时间：2023-06-21 09:05:30
导语：在现代德育的核心的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【摘要】传统香道用具与玉石的结合是将玉石综合材料通过对传统香道用具进行玉石雕琢所进行的开发与探索。其中涉及对香道用具的研究开发，及对玉石综合材料的创新应用和对传统香道用具与玉石综合材料相结合的探究。在这一个过程中，不仅体现传统香道用具的文化和玉石文化，也体现对整个项目产品开发的开发性，探索性，可行性，创新性等。
【关键词】传统香道用具 玉石综合材料 创新设计 开发与探索
一、项目背景
中华玉文化历史源远流长，玉石资源丰富多样。使得玉雕文化也随玉文化的诞生而孕育至今。玉雕文化的发展同其他自古以来的行当一样，皆是在继承中不断创新发展。近年来，随着社会经济的发展，玉雕行业的竞争日益激烈，许多的玉雕的作品都是模仿抄袭，缺乏新意，又或是人们使用高科技技术机器进行机器雕刻，它提高了效率，但技艺的灵巧度却远远低人工雕刻，设计形式也受到限制。在这样的行业大环境下，将创新气息融入玉雕作品中是玉雕行业的大命题，也是大趋势。
二、项目优势分析
对于项目的优势大致可以分为以下几个方面：
1、在资源上：项目起源于云南属地，云南玉石资源比较丰富，对于项目的玉石综合材料，其这样的条件给项目的开发与探索提供了原材料。减少原材料的成本，而我们进行的传统香道用具雕刻，香道本身为广泛人群熟知。为项目的开发与探索提供制作思想体来源。
2、在技术上：作为当代宝玉石鉴定与加工技术专业的不断学习。在产品构思，设计制作，开发创新都提供了技术保证。减少制作成本的同时大大增进了资源的利用力。同时还拥有经验的指导老师的进行指导。进一步在项目产品制作中提高项目产品的完善度。
3、在市场上：随着社会的不断进步，人们生活水品不断提高。人们在享受基本消费的同时越来越多的人开始注重精神消费。香道文化源远流长，香文化受到推崇。医用，熏香，宗教，养生等等。而与玉石之间的联系则是人们对玉石的消费增加。玉石受到消费者使用，收藏，装饰等等之用来满足自身消费需求。即《传统香道用具与玉石结合的综合材料产品开发与探索》项目在市场是占据优势的。有很大的市场消费潜力。
4、在设计上：团队拥有创新能力，拥有设计绘画艺术能力。
5、在技术设施上：拥有充足的玉雕制作设备保障。
三、项目运作可行性
《现代玉雕与香道用具的结合与创新》项目是传统香道用具与玉石综合材料结合而成的创新产品开发；是拥有悠久传承历史性的香道文化与玉石文化的之间的碰撞形成的创新产品；是现代玉石雕刻技艺与传统玉雕题材的完美跨时代创新结合。无论其设计，制作开发，探索，都具整个项目有效运作的可行性。外加默契团结的团队力量，玉石综合材料原料优势，创新思想，市场前景等等有利条件的促成。该项目的优势显而易见。
总之，《现代玉雕与香道用具的结合与创新》项目具可行性。我们也会不断的进行探究。对传统香道用具与玉石结合的综合材料产品从设计研究到制作。都将拥有一个类似制度的形式进行运作。使这一过程高效率的运作起来。
四、创意缘起
（一）香道历史及文化
中国香道历史文化悠久，香，不仅可以芳香养鼻，颐养身心，祛秽疗疾，还可养神养生。而所谓的香道，简单地说就是来自香的艺术。人类经过感性和理性的选择，知道如何应用生活中的各种各样的香料，便将其演变成一种情操──香道。它能使人类通过嗅觉感官享受到精神层面的修身养性诉求，便产生一N来自生活的美。融入具有艺术性的香道用具、以及一个具有香道生活环境、香道文化的熏陶，再加上清丽的点香、闻香，产生种种回忆或联想，便由此创造出相关的文学、哲学、艺术的作品，使人们的生活更丰富、更有情趣。这就是所谓的香道。
（二）玉石文化
中国是世界上重要的产玉之国，其不仅玉石开采历史悠久，而且中国的玉雕文化也拥有悠久的历史。在云南，云南宝玉石资源储量大、品种丰富，在我们周边就拥有稀少珍贵的保山南红玛瑙，腾冲翡翠，龙陵黄龙玉。玉石文化也便围绕在我们的周边。我国最早的玉器诞生于原始社会，玉文化包含着伟大的民族精神。现在玉石文化发展至玉雕文化，许多玉雕师诠释着这个时代的玉雕艺术。玉石市场不断涌现。玉文化随之不断的进行传承发展着。
（三）传统香道用具与玉石的综合材料产品当前的市场状况
随着人们追求高品质的生活潮流的不断涌现，以及生活水平不断的提高，人们开始不断满足自身消费需求。人们对玉石消费也随之提升。我们进行设计的与玉石相结合的综合材料创新创意香道用具不仅具有观赏价值还具商品价值。当然的玉石本身是具有收藏价值的。在玉雕市场上我们所设计的传统香道用具与玉石的综合材料产品具可行性。市场上关于香道用具的制作有许多形式。有一木质的香道用具，铁质香道用具，塑料质香道用具，瓷器质香道用具等等。而这些材质的香道用具相对价值较低，持久性相对较差，不具如同玉石一样的收藏使用价值 。玉石材质的香道用具比起市场普遍的材质的香道用具更受消费者的欢迎。
五、制作过程：
（1）确定制作的作品主题为：传统香道用具与玉石结合的综合材料产品；（2）对各个香道用具进行图纸设计及修改；（3）初步进行香道用具用泥塑的方式雕刻，把握比例，“形体”结构；（4）在选取好的玉石上设计香道用具画稿；（5）对想到用具进行打粗胚，在玉石上确定好作品的比例，“形体”结构；（6）调整各个香道用具的形态；（7）完成香道用具的细节雕刻，如线・面条收理，刀痕打磨等；（8）对雕刻好的各个香道用具进行抛光。
六、综述总结
《传统香道用具与玉石结合的综合材料产品开发与探索》是传统香道用具与玉石综合材料相结合，独特的香道文化加上独特的玉石形成的综合材料创新制造了独特的产品。在悠久的香道文化和玉石文化之中孕育出一套玉雕作品。形成的传统香道用具与玉石结合的综合材料产品拥有市场可行性。产品具有收藏价值，使用价值，观赏价值。独特的创新设计为产品提供艺术性。促进玉雕文化的发展。着一整个过程离不开团队之间的相互合作。
参考文献：
[1]马崇仁.形象翡翠学――马崇仁赌石原理与应用[M].昆明：云南美术出版社.2014.
[2]霍波洋.双重基础――具象写实基础[M].长春：吉林美术出版社.2011.
