时间：2023-06-19 16:29:38
导语：在大专的网络教育的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、基于校园网的大学英语教学模式的特点
1.开放性：网络教学中教育对象、学习过程、学习资源及教学管理都是开放的教育对象不受限制，大大增加了各层次学生的学习机会；而且教学过程，学习过程、方法和学习时间可由学习者根据自己的具体情况自主决定；学习者在家里、在学校、在一切可以上网的地方都可以进入网上课堂进行学习，可以获取国内外网上丰富的、共享的学习资源。
2.交互性：网络教学的设计可以使师生之间、学生之间不仅可以双方而且还可以多方进行交互式交流，教师通过电子邮件、语音信箱、视频等多种媒体技术获取学生的反馈信息，学生不仅可以和自己的任课老师进行相互交流，而且还可以向提供网络服务的专家请求指导，提出问题，并且发表自己的看法；还可以根据网络电脑提供的反馈信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度，自由进退、自主构架。
3.自主性：由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过其所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。
4.个性化异步性：在网络教学中，学生由于不再受地域的限制，而是各自在自己的主机上通过联入网络进行学习，从形式上就使网络教学实现了一种个别化教学。学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个别化教学。此外，网络中有大量的个性化教育资源，如专题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业学术组织的网页、专业化的电子杂志等，这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择余地。
5.丰富性。网络是一个巨大无比的资源库，比起教师事先编制的课件和印刷型的课本本身来，它的资料是动态的，处于即时更新的状态，涵盖了社会的方方面面，将教室扩大到了有信息海洋之称的互联网上，为师生双方都提供了很大的选择余地。
二、网络环境下教师的定位
1.职能应从“教”转变为“导”。英国语言学家埃克斯利（C・E・Eckersley）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”充当学生的向导：帮助学生对课程有较清楚的认识，掌握学习策略和认知能力。帮助学生建立适当的学习目标，并确认和选择达到目标的最佳途径。充当设计、鼓动者：通过创造丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。充当参与、帮助者：辅导学生利用各种便利手段获取所需信息，并利用这些信息完成学习任务。
2.职能应由主宰者向参与者转换。网络英语学习过程是师生互动的交往过程。对教师而言，意味着教师从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”的角色；意味着教师上课不是传授知识，而是一起分享理解；意味着教师由教学中的权威变成合作者。在网络教学模式下，打破了知识权威的神话，作为从事网络英语教育模式的教师清醒地意识到现代教师的职责"已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。除了他的正式职能外，他将越来越成为一名顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾观点而不是拿出真理的人。因此，教师应努力成为学习者学习知识的参与者而不是主宰者，以适应网络学习的需要。
3.从讲台前信息的传授者转换为幕后“领航员”。网络是一个开放的环境，很多校园网都直通INTERNET。这样学生可以方便地从其中获取大量信息。但网络实在是太大了，要找到有用的信息并不容易，另外，网上也存在许多不健康的东西。为了保证学生在网中不迷失方向，英语教师应该对英语教学有用的信息站点做些了解，为学生提供网络导航，必要时可以把有用的信息预先下载到校园网的服务器上供学生参考。
