时间：2023-06-21 09:05:39
导语：在课外文学知识的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
学生对作文课的感受用他们自己的话来说就是——想说爱你不容易，很多中学生都觉得写作文很难，实在没有什么内容可写的。为什么会这样呢？细究原因，就是学生缺乏生活积累。首先是缺乏亲身体验。学业上激烈的竞争、父母望子成龙带来的沉重思想负担，学生所有时间和精力都花在学习上，除自身的小世界外，他们对生活的了解十分缺乏.其次是学生缺少间接体验。因为“两耳不闻窗处事，一心只读圣贤书”，学生对课外知识了解不多，而课本作为学生学习的主要对象，其容量很少并不能满足学生的求知渴望。其结果只能是学生视写作为如临大敌，作起文来搜肠刮肚，难以妙笔生花、下笔有神.
面对如此事实，做为一个语文教师应怎么办呢？正如莫洛瓦所说：“我们为什么要看书的理由之一，便是想要超越我们的生活，了解别人的生活。”因此解决这个问题的办法只有一个：扩大学生课外阅读量。初中语文新大纲明确规定：“初中生应养成读书、看报的习惯.每学年课外阅读总量要达到80万字。”语文学习的外延与生活的外延相等，课外阅读应是学生课堂学习的有力补充.
二、如何指导学生进行课外阅读
（一）指导学生选择课外读本
中学生课业负担重，课余时间少，而且年龄小、判断能力差，课外阅读不能放任自由.在良莠掺杂的书海中要选择恰当的课外读本，这就需要老师的指导。爱因斯坦说：“人的差异在业余时间。”教师应指导学生在有限的时间里阅读适合他们的读本，让他们学得有所得，而不致在书海中迷失。
指导课外阅读应遵循一条原则：以课内为基点，恰当、有序、渐进。“以课内为基点”，即以课本的篇目为基础，最大限度接触相关的各种材料，课外促进课内，同时又可增加学生阅读总量。“恰当、有序、渐进”，也就是依据学生年级特点指导阅读，不能操之过急，想一口吃成胖子.如初一以记叙类文章为主；初二开始增加说明文、议论文阅读。阅读指导可以围绕以下几点进行：
1.阅读课内文章涉及的长篇小说并向作者其他作品扩展.鲁迅先生在指导青年读书卓越，曾说：“倘要看文艺作品呢？先要看几本名家的选本，从中觉得谁的作品自己最爱看，然后再看这一个作者的专集，然后再从文学史上看他的位置，倘若知道的更详细就要看这个人的传记，那便可以大略了解了。”这种阅读强调要专一，钻得深，语文课本的文章都是专家精挑细选的，课内文章涉及的长篇小说及作者其他作品，可以使学生掌握更多的背景知识，阅读效率就越高，读得越深入。如学习《鲁提辖拳打镇关西》这一课时，可以指导学生阅读《水浒传》。学生通过阅读，对《水浒传》所反映的时代背景、思想意义有全面的了解，有助于学生理解课本中人物形象和特点。
2.阅读课内文章涉及的一些背景材料粗放评论文章。学习那些主题较深刻学生不易理解或写作时代离学生生活较远的课文时，教师应把一些背景材料或评论文章推荐给学生，帮助学生理解课文。如教授《北京喜获2008年奥运会主办权》时，可指导学生阅读报纸上有关申奥的新闻报道，让学生了解中国百年来奥运梦想。教师也可印发教参中的评论文章供学生阅读，这样学生对申奥成功的意义有较深的认识，了解消息特点。
3.以课内文章为基点，向内容、题材、写法等相在联的文章扩展。这种扩展阅读既可以巩固课内知识，又可以开拓学生的眼界。通过比较阅读，训练学生的理解能力、分析能力，从总体上提高学生的阅读能。如教授《小巷深处》、《一厘米》等时，可指导学生阅读有关记叙母爱的文章，看同一题材不同作者运用的表现手段有何不同，从中了解不同的表现手法，为写作积累知识。
（二）课外阅读方法的指导
教师在指导学生阅读的同时，还应加强阅读方法的指导，不至于使课外阅读流于肤浅，追求数量，不重质量，蜻蜓点水、走马观花.加强阅读方法的指导既能提高学生阅读效益，同时又可以让学生养成良好的阅读习惯.阅读方法因时而异、因人而异，王余光、徐雁主编的《中国读书大辞典》仅在“名人读书方法”中就列出古今中外134位名人的不同读书方法.归纳起来适合于中学生的阅读方法有以下几种：（1）浏览；（2）精读；（3）略读。
“浏览”指自己觉得有趣或用得着的书报杂志，都应随便翻翻看看，理解大概内容，然后确定哪些要精读，哪些要略读，哪些不必读。对那些与自己所学内容有关的、重要的、自己喜欢的文章，要逐字逐句研读，掌握要点，吸取精华（对于这类文章不是读一遍就行的而是有计划按不同的要求和目的读许多次，深入研究），一般的文章，大略读一下，了解大意就可以了。要注意一点：即使是精读的内容也要分清主次，主要部分要精读，次要部分则可浏览；就是浏览的内容，如果自己认为有用也要精读。正如梁启超所说的，我们一面要养成读书心细的习惯，一面要养成读书眼快的习惯。心不细则毫无所得，等于白读；眼不快则时候不够用，不能博搜资料。
读书的最终目的是要运用，因此要学生学会积累资料，积累有用的事例、语句等，以备学习和今后工作的需要。还应告诉学生不仅要善读，还要善于运用。不读书愚而可哀，只读书迂而可惜。读而能用，既能获得益处，也能得到乐趣。