关键词信息技术教育观念教育过程
现代信息技术的出现，极大地提高了信息传递的质量和速度，使信息的处理功能远远超越了人类自身的能力，达到了信息存储、传递、处理、利用的一体化和自动化，开创了一个全新的信息时代。信息技术不仅延伸了人的大脑功能，拓展了人类的智力，极大地增强了人类认识世界和改造世界的能力，而且广泛渗透和影响到人类社会的各个领域。在教育领域内，信息技术引起了从教育观念到教育过程各环节的巨大变革。
1现代信息技术引起教育观念的变革
1.1教学观念的变革
“师者，所以传道、授业、解惑也”。在传统的教育观念中，教育的意义通常是狭隘的，指的是校内教育，而且是阶段性的，而教育对象也往往仅限于青少年。教师通过课堂、实验室等特定的教学环境，运用语言、姿势、表情、文学向学生传授知识以及做人的道理，完成教学任务，达到言传身教、教书育人的目的。在传统教学中，教师是教学主体，总是被假定为知识渊博，即我们通常所说的“一桶水”；而学生则是学习主体，他们往往被比做海绵、白纸，或者他们的头脑被假定为空空的容器。知识由教师到学生的流动，是一种单向注入式的，缺乏双向互动，这种传统的线性封闭式教学方式，往往能达到一种知识的继承性，却不能培养学生的创造性；能培养学生的一种共性化的人格，却缺乏鲜明的个性特征。现代信息技术在教育领域的广泛应用，首先给传统的教育观注入一股清新的空气，教育不再局限于校内，而是以信息网络为传输技术核心，拓展到课外教育、家庭教育、社会教育；教育对象也突破青少年的圈子而向中老年延伸，由阶段性教育转变为终身教育，真正实现了“活到老、学到老”；教师借助新式的信息化、多媒体工具，采用动感的画面和音响效果，栩栩如生地向受教育者传输知识、信息，由传统的线性教学转变为非线性的资源型教学理念。在信息化的教学过程中，教师采取开放式的教学，只是课堂的管理者、组织者、指挥者，计算机和网络则取而代之进行“传道、授业、解惑”；学生不仅是知识、信息的接受者，而且是课堂活动的积极参与者；教师和学生不再仅是盛水容器，他们还必须具备获取信息、处理信息、创造信息和信息的能力，在接受和熟练掌握知识的基础上，还必须具备作为信息时代人的创新意识和创新动力。
1.2课程观念的变革
在传统的教学中，对课程的设置、课时的要求以及授课内容都有严格的规定，教师按大纲要求备课，按照规定的授课时间授课，课程与课程之间也缺乏交融，每门课的老师基本上只是讲授本门课的知识，使学生所掌握的知识往往支离破碎，不能达到学科间的交叉和融汇贯通。随着信息技术在教育中的运用，课时与课程的要求相应地较为灵活，教师借助教学支持系统和备课系统，可以采集到各学科的大量相关知识信息，用以支持自己的授课内容，这样不仅大大地丰富了自己授课内容，而且扩大了学生的知识面，实现了学科知识之间的融合，使学生的知识具有整体性和连贯性。
1.3教育评价观念和人才观念的变革
传统教育模式属于应试型教育，以学生的考试成绩作为教师的教学价值评价标准，它通常表现为及格率、优秀率、上线率百分比的高低。因此，传统教育模式下对人才的定位就是脑筋灵活、记忆力好、基础知识掌握扎实、善于应付考试，能在各种各样的考试中得高分。这种教育模式和人才观念往往造成传统教育的畸形产物———大量高分低能儿的存在。信息化教育模式则由应试型向素质型转变，教育目标的价值取向也不再单是高分数，而是培养“面向现代化、面向世界、面向未来”的现代化的新型人才，这样的人才应是精神、智慧、毅力与创建性的综合体，他们不仅需要扎实的基础知识和深厚的理论功底，还须具备应对高科技发展的高能力、高素质，不断进取的拼搏精神和求真务实、勇于开拓、勇于创新的精神。
2现代信息革命引起的教材变革
与教育观念变革同步的是教育过程各环节的变革。现代信息技术革命使传统的以纸版等印刷品为主的教材向多样化的信息载体过渡。传统的纸版类印刷教材，虽具有稳定持久、使用方便、容易携带、不需相应设备等优点，但信息传递单向，不能实现交互；且信息承载量少，也仅能提供抽象的、静态的信息。传统的音像教材，能通过声音和影像使信息真实再现，却需相应的播放设备或受特定播出时间的制约而具有很大的局限性。现代信息化教材以CD-ROM教材和Web教材为主。CD-ROM教材包括计算机课件、专业数据库和信息检索系统等，可依靠计算机巨大的存储容量、开发功能强大的软件，兼容了音像教材和纸版教材的功能，不仅能实现真实再现，还能模拟真实过程，使静态信息转化为动态信息，使抽象概念形象化。Web教材则可利用Web传播媒体，以最快速度推出新的教材或对现有的教材不断翻新充实。目前越来越多的教材实现了多媒体化，它们不但包括文字和图形，还是呈现声音、动画、录像以及三维图像，通过超媒体链接，使得画面、声音、文字融为一个动态的连续过程，一改过去“活人读死书”的状况，使本书知识变得鲜活起来。
3现代信息技术引起的教学环境的变革
一想到教室，我们的眼前马上浮现出这样一幅图景：教室的墙上嵌着宽大的黑板，黑板前是一台一桌；桌上摆着教科书、备课本和圆规、三角板之类的教具；台上站着一手拿粉笔，一手拿教鞭的老师；台下是手拿钢笔，聚精会神听课的学生。现代信息技术使单调枯燥的教学环境向多样化、新颖活泼迈出。多功能教室配置有电化教学设备和多媒体计算机设备，即信息的接收和输入、输出装置，可连接学校有线电视系统和各种国际因特网、学生校园网以及大屏幕和音像系统，面向教学把各组件集成在一起，组成一个图文声像并茂的教学信息呈现系统，对多媒体信息进行获取、加工、处理和展示，从而突破了有限的课堂教学时间和资料限制，向学生展示最大信息量。除了课堂教学环境外，还包括实验教学环境的变革。虚拟实验室的出现，为自然科学基础教学创造了仿真和模拟的教学环境，给实验教学环境带来了革命性的变化。传统实验室里堆满各种实验器械及各种有毒、有害的溶液和放射性物质，容易造成环境污染和人身伤害，潜藏着巨大的危险性；而对于有些周期长或在真实世界里难以观察到的实验，传统实验则显得无能为力。现代信息技术的虚拟现实技术，解决了人类视觉的时空盲点和生理极限所带来的实验困难、实验过程和结果瞬间呈现在眼前；同时，虚拟实验使得实验的进行不再受场地、器材、时间、自然环境的限制，为学习者创造了更多实践机会。现代信息技术所引起的课堂和实验教学环境的变革，有助于促进教师开展创新教育，提高教学效率；也有助于学生在最短时间内获得最大知识信息量，提高学习效率。
4现代信息技术引起的教育方式变革
传统的教育方式以课堂教育为主要形式，以教师为教学主导，以文字化的教案为授课内容，进行面对面的正规教学。现代信息技术使之得以创新和发展。在传统的面对面的教学基础上，在像原先那样采用文字教案的同时，教师开始利用教师备课系统和教学工作支持系统，筛选与授课内容有关的信息制成CAI课件，学生也可自主制作CAI。现代信息技术还使得另一种教育方式———网上远程教育，越来越多成为当今网络化时代不可缺乏的教育方式。1999年，经国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》正式提出“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”。其中还明确规定，实施现代远程教育工程，有效地发挥现有教育资源的优势，是我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施，要作为重要的基础设施加大建设力度，并首次在浙江大学建立远程教育中心，通过网络进行教学。现代远程教育所采用的基本授课方式有两种：其一是网上异时教学。在这种教学方式下，教材通常被组织成超文本和超媒体链接结构，学生通过网上浏览器获取学习材料进行自学，通过Internet或其他异步通信工具，向导师提问和与同学讨论；其二是网上实时教学。在这种方式下，师生通过网上视频会议系统、聊天室等同步通信工具来传递教学信息或进行讨论。网上远程教学使人们足不出户就可以上网获取信息、进行学习，极大地提高了人们学习的自主性，同时网上远程教学优化配置了网上优质的教育教学资源，扩大了共享面。
