时间：2023-06-19 16:29:44
导语：在信息技术创新能力培养的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是高中学生学习信息技术的动力。在信息技术教学中，我们常常感到要激发学生的学习兴趣不难，但是这种关注和兴趣是短暂的，但要使学生在学习中的兴趣与创新能力长久保持下去却难以实现。因此，在教学过程中必须激发学生学习的兴趣，并引导学生从有趣向乐趣转化，进而将乐趣升华为志趣，从而不断创新培养带动学生们的创新意识和创新精神的发展。在具体的教学中，笔者认为应从以下几个方面入手。
一、兴趣培养，提高学生创新意识
1.要选择有利于激发学生的学习动机，触动学生好奇心，激励、唤醒、调动学习积极性和主动性的教学内容。例如：在“筛选”操作的练习中，为了使教学内容新颖、先进，教学方法灵活，教学形式活泼，使课堂教学兴趣盎然，引人入胜，充分体现本学科的发展态势，可以选择学生感兴趣的、融知识性和趣味性的内容做成表格，让学生自己命题进行筛选。他们有的以篮球比赛为题，把总积分大于10分的球队筛选出来；有的以各国举世闻名的古建筑为题，筛选出古建筑最多的大国。这样大大地活跃了课堂气氛，促使他们生动活泼、主动地学习，激发起学生对美好事物的表现欲望和创作的冲动，同时也提高了创新意识。
2.教师要给学生充分的时间解除心中的疑惑，鼓励学生敢于探究、敢于实践、敢于发现，养成乐于学习、善于思考的习惯，因为一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识，强化学生的问题意识是培养学生创新精神和创新能力的起点。在教学中，要让学生多动手，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学信息技术知识，应当以学生为主体，从操作物体的动作中去主动探索，领会方法，而不是靠教师的长篇阔论。这样不但可以激发学生学习兴趣，使学生主动、活泼地学习，加深对课堂知识的巩固，而且更可以去掌握自己感兴趣的知识，教师只有不断激发学生探索知识的兴趣，才能调动起学习的积极主动性，激发他们的创新思维。
二、转变观念，从兴趣入手，提高学生创新能力
“学贵有疑，有疑则思，思而后得”，一切的知识来源于生活，一切的知识服务于生活。尤其对于高中阶段的学生，引导学生把生活中的所知道的人和事物灵活运用到信息技术学习中来，是很关键的。
过去受传统的教育思想、教育观念、教育模式、教育方法的影响，教师习惯于拿着教材教参，教法简单化：老师讲，学生听；老师问，学生答；老师出题，学生做题，墨守成规，致使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步，以至失去兴趣，这样就限制了学生的思维能力和创造能力的发展。因此，应改变以往的陈旧观念，要对课堂教学方法进行不断创新。确立学生在信息技术活动中的主体地位，尊重学生的权利，尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的首创精神，维护学生的学习权利，根据学生身心发展和信息技术课的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，重视学生的个性发展，注重因材施教，调动学生学习的积极性，使信息技术课堂生动活泼，让学生在教师信任的目光中获得大胆尝试、改进自我和完善自我的勇气和信心。这样极大地调动了学生的学习兴趣，他们个个兴趣盎然，连平时怕羞、胆小的学生也变得积极了。因此，必须改变课堂教学模式，从兴趣入手，使学生受到长久而不间断的艺术熏陶，并不断培养和提高学生创新的能力，由此产生欲望，从而提高学习信息技术的情趣。
三、建立激励机制，提高学生创新能力
长期以来，我们的信息技术教学因受应试教育模式的影响，在授课方式上单一、方法呆板，注重书本知识，课程设施不合理；在资金和教师队伍建设等方面，远远不能满足教学的需要，学生的主体意识不高或者存在偏差、主体能力不强、主体人格不完善，这样就大大地制约了其创新意识和创新能力的发展。因此，教师要给予学生参与的时间和权利，鼓励学生讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流。同时，培养学生动手实践操作，鼓励学生求异创新，这样可以提高教学效率，激发了学生对信息技术课的兴趣。
总之，随着新课改理念的深入，课堂教学总会出现了一些不容忽视的问题，只有我们从自身出发，严格自律，以高尚的人格教育学生，有效地培养学生良好的艺术素质、丰富的想象力及创造性思维，才能提高学生的创新能力。
参考文献：
［1］吴孝亮.如何激发学生对信息技术学习的兴趣［J］.河南教育：基教版，2009（9）.
［2］霍懋征，李虹.谈中学生信息技术创新能力的培养［J］.语文教学研究，2009（10）.
