时间：2023-06-21 09:05:41
导语：在辩论赛培训课程的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
辩论式教学心理健康教育一、研究的意义与目标
目前针对干部培训的研究工作还处于比较粗浅的阶段，尤其是心理学课堂要实现心理的解压和宣泄，再获得克服职业倦怠的积极动力的心理健康教育方法还处于比较混乱的摸索期，最主要的是普通的心理调适方法对于干部培训的目标和实际问题的解决都略显苍白，因此本课题的意义就在于用通过课堂辩论的组织和实施，实现心理的理智回归和获得积极情绪的效果。
1.以辩论式教学体现干部培训的新精神
内部培训的参训学员是具有相当社会阅历和经验的成人，有独立见解和独立人格，更有一定的控制能力。辩论教学的组织能最大限度地调动学员参与的积极性，创设教师与学员之间、学员与学员之间平等对话平台，在民主氛围中激发学习动力，在互助互学中提高对社会的责任心和使命感。
2.以辩论式教学提高参训学员的人文素养
辩论式教学使学员成了课堂的真正主人，通过辩论使知识、能力、情感和价值观，通过整合后被激活。让生命的光辉在课堂中闪烁，在此意义上培养的人才的特质是积极乐观、敢于挑战困难，应变能力强的、自信的心理健康人才。
3.以辩论式教学为平台提升税务干部的心理健康水平
在辩论式教学中技巧地设计敏感以及税务干部普遍关心的话题。参训学员辩论中透析出问题的本质，从而释放平衡了内心压力。根据美国的霍桑实验，通过倾述意见和建议进行宣泄本身就会提高成员的心理健康水平，进而提高工作积极性和履职效能。
二、研究方法
1.理论依据
墨子《小取篇》有一段关于“辩”的概括论述。提出了“辩”的目标与任务，第一通过“明是非，审治乱，明同异，察名实，”说明“辩”解决认识和现实问题。第二通过“处利害，决嫌疑，焉摹略万物之情，论求群言之比，”指明“辩”的任务要求及完成任务时所应达到的水平。并提出“以名举实，以辞抒意，以说述故，以类取，以类予”的“辩”的方法，最后，以“有诸己，不非诸人，无诸己，不求诸人。”说明辩的态度，要求辩者要有自觉的精神，要多多要求自己。墨子的理论清晰地为辩论的目标、意义、方法和形式提供了理论依据。
2.研究原则
（1）提供平等机会原则
在课堂教学这一特定的“时空场”中，教师与学员共同营造民主、和谐、热烈的教学情境和氛围。打破参训干部在社会角色中心理对行为控制的影响，促进学员可以尽快放下已有的社会角色定位，从意识上实现从干部到学员的转变，从而从心理上产生学员之间都拥有同等的参与和表现的机会，都有充分表现自身情感、意志、能力的参与机会。
（2）多边互动原则
辩论课堂教学在活动关系网上营造教师与学员之间、学员与学员之间的多边互动格局。通过观点的正方、反方的对抗设置，分设正方队、反方队，分别设置各四名主辩手和助理辩手，还设多名评委点评辩方观点的环节，因此，课堂活动中每个学员都有角色，都有担当，实现多边互动全员参与的热烈场面。
（3）循序渐进原则
辩论式教学的实践，也应符合人对技能掌握的规律，即循序渐进的原则。干部心理培训课堂对于教师而言是很具有挑战性的。因为基本上每次课的学员年龄、性别、层次、教学目标都不同，其可变性本身就对教师的应对能力提出了很高的要求，更何况把辩论赛这种对抗成分特别高的内容再加到实践教学中，其对教师教学能力的要求也就更高，但这种应对能力的提升需要不断的总结经验，不断改进，要有循序渐进的心理准备，才能实现课堂驾驭能力的真正提升。
三、构建与操作
1.引导学员获得辩题的原则与途径
按照墨子的理论，辩题必须对解决现实问题具有实际意义，或宣泄、或明是非、或得真理，因此辩题是否能够引发热议是关键，根据实践辩题的选择应该遵循切合教学内容、反映学科知识和增进社会热点认识的教育性原则；既有共识点又有争论点的可辨性原则；在理论、事实和逻辑等方面没有倾向性的公平性原则；适用于培训对象接受能力的适宜性原则。具体的可以通过以下途径：一是教师与主办方联系围绕培训目标而定。二是让学员自主出题，围绕学员关心的热点确立题目。三是教师围绕教学目标，自行出题。
2.辩论式教学的活动形式的实际操作
辩论式教学在实际实施过程中我们以一种逐步探索，循序渐进的态度实施着，目前经历了二个发展阶段。
第一阶段：初步探索阶段
目标：了解学员的参与热情。了解不同层次、不同工作性质学员的需要，积累课堂即兴组织辩论式教学的组织经验，积累学员感兴趣的辩题。
效果的总结与分析：由于注重了辩论式教学实施的时机，学员对教学内容充分理解，激发了发言动机，出现了热烈参与的场面。辩论话题与学员的工作联系紧密，感触颇深，实际案例比比皆是，实现了教学目标，积累了良好的教学组织经验。
第二阶段：实践阶段
目标：尝试组织形式对辩论效果的影响。加强辩题的对立性，让辩论更有对抗性，提升学员体验合作学习的效果。