现代信息技术由影响教育观念到影响教学过程的各个环节，进而影响到教学教育的整个系统，使学校脱离了传统意义上的以校办为核心，学校教务处、后勤处、政教处等各个部分组成的综合体转化为一个以信息网络为支持结构，由教学活动、学校管理、信息资源、课外教育、信息网络等子系统构成的多功能的信息系统，将学校的基本功能和外延功能融为一体。目前，由于我国的信息技术及其在教育中的运用还处于起步阶段，因而存在地区间资源配置的不平衡；软件研发缺乏系统性和完整性；学生尤其是青少年上网行为难以控制性；不同层次的学习者对网络的应用存在能力和学科的限制等方面的不完善。而传统教育也不是一无是处，也有自身的许多优点，如教学的计划性、目的性、组织性、针对性较强；注重对青少年进行道德观、人生观、价值观的教育；师生面对面交流，学高为师，身正为范，教师可以将自己渊博的知识和独特的人格魅力，对学生潜移默化，有利于培养学生的人文精神。现代信息技术对教育的深远影响是我们必须正视的事实，随着信息技术的发展，这种影响还会继续扩大和深化。未来的教育变革我们无法预料，那么如何将传统教育的优点与现代信息技术的长处整和起来，寻找出一条行之有效的教育理念和教育模式，是我们现在迫切需要着手解决的问题。
参考文献
关键词：教学；语文；信息技术；整合
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0068-01
“现代信息技术和课程整合”使小学语文教学朝着特色、个性的教学方向发展，这种集多种信息功能为一体的教学，以全方位、多层次吸引学生，增加信息获取量，使课堂教学更为生动活泼，趣味盎然，让学生闻其声、观其形、临其境，开拓了获取信息的途径，在有限的教学时间内大幅度地增加语言的训练和实践，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，扩大知识面，学生在轻松快乐的教学氛围中不知不觉地接受新识，丰富了语言的文化内涵。
一、整合的概念
现代信息技术与语文学科的整合就是将现代信息技术与语文课程的教与学融为一体，让内容丰富的课堂教学作为现代信息技术的有效载体，把现代信息技术作为课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，推动现代教育向前发展。
二、整合的意义
现代信息技术与语文教学过程有机整合，使我们以前枯燥乏味的课堂变得生动有趣，教师很容易的把40分钟课堂轻松驾驭，让学生自始至终都保持强烈的兴趣，孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。先进的现代信息技术使学生处于愉快的教学情境之中，通过视频，声音，画面使学生产生积极的情绪与愉悦的心情，有效提高了小学生对语文学习的积极性和主动性，从而使学生对所要学习的内容产生深厚的兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪，同学们由“迫学”变为“乐学”。
现代信息技术的引入还可以扩大学生的课堂容量，通过语言难以表达的知识可以通过信息技术展现出来。互联网上有着丰富详实的声像图文资料，是我们语文教师教学取之不竭的源泉。在进行教学时，利用多媒体课件，使学生很快进入问题的思考，加快了课堂教学进程，增加了练习容量；通过网络引入一些补充材料，加大语文课堂的信息容量，拓宽学生的知识视野，提高学生探究问题，创造性解决问题的能力。
三、现代信息技术在语文教学中的用途
信息技术的运用毕竟是一种手段，巧妙合理起到画龙点睛，生搬硬套就成画蛇添足，粗制滥用就是哗众取宠，使整合误入歧途。
1.借助声音和图像，美化文本。在现在小学语文新教材中，有许多文质兼美的经典传世之作，要让学生品味。利用信息技术手段给文本配上适当的声音和图像会令意境全出，在美的氛围中更能体味文本，在惬意的诗化的教学境界之中，学生的文化品味和审美情趣就会日渐提高。
2.集合各种相关资料，帮助学生理解研读文本。学生可以随时从网上获取一些相关的资料，如作家作品介绍，时代背景、写作情况等。不仅便利学生知人论世，加宽加深对作家的认识、对作品的理解，而且便利学生搞研究性的学习，还可以逐渐培养学生学习的良好习惯。
3.通过多种艺术的联想和转换，激活学生的思维。语文的主要凭借是文字，而文字是实际生活的反映，所以注意调动多种艺术手段将文字与具体的事物进行转换，更能显示两者之间的关系，从而激活学生的思维。多媒体可用一支乐曲、一幅图画等来表现人物的音容笑貌、语言行动，多种的艺术联想与转换增设了教学情景，增添了教学效果。如六年级课文《詹天佑》，我在上课时，为同学们制作了动画课件，出示两种凿井法和“人”字形铁路。这样我把抽象的东西用直观的方式展现给学生，他们很容易的理解了课文内容，达到了预期学习的效果。
4.多向互联互动，加强合作交流。多媒体和网络的使用大大地拓展了学生讨论与交流的渠道，使小组活动、班级活动更易组织。师生之间、学生之间的交流更为广泛和便捷，尤其是可以不受课堂时空的限制，通过网络与外班、与外校交流。这样，相互间的信息反馈也更为及时，便于教学的调控，便于互相促进，真正能够做到在交流中增进合作、在合作中加强交流。
四、语文教学与信息技术的整合
首先，在语文课堂教学中，教学目标是教学首要任务，多媒体技术是为教学目标服务的。多媒体教学的手段有动画，有声音，有影像，有模拟，在一堂具体的语文课堂教学中，应该运用哪种手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，都要根据教学要求的需要，以服务教学要求为标准。只有紧紧围绕教学要求运用多媒体技术进行教学，才能到达教学目的，真正发挥多媒体教学的作用。
［关键词］现代职业教育体系建构整合路径
［作者简介］张健（1955-），男，山东郯城人，滁州职业技术学院职教研究所所长、《滁州职业技术学院学报》主编，教授，研究方向为高等职业教育整合及课程论。（安徽滁州239000）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0005-03
一、整合成为现代职业教育体系建构核心的逻辑因由
现代职业教育体系的建构必须把职业教育的本质作为逻辑起点和根本抓手，这样才能将其奠定在职教的而非错位的、科学的而非臆造的基础之上，准确把握体系的根基与核心。关于职业教育的本质以及内涵，人们一般喜欢从培养目标层面加以界定，而且这种界定至今也还处于不断嬗变的过程中。以高职教育为例，1995年8月，在北京召开的全国高等职业技术教育研讨会上，首次比较明确地提出：“高等职业技术教育……是职业教育体系中的高层次，培养目标是在生产服务第一线工作的高层次实用人才。”1999年底教育部召开的第一次全国高职高专教学工作会议上又作出新的界定：“高职高专教育是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”《2003—2007年教育振兴行动计划》中提出：“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”，把高职的人才培养目标定位于高技能人才。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发［2005］35号）指出：“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。”2011年鲁昕副部长首次提出“高端技能型人才”的概念，教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（职成教［2011］12号）明确提出：“培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才。”
