时间：2023-06-19 16:29:29
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论文摘要：随着我国网络教育规模的快速扩展，网络教育的教学质量能否获得广泛的社会认可，已成为日益突出的问题，而教学质量的提高离不开教学系统的保障。基于巴纳西教学系统理论，从经验系统、经验传递系统和经验接受系统三个子系统的维度，比较了网络教育教学系统与全日制普通本科教学系统的不同点，分析了网络教育教学系统存在的问题并提出若干建议，以期网络教育的教学系统在借鉴全日制普通本科教学系统特点的基础上，发挥其特有的优势，提高网络教育的质量。
美国著名教育技术专家巴纳西认为，教学系统是分层次的系统复合体。如果把教学过程看做是人类传递生产生活经验的过程，那么整个教学系统可以看做由经验系统、经验传递系统和经验接受系统三个子系统组成，其中经验系统主要是指静态的教学资源和教学内容，经验传递系统主要是指动态的教学过程，而经验接受系统是指学习者本身。[1，2]
结合网络教学环境，网络教育学院的经验系统除了包括教学资源（主要是网络课程）外，还包含静态的技术支撑环境和教学管理制度；网络教育的教学过程主要是通过远程交互与各类学习支持服务来完成；网络教育的经验接受系统——网络学院的学习者又是一个复合体。与本科学生相比，网络教育的学员既是在职成人，又是学生，有的还承担有家庭责任，他们既有学生学习的一系列特点，但同时又存在着极大的特殊性。网络教育的教学系统与全日制普通本科教学系统在上述教学系统的三个子系统中均存在着众多的共同点和差异。本文的思考正是基于这一理论来进一步展开的。
一、教学系统的比较
1.经验接受系统的比较
在接受了系统连贯的中学教育后，全日制普通本科学生的年龄分布比较集中，学习基础也较扎实，尽管存在很大的学生个体差异，但是从整体上看，全日制普通本科的学生学习时间充裕，对于新知识新技能有充沛的学习精力与求知欲。而网络教育的学生均为在职成人，学员年龄分布比较广泛，学习基础和学习能力差异较大，成人学生大多已经形成较为稳定的心理结构（如道德、知识、能力等），且随着年龄增长，成人的机械识记能力减弱，意义识记能力增强，他们在学习上呈现出一定差异。
目前，全日制普通本科教学仍然主要采用教师在课堂中讲授为主的全面授教学方式，师生同处一个空间，进行面对面的交流，学生在教师的指导下学习。在网络学习中，由于师生在时间、空间上的相对分离，学生以自学为主，学生的自主学习能力与学生学习的最终效果有着密切的关系。
2.经验系统的比较
在绝大多数的全日制普通本科教学中，教学媒体相对较单一，采用现成的影视、动画及图片进行简单的加工合成，以教材为纲，学习资源相对有限。网络教育的教学较之于全日制普通本科，教材概念的外延扩大了，除书本式教材外，录像带、光盘、各种各样的网站、论坛等已成为受学生欢迎的教材。此外，教学内容更具有时效性。全日制本科的教学内容比较单一和滞后，而网络则能提供丰富的、最新的反映当今科技进步的教学内容，学生在网上还可以获得同一学科不同的教学内容，也可以在网上获得某一个学科最新的发展动态，网络教育拓宽了学生的知识视野，使学生能站在学科前沿，呼吸到学科知识的新鲜空气。[3]
与全日制本科教学相比，网络教育教学系统更需要完善支撑其教学的技术平台，支持更多的用户流畅便捷地访问和学习，同时保障其传递系统的准确性。网络学习的特点也要求教学安排要更灵活、学习资源系统化和教务管理平台电子化等。
3.经验传递系统比较
在全日制普通本科教学中，由于学生和教师同处一个时空，教师可以根据课堂气氛、学生的表情和行为，及时了解教学情况和学生的学习状态，实时改变教学方法去调控教学状态，从而抑制教学过程中的消极因素，调动积极因素，保证教学质量。[4]网络教育的教学辅导主要通过BBS、Email、电话、QQ、MSN等方式进行，其实时性和交互性还不能使其充分发挥教学辅导的作用。[5]因而学生在网络教育教学中可能存在孤独感、学习过程中的困惑未及时得到答复、学习技能欠缺、与教师和同学的交流沟通不足、工作和家庭生活与学习产生矛盾等多种不利因素，更需要接受网络学院、教育中心为学生提供的学术、管理和情感等多方面的支持。[6]
此外，对学生学习效果的考核也是检验经验传递效果的重要手段。全日制普通本科教学评价的主要方式是课程考试，统一印卷、统一组织，在指定地点相同时间统一进行，考试均以笔试为主，考试内容上偏重于对知识的记忆，忽视对知识的理解、运用和基本技能的检验，缺乏对获取知识能力尤其是创新能力的考核，在考试方法上基本上是一门课程一张试卷，一学期考一到两次。而很多学校的网络教育教学评价仍然全部沿用全日制普通本科教学的考试方法，其评价方法有待创新与实践。
二、网络教育教学系统面临的问题
1.经验接受系统中的问题
网络教育大多数的成人学生都有一定的社会经历和社会阅历，具有丰富多样的个性化经历（如学习、家庭、职业、社会、政治经验且具有个性化），用于学习的时间只能是工作、生活以外的业余时间，精力有限。在承担工作和家庭责任之余，如何在有限的时间和精力中更好更高效地学习成为他们必须处理好的矛盾。
有研究显示，我国网络教育的学生在学习习惯和学习能力上有众多共性，如较严重依赖面授，学习内容和学习方法由教师高度控制，自主性较差，因而在非实时、非面授的网络教育学习环境中，如何让网络教育的学生培养良好的自主学习习惯，提高自主学习能力和效率也是网络教育教学需要突破的难点。
2.经验系统中的问题
网络教育教学系统中，教学资源有丰富性、实时性和网络化的优势，但是目前部分网络课程设计仍然没有跳出传统课堂教学的思维框架，仅把信息技术作为呈现知识、传授知识的工具，忽视了它对学生理解能力的影响，从而导致教学中出现了简单的技术化倾向。[7]出现这种情况也与目前我国网络教育的师资建设有很大的关系。在我国网络教育试点高校中，网络教育的教师基本上由学校其他学院的相关任课教师兼职，他们缺乏专门从事网络教学的经验，不适应网络教育这种强调自主学习的教学模式。
3.经验传递系统中的问题
在现代网络教育教学模式借助计算机或网络终端后，教学中的“人—机”关系或“人—机—人”关系削弱了师生间的直接交流，借鉴全日制普通本科教学的特点，结合网络学生学习特点与学习方式开展教学，发挥高校的专业特长和名师效应，通过培训使授课教师明确网络教学与全日制普通本科教学的区别，把握网络教学的本质和特点，对现有的网上教学资源进行有效的整合，传统教学中教师与学生之间的富有人性化、人情味、亲和理论的教育影响力被淡化。网络教育学习者特殊性也要求我们注重对学生学习提供支持服务，培养学生自主学习的能力和满足学生不同的学习需求，使学生网上自主学习与学生支持服务形成互补关系。
此外，在对学生学习效果的考核方面，全日制普通本科教学评价是一种竞争式、淘汰式的终结性评价方式。作为一种新兴教学系统，网络教育教学评价方式方法有待创新与实践。
三、启发
1.经验接受系统方面
我国著名教育技术学家南国农先生曾对网络教育下过这样的定义：“网络教育是主要通过多媒体网络和以学习者为中心的非面授教育方式。”[8]在现代网络媒体的学习氛围中，如何引导和协作学生主动积极地适应非面授为主的教育方式？
网络教育学院的领导、教师和管理老师需要积极宣传网络教学的优势，帮助学生接受网络学习的模式，建设丰富多彩的网上资源，以及个性化的学生学习反馈与诊断模块，吸引学生经常上网学习，逐步提高学生进行网络学习的积极性和主动性。
此外，网络教育的教学要充分发挥网络交互性的优势，促进师生之间、学生之间的交流，实现虚拟学习中师生之间及学生之间在空间、时间、心理上的同步与异步交互的“零距离”，促进学生逐渐向学习者角色转换。学生作为有独立主体、人格尊严的人，越来越多地主动参与教学活动，与教师平等相处，相互尊重，从而营造出合作的、宽松交流的、对话式的学习氛围，使学生从中获得成就感，增强其自主学习的信心和动力。 2.经验系统方面
我们要深入研究网络教育的特点，结合学生个别化学习的需要，努力增加资源的信息量，突出资源的智能化、交互性和表现形式的人性化，形成资源特色。为了更好地建设教学资源，非常有必要培养一支高素质的能适应网络教育教学的教师队伍，建立长效的培训机制，加强对网络教育教师的培训，并积极鼓励教师学习和掌握现代网络教育理论，使他们具有扎实的信息技术应用能力与先进的网络教育理念，能够运用先进的教育技术手段与方法独自或参与设计网上课程，开发优秀的网络教学资源，实现教育资源优化组合，进而提高教学效率和教学质量。
3.经验传递系统方面
我们要利用网络这种新媒介加强对学生支持的系统化，即加强学习辅导的支持、技术设施的支持、资源管理的支持等。如加强对学生选课的指导、媒体使用的指导和学习方法的指导，帮助学生按照专业教学计划指定个体学习计划，指导学生根据学习条件的差异选择媒体，根据不同的能力倾向选择学习方法。同时，建立支持服务体系的有效方法是建立实体机构，实体机构要规划、研究、管理和监督学习支持服务系统。华东理工大学网络教育学院于2008年成立独立的实体机构——学生学习支持服务中心，形成并贯彻“导学、督学、助学”的支持服务理念，为学生提供尽可能周到完善的学术性和非学术性的帮助。在学生系统掌握国际贸易相关知识的基础上，通过实验教学环节培养学生的实际操作能力。一种方式是利用实验教学软件，开设国际贸易实务模拟实验课程。针对国际贸易交易中的具体环节和程序，采用模拟仿真的方式，利用虚拟现实技术和互联网络通信技术，构造一个全新的教学应用平台。借助于这一平台，学生可以更深入、更直观地了解国际贸易活动的整个流程。学生被分配在不同的岗位角色，参与到模拟的业务流程中，完成各自的任务，能训练学生整合所学知识处理实际业务，提高其业务操作能力。如交易磋商的模拟，可使学生掌握相关商务函电的基本要求和交易磋商的技能；报价的模拟操作，可训练学生国际贸易成本核算的技巧，以及提出合适的报价或还价的能力；进出口贸易物流和结算的模拟，可让学生掌握各环节的基本规则和操作程序，熟悉并缮制相关单据。另一种方式是加强与实务部门的联系，创新实验教学形式。学校应与相关的外贸企业、银行系统、海关、物流公司、商检部门等建立广泛联系，并进行多种形式的交流、合作。如聘请实务部门的专家来学校与师生进行交流，选送专业教师到实务部门交流实习，定期安排学生到相关实务部门实习。通过这种双向的交流，教师和学生都能不断吸取最新的国际贸易实务方面的信息和动态，进而提高实验教学效果。另外，在实务部门的实习也给学生提供了更真实的实验教学环境，从而更好地培养学生的综合职业能力。比如，新生入学后的导学阶段，有计划地组织学生到教育中心集体参加导学和网上教学活动，集体参加网上BBS讨论，进行“近距离”的“远程教学”，“强制性”地培养学生参加网上学习的自觉性，让学生感受到获得成功的情感体验，帮助学生培养网上学习的兴趣和习惯。
网络教育教学评价虽然可以沿用全日制普通本科教学的考试方法，但其评价的实质应该是一种无竞争的、重视自我检测的方式。一切的评价方式都是以学习者的需求和满意度为核心的价值评定。网络教学环境中，评价考核方式更灵活多变，可以根据不同学习方式和内容而采用不同的考核方式，采用形成性评价与终结性评价相结合，过程性评价和整体评价相结合的方法。华东理工大学网络教育学院对此已经进行了较好的探索与实践。除学生的课程考试外，构成学生学习成绩考核的还有网上在线作业、离线阶段练习、BBS发帖及学生平时参与实时、非实时辅导课、教育中心其他活动等过程考核的成绩。这些形成性考核占到学生所修课程成绩的40%，而考试成绩只占60%，如所修课程有实验要求，学生完成网上远程实验或实时实验的成绩也占课程成绩的一定比例。
四、结语
在我国各网络教育试点高校，网络教育学院虽然是一个独立的机构，但实际上大学的办学主体仍然在各学科院系，高校的教学、科研、文化都是一脉相承的，网络教育学院要充分利用大学学科内的资源，借鉴全日制普通本科教学的特点，结合网络学生学习特点与学习方式开展教学，发挥高校的专业特长和名师效应，通过培训使授课教师明确网络教学与全日制普通本科教学的区别，把握网络教学的本质和特点，对现有的网上教学资源进行有效的整合，为学生提供必要的支持服务与关怀，同时辅之以更为灵活的考核方式引导学生学习，从而提高网络教育的教学质量。
参考文献：
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[4]汤永新.网络教育中教学交互的实时监控策略[J].吉林广播电视大学学报，2007，(3).