1.运用信息技术，激发学生思维兴趣
《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。兴趣是最好的老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。赞可夫认为，学生有了愉悦的情感，欢快的情绪，可以使大脑皮层区处于兴奋状态，精神振奋，思维活跃；反之，厌烦的情绪能抑制学生的智力活动。因此，教师在教学中应寻求、设计能够吸引学生的兴趣点，而借助信息技术能使一些略显枯燥的知识变的形象生动。例如，教师在教授中小学阶段的立体几何部分和应用题部分时由于不能形象再现图形和题目场景，学生学习时就难于理解知识而产生乏味感。我们在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模拟实验，对这两部分内容做到实验模拟，帮助学生掌握。对几何立体图形的理解我们选择3DS三维动画制作，该软件能在演示中把任何几何图形与立体几何图形以形象的三维形式再现，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度。
现实的生活材料不仅能够使学生体会到所学内容与自己的生活息息相关，而且能够大大调动学生学习的积极性使学生认识到现实生活中的知识与学科内容的紧密联系。利用信息资源跨越时空的特点充分运用各种信息资源与学科教学结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，比如数学中的应用题，综合实践活动类课程，课前我们安排学生通过各种途径查询资料，课上学生汇报，结合老师准备的课件，学生不仅轻松的完成一节课的教学任务，而且成功的接受一次实践能力的锻炼。
2.运用信息技术突破教学难点
信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和学习观念的寻求与研究。象数学课程，其特点之一是内容抽象，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象的突破难点，是数学教师在教学实践中时常思索的问题，而信息技术在数学教学中应用可以较好的解决这个难题。在学习直线、射线、线段的判断部分时，采用动画显示直线、射线和线段。可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，射线是线段基础上一端的无限处长及把线段两端处长得到直线，这种在原有图形基础上的动画展示过程的方法让学生体验到线间的对应关系，加深了对“线”的特征的掌握。
运用信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。
3.运用信息技术，启迪学生创造性的想象
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”教学中运用信息技术，可以启迪学生创造性想象，有了想象力才会有创造力。无论是创造性想象还是再造性想象，对培养学生创造性思维是非常重要的。像在语文教学中的续写，课前通过个别了解把一个学生想象的故事结尾编制成课件，运用信息技术，创造出逼真的立体情景，调动学生的多种感官，让他们展开想象的翅膀，发展学生的创新思维能力。如在教学《小蝌蚪找妈妈》后，可重新播放录象，然后定格，引导想象:你看小蝌蚪上下游动,招呼朋友多高兴呀,它们会说什么呢?你听了想到了什么？学生兴趣盎然，思维的闸门大开，很快就编出了好几种故事的结尾。此时可边播放课前通过了解制成的课件边解说：“这就是刚才孙阳同学编的故事，真生动！请同学们继续大胆想象，老师将会根据你讲的故事结尾，再制成课件，我们一起欣赏。”这时，同学们思维更积极，个个跃跃欲试，一个个生动有趣的故事结尾，在学生脑子里诞生，有的说：“小蝌蚪第一次见妈妈，有说不完的话。”有的说：“小蝌蚪见了妈妈在撒娇呢。”有的说：“小蝌蚪们在向妈妈诉说找妈妈时遇到的各种困难。”……学生一边讲，一边欣赏着各种结尾，不仅丰富了学生的创造性思维，也提高了学生的语言表达能力。
4.运用信息技术， 培养学生创新思维能力
关键词：问题 创新 实践 自由空间 分层
当前，人类社会正在步入高速发展的信息时——社会的发展要求教育培养出适应现代化社会生存与发展的人才，而传统教育模式培养出来的学生普遍缺乏创新精神和创新能力，难以适应信息时代的需要。因此，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，是信息技术课堂教学急需解决的问题。如何激发学生的创新潜能，在教学中培养学生的创新能力，这是摆在每一位信息技术教师面前的重要课题。下面结合本人的教学实践，探讨在教学中的实践方法。
一、创设问题情境，激发学生的创新意识
爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在信息技术教学中，创设探索性的问题情境能触发学生思维的兴奋，引发强烈的求知欲和探索欲，调动学生的探索创新的兴趣，激发学生的创新意识。
教师要根据教材的特点，结合学生的学习实际，提出的问题要贴近学生、引发求知兴趣，激起学生的探索和创造欲望，从而激发创新意识。
我在讲修饰PowerPoint幻灯片时，设计了学生十分感兴趣的学习任务：制作自己的个人简介，要求有艺术字标题以及图文混排结构。在制作作品时，学生们的情绪十分高涨，交上来展示的作品各有特色。有的把自己的姓名作为艺术字标题，旁边配有学生本人的相片；有的把自己的各科考试成绩输入到文本框内，用艺术字标题注明是哪一次考试的成绩；有的把自己写的短文作为文本框的内容，短文题目则用艺术字标题制作；甚至有学生用“画图”程序画了自画像当成图片插入到幻灯片中，然后把自己的兴趣爱好在文本框内输入。当在全班展示优秀作品时，看到别的学生设计的富有想象、各有特色的个人简介，学生学习制作幻灯片的兴趣更浓了，下了课还有不少学生围着我，要我重新布置学习任务──制作自己的个人简介，他们还向我保证，这一次一定会做得更好。可见，提出贴近学生实际的问题，引发他们的学习兴趣，调动起学生的积极参与性，让学生以自己的能力来创造，也就是激发了学生的创新意识。