效果的总结与分析：更加规范的组织模式，鼓动了学员的参与热情，学员积极参与并表现出认真对待的态度。带班的领导普遍比较重视在辩论中干部的应变能力和辩驳能力的表现。也突显出来部分辩手敏捷的思绪和流利的语言表达能力。辩题的对抗性深挖出问题的本质，实现了传统教学不能实现的教学效果。在团队协作的过程中体会合作学习的力量和效果。体验个人与集体，集体与组织的协调配合与力量的巨大。
四、研究成效
辩论式教学培养了参训学员的“思维能力”“表达能力”“问题解决能力”，升华并深化了课题。激活了课堂的气氛，调动了学员的参训积极性。最主要的是让学员在课堂上理清了问题产生的原因，并在课堂上能够从心理上得到理智的宣泄和释放。实现了参训学员参训方式的转变，创建了具有心理健康教育理论支持的辩论式教学模式，推进了心理学科的教学改革，望对同类培训教学课堂有借鉴作用。
参考文献：
[关键词]师范技能；训练；问题；改革；措施
随着我国中小学新课程改革的不断推进，新形势下，对中小学教师的职业技能也提出了新的要求。自从国家教委颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，对师范生应具备的师范技能作了既系统又明确的规定，对各高等院校培养合格的师资起到了很好的指导作用。而师范毕业生在实践教学过程中表现出的一些缺陷，导致就业竞争力不强，充分暴露了高等院校在师范技能培训方面依然存在不足。面对新的挑战，高师院校必须正视问题，积极进行相关培训的调整与改革，以适应新形势对教师职业的更高要求。
一、目前高师院校师范技能培训中存在的问题
（一）理论与实践脱节
各高校在师范技能培训中，均设置了很多相关课程，如：《课程标准解读》、《课程教学设计与说课训练》、《多媒体课件制作》、《教学基本技能训练》、《课堂教学技能训练》、《师德教育与班主任工作》等，课程众多。按理说师范生经过了这么多课程的学习后，应该对中学教学基本胜任。但事实并非如此，师范生在教育实习过程中，均感觉理论与实践有很大距离，在校培训的理论在实践教学中不能运用自如，存在一定的脱节。究其原因，不难发现，在大多数高校，任教相关实践课程的教师都是高校教师，缺乏有中学实践教学经验的教师参与在校师范技能培训，而高校教师缺乏中学课堂教学方面的实践经验，对中学教材的发展改革不甚熟悉，对中学生的思维方式和思想动态缺乏研究，故而在实践教学课程的培训中，只能从理论上进行一些基本的指导和培训，也就是说培训实质上大多还只是停留在理论的基础之上，类似纸上谈兵。这就直接导致了师范生一旦到了真正的实践教学中，虽然能够编写出漂亮的教案，制作出精美的课件，但对于如何分析处理教材，如何组织课堂教学，如何引导学生学习等方面，常常感到不知所措、力不从心，理论与实践严重脱节。尽管在教育实习环节，也会有中学教师进行一些指导，但都是在发现问题后再予以纠正，而且总是问题多多，这对每位师范生而言，自信心会受到打击。
（二）重训练轻考核
各师范院校，为了提高学生的就业竞争力，都十分重视师范技能培训。师范技能包括教学技能、三笔字书写、语言表达等诸多方面。教学技能方面一般由相应的课程考试进行考核，但对于三笔字书写、语言表达（普通话除外，有国家相关考核）等方面，多数高校只有培训，相关考核普遍不太重视。这一方面导致学生不太重视语言书写类的培训，另一方面，也无法检测和保证培训的质量。在实践教学环节，也充分暴露了师范生在书写和语言表达方面的不足。语言表达不够简洁流畅，书写不规范、不工整等现象比较普遍，尤其是对多媒体的过分依赖，一些实习生上课干脆不写板书，这些都极不利于课堂教学。
（三）重技能轻素养
教师被誉为“人类灵魂的工程师”，教师职业备受社会的尊重，原因在于这一职业不仅仅是传授知识，对学生的教育和影响更是综合的、多方面的。学生时代是一个人世界观、人生观和价值观形成的重要时期，也是树立远大理想的重要阶段，而这一阶段，陪伴他们成长的除了家长，“有效接触时间”最多的就是教师。教师的道德水平、心理倾向、人格魅力等，对学生的成长都将产生直接而深远的影响。“为人师表”、“身教胜于言教”，教师是学生最经常、最直接、最具权威性的榜样，教师的一言一行、一举一动都是学生模仿的榜样。这就要求师范生的培养过程中，不能只注重职业技能的培训，更要重视职业素养方面的培养和指导。
（四）重课堂轻课外
目前高校师范技能培训多以设置各种课程的形式进行，重视的只是各课程的课堂教学，对于课外的培训基本都忽略了。而教师教育专业是一门实践性极强的特殊专业，教师职业技能是教师驾驭教育教学艺术的多方面能力的综合表现，这种综合能力的提高，不能像学习理论知识那样，只通过课堂的讲授、练习就能理解和掌握，而是需要将所学的理论知识用之于实践，在不断的实践过程中去体会、去总结、去综合运用、去找寻规律、去积累经验，最后才能在能力上有所提高，而这些单纯依靠有限的课堂是难以实现的。再者，培训课程的设立，目的是提高师范生的综合师范技能，而各门培训课程独立教学，也不利于课程间的衔接贯通。
