时间：2023-06-22 09:32:43
导语：在口语交际能力培养的意义的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
口语交际是小学生语文新教材的一种新课程，是根据现代社会对人的口语交际能力的更高要求而设置的，可规范学生的口头语言，提高口语交际能力。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。那么，如何培养小学生的口语交际能力呢？本人谈谈几点做法：
一、加强实践，善于表达
也许有人会说，讲话还不容易，开张嘴就可以讲个不停，其实，要把话真正讲好，可不是件简单的事！新大纲明确指出：要鼓励学生在日常生活中积极地锻炼口语交际能力。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但仅有这还不够，语言的积累，需要大量的课外实践。有道是：得法于课内，得益于课外。口语交际贵在实践，丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉。我们要针对学生的心理特点和遵循其语言学习的规律，放手让学生自主地接触生活，探索自然，积极地进行口语交际，并让课内外有机地融为一体。这是提高口语交际的关键所在。
1、做到言之有物。观察是学生认识客观事物，获取感性材料的重要途径。如，在教学中，指导学生些小动物时，我就地取材，利用农村家家都有养的小动物―狗，让学生把平时观察到的小狗的生活习性，所记录的小狗的生长过程加以灵活运用。学生只有细致地观察，并把自己的所见、所感、所闻及时记录下来，才能把内容说完整，说具体。不然，干巴巴的几条筋，思想表达不清，别人连听都不明白，又岂能交流思想呢？
2、做到言之有序。讲话要有条理，修辞要运用得当，要有说服力。第一句话讲什么，第二句话讲什么，要有一定的顺序，为什么这句话先说，那句话后说，总要有一定的道理。如果出现“你不说还清楚，你越说越糊涂”，那不就事与愿违了？总之，讲话应做到条理清楚，组织严密。
3、做到讲究技巧。说话要有节奏，速度快慢得当，抑扬顿挫要分明，声音要有一定力度，并能控制自如。而且，还要重视内心情感的表达。这样，才能增强口语表达的效果。
二、博览群书，勤于思考
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”通过大量的阅读，能丰富知识，开阔眼界，拓宽思路，学到了文章的表达技巧，写起东西也就得心应手。同样，也能发展口语交际的能力。当然，口才不是天生的，善于讲话的人，都是勤于思索的。口托语言是我们在学习、生活、工作中经常运用的表达思想的语言形式。
李吉林老师说过：“言语来自思想，在特定的思想情境下，会产生语言的动机，提供语言的材料，促进语言的发展。”口语与思维的发展是同步的，思维敏捷则语言通畅，思维钝缓则语塞。人们每讲一句话，必定包含有思想，而当人们产生了思想，也必定产生表达思想的语言。知识丰富，思维能力较强的人，对待问题，能看得清楚，想得透彻，讲起话来，自然是振振有词，头头是道。同样，丰富的想象不仅能使学生有话可说，并能把内容说得生动有趣。反之，思想昏沉，糊里糊涂，怎么能说得中肯，讲得明白呢？可以说，养成爱读书，勤思索的好习惯，是搞好口语交际的重要途径。
三、发挥想象，拓宽思路
想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，想象是发展儿童语言和思维的重要途径之一。教材中有些课文读后，总给人有一种言尽而意未完的感觉。教学时如能引导学生去发掘那些深含着的因素以用作说话的材料，无疑对学生思维能力和口头表达能力的培养大有裨益。如学《坐井观天》一课，最后一段：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”我问：青蛙跳出井以后怎么样？请大家展开想象，编故事。有个学生这样说：青蛙跳出井口后，看到天真是无边无际，决心到外面去见识一下世面，再不做目光狭窄的井底之蛙了，后来上了学，考上了大学，又回到井里劝亲人朋友一起跳出井口，去学习本领，捕捉害虫，造福人类。看，这种训练，使学生说话的逻辑性和思维能力都得到了很好的锻炼。
四、灵活运用，加强练说
1、小组合作，互相促进。小组合作学习可交流思想，相互促进。小孩子对这个世界充满好奇，充满幻想，为了让他们学会选材，增强表达能力。我在班级里设立四人一小组，每天利用课前几分钟，让学生从自己身边发生的事情或从电视、广播、电影、报刊和广告所吸收的信息中，选一二件，抓中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。这样不仅提高了学生的口头表达能力，开拓了学生的视野，而且还为以后的写作打下了良好的基础。
2、重视课堂发言，正确评价。每堂阅读课总少不了让学生发言，而学生发言也可以看作是一种特殊的口语交际。我要求学生想好了再说，发言时，声音要响亮、口齿要清楚，要注意语速和调理，避免疙疙瘩瘩，断断续续的现象。学生发言中有语病，应及时纠正。
3、加强考核。这是保证口语交际落实到实处，取得实效的重要措施。一方面，可使教师了解教学效果，调整教学活动；另一方面，可让学生看到学习成果，激发学习信心。
关键词：小学语文 口语交际能力 培养方法 探究
小学生的语文能力概括的说包括作文能力和口语交际能力。从社会现实生活交际角度来说，口语表达能力比作文能力有更广泛的作用，且社会生活的日新月异对小学生口语交际能力提出了更高的要求。小学阶段语文教学作为口语交际能力培养最初平台，其作用举足轻重，不容轻视。《语文课程标准》就明确指出小学阶段应培养学生“具有日常的口语交际的基础能力,在各中交际活动中，学会倾听，表达与交际，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神"。无疑，口语交际能力的培养已是当前小学语文能力培养之一翼，是语文教师教学实践的一大课题。小学阶段如何培养学生们的口语交际能力呢？下面笔者摭取教学实践中点滴经验，以期抛砖引玉。
