学的嘲笑。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度。培养他们的猜想要从最容易的入手。比如在学习串联电路中电流的关系时，猜想串联电路中点的电流有什么关系这是比较容易的，又比如在演示自制温度计时，盛水玻璃瓶放入热水中时，不妨先让学生猜猜，细玻璃管中的水柱会怎样变化，尽管学生大多数都能猜到，但不能因为容易就忽视猜想的这一环节。要知道根据已有的经验作出合理的猜想，这是科学探究中最具创造性的一环。只有从细微之处有意识地养成学生积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的物理学习方法。
培养具有开拓精神和主体意识的创新人才，是时代赋予教育的神圣使命。主体性教育思想认为，教学质量的提高必须充分发挥教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体作用，激发学生的自主意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体人格。为了调动学生自主学习的积极性，在课堂上教师的作用是当好学生学习的“导演”和助手，而不是充当“指挥官”，做到以“导”为“教”，要采取多种形式“导”出学生学习的兴趣和求知的欲望。如，在教学中可根据教学内容设立学生喜闻乐见的问题，激发学生自主地去查阅资料（读课文），实验探索（做实验），讨论分析，以小组为单位协同分析、研究、解决问题，在多维互动中使学生的学识、能力、人格得以全面自主的发展，教师的作用是适时给学生进行点拔归纳，释疑解难，激励和评价。
三、让学生学会正确的猜想方法
【关键词】中职学校 酒店服务与管理专业 职业技能
进入21世纪以来，社会经济迅猛发展，人们的生活水平不断提高，外出旅游、住宿、到酒店用餐的人数逐年递增，外国游客到中国旅游的人数也在不断攀升。在这样的发展势头下，我国的酒店数量水涨船高，在中职学校中开设酒店服务与管理专业也就成了大势所趋。但据市场研究显示，我国一些较为大型的、档次较高的酒店对相关管理人员和服务人员的综合素质、专业技能、职业水平都有很高的要求，仅仅掌握理论知识，实践能力不强的人员无法在酒店中发挥积极作用，中职学校毕业生的就业率逐年降低。造成此类现象的根本原因在于教学的落后性和不科学性，教育缺乏职业化的指导，毕业生很难适应酒店对管理者的职业技能要求。对此，我们要改变过去的单一教学模式，建立实训基地，拓宽实践渠道，为学生提供实训的平台，从而更好地提升他们的职业技能，在酒店管理中发挥他们的优势，以适应市场竞争的严峻态势。
一、在教学过程中加强对中职学校酒店服务与管理专业学生职业技能培训的重要作用
第一，有助于满足职业定位的需要。现如今，市场经济蓬勃发展，市场是社会运行的主体，是教育的本位参考因素。中职学校的教学要以市场为导向，以学生的就业为目标，培养具备完善道德素养和综合技能的专业人才。酒店行业需要的是职业能力素质过硬的学生，因此积极开展职业培训，加强技术指导才是满足市场需求的根本，是符合市场运行规律的保障。
第二，有助于改变以往的“本本主义”，完善教学内容。所谓的“本本主义”就是指以课本为主，只知道沿袭课本教学，按照书本知识开展授课的教学方法。这种传统的教学模式单一枯燥，无法激发学生的学习积极性，教学内容也不够完善。加强对酒店服务与管理专业学生的职业技能培训，有助于提高中职学生的学习兴趣，丰富教学形式，完善教学内容，切实满足社会的需要。
第三，有助于提高教学质量，提升酒店的整体竞争力。随着改革开放和市场经济的蓬勃发展，我国酒店行业的竞争异常激烈，中职院校之间也存在着竞争。培养综合素质高的学生是占领教学前沿阵地、提高酒店管理水平的关键。具备良好职业技能的学生不仅能够满足市场的用人标准，还能适应企业参与国际竞争的新态势，帮助企业完善管理和服务，从而使企业在竞争中处于不败之地。
二、中职学校酒店服务与管理专业学生职业技能培训存在的主要问题
首先，学生对酒店服务与管理专业存在认识态度的偏差。传统理念认为酒店服务与管理专业的毕业生就等同于服务员，学生不用掌握扎实的知识，也无须进行培训。其实，酒店管理人员掌管着整个企业的运行，属于中高层管理人才，他们在学习中一定要认清自己的位置，端正学习态度，在充实理论知识的同时还要加强管理组织能力，不能抱着无所谓的态度进行学习。
其次，达不到酒店对高素质人才的需求。劳动力素质较低已经成为制约我国创新发展和劳动就业的关键。中职学校培养出的酒店服务与管理人才大多只掌握书本上的死知识，实践能力不强，职业技术不高，动手操作能力差，在实际工作过程中缺乏处理问题的技巧，沟通能力也不强，根本无法满足市场和酒店的专业要求。