（三）指导阅读应注意的几个问题
（1）教师应勤于读书，把握时代热点。给人一碗水，自己要有一桶水.教师应在平时繁忙的教学工作中抽空读书，增加知识储备，了解时代的信息，跟上时代的步伐，保护知识的新鲜度.这样才能阅读指导切合学生的实际及时把新的东西介绍给学生。
外科护理 教学 改革 策略
我们在外科护理教学中，一直是单纯讲解，学生感到枯燥乏味，学习兴趣下降。为了提高学生学习兴趣，使学生由消极学习转向积极学习，我们在《外科护理学》的课堂教学中，尝试进行提问式的教学法，取得较好的效果。
1 对象与方法
1.1 对象 将印江县中等职业学校2013级的80名护理学生随机分成试验组和对照组。两组学生均为初中毕业，学制3年。女77人，男3人，平均年龄16.5岁。两组学生的智力、年龄、文化基础差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 对照组选用《外科护理学》（熊云妮主编，人民卫生出版社）的教材中《烧伤患者护理》章节进行传统的教学法，试验组在上述教材和章节的基础上采取提问式的教学法。两个组均为同一教师，总学时为4学时。
1.2.1 利用提问，引入新课 问题是产生思维的动因，是深入学习的起点，学生头脑有了疑问，才会开动思维，深入探究。例如，在教学开始前放一组烧伤病例图片，根据患者烧伤部位出现肿胀，水疱，渗液的临床表现引入问题：烧伤后为什么会引起烧伤部位的肿胀？会影响患者的生命吗？怎样护理患者？通过这些问题来引起学生学习知识的兴趣，由此引入课堂的理论教学。
1.2.2 借助提问，引导学生回忆、联系、分析所学知识，获得新概念、新知识 烧伤是一种急症，不是常见病，烧伤外科是新的学科，烧伤休克发病机制复杂，难以记忆和理解，通过提问以前所学知识，引导学生剖析、归纳，就会让学生对所学知识有较清晰的理解，达到预期的效果。例如，讲授烧伤休克时，就可以提出外科休克的知识：休克的分类？病理生理基础？烧伤休克是属于哪一类？由此导入烧伤休克的发病机制，为学生理解新的知识起到一个很好的铺垫。
1.2.3 借助提问，反馈、评估教学效果 一段新内容、一个新知识的教学结束后，教师进行提问，及时进行教学效果的检测，从而发现问题，尽快进行补救。例如，讲授完烧伤休克的补液治疗后，可以给一个烧伤病例，检验学生计算烧伤面积，烧伤补液的知识点否真正掌握和理解，从而决定下一步的教学步骤。
1.2.4 设置探究问题，培养学生研究问题，解决问题的能力 整个教学活动结束后，老师可以设置探究的问题，让学生课后在网上和图书馆查找、收集、整理资料，写出研究报告作为作业上交。例如：整个教学内容讲解完毕后，可以设置：烧伤患者的瘢痕防治有哪些方法？人工皮的研究现状及发展趋势，通过设置探究的问题作业，可以起到培养学生自主学习、解决问题的能力。
1.3 教学效果评价 教学结束后，用相同试卷考试，然后分别对两组学生进行问卷调查，请学生对各自教学方法是否生动有趣、利于记忆、注意力是否集中等方面进行评价，并依据上述各方面的综合意见，评价对各自使用的教学方法的认可程度。问卷统一发放，当场收回。发放问卷80份，回收有效问卷80份，有效回收率为100.00%。
2 讨论
两种教学方法评价结果和两组学生理论考试成绩表明：提问式教学法，使教学效果和学生的理论知识水平都有较大地提高。
2.1 提高了教学效果
提问式教学法是以问题为中心的教学思想，以教师为主导，以学生为中心，以课堂上重点难点问题激发学生学习的动力，引导学生把握学习内容，引导学生思考、分析、综合问题，改变单纯传授知识模式，将启发式教育贯穿整个课堂。教师与学生在“问-思考、讨论、争论-答”的过程中，共同分析问题，讨论问题，学生消除紧张状态，心情舒畅，学习速度加快，提高了学习效果，保证教学目标的顺利完成[2]。
2.2 激发学生学习的动机、兴趣和自觉性
现代教育理念要求教师要引导学生对知识的不断追求和探索，激发学生的兴趣。良好的问题情景能有效地开发学生的学习潜能，激发学生的思维、学习动机和自我表现意识，增进学生学习的自觉性，使学生从应试传播知识向自觉学习迁移。围绕着精心设计的问题，使学生不断思考，为解决问题归纳整理所学的知识，充分发挥了学生在学习中的主体作用，激发了学习兴趣和欲望，使他们不断深入地钻研某一问题，综合运用已经学过的知识解决问题，并培养独立思考的习惯。
2.3 增强了学生的心理素质和语言表达能力
学生在初中接受的大多是课堂教学，以教师讲授方法为主，学生表达的机会少，部分学生在语言表达上有障碍。学生进入中职阶段的学习，最害怕的是老师提问，担心回答不好，会受到老师的批评或同学的取笑，因而非常紧张。很多学生有一定的知识积累，但常因紧张而回答错误。我们只要坚持在课堂教学中，采取提问式教学法，学生的心理素质和“口才”能得到锻炼，可以起到增强学生的心理素质和语言表达能力，为将来走向社会打好基础。