一、基础知识储备，是进行口语交际的奠基石
百层之台，起于垒土。口语交际能力水平这个高台，只有在基础知识的层层堆叠上才能垒就。口语交际表现于现实生活中往往是临场发挥的一次性的语言交流，在交际场景中如何才能避免词不达意、思维混乱、语塞词穷的尴尬境地，做到思维敏捷、条理清晰、词义一致，使交际的双方在愉悦轻松的环境里完成交流，首要的一点就是交际者基础知识储备要扎实。这里说的基础知识，既包括一定的识字量，语汇的积累，遣词造句的能力，也包括良好的逻辑思维能力和良好的人文素养、语言组织能力和交际的礼仪及语言技巧。基础知识的储备，一方面来自教科书，另一个更广阔的途径是广猎课外读物，多诵名篇古诗，多背名言警句，多读演讲名篇佳构，久之自然能厚积。
二、激发兴趣，让每个学生都有想“说”的欲望
兴趣是最好的老师。学生在有了一定的基础知识储备后，并不会自然而然的乐于交际，善于表达。现实课堂教学中，很多学生对某一知识点在心里理解得很透彻，就是不愿多言，即便被迫开口也是结结巴巴；同时，有的学生宁愿在心里把交际内容写上三两百字，也不愿多发一言。追溯这种种情况的症结所在，很大一个原因就是教师没有充分激发学生口语交际的兴趣，学生没有迫切想“说”的愿望。新课标明确指出，教师的任务就是创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生投入到丰富多彩充满活力的学习活动中，让学生在亲身体验中提高其知识能力。一句话，在学生有了一定的基础知识储备后，如何让他们运用所学知识去交流与表达，重要的就是“激趣”。
培养小学生口语交际的兴趣，至少可以从几方面着手。首先要善于发现班级中的“交际能手”，及时表扬，树立榜样。对那些在课堂上勤于动脑乐于发言的学生，要毫不吝啬的给以赞誉，激发那些沉默者的“模仿跟风”的动机。其次，多向学生介绍古往今来的能言善辩的名人事迹，让他们明白，拥有良好的交际口才，是一个人成功成才的不可或缺的基本素质。其三，教师可以推荐指导学生阅读那些优秀的普及读物，诸如《演讲与口才》、《交际口才》等。
三 、创设多维的交际平台，全面提高小学生口语交际能力
1在朗读这一“沃土”中萌绽交际“春蕾”
口语交际，要把内部语言转化为外部有声语言，是一个复杂的心理过程。良好的口语交际能力的养成，不光要求交际者具备一定的语文素养，同时也要求交际者在这一活动中做到思维与表达的同步协调性。朗读正好能实现这一特性。首先，朗读就是把作品的书面语转换为有声语言。朗读的这一转换，有文字依托，看得见摸得着，便于学生“开口”。其次，朗读训练可以锻炼一个人的思维能力。朗读者从准备朗读开始，直到有声语言的最终完成始终保持着积极的思维状态。朗读的过程是朗读者在分析、感受作品的过程。典范的文章，语脉的发展，层次的构成，文艺的贯通，对朗读者的逻辑能力，分析能力，判断力等都是一个极好的锻炼。可以说小学阶段口语交际教学这一“幼苗”若能真正植根于朗读这一沃土中，定会悄然绽放清新的“春蕾”。
2让倾听与复述这一钥匙打开口语交际心灵之窗
口语交际最基本要求就是交际者要学会倾听与表达。倾听并不是单一的心理活动，它需要倾听者的思维与对方交流，同时把接受到的一系列信息进行整理、筛选、储存，从而找到与对方共鸣的“密码”。口语交际教学中教师如能切实有效指导学生进行倾听与复述的训练，对学生口语交际能力的培养大有裨益。特别是小学阶段，学生口语交际能力较低而可塑性极强，若倾听与复述训练落到实处，定会收到意想不到的效果。
倾听与复述的训练应当遵循由浅入深、循序渐进的原则。开始时训练短句，然后再长句、段落、篇章。初始的短句训练，可以打消小学生对训练的畏难心里，不会给学生重负在肩的压力感，从而使倾听与复述长跑式的训练收到水到渠成效果。另外，教师还可以让学生把课外读到的优秀故事在课堂上“复述”给其他同学听，让学生在愉悦轻松地环境中学会表达与倾听。
3演讲是培养学生口语交际能力的黄金手段
演讲要求演讲者把有声语言与态势语言结合起来，借以表达自己的思想感情，从而实现与听者的共鸣。教师借演讲这种方式训练小学生的口语交际能力，除了对学生进行基本演讲技能（语言、态势、表情等）指导外，关键的是要创设多维的演讲平台。
（1）课前三分钟演讲。课前三分钟演讲面向全体学生，全面参与，共同进步。演讲的内容不作过多的限制，可以是学生自己对生活的感悟、读书体会、对句名言的理解；也可以是对社会中正义风尚的肯定或对种不良行为的鞭笞。其重点是鼓励这些小学生敢上台，敢张嘴，能流畅表达自己的真情实感，从而训练学生的口语交际能力。
（2）竞争性的演讲。每年的班干部改选，我既不指名担任，也不让学生盲目投票，而是先确定候选班干部人选，然后再让他们发表演讲，让其“民众”根据竞选者的演讲投票，选出自己心中的“领导”。竞争性演讲更多的是充当一种激励机制作用，让学生在演讲中竞争，在竞争中树立榜样，从而让更多人走近榜样，渴望走上讲台“演说”。
4“百家争鸣”的自由“辩论”是提高学生口语交际水平的“康庄大道”。
语文课程标准提出的第一学段的口语交际教学目标有六个，涉及听话、说话、口语交际三个方面，还包括听说的内容与形式、交际方式与要求，同时对听说、交际的情感与态度也提出了明确的要求，如能认真听，与别人交谈态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心等，意在让学生初步学会倾听、讲述、交流。这一学段的口语交际教学的目标，主要体现了口语交际起始阶段的基础性，听说、交际训练内容的综合性及目标指向的多维性。教师该如何紧扣第一学段口语交际的要求，巧妙引入生活，创设交际情境，让学生产生口语交际的欲望，从而扎实地打好倾听、表达、应对的基础呢？
一、课标定调，把握口语交际的主旋律