二、改革完善师范技能培训的具体措施
（一）聘请中学优秀教师直接授课
针对师范技能培训中缺乏有实践经验的中学教师参与，导致教学过程中实践针对性不强，理论与实践脱节的问题，可以打破传统做法，直接从中学聘请教学经验丰富的优秀教师来高校担任相关培训课程的教学。《课程教学设计与训练》、《历史课堂教学技能训练》、《新课标解读》、《中学历史教学改革前沿》等，均由中学优秀教师主讲，如此一来，教学就不再停留在纸上谈兵的阶段，而是十分有针对性地让师范生学会如何组织课堂、如何分析处理教材、如何把握中学生的思想动态等，可以有效避免过去由于对中学教学的不熟悉，师范生初上讲台时产生的诸多不适应，实现理论与实践的有效对接，既有利于教育实习环节的顺利进行，又有利于增强师范生的自信心，可谓一举多得。
（二）重视和完善各项考核制度
成立一个专门的考核小组负责各项考核工作，建立一整套规范的培训考核方案具体实施，以颁发各项合格证的方式来评价师范生的师范能力，只有各项技能都获得相关合格证的师范生，才有资格参加教育实习环节的实践。具体考核：适合理论考核的，由任课教师负责进行课堂考核，要求达到及格及以上水平；对于书写及语言能力的考核，采取每年定期举行一次相关测试，学生自愿报名参加，由考核小组进行评价，能力达标者颁发合格证书，不达标者下一年再参加考核，直至达标为止。通过一系列的考核测试，既能检验师范技能培训工作的成果，又能在一定程度上激励学生自觉努力，不断提高。
（三）培养师范生高尚的职业道德、良好的品德修养和健康的心理倾向
首先，高校教师要自身加强道德修养，积极发挥“榜样”和“表率”的作用，以良好的职业道德和敬业精神潜移默化地教育和影响师范生。其次，需要通过教育和舆论等各种形式，比如：举办各种励志讲座、组织聆听、观摩先进事迹报告会等，把有关教师的道德意识、道德规范、道德范畴、道德修养、道德行为等内容传授给师范生，让他们对教师这一职业的责任和要求有更明确的认识，对这一职业更加热爱。再次，可以通过组织一些社会实践活动，比如：暑期支教、扶贫助困等活动，让学生在具体的社会实践活动中去切实感受和体会助人的快乐。这一系列措施的实施，对培养和提高师范生的教师职业道德素养，陶冶高尚的道德情感，磨练坚强的道德意志，树立坚定的职业理想信念都将产生积极作用。
关键词： ESL 组织策略 口语教学 合作型学习
1.引言
在美国和加拿大，为了提高外来移民的英语水平，使他们融入主流社会，国家各地区的教育部委托各个大学或者社区学校支持面向成人和青少年的ESL培训课程和专门的ESL培训学校。在中国，有意去美国和加拿大进修学习的年轻人也可以通过参加ESL培训课程来提高自己的英语水平。
ESL(English as a Second Language)语言培训是面向广大需要学习英语以满足各种需要掌握的学习者，因此它的教学意义的涵盖面也比较广泛，一般来说，来参加ESL语言培训的英语学习者主要抱着三种目标：
（1）提高实际语言应用能力，满足学习工作生活的需要。
（2）通过ESL考试，作为语言能力的证明，获得大学入学申请资格。
（3）通过语言学习，深入了解英语国家文化背景等。
其中毋庸置疑的是，英语口语能力的提高是非常重要的一环。ESL培训针对英语口语的教育策略有很多值得推广借鉴之处。
2.英语口语教学的主要障碍
在中国，传统的学校英语课堂教学主要采用以教师为中心的模式，这种模式的不利之处在于无法有效地调动学生的积极性和主动性来进行学习，学生只是被动地接受信息，这种注入式教学方式不利于学生的英语口语能力的提高。口语活动积极展开的主要障碍有：
（1）口语练习的模式单调、刻板。课堂上的口语训练通常是单纯的模仿和复述，要求比较低，学生的积极性不高。
（2）练习时间太少，不能充分准备。由于课堂教学时间有限，而学生人数又比较多，平均给每个学生的口语练习时间少之又少。
（3）口语练习的环境和气氛比较紧张。课堂的气氛不够轻松、自然。发言时，学生须面对整个班级几十个同学，学生更加容易产生焦虑感，害怕犯错、有紧张感。
（4）语言环境不真实。课堂上的口语交流主要为学生与教师之间的对话，学生处于被动、弱势的一端，这样的语言交流容易让学生感到紧张焦虑，不利于学生口语能力的提高。
口语的学习任务是多元和复杂的，它不仅涉及基本的语言知识、语言思维方式的转变，更加涉及如何灵活运用语言的交际技巧等，口语学习的目标要求学生能够灵活地运用英语进行交流，因此，交流是口语学习的根本目的。在实际的课堂中，学生缺少真正的互动与沟通。教师布置给学生的口语作业，学生往往依据传统的学习模式个人独立地进行，在这种情况下语言并未体现其交流的价值，学生口语水平难以得到提高。
3.ESL口语教学的主要策略
