时间：2023-06-22 09:32:40
导语：在学校德育的基本途径的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、转变教育思想，坚持教书育人。
长期以来，由于受片面追求升学率及“唯分数”的影响，在小学数学教学中往往只重视基本知识的教学，忽视思想品德教育的渗透；只重视解题结果的教学，忽视思维过程的训练；只采劝满堂灌“的教法，忽视学习能力的培养。要把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来，就必须转变教育思想，破除陈旧的教育观念，充分认识”应试教育“的弊端和实施素质教育的重大意义，从而自觉地从”应试教育“转轨到素质教育，并根据小学数学学科特点，坚持教书育人，把思想品德教育渗透到教学之中。
通过数学的实际应用，进行学习目的教育。学习目的是学生学习的动力。小学数学教材中，不少内容与人们的日常生活、生产和工作都有密切联系，教学中让学生认识所学知识的实际应用价值，以激发学生的学习积极性，进一步培养学生学习兴趣。
通过数学教学的严格训练，进行学习素质教育。认真负责的工作态度，善于独立思考，敢于克服困难的性格，是社会主义公民的良好素质之一，需要从小培养。在数学教学中，要有意识地培养学生书写规范整洁、严格认真细致，自觉检验修正的良好学习习惯和勤于思考、不怕困难、敢于竞争的精神。
通过数学的教学内容，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。在数学教学中，让学生动手操作、实践探索新知，经历“感性——理性——应用”的学习过程，意会人类认识的发展辩证过程；让学生在动态的学习过程中，体会事物是发展变化的；引导学生沟通数学知识，认识事物间是普遍联系的；让学生在比较分析的认识活动中，感知矛盾的对立统一思想。
另外，还可以通过数学的一些数据、材料对学生进行思想教育，通过数学教师的为人师表，对学生进行潜移默化的思想教育，从而提高学生的心理素质、思想素质。
二、优化教学方法，贯彻启发式。
优化教学方法，对于提高课堂效率，实施素质教育起着十分重要的作用。优化教学方法，就是要变“注入式”为“启发式”。我国小学数学教学大纲早就强调：要坚持启发式，反对注入式。可是在实际的课堂教学中，或多或少的存在着“注入式”，往往不顾学生的知识基储理解能力和学习兴趣，一味地向学生灌输知识，死记硬背定义、法则，进行大量机械性重复练习。这种教法不利于提高学生的素质。而启发式教学就是要激发学生学习兴趣，引导学生积极思考、探求新知，培养能力，发展智力，实现教与学的最佳结合。
（1）要突出学习兴趣的激发。启发式教学旨在激发学生积极思考，促进学生主动学习。教学过程是情感交流的过程。教学中应根据学生的心理特征和数学学科特点，采用恰当的教学方法，创设情境引起兴趣。例如：教学“能被3整除的数的特征”时，先复习被2、5整除的数的特征后，教师设问：看一个数能不能被3整除，是不是也看这个数的末位数字是不是3的倍数？学生检验后予以否定，教师再设问：判断一个数能不能被3整除，除了计算外，还有没有其它方法呢？
接着师生比一比，看准能很迅速地判断任意一个自然数能否被3整除。比赛结果，总是老师获胜。这时学生急于想知道老师是怎样判断的，为什么这样快，于是产生了强烈的求知愿望。此时，学习兴趣高，教学效果好。
（2）要注意思维能力的培养。当今时代是科学技术突飞猛进向前发展的时代，不仅要求每个公民具有广博的知识，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教学中，不仅要加强双基的训练，而且要把发展思维、培养能力贯穿于教学全过程。培养学生的思维能力，重在帮助学生形成丰富的感性认识，加强科学思维方法的指导，突出思维品质的训练。
第一，要丰富学生的感性认识。由于小学生年龄小，知识不足，缺乏经验，思维的特点是由具体形象向抽象逻辑思维过渡，抽象思维活动需要具体形象作支撑。所以要遵循学生思维特点，创设情境，运用各种手段，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象，再到抽象的认识过程，促使认识内化。而观察操作是丰富学生感性认识的重要手段。例如教学长方体面、棱、顶点的认识，可让学生准备土豆一个，小刀一把，师生一起切土豆：A、先直着向下切一刀，把土豆分成两块，让学生摸一摸其中一块的面；B、切面朝下，再直着向下切一刀，引导学生观察发现，两个切面相交形成了一条线，这就是棱；C、最后横着向下切一 刀，让学生再观察发现，三个切面相交形成三条棱，这三条棱又相交成了一个点，这就是顶点。学生通过动手操作，观察感知，对面、棱、顶点的概念已有初步体验，其感性认识已很丰富，再认识长方体面、棱、顶点也就水到渠成了。
第二，要指导学生掌握思维方法。培养学生思维能力，关键是引导学生掌握正确的思维方法，小学数学常用的思维方法是比较与分类，分析与综合、抽象与概括。比较是一切理解和思维的基础，比较知识的异同点，将知识进行分类，形成知识系统；分析与综合是学生分析问题解决问题最基本的思维方法，特点是在解应用题中要经常用到；抽象与概括是思维过程的核心、数学学习最终目标。例如教学“乘法的初步认识”，可先让学生对下面式子进行比较，分成两大类：①2＋2＋2②5＋5＋5＋5＋5③3＋5＋6④8＋8⑤4＋4＋9③3＋3＋3＋3＋3然后引导学生分析发现：①②④⑥每个式子的加数都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。
让学生在数学知识的获得过程中，也形成了一定的数学思维方法。
第三，要训练学生的思维品质。思维的核心是思维品质。思维品质的优劣是衡量思维能力高低的重要标志。因此在教学中训练学生的思维品质，对于培养学生的思维能力有着重要作用。例如，加强审题分析，训练思维的逻辑性；突出变式练习，训练思维的深刻性；注重同题多解，训练思维的灵活性。
（3）要做到教与学的最佳结合。在教学中，既要研究如何改进教学方法，更需要研究指导学生的学习方法。要用教师的主导作用充分向学生展现学习过程，显示学习方法的“透明度”，使学生在探求新知识的同时，学会获取知识的思维、方法、技巧。做到依据学习规律确定教法，利用教法指导学法，实现教与学的最佳结合。在具体教学实践中要贯彻启发式教学思想，采用一法为主，多法配合的灵活多样的教学方法，改进课堂教学结构，着力引导学生在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知。在学习过程中，教给学生四种主要的学习方法：
①阅读学习的方法。教师科学组织学习材料，让学生学会提纲挚领，抓重点，从而科学读书。
??? ②尝试学习的方法。通过“提出问题——尝试探索——讨论文流——明理开窍”的学习过程，从小激发学生敢于“让我试一试”的动机，培养探究能力；
③操作学习的方法。通过拼、摆、剪、比、画等实践活动，从动作感知到表象，再抽象概括，是小学生学习数学的重要方法；
??? ④数学思考的方法。通过例题的示范、练习的指导，引导学生逐步掌握常用的数学思考方法，如有序、对应、变换、转化等，并能根据解决实际问题的需要，灵活地运用这些方法。
三、坚持因材施教，实行分类指导。
由于人的遗传因素、生理条件以及环境、教育等影响，学生的生理、心理结构、接受能力和发展状况有所差别，再加之社会对各方面的人才要求也不尽相同。