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[6]陈庚，黄荣怀，等.课程建设是网络教育教学质量的重要保证[J].现代远程教育研究，2009，(2).
新一代网络教育教学平台的设计理念要满足基本的学习与管理功能以外，还应当要具有一定地扩展与延伸性。1.1实现网上缴费系统随着人们生活水平的不断提高，人们开始越来越多地进入到网络消费中，网上消费甚至已经成为很多人最主要地购物模式之一。而在网上实现缴费能让学生更加方便快捷地获取缴费信息，便于学生及时进行缴费，学校也能够快速地收集资金，避免发生学生学费滞留等现象，优化学校财务的优点。现如今许多高校已经开始实现了网上缴费，这也成为了今后新一代网络教育教学发展的新趋势，也是网络教育教学所应当具备的一项功能。1.2实现在线考试在传统地考试模式中，教师要进行出题、阅卷与算分等工作，这样就使得一场考试的工作量非常大，教师也投入了大量的精力。随着学生学习科目的不断增多，教师所要面临的工作量也在不断增多，在教师阅卷与算分的过程中也很容易出现误差。而在线考试则可以有效地改善这一现象。利用庞大的题库，将适合的题目组合到一起，学生也能够灵活地进行考试，题目也能够通过自动评分系统自动判断，并直接记录成绩。实行网络在线教育教学系统，支持在线考试，不论学生在全国各地，都能够进行在线考试，这样不仅可以减轻学校与教师的工作压力，还能够避免学生在考试中地违规违纪现象，从而确保考试的公平合理性[2]。1.3实行系统交换在运用新系统的过程中，要加强在全国范围内的学习平台及基础上，创建一个智能与协同合作学习的新模式。实行系统交换就是在学生注册进入系统后，自动为学生提供与个人兴趣爱好相似的在线伙伴，并可以进行组建学习小组。这样所创建地学习小组在遇到问题时，不仅可以获得在线教师地帮助，还能获得权威专家地帮助。1.4实现全方位的督导学习在学生地生活学习中，使用督学学习系统能够在查询学生学习任务是否达标，在发现未达成学习目标的过程中，可以通过手机短信或者邮件等方式督促学生进行学习活动。且督学学习系统能够帮助教师更好的实现对学生的督导，实现了智能化管理学生，这也成为新一代网络教育教学所应当具备的一项功能。1.5创建可移动地学习平台现如今随着手机的普及，这也为实现可移动的学习平台提供了基础。学生可以通过手机进行学习，也实现了学生即时学习的梦想。且使用手机上网学习，不仅给学生带来了便捷，也促进了网络教育教学平台地发展，实现了网络教育教学技术地更新与运用[3]。设置可移动地学习平台前要充分考虑到学习资源与模块，将学习资源细分成各个小模块，将内容与方法变得减短，也更容易被学生吸收与利用。
2网络教育教学平台要满足多角度，可延伸的发展需求
新一代的网络教育教学平台所使用的对象，不再局限于学生与教育工作者了，而是也可以满足远程教育中其他从业者地需求。如教育行政单位可以通过网络教育教学平台进行统计与报名，实行监管等工作。所以在未来网络教育教学发展的过程中所不能被忽视的。要实现不同阶层的人都能够参与到学习中来。随着科学技术的不断更新发展，新型的技术将不断地被运用到网络教育教学上，这也为学生地学习提供了便捷。所以在新一代的网络教育教学平台中，要高度重视对平台地延伸与扩展，增强平台的兼容性，只有这样才能够真正实现网络教育教学平台地发展。
3网络教育教学平台要满足个性化地发展需求
新一代的网络教育教学平台应当要满足学生个性化地发展需求通过全新的技术手段，为学生创造全新地服务与支持，方便学生更好更快的掌握到自己需要地学习资源，真正做到轻松愉快地学习[4]。
4结语
关键词： 大学英语 网络教学 对策
2002年12月，教育部正式启动了《大学英语教学改革》工程，其主要内容是制定《大学英语课程教学要求》和进行基于网络的多媒体立体化教学体系建设，项目的核心是改革传统的大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的新模式。2004年，《大学英语课程教学要求（试行）》规定，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展①。
在国家和教育主管部门的高度重视下，经过多年的发展，我国很多高校已经推行了英语网络教学，给学生一定的英语自主学习空间。一些远程教育学院、网络教育机构的大胆尝试，使大学英语多媒体网络辅助教学开展得轰轰烈烈、如火如荼。然而在大学英语网络教学持续发展的同时，也存在一些亟须解决的问题，值得高校英语教育者深思。
一、大学英语网络教学的优势
网络英语教学方式改变了我们传统的黑板书写、教科书阅读、教师讲授的英语教学方式，使学生自主学习英语的空间大大提高。相比传统英语教学，我认为网络教学有以下优势。
（一）资源整合优势。
网络教学能充分利用社会英语学习资源，一定程度上缓解高校英语师资紧张的局面。在网络教学模式下，学生可以按照自己的水平选择适合自己的学习内容。在这样的背景下，可以使不同层次的英语教育工作者成为受教育者与教育资源的联系人，成为新型的英语教育工作者。例如一些专业外语培训机构的讲师，一些有着英语专业教学能力的行业工作者（例如外贸、旅游等行业，外语通过专业八级的人员不在少数）。通过跨学校的学习、交流，实现了大学英语教学的资源整合，对原有的教学模式是一种创新。
（二）便于学生交流。
大学英语实践性强的特征，要求学生要经常参加口语练习和交流活动，积极实践。传统的英语教学，由于时间和教学大纲的限制，学生参加口语交流的机会很少，导致实践能力不强。进行网络教学以后，学生可以通过人机对话、通过英语聊天室、通过和外国朋友的直接对话等途径，提高自己的英语口语能力。大量的音频、视频资源，以及由网络而组织的系列英语交流活动，为外语学习提供了极好的交际平台。
（三）便于学生自主学习。
网络英语教学有利于培养学生自主学习，真正实现个性化学习。网络克服了传统教育的时空限制，学生可以不受时间和空间的限制，根据自己的水平自由地选择对自己有用的学习内容。学生可以根据个人情况，自由地选择教师，选用符合自己实际的教材，学习进度、学习方式，学习的时间、地点等也可以根据自己的情况进行选择，给学生带来了充分的选择自由，从而调动学生学习的主动性。
二、大学英语网络教学存在的问题
从我国大学英语网络教学近几年的发展形势，以及玉溪师院开展英语网络教学的情况来看，目前高校大学网络教学存在的问题主要体现在经费、教师思维方式、学生自主学习、课件内容、教学推广几个方面。
（一）经费短缺问题。
开展大学英语网络教学活动，需要有合适的英语教学软件、一定数量的计算机、相对集中的学习环境，以及网络配套服务。这就要求学校对其进行大量的资金投入。资金对于发达地区高校、国家财政支持较多高校来说自然不成问题，而对于我们贫困山区的高校来说，一方面,国家和政府教育经费紧张，政府对学校经费投入严重不足；另一方面，学校处于偏远地区，学费收入不高，加上学校的一些历史遗留问题，负担较重，无力保证英语网络教学软硬件设施的充分投入。因此，学校不可能有很多的资金投入到网络教学资源的建设上来，加上英语网络教学的教师和管理人员的计算机技能培训也需要一定的资金，压力更大。
（二）教师思维方式有待转变。
由于很多英语教师习惯了原来的传统教学，喜欢口传身教，通过黑板、书本来传授知识的习惯难以改变。当网络教学出现以后，一些老师会感到力不从心：有的老师不懂操作，一些简单的问题都需要技术人员帮助，上课效率很低；一些老师自从有了网络教学设备，不下工夫研究新的教法，仍然按原来的模式，达不到多媒体教学优化组合的效果。单一的教学形式，使得多媒体教学设备成了摆设。还有一些老师认为多媒体网络教学效果很差，随意性太强，因而对多媒体网络教学作用估计不足，容易至产生抵抗和否定的心理。
（三）学生自主学习能力较差。
网络在给我们带来便利的同时，也产生了一些负面影响。例如网络游戏、在线电影等娱乐项目，容易让一部分青少年沉迷网络，不能自拔。让学生进行网络英语自主学习，一部分学生是由于自觉性差、纪律性不强，偷偷上网聊天、玩游戏、看电影等，不去学习英语知识，完成规定的学习任务；还有一部分学生是因为掌握不了网络学习的有效方法，或者因为不习惯、不喜欢，结果虽然也在学习，但学习效果很差，测验成绩一塌糊涂。因此，改变学生的学习方式，增强学生的英语自主学习能力，是高校英语教学一件迫切和紧急的任务。
（四）课件内容不合理。
由于多媒体教学课件开发的时间不长，开发者、教师对英语网络教学课件的设计难免不够全面，有失合理。一些课件分不清重点，什么内容都往里面填充，让学生学习起来非常吃力，感觉难以消化；一些课件过于简单，仅仅列出几个框架性的标题，缺乏必要的解释，让学生把握不了细节内容；还有的课件因循守旧，从不更新，年复一年都是一个版本，新的知识在网络教学中反而体现不出优势；还有一些课件，偏离课本知识和教学大纲，追求新意和难度，经常从知名刊物、外文网站等摘录一些内容，结果学生根本学习不了，有的找老师都解决不了；有的课件版式设计过于单调，缺乏动态性，一些学生时间一长难免容易产生疲劳，精力难以集中，学习效果自然不高。总之，高校在选择或制作教学课件时，一定要全面考虑，结合学生知识结构、学习能力、教学大纲等来设计。
（五）英语网络教学推广难度较大。