再次，中职学校对学生未来的发展目标定位不准确。学校是教学的主导者，是培养社会人才的摇篮，教学越合理、越完善，就越能够激发学生的学习积极性，同时也越能满足市场和酒店行业的用人标准。但是目前一些中职院校不注重学生的实践能力，职业技术培训不到位，素质教育落实不科学，再加上师资力量和实训设备的限制，导致人才的培养目标不规范，与市场需求背道而驰。
最后，教学过程中还忽视了酒店服务与管理专业资格证书的考试认证。不同于学历和文凭，职业证书是对学生专业技术能力的考核认证，与学生的职业能力水平密切相关。但是一些中职院校却忽视了职业技能考试的认证，学生无法获得相关证明，无法体现自己的价值，导致企业不愿意录用这样的毕业生，也就无法提高学校的就业率。
三、如何在教学过程中加强对中职学校酒店服务与管理专业学生的职业技能培训
在上述内容中，我们已经清晰直观地了解了我国中职院校在开展酒店服务与管理专业职业技能培训时存在的主要问题，并且了解了加强培训对学生发展、市场需求以及学校教学的重要作用。为了有效解决这些弊端，发挥培训的积极作用，我们一定要找到有效的对策完善培训，培养高素质的综合人才。
（一）积极调研市场，开展校企合作
市场是中职学校学生毕业的导向，是教育教学的基础参考内容。中职院校的教师一定要准确调研市场，明确大型酒店的用人标准，根据市场需求完善教学内容，对学生进行专业化培训。与此同时，学校和教师要加强校企合作，多与酒店企业进行联系，定期派遣学生到企业开展教学见习，从岗位实际需求出发，建立科学的教学体系，真正实现校企合作，力求培养出专业技能过硬、综合素质高的优秀毕业生。
（二）有针对性地开展中职学校酒店服务与管理专业教学
中职学校是面向市场培养专业技术型人才的摇篮，具有较强职业技术能力的学生不仅仅具备某一方面的能力，只有全面发展且在某一领域具有较强职业素养的学生才能更好地适应市场用人的需求。因此，我国的中职院校要根据实际，按照不同的酒店需求，有针对性地开展教学，提高学生的专业素养。具体而言，我国酒店分为商务型酒店、度假型酒店等等，服务和管理人员又包括营销人员、前厅服务人员、餐饮服务人员、客房服务人员、康乐服务人员等等。这就要求学校在教学中要提高职业培训的针对性，明确学生的毕业就业取向，根据学生的专业方向细化教学课程和内容，将学生分班、分组进行模块教学，有针对性地提高学生的专业知识、服务技能、沟通技巧、应变能力、职业素养及语言表达水平，从而更好地发挥职业技能培训的积极作用。
（三）利用多种方式开展教学，培养职业技能过硬的学生
过去的中职酒店服务与管理专业的教学模式较为单一，学生的综合能力很难得到提高，也无法激发学生的学习积极性。对此，教师要采用丰富多样的方法实施授课，在调动学生学习热情的同时提高他们的职业技术水平。例如，某中职教师在酒店服务与管理教学中将学生进行分组，采用小组授课的方式开展教学，让他们扮演酒店的客人和管理服务人员，进行真实的场景模拟，并给服务者提出难题，通过模拟场景教学锻炼学生的应变能力和职业技巧，从而培养出具备较高素养的学生，满足市场用人需求。
（四）提高中职院校教师的专业素养和综合素质
教师是教育教学的主导者，他们的教学水平、综合素质、道德水准对学生开展积极有效的学习具有十分重要的作用。中职院校一定要严格考核教师的综合素质，严格挑选具备教师上岗资格、掌握酒店服务与管理专业知识、拥有较强教学技巧及丰富实践经验的教师进入学校进行专业课和实训课的教学。学校还要坚持“走出去与请进来”并存的发展战略，定期组织骨干教师和年轻教师到企业进行市场调研和技能培训，及时了解酒店行业的最新市场需求和动态，提高教师自身的技能水平和处理突发事件的应变能力。教师在企业培训期间，可将对客服务过程中遇到的有代表性的事件整理成教学案例，以充实教学内容。在教师“走出去”的同时，学校可根据课程需求，聘请企业专家担任客座教师，还可定期邀请企业专家到校给学生进行专题讲座，真正实现学校与企业合作办学、教学与实践相融合。
四、结束语
总而言之，职业技能水平是衡量我国中职学校酒店服务与管理专业毕业生综合素养的重要指标。在现代化建设逐步完善的大背景下，酒店对服务与管理人才的素质要求越来越高，学校一定要根据市场实际，结合企业定位，完善教学，加强酒店服务与管理专业职业技术培训的科学性，积极开展现代化教育，从而为学生实现顺利就业奠定基础。
【参考文献】
[1]张莉.中职酒店管理专业人才培养现状、问题及对策[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.