因此，实施小学数学素质教育要考虑到学生的个别差异，因人而异。事实上，义务教育新大纲已在这方面有所体现，教学内容和教学要求具有一定的弹性，增加了一些“只教不考”和选学的内容，以适应不同层次学生的需求。在教学中，应坚持因材施教，实行分类指导。也就是根据各个学生的实际情况，按不同的层次进行指导，让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求，同时抓好“两头”，对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，在教学中做到提问侧重中下生，板演突出中下生，行间巡视留心中下生，课内辅导优先中下生。对学有余力的学生，要积极为他们创造良好条件，让他们脱颖而出，在学习内容上，可适当补充一些内容，扩大知识面；在练习上，可增加一些难度较高、综合性较强的题目，加强思维的灵活性、深刻性和发散性训练；在形式上，可组织他们参加数学课外活动和数学竞赛，让他们的聪明才智得到发挥。
这样让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发挥。
四、改进教学评价，树立全面质量观。
改进小学数学教学评价，构建小学数学素质教育的评价体系是实施小学数学素质教育的根本保证。长期以来，小学数学教学深受“应式教育”的影响，衡量教育质量的优劣仅看分数的高低，统考、升学考还严重束缚着广大教师进行素质教育的手脚，制约着素质教育的实施。所以要真正落实小学数学素质教育，必须改进教学评价，树立全面质量观，以形成这样的共识：数学教学任务已不仅仅是教学生计算、解题，更重要的是教给学生学习方法，培养其学习能力，学会做人；数学教学质量的好坏也不仅仅是看学生读了多少书，而凭一张试卷决定，而是取决学生知识吸收、内化的程度及在各种教学活动中表现的心理素质状况，并对学生思想品德、文化科学、身体心理、劳动技术等方面素质进行综合评价。
一、教师要转变教学理念，将教书育人放在首位
长期以来，有的教师片面追求升学率，分数至上，忽视学生品德的培养，只注重教学的成绩，忽视学生学习的过程，学生综合素质的提升受到了影响。新课程理念下的教师应该树立新的教育理念，将应试教育转变为素质教育。在学科教学中将教书育人与提高教学质量放在同等重要的地位，把对学生的思想教育渗透到学科教学中。
在实际教学中，我们要注意小学数学学科的实际应用性，对学生进行学习目的教育。我们的学习必须与生活生产相联系，必须为未来的发展服务，使学生明确所学知识的应用价值，从而对学生进行目的教育，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。在教学中，教师要积极实施素质教育，从而让学生从小开始培养认真的学习态度，独立思考的习惯，敢于克服困难的勇气。教师还要培养学生学习过程中的良好学习习惯，善于纠正错误的习惯，这是学生拥有良好素质的体现。
二、教师要优化教学方法，进行启发式教学
优化教学方法，就是教师在新课程理念的指导下摒弃旧的、不合理的教学方式，改变注入式的方式，采用启发式教学。在实际课堂教学中，有的教师不顾学生的学习兴趣，采取“满堂灌”的方式，让学生死记硬背定义和法则，对一些练习题进行反复的机械性训练，这些方式有悖于素质教育的初衷。素质教育就是要培养学生学习的兴趣，引导学生积极思考，不断探求新知，提高学生的思维能力，真正实现教和学的统一。
素质教育要激发学生的兴趣，启发式教学要培养学生积极思维、主动学习的好方法。在小学数学教学过程中，教师要与学生进行感情的交流，根据学生的心理特征，结合学科特点，采取适当的方式对学生实施教学。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，先复习能被2、5整除的数的特征后，教师提问：“判断一个数能不能被3整除，是不是也看这个数的末位数字是不是3的倍数？”学生检验后予以否定。教师再提问：“判断一个数能不能被3整除，除了计算外，还有没有其他方法呢？”接着师生比一比，看谁能很迅速地判断任意一个自然数能否被3整除。比赛结果，总是教师获胜。这时学生急于想知道教师是怎样判断的，为什么这样快，于是产生了强烈的求知愿望。
培养学生的思维应该贯穿于课堂教学的整个过程。我们的学生年龄小，学科知识储备还不足，只具备初步的感性认识。所以，教师要加强学习方法的指导，创设一定的教学情境，采用多种教学手段，丰富学生的感性认识，内化学生的知识，培养学生良好的思维习惯，这是提高学习效率的重要途径。
学生的思维也是需要培养的，需要教师方法的引导，比如，小学数学常用的思维方法是比较与分类、分析与综合、抽象与概括。比较是一切理解和思维的基础，比较知识的异同点，将知识进行分类，形成知识系统；分析与综合是学生分析问题、解决问题的最基本的思维方法，在解应用题时要经常用到；抽象与概括是思维过程的核心，是数学学习的最终目标。例如，我在教学“乘法的初步认识”时，先让学生对下面的式子进行比较，分成两大类：①2+2+2；②5+5+5+5+5；③3+5+6；④8+8；⑤4+4+9；③3+3+3+3+3。然后引导学生分析发现：①②④⑥每个式子的加数都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。
三、教师要坚持因材施教，实施分类指导
学生由于基础不同，受教育的环境存在差异，所以他们的接受能力有区别，他们的发展也不尽相同。所以，教师在教学过程中要考虑到学生之间存在的差异，要因材施教，要对不同层次的学生进行分类指导，让优秀的学生更为突出，让弱项生能够得到最大限度的发展。对弱项生，教师要分析形成的原因，有针对性的多提问，课下多对他们的弱项进行补差。让这些弱项生不能输在学习的起点上，让他们对学习充满信心。对学习有潜力的学生，教师要多鼓励，多为他们创造成长的环境，让他们“吃得多一点，吃得饱一点”，多补充课外练习，多增加课堂难度，使他们的综合素质得到最大限度的提高。教师还可以让这些学生多参加一些学科竞赛，参加一些课外活动，使他们的素质得到进一步的发挥。
[关键词] 本科院校；教学；科研；《管理会计》；途径
[中图分类号] G642 [文献标识码] A
Abstract： The teaching and scientific research are two big indispensable functions， and their combination is educational success in the universities. In order to improve the level of teaching， it is necessary to do a good job in scientific research， which could enrich teaching contents； meanwhile， teaching could also promote the development of scientific research. While teaching and scientific research will have conflicts on manpower and material resources， the key is to continuously review and improve the way of combination. In the course of management accounting， the ways of combination are teaching the students thinking way of scientific research， introducing the research content into classroom teaching， setting up the tutor system to promote the extracurricular activities， creating the external atmosphere， and establishing incentive mechanism， so as to realize the organic combination of teaching and scientific research and mutual promotion.