姜大源从职业教育性质的角度独辟蹊径，提出了“职业教育是跨界教育”的观点。他认为，普通中等与高等教育是定界的教育，而职业教育作为一种开放的教育类型，跨越了职业与教育、企业与学校、工作与学习的界域，是一种跨界的教育。①跨界是对职业教育性质的客观描述，这一定位得到了人们的普遍认同。但是，这种观点缺乏对跨界以后“行动路径”的揭示与澄明，不能消除人们面对实际的“怎么办”时的疑虑。换句话说，跨界是“观念对事物”的一种哲学思考，而教育应该是“观念对实践”的，是人与人之间、人与教育之间的对话和行动过程。跨界重在指导人们认识事物，却难以指导人们变革实践，而整合却能突破这种局限。整合是将两个以上的异质事物、现象或主体归并、融合为一体的过程。这一概念既包孕了跨界的意蕴和内涵（或者说理论品格），又构成一种实践方式，是职业教育的必然归依。因此，整合是职业教育的理论根基、核心范式和逻辑起点，由此出发进行的逻辑推理与演绎，可以生成整个职业教育的完整体系和实践方式。放，可以一生万，衍生出高等职业教育的整个理论体系；收，可以万归一，回归到整合这个理论原点之上。老子说：“道，可道，非常道”“道生一，一生二，二生三，三生万物。”对于职业教育来说，这个“道”就是整合。既然职业教育是整合教育，现代职业教育体系就应该以整合为思维方式和方法，以整合为基准和核心。
二、现代职业教育体系建构的理性思考（一）现代职业教育体系建构的概念解读
“现代职业教育体系”这一词组中，两个最核心的关键词是“现代”和“体系”。现代的内涵和边界是什么，体系该怎样界定和厘清，都需要加以澄明。
现代是一个与古代相对应的代际划分概念，体现了对现代以前的时间节点上的事物的发展和超越，体现了对现时展状况的历史集成以及这种集成对发展的根本要求。“现代职业教育体系”中的“现代”反映了当今社会语境下，职业教育发展、转型、选择及国际互动的现代化过程。具体来说，包括以下几个方面：第一，大众化是职业教育现代性的一个标志。高等教育不再是少数精英们的“专利”，而成为趋向普适和面向人人的教育。可以说，没有现代性，就没有高等教育的大众性。第二，现代性是一个不断趋近职业教育本质的过程。由原始的备受鄙夷的“奇技巧”，到手工作坊年代师徒相授的“学徒制”，再到现代工业背景下“现代学徒制”的盛行，人们对职业教育本质的认识不断更新并日益加深。这反映了人们越来越重视教育与工作世界的联系，“将工作经验作为教育与学习的策略，将工作场所学习作为职业能力培养的主阵地，已成为职业教育与培训领域中最为重要的发展之一”。②第三，现代性应当张扬主体性自由，关注个体的可持续发展。现代性绝不是单纯的工具理性的膨胀，把人降格为技术世界中的齿轮。“教育不仅仅是为了给经济界提供人才：它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的。”“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。”③这样才能避免职业教育现代化过程中因矫枉过正、回环往复而付出更多的成本和代价。
现代是一个框架，现代是一个过程，现代是一种转型。作为一个框架，它承载着更多文明的要素、先进的成分、正确的理念，能够代表职业教育发展和前进的方向。作为一个过程，它站在历史的制高点上，既承接传统的厚重滋养，又把深邃的目光投向未来，发挥着与时代连线、发展过渡、继往开来的重要作用。作为一种转型，它不是单纯的时间概念，而是非线性的，是对传统的一种“扬弃”，是对发展的一种创新，是一种颠覆式的转型。
如果说“现代”这一概念对职业教育更多的是本质的规定，那么“体系”就是指结构性内涵。根据现代汉语词典的解释，体系是若干有关事物或某些意识互相联系而构成的一个整体，其特点在于结构的整体性、功能的优化性和内在的和谐性。任何体系必定是由不同的事物或要素构成的结构化的整体，如果体系不能构成整体，就说明该事物是不成体系的，体系就没有真正建立起来。功能优化性指的是体系的要素加合而产生的作用和性质。例如，苇篾编制而构成席子，砌块组合而形成建筑。这就是说，结构决定功能，体系的构建如果不能产生“1+1>2”的功能优化效果，就不是优化的或合理的体系，其存在的必要性就值得怀疑。体系既然是一种结构化的存在，就必须重视其内在的和谐性。如果构成体系的要素是混乱冲突的、矛盾互斗的，就必然是一个失败的体系、内耗的系统。
（二）现代职业教育体系建构的意义
国家层面的文件对现代职业教育体系的概念有过三次重要表述。第一次在2002年，《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发 ［2006］16号）提出，要力争在“十五”期间初步建立起适应社会主义市场经济体制，与市场需求和劳动就业紧密结合，结构合理、灵活开放、特色鲜明、自主发展的现代职业教育体系；第二次在2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发［2005］35号）提出，要进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系；第三次在2011年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”这三次关于现代职业教育体系的表述，堪称最顶层的设计、最权威的描述。其意义在于，一是反映了国家对现代职业教育体系建构的高度重视，把现代职业教育体系的建构作为衡量我国职业教育发展水平的重要标尺而努力探索追求。二是体现了国家层面对职业教育发展的战略诉求和根本意志，意在引导职业教育发展的宏观走向，实现“大力发展职业教育”的国策目标。三是确立了现代职业教育体系的理念和基本框架，为我国职业教育全面、协调、可持续发展提供了重要保证和政策支撑。四是彰显了我国自上而下理性追问和构建中国特色现代职业教育体系的决心，目的在于推进我国职业教育的现代化建设和本土化超越，提高我国职业教育的国际竞争力。
（三）现代职业教育体系建构的特征
范唯等根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的表述，将现代职业教育体系的特征概括为“适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展”④。这三个方面只是对现代职业教育体系建构的目标的规定，将其视为特征，似有不妥。马成荣则认为，现代职业教育体系应当与现代产业相匹配，与职业岗位相对接，与人的全面发展相适应。特征是事物的特性和表征，应该是由概念的内涵所赋予并规定的。现代职业教育体系，既然标举现代，又声称体系，就必须是开放的，而不能是封闭的；就必须是多元的，而不能是单一的；就必须是系统的，而不是断裂的；就必须是“以人为本”的，而不是以人为敌的。由此可以提炼出现代职业教育体系的四大特征：开放性是现代职业教育体系建构的灵魂；多元性是现代职业教育体系建构的内涵；系统性是现代职业教育体系建构的核心；人本性是现代职业教育体系建构的旨归。这四大特征以整合为逻辑主轴相互贯穿：开放性是对市场需求和经济发展需要的整合；多元性是在适应终身学习和学习型社会建构背景下，对教育形式和类别的多样化需求的整合；系统性是对教育自身的内在优化和完善需要的整合；人本性是对教育功能目标及其实现路径的整合。