根据研究者的调查表明：学习者越主动积极地参与课堂活动，其学习效果就越好；无论是什么学科，合作型学习的模式与其他教学形式相比，学生学到的知识更多，学习的效果更好、更持久；参加合作型学习的学生对课堂学习的效果普遍感到满意。而且作为语言学习，真实的语言环境能够激发学生的学习动机和提高他们的学习效率，在ESL口语课堂中，教师充分利用了这两条积极有效的策略，高效地组织英语口语教学，切实提高了学生的英语口语能力。
3.1 组织策略一：创建模拟真实的语言环境
利用外语进行交际的能力不仅包括语言能力，即对这门语言的语法及词汇等知识的掌握，还包括语言运用的能力：了解语言的使用规则，如知道如何开始、持续和结束一次谈话；如何在不同的交际情景中谈论恰当的话题；在不同的交际情景中对不同的谈话对象如何使用适当的称谓等；知道对于不同的言语行为类型如何作出回应，如请求、道歉、感谢及邀请等；学会如何恰当地使用语言，在现实的交际语境中，有些因素被认为会在一定的社会背景中影响我们的言语行为，主要包括阶级、性别、年龄、教育背景及职业等。
在口语课堂中，教师根据学生的不同身份和文化背景来组织设计进行交际训练；培养学生学会根据所面对的特定的人灵活地运用语言，得体地进行交际；让学生知道在何时以何种方法来表达何种内容，以免在现实的交际中产生语用失误现象。
同时，为了创建模拟真实的语言环境，教师在口语教学中可以充分利用现代化的教学手段，活跃课堂气氛，大大提高学生的学习兴趣；在教学中遵循互动的语言教学原则，使语言教学过程成为语言活动过程，体现语言的多功能性。如口语课堂中教师可使用情景教学、练习对话、复述文章、讲故事等多种方式创建良好的口语训练的氛围，尽可能多地给学生提供自我表达的机会。
在语言教学中合理有效地利用多媒体等新的教学手段，非常有助于创建真实的语言环境。在课堂中教师可以通过计算机、投影仪等设备适当播放一些影像资料，如英语电影及一些原版制作的语音教学材料等来提高学生的学习兴趣。英语电影中使用的语言具有平民化、大众化的特点。通过播放一些英语影片，可以丰富学生语言信息的输入，使学生更加了解西方的文化和风俗习惯。教师不仅可以通过对其中实用的口语和经典的对白进行讲解，还可以让学生通过配音、模仿表演等生动活泼的方式学到地道流利的英语口语。
3.2 组织策略二：组织小组合作型学习
研究确定合作组群的组织策略是十分重要的，也是非常有趣的因素。可以是随机地把学生分成小的组群，并保证各个小组的多样性，男女生搭配，活跃的学生和安静的学生混合，不太合群的学生和比较随和的学生合作；也可以是学生自行选择合作的伙伴，组成群体；也可以是有针对性地把学生分成小组，按照学生的已有成绩、学习能力、性格特点、性别等各种因素来组成合作组群。不同风格的教师会采取不同的分组方法，但是，比较合理的办法是采取折衷的方式，允许学生表达他们自己的合作愿望，如：让学生在纸上写下3个愿意合作的人的名字交给老师，然后教师进行整体的考虑，并作适当的调整，组成合作小组。
教师在确定合作学习组群的组织时，要注意小组的适当规模。在以口语训练为目的的课堂里，四至五人的小组是最佳的，因为多于五人的小组会减少各个成员的参与机会，学生的口语能力越弱，而小组的规模较大时，教师必须注意分配给小组进行口语活动的时间就要较长，才能确保每个成员都有时间参与练习。
教师要有序地组织学生进行合理分配，明确各自的角色和任务，保证每个人都参与其中，通过各自的任务分配以及相互之间的合作交流，并通过最后的集体成果展示来提交成绩，组与组之间也可以通过横向交流来了解自己的不足从而补充提高（见图1）。
教师要保持小组的凝聚力和良好的合作关系。
教师要定期检查小组合作情况并帮助小组进行可持续的合作。如果是比较复杂的口语活动，如组织表演情景剧、准备辩论赛，要求明确每个成员之间的分工和合作。
教师要及时进行比较客观的评价，在此基础上提出建设性的意见，对于组织好合作学习是十分重要的。评价不要太笼统，要有区分度，对合作小组中值得推广学习的表现要积极肯定，对不足之处也要及时指出，同时提出建设性的改进意见，有利于进一步的合作学习，也有利于提高学生语言的运用掌握能力。
4.小结
现代人对英语的学习目标更加注重实际的沟通和交流，对学习方法要求更加生动有效。在现代英语学习中，“以学习者为中心”的教学理念已逐步推广和应用，因此，学生在课堂中从被动的知识接受者转变为课堂活动的积极参与者。ESL英语培训强调英语口语教学中的真实语境创建以及学习者的合作互动型学习，充分地调动了学生的学习积极性和主动性，活跃了口语课堂的气氛，提高了课堂上口语训练的效率，实践证明获得了良好的口语教学效果。
参考文献：
［1］Pierre.Dillenbourg.Collaborative-learning:Cognitive and Computational Approaches［M］.Oxford:Elsevier，1999.