教学实践表明：学生学习兴趣能成为求知的向导，而这种带有感彩的意象活动能成为一种内驱力，继而可使它们产生强烈的探索欲望，并导致创新意识的萌发。
二、引导分析问题，培养学生的创新思维
教师可以在教学中精选一些联系学生生活实际的任务，引导学生多角度、多方面的联想、分析，以提出多种多样的假设和解决问题的方法，让学生积极的思考。
教育家赞科夫认为“教学中一旦触发学生的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用”。我在讲《在幻灯片中插入超级链接》一节时，给学生展示了一份简介广州旅游新八景的幻灯片文件，对学生说，你们想看哪一个景点的介绍，老师可以打开一张相应的幻灯片。学生看到老师把指针放在景点标题上轻轻点击一下，就打开相应的幻灯片，个个都兴致勃勃，学习的欲望被激发了，有几个还没等我布置任务，就嚷着要动手操作了。我接着把插入超级链接的操作示范了一遍，随后提出了作为讨论的问题──能否把图片作为超级链接的对象？能否把某个图形作为超级链接的对象？在学生实际操作时，我点拨学生注意观察超级链接窗口中链接对象的位置。当学生会正确选择超级链接对象的位置时，我又提问学生：插入超级链接窗口中有个“新建文档”按钮，它的作用是什么呢？插入超级链接窗口中还有个“电子邮件地址”按钮，它的作用又是什么？学生原本没留意有这么两个“按钮”，我就鼓励学生去单击这两个按钮，让学生通过自己的探索发现链接到新建文档以及链接到某个电子邮件地址的区别。最后，我向学生布置了学习任务，把最感兴趣的幻灯片链接到老师提供的电子邮件地址，结果很多学生都能把自己最感兴趣的幻灯片链接到老师提供的电子邮件地址。
实践表明：教师若能正确引导，点拨学生思维的火花，使学生思维活跃起来并积极思考问题，学会多方面地设想与分析，也就培养了学生的创新思维。
三、鼓励自主实践，提高学生的创新能力
教师在教学中要鼓励学生自主实践，运用自己已有的知识经验，从某一任务出发，采用自己独特的办法解决问题，而不绝对服从教师或者教师提供的标准材料。所以教师要从学生的学习规律出发，根据教学内容，确定好学生自主学习的内容、形式、方法等。
例如，我在讲“电子邮件的收发”一节时，把所有关于电子邮件的收发所涉及的知识问题，做成网页的形式，在课堂上发给学生，学生可根据自己的实际情况，点击相应的链接，打开相应的具体文件并通过阅读其中的相关内容，加深对问题的了解。如有的学生不知道如何在网上申请一个邮箱地址，他可以点击“申请邮箱地址”链接，还有的学生不知道哪些网站可申请到免费邮箱，他可以点击“提供免费邮箱网站”链接，查阅相关的信息。在这一节的学习中，教师放手让学生自主实践，让学生充分发挥自主学习的能力，让学生通过自己的自主实践，既学习新知，又培养自己的创新能力。
实践证明：丰富的体验和经验是创新的基础，创新精神和创新能力就是在学生的实践过程中得到锻炼和提高的。
四、营造自由空间，提供学生的创造环境
教师应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的创作、想象。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。
我在讲解使用PowerPoint制作幻灯片章节的时候，在练习中让学生利用PowerPoint制作一张精美的“明信片”送给自己的亲朋好友。大部分学生表现出浓厚的兴趣，积极性很高，充分发挥自己的想象力，制作的“明信片”形式多样，涌现了不少富有创意的电子作品。有介绍名胜景点的“明信片”，有介绍名人的“明信片”，有介绍动物的“明信片”，甚至还有介绍明星、介绍自己的“明信片”。学生的这个创作过程，不仅是运用所学知识和技能解决问题的过程，也是培养他们创新能力的过程。
关键词：作息技术；课堂教学；创新能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-328-01
在信息技术教学中，教师必须充分发挥现代教育技术的优势，培养学生的创新能力，为学生将来适应社会发展趋势，成为创新型人才奠定基础。信息技术具有实践性强且知识更新快的特点，在现行应试教育模式下，其教师以讲解为主，缺乏启发，重视理论而忽视实践，且教学内容陈旧与新技术脱节；学生以记忆为主，被动地接受知识，缺乏主动研究的能力，学习与实践相分离。因此，培养学生创新能力成为当前教育的主要内容。那么，在信息技术教学中如何培养学生的创新能力呢，我认为应从以下五方面入手：
一、要树立创新教育观
创新教育，首先应转变教师在教育教学中的观念。教师应由传统的教育者转向学习的组织者、指导者和参与者。教师作为组织者应为学生创设自主、探究、合作的空间；作为指导者应引导学生设计恰当的学习活动，进一步探究所需的先前知识；作为参与者应在教学过程中与学生共同学习、发展。可见，教不再是单纯的灌输和训练，教是为学服务的，必须从学生出发，引导、启发学生的学。教师与学生相互交流，改变灌堂式的教学方式，采用启发式、讨论式、互动式的教学方式。以教师为主导，学生为主体，开拓学生的思维，发挥学生的想象力，不再拘于一种答案。照顾每个学生的积极性，重视其创造性，培养学生的创新能力。
二、要培养创新意识