[2]林菁.高职院校酒店服务与管理专业职业技能体系的构建[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2007（S3）：112-113.
关键词：探究性实验；教学程序；科学素养
高中生物探究性实验是新课改教学目标的重要组成部分，也是新课改的更高要求。生物实验作为重要的课堂教学形式，贯穿于高中生物课程的整个过程，其中生物探究性实验不仅能够促进学生学习方式的改变，而且是教育学生领悟科学研究方法、体验科学过程、形成一定的科学探究能力的重要手段。在培养学生实事求是的科学态度，与时俱进的价值观，创新精神、实践能力和科学思维等方面，具有十分重要的作用。
一、探究性实验教学现状
学生分组实验是高中生物探究性实验教学的核心，把整个探究过程从课堂上的纸上谈兵变为走进实验室脚踏实地的操作演练，目前还没有找到系统的更加完善的有效途径。有的只是一些零碎的教学组织、实验改进、实验设计和个案研究等，教师带领学生真正实施的很少。学生分组实验由于受实验室的仪器设备、学校的保障条件和资金支持、学生的素质以及教师的责任心、业务能力和探究性实验的驾驭能力等多种因素的制约，在许多学校形同虚设，对于探究性实验教学来说，更是困难重重，教学工作量大、耗时长、效率低，不少教师重结果而轻过程。
二、生物探究性实验教学程序
按照本校科研课题的研究，依据探究性实验教学基本要求，建立了比较科学完善的教学程序：
（1）创设情境，提出问题；（2）作出假设，预期结果；（3）设计实验，确认变量；（4）分工合作，团队探究；（5）实验操作，搜集数据；（6）分析结果，得出结论；（7）表达交流，探究评价；（8）拓展实验，延伸探究。
三、生物学科的科学素养
生物科学素养体现的是学生在生物学领域的基本素质，包括知识的储备、实验技能、科学态度、钻研精神、创新意识、实践能力、情感和价值观等内容。我认为，高中生的生物学素养应包括以下几方面：
1.理解生物学的基础知识和基本原理及在现代生物科技领域的运用；
2.能够理解并解释日常生活中的生物学现象；
3.具有生物实验操作技能、探究能力、创新精神和实践能力；
4.具有一定的比较、分析、判断、推理等批判性逻辑思维能力；
5.具有正确的情感和价值观、实事求是的科学态度、刻苦钻研的勤勉敬业精神等。
总之，高中生物教学中培养学生的科学素养、创新精神和实践能力任重而道远。
参考文献：
关键词：高中生物 探究性 实验教学
一、引言
21世纪，科技飞速发展，面对新的时代，教育最重要的目标是为学生的终生发展负责，最大的任务是如何培养可持续发展的人才。而高中生物教材中的实验大多为验证性实验，学生先被告之结论，再由教师手把手教如何进行实验操作，学生成了完成实验的机器，完全没有思考和创新的过程，扼杀了学生的自主性和能动性。重结果，轻过程的教学模式使学生只知其然，不知其所以然。所以，对高中生物实验教学进行重新设计，变原来的验证性实验为探究性实验。通过创设问题情境，引导学生发现并提出问题，进行探究，积极主动学习，并得出结论，从而获得知识。本文浅谈了高中生物探究性试验教学，以供同行参考与借鉴。
二、高中生物探究性实验教学概述
1.高中生物探究性实验的特点
高中生物开设探究性实验可以引导学生积极参与科学探究的过程。高中生物探究性实验的特点包括：（1）自主性。探究性实验需要学生自己设计并完成实验，就要求学生熟悉教材内容，并能运用实验设计的原则方法和原理设计出合理的实验方案，并会观察实验现象、分析实验原理、解释实验原理、得出实验结果。这样，才能够最大限度地激发学生学习的兴趣和创造的潜能，也能充分体现学生学习的自主性，符合现代主体性教育理论的要求。（2）探究性。探究性实验不同于验证性实验，这使得实验中出现什么现象，学生不能直接从课本中找到答案，只能通过细心的观察和思考得出。正因为其过程和结果的不确定，对于开拓学生视野，养成求异思维品质，提高创新意识和实践能力是十分有效的。（3）灵活性。探究性实验对于所探究的问题，可以提出不同的假设；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；只要能够解决问题就行。对于一些硬件设施较差的学校来说，他们可以采用简便的方法和现成的材料进行探究性实验，甚至可以根据自己学校的实际情况，结合课程教学，取消或增加一些探究性实验，从而，有利于素质教育的开展。