［2］E.K.Horwitz，D.J.Young.From Theory and Research to Classroom Implications［M］.Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall，2003.
［3］Rau，W.，Heyl，B.S.Humanizing the college classrooms:Collaborative learning and social organization among students［J］.Teaching Sociology，1990：18(2).
［4］Barbara Gross Davis.Tools for Teaching［M］.San Francisco，CA:Jossery-Bass，1993.
［5］Krashen，Stephen D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford: Pergamon Press，1982.
“第二课堂”是为丰富课余生活，提高学员综合素质，在“第一课堂”之外，组织学员自愿参加的一系列有益活动的总称。它充分利用课余时间，以“自主选学、开拓视野、打造品牌”为宗旨，致力于搭建集开放式、持续性、多样性于一体的线上线下混合式学习平台，使学员有机会广泛涉猎不同领域，完善知识结构，领略“学”的真谛和魅力。“学在高培・第二课堂”活动可分为四个模块（见副栏）。
在组织“第二课堂”的过程中，国网高培中心坚持有方案、有计划、有落实、有总结，采取“3W”运作模式（Well-designed，Well-arranged，Well-implemented），不断完善管理流程，推动活动顺利实施，确保取得实效。
精心设计 呈现精彩活动课堂
每年年初，国网高培中心在梳理公司培训项目的数量、人数、时间分布的基础上，通过充分调研学员需求，精心制定“第二课堂”年度活动方案，构建完整活动体系，确保每年有计划、每月有主题、每周有安排。2015年3月至8月间，中心根据年度方案，将培训项目的月度主题分别设计为：“艺术魅力”“历史星空”“文化沉思”“走进科技”“管理智慧”“美丽心灵”。
“双螺旋”融合匹配学习方式与内容
为提升培训效果，高培中心在“第二课堂”中以视频学习、面授学习、体验式学习、传播式学习为主体学习方式，同时辅以多样化的学习活动作为对主体学习方式的补充和搭配，实现学习内容落地的最优化效果（见图表1）。
设计优质培训内容 锻造多元精品课堂
在充分了解学员需求的基础上，高培中心把握成人学习特点，结合学员实际情况对“第二课堂”四个模块的活动内容进行了设计。
聚焦主题 设计经典放映
主题式教学是以内容为载体，以文本的内涵为主体所进行的一种教学活动，它的中心是加速学生对新内容的内化及长期记忆。视频教学整合各种资源，具有生动形象、声画并茂、隐性知识显性化等特征，逐渐成为新媒体时代学习者首选的学习形式。高培中心通过每周放映“艺术魅力”“文化沉思”“管理智能”等主题内容的视频、电影、纪录片，实现了主题式教学和视频教学的完美结合，有利于促进学员有意义学习的发生，提高学员自主学习的效果。
以需定供 举办名家讲坛
国网高培中心充分挖掘、整合和利用全国范围内的优质科教资源，搭建国网公司和各高校合作平台。结合当前热点问题、理论前沿和学员个性化培训需求、全面化发展需要，每月邀请国内知名专家学者开展一系列有重点、有层次、有水平的讲座活动。坚持“精选题、请名家、重实用、勤反馈”的原则，为学员举办优质高效的名家讲坛，满足学员多元需求，拓宽学员理论视野。
智慧养生 打造多彩生活
开展企业员工保健、养生活动，将传统的书法、八段锦和现代流行的瑜伽作为多彩生活的主要形式，有助于在中西文化交流的背景下追求文化融合。国网高培中心以固定时间、地点的企业文化活动的形式，为学员开展瑜伽、书法、八段锦等活动，宣传保健、养生文化，并对其进行保健技巧和意识的培养，丰富了学员业余生活的同时，对提升企业员工的综合素养具有特殊意义。
高校合作 举办艺术星空
艺术欣赏是培养学员审美情感、人文素质的重要途径。国网高培中心加强和高校交响乐团的合作，通过不定期为学员组织演出活动，拓宽学员知识面。在提高学员的艺术修养和音乐鉴赏力的同时，还可以加深学员对于高雅文化的理解，陶冶学员情操，净化灵魂，使学员拥有充沛的思想和情感，激发灵感、培养创造力。
精准安排 创造极致学习体验