4.从教学过程的控制者转换为监督者和课程的设计者。网络教育借助于多媒体技术实现了教与学的“时空分离”，这种教与学的“时空分离”带来了“师生分离”和“教管分离”，弱化了教学管理，使得教育教学过程过于依赖学习者主体参与和学习者自我管理能力。因而，教师必须从学习记录卡的检查、作业的提交、学习进度的跟踪、批阅和讲评、各种媒体的使用和邮件收发记载、到考核结果的评价和反馈等等方面加强对学习者学习过程的检查、监控和指导。从而培养、提高学习者的自我管理学习的能力和自我控制能力，教师的这一角色对保证学习者学习的有效性和教学活动的有序性尤为重要。
关键词： 大学英语教学 师生互动 生生互动 生机互动
一、引言
在信息技术飞速发展的新形势下，网络与教育教学活动逐渐实现深度融合，基于计算机技术的各种多媒体设备和教学软件成为课前、课中和课外等各种教学活动的重要教学手段和教学工具。根据王守仁教授2011年对各级、各类高校的信息资源建设的现状和信息技术基础设施进行的调查，各级各类高校在信息技术建设方面投入了大量的人力、物力和财力，“在参加调研的学校中，约2/3的学校拥有并使用多媒体网络资源库，但在不同的学校，其资源库的来源也有所不同。网络资源较多的是来自出版社，较少的由学校自主开发。985工程学校，211工程学校和非211工程学校使用学校自主开发网络资源库的比例分别为23.5%、21.9%和6.5%”[1]。多媒体网络环境日益成为大学英语教学必不可少的组成部分。信息技术的发展与大学英语教学的密切联系是由语言教学的本质决定的，“信息与语言天生具有本质的同一性。信息技术与外语教学本质的关联性为信息技术与外语教学的交融、整合提供了逻辑可能”[2]。在基于计算机技术的硬件设施和软件设施的优质网络信息资源的帮助下，各级各类高校纷纷致力于研究新的大学英语教学模式和教学方法。“全国高校陆陆续续几乎都采用了新的基于计算机的英语教学模式，新一轮大学英语教学改革全面铺开”[3]。随着日新月异的信息技术与大学英语教学的深度融合，大学英语课程的教学方法、教学模式、教学手段和教学设计等各个环节都发生了翻天覆地的变化，互动教学这一传统的教学方法与网络环境相结合，为传统的以纸质教材为中心的大学英语教学注入了无限的生机与活力，师生互动、生生互动和生机互动成为数字化背景下大学英语教学的重要内容。
高职高专院校的学生往往英语基础较为薄弱，特别是有些学生来自于偏远地区或者经济相对落后地区，由于缺乏练习口语和听力的硬件设施，中小学阶段在英语口语和听力方面没有进行正规的训练，听不懂，也开不了口，所学的英语被称作是“聋哑英语”。这往往会导致这部分同学上大学后缺乏自信心，在英语课堂上拘谨、被动，不能与老师和同学积极互动，缺乏在英语环境和氛围中与他人沟通与交流的能力，难以融入到课堂中，久而久之，他们就会进一步对大学英语课程失去信心和兴趣。因此，从高职高专院校学生大学英语课程的实际学情分析来看，信息技术和网络环境这些先进的多媒体教学手段、教学工具和教学模式的引进，对于大学英语教学显得非常重要，正确、合理地利用这些网络教学资源能够帮助学生全面提高听说读写译英语运用能力，增强自信心，激发学习兴趣，调动英语学习的主观能动性。信息技术带来了人们交流和沟通方式方面的重大变革，手机、QQ、电子邮件、留言板、电子公告牌、MSN和微信等各种新兴的同步的或者非同步的交流手段能够在课内、课外及课上、课下有效地促进师生互动、生生互动和生机互动，全面的互动有助于进一步提高大学英语课程教学质量和教学效率。
二、网络环境下大学英语教学的互动策略
1.师生互动
在传统的大学英语教学中，教学内容以纸质教材为主，教师在课堂上以一种居高临下的姿态向学生灌输知识，是站在讲台上的高高在上的权威。在计算机技术日新月异的新时代背景下，微课、慕课及翻转课堂成为大学英语教学的重要教学模式和教学组织方式。由于信息技术使得大学英语教学发生了根本性的变化，教师在大学英语教学中的角色也发生了变化，“教师不再是讲坛上的先知（Sageon the Stage：9-17），而是学生身边的向导（Guide on the side）”[4]。毋庸置疑，在数字化背景下的大学英语教学过程中，教师不再是课堂、课外或者课上课下的唯一中心，也不再是学生心目中唯一的“权威”，教师和学生一起构成教学活动的主体。因此，教师要走下讲台，融入到学生中间，切切实实地参与学生各种英语学习活动，成为学生英语学习活动的指导者、帮助者、评价者、监督者、建议者和组织者，在课堂、课外及课上、课下与学生亲密互动。“将枯燥的学习变化情景中真实的东西，跟学生的生活、工作、就业理想关联起来，他们就会学的有滋有味。教师就像编剧一样编故事，学生成为演员，进行角色扮演”[5]。在备课中，教师要在教学大纲和课程要求的指引下，了解学生的英语基础、学习兴趣、学习习惯和将来的职业规划等实际情况，为每位同学量身制订个性化的学习方案，让学生参与网络教学资源的筛选、审查、优化、整合和加工，在师生的密切互动中为大学英语课程选取最佳学习内容，以期达到较好的学习效果。