时间：2023-06-18 10:31:02
导语：在色彩教学教案的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
（浙江工商大学杭州商学院，浙江 杭州 310012）
【摘 要】不同学科实施案例教学的主要环节及教师在各个环节扮演角色基本相同或者大致相同。不同学科教师在实施案例教学各环节中的作为却有差别。笔者分析了案例教学各环节教师扮演角色，针对财经新闻报道与写作课程案例教学各环节中教师的作为分别作一阐述。
关键词 案例教学；教师；角色；作为
多年国内外的教学实践证明，案例教学是一种行之有效的教学方法。鉴于国内、国外教学实际条件和要求的差异，当案例教学传入国内，国内教师在充分借鉴国外案例教学成功经验基础上，结合国内教学实际，对案例教学在国内各级学校实施做了很多新的尝试和探索，不乏成功的范例。
纵观案例教学研究与实践者的足迹，不难发现，在大多数研究者对实施案例教学各个环节的认识基本统一前提下，对教师自身在实施案例教学各个环节中扮演角色、从事工作、担负职责的进一步研究、阐述不多。
借从事“财经新闻报道与写作”教学机会，笔者试图从实施案例教学的内容选择、案例选编、组织讨论、教学点评、课后总结诸环节中教师扮演角色、所做工作、应负职责入手，探讨教师在实施案例教学过程中应该做的事情，避免不应有的失误，为更好地实施案例教学、进一步提高教学成效尽绵薄之力。
1 教学内容选择
翻阅“财经新闻报道与写作”教科书即可发现，几乎所有章节都不乏教学案例，证明编写者的确是按照“应用导向”、“案例教学”[1]的编导要求编写该部教材的。由于教学时数的限制，实际教学过程中，教师不可能在所有章节教学中都安排案例教学，对教材中的案例往往只能做“例案教学”或教学例子加以运用。教师挑选什么样的案例作为案例教学内容或者说挑选案例教学内容的依据是什么？教师在挑选案例前应该做什么功课等？是案例教学内容选择时首先考虑解决的问题。
为解决上述问题，教师要清楚自己在选择案例教学内容中扮演的角色以及演好角色应该做的事情。此时教师如同影视剧导演挑选剧本。影视剧导演选择剧本考虑更多的可能是时代背景与要求、观众口味与需求、剧本感染力与艺术效果等，而教师作为“导演”选择案例教学内容的依据是：本门课程教学目标与要求、学生和教学的实际情况、提高课程教学成效的实际需要等。
以“财经新闻报道与写作”教学为例。该课程是培养学生以理论指导实践，注重提高学生实际动手能力的专业课程。教师在挑选教学案例前，需钻研财经新闻专业教学计划，财经新闻报道与写作课程教学大纲，明了财经新闻报道与写作课程在财经新闻专业培养计划中的地位与作用，阅读分析财经新闻报道与写作教科书，确定教科书各章、节之间的联系与区别，针对所教学生各方面实际情况，确定选择教材中的重点与难点，围绕重点与难点问题的攻克与解决，选择方便学生学习、便于学生理解、能够激发兴趣、容易组织讨论的案例等，成为教师当好“导演”角色、选择案例教学内容要做的主要功课。
“财经新闻报道与写作”课程教学重点与难点均在于教会学生写出较高质量的财经新闻报道。对教科书各章节比较分析后，笔者认为，调查性财经报道章节排在整本教材倒数第二章，选用调查性财经报道案例作为案例教学内容最符合学生接触财经新闻时间不长、实践机会不多的情况。调查性财经报道的内容，“扒粪者”深入基层、应对各种挑战的经历，容易激发学生学习兴趣。现实生活中，各媒体有关调查性财经报道资料来源充足，方便学生查阅。对同一事件，各媒体不同形式、角度、深度的报道，方便学生进行比较、总结，引发学生主动积极思考，可以为后续的讨论以及教学重点与难点的突破打下基础。
2 教学案例选编
案例教学内容确定后，接下来就是案例选编工作。由于调查性财经报道案例众多，如果选编的案例文本不规范、不典型、不精准，案例教学实施就会功亏一篑，达不到预期的教学成效。教师在案例选编的过程中，担当的是“编剧”角色。
编剧是从事影视剧本创作的人。编剧可以是原创，也可以改编。教师在案例选编中的“编剧”工作是改编。所谓改编，即将准备作为案例教学使用的案例，改编成适合教学需要的文本格式，让案例中蕴含的理论问题与课程教学目标紧密相连，为教学重点、教学难点顺利突破铺路架桥，与学生实际动手能力培养直接挂钩。改编后的“案例文本不仅教师自己能把握，而且学生易于接受和认同”[2]。
在“财经新闻报道与写作”教学案例选编过程中，教师作为“编剧”应注意：第一，按教学日历安排，教学此时已经进入收官阶段，学生通过前阶段学习，已经初步掌握财经新闻报道与写作方面基本理论知识，选择调查性财经报道实施案例教学，可以统筹前面所学理论，融入案例教学内容。第二，查阅与案例相关的所有资料，去粗取精，改编成符合案例教学需要、始终围绕教学主题的文本材料。第三，讨论题目设计为统筹学生已学内容服务，不能仅仅局限于案例。要求题目设计能激发学生积极查阅资料，认真回答问题的兴趣。第四，根据学生学习情况，做好讨论过程预判，撰写讨论中发生各种情况的应对文字材料，为正确引导学生展开讨论做准备。
3 组织课堂讨论
教师在案例教学课堂讨论阶段承担的角色应该是“导演”和“配角”，学生是课堂讨论的主角。
教师作为课堂讨论的“导演”，要充分调动学生参与讨论的积极主动性，用适当的语言引导学生开展多角度、有深度的讨论。作为“导演”，要避免冷场、避免偏离主题、避免无休止的争论发生，有效掌控讨论过程，控制讨论结果按正确方向发展。
教师作为课堂讨论的“配角”，需要向相声捧哏演员那样，用支持、赞扬的体态和语言对学生的精彩发言予以鼓励。用打岔、逗趣的体态及语言对学生讨论冷场、跑偏、斗气、无序状况实施铺垫、转折、撤火、理顺工作。
在调查性财经报道案例教学课堂讨论中，笔者认为采用“学生对学生——辩论与合作型”[3]讨论方式比较符合当前大班教学现状。在现实教学中，笔者将全班学生分成若干讨论小组，在课堂讨论前，要求各组在阅读教师提供案例文本基础上，自行查阅相关资料，自行组织小组讨论，在小组讨论基础上挑选代表本组在课堂讨论上发言的同学，要求做好在课堂讨论发言PPT，在规定的发言时间里阐述本组的观点。各组代表发言后，进入自由发言辩论，教师在此阶段则适时进入“导演”或“配角演员”角色。
4 课堂讨论点评
在案例教学课堂讨论点评阶段教师的角色相当于影视作品的“影评人”。敢于说真话不说假话才是好影评人，不能因为有学生评价教师的评教环节存在，对学生学习讨论环节中的不足不敢提批评意见。
教师作为调查性财经报道案例教学课堂讨论的“影评人”，需要点评的是：第一，点评发言者发言中的独到见解，有创意的思路或者想法，并就其存在缺失提出自己的观点和看法。第二，点评发言者的发言思路、分析解决问题的方法、途径是否正确，在评判是否正确的基础上，为学生提供新的或者是更好的真知灼见。第三，点评发言者针对案例发言中所学专业知识、理论运用情况，指出存在内容缺失、表述不严谨甚至思想观点错误等问题。
5 案例教学总结
根据案例教学各阶段实施情况，研读学生各小组撰写的案例分析报告，教师回归自己的原本角色，对本次案例教学进行书面总结。
在总结中需做到：第一，回顾分析学生讨论发言及学生撰写的案例分析报告，教师判定教学案例选定，教学案例选编，讨论题目设计中的成功与失误所在，分析案例教学目标是否实现，教学重点难点问题是否解决。第二，回顾分析教师自己在课堂讨论中的言行，罗列出教师个人在讨论中的“导演”（“配角表演”）时机把握、“导演”（“配角表演”）位置把握、语言语气及声调运用等方面的成功与失误所在。第三，回顾分析课堂讨论过程中，全班学生的神情表现和关注度程度，判定学生对本次案例教学的积极参与度，总结影响学生参与积极性的主客观因素，为下一次案例教学实施提供参考和建议。
参考文献
［1］胡润峰.财经新闻报道与写作[M].上海：复旦大学出版社，2006.