以“第二课堂”为载体，为了让学员产生最极致学习体验的同时，让学习内容产生应用价值，国网高培中心在设计学习内容时严格按照“有趣、有用、有效”的学习理念，对各项活动进行统筹规划，确保每项活动“需要做、能够做、做得好”。
紧扣学员需求 关注“有用”知识
“有用”是指学习的材料使学生感到有价值。从培训内容的科学性和实用性角度讲，大多数学员会最关心能为自己工作、生活能提供有效帮助的培训内容。中心正是从学员需求出发，不断思考怎样凸显培训活动的实用性，使培训活动价值最大化。为此，“第二课堂”紧扣时代脉搏和学员需求，聚焦教学计划没有安排的前沿知识、行业焦点、传统文化等模块，引导学员对社会、历史、文化、管理等领域进行科学认识和深刻思索。
2015年9月，国网公司新闻发言人培训班在高培中心组织实施。期间，为了让学员更深入地理解新闻媒体的本质，提高与媒体打交道的能力，“第二课堂”特邀中央电视台著名主持人姚雪松就“聊聊电视媒体”这一主题进行了深入浅出的讲解。正是基于“聚焦学员需求”的核心价值，中心将“第一课堂”与“第二课堂”活动有机结合，在创造良好学习体验的同时，也拓展了学员的学习范围。
把握成人特点 安排“有趣”活动
“有趣”是指要在活动中能够激发学员的学习兴趣，并通过兴趣引发动机。从成人的学习感受出发，高培中心不断思考怎样使培训活动既便捷又好玩，不枯燥。“第二课堂”通过组织视频学习、谈经论道、主题研讨、辩论赛等活动，不但趣味十足，而且克服了短期培训课程学习内容不够系统深入、学习时间较短等问题，有利于学员创新思想的培养和深层次研究的开展。2015年3月至11月，中心共组织了62场“第二课堂”活动，包括“看电影学管理”“太极瑜伽指导”等，深受学员好评。
坚持因地制宜 组织“有效”培训
培训成效是每个培训项目的关注点。“第二课堂”活动始终坚持一切从实际出发，根据培训班课程设置和在校学员的层次、数量安排活动，确保培训成效。如针对2015年9月“在校培训班多、学员多、重点项目多”的特点，高培中心除组织每周两次的“经典放映”外，还邀请《中国国家地理》杂志执行总编单之蔷、中央电视台著名主持人姚雪松参加“名家讲坛”活动，从而达到事半功倍的培训效果。
精细实施 确保活动高效落地
在组织实施过程中，国网高培中心注重精细化管理，通过“定人、定责、定机制”，有计划、有步骤地落实“第二课堂”的各项活动。
前期推广 保障活动宣传效应
为保障活动有效落实，国网高培中心在紧抓实施管理的同时，也非常注重活动前期的宣传推广。项目实施前期，中心通过多种途径，向学员公布活动信息：一是立足传统媒介，通过海报张贴等方式扩大活动现实号召力（见图表2）；二是通过数字化平台，以微信、微博、群发短信的方式，为学员提供播放内容、时间、地点等信息，保证各点信息接收完整快捷；三是由班主任进行通知，确保活动知晓率达到100%。
专项分工 保障活动落实到位
“三定”原则是第二课堂活动实施的有力保障。通过“定人、定责、定机制”，分工合作，保障活动落实到位（见图表3）。
定人：明确教务管理处为第二课堂活动管理部门，指定具体负责人员，确保第二课堂活动有效开展工作。
定责：制定方案和计划，切实做到计划明确、目标明确、责任明确、时限明确，实现“活动方案化、方案责任化、责任具体化”。
关键词：CBI理念；大学英语教学；现状；教学模式创新
引言
在中国当代大学英语教学中，虽然取得了一定的教学成绩，但这其中也存在着一些显性问题，而最为突出的问题就是学生不能做到对英语知识学以致用。而这样的问题使得很多人对大学生的英语能力产生质疑，这一质疑源于大学生普遍出现的高分低能状态，造成很多学生空有理论知识而没有丰富的实践经验，且对于英语知识的学习也仅限于书本知识以及应付考试需要，致使很多大学生虽然手中持有大学生英语四、六级证书，但实际却达不到相应的英语水平等级。为了能够很好地促进当代大学生英语水平的提高，就必须要将大学英语教学模式进行及时的改革和创新。因此，CBI理念与当代大学英语教学课堂相结合就显得尤为必要。本文通过对CBI理念进行了深刻的分析和了解，从而提出了几点关于大学英语教学模式的创新策略和方法，以期更为有效地提高当代大学生的英语综合水平和能力。
一、现代大学英语教学出现的问题
1关于师资队伍