Key words： the universities， teaching， scientific research， management accounting， way
一、引言
进入21世纪以来，随着我国高等教育的快速发展，本科院校数量不断增多，规模也在不断扩大，但本科院校在培养人才方面的问题却日益显露，其中最严峻的现实问题是高校本科毕业生在质量上尤其是实践创新能力上远远不能满足企业的用人要求。这种现象充分暴露出我国高校“黑板式”教学培养模式与社会对实践创新型人才需求的脱节。因此，应改变传统的教学格局，正确处理好高校教学与科研的关系，将教学中发现的问题转化为科研素材，通过科研的探究来激发学生的创新思维，使二者之间形成良性互动关系。因此，改革现有的单纯以课堂讲授为主的教学模式，把科学研究引入教学过程来培养学生的创新思维和创新能力，是当前高校教学改革的迫切需要。
二、本科院校教学与科研的关系
教学和科研是高校教学中不可分割的两个方面。教学是把已知的知识传授给学生，重在把已有的知识讲解清楚和明白，使学生能做到学有所用；科研是引领学生对未知领域的探索，重在给学生提供一些分析问题和解决问题的思路和方法。下面以《管理会计》这门课程来分析两者的关系。
（一）科研对教学的促进作用
1.科研可以丰富教学内容。本科教学中每门课程都是按教材授课，教材中的内容理论性强，如果用传统教学方法讲授，学生学起来感觉很抽象。在课程的讲授中，教师把一些先进的科研成果引入课堂会极大的充实教学内容。如在《管理会计》的“目标成本和目标利润”部分的讲解，如果单纯解释这两个概念，会使学生感觉很难理解，但如果把当前的一些关于目标成本和目标利润的先进成果和代表人物介绍给学生，并引导学生自发查阅相关资料来加深对这一内容的理解，就会充实教学内容，拓宽学生视野。
2.科研可以促进教学方法改进。科学研究重视思考和讨论，这些方法对本科学生来讲都是欠缺的，在传统的教学中引入这些科研方法，会使学生对课堂知识易于理解和掌握。比如，利润是否适合作为业绩考核的指标？可以通过案例的引入，让学生参与讨论，并在老师的指导下使学生明白：财务会计中的产品成本包含固定性制造费，由于年初大量存货本期都销售出去了，这意味着本应由上一期负担的固定性制造费用，随着存货结转到本期，由本期负担，进而使得本期的利润大幅的下降。可见，利润不适合作为业绩考核指标。
（二）教学对科研的促进作用
教学可以促进教师科研能力的提高。很多教学内容都可为教师开展科学研究提供思路或素材。教师在备课过程中，要从现实生活中寻找一些实例来例证要讲的内容，在这个过程中，常常给教师带来课题研究的启发。此外，在授课过程中，学生的一些新奇的想法，通过筛选、提炼，也会成为科研的素材。通过这样不断地积累、沉淀，必然会提高教师的科研能力。
三、本科院校教学与科研结合的途径
（一）培养学生科学研究的思维方式
高校经济管理类课程知识更新速度快，要求专业任课教师必须跟上知识更新和变化的进度，不能照本宣科，而是要把科学研究的思维方法通过教学中师生之间的互动传授给学生，变被动为主动。为了实现师生互动，教师要在备课中多设计能让学生主动参与的教学内容。具体来说，在讲授概念时，比如“变动成本”，可以给学生提供一些变动成本的实例，如直接材料费用、直接人工费用，按业务量计算的固定资产折旧费用等，让学生根据实例归纳出这些概念的特点，最后在教师的引导之下总结出“变动成本”概念的关键词；讲解案例题时，教师先把主要知识点讲解清楚，在此基础上提出问题，让学生以小组为单位开展讨论，各组讨论的结果请代表到讲台上阐述，教师对各组的讨论结果做出总结和评价。在这个过程中，通过学生的主动参与和积极思考，会激发学生的学习主动性，培养学生的科研思维方式。
（二）将科研内容引入课堂教学
课堂教学是本科阶段最重要的一个环节，教师对于学生知识的传授、能力的培养，大部分都发生在课堂上。因此，应不断更新教学内容，及时将最新科研成果引入课堂教学，介绍新知识、科学前沿和科学研究方法；同时，将学术论文等科研成果作为参考材料给学生课后阅读，引导学生思考，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生的创新能力。由此可见，课堂是教学和科研结合的很好的一个平台，可以在课堂上进行课程内容的创新，激发学生的求知欲。
（三）建立导师制度推进课外科技活动开展
通过设立大学生创新训练项目、学校的创新基金项目及各种科技竞赛项目，为学生开展科研活动创造条件。学生在刚开始接触科研活动时会感觉生疏，无从下手，这就需要教师在这个过程中给予学生及时的、系统的、科学性的培训和指导。可以在双向选择的原则下，推行教学与科研相结合的“导师制”教学模式。导师要为学生提供明确的著作阅读目录，指导学生查阅文献的技巧，为学生提供研究选题的建议，帮助学生设计研究方案，带领学生亲自经历科研过程，让学生在科研过程中承担力所能及的工作来锻炼学生的科研能力。本科生“导师制”的教学模式也为学生毕业后的研究生学习提供基础，可以有效地避免研究生入学后因无科研基础而在很长时间无法适应研究生生活的现象。同时，“导师制”教学模式还能加大师生之间的沟通和接触，利于教师更深入了解学生的情况，有针对性地开展教学活动。
（四）营造教学科研结合的外部氛围
营造良好的学术氛围对学生创造力的培养至关重要。在高校教学过程中，要针对学生的课程内容，多开展一些相关的学术交流活动，并如让学生积极参与，比如教师可以学术讲座或报告的形式，把与课程内容相关的学科发展动态介绍给学生，或把与课程内容相关的自己的科研活动及科研成果向学生做报告，使学生对教研融合有直观感受。这样，不仅可扩大学生的知识领域，开阔学生的眼界，还可以培养学生的侧向思维，激发学生的科学灵感。
（五）建立教学与科研激励机制
教学与科研相结合的激励机制是激发高校本科教学中从事教研结合教学模式的动力。在对教师的工作业绩进行绩效考核时，要注重教研结合教学模式的开展和应用。激励机制要针对不同教师的特点和情况，加快建立和完善教学与科研分类评估政策，设计出相应的教师教学科研综合激励制度体系，并使制度形成常态化，保证教师在开展教研相结合的教学中有充分的利益保障机制，促进教师的主动性和积极性。使教师把培养高素质应用型创新人才的作为首要任务愿积极投入精力。
四、结语
科学技术在不断地发展，教学改革也要不断地创新。高等院校要提高教学水平就必须搞好科学研究，科学研究可以不断充实教学内容、提高教学水平，同时教学又促进科学研究的发展。虽然教学与科研工作在人力和物力上有时会产生矛盾，关键是不断总结和提高教学与科研结合的途径，通过传授学生科学研究的思维方式、将科研内容引入课堂教学、建立导师制度推进课外科技活动开展、营造教学科研结合的外部氛围、建立教学与科研激励机制等方式来实现教学与科研的有机结合、互相促进。
[参 考 文 献]
[1]林向阳.教学与科研结合提高本科教学质量[J].农产品加工・学刊，2009（12）：89-92
[2]李作战.工商管理学科领域中科研与教学的有机结合[J].山西财经大学学报，2008，11（3）：45-47
关键词：高职院校；思政教育；学生主体性；路径分析
一、高职院校学生的特点
（一）心理承受能力参差不齐