三、现代职业教育体系建构的整合路径
如果说现代职业教育体系建构的核心或者手段是整合，那么适应就是它的目标或本质。整合是教育现代性的趋势，没有整合就没有现代性的生成；整合又是体系建构的基础，没有整合，就没有体系的成型和完善。因此，现代职业教育体系的建构需要介入整合的观点，平衡“现代”与“体系”的关系，在整合中生成现代性、完善体系性。同时，一切形式的教育都需要适应经济、社会、文化、政治、教育自身以及学生的发展，所以只有体现适应性才能真正构建起合理有效的现代职业教育体系。
（一）体系的开放性，要求进行外适性整合建构
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调，体系的建构要“适应经济发展方式转变和产业结构调整要求”。现代职业教育体系的建构要面向经济建设主战场进行外适性整合。所谓外适性整合，是指职业教育与影响其发展的外在环境和要素相互整合、彼此适应、协调发展的过程。进行外适性整合的原因主要体现在以下几个方面：第一，经济发展的需要要求教育与之进行外适性整合。职业教育是与经济发展联系最为直接也最为紧密的教育类型，职业教育本身就是经济发展的产物，同时也是推动经济发展的最主要的原动力。职业教育如果弱化与经济发展的联系功能，不能适应经济发展的需要，就失去了存在的理由。姜大源曾指出，“类型是职业教育赖以生存的基础，是对职业教育生存权的张扬”⑤，而类型是在与经济的互动和适应中凸显的。第二，职业教育的服务职能要求进行外适性整合。服务社会是职业教育的重要职能，如果不与外界进行适应性整合，就不能在人力资源的培养与供给、技术改造与创新、职业培训与就业等方面有所担当，就无法实现服务社会的职能。第三，职业教育办学本身需要进行外适性整合。职业教育是跨界的教育，必须进行跨界的思考和整合，走校企合作、工学结合之路，才能形成“合作办学求发展、合作育人促就业”的良性互动机制。这既是职业教育办学规律使然，也是国际经验的成功昭示。
职业教育进行外适性整合，必须做到以下几个方面：第一，要主动与经济发展适应、对接。经济、社会、企业不会主动迁就或适应教育。它们好比是码头、岛屿和海岸，只能是职业教育的“船”来适应停靠的“码头”，而不能是海岸来适应“船”，否则船就永远找不到停靠的码头。第二，要强化专业设置与区域产业的对接、专业结构与产业结构的和谐对应。要高度重视与区域产业发展重点领域的对接，融入地方经济建设主战场，唱好服务地方经济这出“戏”。同时还要适应产业结构调整，适时调整专业结构，使专业结构始终与产业结构相适应、相融合。总之，要努力“推动职业学校随着经济发展方式转变而动，跟着产业结构调整而走，围绕企业人才需求而转，适应社会和市场需求而变”⑥。第三，要努力提升职业教育对经济社会发展的服务力和贡献度，以服务求生存，以贡献求发展。一方面，“以服务为宗旨”是职业教育发展的基本方针之一，职业院校服务社会的状况和能力决定了一所学校生存发展的空间和后劲，职业院校只有面向区域经济树立服务社会和企业的理念，打好“服务牌”，才能赢得发展和支持；另一方面，没有贡献，只求索取，“守株”无为，办学的路子只能越走越窄。第四，要重视与就业结构的外适性整合，防止学生的能力或知识结构与社会需要发生错位而导致结构性失业。
（二）体系的多元性，要求进行内适性整合建构
现代职业教育体系是职业教育系统中各种教育形式、类别、要素的有序整合，这样的体系必然是一种多元架构的“立交桥”式的内在整合。有学者强调，所谓立交桥式教育整合体系的内涵包括四个方面的内容：“一是教育类型的多样化，能够满足不同类型的人对教育的不同需要；二是教育层次的完善，满足人们对不同教育层次的追求；三是不同类型和层次的教育之间的有效衔接，满足人们不同时期的教育选择；四是弹性化教育制度，满足人们对教育与工作的不同选择。”⑦姜大源也指出：“职业教育立交桥的构建就成为一个不可避免的问题。我们不仅要架设不同教育层次，即中等职业教育与高等职业教育在纵向维度上的立交桥，而且还要架设横向维度的，也就是在不同教育类型，例如，职业教育与普通教育之间的立交桥。”⑧只有架构起这样一种层级和类别上都能顺畅沟通、有效衔接、交互转换、立交整合的现代职业教育体系，并且将之有效地延伸到非正规教育和非正式学习层面以及职前教育与职后教育层面，才能真正“体现终身教育理念”，适应学习型社会要求，实现对人的终身造就，“使每一个社会成员都可以在体系内不受年龄、时间、空间限制，为达到各自职业发展目标而自主选择和有针对性学习”⑨。
（三）体系的系统性，要求进行自适性整合建构
自适性是指在职业教育自身框架体系下的自我适应、自我发展和自我完善的整合过程。当前，人们对职业教育的体系残缺、层次不全颇多微词，噱称之为“断头教育”。这种现状既是对职业教育发展的极大伤害，也是对体系建设的显在挑战。也就是说，从纵向的层级体系来看，无论是中职升高职，还是高职升本科，其体系和渠道都还没有真正打通和完善。所幸的是，在目前生源萎缩和人力资源要求高移的背景下，中高职衔接问题已被提上了议事日程，但由高而本、由本而研的层次上移还缺乏根基，体系建构的任务依然任重道远。我们认为，现代职业教育体系的自适性整合必须做到以下几个方面：第一，要更新观念。不要把职教本科看得太高，不愿轻易松绑，不愿放学生迈过这道“坎”。在高等教育大众化的背景下，传统的本科学历内涵或规格的衡量尺度已发生了很大的变化，而且职业教育的培养目标反而更切合经济社会发展的实际需求，因此要更新办学理念，大力发展职业教育。第二，要加快探索和推进的步伐。体系的建构与完善，循序渐进固然重要，但如果跟不上发展的节奏和步点，就会迟滞发展、错失良机。所以，要加快探索和推进系统化建构、自适性整合的步伐，在中高职衔接全面推开的基础上，尽快启动专本职衔接的试点，探索建立高职与应用型本科合作办学模式、技术性本科连读模式、国家示范型高职直接升本模式等，稳步推开，梯度渐进，为职业教育体系向更高层次的过渡、建构、完善与整合提前做好铺垫和准备。
（四）体系的人本性，要求进行个适性整合建构
个适性整合是在“以人为本”理念的指导下，以学生为主导、为本位的整合。构建现代职业教育体系的根本目的就是服务于学生的培养和发展，所以要把学生放在根本的位置上来考虑和解决各种问题，将他们塑造成能够立身处世的社会化的人、可持续的自主发展的人。这就要求现代职业教育体系必须关注并引导学生的个适性整合。具体来说，一要重视现实关怀和终极关怀的整合。现实关怀，就是指对人的当下需要的关怀，即“为个人谋生之准备”的就业需要的关怀，赋予他们职业能力，教会他们生存本领，使他们获得融入社会的资格。终极关怀是对“谋个性之发展”的需要的关怀，是对人生更高意义和价值的超越、向往和追求。个适性整合，只有既面向现实的生活向度，又面向未来的发展向度，才能真正体现体系建构的人本性。二要注意职业能力与人文素养的整合。现代化的实质是人的现代化，而人的现代化就是人的素质和能力双向提升的过程。职业能力是学生未来从业所必须具备的专业能力、技术能力、岗位能力。人文素养是人的文化素养所建构的精神底蕴，是心灵之香、知性之媚、智慧之光的源泉。离开素养的能力是失范的能力，离开能力的素养会沦为空洞的素养，只有将二者有机整合，才能既赋予学生“谋生”的职业技能，又奠定学生“谋道”的精神格局，实现二者的价值整合。
［注释］
①姜大源.职业教育要跳出“围城”办学［N］.中国教育报，2010-03-03.
②龚春蕾.现代语境下的职业教育解读［J］.现代教育管理，2011（3）：10.
③联合国教科文组织总部中文科.教育——财富蕴藏其中［M］.北京：教育科学出版社，1996：70-71.
④⑥⑨范唯，郭扬，马树超.探索现代职业教育体系建设的基本路径［J］.职业技术教育·人大复印报刊资料，2012（3）：16，21，21.