纵观当代大学英语教学现状，其中出现的首要问题便是大学英语师资队伍的建设不够完善，主要表现在以下几点：男女教师比例失衡，很多高校严重缺乏男性英语教师。且英语教师职称过低，将近七成的教师仅仅处于讲师级别，而且年轻教师偏多，他们也缺乏丰富的教学经验；大学英语教师缺少编制，且教师普遍工作任务超出负荷，严重影响教学质量；年轻英语教师工资待遇低，使得很多教师利用课余时间去辅导机构代课，在某种程度上影响其对本职工作的精力投入［1］；教师缺乏国外培训机会，很多学校由于经费不足或者其他原因，每年能够得到出国深造机会的教师屈指可数；大学英语科研项目的申请比其他学科的难度要大，使得大学英语教师在参与职称评聘的过程中处于劣势，而大学教师的职称问题又会引发一系列连锁反应，例如工资补贴的高低、津贴等级、生活水平等等。由此可见，现阶段大学英语教师团队出现了很多亟待解决的问题，而这一问题也必须要得到国家、学校以及社会的普遍重视，因此只有组建专业性和责任心极强的教师团队，才能够更有效地促进当代大学生英语水平的稳步提升。
2关于教学工作
在大学英语学习期间，学校并没有保证学生英语学习的连贯性，更没有做到大学四年都将英语教学贯穿始终，而大部分学校在为学生提供了1—2年的基础性英语知识教学之后，便任由学生发展，这不仅割裂了学生对英语知识学习的连续性，也在很大程度上制约了学生英语综合应用能力的持续上升。而关于英语教学工作也出现了相应的问题：很多高校缺少多媒体教室。由于英语知识的教学必须要经过听说读写四个方面的全方位训练，使得学生英语能力得到提高，这样才有助于学生英语综合能力的上升。而很多高校没有给学生配置充足的英语多媒体教室，使得学生在英语知识的学习过程中感到枯燥且乏味，也不能通过多媒体英语教学影片来促进学生英语语感的提高；大学英语班级人数过多，有些课堂多至上百人［2］。班级人数过多使得学生缺乏口语锻炼机会，也使得教师在教学过程中不能面面俱到；学校过于重视大学生英语四、六级考试的过级率，很多学校开设了关于四、六级考试相关的培训课程，使得学生沦为专注于考试的奴隶；现阶段大学所采用的英语教学模式和英语课程设置过于混乱，例如大班授课、小班授课、分级教学、等级教学、英语必修课与选修课双开、单开英语必修课等等，很多教师自己也不知该如何选择正确的教学方式，使得英语课程设置无序且混乱。
3关于科研工作
由于很多大学英语教师的科研工作做得还不尽人意，使得很多教师发表的论文以及专著都不能达到高水平、高质量的要求。另外，大学英语的科研经费也十分有限，而且近八成的高校没有对英语专业设置科研经费，而教师所申请到的科研项目一般都是自费，很多大学对于英语教师或者出版英语书籍等都不予资助。这就在很大程度上降低了大学英语教师的科研热情，也不利于我国大学英语教学的未来发展。
二、CBI理念的含义
CBI，全称Content?basedInstructions，译成中文是以教学内容为主要依托的语言教学，又被称作依托式教学。其中心主旨指的是以学生所学的目标语言为工具，从而进行学科知识的掌握和学习，其核心思想是将语言教学建立在某个学科内容教学的基础之上，从而将语言学习和学科知识之间结合起来，使得学生在提高其学科知识整体水平以及认知能力的同时，促进语言应用能力的提高与发展。这一依托式教学有四项特征：以学科内容为主要核心；运用真实的语言教学材料；学习新的知识内容和信息；课程设置要符合学生的实际需要。CBI教学模式坚持以教学内容为依托，将真实的教学语料贯穿到教学的整体过程中，从而使得学生对学科内容的认识能够更为深刻，为其外语学习提供更为充分有力的先决条件。根据相关教学理论的研究和实践方面来分析可得，CBI教学模式在大学英语教学过程中的应用必须要注意以下几点：首先，学生在进行外语语言学习的过程中，要将其当作获取信息的主要工具，只有这样才能使其学习和英语应用能力得到更加显著的提升。其次，CBI教学模式更为注重学生对所学外语语言的实际需求，而不是单纯地为了达成某一教学目的；再次，要将学生对外语语言的认知、学习以及应用需求作为核心教学目标。最后，要充分利用多媒体技术来进行教学辅助，从而使得我国大学英语教学能够得到更深层次的发展和提高［3］。
三、基于CBI理念，当代大学英语教学模式的创新策略
1选择适当教材，正确定位教师角色
首先，教师必须要充分地了解CBI这一教学模式，并且要求教师必须要在实际考察和检验过后再将其与大学英语课堂相结合，倘若教师在使用CBI教学模式时并没有对其进行充分的了解和查阅相关资料，就会导致教师在实际应用过程中不能抓住这一理念的精髓，使得大学英语教学课堂模式的改进只是浮于表面，而不能得到实质上的创新。其次，学生在这种新型英语教学模式下进行英语知识的学习或多或少都会出现一定的问题，而教师若是没有做足准备，就会在问题发生时手足无措，这样不仅不利于学生英语知识水平的提高，更不利于教师树立应有的威严形象，使得学生对其教学水准产生怀疑，学生也会降低对教师的信任度。