2.高中生物探究性实验教学的难点
（1）实验设计难。由于学生以前没有这样的经验，同时受学生年龄的限制，他们的思维往往有较大的局限性，因而，学生难以完成一个比较完整合理的实验设计方案。
（2）实验完成难。由于以往认识的偏差和条件的限制，对学生动手能力的培养不够，而且学生对实验仪器的认识和控制能力较差，因此，学生独立完成实验较难。
（3）实验分析难。限于学生的思维能力，学生独自分析实验结果、探索和思维获取结论。学生独自分析实验结果、得出正确结论比较困难，特别是对实验中某些条件的忽视或控制不好而造成的实验结果的偏差，难以得出合理的解释。
三、高中生物探究性实验教学的方法
1.加强验证性实验的教学，培养学生的动手能力。使学生了解实验仪器用品的性能和使用方法，有利于他们进行探究性实验的设计和实施。
2.教给学生进行实验设计的思路和方法：（1）确定课题；（2）提出假设；（3）设计实验方案；（4）预期结果；（5）观察和记录；（6）实验分析；（7）得出结论；（8）修改实验方案；（9）重复实验。以上各环节不一定每个实验都需要。
3.组织兴趣小组活动，培养学生骨干，把他们分散开并与其他同学合理搭配分组，以点带面，保证实验的顺利进行。
4.及时督促、检查学生按照实验设计方案进行操作与观察，认真做好实验结果的记录，不但要记载符合预期的现象，还要记载与预期相矛盾的现象，以便于对结果进行如实的分析。
5.组织学生进行实验总结交流；教给学生认真分析实验结果的方法；引导学生利用事实进行科学的推理，得出相应结论，完成实验报告。
6.使学生在学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐，对学生出现的新思想、新方法、新举措，教师要及时给予评价、指导和鼓励，激发学生学习的内部动因。
7.充分体现学生的主体地位，培养他们的群体意识、团结协作精神。
四、高中生物探究性实验课的教学环节
科学探究通常包括通过实验来探究、通过调查来探究等不同形式。生物学实验教学在生物学教学中有着十分重要的地位，教师应积极提供机会，让学生亲自尝试和实验进行探究，并将其内容要求尽可能多地渗透到各主题内容的教学活动中去。以探究为本的生物学实验教学与一般意义上的探究是有区别的，也与科学家从事的科学探究有着明显的不同。中学生物学探究性实验是基于中学生物学实验前提下的，由教师给予学生指导的科学探究活动。在科学上，实验的结果、结论或许早就有了，但为什么还要组织学生去探究呢？因为要教会学生科学探究的一般方法，考察学生在实验过程中的操作表现，思维表现，学习能力表现等。探究性实验一般以小组合作开展，提倡“以问题为中心，自主探索，小组交流，重在发展”，它要求学生既要对所研究的课题开展学习活动，同时又要对实验过程开展学习活动。
高中生物探究性实验课的教学过程结构归纳为以下六个环节。
（1）背景下提出问题（2）假设（3）设计实验（包括实验A、B、C）（4）实施实验（包括实验A、B、C）（5）结论（6）表达交流。
以上六个环节可以解释如下：
（1）教师提供背景材料或学生从日常生活、生产实践或学习中发现与生物学相关的问题，并以书面或口头表述这些问题，描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。
（2）应用已掌握的知识，引导学生对问题的答案提出可能的设想，估计假设的可检验性。
（3）制定探究计划，提出实验步骤，列出所需要的实验材料与用具，选择控制变量，设计对照实验。
（4）实施计划，观察实验现象，收集实验数据，评价这些实验现象和数据的可靠性。
关键词：初中生物；探究性实验；合理激趣；规范流程；设计实验
生物是这一门以实验为基础的学科，初中生物教材设置了大量的探究性实验，希望通过实践探究式实验让学生转变生物学习方式，变被动学习为主动学习，教学要联系生活实际，激发学生兴趣，提高学生参与、探究、主动、合作的意识，发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。