［2］杨慧民.高校思想政治理论课案例教学操作模式探析[J].思想教育理论导刊，2010（11）：63－67.
关键词：幼儿 色彩教学 图谱教学 动画教学
据调查，世界上伟大的钢琴家如莫扎特、肖邦、贝多芬等多数是在3～5岁开始学习钢琴的。在我国，近年来低龄儿童学习钢琴的也越来越多。有人预言，钢琴的下一个时代将是中国人的时代。这是一个好现象。但是，关于儿童钢琴教学的研究却寥寥无几。我从事儿童钢琴教学多年，在教学实践中不断探索如何针对儿童特点改进教学方法，如何想方设法变抽象为具体，变单调为多彩，培养和激发儿童学钢琴的兴趣，并使兴趣延续不衰，从而变“苦学”为“乐学”。
一、以情景教学为纽带诱趣
儿童钢琴教学的核心是创造教育，而课堂是变革的主阵地。正如捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中所说：“一切知识都是从感官开始的。”反映了认识规律的一个重要方面，即直观可以使抽象的知识具体化，有助于感性知识的形成。这对儿童钢琴教学来说尤为重要。因为音乐不是直观可见的实体形象，它是由感觉产生的形象，是由人们的想象而获得的形象。
如何使儿童从他们熟识的实体形象过渡到能感知的技能技巧呢？大家都知道儿童乐此不疲的就是涂鸦，他们对色彩和流动线条非常敏感。因此，采用色彩教学诱导幼儿对钢琴知识产生好奇，是个不错的方法。例如，要让幼儿熟识钢琴中的七个音符在五线谱及钢琴上的准确位置，不是件容易的事。如果用红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色来代表do、re、mi、fa、sol、la、si七个音符，并在相应的琴键上做好颜色指示，通过色彩诱导学习，儿童就比较容易接受。抽象的音乐情感教学也可使用色彩来帮助，如激昂的乐曲可用奔放激烈的红颜色来感知，恬静、平和的乐曲可用绿色来感知，浪漫抒情的乐曲可用紫色来感知。在色彩教学基础上若辅以图谱，就更加相得益彰。如激昂的情感图谱 ，恬静、平和的图谱 ，浪漫、抒情的图谱 ，等等。通过色彩教学、图谱教学，把听觉和视觉结合起来，可以培养儿童学琴兴趣，不为枯燥的基础技术训练困扰，而将注意力更多的集中在对音乐的感受表现和创造上，有利于儿童从学习的起始阶段就养成音乐技术学习与艺术学习同步并进的良好习惯。
二、用“音画同步”教学激趣
改变过去单纯从听觉上学习音乐知识的传统，实践在“快乐”和“游戏”中学习的教学理念。利用多媒体电脑进行钢琴教学已成为必然趋势。将相关知识、图片、动画、音响等视听素材，制成多媒体教学软件，可以营造生动活泼的课堂教学氛围，让儿童参与到表观的意境中，开拓儿童的音乐视野。例如制作色彩鲜艳、情节夸张的动画场面，让幼儿感受从地下到地上，从天空到海洋，五彩缤纷、充满朝气的流动的音乐线条。让乐曲所要表现的内容有声有色地表现出来。激发儿童的想象力和对音乐的感受力，激发儿童学琴的兴趣和探索的欲望。
三、在体验活动中争趣
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。体验不是一次性就能完成的，它有一个实践、感觉、比较、内化的过程，而“比较”则是这个过程的重要方法和原则。据此，教师应精心设计教案，营造宽松活泼的课堂气氛，给学生足够的自由发挥想象力的空间；巧妙地引导学生积极参与教学，使他们学得主动，学得开心，体验到参与的乐趣和获得知识后的满足，积累起学习钢琴的兴趣。例如，我在教授《简易汤普森》中的《火车》一曲时，首先问学生见过火车没有，想一想，停着的火车是怎样启动、行走、开出站台和逐渐远去的。然后弹奏这首乐曲，问他们这个声音是否很像开出的火车。之后让他们分小节理解。一、二小节是一列火车，汽笛长鸣表示火车准备开动；三、四小节表示火车启动；五、六小节表示火车由慢到快地行驶着，离开了站台；七、八小节声音由强而弱，表示火车逐渐远去。你们可以到琴上来试试，看谁能弹出火车从静到动、从近到远的声音。学生们积极参与，公平竞争，相互评比，从而评出学问，评出体会，争出兴趣。这堂课，学生们自始至终专心致志，情绪高涨。
四、在实践的个性发挥中延趣
大幕拉开，亮丽的舞台上，神采飞扬的小演员们与辉煌的灯光交相辉映。在稚嫩的小手下优美的旋律扑面而来，这一刻，坐在台下的家长们、老师们都显得非常激动。舞台上，孩子们正在展现出他们生命中最精彩的部分，流淌出他们心中丰富的音乐线条。这一描述展示了舞台实践对于孩子、家长、老师的重要性。所以我们要积极创造机会、提供舞台，使学生们通过舞台实践，提高心理素质，张扬个性，激发音乐感受力；让他们在成功的喜悦中获得练琴的持久的动力，调动其继续求知的欲望和兴趣。这是儿童钢琴教学中非常重要的一个环节。
参考文献：
[1]徐丹丹.怎样当好琴童家长.