信息技术是实践性很强的课程，教学中极易扼杀学生的创新行为，民主、和谐的学习环境对教学很重要，更利于激发学生的创新意识。首先，教学中必须建立平等、和谐的人际关系。教师应尊重学生的爱好和人格，以平等、宽容的态度对待学生；善于鼓励学生发表自己独立的见解，提出质疑，为学生提供创造的空间和机会；尊重学生的观点，不强求统一，确保学生创新的积极性。这样，学生才会通过参与课堂教学活动产生归属感，表现出创新的意识。其次，在教学中应以学生为主体，确保全员参与到教学活动中。只有使学生成为独立自主的学习者，才能获得最佳的知识学习效果。而任何学生都能根据已有知识进行创造，只是范围与层次不同。所以，教师应营造以学生为中心的课堂氛围，通过分层教学的策略，让教师与学生、学生与学生之间合作学习、共同交流，使学生在个体产生的思维冲突中开拓自身的思路，激发创造性思维的活力。最终使全体学生通过对不同层次问题的探究和学习，获得各自的成功，产生更强的创新热情和欲望。
三、要培育创新精神
在教学中应激发起学生的好奇心，引发他们的学习兴趣，使学生变被动学习为主动参与，为培养创新精神奠定基础。
1、目标驱动。合理的任务将激发学生的学习兴趣和积极性，围绕既定任务展开活动，激励学生为完成任务努力。这就要求任务的设计必须以学生为主体，遵循实践性、自主性和创造性原则，在教和学方面富有探索性，使学生在学习知识技能过程中不断提高创新能力。如在讲幻灯片制作时，可以将带有时尚动画的文档向学生进行展示，自然而然地激发学生的好奇心，使他们想动手尝试。笔者在安排了学习程序，为自主学习定向后，学生通过看书、讨论及教师指导完成自己的作品。这不仅调动了学生的学习积极性，更激发了学生的创新精神。
2、引入情境。创设真实的情境对培养学生创新思维是非常必要的。教师可以通过与教学内容相关的生活情境将学生带入其中，引导他们在情境中产生兴趣和想法，激发创新思维。如在电子表格制作中，可引入部分数据库的概念，让学生制作自己的电话簿，并实施查询，这样学生便会将自己融入情境中，发挥主动性和创造性。情境的创设还应掌握设疑。人类钻木取火是从对雷火的疑问开始的，可见疑问是创新的开始。因此，教师可以针对学生的知识水平，设计些有挑战性的问题，启发学生从疑难中思考解决问题的方法，引导学生用多种方法解决问题。对不同见解，都应肯定其合理的部分，鼓励学生敢于独辟蹊径，给学生更多创造的空间。课堂教学中还可恰当地插入故事，创设故事情境。如在讲网络安全时，可适当加入黑客攻击的事例，既可以活跃课堂气氛，也利于激发学生兴趣，提高学生对知识理解和思维的活力。
四、要强化创新能力
在实践课教学中，教师可采取主题探究、合作学习、交流评价的教学方式。如在学习网页制作中，笔者先展示自己的网站，在激发学生热情后，根据学生水平层次分成互补的若干小组。然后由各小组成员自主确定网站主题，自行讨论分工、收集素材、整理资料、设计方案，最终共同完成网站的制作。在各组汇报交流时，各学员对自身作品的设计思路和实践过程各抒己见，相互探讨。只有通过“实践――反思――进一步实践”的途径，才能切实提高学生创新能力。
关键词:信息技术 创新能力 教育
信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础课程,是培养学生创新能力的重要课程。本文就信息技术教学中如何进行创新能力的培养谈几点体会:
一、激发兴趣,培养创新意识
兴趣是创造性思维的先导,兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会主动地、积极地、执着地去探索。学生学习,要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣,这样学习才会有主动性和积极性,只有产生了兴趣,才会有动机,这样思维活动得以启动运行,获得信息,检验信息,使自己的知识水平由量变到质变,才能结出丰硕的成果。
1.明确目标,激励学习
针对实际确立目标,激励学生拼搏进取,自觉地朝着预定的目标不懈的努力追求。例如:我在信息技术教学中采用长远目标与学习目标相结合的方法,告诉学生社会的变革,计算机将逐步成为全社会使用的工具,二十一世纪的文盲不是不识字,而是不会使用计算机,让学生从认识上领悟学习计算机的迫切性。同时,信息技术课堂上,展示学习的目标,在课堂上不断创设情景,引发学生的好奇心和求知欲。从而调动学生学习的积极性,使学生自觉投入参加学习,激发进取心。
2.运用竞赛,乐于学习
由于小学生年龄的特点之一是争强好胜,所以使小学生对竞赛性的活动很乐意参加,因此,对于文字输入练习这一节,学生学起来枯燥无味,针对这一现象,利用好恰当的契机,组织一次文字录入竞赛,利用计算机本身的练习软件进行竞赛,人人上机,看谁的速度快,这样一来,你追我赶,促进了键盘操作及文字录入的熟练程度,有助于培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。
3.利用课程特点,深化学习
激发学生的认识兴趣,教师首先要把学生当成认识的主人,充分发挥学生在认识过程中的主体作用,将教师对学生的外部要求变成学生的内在需求,使之形成强烈的内部动机,引起学生的兴趣。例如在教学基本键位时,由于小学生对键盘的布局不熟悉,同时根据小学生年龄的特点我就采用“金山打字通2003”中的打字游戏,既满足了学生好动的特点,又使学生在不知不觉中练习了基础的打字方法。
二、改进教学方法,培养解决问题的能力
多年来,由于受应试教育的影响,出现了“高分低能”的现象,相当一部分学生动手能力、解决实际问题的能力特别差。这种情况对信息技术教学提出了严峻的挑战。信息技术课要求上机课时不应少于总学时的70%。我们在教学中,为了充分体现这一点,必须让学生多动手,努力克服“我讲你听”的单纯灌输式教学法;在搞好基础知识教学的同时,加强解决实际问题能力的培养,给学生提供一个宽松的实验操作环境,并通过动手发现问题、解决问题,从而培养和发展学生的创新意识与创新能力。