探究性实验是探究性学习的重要内容，通过让学生主动发现问题、提出问题、设计实验、操作实验、表达交流开展探究，是学生获取知识和技能的重要方式和过程。生物教学中探究式实验开展的有效性关系重大，到底如何更加有效地开展初中生物探究性实验？下面结合教学实践做一些探讨。
一、合理激趣，培养参与意识
1.通过生活实例激发学生兴趣
实验本身是很枯燥的，但生物实验由于和生活实际练习密切，很容易引起学生的兴趣。心理学也证明，学习的内容和生活情况越接近，学生越容易接受知识，越能自觉吸收知识。为此，我们教师应该多从生活实例引导学生，激发学生的实验热情，激发起学生学习生物的兴趣。
例如，在学习七年级第3单元第1节相关的“种子结构”时，我用“麻房子，红帐子，里面住着个白娃娃”的谜语让学生的兴趣一下子集中到了课堂上来了。接下来，我让大家将事先准备好的杯中种子拿出来，自己对照书本上的要求去开展解剖实验，学生很想知道自己的种子是不是跟谜语一样的描述呢？这样的实验从导入，到选材都很接近学生生活，学生的参与意识也高。
2.通过提问引导学生的好奇心
初中生好奇心特别强，他们对自己所不了解的事物充满兴趣，如果教师能通过提问的形式去激发、引导学生的好奇心，这样教师的提问就会变成能量的转换器，将学生的好奇心变成对探究实验的参与积极性和热情。
例如，在教学“检验光合作用产生氧气”实验中，实验过程中有两个现象：（1）可以看到有阳光充足的环境里，金鱼藻能放出许多气泡；（2）将带火星的卫生香或木条伸入试管会发现带火星的卫生香或木条激烈燃烧。这时候学生对这种现象很好奇，我们可以就此提出：如果将同样的实验装置放在黑暗的环境下，金鱼藻还能放出气泡吗？我们怎么创造黑暗的环境呢？带火星的卫生香或木条激烈地燃烧说明了什么？助燃气体是什么？如何证明？可以让学生在保持好奇心的情况下深入去探究。
二、规范流程，突破实验难点
任何实验都有一定的流程，规范流程才能让学生按照实验的步骤一步一步地做下去，规范流程才能让实验过程更加严谨。探究性实验与验证性实验相比具有更大的灵活性，实验难度也更大，如果不规范流程极易造成学生思维顺序的混乱，探究性实验注重过程的性质而忽视实验的完整性。
探究性实验的步骤一般分为：（1）发现问题，提出问题；（2）做出假设；（3）制订实验方案；（4）实施方案；（5）分析结果，得出结论；（6）归纳、分析、交流。
完整的实验步骤和流程能理顺学生的探究思维顺序，能突破实验无从下手的难处，提高探究实验的完整性。
三、设计实验，增强动手能力
初中生物探究性实验就是要让学生主动参与，主动获取知识，培养学生观察、分析、解决问题的能力。设计实验是生物探究性实验中关键性的环节，也最能调动学生的参与意识，增强学生的动手能力。设计实验将“要学生做实验”变成“学生要做实验”。设计实验包括“确定实验方法”和“设计实验方案”。
1.确定实验方法
这一步就是到底采用什么方式才能证明所要假设的问题是成立的。如“绿色植物在光下制造淀粉”的探究实验，就是要确定绿叶中含有淀粉，采用什么样的方式确定绿叶中的淀粉，具体分为几步。
2.设计实验方案
就是要具体细化实验，设计实验中所要用的材料、设备及具体每个环节如何去做的问题。
例如，在学习《运输作用》这一节时，我们知道植物体运输水分和无机盐的结构是导管。
四、科学引导，提高探究能力
探究性实验是为了让学生主动地去获取知识，并非不需要教学的引导。初中生物学科中的探究实验不是现实科学实验的探究，它需要在教师的指导下进行。这里的引导既不是代替和包办的探究，也不是放任不管，任由其胡乱的操作。这里需要教师科学地去引导，既不抹杀学生探究的参与意识、主观能动性，又不让学生无所适从，增加学生的探究难度。
科学引导同时也是对教师主导作用的强化，对教师起到督促作用。教师本身要学会思考，围绕“问题”来引导学生去发现问题，提出问题和解决问题。
总之，初中生物开展探究性实验教学旨在让学生主动地获取生物知识，培养学生的探究精神和实践能力，全面提高学生的生物科学素养。要想有效地开展初中生物探究性实验教学就要通过合理的手段激起学生的兴趣，调动学生的参与意识，规范实验的操作流程和步骤，让学生思维顺畅，让学生动手设计实验，可以增强学生的动手能力，有效的科学引导，能提高探究能力。
参考文献：
[1]王萍.试谈如何进行初中生物探究性实验教学.中国科教创新导刊，2013（30）.
[2]龙学文.初中生物探究性实验的教学实践.实验教学与仪器，2011（S1）.