在课堂上，教师要采用提问、小组讨论、演讲、辩论、朗诵、主题发言和英文短剧表演等多种多样的生动活泼的方式，使得每位同学都能积极地参与课堂活动，能听，敢说。针对高职高专院校学生大学英语方面的实际学情，教师要多鼓励和肯定学生，以积极刺激为主。教师要以渊博的知识、儒雅的风度、诚恳的态度和极大的耐心帮助学生树立自信心，激发学习英语的主观能动性。“教师的人格魅力和理念对学生起着潜移默化的作用，直接影响着教学效果。教师用真心去关爱学生，鼓励和欣赏学生，做学生的良师益友;能够调动学生的情感，使师生之间产生思想共鸣。这些都会有利于激发学生积极向上的精神”[6]。师生之间积极的互动、良好的沟通和交流有利于建立新型的平等和民主的师生关系，有利于调动学习内驱力，激发学习兴趣，全面提高学生的大学英语听说读写译综合运用能力，从而提高大学英语课程的教学质量和教学效率。
2.生生互动
在网络教学环境下，生生互动，也就是学生与学生之间的互动，在质和量在两个方面都比以前传统的互动教学模式有很大的提高。随着微课、慕课和翻转课堂成为大学英语教学的重要组织方式，学生与学生之间在网络学习环境中要相互合作，相互帮助，共同进步。针对某一学习任务，学生之间可以彼此分享学习心得和体会，提出问题，发表评论。“网络学习环境中的人际互动主要有学习社团内部的学习者之间的互动、学习者与学习社团之外其他人员之间的互动。学习社团内部的互动是指多个学习者之间借助同步、异步通讯工具的方式进行的互动学习活动，它适用于主题、问题研讨或协作、合作学习”[7]。英语学习本身作为语言学习的一个种类，互动是必不可少的环节。手机、QQ、MSN、留言板、电子公告牌、电子邮件和微信，等等，各种先进的网络同步的或者非同步的交流工具为实现大学英语学习过程中的良性的生生互动提供了硬件上的保障。借助先进的网络教学环境，学生之间可以营造良性的网络学习生态环境，加入适合自己的网络学习小组，选择感兴趣的学习活动，学生之间加强沟通和交流，组织话题讨论、主题辩论和评论等多种多样的英语学习活动，取长补短，扬长避短，共同进步，共同提高，全面提高英语听说读写译水平。
3.生机互动
随着网络教学资源不断被引进到大学英语教学中，生机互动成为互动教学理念中具有鲜明时代特色的一个重要组成部分，已成为国内外学者们热议的话题之一。生机互动指的是学生和基于信息技术的各种教学硬件设施之间的良性互动。信息技术的发展，使得手机、iPad、语言实验室、电子阅览室及多媒体教室等各种硬件设施走进大学英语课堂，如何有效地利用这些先进的设备，同时规避这些设备给大学英语教学活动带来的可能的风险，成为广大大学英语教师面临一大难题和挑战。以手机为例，现在已在大学生中普及，学生上课时往往会偷偷地发短信、上网、聊天，这一直是令老师头疼的难题，上课时老师一般会要求学生将手机要关机或者调成静音，但很少有学生做到。实际上，随着微博媒体的应用，手机的功能被拓展了，除了接电话、发短信，其还可以成为大学英语教学中的互动工具。“手机媒体被赋予了新的内涵，不仅成为一种新的信息表达和交流的模式，还改变了教师的教学理念、教学方法，促进了课堂互动的学习文化”[8]。此外，随着各种教学软件的投入使用，学生可以利用网络教学环境完成各种口头和书面上的练习和测试，在完成练习和测试的过程中，计算机会翔实地记录完成情况，得出成绩，给出相应的情况分析、评价和建议。这时候，计算机实际上部分地扮演了老师的角色，是学生学习活动的指导者、监督者、评价者、建议者、帮助者和组织者，这种良性的生机互动日益成为大学英语教学的重要组成部分。鉴于高职高专院校学生英语基础较为薄弱的实际情况，学生可以根据自己的英语基础、学习习惯、学习兴趣和将来的职业规划情况，充分利用手机、iPad、语言实验室、电子阅览室及多媒体教室等各种硬件设施，选取适合自己的网络教学资源，实现良性的生机互动，弥补英语基础方面的不足，取长补短，扬长避短，全面提高自己的英语听说读写译综合应用能力。
三、结语
随着信息技术日新月异的发展，基于计算机硬件设施的多媒体技术与现代教育教学活动日渐融合，推动着大学英语教学改革进一步向纵深方向发展。慕课、微课和翻转课堂等新型的大学英语教学组织模式成为大学英语教学改革的发展趋势，传统的互动教学理念在新的时代背景下被赋予了新的内容，师生互动、生生互动和生机互动三个方面共同构成了互动教学理念的新内容，为数字化背景下的大学英语教学注入了无限的生机和活力。
参考文献：