经过艰难的谈判，柏春终于成为CMB中国唯一人
柏春，德国力佳出版公司的“美丽”大型都市月刊中国区刊常年色彩顾问；美国欧劳福林公司常年色彩顾问；日本纤瀛国际有限公司销售团队色彩顾问；美国仙妮雷德销售团队色彩顾问；为多部影视剧、电视娱乐节目、北京电视台主持人、演员着装提供色彩咨询服务。
诸多的业绩，很难让人相信“也豆”进入中国仅半年多的时间。柏春，执意要在中国的土地上掀起一场轰轰烈烈的美仪革命，改变外国人眼中中国人形象不佳的形象。“这是我们历史上经济落后的痕迹。”柏春说。执意要把CMB理论引入中国，不仅缘于柏春个人对色彩的痴迷，更为提供给众多的人正规化、系统化的色彩咨询培训，培养国际水准的色彩培训师，并使这个产业从起步就与国际同步发展。
谈起当初激烈的谈判，柏春告诉我们，当时有三家公司同时竞争CMB的，大家旗鼓相当，各有优势。柏春从来没有做过生意，不善于与对手周旋谈判的她只能从本分做起，据理力争，认真做好每一件她能做到的事。然而，就是她的精神，这种能做就做、脚踏实地干实事的精神打动了美国人，并最终使他们做出了有利于柏春的最后决定。经过严格的评估和考察，柏春终于成为CMB理论在中国推广的唯一机构。
CMB色彩教学和色彩认证，使柏春的色彩理论系统化
柏春在美国一学就是半年，经过反复的实习和实践，她将自己在美国CMB公司专业知识和丰富经验带回国内，整理成科学化、系统化的造型法则，让每一个人都能轻松理解和掌握，并最终熟练应用“属于自己”的造型技巧。
认真做好每一件小事一直是柏春的原则，科学化、规范化地服务客户也是也豆的企业精神，在“也豆”1000多平方米的服务区内，被划分为多个功能严格的服务区，数字教学、个性教案、充满趣味性的美国ERV教学实践、人性化设置的色彩专业课程组成它整体教学的服务内容，每一位由这里培训的色彩顾问都经过200位以上的色彩个体实践，并且通过CMB有关专家的理论测试才可以毕业，因此，可以保证每一位毕业的学员都具有良好的专业知识和服务素质，这一点在目前国内色彩业还是少有的。
色彩咨询师职业资格认定，让柏春对未来充满信心
课程名称
养育一个聪明宝宝
——0-3岁婴幼儿认知能力的发展与培养
课 时
2
教学目标
1.帮助家长初步知晓0-3岁婴幼儿认知发展基本规律。
2.让家长意识到婴幼儿认知发展的重要性，在养育过程中重视认知能力的培养。
3.介绍一些简单的适合家庭操作的游戏和策略，发展婴幼儿的认知能力。
教学重点
认知能力发展基本知识及培养策略
教学思路
通过简单的语言，帮助家长初步知晓0-3岁婴幼儿认知发展基本规律。使家长在互动过程中，意识到婴幼儿认知发展的重要性，在养育过程中重视认知能力的培养。介绍一些简单的适合家庭操作的游戏和策略，使家长在日常生活中，能有意识地发展婴幼儿的认知能力，为婴幼儿一生发展打基础。
教学环节
一、互动寒暄。
二、通过现场小测试，丰富家长对于认知规律的认识。
1.认知能力有哪些？认知的基本成分。
（知觉、记忆、注意、思维、想象）
三、培养宝宝认知能力的游戏及策略
第一部分：培养宝宝的感知能力
小测试1：关于视觉
（一）.感知能力的训练一：视觉游戏
1. 温馨漂亮的婴儿房布置。
（1 ）图片：色彩鲜艳、大色块的图片或布置。
（2 ）器具：婴儿小床边绑一些漂浮的鲜艳气球等。
2. 会发出声响的、色彩鲜艳的塑料玩具、充气玩具等。
3. 配合鲜艳的图片等，父母跟宝宝做些简单交流。
（二）感知能力的训练二：听觉游戏
1. 根据作息定时播放音乐。
（1 ）婴幼儿时期：起床、进餐、睡眠。
（2 ）1 岁以后：节奏明快的音乐。
2. 父母哼唱的音乐。
3. 配合音乐，用串铃等小乐器摇动发出的声响。
（三）感知能力的训练三：味觉游戏
1. 味觉游戏。
（1 ）品尝不同味道的液体食物，告诉宝宝相应的味道。
（2 ）猜猜盘中的食物。
2. 餐桌上的小游戏：《 百变套餐》
用特制餐具做出的色彩鲜艳、营养丰富、口感美味的套餐，激发宝宝进餐兴趣，发展味觉。
（四）感知能力的训练四：触觉游戏
1. 自制触摸板的多种用途。
（1 ）不同材质的触觉感受。
（2 ） 尝试动手，发展触摸觉和小肌肉群。
2. 小游戏：《 神秘的口袋》
用小口袋里装进不同的物体，让宝宝通过触摸感觉和猜测袋中的物体。
3. 亲子触摸体操：适合婴儿阶段的被动操。
第二部分：培养宝宝记忆力
（一）什么是记忆
（二）记忆能力的训练：
1. 游戏：《 什么不见了》
（1 ）培养幼儿记忆力。
（2 ）感受亲子游戏的快乐。
（3 ）建议：游戏物品选取宝宝熟悉的，数量从少到多，适合宝宝的年龄。
2. 故事：亲子阅读，并提问互动简单问题。
3. 日常训练：帮妈妈拿东西。
第三部分：培养宝宝思维力
（一）什么是思维
（二）思维能力的训练：
1.游戏：《什么不见了》
（1）培养幼儿记忆力。
（2）感受亲子游戏的快乐。
2.建议：
（1）游戏物品选取宝宝熟悉的、指导名称的物品。
（2）物品的数量从少到多，适合宝宝的年龄。
第四部分：培养宝宝想象力
（一）什么是婴幼儿的想象
（二）想象能力的训练：
1. 布置：宝宝的“ 涂鸦墙” 。
2. 游戏：《 猜谜语》 。
3. 绘画：用宝宝的画讲故事。
四、结束语
聪明宝宝是我们的希望！持之以恒，用心养育——祝每个宝贝聪明健康！
教学资源
杭州朝晖幼儿园托小班教师、环境、教材；网络图片
参考资料
网络图片；浙江省三优师资培训教材
【关键词】工程制图教学；CAI电子教案；教学设计；界面设计
1.计算机多媒体电子教案教学的基本特点
CAI（Computer—Assisted Instruction），即一种利用计算机多媒体技术作为教学手段的教学系统。随着计算机多媒体技术应用于课堂教学，利用CAI电子教案授课已被广泛应用。同其他助教型CAI课件及录像教学不同，电子教案授课不是课堂教学中锦上添花的穿插式讲授，而是完全甩掉传统的黑板、粉笔的全程CAI教学。电子教案授课的工具即多媒体电子教案，是由任课教师根据学生的实际情况和课程教学要求，自行制作的、供自己使用的课堂演示型多媒体教学软件。上课时，由教师操作计算机，通过视频投影仪、投影大屏幕等设备将教案向学生演示。演示过程由教师随堂讲解，运行速度由教师手动控制，随着教师的教学思路和课堂节奏，将经多种媒体包装后的授课内容逐一详细深入地呈现。就总体而言，计算机辅助教学不仅取代了一部分传统教学的手段，而且能实现传统教学方式无法达到的教学效果，还可以大大增加课程容量，提高课程密度。由于利用多媒体、网络通讯等手段，使课堂讲授更直观清晰、更具吸引力。因此不论从理解或记忆的角度看，计算机辅助教学都能更有利于学生掌握和巩固教学内容。
从具体的课堂教学过程看，CAI教学的优越性是显而易见的。