2.4 有利于学生信息素质能力培养
关键词：外国文学；微课制作；片头和片尾
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2017）02-0247-02
随着微课的普及应用，为普通高师《外国文学》的教学改革提供一种革命性的实践路径，可以实现传统课堂教学的“n堂翻转”，因此，学会微课制作与应用，是当代教育对教师职业素养与技能的一种新要求。外国文学微课制作实践中，一个优秀的微课视频，还需要具有电影效果那样的片头和片尾来渲染过渡效果、突出课题、传达相关信息，这样才是完整的微课。但很多人只关注外国文学微课视频的制作，并不注重微课片头和片尾的制作，从而削弱了微课的表现力与感染力。所以，片头与片尾是微课的基本组成，制作一个高质量的片头与片尾，同样有利于构建高质量的外国文学微课。
1 外国文学微课片头与片尾制作的技术手段
在外国文学微课制作中，如何制作片头与片尾是有效开展微课制作与应用的一个基础技能。通常情况下，微课的片头与片尾时长不超过15秒，其制作方式相同，只是内容和作用不同而已。因此，我们以制作片头进行制作方法的讨论与实践。
在信息技术手段快速发展的今天，微课的片头与片尾制作技术手段是多种多样的，如Premiere、会声会影、Camtasia Studio、爱剪辑等等。总的说来，在实践中人们主要通过两种途径实现片头和片尾的制作，一是视频编辑软件制作，二是设置动画效果。
（1）视频编辑。通过各类视频编辑软件，将各种片头素材与微课视频进行拆分、重组，最后编辑成新的视频，如前所述Premiere等软件均能制作。这类软件由于功能强大，制作的片头和片尾可借助丰富的素材库，取得良好的渲染效果，同时还可利用时间轨进行精细制作，但需要一定的软件使用与操作水平。（2）设置动画效果。外国文学微课片头和片尾的制作，还可以通过PowerPoint中设置动画效果来实现。这种方法的优势在于简单易操作，人们可以在PowerPoint课件制作过程中一气呵成。但其转场过渡、画面精细、视觉冲击力等效果略有欠缺。在不具备视频编辑技术与水平的前提下，也不失为一种制作微课视频片头和片尾的方法。
众所周知，PowerPoint是课件制作中最为常见、应用最广泛的视觉化交流方式，操作简便易学，提供了一种图文并茂、声画逼真的形象化表达方式，能有效激发学生的学习兴趣，因此，成为微课制作结构中重要的表达要素。2010及以上版本中则可直接保存为视频格式，充分满足了用PowerPoint制作片头片尾的需要。
2 外国文学微课片头与片尾的制作实践
“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”[1]，因此，作为一种新型的教学资源与手段，片头与片尾的制作可以为微课视频增添感染效果。为此，以外国文学微课《哈姆雷特的“疯癫”》为例，从设置动画效果和视频编辑两种途径，进行微课片头与片尾的制作实践。
2.1 用PowerPoint动画设置制作片头片尾
这里以PowerPoint2010软件为例，通过设置动画效果制作微课的片头片尾。
（1） 制作前素材准备。根据外国文学微课内容，搜集与课程相关且需要的音、画、像等素材，包括需要的软件，存储于专门的文件夹中，方便使用。如我们需要讨论哈姆雷特是否真的“疯癫”，可以从影视中截取几个有代表性的视频画面、或图片，进行格式转换后存储备用。
（2）创建片头和片尾幻灯片。启动PowerPoint2010软件，根据需要创建空白幻灯片，或是在PowerPoint2010制作的微课中首尾插入新的幻灯片，分别用作片头、片尾；然后，分别在两张幻灯片上，输入片头和片尾所需要的文字，插入音、画、像等信息内容，安排恰当位置进行编排美化。
如《哈姆雷特的“疯癫”》为例，首先，在片头幻灯片中打开“母版”，插入一张《哈姆雷特》剧照作为背景，同时，插入一个“矩形”图形作为蒙版，颜色为白色，设置其透明度为45%，设置后关闭母版。其次，将事先准备好的视频片段、或图片分别插入幻灯片，然后插入文本框，输入课题“哈姆雷特的‘疯癫’”，最后进行布局编排，形成了封面效果。
（3）设置片头的动画效果。在PPT菜单栏中打开“切换”效果，将片头幻灯片设置成“圆形向外扩展”效果，切换速度为“慢速”，然后，依次将三张剧照图片在动画中设置成“翻转式由远及近”，并在“效果选项”中设置开始“之后”，速度为“中速”；最后，将文字动画设置成“擦除”，并在“效果选项”中设置方向“自左”，速度“中速”，从而得到一个比较炫酷的开场动画效果。
（4）片头效果浏览。在PPT菜单栏中单击“幻灯片放映”，选择“从头开始”按钮进行播放，可看到动感十足的片头开场效果。同时，片尾的制作也采用同样方法，只是在内容、动画效果、布局上略有区别。通过动画播放浏览，如果发现效果不满意，可及时修改完善，也可多建几张幻灯片，制作后比较播放效果，最终确定后将不需要的幻灯片删除。