总体来说，网络教学的优势大于劣势，有条件开展网络教学的高校应当大力推行。然而，由于多媒体网络教学对设备有一定的要求，需要大量的计算机、宽敞的机房、稳定的服务器、宽带网络、投影仪、扫描仪等，因此要求学校解决有关的教学条件问题。对于经费紧张的高校，要想在英语网络教学设施上多投入，着实是一个不太现实的问题。基本软硬件设施保证不了，很大程度上影响了大学英语网络教学的推广，大多只能望洋兴叹。这些高校急需政府、社会在资金、设备和技术上的大力支持与辅助。
三、大学英语网络教学的对策建议
针对目前大学英语网络教学中存在的诸多问题，我结合在高校多年的英语教学实践，提出一些建议对策。
（一）加大政府和社会支持力度。
高校要针对自身办学实际，有计划地推行大学英语网络教学活动。针对经费紧张的情况，高校要通过各种途径，获取政府和社会的资金和设备、技术等方面的支持。政府在对高校的经费投入上，要适当考虑增加网络教学方面的支持和辅助，按照“学校自建为主，政府和教育主管部门为辅”的原则，在适当增加教育经费支持的同时，要加强对高校英语网络教学的指导和引导。没有开展起来的通过各种手段帮助他们尽快构建网络教学平台，已经建立的要加强指导和评估，确保教学效果的发挥。此外，高校要广泛引进社会力量的支持，例如软件公司、电脑公司等，通过相互合作，争取得到外界企业的技术和设备支持，提高学校英语网络教学的水平和质量。
（二）加强教师和学生培训。
首先，要让师生明白网络教学的优势和意义，认识到推行网络教学的重要性。其次，要让师生熟悉多媒体网络教学设备，充分发挥其作用。多媒体网络教学的顺利开展要求教师和学生对计算机基础和网络知识必须熟练，否则肯定会在上课时出现各种各样的问题。而一旦频繁出现问题，就会耽误许多课堂时间，使学生失去对学习的兴趣，使教师无法完成已准备好的教学内容，从而大大影响教学效率和教学效果。培训的内容应包括多媒体设备使用方法、教学课件制作方法、学习要领等。
（三）对学生进行网络学习指导。
英语教师要对学生进行英语网络教学的规定进行强化教育，使得学生从思想上重视网络教学过程，同时加强学生对英语网络教学过程、策略、学习方法的辅导和学习，避免学生可能存在的无所适从。具体操作上，首先要让学生了解网络学习的特点，指出其与书本学习的差异；其次，教授一些基本的学习方法，让学生不仅要努力适应新的学习方式，而且要结合网络学习的特点和自己的实际情况，合理安排时间、进度，加强学习后反思等，找到适合自己的学习方法。针对学生玩游戏、看电影等现象，可以通过本地用户权限设置，避免学生在学习过程中开小差。
（四）拓宽教学内容，提高课件质量。
不同学校的情况是不同的，有的学校网络资源也非常有限，并不能实现太多的资源共享。这种情况下，为了避免学生知识量的狭窄，学校就要适当拓宽教学内容，可以结合实际编写校本教材，组织英语教师录制适用于本校学生的音像资料，将本校的一些信息融入到视听材料中，使得学生在熟悉的情景中学习英语。在此基础上，教师结合教学大纲、本校学生英语水平、兴趣特点等方面因素，制作全面的、高质量的教学课件，首先确保内容的重点、难点等知识，其次再考虑设计动态的、丰富的板式，激发学生的学习兴趣。
总之，大学英语网络教学在取得较大成绩的同时，也存在许多问题，值得高校英语教学负责人及教师的高度重视。加强这一课题的探讨，有助于各高校及时发现英语网络教学中的问题，积极寻找解决问题的途径和措施，对推动我国大学英语网络教学水平的提高也大有裨益。
注释：
①教育部.大学英语课程教学要求（试行），2004-1-13.
参考文献：
［1］王建梅，孙春雷.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考［J］.外语界，2005，（4）：13-17.
［2］蔡基刚.大学英语教学发展史上的两个新的突破［J］.中国外语，2004，（1）：17-20.
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［关键词］网络教育；质量监控；办学检查；档案建设；投诉处理
1网络教育质量监控措施
健全网络教育质量监控体系是提高网络教育教学质量的保证，网络教育应高度重视教学质量监控体系的构建。吉林大学经过长时间的探索和实践，初步形成了包括办学检查、年检、档案建设、投诉处理、学生问卷调查等措施的监管体系，有效实施对网络教育的质量监控与管理。
1.1办学检查
为了切实掌握各个学习中心实际办学水平和办学条件，吉林大学特开展办学检查工作。办学检查由组织机构、考核标准、考核方式、考评结论、整改落实五个方面构成。在每年考试季，学校会成立专家组，依据《吉林大学网络（成人）高等学历教育学习中心（函授站）办学检查考核表》对抽查的学习中心进行实地检查与考核。在现场，按照检查程序，对学习中心进行各方面评估考核。①听取学习中心负责人的工作汇报；②实地察看学习中心的办学场所、设备设施及档案建设；③查阅招生、教学、考试、学生管理等方面有关材料及文档资料；④考场巡视；⑤考核管理人员对吉林大学相关管理系统、工作流程的掌握程度；⑥召开教辅、管理、技术人员座谈会，听取各方意见。检查结束后，根据考核分数，形成考核结论并进行公示。
1.2学习中心年检工作
学校在每年年末，会对各学习中心开展自查自检工作。这项工作主要是为了考核各学习中心是否有持续办学的能力。根据制定的年报、年检实施方案，此项工作由工作目标、年检范围、审查程序、年检结果备案及退出机制、年检收尾工作五个环节构成。每年年末，学院会发出通知，要求各学习中心按要求提交年检材料，包括：自检工作总结、自检评价表、办学单位基本情况表、学习中心招生与毕业情况统计表。根据各学习中心提交的材料进行工作分析，将需考核的工作内容分为办学能力、办学情况、规范办学、办学成果四大模块进行审查，每个模块依据核心工作内容设立相应的考核指标，根据自检总结及具体实际工作情况进行综合考核评估。根据学习中心年检年报工作，撰写年检质量报告，并呈报学院相关部门，学院将此项工作结果统一备案并作为下一年度年检的重要参考指标。同时，需重点跟踪整改不合格的学习中心，确保整改到位，督导其做好在籍学生的学习支持服务工作。
1.3档案建设
规范学习中心办学过程档案建设是吉林大学规范办学的新亮点和新举措。通过归纳整理办学档案，进一步促进学习中心对教学过程管理工作的开展。档案建设（学院）从规范办学、办学设施、支持服务、考务管理、教务管理、学籍管理6个方面要求学习中心逐条逐项分类整理。通过整理办学档案，能清晰掌握学习中心各个环节的办学情况，总结办学经验，更好地和学生做到教学相长。档案建设具体分类见表1。
1.4投诉处理
网络教育办学过程中会接到有各种各样的问题投诉，吉林大学尤其重视因违规办学遇到的各种问题。接到学生投诉，会第一时间通知学习中心及相关业务部门，积极核实，妥善处理，处理完毕后给学生回复，同时建立案例库，为其他学习中心规范办学提供参考。从目前接到的投诉案例来看，被投诉的问题主要分为以下几方面。第一，违规招生。由于吉林大学知名度较高，学历层次齐全，社会影响力大，专业设置齐全，学生认知度高，一些非法分子受利益驱使，贸然从事非法活动。尤其是近年来，网络教育的规模迅速扩大，选择网络教育的学生日益增加，部分合作办学的学习中心在入学、考试、学习、毕业等管理环节存在漏洞，导致不法分子有机可乘。不排除一些办学单位个人也在从事非法招生活动，与中介合作，视国家法规、学校名誉于不顾。第二，乱收费。一些学习中心受利益驱使，经常在其他环节巧立名目，向学生收取额外费用。针对这种情况，学院要进一步加强对学习中心的规范管理，加强政策指导，同时加强对学生的学习支持服务工作。此外，学校要做到收费项目透明化、网络化，不给不规范行为以可乘之机。第三，学生支持服务不到位。有些学习中心是学院设立的未备案的教学点，学院基本上不对其进行管理，导致学生处于无人管理的状态。针对这一问题，学院应加强对学习中心的管理，学习中心应保持与学生沟通渠道畅通，及时掌控学习进度和学生需求，做好督学、导学、促学、助学的学生支持服务工作。学院要出台相关文件，并采取防控措施，有效控制学习中心通过中介招生，转移学生管理权的违规行为，要求学习中心加强对学生的直接支持服务工作，把学生利益放在首位，全心全意为学生服务。
1.5调查问卷
为了及时有效的和学生沟通，了解学生对学习中心、学校的意见和看法，根据学生的要求来提高改善工作内容及工作方法，吉林大学制定了针对学生的调查问卷，在考试季时向学生发放，调查统计学生在学习中心办学过程中的意见和建议。调查问卷涉及学习中心支持服务、课程设置、教学内容、课件质量、网络资源、教材及教师授课水平等内容。通过问卷调查，能有效得出以下结论：学生中心是否违规招生、是否存在乱收费情况，学校制定的课件、作业质量如何，学习中心对学生的支持服务工作是否到位。
2质量监控措施对学历继续教育稳步发展的推动作用
一、学习认识
随着网络时代的到来，也掀起了网络学习热潮。为我们一线的管理人员创造了良好的环境，搭建了网络学习的平台。网络教育是伴随着信息科技的发展应运而生的一种全新的教育方式。让我们随时随地不受地区、时间与空间的限制，能够快捷、方便地接受更多的新的知识，寻找到适合我们自己的教育教学方法。我特别珍惜这次学习的机会，入学以来，我能正确处理好工作与学习的关系，把学习当作完善自身的需求，把学习当成促进工作的动力。在网络教育学习中，我认真听讲，做好笔记，根据复习提纲认真温习功课，按时完成各科作业。与同行们互相交流，互相学习，在互动中我学到了很多在书本上学不到的知识。一年多来，我每门功课的考试都能顺利通过，亲身感受到学习开阔了我的视野，带给我的知识和信心。