因为高职院校学生自身的学习基础比较薄弱，其入学之后课程较多，要求学生所掌握的专业知识也是越来越多，学生必须要及时调节自己的学习方法不断的适应高职课堂的学习。但是，其中一部分学生短时间内很难真正适应这种较高强度的学习，加上陌生的环境，就会使这些学生感受到较大的压力，从而出现焦虑、紧张、失眠等心理问题。
（二）自我管理能力不足
高职院校学生在自我管理上主要存在自我制约能力不足的情况。学生对新环境适应能力不同，有的学生由于家庭原因，在离开父母之后容易陷入难以调整、不知所措的情况。尤其在情绪的管理上存在较大问题，很多学生往往会出现情绪变化过大，易冲动，易受到打击情况。自我管理不足容易让学生陷入懒散、倦怠状态，严重情况下还会误入歧途。
（三）自卑心理挥之不去
高职院校学生多数参与过高考，其中大多数都是由于高考成绩不理想才选择了高职院校，这些学生在选择高职院校过程中往往是因为无奈之举，很多学生短时间内很难走出高考的失败阴影，对自己的前图也是一片茫然，与一些本科生相比始终有着一种自卑，低人一等的心理情绪。
二、增强高职院校学生思想政治教育主体性的途径
（一）确定主体性的培养目标体系及目标管理体系
主体性的培养目标是全面发展学生的总目标，培养学生成为具有时代性的“四有”新人的重要途径。确定以学生为主体的培养，加强鼓励学生们自我素养和自我教育的，注重学生自身发展的需求和当今社会形势规划相结合，抛弃传统的片面社会需求，体现当今社会的自我发展需要。所以，在高职院校学生思想政治教育目标体系的建立上必须要注重以下因素：国家教育方针，高职院校本身所具有的特点和目标，高职院校学生自身存在的思想道德水平和主体上的意识，以及不同专业所包含的特点与要求，当今社会就业市场对人才提出的要求。只有从这些因素入手逐渐培养学生树立自己所需要达成的目标，才能够让学生的主体性得以体现。
（二）建立新型的思想政治教育主体性活动模式
1.主体性活动模式的表现形式
该模式主要是一N通过活动来作为载体，达到提升学生主体素质和能力的思想政治教育体系。新型的模式中思想政治教育者的角色在定位上是作为监督者存在的，其是以学生作为活动的主体者，教育者负责对学生进行引导和帮助，这样能够让学生积极主动的去参与活动，发挥学生们的自我创新能力。
2.主体性实践活动对学生主体能力的提高
学生们作为实践活动的主体，能够将实践中所学到的知识，总结成自身的实际经验予以应用，这对于学生来说是一种十分宝贵的财富，对于学生自主地认识问题、分析问题、解决问题提供借鉴和帮助。
3.主体实践活动的重要载体――社团
学生们通过自身的爱好、兴趣建立一个小组织、团体，能够使得学生自主、自觉、自愿的参加活动，通过不同专业，不同班级的学生相互沟通，提升学生的人际交往能力，通过也能很好的锻炼学生们的为人处事能力，对于其发展有着重要的意义。
（三）建立双向沟通交流的日常思想政治教育模式
1.谈心。思政教育者要关心学生、爱护学生、尊重学生。每个学生的生长环境和认识能力有着很大的不同，注重每一位学生的个体差异，通过谈心的方式为学生的内心发展提供一个良好的保障。
2.讨论。思想政治教育者通过一些课堂活动的展开，为学生们提供一个积极讨论的主体学习氛围，使学生们畅所欲言，让每一位学生都能表达出自我的观点和认识。在这个过程别要注重形成以学生为主体的活动开展，不断提升学生们的主体性能力。
3.互联网交流。当今是一个信息网络交流的时代，人们可以通过网络表达出自主、自为、自在、自觉的主体思想，思政教育者可以通过QQ、邮箱、博客等方式与学生进行沟通和交流，每时每刻都能够了解到学生们的思想情况，对于出现问题的学生可以第一时间进行开导，为学生的发展提供良好平台。
三、结语
做好高职院校思政教育工作是为社会输送人才的重要途径。面对当前社会发生的新情况，教师要注重对学生进行综合分析，为思政教育的开展寻找新的出口，让学生的主体性得以发挥，让学生的思想沿着正确价值观方向不断前进。
参考文献：
关键词：学校德育模式；现状；对策
中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）11―0011―03
一、我国学校德育模式研究的现状
通常认为，德育模式是一种教育模式，是运用“模式”研究法，对在德育现象中逐步形成的、相对稳定的、较为系统而具有典型意义的德育经验加以抽象化、结构化，使之形成特殊的理论形态。德育模式是在一定的德育理念支配下，对德育过程及其组织方式、操作手段、评价机制做出简要的特征鲜明的表述。[1]
纵观当前的学校德育模式研究，有的以德育基本理念为核心，有的以具体目标、教育内容为核心，也有的以教育过程、教育途径、教育方法为核心，为进一步促进学校德育模式创新、提高实效性做出了可贵的探索，也是我们继续建构学校德育创新模式的起点。总的看来，目前研究者们已经建构的学校德育模式按其侧重点基本可以概括为五种类型。
（一）强调学校德育的理念：尊重学生的主体性
传统学校德育普遍实行的是一种单向灌输的德育模式，这种德育模式的最大缺陷就是忽视了受教育者的主体性和能动性，无法获得受教育者的积极认可和参与其中，从而弱化了德育的效果。针对这种现象，研究者们认为学校德育模式的构建要重视学生的主体参与，代表性的模式有：主体性德育模式、参与性德育模式和自主性德育模式。
（二）强调学校德育的方法途径：重视实践体验
人的生活从本质上来说是实践的、变化的，只有扎根于现实生活的道德理论才是彻底的，才能够说服人和被人所掌握。因此，只有从实际活动着的人的现实生活过程出发，实现学校德育向生活的回归，才能因为其贴近学生、贴近生活、贴近实际而得到学生的认同，从而扎根于其心中，形成深刻的道德信念，并能够在实践体验中外化为真实的道德行为，实现学校德育的使命。在此理念指导下构建的德育模式有：体验式德育模式、生活德育模式和实践德育模式。
（三）强调学校德育的内容：关怀生命，关注兴趣
新时期，生态危机、能源危机、科技道德危机、网络伦理危机等，成为提倡“生命关怀”的主要时代背景。学校德育工作者及时捕捉到这一信息，提出“生命关怀”取向的学校德育模式，突出表现在将生理健康教育、心理健康教育、生死教育、安全教育等作为新的时代背景下学校德育的内容，彰显出对学生的人文关怀。为学生创造一个能够适应和发展、体验和感悟的环境，将生活内化为具有积极意义的价值取向，提高德育的实效。[2]代表性的模式有：生命德育模式和活动德育模式。
（四）强调学校德育系统内部要素间的互动
德育是一项系统工程，需要整合和动员学校各方面的力量，形成德育合力。[3]我国传统学校德育无力或低效，从教育者层面看，存在“单打独斗”的现象，无法形成德育合力，无法为学校德育实效性的提高提供保障和支撑。针对这种现象，研究者们认为学校德育模式的构建要重视系统内部要素间的互动，树立“大德育观”。代表性的模式有：“大德育”模式。
（五）强调学校德育与家庭、社会（社区）间的合作
学校德育不仅要重视系统内部诸要素之间的互动，实现系统内的和谐。还应该认识到，学校德育实效性的提高离不开外界环境的支持和配合，传统学校德育因为存在三者的脱节，往往陷入“5+2=0”的困境。针对这种现象，研究者们认为必须重视学校德育与家庭、社会（社区）之间的合作，共同营造学校德育的良好环境。代表性的模式有：三位一体德育模式、家校互动模式和学校社区互动模式。