良好的开端是成功的一半。第一学段的口语交际属于启蒙阶段，因此，教师要紧扣课标，紧扣这一学段学生的年龄特点和认知基础。以人教版课标教材为例，第一学段共安排了30个口语交际话题。这30个话题中，除了一个续讲故事外，其余29个大致可以分为两类：第一类是解决问题类，包括帮助别人想办法、谈自己的想法、提建议等；第二类是交流发现类，包括先观察后交流、先动手做再交流等。这30个话题，有很多话题属于交际因素不明显的话题，而新课标把“听话·说话”改为“口语交际”，这个改变不仅体现在提法上，更重要的是赋予了口语交际的双向性和应用性，只有在互动中表达才能体现交际的睿智。因而，在第一学段的口语交际教学中，教师要善于挖掘话题中隐含的交际因素，巧妙地创设交际情境，以形成全员参与、多向互动的交际氛围。同时，二次处理教材，结合学生在交际过程中的动态变化，巧妙活用教材，更具针对性地实现第一学段的课标，耕好自己的一亩三分地；避免学段不分、要求不明而出现蜻蜓点水式、依葫芦画瓢式的教学现象。
二、文本谱曲，奏响口语交际的华彩乐章
第一学段的学生活泼好动，乐于表达，充满了童真、童趣。在引导学生进行口语交际时，除了表达内容要符合第一学段的学生的特点外，在课堂教学中，教师还应该巧妙地将情境创设融入口语交际中，将学生置于交流的情境，让学生互动起来。
1．关注学生的兴趣，再现情境
课标明确指出，低年级的口语交际主要是让学生敢于表达，乐于表达。由此可见兴趣激发之重要。学生刚从幼儿园跨入小学，由于环境的变化，学习负担的加重，大多数胆小、腼腆、紧张，羞于表达。教师要针对低年级学生的认知特点，精心处理教材，将口语交际内容设计成学生喜闻乐见的方式，让学生在交际中忘却课堂，忘却老师，无拘无束地交际。
比如《有趣的游戏》这节口语交际课，课前考虑到一年级的学生好动、好玩的特点，我选择以游戏活动为突破口。在口语交际前，我带学生做游戏，让学生在游戏中尽情地玩，然后巧妙地引入口语交际。
师：同学们，刚才我们做了哪些游戏？
生1：“老鹰捉小鸡”。
生2：“贴鼻子”“丢手绢”。
师：大家感觉怎样？
生3：好玩。
生4：有意思。
师：今天我们口语交际的内容就是“有趣的游戏”，看谁说得好，好不好？
生：（齐）好！（学生急于将自己在游戏中的感受表达出来）
师：小朋友，想一想，我们做的3个游戏，哪些游戏最有趣？怎么有趣？
生5：“老鹰捉小鸡”最有趣。因为“老鹰”抓“小鸡”，“小鸡”吓得大喊大叫，场面非常紧张。
生6：“贴鼻子”的游戏最有趣。看着被同学贴歪的鼻子，我们都笑弯了腰。
生7：“丢手绢”最有趣，有的同学表演得惟妙惟肖的，真是精彩。
（学生对游戏特别有感触，一只只小手举了起来，交流的气氛异常激烈。）
口语交际在游戏的铺垫下，学生都忘情地参与其中。可见，抓住低年段学生的兴趣，无疑就找到了开启他们交际兴趣之门的钥匙。
2．琢磨学生的心理，“包装”情境
好奇是低段学生的特点，他们的世界里不缺少探究的欲望。如果教师能抓住“好奇”这个契机，巧妙引入口语交际话题，就能巧借学生的好奇心理激发学生的表达欲望。所谓“包装”情境，就是教师紧扣口语交际主题创设情境，在课堂上选择或制作一些道具“包装”虚拟情境，让学生融入情境中，使学生在交际中保持兴趣。在“包装”情境时，教师要做一名出色的导演，让道具说话，促进学生实现有效互动。
如教学“过新年”的口语交际话题时，我配上欢快的音乐，对教室进行了一番布置，创造学生过新年的情境。在环境的暗示下，学生的情绪一下子就调动起来了，无形中就为口语交际增添了场面氛围。在“学做小导游”的口语交际训练中，教师像魔术师一样为一位学生戴上了导游帽，让他一只手举小彩旗，另一只手拿着小喇叭，“导游”就这样包装了出来。然后，教师以学生熟悉的某个风景为背景，让其他学生组团，听“导游”介绍，与“导游”互动。为了让活动持续开展，“导游”可轮流当。这样“包装”情境能让学生感受到口语交际的新奇、有趣，而有预设的情境又紧扣口语交际主题，学生容易自发地表达、互动，在交流中发展语言能力。
三、以生活作词，谱写口语交际的动人乐章
口语交际是在特定的情境中发生的一种交际现象。努力选择贴近儿童生活的话题，把口语交际能力的培养渗透在生活中，是口语交际教学的基本策略，这样才能谱写更为动人的口语交际教学的乐章。
1．“润物细无声”，让口语交际水到渠成
在和学生的接触中，关注学生的生活，了解学生近段时间关心的热点问题，在不知不觉中让他们积极主动地进行口语交际，那么一切就水到渠成了。
例如，最近热播的动画片《喜羊羊和灰太狼》，在学生中反响很大，“喜羊羊”书包、手表等受到学生的欢迎。我就根据这一情况上了一节讨论喜羊羊和灰太狼的口语交际课。当喜羊羊的形象出现时，教室里顿时热闹了起来，一只只小手举了起来，他们尽情地说出自己对某个动物的感受。有的说喜欢机智、勇敢、乐观的喜羊羊，有的说喜欢心灵手巧的美羊羊，还有的滔滔不绝地讲起了生动的故事情节……下课铃响了，学生们还意犹未尽，问我什么时候可以再上一次这样的交际课。这不就是教师梦寐以求的教学效果吗？
2．“情动而辞发”，让口语交际兴趣盎然
“言由心生”，它关注的是学生内心的想法，教师要巧妙截取生活中的精彩片段，将学生置于现实的生活中，使学生有感而发。
如人教版二年级上册口语交际话题“我们去旅游”，上课伊始，我先播放课件（中华茶文化安溪铁观音和谐健康高峰论坛在安溪召开，各地嘉宾来安溪参加会议、旅游观光的录像），然后由课件引入话题：如果你是导游，你会介绍游客到哪里游玩？
这样充分利用本地的旅游资源，从学生最熟悉的景物说起，学生看到他们熟悉的景物后，话匣子一下子就打开了，由家乡谈起，又谈到了其他地方……这样由近而远谈及祖国各地，符合学生的认知规律，既能消除学生的口语交际畏难情绪，又能让学生触景生情，移情于景，兴趣盎然地进入口语交际。
摘要：新课标要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发扬合作精神。”因此口语交际在小学语文课程中尤为重要。这就要求小学语文教师在教学中，要注重培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