二、学习收获
我相信，山没有人高，路没有脚长；一分耕耘，一分收获；这也是我参加网络教育学习的最大体会。按照学校要求，我在学习和掌握建筑工程专业的基本理论和专业知识的前提下，重点学习和掌握建筑施工与管理理论、方法和手段。学习中坚坚持把管理学原理和建筑工程技术相结合，不断提高运用管理学理论和方法解决建筑工程管理实际问题的能力。通过本专业的学习，自己认为至少有以下几方面的收获：一是提高了对建筑工程管理的认识。建筑工程项目管理是在质量、工期、投资一定的约束条件下，以建筑工程项目为对象，以最优实现建筑工程项目目标为目的，按照其内在的逻辑规律对工程项目进行有效地计划、组织、控制和协调的系统管理活动。本人负责建筑工程等相关工作，通过学习建筑的常识有助于日常工作开展，加深了对建设项目的理解，使自己知道在本职工作岗位上，工作的效率和工作质量的高低，对一个建设项目所起的作用之重要。二是弄清了成本管理和项目管理的关系。成本预测为成本管理确立了行为目标，成本控制才有针对性；不进行成本控制，成本预测也就失去了存在的意义，也就无从谈成本管理了，两者相辅相成。并且，成本管理不单纯指一个方面，它涉及到组织、技术、经济、合同等各方面的管理。所以，项目管理的各个方面、各个环节的管理最终都会和成本管理密切相关，抓好各方面的管理工作就是对成本管理工作的最好促进。三是通过学习建筑施工组织与管理，建筑施工与管理标准等使我知道，我们认识事物，不但要看事物的表面，还要认识事物的本质。正确认识建筑工程的各部位作用，在工程管理过程中，有助于我们及时协调解决工程施工过程中出现的各类问题，便于做成正确的决策，从而提高业务水平和工作效率，达到节省工程投资的目的。
三、实践活动
在实习期间，我的主要目的就是看懂实习工地的建筑类型，了解工程的性质，规模，建筑结构特点与施工条件等内容，了解不同机械设备的操作范围和规程，多多请教了解看到的不知道的知识。尽量争取参与并了解工程开工前和施工中的各项准备工作，参与进入施工现场的材料，收集有关技术资料，整理施工实习日记，做好实习收尾工作。
为了解不同机械设备的操作范围和规程，针对在施工现场看到的“双锥反转出料搅拌机”，操作的师傅细心的告诉我，这是目前在建筑工程中应用较广的一种自落式搅拌机，主要按重力机理进行搅拌作业。我观察到搅拌筒内壁焊有弧形叶片，当搅拌筒绕水平轴旋转时，叶片不断将物料提升到一定高度，然后自由落下，互相掺合。主要用于一般骨料塑性混凝土的搅拌。为了进行有效的成本控制，工长告诉我正确的放料顺序为：石子，水，砂。因为放料顺序不对会造成浪费。
我在现场看到李师傅在砌筑空心砖，据他介绍空心砖具有良好绝热性能，主要用于非承重墙或框架结构的填充墙等部位，比如阳台后砌墙。使用砌筑砂浆，孔对孔（空心砖）1/2处，孔向下（将少数分布筋埋入）交错搭接。若空心砖旁要开门窗洞，应将3块实心砖填入其中再施工。
我又询问了为了节约用水，可不可以使用生活用的污水来拌和混凝土。师傅笑了笑说，混凝土用水也需要干净的水，因为污水会影响混凝土的质量。不单是水，对砂、石的细度模数也有要求；对水泥标号也有要求。
在这实习中我有不少的收获。首先，通过实践，使我学到了很多实践知识。所谓实践是检验真理的唯一标准，通过实践，使我近距离的观察了整个房屋的建造过程，学到了很多很适用的具体的施工知识，这些知识往往是我在学校很少接触，很少注意的，但又是十分重要基础的知识。其次，本次实习,能综合运用自己所学过的知识,同监理工程师一起解决工程中所遇到的问题；懂得了在工作中要讲求实际效率，与别人要协调配合的工作态度，使自己真正参与其中，发展和提高了自己的工作和交际能力，这将为我们以后从事建筑工程专业的技术工作和管理工作打下基础。
四、努力方向
（一）紧紧围绕公司建设范围所涉及的专业进行深层学习和研究，掌握本专业所涉及的设计规范、施工验收规范、制图标准、安装标准图集等资料的内容、作用及使用方法；
［关键词］网络远程教育工科实验教学实时远程实验
［作者简介］冉利龙（1976-），男，四川德阳人，西南科技大学网络教育学院，讲师，硕士，研究方向为远程教育、教育技术；蔡勇（1962-），男，四川江油人，西南科技大学制造与科学工程学院，教授，博士，研究方向为反求工程、数控技术、计算机仿真。（四川绵阳621010）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0158-02
目前，在普通高等教育中，课程实验教学开展比较好，学生的动手能力得到了锻炼。但是，在我国高等教育中占有相当比重的网络远程教育，其实验教学却非常薄弱，尽管实验教学得到各试点高校网络教育学院和各级电大的重视，网络远程实验教学仍然发展缓慢，工科课程实验教学尤其令人担忧，工科学生实践能力培养缺失严重，很大程度上阻碍了工科网络远程教育专业的发展。
一、网络远程教育工科课程实验教学存在的问题
1.实验设备缺乏或不足，影响实验教学的开展。多数网络远程教育学习中心的实验课程是借助其他学校或单位的实验室进行教学，在时间和空间上受到该学校或单位的约束，导致应做实验时学生无实验可做，只能做超前性或延迟性的实验。网络远程教育学习中心周边教学条件参差不齐，部分学习中心附近无可借助的实验室，学生可能做不了实验，或者需去较远的地方做实验，增加了学生负担。由于工科实验教学设备价格相对较高，设备和设施的数量和实验场地的空间有限，无论是远程教育试点高校还是远程学习中心，其实验教学设备主要为学校全日制学生提供教学服务，很难再为网络远程教育学生提供保质保量的教学服务，导致很多课程实验无法开展，大多只能采用实验录像视音频讲解的方式来代替。而参考国外一些开放大学的经验，在各学习中心购建实验教学设备和设施，由于建设成本太高不被试点高校采纳。因此，网络远程教育中工科专业课程的实验教学偏少，导致理论知识与实践的脱节，限制了工科网络远程教育的发展。
2.实验模式和实验内容陈旧，缺少创造性的思维和远程教育特点。当今社会越来越重视人的专业技能、现代技术应用、创新能力等方面的能力。由于实验设备设施的缺乏，大部分远程教育试点院校仍然使用传统实验教学方法对学生进行远程实验教学，实验内容大多数仍然按照学校普通本专科教育的实验实习内容进行设计，实验过程、实验仪器都由教师安排，学生做实验按指导书或教师规定的实验操作步骤亦步亦趋地进行，实验内容的设计较少考虑到远程教育的教学特点和学生实际的需求。实验没有与成人学生的工作实际结合起来，学生不知道为什么这样做，甚至也不知道操作结果说明了什么，缺少学习的主动性。这类实验教学不能充分发挥学生的主体作用，极大地限制了学生创新能力培养的空间，实验教学的作用没有充分发挥出来，不利于学生学习和巩固所学的理论知识，也压制了学生通过实验提高专业技能和现代技术应用等能力的意识和积极性。
3.远程学生和远程学习的特点不利于实验教学的开展。根据我们以前对远程学生学习的调研，96%的学生在20～35岁之间，他们基本属于在职人员，平时工作比较忙，学习时间本来就比较有限，另外需要抽出专门的时间集中起来并到不同地方参加实验教学，从客观的角度来说比较困难。远程学生的学习模式是指任何人、任何时间、任何地点、学习任何内容的学习，每个学生的学习进度、学习时间也不统一，很多学生即使参加了实验教学，也可能不知道如何做实验，或者不明白为什么做实验。由于远程学生的自身特点和远程学习的特点，导致实地的实验教学开展比较困难。
上述种种问题产生的原因，主要是网络远程教育的现代化教学方式和传统的实验教学方式的矛盾，具体体现在：学生分散而且远离物理性实验装置和手工操作实验装置的矛盾；传统实验教学与网络远程教育实验教学要求差异的矛盾；学生远程学习模式和传统实验教学模式之间的矛盾。随着科学技术的发展，特别是以计算机和网络技术为核心的信息技术的出现，为解决这些矛盾提供了有利条件。
二、网络远程教育工科课程实验教学的实现环境
课程实验教学所面临的困难是工科网络远程教育发展的最大障碍。要解决这一问题，就必须要解决现代化教学方式和传统的实验教学方式的矛盾。经过多年的实践和探索，国内外多数网络远程教育机构都倾向于采用多种实验环境结合的方式开展课程实验教学。西南科技大学网络教育学院的一部分网络远程教育工科课程实验教学采用了网络实验教学为主，传统实验教学为辅的教学方式，建立了包括模拟交互实验、虚拟仿真实验、实时网络远程实验相互衔接的系统性远程实验系统，再辅之以传统教学实验作为必要的补充。这四种实验环境的设计由简到繁、操作由易到难、内容由虚到实、成本由低到高，四种实验环境相互联系、互为补充，构成了可操作性强的网络远程教育工科课程实验体系。在制订教学计划过程中，教学实施和课程建设人员将综合考量课程实验重要性、教学效果、建设成本等方面因素，然后选择适当的某一实验环境或几种实验环境相结合开展实验，以获得最佳的实验教学效果。下面以“数控机床技术”课程实验教学为例介绍几种实验环境。