（5）创建片头和片尾视频。在PPT菜单栏上单击“文件”，在打开的选项中选择“保存并发送”“创建视频”选项，这样，就可以将PPT制作好的片头片尾生成为一个MP4格式的视频文件。
（6）片头和片尾视频的使用。等到PPT片头片尾渲染完成后，将生成MP4格式的视频文件。如果生成的片头和片尾视频，与PPT微课是一个完整的课件，那么就可以直接作为微课视频或使用。如果是PPT单独制作的片头和片尾视频，则需要将生成的视频导入Camtasia Studio （或其他视频编辑软件）中，将片头、片尾进行Split（分割），再将制作好的微课内容添加与两者中间，通过合成后就形成完整的微课视频。如果需要合成其他PPT课件内容，则重复创建多张新幻灯片，在各张幻灯片中录入文本、插如图片和视频（视频大小可布满整个PPT页面），或是将制作好的其它PPT课件从左边幻灯片浏览窗口复制，然后粘贴在当下编辑的PPT浏览窗口中片头之后，再按照创建视频的操作，即可获得一个完整的新视频文件。
目前视频编辑软件种类繁多，从技术功能与使用群体上可分业余和专业两类[1]。业余类视频编辑软件可进行简单视频编辑，但其效果与质量难以保证，如数码大师、格式工厂等；专业类视频编辑软件对硬件设备要求较高，功能极其强大，调整参数精确，导入素材流畅，渲染效果好，但操作驮樱需要专门的学习，如AVID、EDIUS、Adobe Premiere等。相比较而言，会声会影提供了大量的视频编辑模式与功能，不仅符合普通人视频剪辑需求，甚至可挑战专业级视频剪辑，是制作成功的微课作品片头极好利器，因此，这里以《哈姆雷特的“疯癫”》为例，利用会声会影制作微课片头和片尾。
2.2.1 导入媒体素材
首先，启动会声会影软件，在操作界面中选择“编辑”，并选项中点击三角形下拉按钮，在弹出菜单中选择“视频”，于是出现素材库面板，会显示一些软件自带的视频缩略图。
其次，从素材库中选择需要的图像效果，选中点击鼠标右键，选择“插入到”――“视频轨”，或将该视频拖曳到视频时间轴中。这里选择“VO3”视频效果，目的在于需要建立动态一个视频图像，为下一步的片头制作做好铺垫。
再次点击“文件夹”图标，选择“将媒体文件插入到素材库”中的“插入图像”，找到事先准备好的图片存储位置选中文件后，点击“打开”，图片就会放置到视频素材库中，然后直接将图片拖曳到视频复轨中），点击图片在编辑界面中调整大小，并在“方向/样式”中设置图片进入“旋转”、退出“淡出动画效果”，在时间复轨中调整图片动画时长。
至此，初步就完成了片头的动画效果制作。如果是采用自己图、像设计片头视频，需要注意文件格式，有时不能顺利打开添加时需要事先进行格式转换。
2.2.2 添加微课片头和片尾信息
在菜单栏打开“标题”，这时在浏览窗口会提示“双击这里可以添加标题”，双击后会出现文本框，在文本框内输入需要的文字“哈姆雷特的‘疯癫’”，这时标题轨道就会显示文本内容；如果需要添加多行文字，在浏览窗口再次双击，在出现的文本框里输入文字。然后，用鼠标将文本拖至画面的合适位置，在文字编辑面板中按需要对文字的字体、大小、颜色等进行设置。同时，点击标题轨道，选中文本，将鼠标放到右边缘，按住出现的箭头，就可以调整文字播放显示的时间长短。如果没有选用素材库中标题动画效果条目，可在文字录入后打开“动画”，设置文字动画效果类型，勾选“应用动画”，就可以形成炫动的文字播放效果。
重复上述操作步骤，在结尾插入片尾视频，录入相关制作者、时间等文本信息（文字动画采用“飞行”效果更佳），其制作方法与片头相似，不再赘述。
2.2.3 生成片头片尾视频文件
将录制好的《哈姆雷特的‘疯癫’》微课视频，导入时间轴，然后调整时间位置，并与片尾进行衔接，在添加片头与片尾的转场效果。完成操作后，播放浏览，如果没有修改，就可输出带有片头片尾的微课视频，待渲染完成后，得到合并的微课视频文件就可以和使用。
综上所述，微课的片头片尾制作，是外国文学微课的有机构成要素，对微课的质量与成效有着极其重要的作用。随着社会时代的进步，现代教学系统中的技术手段都在发生着变化，“微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化”[2]，作为一种新型学习资源和网络学习手段，微课成为数字化时代教学的新变化，因此，当我们在利用微课进行外国文学教学改革进程中，不能忽视微课中片头片尾的制作与效应。
参考文献
摘 要：文章以科学计量学方法和社会网络分析方法为基础，通过知识图谱工具分析2000～2011年间我国外国文学学科发展，