1.1有利于发扬光大传统教学方式中的精华。与传统授课方式一样，电子教案体现了教师个体的教学风格和创造性劳动，因为教案是教师根据对学生特点的把握，根据自己的教学经验和教学风格亲自编制的。在课堂教学中，由教师自行讲解，自行控制演示过程。因此，教师在课堂上完全能模仿传统教学方式中循序渐进的传授知识过程，启发学生思维，及时获取学生的反馈信息，随时调整讲课的方式、节奏和进度；师生之间思想互动，情感交流，更利于教学呼应、教学相长，这正是课堂教学的精髓所在。因此，电子教案授课能有效发扬光大传统教学方式中的精华。
1.2发挥了多媒体信息资源的优势。电子教案授课效果的优劣与教案本身的质量高低密切相关。电子教案融文本、图形、动画等多种媒体信息于一体，通过图文并茂的画面、形象逼真的动画，使得一些抽象难懂、枯燥无味的教学内容，变得生动、形象、具体，并着力对课程的重、难点内容进行渲染和剖析，拓展了学生的思维空间，活跃了课堂的气氛，使学生积极主动地参与学习过程，有利于达到最佳的教学效果。例如：通过大屏幕动画演示，模拟传统教学方式的作图板书，过程高效、生动有趣，并且可以无限次数“重做”等等。计算机多媒体教学的效果是传统教学无可比拟的。
1.3提高课堂的教学效率，解放了教育生产力。电子教案授课完全甩掉了传统的黑板、粉笔，节省了教师课堂板书、画图的时间，在相同的时间内使得课堂信息容量增大，丰富了授课内容，提高了教学效率。同时，由于教案中的教学素材，如文字、图表等用电子教案制作出来后可以永久保留，不需每次上课都重新设计、重新绘制。因此将教师从机械、繁琐、重复的劳动中解放了出来，能把更多的精力和时间用于富于创造性的教学和科研活动中，有利于保证教学质量和教师自身业务水平的提高。
1.4电子教案制作方便，修改容易。教学过程是一个动态的过程。教师在教学中，随着知识的不断更新，随着教学经验的不断积累，需要不断地补充、修改教案。在纸质载体的传统教案中，修改很困难，尤其是大幅度的修改，往往需要重写教案，耗时费力，使教师不胜其烦。而电子教案修改容易；教师可根据具体情况，对内容作局部的修改，对相应的教学素材作适当的调整，经“保存”后，即可形成一份新的教案，使教案常用常新，不断完善。另一方面，与传统教案相比，电子教案制作技术难度不大，制作周期短，依托目前流行的多媒体制作工具软件，普通学科教师可独立编制完成。
2. CAI电子教案教学设计中的几个问题
工程制图课程是大学工科学生必修的一门技术基础主干课程。该课程的主要任务是培养学生绘制和阅读工程图样的能力，以及对三维形状与相关位置空间的逻辑思维和形象思维能力。
长期以来，工程制图教学以传统的“黑板+粉笔”的模式为主，通过教师的讲解，辅以模型、挂图等直观教具的静态展示，引导学生分析空间几何关系，理解三维空间形体与二维平面图形之间的对应转换。显然，教学上存在着较大的局限性。
因此，工程制图课程多媒体电子教案应充分发挥计算机多媒体形式多样、形象生动、信息量大、重现力强等方面的优势，以弥补传统教学在直观感、立体感和动态感等方面的不足，将教学内容用多种媒体包装后以简洁明了的方式传授给学生，营造一个生动活泼，有利于对知识深入理解的教学环境，达到提高教学质量，提高学习效率，使学生实现有效学习的根本目的。因此，根据课程教学大纲的要求和课堂教学规律，汲取传统教学的精华，溶入现代教学思想方法进行教学设计，是保证电子教案质量的关键所在。
2.1电子教案必须注重“意义构建”，打造好CAI与工程制图课程教学整合的基础。CAI技术的发展为教学的改革提供了先进的物质条件，但要充分发挥CAI的多种优越功能，在教案设计时必须首先充分注重教学的意义构建。现代教育理论强调学生是认知的主体，是学习意义的主动构建者。整个学习过程的最终目的是完成学习者知识意义的构建，因而整个教案都要以“意义构建”为中心去设计和实施。
工程制图课程课堂教学是由多个要素所构成的一个复杂的系统。大量CAI课件进入课堂，使得原本就复杂的教学系统构成要素发生了变化，也使得教学系统的操作更加复杂化。要使CAI与工程制图课程教学达到和谐统一，就需要对CAI与工程制图课程进行整合，使课程内容的各要素相互渗透，整体协调，使系统各要素及整体发挥最大效益。课程整合的目的是减少知识体系的分割及学科间隔离，把不同的知识体系有机联系起来。CAI与工程制图课程的整合，不是简单的把CAI技术仅仅作为辅助教师课堂教学的演示工具，而是把它作为教与学的工具和培养学生各种素质的载体。要在现代教学理论指导下，把CAI作为促进学生自主学习的认知工具、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到教学过程中，使课堂教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整理、融合，在系统优化的基础上产生聚集效应，从而使传统的教学模式得到根本的变革。
2.2电子教案应体现课程的内容体系，它既不应是文字教材的翻版，也不应是传统教案的电子移植。电子教案的内容就是教师课堂演示的内容。教师在对课程内容深入剖析的基础上，去粗取精，提炼出课程各章节的框架体系，将对应的教学内容分解为若干个知识单元，再将每个知识单元细分为若干个知识点，然后，以知识点为核心制作电子教案中的微教学单元。例如，将“直线的投影”这部分内容作为一个知识单元，以单元内的“各类直线的投影特性”、“直线上点的投影特性”、“用直角三角形法求线段的实长”等知识点为核心，分别制作的“小课件”就构成了电子教案中的多个微教单元。最后，将各个微教学单元按课程的内容体系和教师的讲课顺序编排。这样制作出来的电子教案在内容和结构上都具有相当的柔性；不拘泥于某一特定版本的教材，方便教师根据不同的教学对象和教学要求加工、重组教案。
在课堂教学中，电子教案应起到提纲挈领的作用，重点突出，简洁明了而不求面面俱到。细节内容可由教师讲解发挥（或由配套教材体现），有助于形成一个清晰明确的知识结构，有助于对教学内容的理解和把握。
2.3电子教案应注意把握本学科的思维特征，注重对学生创新意识和思维能力的培养。工程制图学科的思维特征是不断地完成“空间
平面”、 “平面 空间 ”的动态思维，即不断地画图和读图，由浅入深，循序渐进，这对于培养学生的空间思维能力起着十分重要的作用。在传统教学中，由于教学手段的局限，无法对思维的动态转换过程做形象直观的展示，容易使学生陷入极度的思考之中。在电子教案中，可以利用计算机强大的动态图形处理功能，充分展示图形的生成和转换过程，使抽象的理论按照它的本来面目形象直观地展示出来，让思维过程变得可视化。例如，在视图表达部分，通过动画、仿真等技术表现空间立体的平面抽象和平面图形的立体再现过程；在剖视面部分，着力表现剖切面切剖立体的过程和断面及断面后面的剩余部分生成平面图形的过程。通过让学生全面地了解、把握图形的生成和转换的全过程，不但促进了对有关知识的学习，而且在潜移默化中培养了学生的空间思维能力。