当然，除了上述所列举的五种基本类型，目前学校德育模式种类还很多。应当说，经过较长时间的摸索与实践，学校德育模式研究取得了可喜的成绩。从理论层面看，关于学校德育模式的研究由不自觉过渡到了自觉，吸引了很多德育工作者和相关研究者的积极参与；从实践层面看，学校德育创新模式层出不穷，不断被建构和应用于实践，对学校德育实效性的提高做出了非常有意义的探索。应在此基础之上，将学校德育模式研究进一步向前推进。
二、学校德育模式研究的困境
（一）模式研究的经验化痕迹还比较重
1.实证性研究不足
目前学校德育模式的研究往往是对学校德育存在问题的描述，有实际意义的实证研究过少。研究者大多是一般的理论阐述，泛泛而谈，缺乏问卷形式和实地调查分析。这种研究视角决定了研究方法往往是抽象的，更多的是经验层面上的理论描述，应然层面的多，实然层面的少。未能有效针对新时期学校德育的时代特点和各个学校的德育工作实际，没有深入把握新时期学生的思想、心理特征，从而导致建构的学校德育模式缺乏针对性，实效性明显不足。
2.理论性研究不足
学校德育模式建构的意义在于建构一种相对固定的工作样式与方式，因为其具备普遍性、客观性和可推广性，可以推广或者介绍给其他单位和个人，能够为学校德育工作的开展提供有效借鉴和指导。但纵观目前学校德育模式研究的现状，往往是就事论事，从实践经验出发进行的归纳式的模式建构，停留于经验操作层面，缺乏理论上的提升和进一步凝练，无法建构起具有教育模式和工作模式的意义的、产生一定影响力的学校德育创新模式。
（二）模式研究的系统性观念还未完全建立
学校德育究其实质上应视为一个复杂有机系统，建构学校德育模式是一项系统工程，需要各部门、各环节的通力合作和各方面资源的有效整合，从理念到结构、从过程到评价、从内部要素到外部环境，必须予以统筹考虑。但纵观目前学校德育模式研究现状，系统性观念尚未在学校德育工作者和研究者中达成共识。
1.系统内部诸要素的统筹考虑不足
学校德育系统内部诸要素之间是有机联系和相互作用的，是在一定理念指导下，目标、内容、途径、方法、评价等诸要素的有机统一。如果将之孤立，分别进行研究，顾此失彼，将无法发挥系统的整体功能。纵观目前学校德育模式研究和建构，不难看出，名目很多，侧重点各不相同。但很多模式仅仅是学校德育工作中的某一个方法、某一种途径、某一方面内容的理论概括，没有在系统性观念的指导下，实现系统内部诸要素的最佳建构和配置，在系统的整体优化中提高学校德育的实效性。
2.系统与外部环境要素的统筹考虑不足
系统总是在同外部环境的相互作用中调整着自己的要素和结构，发挥出系统的整体功能，学校德育的实效性也应在与外部环境要素的统筹中获得保障。要重视学校德育与智育、体育、美育等的相互协调，与家庭、社会、社区等的相互支撑。目前学校德育模式的研究和建构，对学校德育与外部环境要素之间的互动已经有所重视，但研究往往针对某一要素展开，缺乏在系统性观念指导下的全局考虑。同时，很多德育模式的建构，将研究的视角只是放在学校的外部环境，对学校德育与学校内部环境之间的互动重视程度明显不足。
（三）模式研究的实践操作层面还比较薄弱
目前学校德育模式的研究和建构，理论与实践存在一定程度的脱节，尤其是实践层面的具体操作还比较薄弱，理论研究成果并未行之有效地转化为教育实践活动。
学校德育有着特殊的功能和地位，在公民素质提升与和谐社会构建过程中起着十分积极的作用。因此，学校德育创新模式研究和建构，应密切结合学校德育工作实际，在解决现实问题中应用和探索理论，紧密结合实践，有针对性地开展研究，提出具有现实可操作性的模式，这对于提升学校德育的科学化程度，指导德育实践向前发展极其重要。
由于上面所说的目前学校德育模式实证性研究不足，建构的模式缺乏有效的针对性，应然层面的多，实然层面的少。出现理论与实践相脱离，抽象的理论无法应对复杂的现实，一般意义上建构的德育模式无法为实际学校德育工作提供有效借鉴。因此，必然导致学校德育模式的虚假繁荣，一方面大量德育创新模式被不断建构，层出不穷；另一方面，学校德育实践仍急需有效的理论指导和范式借鉴。
三、学校德育模式创新研究的“四个转变”
（一）从单一模式向多元模式转变
学校德育模式研究的转变之一即研究要突破传统，应对挑战，从单一德育模式向多元模式并存转变。
从理念上看，“传统学校德育模式强调德育的集中与统一，强化党、政、工、团、教的联合互动，重视党的组织、干部在德育中的主导地位”，[4]主张一种共同适用的统一德育模式。在新的时代背景下，党的中心工作和政治任务的新变化对德育的目标和内容提出了新要求，主体的独立性、自主性和参与性增强对德育的方式方法提出新考验，德育环境的日趋复杂对德育的实效性提出新挑战。这就要求德育研究者和学校德育工作者深入探索，从学校德育实践出发，有针对性地提出德育新理念，建构德育新模式。因此，必然带来学校德育模式创新研究突破传统，从单一转向多元。各种德育模式并存，互相补充，形成了缤纷的多元格局，以释解现实的社会道德问题，为开创学校德育创新的新局面做出积极贡献。
（二）从纯粹学术研究向学校德育实践靠拢
学校德育模式研究的转变之二即研究要努力摆脱经院哲学作风，从纯粹学术研究向学校德育实践靠拢。
从目标上看，学校德育模式研究最终要寻求在学校德育实践中的实现，以从根本上提高学校德育的实效。因此，研究不应仅仅是理论研究者的学术行为，必须从学校德育实践出发，将最新的德育理念引入德育实践中，并在此指导下具体化为可操作性的德育方法方法，为克服实践中的困境和误区展开探索。“那种主要由专家学者进行的理论探索变成推动德育实践发展的行动研究，这已经成为我国德育模式研究的一个重要特色。”[5]学校德育模式研究的这种转变，加强了德育理论与德育实践之间的密切联系，经过理论研究者的带动，为德育新理念在实践中的贯彻落实、为德育模式在德育实践中的成功运行提供了平台。
（三）从具体技巧研究向价值观念层面提升
学校德育模式研究的转变之三即研究正试图从经验方式中解放出来，从具体技巧研究向价值观念层面提升。
从性质上看，德育模式是德育理论的一种表达方式，虽然其最终落脚点是指导德育实践，应从纯粹学术研究转向学校德育实践，但这并不意味着只重视其实践形态，而忽略其理论上的依据和解释。那种就事论事、从实践经验出发进行归纳式研究，从而导致学校德育模式研究只关心具体做法的技巧、停留于经验操作层面的倾向正逐步得到纠正和克服，萌发出向理性化靠拢的趋势，开始注重理论上的提升和进一步凝练。学校德育模式研究的这种转变，深化了价值层面的思考，使学校德育从经验化的模式中解放出来，为学校德育实践中的教育者加强与德育理论研究者的沟通与合作、寻求理论指导明确了方向。
（四）从个别学者行为向学校层面延伸
学校德育模式研究的转变之四即研究正慢慢引起全体师生员工的重视，从从个别学者行为向学校层面延伸。
从研究主体上看，以理论研究者为主体的理论性建构和以学校德育实践中的教育者为主体的经验性建构一度在我国学校德育模式研究中占据较大比重。随着研究从纯粹学术研究向学校德育实践靠拢、从具体技巧研究向价值观念层面提升，理论研究者和教育者走到了一起，模式研究开始向学校层面延伸，成为学校的德育改革实践方案探索的具体体现。“德育模式及其研究已经远远超出它原有的学术领域，它已不仅是解决个人德育观念与行为操作的价值指南，而且在更大范围内影响学校德育的基本信念和行动方案。”
[参考文献]
[1]班华.现代德育论[M].合肥：安徽人民出版社，2001.