例如:在讲键盘的操作与练习时,不是先讲课本知识,讲完后再让学生练,而是使用“金山打字通”教学软件,在教学时边讲边让学生练,让学生体会一下成功的喜悦。同时,提出问题,让学生带着问题亲自动手,在具体实践中找出不同的答案,最后利用学过的知识解决老师提出的问题。例如:在讲主键盘区的数字键和字母键的输入方法时,先讲如何输入单字符键的字符,让学生试一下击双字符键会出现什么。这时,老师提出问题:“如何输入双字符键上面的字符?”让学生带着问题认真学习主键盘区的控制键的功能,最后让学生利用学过的知识试着输入双字符键上面的字符。
三、结合教材,培养创新能力
计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程,在教学中,我结合教材,结合生活实际,大胆进行教学设计,注重培养学生的创新思维和创新能力。
1.创设条件,调动积极性
只有学生成为课堂的主人,学习的主人时,他们才能自由思考,才有可能进行积极创造,他们的创造能力才有可能得到培养。因此调动学生的创造积极性是培养学生创造能力的先决条件,要做到这一点教师首先必须对学生充满信心,相信每个学生都能学好,都有创造才能。在教学中教师应启发学生独立提出问题、分析问题和解决问题、鼓励学生大胆质疑,并把自己置身于学生之中,与他们一起参与各种教学活动。只有这样才能充分调动生的创造积极性,形成开放型的课堂,为培养学生的创造力铺平道路。
例如:在学习幻灯片制作的时候,我首先出示自己预先做好的幻灯片,里面包括动画、图片、声音、电影等多种媒体,使学生在观看是就产生一中好奇的心理,这样再通过教师的导入问学生想不想学的时候,学生自然随着好奇心的驱动,认真仔细的听完每一个制作的步骤,这样既完成了教学目标,又调动了学生学习的积极性。
2.设置情境,激发想象力
想象是人们认识客观世界的一种能力,是创新思维的前提,没有想象就没有创新。教师可根据信息技术自身的特点,设计一些新颖巧妙、联系性强的内容,让学生充分想象,大胆讨论,活跃思维,从而培养他们创新思维的能力。
例如,在教WORD时,我先示范在WORD中如何编辑一个表格,在进行页面边框修饰,用上艺术型时,全班同学发出惊讶的声音,在这个浓烈的学习气氛中,再让学生编辑一份功课表,让他们对功课表进行边框和底纹的修饰,给文字加上颜色等,然后让全班同学进行比赛,看谁的速度最快和版面最美观,通过多媒体网络的功能,播放给全班同学观看。在这个过程中,即完成了教学任务,又提高了学生的思维能力,即激发学习的求知欲和好奇心,又培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。
3.学用结合,加强记忆力
第一，要重新认识信息技术与创新教育的关系。
钱学森在讲到教学方法的革新时说：“把现代信息技术引入到教学中来，即电化教育，这就是用通信卫星，把一个教师的讲课用电视广播到全国的课堂，而课堂也不是传统的一大间教室，全国都成为一个大课堂了”。要研究现代教育技术，首先要认识“信息”。信息技术在我国中小学教育中应用的总的或根本的策略应该是树立现代教育观念，强调运用教育技术的理论与方法支持和指导信息技术在我国中小学教育中的应用。新信息技术在教育中的应用扩大了学习的资源，改善了学习环境，丰富了传授的方法与途径。信息技术教学着重培养的是学生获取信息的能力与自学能力、创新能力。我们的教育应该是一种创新教育，应该是能“加快培养具有创新精神和创造能力的高素质人才和能为创新人才脱颖而出创造良好的环境和条件”的教育。
第二，为学生创设创新的机遇
爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在信息技术教育中，只有提出了有一定引导性的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以教师在备课的时候，应注重相关课时问题的设计，使其能起到培养学生的创新能力的作用。例如在讲授给学生如何设置 PowerPoint的背景时，可以在看完课堂演示后给他们提出：如何运用填充效果设置 PowerPoint的背景。学生们带着问题积极思考，结果创造出了不止一种解决方法。如有的学生，可利用“图片”菜单，运用旧知识——网络，从网上下载自己喜欢的图片设置PowerPoint的背景，也可利用“渐变”菜单和“纹理”菜单设置出不同的PowerPoint的背景。接着，教师可以再次提出问题：怎么样才可以把每张的幻灯片设置成不同的背景。同样，做出来的结果也是各式各样的。
只要教师能去认真地分析教材，精心地设计问题，充分相信学生的能力，给予学生更多的空间互相交流和探索，绝大部分知识都是可以通过学生自己的努力掌握的。与此同时，学生在积极思考与探索的过程中，不仅学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力得了到培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，自主学习，积极探究，不断创新的精神得到了充分的培养，从而渐渐形成了创新的能力。
第三，诱发学生学习兴趣，培养创新意识
学生从生活中的各种渠道得知有关信息技术某些单方面的认知。而这种对知识的欠缺使学生对信息技术这门学科产生了强烈的兴趣。兴趣是学生探索、创造的力量源泉，因而对教学起着至关重要的作用。教师可利用学生对这门学科的兴趣培养学生的创新意识。在过去的组织教学中，教师往往忽视对学生学习热情的激发，常常以“教”为主体，整个教学过程以枯燥的示范演示为主，使学生浓烈的学习兴趣一直处于低谷中，甚至带来厌烦的情绪。因此，要想激发学生的创新热情，教师要组织教学上下功夫。
1、明确目标，激励学习。据研究表示，当人们的行动有明确的目标，并且把自己的行动与目标不断加以对照，清楚地知道自己的进行速度和与目标相距的距离时，行动的动机就会得到维持和加强，人就会自觉地克服一切困难，努力达到目标。因此，要让学生了解到社会的变革，计算机将来的走向，二十一世纪的文盲将会是不会使用计算机的群体，让学生清淅知道学习计算机的必要性和紧迫感。同时，在信息技术课堂上出示目标，从而使学生有明确的方向，使学生自觉投入学习中，激发其进取心。