关键词：创造环境；激发兴趣；实验探究
在高中生物教学过程中，教师必须注重培养学生探究的兴趣，使学生在实际的实验操作过程中感受到自然科学的魅力。
一、创造良好探究环境，激发探究兴趣
在高中生物教学中，生物实验课不仅仅是以让学生验证某种现有的理论，也不仅仅是让学生学会某种仪器、药品、试剂的使用方式，而是要培养学生对于自然生命科学的理性认知和对于生命奥秘的探索，尊重生命科学的严谨性。因此，在高中生物实验课上教师不应该局限于让学生依照课本中的实验步骤按部就班地进行实验操作，而应该积极引导学生分析实验步骤，实验处理环节可能产生出的不同的实验现象，把握实验步骤之间的内在联系，从而让学生形成分析问题、研究问题的严密的科学思维模式。
二、引导学自制实验器材，培养学生生物探究兴趣
教师不仅是为了教学而教学，同样，学生进行生物实验也不应仅仅是为了实验而实验，而应该在实验的同时既获得基本的理论知识和实践知识，还应该培养其基本的动手操作能力。在这一过程中，学生不但能够获得实验的既定的结果，完成实验过程，实现实验目标，而且能够在实验过程中提高自主动手能力，积极探究学习生活中自行解决问题的意识。在实验之前，教师可以建议学生参考教材中的实验器材，思考如何结合生活中常用的东西，进行替换，这个替代品具有相同的实验功能，不会影响到实验结果的得出和实验结论的论证。比如，在学习“孟德尔的豌豆杂交实验”时，我首先组织学生进行“性状分离比的模拟”，在教材中要求运用不同颜色乒乓球和小桶开展实验，但是，由于条件有限，课堂上没有乒乓球和小桶，这时学生提议可以采用彩色粉笔头代替实验器材，不仅方便、简单，而且能够有效地对生物学中抽象和微观的遗传规律进行模拟。这样不仅能够使学生掌握分离定律的本质，同时也培养了学生的动手操作能力和探究能力。
综上所述，在新课改背景下培养学生进行生物探究实验的兴趣是生物课非常重要的环节，教师可以结合自身的教学经验或者借鉴优秀生物教师的教学方法来丰富和完善自己的教学手段，提高学生进行生物实验探究的兴趣。
参考文献：
关键词：生物；探究性；实验教学；策略
传统的生物实验课一般是老师讲授实验过程，有条件的学校老师也会演示生物实验过程，学生只是充当听众和观察者的角色，几乎没有太多的思考和探究活动。按照新课改的教育教学理念，现在的教学必须回归学生的主体地位，让学生参与课堂教学之中，实现情感教育、知识教育和能力锻炼的既定教学目标。对于生物课来说，牵涉到很多的实验教学内容，也关系到学生科学思维和实际动手能力的发展和培养，所以，我们必须培养学生主动探究的能力，对生物实验教学进行重新设计，变原来的验证性实验为探究性实验，通过创设问题情境，引导学生发现并提出问题，进行探究，积极主动学习，并得出结论，从而获得知识。
一、生物探究性实验课的教学环节分析
生物探究性实验是通过实验的方式，让学生亲自动手，亲身参与，感受和加深领会学习的内容，并将其内容要求尽可能多地渗透到各主题内容的教学活动中去。针对生物探究性实验课，其教学过程区别于常规教学课堂，主要有六个环节构成：根据学习形势，提出问题进行假设实验准备与设计（包括实验A、B、C）实验实施（包括实验A、B、C）得出结论表达交流结果。这里我想强调的是教师让教给学生如何进行实验设计，其方法和思路为：确定课题；提出假设；设计实验方案；预期结果；观察和记录；实验分析；得出结论；修改实验方案；重复实验，要根据实验的需要调整以上各环节。
二、开展生物探究性实验教学的策略探究
（一）认清形势，做好定位
生物实验课教师是课堂教学的组织者和协调者，主要起着引导的作用，要有目的、有计划、有步骤地对学生进行指点、启蒙，所以老师要做个称职的引导者。以往的教学往往是家长式的授课，老师全包，几乎没有学生参与的机会，这就大大限制了学生能力的发展。对于学生来说，有自己的思想和情感，也同时具备了一些相关的应变和处事的能力，所以，要想实现探究式教学，发挥学生自主学习，自我锻炼的目的，就要做到凡是学生能说的，能做的，能自己学会的，教师都要应尽可能的让学生去做，并留给学生充分活动的时间和空间；当学生做的不对、或通过合作学习还不能很好地完成时，教师就要及时给予点拨、帮助和指导，要使“收”与“放”做的恰到好处，使教师的作用能够得到充分的发挥。在学生学习过程和具体学习活动中， 我们老师要帮助学生制定科学的学习目标， 帮助学生研究达到目标的最佳途径。在目前的教育环境下，教师必须认清楚自身的定位，找准位置，不可以在课堂上凡是必做，要有取舍，给学生留足空间。
三、优化教学策略，采用多用探究方法