运用CAI教案的目的是为了服务于教与学，提高课堂教学效率和质量，而不是用来为课堂教学做点缀。所以要注意发挥CAI的技术力量，去做传统教学器具或手段不能做或做得不完善的事情，从而更合理地优化教学资源，构建互动式、多样化的学习环境，激发学生的学习兴趣和理解能力，领悟工程制图的本质。学生的学习过程就是建立自己的认识和理解的过程，如果CAI教案只是用来验证知识的结论，就只能整固学生对知识的理解和记忆，而不能培养学生的创新意识和创新精神。所以，CAI教案在设计和制作上都要从启迪创新角度出发，围绕教师的主导作用和学生的主体地位来进行。通过提供生动、直观的学习材料，激发学生的联想，激活学生的有关知识、经验或表象，同化新知识，从中培养学生的创新意识。
2.4电子教案应根据课程的内容特点和媒体的教学特征，对教学媒体进行合理的选择和设计。工程制图教学的特点是：以图为主，建立概念，说明原理，推导特性和规律；以图为主进行实践。从工程制图课程的内容来看，无论是基本理论的阐述，空间立体和构件的图示，还是空间几何问题的图解，都必须依托于图形。因此，图形（包括静图和动画）是工程制图课程的核心元素。在教案中，可以用大量的规范图形直观地展示基本概念、基本原理以及国家标准规定的各种画法及标注方法。文字主要用于基本概念、基本原理、基本方法的表达，以及对知识的总结归纳、对图形的注释和关键提示。文字应简明扼要，切忌连篇累牍。运用CAI可以使许多抽象的概念和难以理解的空间逻辑关系变得生动有趣、直观形象，在数学中收到了事半功倍的效果。
动画能通过一幅幅画面艺术造型和动态模拟，将各种空间几何关系，各种动态的变化过程简要夸张地展现出来，具有很强的感染力和说明力。在教案中，应注意应用动画加强对课程重难点内容的渲染和剖析。例如，选择一些教师用口头和板书难以表达清楚的，学生难以理解和掌握的空间概念，层次复杂或难以想象的立体构造过程及投影作图过程用对应的二维或三维动画表达。
动画的画面设计，是影响动画效果的重要因素之一，好的动画设计应符合学生的认知规律，体现以学生为主体、教师为主导的现代教育观念。例如，对于几何元素的相对位置、投影变换、截交相贯、组合体视图画法等强调作图过程和步骤的内容，用二维动画表达，动画的设计就应与作图的思路和手工作图步骤相一致。上课时，教师通过计算机键盘或鼠标手动控制，在投影大屏幕上一步一步地进行动画演示，模拟传统教学中教师在黑板上一笔一划的作图示范，效果惟妙惟肖。在演示过程中，根据学生的反馈信息，教师可以随时停下来讲解，并可以无限次地通过“重做”——再现作图过程。三维动画设计应着眼于展示生动清晰的空间概念和形象直观的动态过程，以拓展学生的思维空间。比如，在讲组合体三视图这部分内容时，设计了这样一组三维动画：在对组合体进行形体分析的基础上，制作出组成该组合体的各个基本形体的立体图，并将它们以不同的角度展示出来，然后象搭积木似地逐个组合在一起，最后将组合体慢慢地转动，让学生从不同的角度去观察：从组合体的内部到外部，从一个面到另一个面。栩栩如生的动画效果使学生直观地了解了组合体的构成、各形体之间的相对位置和表面过渡关系，并且印象深刻，为下一步学习主视图的选择和三视图的画法创造了良好的条件。实践表明，在电子教案中，通过合理选择和精心设计的教学媒体，能够帮助学生克服思维的“瓶颈”，减轻了学生的认知负担，使教学内容更充实、更真实可信，强有力地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂的教学效率，优化了课堂教学过程。
3. CAI电子教案的界面设计
良好的界面设计应做到：主题突出、图形清晰、文字简炼、视觉明确、色彩和谐、整体协调。
3.1画面要直观。电子教案是用于课堂演示的，因此，画面一定要直观，即文字、图形、图象、动画等各种媒体信息应视觉清晰、准确无误、含义明确，不应有多义性。考虑到一部分学生距离屏幕较远。因此，教案正文部分的文字应设计得稍大些，整个画面颜色的对比可设计得稍强些，确保计划范围内的学生都能看得清楚，否则会影响课堂教学效果。
3.2使学生的注意力始终集中在当前的教学内容上。为保证主题突出，每一画面应只设置一个概念及与此相关的教学信息。课堂演示时，画面上的各种信息应随着教师的教学思路和讲课的节奏逐步呈现，使学生的注意力始终集中在当前的教学内容上。
3.3画面信息的分布结构符合人的视觉心理规律。视觉心理学研究表明，根据人的眼动规律，人眼对画面的左上方区域总是最先注意到，而且观察频率最高，而画面右下象限为最低观察区域。因此，界面设计时，应尽可能将主要的教学信息或需要重点观察的对象放在画面的左上方区域。如果画面内容本身的特点决定了重点内容恰好落在观察频率低的区域，则可通过色彩对比，明暗变化或其他提示手段来吸引学生的注意力，保证学生对主要的教学信息优先、充分地感知。
3.4将正文的大小标题用不同的字号加以合理的间隔。标题通常对内容起到概括和提纲挈领的作用。在教案中如果将正文的大小标题用不同的字号加以合理的间隔（至少应相差两个字号），使标题与内容区分开来，会使学生在学习过程中自然注意到这些标题，以便于学生对教学内容的脉络结构形成一个清晰的认识。同理，将正文中的一些关键字（不可太多），用不同的颜色或不同的字体区别于其他的内容，也可起到画龙点晴的作用。
3.5防止媒体应用中的负效应。连篇累牍的文字，拥挤、杂乱的画面布局，强烈的色彩对比，各种媒体信息呈现时大幅度的快速跳跃，令人眼花瞭乱的动画效果等等，诸如此类，都会耗费学生有限的注意力资源，使处于被动接受状态的大脑和眼睛不能持久适应，容易疲劳，造成媒体应用中的负效应。
4.结论
成功的CAI教学离不开高质量的电子教案的设计与应用。在计算机多媒体技术日益普及的今天，教师自己开发制作多媒体课堂教学软件已逐步成为日常教学工作的一部分。如何利用好现有的CAI课件，编写适用于课堂教学的多媒体电子教案，应是我们在新形势下教学改革研究的重点课题。
参考文献
1.夏俊芳、赵纯清，工程制图教学中传统教学方式与CAI的有机结合（J），华中农业大学学报 (社会科学版)2003年04期；67～69
2.袁望姣，工程制图CAI课件（J），宜春学院学报， 2005年02期; 53～56
3.杜力、冯俊，工程制图教学中传统与现代教学手段的探（J）讨，重庆工商大学学报(自然科学版) 2004年05期; 100～102
对于无绘画基础的同学来说色彩学习难度较大，但随着社会整体的不断进步，空间教学为我们提供了全新的思路和方向，能更好地引导学生掌握色彩的规律，真正在他们的设计中发挥提升设计产品审美品味的符号作用。
关键词：因材施教 积极参与 学生本位 引导