[2]何远清.活动德育：提高德育实效的有效途径[J].教育导刊，2009（09）.
[3]范小凤.论新时期高校“三全育人”德育模式及其运作机制[D].华东师范大学，2011.
[关键词]职业学校；新时期；德育目标
1 职业学校德育的特色
2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：“职业学校要把德育工作放在首位，全面推进素质教育。2006年江苏省政府《关于大力发展职业教育的决定》强调“把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职业院校教育教学工作的重要指标”。要求职业学校德育必须建立并坚持自己的特色。
1.1 从职业学校的目标定位上说，职业教育是就业教育
职业学校与社会、与企业有必然的紧密联系，决定了职业学校德育具有开放性和生产性特征。
1.2 从职业学校的德育对象上说，职业学校学生是产业工人后备军
因此，他们必须具备产业工人的基本素质：思想、技能和文化素质，这就决定了职业学校德育的职业性特征，也决定了职业学校德育的务实性特征。
1.3 从职业学校的德育机制上说，“有用即人才”的新型人才观决定了职业学校必须创新德育机制
将学校德育与学生自育（职业理想）、社会“时育（企业对员工的思想素质要求）”有效结合起来，形成三方一体、相互为用互为补充的德育网络，增强德育评价的有效性。
职业学校德育的特色性主要表现为：
第一，结合实际，根据学生将来所从事职业的特殊要求，确定德育工作的具体目标及内容、方法，使德育具有职业教育特色。
第二，要加强思想教育的针对性。思想教育只有与学生的思想实际相吻合，才能收到预期效果。目前职教生绝大部分年龄在15～20周岁，正处于世界观、人生观、道德观等形成的重要时期，要注意学生生理、心理以及相关因素对德育的影响，使思想教育更有针对性。对学生中普遍关心的“热点”“难点”问题积极引导，释疑解惑。
第三，要努力讲求教育实效。思想教育只有为学生所接受，最终变为他们的思想和行动，才是成功的。因此，职业学校的德育必须在讲求实效上下工夫。要把德育的每一项工作、每一次活动做细做实，对学生进行思想教育，使其懂得道理，更要知行统一，表里一致。
2 新时期对职业学校德育提出了新要求
黄炎培先生曾说过，“职业教育最终目的：使无业者有业，有业者乐业。”职业学校德育不仅受到学生对德育需求的制约，也受到世俗格局的影响。
2.1 党的十对职业教育提出了新要求
从十七大报告中的“大力发展职业教育”，到十报告中的“加快发展现代职业教育”，“现代”两字的加入，赋予了职业教育改革发展新的目标和内涵。十报告提出，要“把立德树人作为教育的根本任务”，“培养社会责任感、创新精神、实践能力”，突出体现了科学发展观以人为本的思想，为现代职业教育提出了新任务、新要求。
应根据学生的身心发展特点和认知水平，结合具体教学内容，增强针对性和实效性，德育课教学是中等职业学校贯彻落实党的十精神的重要途径，同时与校园文化建设、社会实践活动等结合，强化 “立德树人”的基本要求，强化“学生发展、成长成才”的基本要求，贯彻落实十精神。
2.2 构建和谐社会对职业学校德育提出了新要求
随着产业结构和劳动力结构发生着深刻变化，对毕业生的要求是“德技并重”，不仅职业技能熟练，还要人格健全、职业道德习惯良好、服务和谐社会建设的意识强烈、创新能力适应时代综合变革的要求，等等。
因此，学校德育工作，需要促进学生个性充分发展和社会整体发展统一。
2.3 教育部新一轮教学改革中对职业学校德育工作提出了新要求
《教育部关于深化中等职业教育教学改革的若干意见》等一系列文件，明确地提出要把育人放在学校工作之本、德育工作之首，为中职学校调高认识、强化德育指明了方向，教学大纲规定了国家对中等职业学校德育工作和学生德育的基本要求，是中等职业学校开展德育工作的基本规范，是各级教育行政部门对学校德育工作实行科学管理和督导评估的基本标准，也是社会和家庭紧密配合学校对学生进行教育的基本依据。因此，积极探索新时期德育工作的新途径是当务之急。
2.4 社会环境变化对德育工作提出的新要求
经济成分和经济利益多元化、社会生活方式多样化、社会组织形式多样化、就业岗位和就业方式多样化，不可避免地带来思想观念和意识形态的多样化，人们思想活动的自主性、选择性、差异性明显争强。市场经济活动存在的弱点以及带来的消极影响，反映到人们的思想意识和人与人的关系上来，容易诱发自由主义、拜金主义、享乐主义和利己主义。网络时代也给职业学校德育提出了严峻挑战，我们要充分利用信息技术，拓展工作幅度，提高工作速度，优化交流。
3 新时期职业学校德育的主要目标
职业学校德育肩负着双重使命：一方面要坚定不移地坚持以马列主义为核心的社会主义意识形态教育，另一方面也要面向新时期，培养学生应对信息时代各种挑战所应具有的观念、情感和能力。
3.1 培养学生形成较高的思想政治素质
“使学生热爱祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立坚持中国特色社会主义事业的理想信念，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成科学的思想方法；自觉遵纪守法，维护自身权益，具有良好的道德品质和健康的心理素质。”
3.2 培养学生形成突出的职业道德品质
从职业需要出发，加强爱岗敬业、群体意识、纪律观念、人际关系等方面的教育；养成良好的职业行为习惯，按照职业岗位的职责规定、行为规范、劳动纪律、奖惩制度等方面的要求，规范行为；培养习惯、正确的态度，形成良好的职业道德品质。“具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识。”
3.3 培养学生形成强烈的实践意识
使学生“热爱专业，勤奋学习，勇于创造，大胆实践”，使学生在实践中感悟和体验，养成严谨、求实、勇于开拓、勤于实践等良好的工作作风。加强意志品质、心理承受能力和劳动观念的教育。教育引导学生必须重视实践环节，利用实践机会提高动手能力、创造能力、获取信息的能力等。
3.4 培养学生形成全球意识和未来意识
现代德育要求所培养的人要具有参与国际事务和世界竞争的胆识与魄力。现代社会是一个时间社会、一个快速变化的社会。它要求德育所培养的人具有强烈的未来意识，如果因循守旧、缺乏创新，就不能适应新的时代。
3.5 培养学生形成辩证意识和可持续发展意识
要求学生辩证认识、辩证处理人与自然、人与社会、人与人、人与自身的矛盾关系，学会从事物的多种属性、多个角度全面把握事物的矛盾关系。形成可持续发展意识，理解人与自然的辩证关系，树立生态意识。
3.6 培养学生树立主体意识
一、关于德育的本质内涵