>> 基于CSSCI（2000～2011）的我国外国文学学科知识图谱研究 基于CSSCI（2000～2011）的中国文学学科知识图谱研究 基于CSSCI（2000～2011）的我国体育学学科知识图谱研究 基于CSSCI（2000～2011）的我国民族学学科知识图谱研究 基于CSSCI（2000～2011）的我国统计学学科知识图谱研究 基于CSSCI（2000～2011）的我国语言学学科知识图谱研究 基于CSSCI（2000―2011）的我国新闻学与传播学学科知识图谱研究* 基于CSSCI（2000～2011）的我国图书馆、情报与文献学学科知识图谱研究 基于CSSCI（2000～2014）的我国档案学学科知识图谱研究 基于CSSCI的2000～2010年旅游学科研究知识图谱分析 2000-2009年基于CSSCI关键词的科技查新文献分析 基于CNKI（2010―2015）的我国文献学学科知识图谱研究 基于CSSCI的1981―2014年我国学科建设研究知识图谱分析 基于CSSCI的国内公共安全研究知识图谱分析 2003-2009年我国开放存取研究知识图谱:基于CSSCI来源期刊 中美汇率利率互动效应研究：2000—2011 基于CSSCI数据库的国内媒体融合研究 2000～2011年我国通货膨胀形成原因的实证研究 2000—2011年我国电子文件管理元数据研究综述 2000年~2011年我国档案安全保障体系研究综述 常见问题解答 当前所在位置：l.
作者简介：钱爱兵（1978-），男，博士，南京中医药大学经贸管理学院副教授；杨欣（1992-），女，南京中医药大学经贸管理学院信息管理系本科生。
当我看到语文的小测验本上的成绩时，我简直不敢相信这是真的——合格，不多不少，正好踩在高压线上。看着接二连三的叉叉，我害怕极了，担心妈妈像书中杜真子的妈妈一样，请我吃“竹笋烤肉”，我的屁屁会像小猴子的屁股一样红。我心中暗暗责怪自己：别拽了，你根本不是一块学语文的料，你还是放弃“语文”这门难学的学科吧！我几乎要崩溃了。
回到家，我蹑手蹑脚地钻进自己的房间，惟恐被妈妈叫住。妈妈还是进了房间，我低着头，不敢看她的眼睛，胆战心惊地将小测验本递给妈妈。妈妈皱了皱眉头后，居然微笑着对我说：“青青，没关系。再接再厉！”面对妈妈奇怪的举动，我有点儿丈二和尚，摸不着头脑：“妈妈，你骂我吧，这次我考得真的不……”说着说着，我的眼泪止不住地往外喷。“别哭了，这次考得都是课外文学知识，你没做出来，说明阅读量太小了，以后一定要多看书哦。”妈妈摸着我的头，温柔地我说。
接着，妈妈耐心地教我怎样利用网络，查询这些课外文学知识。“其实这些题目不难，最主要是你没有看过四大名着。这些书，书橱里都有。有空的话，可以翻翻，勤能补拙。”妈妈的鼓励，让我信心倍增：台上一分钟，台下十年功。学习是一个日积月累的过程。妈妈既没骂我也没打我，而是帮我找到我学习过程中的问题，我一定要争气啊！
一、角色扮演，加深理解程度
角色扮演的概念最早是由心理学家提出，当时指的是进行心理康复治理的一种诊疗方法，经过后人的不断创新与发展，现在角色扮演已经被广泛的应用到了教学中，尤其是在小学语文课堂教学中十分常见。在教学领域，教师根据教学需要，可以设置不同的情境，让学生模仿现实生活中的真实角色，通过对不同角色的扮演，学生能够加深对相关知识的理解。
寓言是小学语文教学中的一种常见文学作品形式，其中蕴含了颇多哲理。在教学过程中，教师可以引导学生对通话寓言中的角色进行扮演，加深知识理解程度。例如在学习到《狐狸与乌鸦》这篇寓言时，教师在课前要准备好道具，在课堂让学生对狐狸和乌鸦的角色进行扮演。由于小学生本身喜欢游戏，教师采用这种游戏化的角色扮演方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也通过自己的亲身感受，使学生认识到做人要诚实，不能利用甜言蜜语来骗取钱财，谎言总有被拆穿的时候；而站在乌鸦的角度，使学生懂得在日常学习生活中，不能轻易相信他人，做事之前要深思熟虑，对于他人的赞美，要提高警惕性。
二、编写童话，提高创造力
童话是儿童较为喜欢的一种文学阅读作品，童话往往是按照儿童的性格特点和思维方式来组织语言与塑造人物形象，通过动人的故事情节与通俗易懂的文学语言反映出一种生活现状，使学生明辨清善恶美丑，抑恶扬善[2]。小学生正处在成长发育期，思维较为活跃。为了更好的提高学生的创造力，教师在教学实践中，教师要结合学生的性格特点，引导学生对童话故事进行改写、续编。
教师要采用启发式的方法，激发学生想象力。学生从小就会接触到一些童话故事，例如《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》、《皇帝的新装等等》，这些童话故事学生都耳熟能详，而且蕴含了儿童对未来的美好憧憬。因而在课堂上，教师就可以引导学生对童话故事进行续写，使学生的美好梦想在自己的笔下得以实现。“我们比一比，看看哪位同学自己创作的童话故事更加生动有趣，更加吸引人”。由于学生小学生有着一颗不服输的心，因而会带着极高的热情，积极主动的投入到童话创作与编写活动中。
在课堂教学中，当学习完《去年的树》这篇作品后，教师就可以提问道“如果你是文章中的那个小鸟，你会如何做？”，进而引导学生对童话故事的结尾进行续写，使学生充分发挥出想象力。但需要指出的是，学生创作、编写童话故事的前提是要确保学生有足够的文学作品阅读量。另外，由于受到小学生年龄、知识结构和认知程度等方面的束缚，学生的语言表达还不够准确、逻辑性还不够合理，因而教师要加强引导，使学生的表达更加准确、完整，使创造能力逐步得到提高。