关键词：小学美术 信息技术 整合 探讨
随着教育现代化的实施 ，高科技的普及应用，电教媒体进入课堂教学。电教手段有许多传统教学手段所不可比及的优越性，它能将声音、图像、文字集于一体，进行直观形象地教学，能更有效地为学生酿造良好的学习氛围，使学生的各种感觉器官都充分调动起来，产生积极的学习兴趣，变被动为主动地接受信息。使教学工作产生意想不到的效果。
一、兴趣，用电化手段激发
人是需要激励和关爱的。学生具有很大的可塑性，教师对他们采取适时、准确并带有一定倾向性的评价，往往可以起到诱导、强化、甚至定向的作用，有时甚至可能成为他们立志、成才的重要契机。伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习最大的动力电教手段对诱发学生的情趣、产生学习的兴趣、增强想象力和思维能力有很大的优势。通过电教媒体的使用，吸引学生的注意力，唤起学生的兴趣，顺利地进入新课，能取得简明高效的教学效果。我校有个学生由于她和哥哥是龙凤胎，先天营养不良，上学的时候个子很小，智力方面也不是很优秀。学习的时候很吃力，上课的时候坐不住凳子。基本没有一次在我的课堂上画出完整画的时候。记得在一次美术课上，我让学生画《体验味道》，由于上公开课的关系，我找了许多的资料做了一些课件，让学生通过看课件体会各种味道带来的乐趣。很多同学看过课件后对抽象的味道体验有了认识。用花来代表吃甜品的味道；用心来代表妈妈爱自己的味道；用握手来代表关怀，美妙的味道等等。由于是公开课，我对盛子桔的关注稍微多了一些，恐怕她会随时发出一些令我想不到的声音，而影响整个课堂。可是，发却现这节课盛子桔很奇怪，她没有乱涂乱画，也没有坐不住凳子，更没有一点响声，而是认真的听，仔细的想，认真的画，还举手发言呢！我想；她能这样认真画画很不简单。但，其中一定有什么缘由；是什么吸引了她呢？下课，我带着这个问题找到了她，啊！原来，她说是被我的动画吸引了。我忽然有了一种冲动，原来，在我的课堂里多一些动画会收到这么好的反馈呀！这可以改一个人的认识态度呀？这时，我又想到这样一句话：“孩子的思维大于想象。”新课程告诉我们每位美术教师都应该珍视孩子的想象力和创造力。发现适合他们的教学手段。我暗自庆幸起来：真好！以后我要多利用电化手段来激励启发所有的学生。让他们感受到最完美的课堂氛围。
二、演示，用电化手段优化
美术课中常常需要通过教师的示范来传授美术技能。而传统“教师上面做，学生下面看”的方法受到许多的限制（如距离远近、画面大小、不便于重复等等），效果往往不理想。而适当地选用电教手段，就能让学生看得清，教师教得方便。如教学《生活日用品的联想》一课，让学生在家庭生活中，观察各种各样的生活用品，品味他们给我们的生活带来的方便。引导学生认识到生活日用品因为用途不同而造型各异，从而引起学生对它们产生丰富的联想。教师在引导学生对生活用品产生联想的过程中，充分发挥他们的想像力与创造力，鼓励他们大胆地进行表现。炊具、餐具、各种工具等日常用品，是我们常常见到的，但是很少有人认真观察、研究、分析它们的造型、特点、功能和颜色。本课教材的意图是通过引导学生对生活日用品的外形、功能的观察和分析，了解它们的结构和作用，培养学生观察、分析问题的能力，引起学生的学习兴趣，激发学生的想像力和创造热情，充分地让学生体会创造的愉悦。 我在讲授本课的时候，通过灵活多样的教学活动和组织形式，来指导学生积极参与活动，我能很好地把握教材的要求，始终以引导学生善于观察的习惯，感受利用各种材料来制作所带来的形式美感，学习制作方法，培养能力为目标，做到教学目标明确。我打破了常规的课堂教学形式，以为卡通动物做代言人这样的导入来激发学生活动的兴趣，营造了一个和谐、互动、探究、创新的良好学习环境和氛围，并做到静中有动、动而有序、活而不乱。在情境中，通过多媒体图片的欣赏，在我的提问和引导，学生选择喜欢的材料制作喜爱的动物，并发表动物演讲参加竞选，在这样一个轻松、活泼的情境中，学生乐于尝试，不知不觉中学习到了美术的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了美术活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放，同时，他们的个性化创意得到了体现和展示，尽管他们的作品还不够成熟，但是每件作品都蕴含着极其丰富的情感、理想和创造性。
三、充实，用电化手段丰富
1 运用现代信息技术创设虚拟情境，营造视听
氛围
运用多媒体具有的视听和声像技术突破传统美术教学在时间、空间和地域上的限制，为学生设置适当的情境，使他们如身临其境地感受古今中外的风土人情和世间万象，为美术审美和情感体验提供条件和环境；以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣，使其成为学习的动力。如“小动物盖房子”一课采用讲故事的形式营造一个极具情意性的氛围，讲的是小兔子的房子被大风刮倒了，小动物都赶来帮它，大家商量着该建个什么样的房子的故事。上课伊始，笔者让学生通过视频观看Flas，了解故事内容，从而使学生在充满情趣的视听效果中快速进入故事的情境，激发学生的情感和创造欲望。
2 运用现代信息技术与美术学科整合的教学模式
运用现代信息技术与美术学科整合的教学模式如表1所示。在美术课堂教学中，利用现代信息技术的优势，促进学生学习方式的变革，尤其是在探究式学习方面。探究式学习在美术教学中的应用就是创设一种情境，通过学生自主、独立地发现问题、实践、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的过程。利用信息技术使学生在教师创设的情境中激发探究欲望，自己发现问题、提出问题、分析和解决问题，充分发挥学生作为主体的学习积极性、能动性，激发其探索精神、创造思维和想象力，鼓励学生勇于创新，创造性地完成作业，培养学生的综合能力。
3 运用现代信息技术，培养学生创新思维
现代信息技术的运用，打破了几支笔、几张范画、几件实物的传统教学方式。它能够让学生在课堂上既动脑又动手，眼、脑、手多种感官协调并用，这样能最大限度地唤起学生的求知欲、情绪和思绪，更加有利于创新思维的训练。
一些教师在研究中采用等组对比的方法。西城区西单小学李轶林老师对本校五年级学生进行对比实验，研究对象是五（1）班和五（2）班，这两班人数相等，五（1）班是实验班，五（2）班是对比班。
以“平面构成——重复”一课为例，在实验班，课前教师利用信息技术制作生动、有趣的课件。在课件的一步步引领下，学生直观地了解了什么叫平面构成——重复，激发了学习兴趣，也直观地明白了如何举一反三 地进行创新设计，培养了学生的创新意识。
4 利用现代信息技术促进教师教学方式变革
教学不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程，真正的教学过程应当说是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，教学方式与学习方式是相对而言的，教师的教学方式要服从学生的学习方式，只有教学方式与学习方式相匹配时，才能达到最佳的学习效果。教师在教学过程中要明确自己的职责，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动。因此，信息技术与美术教学成为教师在教学中辅助学生学习的重要工具，教师的教学方式也随之发生变化。
4.1 由知识的传授者转变为学习的指导者
以往的教学中学生知识的获取大多是由教师来传授，学生处于一种被动接受的状态。随着信息技术的不断发展，多媒体教学、计算计网络的开发应用，教师只靠画笔、一张范画进行教学已不能适应当今和未来的发展趋势。在信息化教学中，教师不再是教学主宰者、知识传授者，而应当是一个平等的参与者。大量课例证 明，信息整合状态下的教师正以新的角色发挥各自的作用，成为学生学习知识、技能的引导者、指导者，师生之间的关系是平等的、和谐的。
4.2 由课程教材的实施者转变为课程教材的研究者
在传统的教学中，教师是课程实施的执行者。信息化社会为美术课程的研发，内容的实施与更新敞开了大门，课程不再是封闭的、一成不变的，课程资源不再只是教科书，而是呈现出一种开放的、综合的、文本声像结合的动态性课程。美术课程的实施有其自身优势，在教学中很多教师发挥自己的聪明才智，包括课件制作、自制录像、剪接录像、创设局域网站、设计网页、 影视处理、实物投影演示等，通过信息技术整合给美术教学带来耳目一新之感。采用多种教学方式以适应学生的学习方式，使得美术教学在信息技术的支持下有了明显的提升，呈现出丰富多彩的局面。
5 信息技术促进学生学习方式的转变