要想实现有效的生物实验探究式教学，就必须革新教学方法，激发学习兴趣。为学生创设已经的情景，让他们学会主动思考，自主探究，不断锻炼自身的探究问题的素养，提高自身的思考应用能力。创设情景教学，就需要科学教师熟悉教材内容，能有效的结合所学的知识及学生的基本情况，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的科学素质。因为探究性实验教学和学习不仅仅是要学生掌握相应的生物知识，更重要的是要让学生在实验的过程中形成一定的创造性思维和探究方法。进而帮助他们逐渐形成科学的探究态度和思维品质。如利用实验类比法、合作实验学习法等多种教学手段，激发学生的兴趣，增强学生主动学习的热情，进而开阔视野，培养他们良好的思维习惯和思维能力。
四、敢于质疑，动手实验
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）
19―0064―01
生物学科，是科学学科的重要组成部分，教师需要利用高中生物教学，对高中学生的学习能力进行提高，培养学生的科学思维能力，促进学生学习能力的提高。探究性教学在高中生物教学中的实施，是构建高效生物课堂的必要因素。
一、构建高中生物探究性课堂的困难
1. 生物实验设施配置与使用力度不足。高中阶段的生物知识学习，需要借助实验的辅助。许多高中学校具有较为完善的生物实验设备，可以满足高中学生探索生物知识的需求。但是，许多实验材料的缺失阻碍了生物实验的开展。生物学科所涉及到的一些实验材料与药品不易购买，许多时候，教师只能自己做实验向学生展示，学生无法利用现有的实验器材去自主实验，影响了学生生物知识探索能力的提高。
2. 教师对于探究性教学重视度不足。教师对于学生探索能力培养的重视程度，直接关系着高中生物探究性教学课堂的构建成功率。许多高中教师将高考作为教学的终级目标，让学生在高考中答对更多的题，取得更高的成绩。这样的教学观念，让教师看不到探索性教学活动的重要性，也忽视了高中学生探索能力的培养。教师不能主动地针对学生的探究能力设置教学内容，让学生没有机会成为生物知识的探索者。
二、高中生物探究性教学的构建方法
在教育改革的今天，要促进学生探索能力的提高，已经成为高中生物教学的教学重点。下面，笔者针对高中生物教学内容，提出几点探索性课堂的构建方法。
1. 培养学生探索兴趣。要进行高中生物探索性课堂的有效构建，教师最先要做的就是对学生的探索兴趣进行培养。每一位高中生物教师，都应当在教学活动开始之前做好备课工作。针对高中生物教学内容进行深入分析，将教学内容与高中学生的生物学习兴趣进行结合，利用创新性的教学内容安排来提起学生对生物知识的探索兴趣，使课堂教学更有效率，使学生的生物学习能力提高得更快。
比如，在讲解《细胞的基本结构》的时候，教师需要对课堂教学内容的顺序进行合理安排，利用悬念的设置或者情境的创设等方法，促进学生探索欲望的激发。教师可以先对人体的结构、房屋的结构等进行分析，之后从人体的组成、植物的组成中引出细胞这一概念，并提出：“那么细胞是由什么构成的呢？”以此来激发学生的探索欲望。这样一来，学生会在教师的引导下对细胞的构成进行研究与分析。利用教学内容的创新，学生的探索兴趣得到激发，探索性课堂的构建才更有意义。
2. 创新高中生物教学模式。高中生物教学模式对于学生的学习习惯、学习情绪都有着重要的影响。在日常教学中，教师应当从高中生物教学目标入手，结合教学内容与特点，根据自己的业务能力为学生提供多样化的课堂模式。传统的高中生物课堂教学中，教师是学生生物知识的灌输者，总是让学生在配合自己的过程中去机械地记忆生物知识。要引导学生进行探索学习，教师需要将合作学习模式以及探究学习模式落实到教学实践中，让学生成为课堂中的主体，给学生自主探索学习的权利。
比如，在讲解《种群的结构》的时候，教师可以为学生准备一些阅读学习资料或者视频资料，让学生通过观察、对比不同种群的结构特点，去总结一个具有普遍特点的种群结构。教师可以让学生以小组为单位，共同去分析不同种群的现象，小组成员自主思考，利用探索方式完成生物知识的学习。在合作探究的过程中，学生的合作学习意识得以培养，也可以体会到探索学习的乐趣，逐渐养成自主探索的好习惯。
3. 师生共同探索生物知识。在高中生物教学中，教师要成功构建高中生物探索性课堂，就要改变传统的师生观，与学生建立起平等和谐的新型师生关系。学生与教师的关系平等了，学生才能信任教师，认可教师的引导，配合教师共同完成生物知识的探索。
生物探究过程大概包括以下几个主要环节：提出问题、作出假设、实验验证、结论交流。因此解答的策略是从探究的过程即发现提出问题开始，应用已有的生物知识对问题作出假设，设计可行的科学探究实验，据实验现象得出结论并交流。例如现有100粒黄豆种子。请你设计一个实验，探究植物的生长是否需要光照。
(1)提出问题：＿＿＿?