三、内外结合，推动文学作品教学
课外阅读是对课堂知识的补偿，在儿童文学作品教学过程中，教师要根据教学实际，将课内、外文学知识进行有效结合。当学习到《狐假虎威》这则寓言故事时，可以引导学生去阅读其他寓言故事，从不同的作品中感受不同的语言风格，体会不同的人生哲理，并要求学生之间进行自由的探讨，使学生与作者达到思想上的共鸣。在课堂上通过对课外阅读作品的引入，不仅扩充了学生的课外文学作品阅读数量，同时从课外作品中也能够使学生感受到社会的千姿百态，从文学作品中感悟生命真谛。另外，教师也可组织学生开展文学作品的读书心得交流会，或者鼓励学生参加各类知识竞赛、诗歌朗诵比赛、童话故事表演比赛等，从而推动小学语文儿童文学作品教学发展，同时也能逐步提高学生的知识储备、审美情趣与思维逻辑。
随着我国教育体制改革的深入发展，对小学语文教学也提出了更高要求。儿童文学作品作为小学语文教学中不可或缺的部分，应该给予高度重视。在实践教学中，我们需要加强对儿童文学作品教学方法的研究，与时俱进，不断创新，丰富教学方法，激发学生学习兴趣。同时要加强对学生的指导，引入课外文学作品，扩充知识储备，提高学生文学素养。
参考文献：
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【关键词】生本教育 独立阅读能力 前置性作业 合作性学习 点拨提升
语文是一门最富有开放性的课程，因此，文学教育是高中阶段语文学习的重要任务，文学审美是语文学科区别于其他学科的一个重要特征。著名语文教育家张志公先生曾对文学教育的任务进行诠释：“指导学生阅读丰富的、优秀的文学作品，获得必要的文学知识，培养和提高文学修养，同时寓思想教育于其中，培养远大的理想抱负，高尚的趣味情操，并寓智力开发的目标于其中，培养活跃的逻辑思维能力和联想想象等思维能力及创造思维的能力。”文学教育应该有其独立的目标、内容，具有个性特色的教学方法、过程，其核心是文学鉴赏能力的培养，其重点是发展学生的独立阅读能力。
鉴赏文学作品是一种积极的审美活动，主体精神的投入、情感的活跃是根本的要求，不能只有理性的分析而没有审美的体验，而审美活动的目的是陶冶性情，涵养心灵，提升学生的文化品位和审美情趣。对高中生而言，独立阅读能力的培养是至关重要的，当学生凭着自己的经验积累和知识结构进行阅读时，实际上是在进行文本意义的再一次建构，就会发现问题，提出疑问，会对文本作出自己特有的分析和判断。没有学生积极主动的参与，放羊式的阅读或单纯传授式的分析基本上是无用的知识，它不能真正培养起学生的独立阅读能力。
课程改革以来，福建省根据新《普通高中语文课程标准》，适当强化了学生的独立阅读能力：福建省高考率先引入中外文学名著和中国文化经典的测试。毋庸置疑，这对文学教育及培养学生的独立阅读能力是非常好的尝试。但阅读教学的现状常常是，因课时的限制和高考的压力，中外文学名著和中国文化经典的阅读是无法在课堂上完成的，只能依赖学生课外的独立阅读。而学生课外的独立阅读和模块教学中的阅读教学无法对接，模块教学中的阅读教学是以技术性训练为主导，教师和学生的阅读注意力都集中在问题的结论上，而这些问题又不是学生在阅读过程中发现的，不是自己思考的结论，学生只关心教师是什么样的结论，老师的结论又大多来自固有的结论。文学教育的任务并没有很好地得到落实，语文课越上越“枯燥”，而学生课外的独立阅读能力越来越低，这不是个别现象。美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯在《课堂教育怎样才能影响人的行为》一文中指出：“凡是可以教给别人的东西，相对地，都是无用的，对于他的行为影响很少，或者根本没有影响。……能够影响一个人的行为的知识，只能是他自己的发现并转化为已有的知识。”长期习惯了接受“标准答案”，渐渐就会失去求异思维的能力，创造潜能就会慢慢被扼杀，何来学生的独立阅读能力？
有幸接触到了“生本教育”这一理念，学习了郭思乐教授的生本教育理论，听专家报告和观摩同事的生本示范课，初步感受了生本课，打破了老师是主导、学生是观众的传统教学模式。后来通过集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，和其他老师一起开始学着上“生本课”，我有一种豁然开朗的感觉，懂得了真正做到以学生为本，教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。因此很多问题就会迎刃而解。我想结合自己的实践，谈一些“生本课”的体会。
利用前置性作业，鼓励激发学生独立阅读的热情