关键词：小学 语文 教学 口语交际
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。为了达到提高小学生口语交际能力，我们必须正确认识培养口语交际能力的重要性：
一、培育口语交际能力，是实现语文交际工具最突出的要求
语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。它是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息。春秋战国，苏秦凭三寸不烂之舌，游说天下，拜六国之印；三国时，诸葛亮独步东吴，舌战群儒；当代我们敬爱的，各种场合应对自如，无往而不胜，足见口语交际在人类社会生活中的重要性。口头语言是书面语言的基础。而小学阶段是个人发展语言的黄金时期，所以，在小学阶段开展口语交际教学是一项重要且紧迫的教学任务。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。而口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。
二、培养口语交际能力，是社会发展的需要
21世纪的社会是一个有强烈交往意识的社会，交往活动是新世纪人最基本、最经常的社会实践活动，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，担负着每个社会人交际效率高低乃至成败的重任，显得更为重要。
三、 培养口语交际能力，是素质教育的要求
进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。而以培养良好的口语表达能力，兼及培养思维的敏捷性、逻辑性为目标的口语交际教学正顺应了这一教育要求。关注每一个学生身心健康发展，促进每一个学生个性健康发展是素质教育的本质内涵，是进行口语交际教学，培养学生口语交际能力的出发点。
四、培养口语交际能力，是语文课堂改革的要求
在我们语文教学的实践中，较多地受到考试形式的导向和制约，往往只重视了书面语言的训练，而忽略了口头语言的训练，重笔头、轻口头的现象在教学中比较突出，这将严重制约着学生口头表达能力的提高。尤其是在重视素质教育的今天，在小学语文课堂中开展本课题的研究具有独特的实践意义。
五、口语交际能力是，人的素质和能力的体现
心理学告诉我们，小学的6年是学生能力培养的黄金时期，特别是语言训练更是如此，小学阶段是学生语言发展最快的阶段，具有基础工程的重要意义。如果在小学时期，语言能力得到很好的开发，那么在今后的发展中将能以此为基础，逐步形成语言能力培养的良性循环。
六、 培养口语交际能力，体现了时代的要求
人类即将走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时展的潮流。
七、培养口语交际能力，体现了素质教育的要求
素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。人的听说能力显然是水融、协同发展的，而且这种发展主要在交际实践中进行。所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。
八、培养口语交际能力，有助于把握学科特性
小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性，但最本质的我们要把握，“语文是最重要的交际工具”[1]，小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是信息、情感等的交际活动，故现在“口语交际”的提法更符合学科特性。
九、培养口语交际能力，有助于提高教学效率
过去听话、说话的训练基本上是流于形式，教师往往不够重视。更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。现在提口语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。
由此可见，小学生口语交际能力的培养是一种综合能力的提升，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。教师在进行口语交际教学时必须正确把握，深刻领会学科理论基础，灵活转变教学方法，充分发挥其引导作用，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语文素养，以更好的促进新课改后小学语文教学的深化发展。
参考文献：
传统的口语教学，一般分为介绍、交谈、答询、讲解、即席发言、演讲、辩论、应聘与自荐。我们若拘泥于此，静态地展开口语交际实践活动，只会使口语教学走入死胡同。我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它是多向的、互动的。
1 促使学生主动参与口语交际，使他们想说、乐说
相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动，是信息交流与人文关怀的统一体。口语交际重在促使学生积极、主动地参与交际过程，因此强化口语交际训练也必须从诱导动机、激发兴趣入手，使学生产生强烈的参与口语交际的愿望，想说、乐说。
1.1 着力组织游戏活动，培养参与的兴趣
兴趣能形成动力，使学生乐为而不疲，愿为而不惰。喜爱活动是儿童的天性，因此，教师可以精心组织游戏活动，在活动中为他们创造口语交际的机会，使他们强烈的表现欲望得到满足的同时，对口语交际产生浓厚的兴趣。
1.2 精心创设交际的情境，激发交流的热情