“世界大学城”是信息化的产物，这种新型的网络资源为教学提供了更好的平台基础，使教学在传统意义上又迈出了新的步伐。教师空间建设是为教学服务的，所以教师在构建网络资源的同时，不仅仅是对资料的搜集整理，更要从学生的的学习环境和内在想法出发，建设适合教师教和学生学的人性化网络空间，使之更好的服务于教学。作为设计中重要的形式因素，色彩对于服装设计专业的重要性不言而喻，因此《设计色彩》课程的教学是服装设计造型基础教学板块的重要组成部分。但色彩的学习既是知识性同时也是技能性的，强调学生的理解和动手，对于无绘画基础的同学来说难度较大。而且由于学生的基础分化严重加之授课时间有限，常导致教师制定的授课计划在实际教学中难以落实贯彻，而学生在学习过程中好的吃不饱，弱的跟不上，容易产生厌学情绪，对后续课程的衔接和提高学生的整体艺术修养极为不利。
随着社会整体的不断进步，为我们教学提供了全新的思路和方向，伴随着空间教学的深入发展 ，我更加清晰了自己的教学方向和目标，有几点自己的体会和不成熟的设想。
在《设计色彩》课程中开设空间教学的切身体会：
一、利用空间真正做到因材施教。
以往的学前分析，教师凭着经验估计学情，所以容易产生制定的授课计划与实际教学相冲突的情况，利用空间这个平台，在每学期开学，要求所有开课班级同学填写针对他们色彩基础能力的调查问卷。这样就可以提前针对不同班级制定出最科学合理的教学方案，做到真正的因材施教。同时提前组织无基础或基础较弱的同学进行空间教学，这样到开课时学生的基础可以较为平均，消除弱势学生的自卑无助情绪，对课程以及教师产生亲近感，
二、利用空间真正让基础为专业服务。
服装系有几个专业方向，每个专业方向对基础的要求都各有侧重。在专业教师的空间里，我在讨论和欣赏中感受到各个专业的特点，就能更准确地制定出所教班级的基础培养目标。
三、利用空间更好地与学生交流。
色彩学习的难度较大，要充分利用课余让学生理解吸收，空间互动能填补这段间隙。所以我将空间交流环节纳入本课程的考核，学生必须在课余时间里回答我的思考题，温故知新。最后，写出本课程的学结，并在空间发表。
四、利用空间真正完善课堂教学。
对于色彩学习，64课时的课堂教学时间是远远不够的。根据教学目标我将四周时间设计为四个子课题，每周的课堂教学都围绕一个主题的展开探究，同时在空间教学上也同样按周次分解，要求学生再次温习理解。
五、利用空间真正提升学生的审美修养和色彩的运用能力，建构正确适用的色彩观。
鉴于学生的专业基础不同，我面临着两个问题：让无基础的同学能够认识色彩规律，用艺术眼光来分析事物，主要让他们在课后能继续延伸；让有基础的同学在加强认识和表现能力同时，引导其思维方式的转向。因此仅仅是课堂的静物写生训练是达不到的。更多的是要提高他们对生活中的形式美、色彩美的感受力，唤醒他们生活中的已有的色彩经验，并帮助他们梳理成体系。真正理解之后的他们，才能有一双发现美的眼睛，才是创造的源动力。所以我在每个知识点的讲解上，都配有大量的文字，图片，音乐，影视等各种资源，在这种潜移默化的感染中达到润物无声的效果。
开展了空间教学之后，学生与老师的互动更积极了，色彩的教学效果有了较明显的加强，这是我的一些切身体会。
下面我想谈谈关于我在《设计色彩》空间课程建设中的几点设想：
一、要贯彻以学生为本位的建设原则，提高各类型学生的参与感。
空间教学不同与课堂教学，不完全具备强制性，如果失去学生这个观众，就失去了其真正的意义。目前，我们的学生色彩基础较弱，他们需要的应该是一个充满关怀的设想与安排，冰冷的文字难以引发他们发自内心的共鸣，而产生隔膜。当注意力和认同感缺失时，学生是不能真正从课程中体会到教师用意的。所以我在编排建设时就必须模拟课堂教学的环境以及流程，提高不同类型学生的参与积极性。通过对实际教学中学生学习过程的观察分析和总结，我在此次课程建设中全程模拟课堂教学，突出重点难点，将不同学习环节会出现的问题和思考小测试贯穿在一起，在学生畏难时以鼓励，推荐他们欣赏优秀的文章，影视作品，或跟身边的优秀同学交流。
二、对资源的选取和运用要的以学生的需求和接受程度为出发点，采用主题探究法全程引导学生感受浏览。
每个课程的教学资源都是由教师精心选取的，信息量非常之大。但从学生的学习角度来看，如果不能掌握资源的运用方法，仅仅走马观花，就没有起到感染、示范和提点的作用，难以调动他们内心对形式美的渴望与诉求。所以我在本次课程建设中，资源建设把握两个原则：
1、将部分资源（如图片等）进行分组，与授课的课件，教案根据授课的流程交织融汇在一起，在不同知识点上安排最有代表性，最为贴切的资源配合学生理解，这样就能起到直白明了的展示效果。
2、在案例、图片、文章等资源中，我们都可以设立问题，采用专题探究法，并穿插课程中各知识点。
以上是我的一些体会和设想，当然空间教学对我来说还是起步阶段，有的设想还没能完全实施，存在着大量要探索研究的方面和不足。但在我院领导的关心和支持下，相信我们全体教师都能迎接机遇和挑战，在教学能力和思想认识上有一次大的飞跃和提升。
文章以建筑创新设计理念培养为出发点，以培养学生具有艺术创新思维为目的，以改善以往的教学方式为主要内容，提出了建筑学专业色彩课程教学改革的新理念。
关键词：
建筑学专业；色彩课程；创新设计；改革
一、概述
建筑设计创新是建筑学发展的生命力，是时代与社会的需求，而这些更离不开建筑设计师源源不断的创新设计理念。以往的色彩教学一般是艺术专业教师依照艺术设计类教学模式进行授课，对理工类学生状况研究不够，教学效果不尽如人意。因此，色彩课程教学改革迫在眉睫。
二、现状分析
自近现代起，建筑学美术基础课程教学一直沿用美术学院的基础教学模式。如今，随着时代的发展与变迁，建筑学美术色彩课程教学呈现出一种模式化的、技法训练不足的现状，从而导致学生思维模式僵化、学科利用度低、不适应市场需求等问题。因此，应对建筑学色彩课程教学进行改革，以培养具有创新设计理念的、适应学科发展与时代需要的复合型人才。
三、教学内容改革
1.基本做法
色彩教学要求学生不仅要掌握一种技法，而且要具备色彩的综合创造能力。综合创造能力的培养分为两大部分：其一是技法的运用，包含认知讲解、训练、技法操作与运用；其二是思维拓展结合，包含认知思维练习、创造力结合专业发挥、自我表述训练。文章将色彩课程教学分为准备、构思、完善、表达四个阶段进行阐述：第一，准备阶段，发现美、发现生活，从不同的角度观察，培养学生善于观察的习惯，该阶段也叫素材采集阶段；第二，打破思维定式，引导学生探索，激发其学习主动性与个性发展，进行艺术作品赏析、不同材料运用实践；第三，完善阶段，结合工具与技法表达艺术语言，进行小组讨论、分析训练；第四，表达阶段，运用材料工具表达个人思维，进行文字表述、公开讲解分析、综合表达等。