1.模拟交互实验环境。随着计算机多媒体技术和网络技术的快速发展，多媒体课件的交互越来越强，多媒体课件所能展示和包含的媒体类型也越来越多，图片、图形、音视频、代码等都能在多媒体课件中很流畅地运行。良好的交互不仅使课件的教学策略实现更便捷，而且使课件的适用范围更广、用户界面更人性化、操作更便捷。网络传输速度和质量的快速发展，使交互课件在网络远程教育的应用逐渐普及。在模拟交互实验环境中，学生操作或驱动的不是真实的实验设备，而是模拟的实验设备。学生通过与课件的交互实现对模拟实验设备的驱动或操作，从而完成相应的实验学习。例如，在该实验环境中学生输入相应的参数，然后选择动作，模拟设备即开始进行操作，学生通过系列的操作和观察能够理解模拟设备工作的原理，从而达到实验教学的目的。模拟交互实验不仅具有建设成本相对较低、设计简单、操作简捷、重复性等优点，而且符合网络远程教育的特点和要求。这类实验教学能使学生对实验有较为清晰的认识，促进学生对知识的掌握，是目前工科网络教育课程实验中的常见方法之一。当然，模拟实验环境无法代替真实实验环境，虽然其模拟了真实实验的主要元素，但毕竟缺少了与实物直接接触的感觉，无法直接锻炼和提高学生的动手能力，因此该实验环境主要用于验证原理理论方面的实验教学。
2.虚拟仿真实验环境。随着计算机技术的飞速发展，计算机技术被逐步应用在机械加工领域，如数控加工机床等。由于数控机床设备昂贵，并不是所有的学生都有机会接触设备进行实验。利用虚拟样机技术这种新的工程技术在数控加工虚拟仿真上的应用，可以虚拟数控机床加工，让学生通过虚拟实验进行学习，达到实验教学的目的。虚拟仿真实验是利用虚拟样机技术代表软件ADAMS（机械系统动力学自动分析，Automatic Dy namic Analysis of Mechanical Systems）这个仿真平台，完成数控机床的主要零部件的建模，根据理论知识施加各个运动部件之间的约束关系和驱动参数，进行初步的运动仿真，观察各个部件之间的运动关系，再根据需要的加工路线，通过对数控机床的虚拟样机各个运动主轴施加驱动函数，观察机床是否按照设计的路线进行加工，观察刀具留下的轨迹。通过虚拟样机仿真加工，替代实验教学中的认识实验，让学生体验加工的过程，有助于学生对数控机床的认识和学习，进而提高学生的学习效率和效果。同时，学生还可以模拟更多的机床加工操作和设计，有助于充分发挥学生的想象力和创造力。该实验环境要求学生能操作ADAMS基本功能，对部分学生来说有一定的难度，不适合所有学生操作和使用。为了能让所有学生能够理解数控机床的工作原理，还可以将虚拟样机仿真操作过程录制下来，制作成虚拟样机仿真演示，方便学生对虚拟样机仿真实验各内容的观察和学习。
3.实时远程实验环境。近年来，随着网络远程教育的发展，实时远程实验环境已成为国内外学者研发的热点。实时远程实验环境的构建思想如下：学生通过互联网连接远程的音视频，分批次或按排序操作实验组态界面进行实验。学生可参考教师制定的实验方案，也可以自行设计实验方案，通过网络操作远程实验室设备进行实验，并通过网络接收教师的指导，最后由实验系统或指导教师对实验给予评价。实时远程实验环境的软件部分主要由远程实验平台和远程实验管理系统组成。远程实验平台主要是为学生显示和提供实验操作环境，学生可在此平台中观察到远程实地试验的情况，通过在平台中编写代码或操作命令控制远程的数控机床进行实验。远程实验管理系统主要是实现实验的安排、师生之间、学生之间的交互、成绩的评定等功能。例如，由于机床设备台数有限，需要实验管理系统进行排序和分步，学生按照请求的先后顺序进行实验；学生和教师可以通过实验管理系统中相应的功能，实现语音和文字的交互，教师可以实时地指导学生的实验等。在实时远程实验环境中，学生在分布式的时间、分离式的空间内，在有限的设备设施条件下实现了实验学习。通过远程实时实验，使学生获得了实验方面的知识和技能，提高了动手能力。该数控远程实验环境的突出特点主要体现在以下两个方面：（1）真实、生动、直观。数控系统是多个学科交叉的学科，网络远程学生如果仅学习理论知识，而没有实验实践的学习，对课程内容掌握比较困难。通过远程网络控制技术，学生可以控制和操作远程真实的数控机床，并将数控机床加工的轨迹和过程完整地通过视频同步展现在操作者面前，令其印象深刻、易懂。同时，由于系统可以防止各类误操作，所以学生可以自由地对数控机床进行操作实验，不用担心实验中出现差错和失误，也有利于发挥学生主动性，培养学生的自主创新能力。（2）时间随意，资源共享。实时远程实验能够在一定程度上解决传统实验教学中存在的学生分散而且远离物理性实验装置和手工操作实验装置的矛盾，以及学生数量多和用于教学的数控机床少的矛盾。现在，学生利用远程网络数控平台，几乎可以做到在有电脑和网络的地方就可以做实验，只要设备没有被占用，就可以随时随地地做实验，充分体现了网络远程教育的教学特点。
4.真实实验环境。在以后的网络远程教育教学中，网络实验教学系统并不能完全替代传统实验教学，虽然前者有诸多优点，但相对真实实验在实验结果的可信度、实验条件的可控性等还有一定的差距。对于一些只有在真实实验环境里操作才能达到目的的实验，则必须进行传统的实验教学，必要的传统实验教学能够有效地弥补网络实验的不足。目前，国外开放大学并未减少在传统实验教学下的实验课程，国内部分试点高校开设工科专业招生的远程学习中心具有相应的设备和设施条件，可进行相应课程的实验教学活动。学习中心不具备条件的，则由学习中心组织学生租借其他单位或学校的实验室完成一些课程必需的实验内容，这也是网络远程教学中课程实验教学常见的做法。远程实验教学系统与传统实验教学的有机结合，构建了虚实结合的立体化网络远程教育实验教学体系。
四种课程实验环境在教学效果、技术要求、建设成本上各有优势和不足。模拟交互实验环境成本和技术要求较低，但该实验环境只能给学生抽象的认识，使学生了解一些基本的原理；虚拟仿真实验成本投入较低，而技术上有一定要求，但该实验环境能给学生再现实验设备，学生能够获取强烈的感官冲击，并可直接参与和探索仿真对象在所处环境中的变化并获取相应的数据信息，产生沉浸感，从而产生学习兴趣，有助于学生的学习；远程实时实验环境成本和技术要求较高，该实验环境给学生提供了真实的实验环境，学生在教师指导下真实地操作远程的设备进行实验，具有较好的实验效果；真实实验环境则有着网络实验教学系统并不能完全替代的优点。
在远程实时实验环境中，学生在没有一定实验基础知识的条件下进行实验操作，成本浪费会很大，学习效果也并不好。因此，学生应该循序渐进地进行实验学习，先进行模拟实验或虚拟仿真实验学习，有一些实验基础知识，然后再进行远程实时实验的学习，才会有最佳的学习效果。以上四种实验环境有机结合，构建了具有系统性、科学性的远程实验教学系统。当然，并不需要所有课程都建设四种实验环境，应根据课程特点和需求进行分类，建设不同层次的远程实验教学系统。在此应强调的是，目前工科课程远程实验教学应综合考虑课程的重要性、试验设备情况、制作开发成本、课程性质等方面，为课程设计制作相应的实验环境。网络远程教育机构的主管部门如果能够将各试点高校的工科远程实验系统进行统一的协调管理，实现各高校优势课程远程实验系统的共建和共享，从而形成全国范围内统一的共享远程实验系统，将有利于网络远程教育实验教学的发展和教学质量的提高。
远程实验教学是网络远程教育中非常薄弱的一个环节，它严重阻碍了网络远程教育中工科专业的发展。远程实验教学系统的建设和教学的良好开展将为网络远程教育的发展开拓更广阔的领域和发展空间，对减少不必要的重复投入，实现实验设备和设施资源的充分利用以及教育资源的共建共享具有重要而深远的意义。
［参考文献］
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［3］宗国升.当前远程实验教学存在的问题及对策［J］.中国远程教育，2008（5）.
Abstract: The development of multimedia network teaching provides a broad education arena for implementing innovative education， training high-quality and innovative talents， and it is conducive to the intellectual development of students and the improvement of innovation and quality of teachers and teaching level. At the same time， the implementation of innovative education is helpful to development for the multimedia network technology and more conducive to the research and development of network technology， which lay a good foundation to innovative education and better accomplishing the task of teaching in modern multimedia teaching mode. This paper discusses above content.