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[4]Baker.J.W. The classroom flip： Using web course management tool to become the guide by the side[A].INJ.A.Chambers（ed.）. Selected Papers from the llth. International Conference on CollegeTeaching and Learning[C]. Florida Us： Florida Community College in Jacksonville， 2000.
[5]蒋学清，张玉荣.教育信息化时代大学英语教师作为反映性实践者的角色嬗变研究[J].外语电化教学，2015（1）：31-36.
[6]刘秀丽，张德禄，张宜波.外语教师多模态话语与学生学习积极性的关系研究.外语电化教学，2013，5：3-9.
职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。[1]如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。[2]相对于基础教育而言，职业教育有其自身的特性。总结起来，职业教育的本质至少应该包含四个方面：一是以人为本，二是因材施教，三是科学管理，四是文化塑造。成人教育是指有别于普通全日制教学形式的教育形式。[3]成人继续教育学历有四种主要形式，分别是成人高考（学习形式有脱产、业余、函授）、高等教育自学考试（自考）、广播电视大学（电大现代远程开放教育）和网络教育（远程教育）。[4.5]成人教育的本质特征是由其教育的对象——成人决定的。成人教育可以被理解为一个以成人的方式指导教育的过程。成人是成熟的人、有经验的人。成人期意味着成熟和经验。
二、职业教育与成人教育的关系
成人教育和职业教育二者的联系在于，成人教育从功能上可分成人职业教育和成人非职业教育，而职业教育包括对未成年人及成年人的职前职业教育和对成年人的职后职业教育，成人职业教育乃是成人教育和职业教育的结合点。[6]总体而言，成人教育相比职业教育，在教育对象上更为广泛，在教育目标上更为广阔，在教育内容上更为丰富，在教育功能上更为全面，在教育时限上更为长久。
三、高等职业教育与高等成人教育衔接的现实意义与实现途径
专升本是高等职业教育与高等成人教育衔接的最直接的途径。那么又花钱又花时间考取本科，获取本科到底有没有意义，有哪些重要意义，到底值不值？为了帮助那些有类似疑虑困惑的同学，我们就来探索下考取本科的现实意义和好处。
1.就业：毕业时，由于近些年大学都已经扩招，每到找工作都是毕业生本人及家长头疼的事，许多单位招聘都把专科学历拒之门外，虽然许多没有学历的人一样创业很成功，学历高并不必然能事业成功，但当今社会通常学历越高工作机会越多，晋升发展的速度也越快。
2.薪酬：目前，按照学历定工资是我国国家机关和事业单位的普遍标准，本科工资比专科工资高一档次，较规范的企业也是按学历定工资，本科学历往往比专科学历基本工资高，奖金也多，这已是不争的事实，也不可否认有的企业主要是私企的部分岗位，尤其是一些不规范企业，不是很重视学历，只注重个人素质和能力，只讲贡献，不讲资历。
3.晋升：以前学历教育不普及，考评干部不是很重视学历，而主要是以工作成绩和个人思想道德为主要参考，而近年来，随着用人机制的健全，很多事业单位和企业都是以学历高低作为基本的考评条件，有的单位甚至不是985院校都不予考虑，这就使得那些工作成绩也很好的专科学历的人才，失去了晋升的机会，但不得不承认，以学历作为基本条件，在目前中国人情社会的背景下是相对合理的，是可以操作的。
4.继续深造：有的学生追求比较高，有了大专或者本科并不满足现状，还想考取硕士、博士等更高的学历，那么问题来了，大专学历的要想考取研究生必须工作满两年而且只能以大专学历报考，而本科学历的就可以毕业后直接报考，同时即使大专生读了研究生，也无法获得硕士学位，而且有些研究生是不欢迎大专生的，往往私自设置一些门槛，把大专生拒之门外，比如加试英语、专业课等。
5.执业资格证：许多国家职业资格证的报考也把专科生学历挡在了门外，专科生学历的人也就别想着做某些很令人向往的职业了，比如公证员、律师、法官和检察官，而本科生却绝大多数满足报考条件。
6.国外留学：我国的本科学历现在许多国家都承认，有了本科，不需要在国外再浪费时间，就可以在国外直接报读更高一级学历了，这样也会省许多费用。
7.评定职称：许多高级职称的评定也把专科学历拒之门外，而很多单位提拔干部（比如技术总工、技术科室主任等）也需要具备某些高级职称的，专科学历获取不了高级职称，也间接影响了自己的晋升机会。