2、软件教学，营造创新氛围。事实证明，只有学生对事物存在强烈的好奇心和旺盛的求知欲，才使他们所能掌握到的知识和技术，做出一定的创新行为和得出一定的创新价值。所以，教师在教学的时候可根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，使存在于学生脑海里的“要我学”的思想观念更改为“我要学”，化被动为主动，从而保持昂奋的学习劲头，使他们能在一种自信、成功的体验中发展创新能力。例如，在教授幻灯片制作的时候，教师可先出示自己预先做好的幻灯片，在里面插入动画、声音、图片、电影等各种多媒体插件，引发学生对学习幻灯片的兴趣，然后以一张精美的幻灯片为例，看看它的制作过程，使学生能掌握对幻灯片的基本操作。在练习的过程中，教师明确一个任务：利用PowerPoint制作一张精美的“明信片”送给自己的亲朋好友。大部分学生表现出浓厚的兴趣，积极性很高，充分发挥自己的想象力，制作的“明信片”形式多样，涌现了不少富有创意的电子作品。
在这样充满好奇和轻松愉悦的氛围下，学生自然随着好奇心的驱动，认真仔细的听完每一个制作的步骤，这样既完成了教学目标，又调动了学生学习的积极性。更重要的是：学生创作的思绪将如潮水一样不断地涌现出来……最后教师还可以将学生完成的作品进行评点和展示，使课程在一片欢乐的气氛中结束，为以后的每一节信息技术课程营造一个较好的氛围。
第四，调动学生的主动性和创造性
一、巧设悬念，激发兴趣，培养创新意识
恰当的问题情境能激发学生思维，引导他们积极主动地思考和解决问题，巧设悬念，是激发学生求知欲的最有效的方法。
如在教学“等腰三角形的判定”时，采取如下设计：
ABC是等腰三角形，AB=AC，某单位图纸工程员不慎把墨汁染在上面，只留下一条边BC和∠B，你能把原来的等腰三角形重新画出来吗？
同学们听到问题后都跃跃欲试，积极进行探索，提出多种猜想，并自觉验证，最终获得了“等腰三角形判定定理”的全部内容。这样的设计，使教学过程生动活泼，紧张有趣，激发了学生的求知欲和进取心，培养了学生的探索精神和创新意识。
二、直观演示，激发兴趣，培养探索意识
在数学教学中，直观演示是一座桥梁，它是具体与抽象、感性与理性之间的联系，直观演示的方法是通过学生身边熟悉的事物，亲身体验，从想象到发现。能激发学生的形象思维，然后给出验证，引起他们的学习兴趣。
如在学习“三角形的内角和”内容时，可要求学生每人课前在硬纸上画一个三角形，用三种颜色将三个角表示出来，再用剪刀把三个角剪下来。
（1）把三个不同颜色的角拼在一起，出现一个什么角？
（2）用什么方法说明“三个角之和等于180°”。
经过合作讨论，同学们能找出许多种说明结论的方法，同时也感受到在动手操作中学习的乐趣。
三、创设情境，激发兴趣，培养创新能力
数学课是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。在教学中，教师要精心创造情境，提供适当的问题，激发学生去思考，使他们在迫切要求解决问题的欲望之下展开思维，以高度的注意力投入到学习活动中去。
1. 利用和现实生活中的现象类比的方法创设问题情境。学生在实际生活中经常接触一些数学知识，有些已经进入了他们的潜意识。在教学中，如果能将书本知识和学生的生活经验做类比，创设问题的情境，学生乐于接受也容易掌握。
如正比例（或反比例）的概念可以从汽车在行驶时速度一定（或路程一定）路程与时间（或速度与时间）的关系的讨论中得到启发；直角坐标系的建立与坐标概念的引入可以通过进教室找座位等方法把生活问题数学化；又比如多项式的乘法公式可以结合窗户面积的不同计算方法比较等生活事例给予几何解释。
2. 利用简单的数学实验创设问题情境。利用简单数学实验的方法来创设问题的情境，可以最大限度地调动学生群体的参与程度，并在相互交流和讨论的过程中不断修正和完善自己的思维品质，从而在实践中进行数学思维方法渗透，强化数学意识的培养与应用。
如搭火柴棒游戏可以使学生体会（下转42页）（上接40页）到代数式是用来刻画现实世界中的数量关系的一种重要工具；猜数游戏，日历上的数学实验室实际上蕴涵了函数与方程的思想；在概率的统计部分则是结合了学科自身的特点，让学生在众多的数学实践中寻找和感受隐藏在随机现象背后的数学上规律性的东西。
四、巧变问题，激发兴趣，提高创新能力
为了使学生在解题中有更广阔的思维空间、不断创新，可以适当改变一些常规问题，或改条件或改结论，也可以给出结论，让学生探究条件，促使学生怀着强烈的好奇心去探究、去创新。
五、面向全体，激发兴趣，挖掘数学潜能
“从学有所值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求教师及时了解和尊重学生的个体差异，要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排中，都要尽可能地让所有学生主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高创新思维水平。
［关键词］信息技术环境 课程整合 创新思维
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：全民族创造性思维的自由发挥，将决定着国家未来的繁荣昌盛。创新是一个国家兴旺发达的不竭的动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育，创新早已成为我国教育改革的主旋律。我们校在长期的教育教学实践中本着“借助教育科研兴科、促教、强师、育人”的发展思路，努力实践、积极探索现代教育技术与课程整合的有效途径，从而于2006年2月份确立了《信息技术环境下培养数学创新思维能力》的研究课题。经过一年多的探索与实践我们认为：1.信息技术环境下的现代教育技术是教育领域变革的决定性因素；2.创造性思维并不是与生俱有的，是可以通过后天的科学训练培养来发展提高的；3.先进的教学手段――信息技术与数学课程的整合是培养学生创新思维能力的有效途径。