一种观点认为，从学理上讲，德育即是道德教育。另一种观点则认为，应该坚持“大德育”的概念，我国的学校德育即是道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育等方面的总称。这两种观点反映了两种不同的思路：一是学理的思路，一是约定俗成的思路。会议争论的焦点在于，能不能把政治教育、思想教育、法制教育、心理教育等当作德育。双方都不反对学校应该开展这些方面的教育，问题是应该用什么来概括。从学理上看，用德育来概括是不理想的，带来了一定程度的混乱。究竟用什么来概括目前学校德育的内容？有的学者提出用社会性教育，有的学者提出用价值观教育。会议在这个问题上还没有统一的结论。关于德育的本质，从教育哲学的高度来看，主要有两个视角。第一，德育是超越的，还是适应的？第二，德育是工具，还是目的？
“道德教育是一种超越”曾经被人指责为“理想主义”。对此，有学者指出，“道德教育是一种超越”所表达的是道德教育“应该”超越，反映的是人类对道德教育“理应如此”的期望，是从“道德教育应该怎样”来说的。它从教育的本性（超前性）和道德的本质（道德是人类主体精神的自律）中获得理论支持，是对时代误区（经济至上、物质主义）的超越，是对传统德育指导思想（机械适应论）的超越，它必然要求超越人们习以为常的规范化德育模式。
德育是目的还是工具？一种观点认为，德育是一定社会为教育下一代而进行的活动，它是社会、阶级或集团实现自己目的的工具。另一种观点认为，德育应该摆脱一时一事的功利限制，坚持以人为本。当前的学校德育太功利化，以致于失去了自己的目的和价值。有学者在分析中外学校德育历史经验的基础上，特别强调指出：学校德育只有建立在个体德性需要的基础上，才能深入人心。在社会本位与个人本位之间，应该是以个人为本位。
对德育本质的研究，也涉及到德育功能，对此要与德育功能联系起来考察。德育的根本功能是“育德”，是传递道德文化，延续人类道德生活。还有学者认为，要进一步研究德育何以可能的问题，即学校德育的条件性。应该思考这样一些问题：要不要道德？要什么样的道德？道德是否可教以及应该如何教？教道德有哪些途径？学校德育是不是教道德最有效的途径？最有效的学校德育是怎样的？新时期德育理论的突破，可能就在于对这些问题的解答之中。
二、关于德育哲学的研究
德育改革需要德育理论思维，这是与会的专家、学者的共识。理论思维的更新，集中体现为构建新的道德教育哲学，这正是目前德育学科的新的“增长点”，也是“九五”期间德育理论发展的重大课题。
作为对社会变革的反映，新时期的德育思维也相应发生了转折。第一，德育思维的出发点由“泛政治”转向人的发展。第二，德育思维的根据，从唯书、唯上的教条主义转向现实基础和可能。第三，从德育思维的价值尺度来看，从片面抽象的集体主义转向个人与集体相结合的集体主义。
本次会议反映了专家学者们对我国学校德育的强烈的社会责任感和忧患意识。如何估计当前学校德育的历史进程？绝大多数学者认为，当代中国的德育正在实现根本性转换，但这种转变远未完成。甚至可以说，学校德育存在着“危机”。有学者把它概括为“德”——“育”生态的危机。这种危机不仅仅是“德”的无奈——在文化冲突与价值多元的背景下，教育者与受教育者都在不同程度上处于困惑之中；也不仅仅是“育”的无力——教育者的教育努力惊人地低效、无效，甚至是负效；还是道德精神与育德模式的不相匹配，是“德”——“育”冲突的危机。要摆脱危机，就必须确立“德育生态”的理念。“德育生态”的理念强调：第一，德育的具体性。它强调德育过程中“育”与“德”的适应性，强调“育”的特性与“德”的品质一致性，认为只有在二者匹配时，才会产生德育效力。第二，德育的生态性。它强调道德教育的诸要素所形成的有机结构对实现德育目标的影响，突显的不是个别要素，而是诸多要素构成的生态。“德育生态”的理念提醒我们注意德育环境建设，注意德育的文化环境。
三、关于市场经济与学校德育
我国的学校德育何去何从？一种有代表性的观点是，时代精神、文化传统、市场经济和人类发展是确立新时期道德教育的价值选择必须加以观照的四个基本点。
关于德育的规律，有学者认为应该研究进行德育的可能性问题。道德究竟可教不可教？应该以什么样的人性观为基础？性善论？向善论还是反映论？现在一讲德育，就是说教，最通常的作法就是开课。那么，儿童道德的形成、发展主要依靠什么？学校起多大的作用？课程又占多大的比重？儿童不上学难道其道德就不发展，就没有道德吗？有学者指出，德育的前提就是学生有道德需要，因此应该激发学生的道德需要，提高其需要层次。目前的德育模式是为了解决问题，以管住学生和不让学生出事为目的，根本不是为了引导学生积极向上。
四、关于新的德育模式
在新的历史时期，要实现对传统德育的根本改造，还需要构建一些新的德育模式。值得注意的是，这里所讲的“模式”不是一种操作步骤，而是指从理论建构到实践尝试的系统过程。本次研讨会主要探讨了列入教育部“九五”规划重点课题的三个模式。
第一，整体构建德育模式。该模式着眼于学校德育的整体构建，包括小学、中学和大学的德育目标和内容体系、德育途径和方法体系、德育管理和评价体系的构建。其中德育内容构建，就是把德育内容的要素结构和层次结构划分出来，以五大要素（即道德教育、法制教育、心理教育、思想教育、政治教育）为纬，以各项要素的不同层次为经，按照整体性、有序性、动态性的原则有机地结合起来。
【关键词】中职业学校；德育；实效性
德育实效性是中等职业学校德育改革的重点和难点。我们需要探索中等职业学校学生思想品德形成的规律，同时提出更新观念，关爱学生，构建情景化的德育模式；充分发挥课堂主渠道作用，实现德育载体和方法的多样化等拓展德育实施的途径，突破学校德育的封闭性，整合社会、家庭德育力量，尽最大可能提高中等职业学校德育实效，为中等职业学校德育工作提供有益借鉴。
一、德育实效性
德育，分为广义和狭义。广义的德育教育指的是对社会成员进行目的性、计划性的影响教育，其中包括家庭、社区、学校及社会德育等等。而狭义的德育只是包括学校德育，即教育者通过一定的要求有计划、有目的的对受教育者（学生）加以思想、道德等方面的影响，进而帮助他们形成自身的思想品质与道德修养能力。
德育实效性以德育为目标，它包括转化为学生个人内在的思想道德素质，即德育的内在效果，也包括以德育内在效果为基础对社会的物质、精神、政治文明的建设，还有德育的效率，即以最快的时间、最少的人力达到最佳的收益效果。
二、中等职业学校德育实效性
（一）取得成就
近几年来，随着市场经济体制和职业教育改革的不断深化发展，中等职业学校德育实效性教育也不断的从中吸取经验，获得了一些成就。许多中等职业学校都逐渐建立了德育教育的体系机构，开展了很多有益的社会实践活动并且形成了具有自身教育特色的教育途径。
（二）出现问题
尽管中等职业学校德育教育已经取得了很大的成就，但是不难发现仍有很多问题存在，其中最主要的包括以下几点。