通过以上分析比较，可以看出本科學历相比大专学历的优势是很大的，考取本科不单单是个人能力的体现，也真实地影响着我们今后的工作和人生的命运，所以建议在校高职同学，都应考虑获取本科，在年轻的时候努力一把，多下点辛苦，将来机遇来了，就不会后悔和抱怨了，而且目前社会下，考取学历对我们在校学生来说还是相对容易的，因为我们知道，毕业时间长了，很多知识点都会模糊甚至忘掉，那些工作几年以后再想考取学历的在职人员基本上要从头再来，付出更大。
由此来看，“专升本”就是实现高等职业教育与高等成人教育衔接的有效实现途径。
四、各种专升本途径介绍，难度、含金量、花费比较
既然“专升本”是实现高等职业教育与高等成人教育有效衔接的途径，那么我们就具体谈下各类专升本途径比较，供广大在校高职院校学生参考。
1.目前，高职学生通过业余时间参加成人教育，获取本科学历的途径主要有以下三种：（1）成人高考（夜大、函授）。成人教育相比较其他三种形式，考试难度还是比较大的，需要学员有一定的课程基础，每年考试机会是在10月中旬，每年只有一次，可以利用工作日的晚上或者周末上课。每年参加成人高考的人数还是比较多的，也是社会比较认可的形式。（2）网络教育（远程教育）。网络教育（远程教育）随着计算机和网络技术的快速发展越来越被人们接受，它的最大优势是不用出门，时间任选，机动灵活，比较方便学员的学习，比较适合工作繁忙没有固定时间来上课的学员。而且可报考学校较多，且多数为211重点大学。另外报名入学时间相对宽松和灵活，分为春季和秋季进行入学。考试机会也比较多，每个月都有入学考试。（3）自考专本衔接。与以前传统的自考相比较，自考专本衔接是自考的全新模式，更容易通过，因为自考专本衔接考试科目更少。普通高等学校、高等职业技术学院、高等专科学校的专科学生在校就读期间参加自学考试具有学习专心的优势，并有教师讲授辅导，学习周期短，有学校统一组织管理、报考、校内考试，大大减轻了负担，通过率要高很多，拿证周期相对较短。专本衔接毕业难度比自考要容易一些，但是文凭含金量是比较高的，而且入学门槛不高。
2.三種成人教育的分析与比较。（见表1）
其他区别：（1）证书性质：成人高考的毕业证书是成人高等学校的盖章，教育部电子注册，会在毕业证书的专业后注明：脱产，业余，函授；自考专本衔接毕业证书由当地自学考试委员会颁发，加盖主考学校公章；网络教育毕业证书是由普通高等学校颁发并盖章，是教育部电子注册。（2）报考招生院校：成人高校主要是职工大学、区业余大学、教育学院、广播电视大学、管理干部学院、民办高校和独立二级学院；自考的招生院校主要是普通高校；网络教育招生院校主要是具有远程网络教育资质的普通高校，其中有很多是211大学，甚至专业也是该院校的较好专业。（3）招生生源：成人高考可以面向高中、中专、大专院校进行招生，招生范围比较广；自考专本衔接是由主考本科学校与高职高专学校联合举办，是专门针对高职高专在校学生。高职高专在校学生在学习专科的同时修读自考本科；网络教育招生范围也比较广，可以面向高中、中专、大专院校进行招生。（4）证书认可程度：成人高考、自学考试、网络教育毕业证书获得者的待遇与普通高校同类毕业生相同，都颁发国家承认的学历证书，符合相关条件者，都可以申请获得学士学位，都可以参加硕士研究生考试、公务员考试、司法考试等。
成考的文凭盖章是该成教学院所属大学的全称，比如，你就读的北京大学成教学院，那么毕业文凭上的章就是“北京大学”；自考的文凭上却盖有两个章，一个是主考院校的章，另一个是当地自考委的章。比方说在上海，如果你学的是自考的上海交大交通专业，不管你是何种形式的学习，毕业后毕业证上会盖上海交通大学主考院校和上海市自考委的章；网络教育毕业证上只有开设网络教育课程的学校印章，加注“网络教育”字样，国家承认学历。另外，自考、网络教育和成考设有本科，满足条件者国家也可授予学士学位。
3.三种成人教育的优缺点。（见表2）
五、不同情况的学生应该如何选择适合自己的成人教育
1.成人高考比较适合的学生：成人高考更适合那些想利用业余时间感受在大学里继续深造的在职人员。在职人员必须拿出较多的时间参加面授和集中学习，工学矛盾大。业余的含金量、认可度以及学费均处于中等位置。
2.网络教育比较适合的学生：网络教育的学习时间和地点都比较灵活，更适合成年人在职学习，可以根据自己的工作或者学习的业余时间自由安排，可以随时随地上课，而且可以持续地不间断地终生进行学习。
3.自考专本衔接比较适合的学生：要想参加自考“专本衔接”学习，必须保证所就读的学校是国家批准的有“专本衔接”资格的高校，而且学生本人也必须是经国家统一招生考试正式录取的在籍专科生。