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。因此我们在组织学生进行口语交际时，应精心创设符合生活实际的交际情境。这种与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，交际的过程也会趣味盎然。由此促使学生主动地运用语言进行交际，使学生兴趣倍增，情绪高涨，从而激发学生去参与，去体验，去交流的热情。
1.3 努力实现双向互动，体验沟通的快乐
口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，核心在于“交际”，是一个听方与说方双向互动的过程。因此，我们在口语交际活动中，应努力促使“生生互动、师生互动”，使交际双方处于互动状态，实现真正意义上的“口语交际”。学生在交际活动中逐步学会倾听、表达和应对，能了解别人的想法，合理表达自己的观点，实现信息的流通。通过合作与交流，使学生体验到沟通的乐趣。
2 教给学生口语交际的方法，使他们会说、能说
学生口语交际能力的形成与提高，也有一个“知、能、巧”的过程，这个转化正是以知为基础的。在学生想说、乐说的基础上，从小学生的特点出发，教给学生一定的口语交际的方法，有计划、有步骤地指导学生“会说”，通过训练让他们“能说”显得十分重要。
2.1 学会倾听，由听到说
会听、听懂是进行口语交际的前提。让学生在与人交流时学会耐心专注地倾听对方的话语，同时也表现了对别人的尊重与理解，体现了一种人格修养的魅力。学会倾听，听多了，日积月累，说的内容也有了，怎么说也懂了。尤其对于小学低年级学生来说，听说的过程也是仿说的过程。听老师、同学说过后，照样子学着说，也是一种基本的训练。
2.2 学会观察，由看到说
所谓“见多识广”，指的是看得多了，懂得多了，见识广了，说的内容也就多了。儿童眼里的世界是五彩缤纷的，但把看到的内容用语言生动地说出来也是一个训练过程。要指导学生学会观察，指导学生练习把看到的景、事、物说出来。
2.3 学会理解，由读到说
在口语交际的过程中，要求学生能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图，这十分重要。提高学生的理解能力，我们可以从训练学生的阅读入手。加强阅读，不仅为学生口语表达提供了丰富的词汇，更提供了规范的表述范例。因此，多读书，读好书，对于提高学生的理解能力和口语交际能力是至关重要的。
2.4 学会表达，由想到说
《语文课程标准》中指出：学生在口语交际中要“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”，“表达要有条理，语气、语调适当”。随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式状态上升。语言是思维的外壳，思维敏捷是口语表达的保证。因此，强化口语交际训练，必须注重发展学生的思维。小学低年级学生由于表现欲的驱使，往往没想好就要说，没想全就要说，结果答非所问或答不完整。因此要求学生说前要动脑，想好再回答。为此，训练时注意因问启思，让学生按要求想好了回答。
3 为学生创设口语交际实践的机会，使他们善说、巧说
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。要强化小学生口语交际的训练，着眼点就不能只是传授口语交际知识，而是要以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，给学生提供参加交际实践的机会，使学生能言善辩，不仅善说，而且能够巧说。这样的口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。
3.1 着力在各科教学活动中放手让学生参与口语交际实践
语文课是学生参加口语交际的主阵地。教师要认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”的内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。同时，在口语交际活动中，练词语，学句式，说段落，提高学生口语交际能力。
（1）在活动中练词语。词是语言的基本单位。词汇的丰富与否，用词准确与否，是衡量口语交际能力的重要标志之一。要训练学生准确地遣词造句，灵活地运用词语。
（2）在活动中学句式。小学低年级学生说话时，除了词不达意还有就是语句的不完整，不通顺，不连贯。为此，强化口语交际训练，“学句式”是重点，因为只有把话说通顺了，才能让别人听懂，准确地表情达意。
（3）在活动中说段落。段落是由句子按一定的关系排列组成的。说段落，就是训练学生说连贯的话，要求学生说话时，句子与句子的意思相连接，不能前言不搭后语，不能重复罗嗦。在训练时，可以以范文为例仿说段落。
3.2 重视在有意义的活动中组织学生参与口语交际训练
有意义的活动不仅能促使学生良好品格的形成，陶治情操，促进智力发展，也有助于培养学生的创造才能。教师适时组织活动，在活动中开展口语交际训练，会使活动更加丰富多彩，使训练更有实效性。
3.3 坚持在日常生活中让学生参与口语交际的实践
关键词：小学语文；口语交际；教学意义和现状
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-134-01
口语交际能力是现代社会人才必备的基本素质，培养和提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。培养小学生具有口语交际的基本能力，学会文明地进行沟通和社会交往，是语文教学的重要任务之一。而小学是学习语言的最佳年龄阶段，教师要抓住这一锲机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一个学生都乐于交际，善于表达。
一、口语交际教学的意义
1、口语交际教学是经济社会发展的需要，体现了素质教育的要求