一、 强化培训、转变观念，使实验教师成为一个有创新精神的人
培养创新思维能力，更需要教师的创造性教学。教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能力，自己首先就应具有创新意识。创新意识是创新内在的动力，它是在创造实践中产生、发展、检验与论证，由实践到意识，再由意识到实践，一直贯穿于创新的全过程。
首先，我们把强化教师的培训，提高实验教师的创新素质放在教育科研工作的重要位置。主要做了以下工作：强化教师的培训内容，把数学新课程改革的新理念、现代教育教学理论以及信息技术作为培训要点，使新课程的教育教学理念能渗透到信息技术与数学课程整合的体系之中。
其次，积极配合学校为专业教师创建能够施展才华、体现能力的各种平台。1.组织实验教师开展教研讨论课活动，实验教师人人开课（每学期两次），集体评价、共同提高；2.组织教师参加县里于2006年5月到9月开展的电脑制作大赛。数学组有三位教师获一等奖，大部分教师分获二、三等奖；3.2006年10月21―25日组织实验教师开展县级高中新课程开放周活动，每位教师至少开了两节以上的实验公开课，获得有关领导及各中学听课教师的好评。4.2007年5月组织实验教师参加市普教室来校开展的高中数学新课程调研活动，罗志强、肖阳等几位教师的特色课获得市普教室领导的肯定与好评。5.2006―2007学年组织数学组教师参加名师及青年教师技能比赛，多位教师被评为市、县级名师及获奖。6.组织教师积极参与全国性的教学比赛，2007年7月罗志强、肖阳两位教师的数学录像课被国家“十一五”课题组直接推荐参与重庆的教学技能大赛，各种教学平台的创建使我们的实验教师真正树立了如陶行知所说“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的良好意识，使课题实验保持稳定的良性发展状态。
二、帮助学生树立创新意识是培养学生创造性思维能力的有效前提
学生的创新意识必须依赖于教师的积极指导和鼓励，因此教师在教学中有意识、有计划地进行指导和培养。实验教师懂得善于激发学生的创新思维欲望，培养学生创造性学习的习惯，包括培养学生创造性的个性特征及创造性的学习特点，使学生树立创新意识，实验教师还在教学实践中十分注意帮助学生强化创造性思维意识。营造和谐、民主、快乐的学习气氛，让学生最大限度地发挥聪明才智，教师积极帮助学生丰富知识、夯实基础，拓展视野。使学生成为具有综观全局，放眼世界的创造人。
教师们十分注意培养学生多样化的学习方式，指导学生开展自主性学习，探究性学习和合作性学习；同时，教师们非常注重创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，注意引导学生在“做中学”在“问中学”，通过各种活动把知识化成能力，进而培养学生的创新意识和创新能力。
三、采用信息技术，提高学生的创新思维能力
众所周知，数学本身是较为抽象、逻辑性较强的学科，因此，学生对抽象的知识感到陌生，容易产生厌学情绪，这需要教师适时地进行引导并运用恰当的教学手段进行疏通。而采用计算机辅助教学一般能够进一步满足学生心理上对数学学习的不同需求。它是一种全新的求知方式，能给学生带来全新的感受。信息技术环境下的多媒体教学形式可以向学生提供形式多样，功能各异的感性材料增强学生学习数学的兴趣，提高学生接受数学知识的能力。
在具体的实验过程中我们主要从以下几个方面入手进行教学，首先是充分利用多媒体计算机的形象性，激发学生思维的主动性。主动性是创新思维的基础和前提，是创新思维的一个首要特征。教学信息的多媒体化――文字、图像、图形、声音、视频、动画等等形象逼真，生动新颖，从而为学生创设多样化的学习情境提供了外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。
其次，是充分利用信息技术的模拟现实特性，发展学生思维的发散性。信息技术为教师提供了培养学生发散性思维的广阔空间，尤其是它可虚拟现实的特点与培养学生思维的发散性相当吻合，学生在计算机前操作，可自由自在地将各种媒体进行组合、扩充、整合，正是在这样的教学过程中学生发散性思维得到培养。
再次，是充分利用多媒体计算机的交互性，培养学生创新思维的独创性。多媒体计算机的一个明显特点是教学过程的交互性，它可以进行人机交互，而且具有丰富的交互界面，充分利用这种交互特性，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决计算机提出的各种问题，从而培养自身思维的独创性。
最后，是充分运用计算机的网络特性，培养学生创新思维的探索性。探索是创新思维的一个重要特征。多媒体的超文本性与网络特性非常有利于培养学生思维的探索性，它具备了大容量储存教学信息的优势，它可以穿越时空的界限，为学生提供大量丰富的学习材料，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题，利用资源探究提高探究和解决问题的能力。
信息技术环境下的数学教学实践，普遍受到了学生的欢迎，同时也受到了各级领导、同行的赞赏和肯定，实验过程中我们也发现，传统教学中的一些优势之处并不是靠信息技术就能完全取代的，这就需要我们实验教师真正把握好信息技术环境下数学教学的度的问题，使之科学、合理、健康的发展。
前面的路还在不断延续。我们一定要用现代教育理论充实武装自己的头脑，用现代教学理论指导我们的教学实践，使信息技术更加科学合理地融合到数学教学实践之中，我们有信心也有能力把实验工作扎实有序地开展下去，相信明天会更加美好。
参考文献：
［1］章建跃．数学教育心理学．北京师范大学出版社，2000.