关键词：创新教育；多媒体网络；提高教学能力
Key words: innovative education；multimedia network；improve the teaching ability
0 引言
创新教育是以培养学生创新思维，充分挖掘每个受教育者的资历、潜能，提高受教育者全面素质和综合运用知识，解决实际问题的创造能力为目标的教育方式和教育过程。创新教育的目的是培养高素质的创新型人才。开展多媒体网络化教学，为实施创新教育，培养高素质的创新型人才提供了广阔的舞台，更有利于学生创新精神、创新思维和创新能力的培养。同时实施创新教育，为多媒体网络技术的发展提供有利的条件，更有利于网络技术的研制和开发。本文就创新教育和多媒体网络教学浅谈几点看法：
1 开展多媒体网络化教学，为创新教育的实施提供了良好的教学环境
创新教育的本质是培养学生的创新意识和创新能力，而创新意识、创新能力的培养很大程度上取决于学生积极性、自主性的发挥。在这方面，多媒体网络教学可以为创新教育提供良好的教学环境。
1.1 多媒体网络系统的交互性和广域性特征，为学生独立获取知识奠下了基础 它可以使学生在网上自由选题，自己安排学习时间和内容，自主选择交流伙伴，从而充分发挥学生的主观能动性，体现“以人为本”的教育思想。课堂将实现对外开放，为老师和学生提供更广泛的交流渠道。学生可通过网络进行合作或协作学习，并为学生提出问题、解答问题找到最好的途径；宽松的上机环境既利于学生思考问题又不会限制其个性发展；学生可以利用网上丰富的共享资源，积累知识，培养自己独立学习的能力。老师可以通过计算机网络与其它老师联系、相互讨论。同时，借助于多媒体计算机网络，师生可利用更多的教育数据库，从网上查取所需要的信息资料。一个老师可在更大的范围内指导上百个学生学习，从而实现网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享教学，是一种文、图、声、像并茂，人机交互的教学方式。总之，多媒体网络系统的交互性和广域性特征，为创新教育教学模式扩展提供一种新途径。随着网络化教育机会的继续扩大和计算机网络便利性的不断改善，学生的学习方式将会发生根本性的改变，甚至可能导致一场教育的变革。
1.2 实施多媒体网络化教学扩展了创新教育的教学内容 随着信息化、网络化的高速发展，创新教育的开展必将改革教学内容，也必将与培养学生创新思维能力的教学目标相吻合。如何满足创新教育的要求？笔者建议，其一，在教学内容的体系上应具备合成性、应用性和创新性，尤其是在实施多媒体网络化教学中，教师应把传统的课本教材由静态转换为视、听、读、写的动态教材，将书本教材中的各章节灵活的、有机的衔接起来，为学生提供一个良好的人机互动环境，从而使学生在悠闲地教学时间内，掌握更多的知识，提高学生的学习率以及教师的教学率。
1.3 实施多媒体网络化教学，改变了传统的教育模式，使远程教学成为可能 它不仅极大丰富了教育技术和教学手段，提高了教与学的质量和效率，更重要的是对传统教学思想和教学模式提出了挑战，进一步推动了创新教育的发展。在人们心目中，学生上课一直是一种拥有教室、教师和学生的封闭式环境。这种传统教育模式耗费资金和人力，受交通的制约和地域的影响，教学规模不可能很大，相互之间的交流也带来一定困难，因而其发展越来越受到限制。现在，随着计算机网络和远程通信网络的发展，交互式教育环境的引入，使教育模式正发生深刻的变化。没有围墙的学校，网络化大学正逐步成为现实，这一切最终的表现形式就是网络化教学。
所谓网络化教学，是指以计算机网络为基础的教学系统。在远程教学和网络教学的环境下，课堂将实现对外开放，为老师和学生提供更广泛的交流渠道。单一的课堂教学组织形式将被打破，取而代之的是多种教学组织形式：课堂学习、网上交流、协作学习并存的模式。如学生可通过电子邮件，互联网络就某一专题进行小组讨论。这样，教学方式更加灵活，学生参与意识更强，不仅大大提高了教学效果和教学改革，更重要的是改变了学生被动学习的状况，使学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，并通过信息技术、利用各种学习资源去主动构建自己的知识体系，从而实现学生创新意识和创新能力的培养。目前，世界许多发达国家在网络教学方面投入了大量的人力和物力，将它作为学校创新教育改革的一项重大举措，并在教学上取得了巨大成果。美国现有大学几乎都实现了网络化教学，有的甚至在网络上进行国外招生。我国近两年也有几所大学相继建立了网络大学，并且国家决定在清华等4所条件较好的大学开展网络教学试点。网络化教学是创新教育发展的基本趋势，是一个国家衡量整体教育的重要因素。
总之，多媒体网络系统用于教学，可以为创新教育提供良好的外部环境，是培养高素质创新型人才的前提。目前，大部分院校都建立校园信息环境，拥有一定规模的计算机教室，但这些计算机以往只用于学习计算机课程，功能较为单一。将这些原有设备，进行联网、改造，改进环境，达到实时传输视频、音频的目的，实现资源共享、广播遥控、监视等功能，从而开展多媒体网络教学和研究。长期以来，人们一直在探索一种新的教育模式，就是创新教育培养高素质创新型人才的理想环境。
2 实施多媒体网络化教学有利于开发学生的智力
2.1 有利于选择最理想的教学软件开发学生智力 目前，开展有利于创新教育的多媒体网络教学主要是通过教学软件实现其功能的，而教学软件是由技术人员开发的。因此，理想的多媒体教学网络系统的运用，实质上是由具有选进的教育思想、掌握了教学规律和方法的专家对学生进行引导的过程。
而由多媒体技术和网络技术融合的多媒体教学网络也为教育专家的充分发挥提供了广阔的空间，因此，我们不难理解，理想的教学软件会促进学生创造力的开发。当然，运用多媒体教学网络对学生创造力的开发，并不完全是由教学软件实现的，还要通过内容表现的多样化、交互性以及个别化教学等功能，使学生的学习兴趣得以培养，学习主动性、积极性得以调动，求新创新思维得以激发，从而达到开发学生创造力的目的。
2.2 有利于采用多种教学模式开发学生智力 首先，采用多媒体环境下的课堂教学模式开发学生智力。教师根据教学目标的要求，选定教学内容，制定教学策略，通过一定的媒体将教学内容传递给学生。学生接受来自于教师、计算机传递的各种信息，经过思维加工，转化为知识。同时，学生向教师传递各种反馈信息，便于教师及时、有效地调整教学进度，控制教学过程。这是一种典型以教师为中心的教学模式，学生处于被动接受信息的地位。其次，采用网络的个别化教学模式开发学生的智力。这是一种以学生为中心的个别化教学模式。通过多媒体化的计算机网络，学生可以在课上、课下、社会上任何地方，利用网络提供的各种学习资源进行学习。在这种网络化的个别教学模式下，教师不直接向学生传递学习内容，而是借助于网络上的教学信息向学生答疑，间接辅导学生学习。学习时间、地点、内容由学生自行按排。再次，采用计算机支持的合作学习模式开发学生的智力。在计算机网络支持下，学生的学习可不受时间、地点的限制。进行同伴互教、小组讨论、小组课题等合作性学习活动。这样的学习模式主要建立在计算机网络协同工作的技术基础上，在这种学习环境工作，教师通过按排教学计划，实施网上教学，批改学生作业，评估学生成绩，指导学生学习。学生可个别学习，同学之间也可互助学习，学生有选择学习内容和方式的权利。
2.3 实施多媒体网络化教学有利于采用不同方法激发学生学习兴趣，增强求知欲 培养学生的创新能力，就要采用丰富多彩的方法来激发他们的学习兴趣，增强学生对获取知识的欲望。我们可以通过各种渠道来实现多媒体网络教学激发他们的学习兴趣，增强他们的求知欲，其主要方法如下：第一，教师在教学过程中，应充分利用多媒体课件来设计教学内容，将生动、直观的教学内容展现在学生的面前。第二，教师应利用多媒体课件来设置一些在传统教学中无法提供给学生信息资源的相关教学问题，在画面的设计音响及交互式的学习环境下，从心理上将学生的支配感减弱，让他们在被打动的同时去解决问题。第三，可以聘请一些教学专家和学生在网上实现实时互动，帮助学生解决一些疑难问题，进而增强了学生的学习热情。总之，教师实施多媒体网络化教学，就是要在此教学过程中调节教与学的关系，使学生成为主体，最大程度的激发他们的学习兴趣，使学生的创新能力和创新思维和意识得到做大的发挥。
3 实施多媒体网络化教学有利于提高教师队伍的创新素质和教学水平
3.1 提高教师队伍的创新素质，是创新教育的根本要求 教师队伍是院校实施创新教育与科研的主体。建设一支素质优良、结构合理、相对稳定、充满活力、具有创新精神和创新能力的教师队伍，是各类院校培养高素质创新人才的关键。正如国家教育部长陈至立指出：“只有具有高素质的教师，才能有力推动学生的素质教育；只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育，培养学生的创造能力；只有了解当今高新技术发展最新成果的教师，才能站在高科技革命的高度，鼓励学生勇敢的探索；只有掌握丰富知识的教师，才能教会学生如何学习，如何研究问题。”目前，我们教师队伍现代化网络化教学水平与培养跨世纪高素质创新人才还有一定的差距，特别是缺乏具有创新意识和创新能力的教学带头人。因此，提高教师队伍的创新素质，是创新教育的迫切需求。
3.2 实施多媒体网络化教学必须提高教师队伍的创新素质和教学水平 现代信息技术在教学中能够被快速地开发和应用，是凭借其具有领先的技术和丰富的功能，它以多媒体网络为代表。在实施多媒体网络化教学的今天，教师的角色已经发生了实质性的变化，教师不再是知识传递者，他们的主要任务与目的已不可能再是仅仅传递知识了。教师的角色已变成启发学生学习，促进学生身心的发展帮助者，教师的精力是教会学生怎么“学”？是授之学生以“渔”而不是授之以“鱼”，让学生通过自己的努力获取需要的知识，提高处理信息和解决问题的能力。教师角色的这一变化，与现代教育思想相符，而且和创新教育的精神实质也完全相同。教师能否将多媒体技术运用好，先决条件是教师自身的素质能否提高，自身的知识能否更新。然而，在实施多媒体网络化教学的环境之下，大多数教师还没有充分地准备好，抑或说教师自身的素质和以创新为主要思维的整体素质还有待提高。目前，我国许多学校已配置了多媒体教室，并构建了校园网，但这些设备的使用效果却很低。究其原因，是因为教师对计算机应用技术的知识和技能时分的馈乏，对多媒体网络教学还存在着认识不够，所以，加强对院校教师对现代化网络技术的应用，尤其是对教师培养实施多媒体网络化教学的能力已显得极为重要。在多媒体、网络化教学环境中，教师应该掌握如下两方面的重要内容：一是多媒体、网络教学应该具有的基本知识和教学技能，主要包括：计算机基本知识、各种信息平台的操作技能；CAI课件教学方法、应用、评价；教学软件制作与开发；学会网络查询、网络通信、网上进行教学的方法。二是良好的信息素养，包括：了解现代信息技术发展趋势及对教学的影响，了解现代教育思想，树立现代教学的创新观念，善于实现现代信息技术与专业教学的结合等。
3.3 提高教师队伍创新素质和现代化教学能力 要开展创新教育，实现对学生创新能力的培养，一个很重要的方面，就是提高教师队伍创新素质和现代化教学能力。据调查表明：我国院校教师队伍，在基础教学方面，知识扎实，专业功底雄厚，但在高科技知识学习和现代化教学上，就显得力不从心，这对培养跨世纪具有创新精神、创新思维和创新能力的人才是不利的。因此，必须寻求培养教师现代化素质的途经和方法，提高教师创新素质和现代化教学的能力。目前，我国的教师教育分在校学习和职后培训两部分。前者着眼于教师基本素质教育，主要是在大学阶段时完成；后者着眼于教师的继续教育，并逐级进行深造，形成一种有计划、有针对性的系统教育。据统计，一个美国在职教师从任职到退休，一般要进院校学习6-8次。实践表明，教师的在校学习主要是给未来教师进行专业知识、思想道德上的教育，对于培养教师的教学技能，一向是一个薄弱的环节。因此从创新教育和培养合格教师的角度出发，必须注重在校学习和职后培训的一体化。
4 实施创新教育培养高素质创新型人才，有利于促进多媒体网络教学的发展
随着多媒体教学不断深化，仅仅是多媒体结合和线性链接方式还不能满足教学过程中复杂交互关系需要，必然要向交互式、非线性方向发展。实施创新教育培养高素质创新型科技人才，为网络技术的开发和研制提供智力支持。其初步成果就是超媒体和虚拟现实技术的实现。超媒体是指以多种媒体为节点，通过节点之间特定的链接，实现多种媒体信息之间跳转的非线性实时控制方式。虚拟现实是多媒体向交互式发展的高层次，是多媒体技术最终发展趋势。所谓虚拟现实，是一个高度交互的，以计算机为基础的接近真实化的多媒体环境，使用者在其中成为“虚拟真实”世界的参与者，从而使计算机从用户的头脑中消失，只能体验到由多媒体计算机产生的像现实一样的环境。通过虚拟现实，可以为学习者提供一种能够实际参与的真实化教学环境，从而改变传统教学中学生被动参与的境况，极大地激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性和创造性，这对培养学生的创新意识和创新能力是很有好处的。
尽管多媒体网络教学迅速发展，大量多媒体课件和多样化教学模式被开发，并取得了较好的成果。但是人们在使用中发现，当前的许多多媒体系统和多媒体课件存在一些不尽人意的地方。如学生的学习仍然是被动的，无法回答深层次的问题，回答错了也不能确定原因，个别化指导的针对性不强等。解决这些问题的关键是使多媒体网络教学智能化方向发展。目前，多媒体网络智能系统的研制和开发，成为有利于开展创新教育的多媒体网络教学应用领域的一个重要的前沿性课题。尽快培养出高素质的创新型人才，必然为多媒体网络技术软件的开发和利用提供强大的智力支持和帮助。在互联网已连通世界各地，因特网站点遍布全球的今天，尽快培养出我们自己的高科技计算机人才，突破资源、距离和规模上的限制，将有利于创新教育的多媒体网络教学推向全球。全球化是多媒体网络教学发展的必然趋势。
参考文献
[1]梁建.网络教育的发展与思考[J].中国教育学刊，2001，（1）：41-44.