我们知道，学生学习的主渠道是学校教育，而学校教育的主渠道是课堂教育，课堂教育的主要方式，从目前各类学校的做法来看则是教师讲授、师生讨论、师生问答等等，这就决定了学生要靠“口语交际”来获取课堂知识。从另一方面说，即使今后的教育改革与发展使学生真正成了学习的主人，获取知识的基本方式将是学生的自学，教师的任务或作用将是帮助学生解决学习中的困难，那时也仍然离不开课堂教学，学生仍然离不开教师的指点，加之小学生的自学能力差，通过课堂口语交际获取知识，仍将是主要的途径和方式。
2、小学语文口语交际教学能培养小学生善于表达，增进理解，加强合作的能力
口语交际是人在社会活动中，运用口头语言交流思想、情感的一种活动。在现代信息化社会中，人的口语交际能力是不可缺少的基本素质。培养学生的口语交际能力是现代社会的需要，同时也是发展学生智力，提高读写能力的需要，有助于学生增进理解，加强合作，对于学生的身心发展有着举足轻重的影响。口语交际能力是一项重要的语文能力，加强学生口语交际能力的培养，无疑是实现语文教育由应试教育向素质教育转变的一个很好的突破口。
二、小学语文口语交际教学的现状
1、教师对口语交际课不重视
课堂上许多教师没把培养学生的听说能力作为语文教学的重点内容，教案中体现不出听说训练的内容。不少教师只重视字词句段的教学，而忽视了听说读写的训练，使基础知识教学和基本技能训练脱节。大部分教师也比较清楚语文口语交际教学的目的、任务，但由于要应付考试、评比，因而放松了听说的培养。有一部分教师，对语文教学的目的、任务很模糊，教学目的不明确，很难完成教学任务。
2、学生在口语交际中的主体作用没落实好
虽然课堂上基本做到了以学生为主体，教师为合作伙伴，尽量让学生自己去说，可是老师在学生进行小组合作学习时还缺乏有效的统筹安排，往往是喜欢表现的学生侃侃而谈，口语交际的范围只局限于优等生，缺乏参与的全体性。几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。究其原因，主要有三：（1）偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。（2）某些学生不愿说，或想说而不敢说。（3）教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。而一些性格内向的学生总是担当“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。
3、交际训练话题缺乏真实性
口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性。许多口语交际内容的选择偏离了学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通话表达训练，书面语言较多，丧失了课堂的生机和灵气。
有的教师虽运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。
4、交际缺乏互动性
口语交际的方向性处于单向活动，缺乏交互性，造成口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。特别是说动物的口语交际课，其操作程序基本分如下三个阶段：（1）录像导入，形象感知。（2）回忆图像，口语表达。（3）选择几种动物，创编故事。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。
5、教师缺乏主导性
教师只是言语交际的指挥者，缺乏教学过程中的主导性。随着民主、平等的教学理念不断形成，课堂中的师生关系发生了根本的转变。教师作为言语交际的积极参与者，已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。
可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此丧失了教师的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。
6、评价缺乏发展性
以前的说话课，仅仅停留在教师说，学生听；学生说，教师评；评缺点多，肯定进步少；硬性评价指标多，发展性评价指标少；评价时为了达到鉴定说话质量的目的，不是为了学生综合语文素养提高的目的。
关键词：浅谈；低年级；口语交际
《义务教育语文课程标准》中明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”口语交际是日常的生活交H，是现代社会必备的生活技能。那么如何培养和提高低年级学生的口语交际呢？新大纲指出“口语交际能力的培养要在互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”要提高学生的口语交际能力，我认为关键是：创设真实的情境，通过师生、生生、甚至家长与学生互动交流，实践交际本领，培养学生的口语交际能力。
一、上好口语交际课
语文课本每个单元都有一个口语交际，这课主要是培养学生语言交际能力的，而且这个课也很贴近生活实际，孩子们都很感兴趣。比如二年级的“我想去春游”，孩子们一看到这个题目特别兴奋，大家都跃跃欲试。我先分小组，让孩子们在小组内展开讨论，以小组为单位，说说春游要注意的问题，一个小朋友做好记载，每个成员都要发言，孩子们七嘴八舌，大胆地说出自己的想法，在小组汇报时每个组都有自己的特点，汇报完还叫他们写写，既培养了口语又培养了写作。在教学“怎样过生日才有意义”时，我课前叫孩子们收集了过生日时的照片，和家长交流亲人的生日，愿望等，在上课的时候，大家看到欣赏了别人的生日，看到了不同的生日聚会，就很有欲望设计自己的生日，孩子们在课堂上畅所欲言，兴趣盎然，感觉不是一节课，大家就是在策划自己的生日，一点压力都没有，然后通过画和写的方式，展示出来，孩子在和家长同学老师交流都中都很自然，没有一点无话可说或者说得空洞乏味的尴尬局面。口语交际课是一节激发学生的兴趣、激发学生求知欲一把“钥匙”。