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。“生本教育”并不是要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生讨论，推导出结论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让他们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，学生们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放得开，对学习更加有兴趣了。
我在指导学生阅读传统文化经典《论语》《孟子》时，就利用前置性作业很好的发挥功用。传统文化经典是传承人类文化、极具艺术价值的文化遗产，阅读传统文化经典，可以丰富我们的精神世界，提升我们的文化品位，涵养我们的心灵……，是需要学生花时间花精力踏踏实实的阅读与思考的，同时又是高考所涉及的重要内容。但是课程标准中没有相应的课时安排，这就意味着学生无法在课堂上进行阅读，只能在课外独立阅读。课外独立阅读并不是随意的或是无目的，应是在教师的指导下的，于是前置性作业就可以发挥功用了。在指导学生独立阅读文化经典《论语》《孟子》的教学过程中，所设计的是：首先布置学生应该阅读的章节，并根据阅读的章节精选设计前置性作业：如阅读《论语·学而》，按要求答题。
1.子贡：“贫而无谄(1？”子曰：“可也，未若贫而乐，富而好礼者也。”
子贡：“《诗》云：‘如切如磋，如琢如磨(2)。’其斯之谓与？”子曰：“赐(3)也，始可与言《诗》已矣，告诸往而知来者。”(节选自《论语·学而》)
【注释】①谄：巴结，奉承。②如切如磋，如琢如磨：切，古代把骨头加工成器物，叫切。磋，把象牙加工成器物。琢，雕刻玉石，加工成器物。磨，把石头加工成器物。③赐：端木赐，字子贡。孔子的学生。
(1)将文中画横线的句子翻译成现代汉语。
①未若贫而乐，富而好礼者也。
译文：_______________
②赐也，始可与言《诗》已矣，告诸往而知来者。
译文：_______________
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关键词： 英美文学 英语专业 重要地位
继改革开放政策的贯彻执行、经济发展的不断深入、中国加入世界贸易组织、2008北京奥运会的成功举办及现行西安世园会的火热举行，社会对外语人才提出了更高的要求，培养高素质外语人才已成为各高校英语教学的一项迫切任务。从国家教育部2000年3月批准颁布并实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》［1］明确地得知英语专业课程可以设置为三大模块。
1.职业技能（听、说、读、写、译）；
2.职业知识（包括语言学、文学、英美概况等课程）；
3.相关职业知识（包括涉外文秘、外交学概论、东西方政治经济学、商务和金融财会管理等课程）。这三大模块应该是一个有机整体，绝不是将其中的一块用另一块来替代。新教学大纲的颁布确立了英美文学教学在英语专业教学中的地位，并为英美文学教学在各高校中有秩序发展提供了明确的方向。虽然英美文学课程在新教学大纲中得到充分的肯定，但并不意味着目前英美文学教学中存在的问题就都得到了解决。因此重新审视英美文学教学在英语专业教学中的作用及地位是非常必要的。
一、英美文学教学的不可或缺性
1.文学是文化的载体。文学是一个民族优秀思想文化的结晶，人类宝贵的精神财富，它反映了一个民族社会、政治、经济、生活习俗等许多文化。要掌握一门外语一方面是它的可用性，另一方面是它的陶冶性，即学习者对文化和文学的敏感性及修养。外语专业学生首先应掌握好所授各门课程，全面提高听、说、读、写、译的综合能力，但在涉外活动日益频繁的今天，仅仅依靠正确的语法、句型、词汇、语音语调是不够的。只有了解英美国家的风俗文化、行为习惯、各种思想文化才能减少对文学的误解和冲突，促使交际的顺利进行。所以说英语人才的打造不尽是语言基本功的培养，也是跨社会交际文化能力的培养，而后者恰恰是英语专业学生学习和教师教学中的瓶颈，学习英语最理想的方法是亲身至于英语语言环境，感受文化氛围的渲染及熏陶，从而不断地运用文学背景知识与欧洲人轻松自在地交流。
但是，此情况对我国大部分外语院校、系的学生来说几乎是不可能的，为了使学生了解英语国家的语言和文化背景，我们只能给学生提供些有限的文字资料、双语原版影视资料和录音等资料，或者是聘请一些外教参与我们的教学，但这也仅仅是杯水车薪，只能解决学生的听力和口语的问题。鉴于此，要改变学生的这种学习氛围匮乏的情况，英美文学当之无愧成了不可或缺的文化材料，做到了有效弥补其不足和满足跨文化交流的需要。文学作品覆盖了文学知识及各民族社会文化的案例，英美文学教学为学生提供了了解英美文化传统、社会、经济和经济制度等背景知识的机会。通过学习英美文学知识，可以提高学生的语言修养和文学素质，塑造完美人格，增强跨文化交际意识和文学鉴赏能力，使之成为具备较高素质的英语人才。