转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是美术课程改革的重点之一。在信息化社会，学生只掌握知识是不够的，应更新学习方式，学会获取知识的方法和途径。信息技术的不断发展给学生的学习方式带来一系列变化，为学生学习方式的转变提供了有利的条件。
信息技术不仅为学生的自主、探究、合作提供了大量的学习资源，也为学生的自主、探究提供了很大空间。学生通过信息技术不仅提高了信息素养，而且提高了收集、选择、分析、解决问题的能力。
某个教师在讲授“京剧脸谱”一课时，进行了有益的尝试。课前，教师创建了局域网络的学习环境，让学生查找、整理京剧脸谱的相关资料，了解京剧脸谱的表现特点。学生采用自主探究、合作学习的方式，通过网上搜索、查找，检索到大量的京剧脸谱知识，并得出结论，归纳、总结出京剧脸谱的谱式——“整脸”“三块瓦脸”“十字门脸”，对京剧脸谱中色彩是人格化的有了一定了解：“红色”代表忠厚仗义，“黑色”代表耿直刚毅，“白色”代表狡诈多谋，等等。学生通过网上搜寻、查找，对我国民族传统京剧表演艺术、造型特点等有了初步感受和了解，对京剧脸谱中的化妆艺术进行了充分体验。教师为学生利用信息技术学习创设了较好的环境，其内容是丰富的，作业呈现方式是多样的，改变了过去学生作业千人一面的程式化、死板化的教学模式，使之成为典型课例。
关键词：多媒体技术数学教学创设情景积极思维自主探究
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中指出，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。由此可见，教师们应积极寻找信息技术和数学学科的整合点来优化课堂教学，努力丰富课堂教学的表现手法和方式，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，这些做法对于激发学生学习数学兴趣以及创新能力的培养和提高都发挥着巨大的作用。随着多媒体技术的日益成熟和普及，多媒体技术在教育中的应用越来越普遍，教育理念、教学观念、内容、环境、方式、评价等诸多方面正在发生着深刻的变革，新一轮教学改革的全面展开，又促进了信息技术条件下课堂教学模式的变革。
以往，一块黑板、一支粉笔、一把尺子、一张嘴的教学模式己延续多年，它的刻板也令许多学生“望教兴叹”，如何“化腐朽为神奇”是许多数学教师苦苦思索的问题，而多媒体课件集色彩、图像、声音、文字等方面于一体，给人视觉冲击力强，学生只有学得新鲜，做得有趣，才能对知识的理解更为具体、透彻，课堂气氛活跃了，学生的思维展开了，一堂课的效果也就出来了。
一、利用多媒体技术辅助数学教学有利于创设情景，激发求知欲
情景的创设可以使学生与问题之间架起一座“桥梁”，情景的创设不但可以吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，还能有效引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法，使学生更好地建构自己的知识体系。
计算机具有特殊的声、光、色彩，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受，运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以学生多种感观同时受到刺激，激发学生的积极性。例如：在教学“二次函数”时，对这课的引入方式我用这样一个动画：一个小球在一个限定的区域内沿着蓝色弧线滑动，配上音乐，加上背景，再通过改变变量等手段来变换小球滑动轨迹，以此来说明常量和变量的作用，进而导出本节课的内容，这样的巧引入，使学生的情绪一下高涨起来，激发求知欲，调动学生的积极性。
二、适度运用多媒体教学，激发学生学习兴趣，引导他们积极思维
教师在展示问题时，适度运用多媒体，或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，或让“固定的”几何图形运动起来，提供丰富的感知信息，可以剌激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。例如：教学《轴对称》一章时，我应用多媒体的鲜艳色彩，优美图案，直观形象地再现事物，给学生以真实的感受，利用多媒体将等腰三角形、飞机、古建筑等图片的翻折、移动、重叠等形象生动地展示，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。因此，适度运用多媒体可以解决传统教学中学生凭空想象，难以理解的问题。
三、利用多媒体技术辅助数学教学，化静为动，感知几何知识的形成过程
皮亚杰的“建构”的观点是与“活动”的观点有紧密联系的，学生主动建构知识体系必须掌握“活”的几何概念，这就必须使学生在几何学习中充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。教育家斯腾伯格认为教学过程应视为交往过程，要注重交往的改进，强调学生个性的“自我实现”。多媒体技术引入数学课堂之后，在辅助学生认识的功能胜过以往的任何技术手段，与课本、数学词典不同，多媒体技术不是简单地表述数学知识，利用它可以揭示数学知识的来龙去脉，而且数学表述的方式很灵活，可以以文字、图形、动画、图表等多种方式多窗口呈现。
传统的数学教学中的，教师的示范作用，教师与学生之间的富有人情味的及时交流，教具运用等优势应该保留。但传统的数学教学手段不能使抽象的数学知识真正地形象化、具体化、而多媒体技术可以解决这个问题，它可以使学生的活动多样化，教师的表达方式灵活化。这些特有的优势，使多媒体技术在促进和深化数学改革中发挥着不可替代的作用。
四、引导学生自主探究，实现知识建构
建构主义认为，知识不是通过教师传授而得的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人(包括教师、家长、同学)的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的，这要求教师在课堂教学法中，要根据教学内容激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本的数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。例如：在“四边形内角和定理”一节的教学中，教师先给学生提出如下问题：人们常用正方形、长方形材料铺地板，为什么用这种形状的地板?能用形状大小完全相同，但不规则的四边形下脚料铺成无缝隙的地板吗?你自己用硬纸片剪一些全等的四边形，拼一拼看，实验后，再用多媒体动画演示过程，让学生思考，四边形内角和等于多少?这样学生会从实验和演示中感知和领悟到“四边形的内角和为360度”这一结论。
在教学过程中创设学生充分参与时是每个学生提高综合素质的先决条件，放手让学生充分地、自觉地参与学习，获得应用的，充分的发展，是创新教育的基础，是多媒体技术辅助数学教学的目标。
五、多媒体技术辅助数学教学，可以更好地发挥学生学习的主体地位，实施因材施教
多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，还能帮助学生运用知识和技术，发展智力，学生的学习客观上存在一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体技术辅助教学就能适应实施因材施教，针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生能力，练习题也可以设计成两大类，一类习题偏重基础，一类习题偏重灵活性，学生可上机操作，让学生选择不同的类型来做题，使不同的学生获得不同的成就感。这样的人机互动，使学生的活动丰富了，充分调动学生学习的主动性和积极性，提高了学习效率，学习的能力得到了发展。在多媒体这样的互动环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所须的学习内容，这种主动参与性使学生积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。
实践证明，在信息技术飞速发展的今天，信息技术辅助数学科的教学，能充分地将课本内容、课外知识、现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，促进主体充分参与，真正实现学生成为学习主人的教学目标，更好的贯彻和实施素质教育，使学生在真正意义上的主动探索、自主学习的过程中，创新能力得到全面培养和提高。
参考文献：
关键词：信息技术；教学整合