参考文献：
[1]林强.高职院校人才培养目标的定位审视[J].济南：中国成人教育，2007，（6）.
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[6]胡正扬，卿晓英.建立农民增收长效机制的途径[J].湖南农
专本套读，两年快速获取大专本科双证。
高中及同等学历人员获得自考本科文凭的最佳途径为使社会有识之士迅速获得本科学历，提升自己职业竞争力。我单位现推出“成人或网络教育大专加自考本科”的专本2年套读课程。
专、本套读是国家教育部为填补专升本的空缺，弥补更多的专科生本科段学习需要的空白；也为节约教学资源，节约学习时间而推出的一种新的教学模式。即学生在读专科的同时，利用周末的时间完成自考本科段课程的学习和考试，专科毕业的同时获得一个自考本科文凭。全国通行的专本套读和普通自考是一样的形
（来源：文章屋网 ）
1、非普通高等学历教育的其他国民教育形式自学考试成人教育，网络教育，夜大，电大等毕业生取得毕业证后，符合职位要求的资格条件，可以报考；
2、留学回国人员报考，需提供《招考公告》和《招考简章》规定的材料外，还要出具教育部门的学历认证、我国驻外使领馆的有关证明材料。学历认证由教育部留学服务中心负责。报考人员可登录教育部留学服务中心网站查询认证的有关要求和程序。学历认证材料和使领馆开具的有关证明材料等面试时与其他材料一并交招录机关审核；
3、定向生，委培生原则上不得报考。由委培或定向单位出具同意报考证明，经所在院校同意后方可报考。
1、国家公务员考试公告对此要求明确：具有大专以上文化程度，含大专；
2、非普通高等学历教育的其他国民教育形式（自学考试、成人教育、网络教育、夜大、电大等）毕业生取得毕业证后，符合职位要求的资格条件的，可以报考；
3、留学回国人员报考的，除需提供《招考公告》和《招考简章》中规定的材料外，还要出具教育部门的学历认证、我国驻外使领馆的有关证明材料。学历认证由教育部留学服务中心负责。报考人员可登录教育部留学服务中心网站查询认证的有关要求和程序。学历认证材料和使领馆开具的有关证明材料等，应在面试时与其他材料一并交招录机关审核；
【导语】汉中专升本考试是大学专科(高职高专)学生进入本科学习的选拔考试的简称，是中国教育体制大专层次学生升入本科院校的考试制度。
汉中成考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。
根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：
（一)高起本：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。
(二)高起专：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。
(三)专升本：
各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。
1.文史类：政治、英语、大学语文。
2.艺术类：政治、英语、艺术概论。
3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。
4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。
5.法学类：政治、英语、民法。
6.教育学类：政治、英语、教育理论。
7.农学类：政治、英语、生态学基础。
8.医学类：政治、英语、医学综合。
9.体育类：政治、英语、教育理论。
10.中医药类：政治、英语、大学语文。
专升本有两大类型：
第一类是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。
第二类是成人教育大类专升本。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。
统招专升本，即在正规大学里面的全日制学习的专升本。全称为"选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试"，正式文件中一般称为普通高校专升本，简称普通专升本，也称"统招专升本"，"普高专升本"，"全日制专升本"，"3+2专升本"，个别省份如河北省称之普通高校专接本，江苏省称之普通高校专转本，广东省称之普通高校专插本，其余省份皆称之为普通高校专升本。
【导语】扬州专升本考试是大学专科(高职高专)学生进入本科学习的选拔考试的简称，是中国教育体制大专层次学生升入本科院校的考试制度。