2.文学是语言的艺术。文学是语言大师经过加工提炼的语言。它具有形象生动、凝练精美、美妙的特点，是学生学习与模仿的最好语言材料；文学也具有生活语言的特征，它源于生活、反映生活，具有朴实自然，通俗易懂，极有利于学生阅读和吸收的特点。而英美文学作品恰恰是学习英语的极佳材料，英语语言的发展与延续离不开乔叟的故事、莎士比亚的戏剧、拜伦的诗歌、狄更斯的小说和许许多多的英语文学作品。英语专业学生，若不阅读大量的英美文学作品就称不上高素质的英语人才，即使英语说得再流利、语法再正确、语音语调再标准也是淡而无味，缺乏文学修养和幽默智慧的火花。在英美文学的作品里，有许许多多各式各样贴近社会、贴近生活、富有乡土气息的不同时代、不同阶层、不同地域、不同民族、不同作家的语言风格的材料。学生广泛地阅读英美文学作品有助于提高学生对英语的兴趣和英语语言的运用能力。学生在大量阅读英美文学作品的同时，不会再是乏而无味地背诵单词和句型，而是沉浸在文学语言环境，以不同场合不同语言给之的感触来进一步提高对语言的感受能力和对作品的鉴赏能力，体验原汁原味、经典精邃的文学语言的魅力。
3.文学对学生的品德修养、心理素质、文化素质和交际能力起着重要的作用。英美文学教学对于提高学生文化修养、开阔视野、陶冶情操、塑造人格、培养文化鉴赏和跨文化能力都具有重要的促进作用。在英美文学学习中，学生可以不受时空和地域的限制，尽情翱翔于历史的海洋中，亲身感受英美人民文明的进程。例如，在乔叟的作品里，可以感受到中古英国的英雄气概、神权的至高无上；在莎士比亚的剧本和诗歌里，可以感受人文精神的萌芽、人权意识的觉醒、人对科学知识对艺术的追求与渴望；在斯威夫特和勃朗特的小说里，可以体验18至19世纪资产阶级文明的启蒙、发展和腐朽；在哈代的作品里，可以感知工业化进程中虚伪的资本主义对人性的压抑、人类的无奈；在爱默生和梭罗的作品里，可以体会超验主义的唯美与理想；在海明威的作品里，可以看到美国民主的实质、人民的反战情绪……总之，学生通过阅读英美文学作品，可以体察到人类对平等自由、幸福生活的向往，以及为之而奋斗的艰苦历程，也会领略到历代战争和经济危机给英美人民带来的灾难，可以感受到世界人民对和平的企盼，对帝国主义的嫉恶，对人类命运的迷惘和关切。在这万花筒般的天地里，学生的价值观和思想将会得到纯净升华，他们的价值取向和思辨将找到正确的航向，他们的英语语言基本功将得到验证、巩固和进一步的补充和发展。
二、英美文学教学的可行性
英美文学教学在我国各高校的开展经历了许多坎坷的道路。1960年之前，英美文化在英语教学中占有举足轻重的作用，人们普遍认为要接触西方文化，就要学习英语，而学习英语大可通过阅读大量英美文学材料及作品来提高。对当时大多数学府高校来说，教学任务的核心也随之放在了英美文学的课程上，特别是外语院校，对其英美文学的教学计划和课程都给予了极高的重视，同时也安排教师抽大量时间对学生进行课外辅导。到了1980年，随着改革开放政策的落实，整个社会，乃至国际上的各种外语权威机构的外语理念进入我国外语教学界，人们开始认为英语只是用于交流的工具，能听会说就可以了，因此在此思想的指导下，英美文学首先受到了史无先例的冷落。这一点可以从1990年教育部颁发的《高等学校英语专业教学大纲》中得到清晰的了解，英美文学课程被官方列为选修课，英美文学从此一直处于低谷境界。
那么，对当时社会的影响是什么呢？
1.许多爱好者被迫放弃了文学的研究。
2.各种国内外教学与研究杂志登载的英美文学类的文章少之又少。
3.对各高校学生来说，四年的英语专业学习，练就了一口流利的口语，但往往在涉外信息方面显得内容很匮乏、思维肤浅、底蕴很浅薄。
文学素质的下降必然导致外语素质的下降，这一思想对社会的影响终于在新版《高等学校英语专业英语教学大纲》中得到了新的答案，该新大纲重新把英美文学课程推到了必修课的位置，这就使得各高校从新把文学对社会、对人类不可或缺的影响有了彻底清晰的认识，英美文学重新有了生机、有了生命。
鉴于英美文学教学的历史和在当前外语课程设置中的地位，我们应当重新认识文学课，激活文学课，使文学课具有真正的实际作用。随着世贸的加入，北京2008年奥运会的成功举办，外语权威机构对英语教学在各高校的开展将给予更多的支持，坚信英美文学教学将在英语教学中体现其举足轻重的作用。
参考文献：
［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
［2］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［Z］.北京：外语教学与研究出版，1990.
［3］程爱民.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告［J］.外语研究，2002，（1）.
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