《高中数学课程标准》明确提出：“教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”运用现代信息技术辅助数学教学既是时展的要求，也是新课程标准对数学教学提出的要求。数学教师要认真研究怎样合理使用多媒体辅助数学教学、扬长避短，最大限度地提高数学教学效益。
一、运用多媒体辅助数学教学的优点
1.创设教学情境，激发学习兴趣
“好的开始是成功的一半”,导入新课是课堂教学的重要一环。在新授课的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们的思绪带进特定的学习情景中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课,可有效地开启学生的思维闸门,激发联想,激励探究,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
例如，在新授《等比数列的前n项和》时，利用多媒体进行了动漫演示设计：
猪八戒自西天取经回到了高老庄，从高员外手里接下了高老庄集团，摇身一变成了CEO。可好景不长，便因资金周转不灵而陷入窘境，急需大量资金投入，于是就找孙悟空帮忙。悟空一口答应：“行！我每天投资100万元，连续一个月（30天）。但是有一个条件：作为回报，从投资的之日起你必须第一天返还给我1元，第二天返还给我2元，第三天返还给我4元即后一天返还为前一天返还的2倍。”八戒听了，心里打起了小算盘：“第一天支出1元，收入100万元；第二天：支出2元，收入100万元，第三天：支出4元，收入100万元，哇，发财了。”
教师提问：假如你是高老庄集团企划部的高参，请你帮八戒分析一下，按照悟空的投资方式，30天后八戒能吸纳多少投资？又该返还给悟空多少钱？利用生活中的素材创设问题情境，可极大地激发学生的学习兴趣。
2.动态演示，降低思维难度
《普通高中数学课程标准》强调：“高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能地使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。”
在“图象变换”教学中，对于图象变换的动态过程的演示，传统的数学教学手段难以应对，只能作出变换前后的图象进行比较。虽然花费了大量的时间和精力，但学生仍然感悟不深，容易产生疲劳感。由于多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备的优势，教学中可以利用计算机的动画功能、闪烁功能、彩色功能等，将图象变换的动态过程进行演示，变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,降低思维难度，有助于学生理解和掌握知识，实现知识由图形化向数字、符号化的顺利转化。
例如，在“函数的图象”教学中，通过一定的编译程序，在计算机屏幕上展现由的图象经相位、周期、振幅等变换得到图象的动态过程。同时，可以针对学生的认识误区，通过图象的闪烁和不同色彩，清晰明示改变相位、周期变换的顺序所带来的不同。学生在兴奋、愉快的情景中学到了知识，提高了能力，发展了智力。
3.交互控制,使学生变被动为主动
利用多媒体交互性，可编写出一系列有针对性的课件，比如在教学过程中，编写各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，或重复练习，或给予必要表扬鼓励等，激发学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用，通过讨论、合作学习，相互解答，使整堂课层层推进，趣交融，学生情由“被动型”学习变为“主动型”学习，效果非常好。多媒体应用的最大成功之处在于化被动学习为主动学习，通过带娱乐性的人机交流，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提速”之目的。
4.加大课堂容量，提高课堂效益
多媒体所承载的信息量巨大，能够丰富课堂教学，提高效率。例如，对于章节知识网络的构建、函数应用举例、小题训练、利用几何方法解线性规划问题等，利用粉笔在黑板上板书比较费时；若改用多媒体课件，则既省时又高效，还能留出更多的时间让学生自主练习、思考、讨论和拓展。
二、运用多媒体辅助教学的注意事项
1.背景的合理选择
教师制作课件时会对背景尽量设计得漂亮一点，但不能过于花哨。因为制作课件的目的是为了提高课堂效益，若幻灯片的背景过于花哨，会扰乱学生的注意力。学生的注意力若集中在花哨的画面和动画上，而应掌握的知识、方法和能力反倒被忽视了，适得其反。经实践证明，幻灯片的背景还是采用白底较佳。在教室里白底黑字清晰明了，还能体现数学的简洁美。
2.与板书有机结合
多媒体教学手段和传统教学手段各有各的长处，多媒体手段的运用，可以有效地弥补传统教学手段的不足。传统教学中，教师在长期的教学实践中积累了许多的宝贵经验，必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段，而“一鼠走天下”。比如，板书在数学教学中是不可缺少的。
（1）做练习时屏幕与板书结合使用。在学生做基础巩固练习时可采用屏幕教学，跟学生对答案、纠错。而“知识迁移”与“综合运用”题对学生的思维层次要求有所提高，通过解题过程可以反映学生的思维严谨性和逻辑推理能力等综合素质。此时，有必要调整教学手段，让学生上黑板解题，教师巡视，收集反馈信息，或个别释疑。然后，教师对照黑板上的解题过程进行讲评。这样，每个学生都可以结合自己的解法取长补短，各有所获。若改用多媒体演示解题步骤，由于幻灯片停留时间太短，学生的思维水平参差不齐，可能导致部分学生跟不上，他们将会着急、厌烦，有时候甚至放弃。长期如此，将严重挫伤部分学生的自信心。
若一题多解，对于其他同学已找到的解法，其解题思路或过程可采用多媒体演示，便于节省时间，增大容量，拓展思维空间。
关键词：教育现代化；核心理念
近年来，江苏各地教育现代化推进工作做得比较好，在理论研究、在教育教学实践方面，在全国范围内，在一定程度上都起到了很好的示范与引领作用。特别在校舍等硬件设施上，更是取得了长足的进步，取得了可喜的成绩。譬如我驻地附近的这所高中占地几百亩，有宽敞的广场、高大的办公楼和一幢幢崭新的教学楼，当然还有实验楼、图书楼、体育馆、体育场等，功能齐全、豪华气派。
但是，当我们走进孩子的教室，我们却有一种失落感。教室里挤满课桌，课桌前挤满了学生，学生面前的课桌上挤满了各类教辅资料，与我们当年几乎没有差别。要说差别，就是多了个不能投影的投影仪；多了个不能加热的饮水机，墙上多了个“只要学不死，就往死里学”的标语，黑板的右上角写着距离期中考试还有155天。学生个个面色青黄，精神萎顿，显然是过度劳累，饮食不佳所致。不同的是桌子上的书明显多了，每个桌子都用书立将不少于20本的书夹在桌子上。学习资源除了书本，几乎没有别的，因为实验楼太远了，图书楼也不近，课排得满满的，课间短短10分钟连到图书楼、实验楼都不可能。估计，学生的学习方式除了听讲，很少有别的。
这难道就是我们理想中的现代化教育吗？
现代化教育，即是以学生发展为根本、以学生发展为主、以学生发展为中心及以学生发展为基础的综合涵义。
从现代化教育的对象上看， 应当是“全员发展”。在未来的教育模式中， 每一位公民每一位学生都应成功发展。现代化教育要“为每个人设计通向成功而非失败的计划”。 我国推行的是全民九年义务教育， 每一名适龄儿童都必须入学， 机会均等， 资源共享， 入学后都应得到成功发展。另外， 未来将是学习型社会， 中小学时期不打好学习的基础， 则难以保证终身教育的质量， 未来公民素质也难以提高。可见， 以学生发展为本中的第一个涵义， 应当是面向全体学生的成功发展， 或称全员发展， 这也是由社会主义基础教育的普及性、全民性决定的。
从现代化教育的内容上看， 应当是“全面发展”。人的全面发展是关于人的学说的重要组成部分， 我国现行教育方针将其确定为德、智、体、美、劳“五育”并举， 则是全面发展。而在“应试教育”的阴影下，大多数学生是片面发展。认知与品德、情感相脱离，有才无德；动脑与动手能力相分割，也就是马克思指出的脑力劳动与体力劳动相对立；学校教育与社区进步相脱节，封闭式的教育难免培养出“书呆子”。教育内容的优化，是先进教育思想、教育理念在课程、教材乃至教法、教育渠道等方面的反映。以全体学生全面发展为本，要开齐学科，上满课时，配全教师，选足教材，用活教法。社会是新活的，教材是呆板的，为了弥补教材的不足，要有理、有序、有效地引导学生到社区中学习新科技、新事物，吸纳新信息。课堂教学中不仅传递知识，而且更要注重情感、品德、能力诸多素质的培养。从课程体系上看，普遍认同学科、活动课程与环境课程。