2.改革重点
“每一件艺术品都必须表现某种东西。”对于建筑设计来说更是如此，而“表现”显得至关重要。教师应教授学生如何探索，使学生由学习知识变为主动探索，由认知色彩变为发现色彩。只有学生学习的主动性得到充分发挥，他们的创造性思维才能更好地产生。培养学生的创新设计思维理念便是教学改革的重点。
（1）突出课程特色，合理设计一体化课程
色彩基础课程是一门实践性很强的课程，在教学中，教师除了要让学生系统掌握理论知识之外，更应该注重理论教学和实践教学的结合，注重培养学生的创新能力和发现精神。建筑与艺术息息相关，与时代紧密联系在一起，从多角度进行讲解自然会激发学生的强烈兴趣。首先，通过启发认知色彩训练，使学生对色彩课程学习有更广泛的认识，由被动接受知识变为主动发现知识；其次，色彩视觉语言与情感抒发训练，不仅使知识认知更牢靠，而且学生训练的主动性得到了提高；再次，互动交流环节，提高了学生的知识表达能力、团队配合能力；最后，综合表达环节，此环节增加了图文讲解、作品案例分析，在整个教学环节中是最后的阶段性作业成果分析，也是此次色彩教学改革的重要环节。
（2）一体化模块组成
在教学手段和方式上，通过多样的艺术表现手段和各种媒介材料的综合运用，开发学生的思维与创新意识。在此基础上，进行色彩知识的实验训练、色彩关系研究实验训练、色彩和谐组织训练等，实验多种绘画材料与表达方式，使色彩练习训练中同时体现工艺制成感和审美元素，从而提升学生在建筑学方面的综合素质与能力，培养其创新设计思维理念。
（3）统筹安排学时，突出重点内容
色彩课程建议设置为64课时，其中讲解18课时，实训与表达46课时。课程大纲分为四个模块，分别为：色彩基础知识讲解，学期学习要求，课程进度，知识掌握等；色彩三属性与渐变，作业配合知识练习，色彩调和、冷暖以及色彩的心理感觉等知识运用；结合阶段题目，色彩设计作业练习色彩心理的应用，掌握用色彩表达语意；色彩的设计表现，结合课程要求、知识配置，分析主题的创意与色彩是否和谐统一。其中，色彩的设计表现是关键环节，通过色彩设计表现，使学生的创新意识和创意表达能力得到充分发挥，学习程度好的学生可以在此阶段得到质的提升。
四、教学改革反思
笔者通过色彩基础课程的教学改革实践发现，采用新的教学方法与内容能使专业基础课和专业课内容最大限度地相互关联，专业理论课同色彩基础课相结合，各专业教学环节更为紧密、科学，学生能更系统、全面地掌握教学内容，教学结构更加合理，教学目的更加清晰，在学生的学习效率显著提高的同时，教师的知识也被最大限度地挖掘出来。在教学中，理论与实践、技术与艺术均找到了合理的契合点。建筑色彩课程开设在一个学期内，课程改革和教学效果在短时间内难以显现。另外，由于课时量限制，学生实训和实验还不够深入、系统，学生难以在色彩方面真正有自己的独到见解并进行基于色彩与建筑结合的创新设计，这是需要在今后的教学改革中认真思考的问题。
结语
随着教学改革实践的不断深入，建筑学色彩课程改革也将不断向前推进。新时期赋予了教育者更深刻、更光荣的责任与义务，我们也必将坚持创新教育的目标和方向，为学生的可持续发展作出贡献。
作者：赵静 单位：郑州大学西亚斯国际学院建筑学院
注：郑州大学西亚斯国际学院教改基金资助项目，项目编号：2013JGYB53。
参考文献：
一、传统教学模式下，小学教育教学现状
1.课堂教学模式单一，学生课堂学习感到枯燥乏味
2.上课时候学生记笔记存在一定困难，并且会打断教师的讲授的思路，学生也会在听懂与记笔记之间难以选择
3.教师与学生之间缺乏沟通，教师只能通过学生的作业了解学生的学习情况
4.学生学习情况不一样，但教师教授的内容、进度相同，不利于教师因材施教
5.一些学生学习的自主性较差
二、利用现代教育手段改革传统教学模式
随着信息时代的来临，以计算机技术为代表的各种现代教学手段不断涌现出来，对传统教学方式带来很大冲击。现代教学手段主要有电视、多媒体教学手段、计算机模拟教学以及网络教学。
1.教学中引入电子教案与多媒体课件
传统备课方式是在理解教材相关资料翻阅、理解基础上，对课堂要讲述的内容进行整理，将其手工书写在教案上面。就手写教案修改来说，即费时又费力，将电子教案引入，能够有效节约教案修改劳动强度，并且可以结合大屏幕进行教学，多媒体教学使人能够通过多个感官获取相关信息，有效提升信息资料传播效率。在一些课堂环境中引入多媒体课件，不仅能够克服传统单调的教学方式，还能够有效降低教师的劳动强度，使教师能够有更多精力学习接受新知识，不断完善自身专业能力。
2.发展网络教学
使用网络教学不仅能够有效实现资源共享，还能够为学生提供给多方位、全面学习的资源，能够有效增强教师与学生之间的互动，并且网络教学全天都可以进行，学生可以根据自己的实际情况制订相应的学习计划、内容、进度等，有效避免学生因为上课时间冲突而放弃自己喜爱课程的情形。
3.多种教学手段结合
在一些特定情况下，多媒体教学并不能够与其技术成正比。在教学过程中，只有依据教学目标、教学内容、对象的特点，有针对性地选取材料，才能够有效突出重点、难点。并且，不应该仅仅体现为教学中视听以及色彩的刺激而模糊了教学的目的与要求，不能够取代教师的主导作用。过多夸大计算机辅助作用，完全使用计算机辅助教学是不行的，反而会减少学生与教师之间的沟通。因此，教师应该将计算机教学与传统教学模式相结合，使其能够优势互补，只有这样才有利于教学效果的提升。
【关键词】中职 学前教育专业 多媒体课件PPT
随着教学改革的不断进步，中职学前教育专业的教学水平逐步提升，作为良好的教学辅助，多媒体（PPT）课件的制作为推动教学思想、教学方法深层次的更新起到了很大的促进作用。但是中职学前教育专业多媒体教学在实际应用中仍然存在问题，主要表现在多媒体（PPT）课件的制作上，如很多教师对多媒体课件存在认识上的误差，制作过程中陷入误区等等，使其实际运用过程中并没有发挥出多媒体PPT的优势。对此，中职学前教育专业的教师必须要梳理清楚当前多媒体课件设计与制作存在的问题，做出及时的改正，使之更好地运用于我们的教育教学中，提高工作效率，推动教育事业的发展。
1 多媒体（PPT）课件的诠释
随着时代的进步、教学改革的不断推进，多媒体课件被广泛的应用到中职学校的教学实践中，多媒体教学课件的制作是一个系统的工程，它既需要学校有良好的计算机配置和实现校园网络化，也需要教师掌握多媒体教学课件的制作技术，要研究学生，以学生为中心，根据教学内容和学生的心理特点和知识水平制作出受学生欢迎的课件。多媒体课件制作的常用软件有PowerPoint、Authorware、Macromedia等，其中PowerPoint（以下简称PPT）由于制作的简易性而在中职学校教学中被广泛的使用。