[2]范国睿，陈洁.走近网络教育[J].教育发展研究，2001，（1）：33-37.
论文摘要：随着网格技术的高速发展，网络教学已经成为部分高校和教育体系的重要组成部分，网络教学平台环境也成为现今热门的技术。利用现代信息技术进行教学资源信息化建设，已经成为高等教育中重要的教学手段。本文结合网络教学平台的发展现状，介绍了网络教学平台的设计思想、设计原则和功能，最后提出了网络教学平台的展望。
1、网络教学平台的发展
随着Internet的普及和发展，网络教学系统的开发受到更多的关注，基于Web的多媒体教学将是网络教学的趋势，通过网上交谈、视频会议进行同步双向交流和资源共享，更好地体现了网络课堂的灵活、开放、基于资源的特点，及其在全面教育方面的无可比拟的优势In。目前，基于Internet的网络教学的研究方兴未艾，今后网络教学的构建将朝着功能进一步完善，操作越来越简化，资源渐趋丰富，服务形式更多样，教学内容多媒体化和情境化，交互方式多样化，导航系统便捷化的方向发展。
2，网络教学平台的现状
国外开始研发教学支撑平台的时间在上世纪末，目前在国际市场上已有一些成熟的远程教学支撑平台。如Lotus公司的Learning5pace;哥伦比亚大学计算机科学系开发的WebCT;WBT System公司开发的TopClass;加拿大Simort Fraser大学开发的Virtual-U。而我国研发远程教学平台的时间相对于国外较晚，目前国内许多公司和高校现在正在开发或准备开发基于Internet的远程教学支持平台，如网梯网络教学平台、安博网络教学平台、WisBank网络教学平台、北京师范大学新叶网络教学平台、华南理工大学网络教育学院教学平台等。
3、网络教学平台模型的设计
3. 1网络教学平台模型设计的思想
(1)具有基本实用的教学功能
应包含课程制作、学生学习、师生交流、作业管理、考试管理、提供资源等基本功能。
(2)实现各种教学策略
公布网络课程内容、在线侧试和作业等;为学生提供大量有用的资源链接，实现基于资源的学习;通过课程论坛等模块实现协作学习策略;设计系统时，就应该尽量使各种教学策略尽可能融合到系统中。
(3)以学生为中心
网络教学系统就是以学生为中心的教学模式的体现，所以，不论大的方面还是小的细节都应该坚持以学生为中心。一切为了学生学习，充分发挥学生的主动性和创造性。
(4)简单实用
系统功能非常强大，但使用非常复杂。结果使一些教师望而却步。因此。在设计时，凡是可有可无的模块坚决不要，对于较复杂的模块，力争使用界面简单。
3. 2网络教学平台模型设计的原则
(1)构建有效教学行为和教学管理行为
教学行为和教学管理行为涉及到教学活动双方，教师作为教学活动的组织者，在教学活动中起着讲授、指导、协作、监控的作用，主要完成教学活动设计、实施及评价等具体教学工作;学生作为教学活动的对象，应积极实施网上听课、自主学习、协作讨论、测验、实验、浏览相关学习资源等自主学习行为。所以，网络教学支撑平台应该使教师和学生的这些教学行为能够在网上得到很好地实施，保证在网络环境下教与学有效地结合。
(2)构建资源型的教学环境
基于网络技术的资源共享特性，构建资源型的教学环境。网络资源包括学习内容及相关的辅助学习材料，包括教科书、录像带、教学软件、相关论文、案例等。
(3)提供最佳的认知工具
要求网络平台提供最佳的认知工具。认知工具是支持、指引、扩充使用者思维过程的心智模式和设备。在现代学习环境中，主要是指以计算机和通信网络相结合，用于帮助和促进认知过程的工具，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，与它人通信协作等。
(4)能够支持多种形式的教育模式
要求网络平台能够支持多种形式的教育模式，特别是基于问题的探索式学习模式、协作式学习模式、资源式学习模式。
(5)能够构建与传统校园环境一样的文化氛围、人文精神
要求网络平台能够提供构建与传统校园环境一样的文化氛围、人文精神。将校园的潜在影响在空间上延伸，要求提供内在精神的物化工具，如图书馆、虚拟社团‘、虚拟学术演讲厅、学生社区、教师社区、娱乐室等。
(6)要求平台发挥教师的主导作用
要求平台发挥教师的主导作用。网络教学活动是以学生为主的自主学习活动，学习者是学习的主体，但并不能忽视教师的指导作用，无论在什么学习环境下，教师的指导能促进学生的有效学习，而且教师在教学活动中实施着控制、管理、帮助、引导、启发、合作等职责。
3. 3网络教学平台的功能分析
(1)管理功能
主要包括用户管理和课程管理。
网络教学平台应该实现教师管理，学员管理，课程管理等教务管理功能。课程管理包括开设专业、设立课程，指定课程相关人员如开发人员、授课人员、助教人员、学生的权限和口令，分配建立与课程相关的设施，如邮箱、讨论区、网址等。
(2)课程学习功能
学习功能主要包括网上教学和在线学习功能。
网络教学平台必须支持教师和学生在网络环境下的教与学的一切行为，包括教师对教学活动的管理，如批发作业、测评等。
在线学习功能主要包括师生论坛、在线练习或课件下载、在线答疑、电子阅览、视频点播和作业提交及在线测试等。
(3)网上交流与虚拟社区功能
网上交流模块克服了传统课程教学中所存在的问题，使师生之间、学生之间能够及时交换信息，有效地调动学生的学习兴趣。
网格环境下的虚拟社区不仅可以用文本形式参与讨论，还可以通过语音和按照需求传送视频图像，使学生似乎处于真实讨论学习环境中。
(4)网络练习与考试功能
远程考试基于网络环境，允许学生随时随地进行考试。
(5)网络课程开发
网络教学平台应该完成网络课程内容的组织、呈现，实施模板式的网络课程开发，实现教学资源的管理和重用，简化开发网络课程的难度，降低教师开发网络课程的技术要求。因此，网络教学平台支持的网络课程都要基干B/S模式，具有非实时、交互式的特点。
(6)网络教学资源管理
包括教学资源管理和检索服务。
3. 4网络教学平台的架构设计
网络教学平台按照图1-1所示的总体结构进行设计，在整个总体结构的设计过程中，应该基于Web方式，用户界面友好、操作方便;教师管理功能，方便教师管理和使用;程序结构清晰，便于系统维护;目录结构清晰，便于系统扩充;增强系统通用性、扩展性等涉及理念。具有可扩充、自适应、可定制等特点;在结构上以教学本体为核心，采用本体的思想设计教学过程和教学内容。平台内部一般有三种角色:管理员、教师和学生，他们分别在平台中演绎自己的行为。基于网络环境支持校内外教学的支撑平台，面向教务、教师和学生，提供与教学有关的较为完整的操作支持，教务、教师和学生可以完全基于网络完成相关的教学活动。
具体来说，网络教学平台的软件主要由六个子系统组成，学习系统、交流系统、作业系统、测验系统、资源系统、管理系统组成，每一个子系统又由不同的模块组成。
(1)课程学习系统
学习系统主要包括教学安排、电子讲义、电子黑板子模块。 “教学安排”是一个比较小的模块，主要是有关上课、考试时间安排及教学计划的安排，老师可以随时根据情况调整，学生可以清楚地知道当前课程的安排。
“电子讲义”主要是给学生在网上提供比较详细的讲义，可以利用超媒体提供更多的信息资源，并可以方便更新，还节省学生记笔记的时间。
“电子黑板”子模块是用来将教育技术运用到教室中去，方便教师课堂授课、学生课后复习的一个尝试。利用该模块，教师可以事先将课堂板书、课堂讲义、以及其它各种课堂要用的素材事先在网上整理好，到教室后，教师连上网络就可以讲课，并提供了课堂备忘录、点名等功能模块。而学生在课后可以方便地浏览老师课堂讲稿和整理课堂板书。
(2)交流系统
交流系统分为“信息中心”、“在线交流”两部分。
网络在教育中最大的两个用处，一是丰富的资源，二是快捷方便的联系。所以说，交流系统是网络辅助教学系统中非常重要的部分，它是实现个别化学习和协作化学习的物质基础，也是实现因材施教的保障。
“信息中心”类似于留言本，它可以使大家方便的联系。这里应该是一个高度智能化的服务中心，老师和学生登录这里，就可以知道整个网站的信息变化与否。
“在线交流”就是提供一个师生交流的场所.类似于普通的聊天室。
(3)作业系统
作业评估系统主要分为“作业”和“分数管理”等子模块。可以实现教师在网上布置作业，学生在网上交作业的功能，教师可以方便地批阅及进行分数管理。学生可以查阅自己的分数和评语。
(4)测试系统
测试系统主要包括“在线测试”和“分数管理”等子模块。该模块可以实现在规定时间内进行在线考试，学生也可以在此查询分数。由于高校考试还是以笔试为主，所以该模块目前主要是对有关需要上机考试的科目的支持。
(5)资源系统
资源系统主要包括“课程资源”、"FTP资源”、“网络资源”等。