二、创设各种情境，培养学生的口语
树立口语交际的意识。李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”？无论在课堂上、课下，还是生活中，教师都要有意识的引导学生如何与人交流。在生活中实践交际本领。生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。
苏赫姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”儿童的天性是好动、好奇、好学，善于表现自己。根据儿童的特点，我喜欢将那些有趣的课文再次创设情境，让孩子演一演，培养其创造力。比如《谁和小羚羊去避暑》，我创设了请小朋友继续找谁和小羚羊去避暑的对话练习，孩子们都非常感兴趣，课堂气氛活跃，学生的口语交际能力得到培养。
三、和家长聊天，提高口语交际能力
家长是孩子的第一位老师，而口语交际是家长早期开发智力的一种最佳方案。在开家长会时，我就要求家长每天和孩子最少进行10分钟的交流，并注意纠正孩子口语方面的问题。另外我也会布置一些口语家庭作业，比如：今天我们学了什么课文，遇到什么有趣的事，你的老师是什么样子的等等，讲给父母听。有的孩子家长不在家，我要求他们用电话交流，或者对着镜子讲，通过多种形式的训练，孩子们的语言表达更流畅了，表达能力更强了。
总之，口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是智慧的反映，它的训练应是长效的，不仅应贯穿于整个语文教学，还应渗透于学生的课内、课外、校内、校外的生活环节中，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，学生必将具备能说会道、能言善辩的口语交际能力，从而让学生在属于自己的舞台上尽情地展示自己，收获着属于自己的那份快乐。
【关键词】小学语文 口语交际 教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0136-02
课程标准将口语交际定位于语文中独立的板块，对口语交际教学提出新的要求，强调其在语文课程中的重要地位，口语交际逐步受到教师与学生重视。然而，在传统教育观念的影响下，目前现实中的小W语文教育，仍较为忽视不参加考试且难以量化效果的口语交际教学。语交际作为语文课程的重要构成，同样具有形成学生运用语言文字的语文能力、提升语文素养的使命。
一、小学语文口语交际中存在的问题
1.对口语交际缺乏全面的认识
当前语文教师对于口语交际都具有一定认识和理解，对其重要性真切认同，但这种认识还有待进一步深入。口语交际在应试背景下长期被忽视的历史原因，加上小学语文教学任务繁重现实状况，使得教师们掌握的口语交际理论知识非常少，对于相关的理论知识学习和研究得也较少，所以在实际教学中以个人经验组织教学，缺乏理论指导，教学效率不高。完全没有认识到口语交际教学的意义，自然无法引导和发展学生的综合能力。
2.缺乏系统的口语训练
小学生一天中大约只有三分之一的时间在学校，更多的时间在校外生活，所以家庭和社会对其教育及成长的影响也是非常重大的。教师对课外口语交际指导的不重视或无意识，自身也缺少研究和学习口语交际相关的知识，部分教师认为系统的口语训练都是没有必要的，学生在课余时间能自如地交流，顺利的表达，就已经足够了，就能够提升口语交际能力。口语交际课深受学生喜爱，口语交际学习的重要性和价值也被教师和学生一致认同，然而学生的口语交际能力还是比较薄弱，所以与进行口语交际系统训练的时间少有关。
3.学生在课堂上参与度不高
口语交际在语文课本中的比例较少，考试几乎不占分值，而学习口语交际的时间也少，如此难免有学生对口语交际产生只是语文课程学习的“调味剂”、“附属品”之感。口语交际属于社会活动范畴，所以也与学生的心理有着密切关联。口语交际课，需要学生敞开心扉，对某一主题或话题的内容积极思考，展开想象，参与到讨论、表演、演讲等活动中，将自己的所思所想展示出来；然而学生因为缺乏经验，心里压力大、生怕回答不到位或出错而被同学嘲笑、被老师批评，所以没有大胆尝试和表达的勇气。
二、提升小学语文口语交际教学的策略
1.加强教师对口语交际教学的认识
口语交际作为一种综合能力的运用，它要求教师要有扎实的知识基础，这就要求教师不仅要对新课程标准的要求做到了如指掌还要做到真正的领会其理念及精神，但由于种种原因在具体实施起来，落实仍然很艰难，因此教师们更要深刻意识到自身口语交际理论基础的缺失，然后有意识地花费时间来进行补充学习。小学语文教师应不断充实自我，自觉进行系统的口语交际及其相关理论学习，提升口语交际理论素养。深入研读课标，对口语交际教学有全新、全面的认识。另外，学校应多开展关于口语交际教学方面的研讨会，比如相关的教学培训活动，观摩优秀的口语交际公开课。让教师们的理论基础及知识积累在互动中一点点夯实起来，促进口语交际教学的灵活运用，反思和总结自己的教学过程，用理论概括实践，做到理论联系实际才能达到教学目的。
2.通过训练强化学生的口语交际能力
口语交际课是强调语言运用的实践性课程，活动是学生表达能力发展的载体，是连接主客体的桥梁，也是教学成功的关键，所谓“无活动不交际”。生活中离不开交际，人的口语交际能力是现代社会每个公民必不可少的一项基本素质和技能。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。所以口语交际教学要注意调动学生的生活经验，让学生处于自由的、自主的、多变的互动过程，使之在有一定实践意义的交际活动中锻炼自己的交往能力。为了发挥课堂教学这个主阵地的功能，提升学生口语交际的能力，教师要充分利用教材中关于“口语交际”方面的设计内容，通过日常话题对学生的口语交际能力进行培训，使其掌握最基本的口语交际技巧。在阅读与写作教学时也应涉及到相关口语交际能力的训练，例如：在进行写作教学训练时，可以将口语交际教学与写作结合起来，写作前让学生们先交流写作的素材及其构思思维，写作后让学生互相点评、赏析，这样的做法就起到了“交际互动”的思想。