在中职学前教育专业的教学实践中可以看出，多媒体PPT课件通过文字、图像、音频、视频、动画来生动地呈现教学内容，形象地描述各种教学问题，可以有效增加课堂教学气氛，提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿的探索欲望，是现代幼儿园教学中有力的辅助工具。但是，对于多媒体PPT课件的制作过程中会出现一些误区，如很多幼儿讲义的PPT教案文字过多，色彩杂乱、不统一；界面设计图案单调，与教学主体内容不符；课件的部分内容链接到相关网站，受学校网速的限制，课堂下载速度慢，影响教学效果等等，影响着教学水平的提升。对此，在学习PPT制作中，中职生必须要认清对多媒体PPT制作的理解误区，才能更好的发挥出PPT课件的教学优势。
2 中职学前教育专业多媒体课件设计与制作存在的问题
2.1 PPT课件设计没有符合幼儿的认知特点
在中职学前教育专业教学实践中，很多中职生在学习制作多媒体PPT课件方面并没有从幼儿的认知特点出发，只顾将所教内容堆砌在PPT教案课件中。其实幼儿教育对象分小班、中班和大班孩子，每个阶段的幼儿认知都是存在一定程度的差异性，如小班只能简单的认知正方形、三角形和圆形的物体；中班孩子可以对形状进行分类标记；大班孩子不仅仅能够认知形状，还能同生活中找到相应的物品。所以，中职生缺乏这种对幼儿认知的分析，是很难设计出符合幼儿教育的PPTn件的。
2.2 PPT课件设计内容过多，结构复杂混乱
中职学前教育专业学生在学习设计PPT课件时，内容的信息量过大的现象较多，完全超出了孩子的能力范围。实际上，幼儿园课时是有限的，小班控制在15～20 分钟，中班20～25 分钟，大班控制在25～30 分钟，PPT课件设计内容要想拓展教学内容，也要根据幼儿的知识面特点去酌情设计。同时还有很多同学设计PPT课件没有全面和合理地规划课件的结构，导致课件结构复杂，超级链接混乱，无形中增加了幼儿教学的难度。
2.3 PPT课件设计素材不符合教材
在中职学前教育专业教学实践中，很多中职生在PPT课件设计的素材选取上并不准确，与实际的幼儿教材所要表达的内容有很大的差异，很容易给幼儿带入认知学习方面的误区，对幼儿学习产生不良效果。还有一些中职生穿插的网络图片也不经过素材处理，如许多来自于网络的图片素材上都有相关的LOGO，影响图片的成像质量，或者是一些音频、视频素材没有进行剪辑就用于PPT课件制作了，从而影响学前教育的教学质量。
2.4 PPT课件设计色彩过于花哨
在中职学前教育专业教学实践中，有一些学生认为幼儿就要用色彩鲜亮的颜色去设计PPT课件，但是过于花哨的PPT课件背景，导致幻灯片存在色彩搭配不和谐，前景色不醒目，背景色喧宾夺主，页面间色彩跳跃太大，课件风格不统一等问题。在使用中容易造成幼儿心情压抑、导致幼儿视觉疲劳，反倒不利于集中幼儿的学习注意力，直接影响了教学效果。
3 中职学前教育专业多媒体课件设计与制作的解决措施
3.1 根据幼儿认知特点做好PPT课件的前期准备工作
在中职学前教育专业教学实践中，教师要根据专业课“学前心理学”和“学前教育学”所学内容，教会中职生去分析了解幼儿的认知特点，掌握幼儿期各个年龄段幼儿的认知特点，PPT课件设计要根据幼儿不同时期的认知由浅入深、从易到难，阶梯式的增加PPT课件的设计难度。中职生还要注意发挥出多媒体PPT的优势来，充分发挥多媒体课件集图、文、声、像的综合表现功能，根据教学内容的特点，确定课件的主题，为设计和制作PPT课件做好前期准备工作。
3.2 PPT课件设计内容要浅显易懂
学前教育专业的中职生要考虑到幼儿的生活经验，在PPT课件设计的内容方面，要符合幼儿实际情况，由浅入深，层层推进，问题语言要儿童化、趣味化，要浅显易懂。所以最好选择简单的“线性”结构，如果制作的课件内容复杂，可以选用”树形结构”，但是一定要注意超级链接的准确性。
PPT课件设计内容要与传统教学相结合，采用片段式的课件来代替整课式课件，紧密结合幼儿的生活经验，设计适合幼儿活动和体验的内容，加入贴近幼儿生活的游戏，才能容易被幼儿理解和接受。同时可以在PPT内容设计上营造虚拟的情景，如公园、动物园、超级市场等等，让幼儿身临其境；也可以是幼儿喜欢的如熊出没、天线宝宝等卡通故事，激发幼儿学习的兴趣，启发幼儿的思考，有利于培养幼儿的创造性思维。
3.3 PPT课件素材选择要简明扼要
针对初级阶段的幼儿认知情况来看，幼儿对知识的接收容量是有限的，学前教育专业的中职生在PPT课件的素材选取上要格外慎重，既要简明扼要，突出幼儿教材的知识点，又要舍弃易产生歧义、表意不明确或多向表意的素材，避免误导幼儿，产生认知上的困扰。
所以，中职生在PPT素材设计的数量方面，大体控制在10页以内，排除容易导致幼儿注意力分散的干扰因素，每张PPT最好只安排一个重点内容。同时素材的选择要符合幼儿的感官认知，图片要清晰，背景音乐可以选取动听优美的儿歌，文字要求少而精，字号设置要大，以便让幼儿看清楚，设置不同的字体颜色，加动画效果等引起幼儿注意，以此来刺激幼儿的感官，提高视觉、听觉吸引力，激发幼儿的学习兴趣，达到理想的教学效果。
此外，中职生还要熟练使用Photoshop 进行图像的编辑和处理，使用GoldWave 对音频进行编辑、录制和转换等等，做好日常的素材收集和整理，建立自己的课件资源库，以备PPT课件制作所需。
3.4 做好PPT课件的色彩搭配
学前教育专业的中职生在学习设计PPT课件上，首先要选择好PPT模板风格，画风统一的PPT模板是一个多媒体课件制作的骨架，能够使整个PPT设计统一色调，突出课件的个性化。如有关于PPT模板可以通过互联网下载大量的模板资源，中职生根据学前教育的教材内容，选取合适的模仿风格进行制作；其次，PPTO计的颜色要使用幼儿比较喜欢的色彩，如淡蓝、黄、草绿、橙红等色彩，适当运用红、蓝、绿等纯彩，尽量避免大面积使用黑、白等暗淡色彩，从而给幼儿营造出色彩明亮的学习环境，增加幼儿的学习兴趣；最后，还要注意背景与文本、图片之间颜色的搭配，作为陪衬的背景颜色最好是渐变色或纯色，图片选取800×600 像素以上，确保PPT课件的制作呈像质量，同时也不能与文字内容喧宾夺主。
4 结束语
总之，随着信息化时代的来临，多媒体PPT教学课件越来越广泛地应用到幼儿园的教学活动中。中职学前教育专业的学生应该认知到多媒体PPT课件在未来从教工作中的重要作用，从以上总结的中职学前教育专业多媒体PPT课件设计与制作中存在的问题吸取教训，不断总结工作经验，根据幼儿们的接受能力和需求，设计出符合幼儿教育的优秀课件，提升自身幼教工作的教学能力，从而才能达到教学相长，相得益彰的教学效果。
参考文献
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