为了给学生提供有效的资源，网络课堂提供三种方式:一是课程资源，教师可以将有关资料、软件等材料在线上传到课程资源处;二是FTP资源，鉴于人力等原因，还可以利用FTP提供的大量的资源，如免费软件、素材、源代码等;三是网络资源。鉴于网络资源鱼龙混杂，教师精心为学生提供一些好的网络资源站点。当然学生也可以推荐。一个好的资源系统是网络辅助教学系统成功的一半。
(6)管理系统
管理系统分为“个人信息”、“课程管理”、“学生管理”、“系统管理”等模块，主要实现一些教学管理方面的事务。
系统的层次结构如图1-2所示。
我们的社会已经进入了网络时代，人们的生活与网络的联系越来越密切，网络语言就是在此条件下应运而生的一种新的媒体语言。学生是使用网络语言的重要群体，他们不光在网络上使用网络语言，在生活和学习中，他们也喜欢使用网络语言。网络语言正冲击着传统语言表达习惯，给各科教学带来了不容忽视的影响，逻辑学的教学与网络语言结合也就不可避免。
一、网络语言简介
“网络语言”是指“网上通用的语言，是一种新的语体，网络语言起初多指网络的计算机语言，也指网络上使用的有自己特点的自然语言，现在一般指后者……广义的网络语言是指网络时代出现的跟网络有关的语言。狭义的网络语言是指自称网民、他称网虫的语言。”[1]本文所讨论的主要是狭义上的网络语言。
现代流行的对于网络语言的分类有许多种，大体不外乎以下几种类型：
一是谐音型。网络语言以此构成方式为主，不论是字母还是数字抑或是二者的结合，还是一些同音字词、英文音译等都是以谐音方式形成。比如： 字母“bt”，是汉字“变态”的拼音首字母缩写，属于字母简化谐音，常用于网络笔战中互相攻击对方；数字“886”，代表再见——拜拜喽；数字字母组合谐音“3q”为“thank you”谐音；“斑竹”是版主的同音词，指在bbs中称呼某一讨论版的发起人或管理人；“粉丝”是英文单词“fans”一词的音译，指某人的拥护者和崇拜者；另有合音，即把两个音节缩合成一个音节，并用一个汉字表示，这也是一种谐音型：如，表（不要）、酱紫（这样子）。
二是符号型。本文由收集整理这类网络语言主要是键盘输入使用，主要以表情居多，是由简单符号构成。比如：“： -）”表示微笑；“： -<”表示难过等等。
三是旧词新意。一种形象生动，如“囧”由其形赋予其“沮丧、悲伤”之意；一种肆意扭曲词语（此种类型后文还会讨论），如：“偶像”表示“呕吐的对象”；“特困生”表示“上课爱犯困、打瞌睡的人”等等。
四是网络新造词、新造句式等。比如，给力（带劲），雷人（出人意料且令人格外震惊），灌水（向论坛中发表大量无意义的贴子），被捐款（不是出于自愿的捐款）等。
从以上分析可以看出，网络语言具有简洁实用、生动形象、活泼俏皮、诙谐幽默、新颖独特、叛逆性和随意性等特点，因而受到广大网民的追捧。
网络群体生活在现实生活中，所以网络语言就会不可避免的影响现实语言，随着上网人数迅速增加，网络与人们生活的关系越来越密切，使得网络语言也越来越走向生活，网络语言日益向现实生活渗透、向传统语言渗透，与之相对应的网络语言的研究也受到越来越多的关注，网络群体的主体是青年学生，所以网络语言与教学研究结合是大势所趋。
二、研究使用网络语言对逻辑学教学的作用
（一）顺应时代潮流，增强创新意识。
时代在发展，社会在进步，知识也在不断的更新，网络语言最突出的特征是创新性，它体现了新的时代精神，体现了新时代的最先锋的生活与语言活力。随着网络语言的盛行，知识也或多或少的受到了网络语言的冲击。每一门学科都要适应当时时代特点，解决时代问题。逻辑是思维科学，思维创新需要逻辑，思维创新同时也包括了语言创新，当今最主要的语言创新就是网络语言的出现与运用。逻辑学的教学必须顺应时代潮流，不断进行知识更新。“创造思维才是智慧的源泉；逻辑思维和形象思维都是手段。”[2]因而要借助网络语言激发学生的创新热情，有效推动逻辑学教学。
（二）增加趣味性，活跃课堂气氛，提高教学效果
对于学生来说，逻辑学是一门较难理解，较枯燥的学科，而网络语言却以一种轻松活泼、诙谐幽默的语态示人，使枯燥的知识学习变得丰富多彩，生动有趣。
比如，网上有一个小段子，举例说明什么是逻辑推理：
a：你养狗吗？
b：养啊。
a：那么说你很喜欢动物喽？
b：全中。
a：那么推理下来你很喜欢你的孩子吧？
b：那当然。
a：那么有孩子你肯定有老婆吧。
b：没错，我老婆很漂亮的说。
a：仅仅是推理而已 那么总结下如果你有老婆孩子这么说你不是基佬。
b：难以置信！
接下来，b自认为学会了，于是对另一人c解释什么是逻辑推理，
b：你养狗吗？
c：不养。
a：你个基佬！
在逻辑学教学中讲到逻辑推理时可引此例引导大家分析是否合乎逻辑，既增加了趣味性、活跃了课堂气氛，也更易为学生所理解与接受。
再如，在逻辑学教学中讲授概念的内涵与外延，解释“任何概念都是确定性和灵活性的统一”[3]时举例网络语言“囧”，相比较原来传统的例子“人”更会激发学生的兴趣，百度百科中是这样解释的：“囧”源自“冏”（读jiǒng）原意为“明亮、光明”，所以古时“囧” 的内涵为“明亮、光明”；而如今用于网络世界以至到现代生活，“八”像眉眼，“口”像一张嘴。根据形状，它被赋予郁闷、悲伤和无奈心情的代名词。因而此时它的内涵就变成了“表达郁闷、悲伤和无奈的心情”。
逻辑学课程的学习离不开分析实例，网络语言生动形象、轻松活泼、诙谐幽默，它的许多语词都极富想像力和创造力，为我们的学习提供了生动材料，也给复杂枯燥的理论学习注入了活力，而联系当今最热门的话题讨论更易吸引学生，激发学生学习兴趣，增加课堂的趣味性，从而提高教学效果。
（三）拉近师生距离，产生情感共鸣
转贴于
网络语言的特点使得它能够更好地反映学生追求新奇、张显个性的心理状态，符合他们活跃、叛逆的思维方式，教师借助网络语言能够更好更快地融入到学生中去，从而更好地了解和理解学生，拉近师生距离，构建和谐融洽的师生关系。
在逻辑学教学过程中，教师有意识地穿插一些网络流行语，使得学生认为老师不落伍，更易与教师产生一种同时代感与亲近感，与老师有“共同语言”、与老师“有话说”，愿意与老师沟通。课堂上轻松自在，与教师的距离感也就自然而然消失了，更易与学生打成一片，师生间形成一种情感上的共鸣，在这样一种教学环境中，学生对于课程的学习更趋向于一种平等主动的积极心态，有利于提高学生学习效率，增强教学效果。
三、逻辑学教学对网络语言的作用
逻辑学被称为“思维的语法”，它对语言具有规范作用，熟练掌握逻辑知识可以规范网络语言，净化网络环境，从而进一步提高网民素质。
网民为了显示其创造性，张扬其个性，往往喜欢本文由收集整理放弃已有的传统说法，摆脱传统语法、语义标准的约束，创造出一些奇特不同常规的词语，他们在交流的过程中，往往将汉字中的词语或字母及数字等信手拈来，随意组装，大多没有固定完整的表达规律和模式，因而使得很多网络词语与现代汉语词汇和语法规范相悖。
网络语言的蔓延早已引起了中小学教师的担忧。比如胶东在线报道：烟台三中从事语文教学的王老师认为：“多数网络语言、词汇并无正确性和逻辑性可言，妨碍了我国语言文字的进一步规范和普及。如果一个人说的话、写的字让其它人听不懂、看不懂，沟通和交流就无从谈起。”有着15年教龄的冯老师认为，作为小学生了解一下网络语言是有必要的，但还是应该更多地学习传统规范性语言。小学生过早地使用网络语言，这对他们的健康成长将会产生不良的影响，尤其是在书面用语上，更不能破坏语言的规范性，这会影响到孩子的思维逻辑训练。[4]
作为大学生虽然已经具备了辨别能力，但很多时候他们也在无意中使用一些不规范、不合逻辑的甚至低俗的网络语言，在逻辑学教学过程中，我们要对此流行语言进行甄别与规范。
比如前面所列第三种网络语言类型旧词新意中的“肆意扭曲词语”（“偶像”表示“呕吐的对象”；“特困生”表示“上课爱犯困、打瞌睡的人”……）可以发现，这类网络词语大多与我们现代汉语中的含义截然相反，分析这类词语一方面可根据逻辑学中概念部分知识——概念内涵的确定性：在现代知识体系中，这些词语的内涵是固定的，不可随意更改；另外还可以从逻辑基本规律的角度分析：它们也违反了同一律与矛盾律。
再如当红网络小说痞子蔡的《第一次亲密接触》里的经典句子：之一：“如果我有一千万，我就能买一栋房子。/我有一千万吗？没有。/所以我仍然没有房子。/如果我有翅膀，我就能飞。/我有翅膀吗？没有。/所以我也没办法飞。/如果把整个太平洋的水倒出，也浇不熄我对你爱情的火。/整个太平洋的水全部倒得出吗？不行。/所以我并不爱你。”读起来听上去都很流畅，但如果仔细分析却又感觉似乎有些问题。根据逻辑学假言推理的知识，会很容易的发现这些推理都是充分条件假言推理的否定前件式，它们是无效式。
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