（1）对职业教育目的缺乏全面性认识
教育系统中的教育目的的具体反映主要是靠教育目标，它是社会对教育培育人才的总要求，具体表现在两个方面：一是要求教育培育出的人才要符合社会的发展，即能够为社会发展做出一定贡献；二是从自身未来发展角度看，需要培养的专业性人才。
（2）德育价值观存在片面性
价值观，即人们对某种事物的价值的看法，是构成我们选择的动力机制体系，对我们的德育教育有着重要的作用。但是在实际的德育教育中，主体对事物的价值判断也对德育价值的正确取舍起着不可或缺的重要作用，因此，在日常生活中，往往我们对德育教育价值观的认识存在着片面性。具体还体现在下面几个方面：
1）重视德育的工具性价值，忽略目的性价值；2）重视德育的主观价值，忽略客观价值；3）重视德育的及时性价值，忽略延时性价值；4）重视德育的显性价值，忽略隐性价值；（3）德育教育方法的单一性、强制性。
德育教育在当前的教育情况下明显过于单一，有时甚至过于强制性，这或多或少会让学生出现抵抗心理，进而导致中等职业学校德育教育的教育效果实效性过差。同时，多数教师都过于注重传授死板枯燥的德育教育内容而忽略了与学生情感上的交流，这会导致学生被强行灌输大量不感兴趣的知识，甚至有的回因此抵抗厌烦。这也不利于学生们形成主体意识，在一定程度上会阻碍学生人格的形成。
（4）重视学校德育教育，忽略家庭和社会德育教育
（三）提升重要性与原则
1、在当今社会发展的形式下，中等职业学校德育实效性在很多方面都起着至关重要的作用，因此对中等职业学校德育实效性的提升也被各个学校提上日程。提高中等职业学校德育实效性的必要性主要体现在以下两点：（1）是国际国内形势和社会经济发展的需要。（2）是推进素质教育和中等职业学校学生成长的需要
2、提升中等职业学校德育实效性的原则：
（1）主体性原则：1）修正传统的德育观念与做法。2）符合学生道德的发展规律。3）符合社会现实的客观要求（2）实践性原则： 1）实践是德育目标的本质。2）德育过程的本身是实践活动。3）是检验学生品德素质的唯一标准。（3）整体性原则（4）特色性原则
（四）解决方式
针对以上分析出的中等职业学校德育实效性的各种问题，我们提出了以下几点建议来进行问题解决：
（1）用新的内涵赋予职业德育教育（2）树立以人为本的德育新理念：1）德育的内涵是以人为本。2）实现德育以人为本的内涵的关键是思想品德内化。（3）确立具有职业教育特点的德育体系：1）为中等职业学校德育实效性构建新目标。2）设计中等职业学校德育实效性新内容。3）拓展中等职业学校德育实效性新途径。（4）增强德育方法和评价的科学性 （5）提高中等职业学校教师的德育素质（6）将学校、家庭、社会教育相互结合形成德育教育合力
三、结束语
在当今社会，中等职业学校德育实效性起着至关重要的作用，尽管现在中等职业学校德育实效性存在着很多问题，也承受着来自社会各界的阻力，但是大到国家、社会，小到学校、家庭、各位教育者个体都贡献着自己的力量来帮助中等职业学校德育实效性的提升与发展，通过对德育教育方式、师资力量、教育环境等等的提升，来最大程度的配合学校提升德育实效性，真正帮助国家、社会、学校提供培养出全方面发展的优秀德育人才。
相信在我们各方的不懈努力下，我们最终会成功克服目前中等职业学校德育实效性发展面临的困境与问题，成功突破提升发展瓶颈，为国家、社会、学校、家庭培养出德智体美劳全面发展的综合德育性人才，同时找到一套合理的德育实效性教育体系，让学生在学习的过程中享受对知识的获取与学习。
我们有理由相信，在多方的努力下，我们最终会克服中等职业学校德育实效性面临的困境，为我国中等专业人才的培养发挥应有的作用。
参考文献：
一、班主任德育工作中存在的问题
1.德育没有完全切合社会现实和学生的需要
目前中等职业学校无论从德育内容和形式，还是德育活动和载体等，都是道德理想多于道德现实，往往对现实中的道德冲突缺乏足够的关注，无法培养学生在现实环境中进行正确的道德选择。这样就无法充分关注学生的心理需求，无法满足学生解决现实中道德困惑的需求，自然带给学生的就是脱节的道德教育，其内化道德意识和外化道德行为的功能自然无法发挥。
2.德育活动突出了教师主导，忽视学生主体
中等职业学校德育往往依靠德育课这个主要载体，其内容虽然经过几次大纲修订，面向生活和学生方面有了明显进步，但是，其主体部分仍然延续了普通高中思想政治课的基本框架。班主任作为班级学生德育活动的主要组织者，其德育工作往往通过班会课、班级活动等体现，班主任组织的德育活动经常是针对学生的问题或者问题学生开展，其内容常撇开学生德育课上的理想道德灌输，这样就造成德育活动中，教师处于最积极和活跃的地位，而学生成了被动的接受者，缺乏足够的道德体验和选择。
3.德育缺乏丰富的载体
班主任德育工作主要依靠日常管理，虽然也开展一些德育活动，但大多数都是重形式轻内容，教师灌输学生接受，学生自主参与和体验少，明显不适合学生需要，收效甚微，甚至受到学生的反感。德育途径随意性大，跟着德育工作者的感觉走，德育活动的取向和实际效果往往会因人而异，缺乏整体规划。
4.德育工作采取的方法不适应学生的心理需求
大多数班主任在开展德育活动的时候，还是沿用说教和强调甚至惩罚的手段，德育过程演变为灌输的过程，不能内化为学生的自我认识，收效甚微。往往对学生中存在的早恋等问题找不到有效的应对策略和方法。
5.德育缺乏多方联动的机制和载体
德育是一个系统工程，学校德育必须与社会、家庭相联系，学校德育工作本身也必须形成一个有机的整体，形成以班主任德育工作为中心的德育体系。目前中等职业学校德育工作与家庭、社会联系不紧密，德育资源缺乏必要整合，没有建立一定的学校、家庭和社会的沟通交流长效机制，影响了德育资源合力的形成和发挥。
二、提高班主任德育工作有效性的途径
1.满足学生主体的德育需要
中等职业学校班主任要经常深入学生中间，从早操、上课、课间等时段，了解学生情况，调查学生的需要，从而设置和调整德育的内容和方式，即让学生以“活动组织者”和“主动实践者”的角色参与学校生活与社会生活中。
2.不断拓展学校德育途径
中等职业学校班主任工作的特殊性决定了必须把德育途径充分和学生实际结合起来，针对各个专业和年级的学生实际，采取适合学生实际的德育内容和途径，既要发挥多种途径的独特功能，又要各部门相互协调工作，密切配合，形成合力。
3.优化班主任德育方法
中等职业学校班主任德育工作方法多种多样，要进行优化组合，正确处理整体教育与个别教育的关系、说理教育与规范教育的关系，把一个学段的德育工作和偶发性的个别德育结合起来，通过情理交融与社会道德的结合，让学生形成正确的道德认识和观念;不断在德育实践中运用辩证的方法进行理论创新和实践推进。
4.建构形成合力的一体化德育网络
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