［2］王珠珠．信息技术环境下的学与教的理论与实践．中央广播电视大学出版社，2006．10.
一、优化教学模式，唤醒学生的创新意识
教师的教学观念支配和限制着教师的教育行为，有什么样的教育观念，就有什么样的教学行为。在传统的课堂教学中，教学模式与教学形式陈旧、呆板，教学方法和手段落后，教师的教育理念和教学观念滞后。所有这些都严重阻碍了素质教育的实施，阻碍了学生创新精神与创新能力的形成与发展，阻碍了学生实践能力的培养。而且，长期以来，一些教师总是过分强调自己在课堂上的主导地位，“填鸭式”地满堂灌，要求学生按步骤按要求来进行学习，而没有创造机会给学生灵活、充分地操练及实践，故而也不能做到活学活用知识。这种把学生作为教学客体的做法，严重束缚了学生发散性思维的发展，限制了学生自主实践的机会，很难形成创新能力。这样就难以适应知识经济时代对人的发展的要求。信息技术课本身是技术课程，实用是最高目标，教学的效果不是看学生背了多少，而看学生会做多少。要培养学生的创新能力，首先要培养学生的创造性人格和创新意识。因为创造性不仅受认知因素的影响，而且还受个性的巨大影响。教师应该努力创设民主、宽松的信息技术课堂氛围，建立和谐、融洽的师生关系，给学生更多的心理自由，克服心理障碍，打破思想顾虑，允许学生对教师、课本的说法有不同的见解，鼓励学生大胆质疑，提出大胆的设想，发表独特的见解，从而激发学生的独立性、自主性、幻想性，唤醒学生的主体意识和创新意识。
教育的目的在于向学生传授知识、发展智力的基础上，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和实践能力。只有创造性的教师才能培养出创造性的人才。为了在信息技术教学中培养学生的创新思维和创新能力，教师应该解放思想，转变观念，树立正确的创新教育观念，精讲精练，优化教学手段，借助多媒体教室、多媒体课件等直观教学手段，在教学过程中应该以学生为主体，以训练为主线，以培养创新能力为重心，建立优化的课堂结构：知识教学――示范指导――模仿练习――评点纠正――强化提高几个程序，体现师生互动，理论实践结合，示范、模仿、练习、评点、纠正及时反馈等特点，给学生以更多的主动权，为学生创造高度自由的想象与创新环境。
我在教学中确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了“在做中学”的思想。在教学的过程中，针对学生学习内容明确相应的需要完成的任务，如：为让学生掌握WINDOWS的基本操作，可以布置相应任务，例如设置自己喜欢样式的墙纸，屏保程序，机器日期等；搜索你想要的文件等。也人为设定一些软故障让学生修复。再例如讲字处理软件时，可以给学生布置完成一个自己设计的板报。这样由学生自己独立完成创作且每个学生做得都不一样，充分体现了个人的想象力。这样一来，学生通过查找资料、动手设计和上机操作，一方面增强了学生的主动参与的意识，学习从原来的“要我做”，变成了“我要做”，另一方面提高了学生的自学能力、创新能力。
二、实施“分层教学”，充分发掘学生的创新潜能
过去“统一单一化”的教学模式中，教师很难照顾到全体，让每个学生都能得到充分地发展。许多教师往往偏爱尖子生，而忽略甚至轻视中、差等生，课堂上很少给他们表现和实践的机会，挫伤了学生的自信心。这样，中、差等生往往会产生自卑心理，上课时生怕老师提问到自己，讨论问题时不敢发表自己的见解，操作时不能大胆的实践。这种现象严重束缚了学生学习的自主性、主动性和积极性，阻碍了学生实践能力的发展。而积极地实行“分层教学”，可以使各个层次的学生都得到不同程度的发展。根据学生个体的不同情况，把一个班集体分成几个小组，对不同层次、不同特点的小组因材施教，因势利导，给各个不同层次的小组布置不同难度和特点的任务，对不同层次的学生给予不同的引导与合作，使教学形式呈现流动化、多样化，让每个学生都有实践与锻炼的机会，让每个学生在尊重自信的目光里体验一次次成功，创造一次次奇迹，从而增强学生的自信心和主体意识，发挥学生的潜能，让每个学生都能得到充分地发展。
三、创设学习氛围，促进学生的个性化发展
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