(2)作出假设：＿＿＿。
(3)设计并进行实验：①在发黄豆芽时，50粒放在黑暗处，发出的黄豆芽呈黄白色，难以成苗；②＿＿＿。
(4)实验结论：＿＿＿。
解析此题可获取以下信息：(1)设计一个探究植物生长需要光照的实验方案；(2)有光照的种子发育成幼苗，黑暗处的种子难以成苗而死亡。解答此题要善于提炼题中的解题要素“光照”、“黄豆芽”、“难以成苗”，然后进行相应整理，组织语言答题。
其参考答案：(1)植物生长需要光照吗?
(2)植物的生长需要(或不需要)光照
(3)另50粒放在阳光下，结果黄豆芽变成了“绿”豆芽，并生长成幼苗
(4)植物的生长需要光照。
解答生物探究实验题应遵循的基本原则：
(1)对照原则：科学合理设置对照，可以使实验方案简洁明了，并使实验更有说服力。
(2)单变量原则：每次实验所用材料试验除一个因素(实验变量)不同外，其它因素都相同，观察其对实验结果的影响。
(3)多个参于原则：采取多个个体参于实验，避免偶然因素的发生。
这就要求在探究实验设计时要注意以下几点事项：
①要设计对照实验。
②在设计时要保证唯一变量。
③严格控制实验条件，尽量减少实验误差。
④为了提高实验的准确性，应考虑增加重复次数，反复验证实验结果。
如为了观察柑橘皮上的青霉，某班的同学制作了6份相同的培养基，还设计了3种实验方案，如下表：
请你分析：
(1)以上三个方案中，哪一个方案的实验设计最合理，请说明理由。
(2)找出方案一中的实验组和对照组。
通过和学生一起分析，特别是教者的解析引导可知：探究实验的考查方式多种多样，对探究方案的设计、评价、修改、完善是命题的重要方面。评价探究方案主要从以下几个方面：方案是否完整，是否符合探究要求；方法步骤是否科学合理，是否有前后颠倒现象；变量设计是否做到只有一个变量等。最终讨论得出结论：(1)方案三最合理。因为方案一在接种前未做灭菌处理，会影响实验效果。方案二接种前后设计了两个变量，起不到对照的作用。只有方案三在实验前实验组和对照组所处的条件完全相同，都进行了灭菌处理，实验只设计了一个变量。(2)甲组为实验组，乙组为对照组。
在解答生物探究实验习题过程中，常常发现大多数学生由于对一些概念理解不到位，产生歧义，从而导致误解。特别是下列几组概念，对照实验是指在研究一种条件对研究对象的影响时，除了这种条件不同以外，其它条件都相同的实验。这种不同的条件叫实验变量。学生容易将实验变量误认为只要不同就是实验变量，而忽视实验变量的唯一性，对照实验的条件多重比较，也就无法准确把握对照实验的内涵，也就无法比较实验组和对照组。其实实验组和对照组要根据研究的问题和做出的假设来确定。有时研究的问题和做出的假设改变了，对照组和实验组有可能会发生对换。
一般来说，判断实验组和对照组有以下几种方法：
①保持原有状态的组为对照组，人为改变条件的组为实验组(必须是针对实验变量所做的处理)，如设计实验“探究光合作用需要光”，光是实验变量，遮光的为实验组(此为人为处理改变条件的)，曝光的为对照组(此为保持原有状态)。
②已知实验结果的组为对照组，未知实验结果的组为实验组；对照组是已知的、公认的；实验组往往是未知的、要探究的、需验证的。如设计实验“探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”，唾液淀粉酶是实验变量，有唾液的为实验组，加清水的为对照组(此为已知的)。
③接受实验变量处理的为实验组，未接受实验变量处理的为对照组，如设计实验“探究甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响”甲状腺激素是实验变量，添加甲状腺激素组是实验组(针对实验变量处理过的)，喂正常饲料未添加甲状腺激素的组为对照组。
④正常情况的、条件充分的为对照组，缺少条件或多条件的为实验组。
有了这几种判断方法，在解答相关习题时就能迎刃而解了。
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