3.口语交际的教学过程要提高学生参与度
学生们对于各种形式的课堂活动各有所爱，所以教师要根据不同年龄阶段学生的心理特征、接受能力、知识水平与生活积累的实际情况，以及不同的内容主题，设计不同形式的实践活动。例如可以将看、议、演的活动相结合；也可以将听、说、评的活动相结合。但活动需适量，过多活动反而将淡化学习意识。可以确定一个真实的交际任务，即要给学生安排一个真实的、有操作的任务，让学生有自己的身份，身可以是演讲者、听众、劝阻方、被劝阻方等身份。还要确定话题，话题的确立应考虑到其难易程度、是否可行、是否贴近实际生活以及是否能引起学生的交际兴趣，产生热烈的交流气氛，可以是介绍家乡、介绍自己、劝说、采访、问路等话题。抓住话题中的新、美、疑，诱发学生的兴趣，将不同形式的活动结合起来开展，就能为学生所接受，并积极参与其中。
三、结语
口语交际教学在小学语文教学体系中的的地位举足轻重，提高学生的口语交际能力是适应社会对人才的需要。学习口语交际的过程既是学生能力的培养，又是学生语文素养的提升。笔者只是初探口语交际课堂教学中一些行之有效的教学策略，教无定法，广大教师还需要不断地探索，为提高学生的口语交际能力展开更多、更好的尝试。相信只要敢于去尝试，就一定会遇到精彩的盛典。
参考文献：
[1]王新景.浅析小学语文口语交际课堂教学[J]. 学周刊，2012（35） .
[关键词]兴趣 情境 交际空间 实践
口语交际是在一翔语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段，良好的口语交际能力是人的重要的语文素养。高中阶段是人形成良好的口语交际能力的重要时期，作为高中语文教师不应只注重学生的阅读和写作，而忽视对学生的口语交流能力的锻炼
小学语文口语教学是语文教学的一个重要环节。由于小学生年龄小，所以语言交际能力差，表达不够流畅。为尽快适应新时代社会发展的需要，提高学生口语交际的能力，教师可着重从以下几个方面进行培养。
一、培养学生口语交际的兴趣和情感
长期以来，语文课堂只是教师教，学生听，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地失去了说的欲望、说的能力。学生口语交际的能力普遍较低，要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，从培养兴趣、激活情感入手。兴趣是学习的第一动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。激发兴趣的途径之一是激励。在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，并及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生享受成功的快乐，激发他们的上进心，从而迅速提高口语表达和交际能力。
二、发展口语交际能力，创设交际情境
适当的口语交际情境可以激发学生的学习兴趣，并切切实实地提高学生的口语交际能力。学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的。如果没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在口语交际课堂教学的实施过程中，我精心创设情境，多给学生提供语言实践的机会，让他们无拘无束地进行交流。
三、联系现实生活，拓展交际空间
口语交际课是口语交际训练的主阵地。在教学中，我利用语文及其他学科教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力，并在**常生活中，鼓励学生积极主动锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际课应该兼容并蓄，打通课内外的渠道，激活学生的已有经验。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才会真正落到实处。
四、在语文教学的各个环节中实践
语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。而口语交际课的落脚点是语文，因此大量的训练还应该在语文教学的各个环节中进行。
首先，利用语文课本中朗读对话、课本剧表演等，有目的、有计划地开展活动，激发其言语交际的兴趣，发挥其才能和特长。
其次，利用浅显的古诗让学生展开想象，感受语言的优美。如教《咏柳》一课，教师可先让学生读读古诗，然后配上与古诗意境相吻合的音乐，让学生闭上眼睛，试着在自己脑海中呈现出诗句的画面，最后通过平等讨论，互相启发，相互补充，达成共识，放手让学生大胆交流，扩大交流空间。
五、引导小学生在平常生活中抓住一切可以锻炼口语的机会
在学生的日常生活中存在着大量的交际活动，教师要鼓励、引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技巧，在日常生活中进行积极主动的运用，并在生活实践中去验证。
第一，在班队会上，充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，体验情意，净化心灵。
第二，在课内外游戏中，让他们在玩中说，乐中说，在无拘无束的动态中进行交流，参与口语交际实践活动。
第三，走出校园，到外面参观农家小园，接触社会，了解社会，增加对社会的感性认识，提高交际言语的能力。
第四，组织学生多看课外书、少儿节目，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。再结合读书会，把所见所闻表达出来。这样，他们的语言会越来越丰富，口语交际能力也会越来越高。
购物车(0)