扬州成考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。
根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：
（一)高起本：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。
(二)高起专：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。
(三)专升本：
各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。
1.文史类：政治、英语、大学语文。
2.艺术类：政治、英语、艺术概论。
3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。
4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。
5.法学类：政治、英语、民法。
6.教育学类：政治、英语、教育理论。
7.农学类：政治、英语、生态学基础。
8.医学类：政治、英语、医学综合。
9.体育类：政治、英语、教育理论。
10.中医药类：政治、英语、大学语文。
专升本有两大类型：
第一类是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。
第二类是成人教育大类专升本。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。
统招专升本，即在正规大学里面的全日制学习的专升本。全称为"选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试"，正式文件中一般称为普通高校专升本，简称普通专升本，也称"统招专升本"，"普高专升本"，"全日制专升本"，"3+2专升本"，个别省份如河北省称之普通高校专接本，江苏省称之普通高校专转本，广东省称之普通高校专插本，其余省份皆称之为普通高校专升本。
【导语】平谷专升本考试是大学专科(高职高专)学生进入本科学习的选拔考试的简称，是中国教育体制大专层次学生升入本科院校的考试制度。
平谷成考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。
根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：
（一)高起本：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。
(二)高起专：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。
(三)专升本：
各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。
1.文史类：政治、英语、大学语文。
2.艺术类：政治、英语、艺术概论。
3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。
4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。
5.法学类：政治、英语、民法。
6.教育学类：政治、英语、教育理论。
7.农学类：政治、英语、生态学基础。
8.医学类：政治、英语、医学综合。
9.体育类：政治、英语、教育理论。
10.中医药类：政治、英语、大学语文。
专升本有两大类型：
第一类是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。
第二类是成人教育大类专升本。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。
统招专升本，即在正规大学里面的全日制学习的专升本。全称为"选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试"，正式文件中一般称为普通高校专升本，简称普通专升本，也称"统招专升本"，"普高专升本"，"全日制专升本"，"3+2专升本"，个别省份如河北省称之普通高校专接本，江苏省称之普通高校专转本，广东省称之普通高校专插本，其余省份皆称之为普通高校专升本。
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