因此，教师要想将CBI充分地运用到大学英语教学课堂中，就必须要选择适当的英语教材，根据学生的实际情况以及社会发展和教育新课改的双重需求，为学生选择适合其未来发展的优质教材，这样才能够使得学生在学习英语过程中自主发现英语知识的实用性，从而激发学生的英语学习兴趣和动力，使得学生更为主动地参与到大学英语教学课堂中［4］。与此同时，教师在讲授教材的过程中也必须要明确自身的角色和定位，要秉承“以学生为中心”的教学理念，将学生作为教学主体，而教师本身则是作为学生学习的辅助因素，起到帮助学生学习英语知识的引导作用。由此可见，在大学英语教学课堂与CBI理念相结合的学习模式之下，教师选择恰当的教学内容以及明确自身教学地位尤为重要，只有这样才能够促进学生自主学习英语知识，并且对于自身英语实践的培养有着更为深刻的见解。
2丰富课堂的组织形式
基于CBI理念的大学英语教学模式下，教师要鼓励学生多动脑、勤动手，促进学生英语知识运用能力的提升。教师可以通过原创教学材料，并根据学生的实际需求情况选择更具趣味性和针对性的讨论话题，从而为学生们营造生动活泼的课堂气氛，这样不仅能够提高学生的学习主动性，也能够帮助学生更好地融入英语课堂教学。因此，教师必须要为学生提供形式多样的教学方式，例如合作学习法、交际法、启发讨论式学习、任务教学法等等，并且定期组织丰富多彩的课内外英语教学活动，例如英语演讲大赛、辩论赛、角色扮演等等，使得学生避免长期处于同一种教学模式中而产生厌倦心理。其中，交际教学法主要是强调培养学生的口语交际能力，由于当前社会所需要的英语人才不仅要有专业的理论知识，同时也要拥有流利的英语表述能力。因此，当代大学英语教学要培养学生听说读写四方面的综合英语能力，更要弥补传统英语教学只侧重于笔试和应试教育的缺陷，从而为国家培养更为出色的英语交际人才。
3促进学生自主学习的良性循环
通过了解当代大学生英语学习的现状可知，很多大学生并没有养成良好的学习习惯，很多人依然依赖于教师教学的硬性学习要求，在课堂学习中机械地记忆教学内容，在课后也只是被动地完成教师的作业任务，整个学习过程中都处于相对被动的状态。而学生长期处于这样的学习状态中不仅不能提高自身英语水平，也不利于学生自主学习能力的培养，长此以往便会使得学生越发地疲于学习，使其思维变得更加懒惰，对于教师所教授的英语内容也只是浮于表面，为了应付考试而学习，这不仅违背了英语教学的初衷，也不利于学生综合素质的培养，在很大程度上也会阻碍学生未来的发展。由此可见，教师必须要帮助学生形成良好的自主学习意识，在不断的监督下养成良好的学习习惯，从而促进学生自主学习的良性循环，使得学生在课内外都能够积极主动地进行英语知识的积累和应用。因此，教师不仅要注重对学生英语知识的传授，也要帮助学生形成自身高效的学习习惯，这不仅有助于学生更为充分地学习英语知识，也能够促进学生更为积极主动地学习其他科目，从而帮助学生养成良好且积极的思想品质，使得学生终身受益。
4培养学生英语学习策略
在当代大学英语教学过程中，教师不能够像初高中一样侧重于对学生理论知识的培养，而是要更为重视其英语学习策略的培养，这也是提高学生学习自主性的关键步骤。因此，教师在进行英语教学的过程中必须要侧重于学生学习策略的养成。因为学生只有领会了英语知识学习的方法和策略，才能够进行更为高效的自主性学习，从而促进自身英语水平的稳步提升。与此同时，教师也要最大限度地提高学生的学习效率，要通过督促学生在定时定量的基础上完成相应的学习内容，并且在这一基础上严格要求学习的质量和效率，使得学生在课后学习中更为主动地提升自身的英语能力。而学生也应该主动与教师进行沟通，对于英语学习的过程中出现的问题和疑惑也要及时地与教师切磋，从而在最大限度上保证学生的学习热情和积极性。并且，教师和学生之间也要保持联系的畅通性，可以通过微信群、QQ群等建立实时联系，使得学生与教师之间的互动更为频繁，让学生可以随时得到教师的帮助，而教师也能够更为充分地了解到学生的自主学习情况，帮助其制订更具针对性的学习计划。
5引导学生进行主动听读
由于大学英语课堂班级人数过于庞大，不利于学生英语听读能力的培养。因此，教师要为学生们提供一个更为合适的听读环境，例如语音教室、英语电影视频播放等等。教师也要为学生们布置相应的课后听读作业，并且可以通过多媒体平台进行语音跟读以及听力训练，这样可以使得英语听力教学不再受制于班级人数和教学课堂，也可以使学生们的课余时间更为充实。由此可见，大学英语教师要更为注重学生进行主动英语文章对话的听读训练，使得学生的口语表述能够更为专业，而流利的英语听读能力也可以在很大程度上帮助学生在未来选择更称心的岗位，同时也能为国家输出更多专业型英语人才。
购物车(0)