时间：2023-06-22 09:32:43
导语：在德育与心理健康的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、公平之中选出“干部”
小学儿童尤其是高年级儿童的独立思考和组织能力得到了较好发展，好胜心、进取心较强，强烈的自尊心使他们具有自我表现的需要。对于高年级的学生来说，有大约一半的同学在低年级或中年级时就担任过“干部”。有的虽没当过干部，但自认为“有当干部”的能力。面对“好胜”这种积极的心理因素，我改变了以往根据“鉴定”指派干部的做法，在开学第一天就宣布：一周后我们进行第一学年的干部公开竞选，希望每个学生都不要错过这个好机会，做好准备。
一周后，竞选开始了，全班54名同学，有36人参加了竞选，时间持续了三个下午的自习课。最后公开评议，确定了10位班委干部、3位中队干部、3位科代表和12位小组长。这一做法，有意识地把学生推入竞选机制，给所有的学生创造一个平等的机会，给他们一个自我认识的机会。当选的同学深感“官位”的来之不易，增强了责任心；没当选的同学，出从中看到了自己的不足，心理平衡了，克服缺点有信心了。他们知道，只要自我努力，自我完善，同学老师是会看到的，会肯定的。
学生在竞聘“干部”过程中，通过不断的判断、辨别等德育实践，调整自己的心理状态。逐步形成自己的道德责任感和道德行为准则，全体学生在实践中受到潜移默化的心理感染。这项活动，为同学们提供了展示才智的机会，使他们亲身体验到成功的欢愉，满足了学生的自我表现需要。
二、树立意识培养“干部”
班干部是班级的骨干，也是班主任搞好班集体的得力助手。作为班主任，在选择好班干部之后，我着重培养他们的能力和树立平等意识、自律意识、服务意识、竞争意识、创新意识。
不管是班干部还是其他同学，都是老师的学生，大家都处于平等的地位，班干部切不可以“小干部”自居。既为班干部，就应该以身作则，处处以更高的标准要求自己，班干部不仅是号令的者，更是行动的带头者。班干部的工作是最大限度地为同学提供学习上、生活上的各种帮助，力争做到全心全意为同学服务，并与所有班干部同心协力，为共同搞好整个班集体而努力。
有些同学既然当选为班干部，那么在树立这些意识的同时，既是对自己道德行为的约束，也是自我能力的一个展示，满足了心理需要。
三、榜样作用鼓励“干部”
当了班干部，就要通过树立道德榜样，为同学指出努力的方向和前进的目标，从而激发同学形成正确的道德行为。首先要求“干部”要可敬，要有权威性，使同学们发现自己与“干部”之间的差距，愿意向班干部靠近。其次要求“干部”要可信，让同学们认为自己是能够学习“干部”的，把班干部的言行当作是自己言行的准则。再次要求“干部”要可亲，要有感染力，让同学们把学习榜样当作一个自觉的行为，促使他们把“干部”的精神内化为自己的行为。
经过这样的一个学习过程，由“靠近”到“学习”再到“内化”，学生从班干部身上都应学有所获。第一，培养了积极的生活态度。认识生活的意义，热爱生活，热爱学习以轻松愉快的心情对待生活中的困难和问题。第二，培养了良好的个性心理。具有热情开朗、奋发向上的性格，养成善良、诚实、不断向上的品质。第三，学会与人相处。
四、轮换制度使用“干部”
成人社会的官本位思想给少年儿童的成长带来了一定的负面影响。想做“官”，做“大官”；想有“权”，有“大权”，这些追求功利主义的价值观通过各种途径侵蚀着涉世未深的少年儿童的纯真心灵。
面对这样的情况，健全的制度是严格管理的办法。在师生协同认定的基础上，我们班建立了“干部轮换制度”、“每月干部例会制度”等，让学生平等地交流，为每位学生管理班级与舆论监督提供公平机会。平时，我利用谈心、便条等形式，激励学生尤其是性格内向的学生，自觉、积极、主动地参与到班级管理之中。
学校心理健康教育是20世纪80年代逐渐得到教育部门重视的一项教育活动，而对于它的定位，却没有一个较统一的认识，较多的是把它归于德育范畴。德育的目的在于育德，而心理健康教育在于促进学生心理健康和人格健全发展。他们之间的关系虽密切，却有其不一样。
一、对二者关系的错误认识
1.在当今许多教育者的心中，许多德育问题皆归于心理健康问题来看待，如：某班学生上课从来不听课，注意力都放在了交友、打扮等上面，且交友选择缺乏一定的规范性。追究其原因主要是家庭教育的影响及长期的行为习惯不良造成，也许这些也引起了她看待问题的眼光和常人有很大的不一样。为什么呢？因为她在成长过程中，心理的成长没有得到正确的引导，从而一直是处于自己摸索阶段，既然是摸索，那就可能出现没有找到正确的方向而误入歧途，所以这不能完全归于是她的心理健康问题。她所缺少的是正确的道德规范的引导，因为没有引导，所以未能形成正确的道德观念，而这些并不是仅仅通过心理咨询或者心理引导可以解决的（况且她自己并不能意识到自己的问题），所以需要结合家庭与学校，从根本原因着手来解决问题。
2.用德育代替心理健康教育。这是现在很多学校的误区，认为有了德育就不用再进行心理健康教育。两者的目的虽都是为了健全学生的人格，可侧重点不一样，德育侧重于学生的思想道德发展，而心理健康教育侧重于学生的心理健康成长，所以不能混为一谈。
二、德育与心理健康教育的整合途径
从上表中发现，培养健全人格是德育和心理健康教育的共同目标。在对象、内容、方法上，心理健康教育对德育有很好的补充作用。那到底该怎样整合二者，使其发挥最佳效果？
1.教育力量的整合
德育是一项系统工程，学校、社会、家庭德育是构成青少年学生健康成长的外部因素系统，三者必须有机配合、协调一致，形成一个“教育环”、“教育网”，学校德育才会发挥其应有的功能且富有成效。但目前我国中学师资队伍建设还不够，很多班主任、政治教育者担当起了心理教师的职责。而在教育主体上，家长都是一只重要的校外教育力量，所以也是整合德育与心理健康教育的主要途径之一，教师可以通过家访、家校通、定期家长会等形式和家长保持密切的联系，做好学生的思想道德教育和心理健康教育。
在德育过程中，也要注重校内力量的整合。班主任协调与学生、任课老师及学校各部门的关系，调动各方面积极因素，端正学生心态，形成相互理解与信任，支持与合作的局面，为学生开展活动创设良好的外部环境和课程资源。在心理健康教育中，心理老师要充分挖掘学生的心理潜能，拓宽心理健康教育的渠道，除授课、心理辅导外，还与学校的德育常规活动紧密结合，整合学校教育力量。
2.教育工作者更新教育观念，充分利用好心理健康教育与德育的相互补充作用
心理健康教育在于注重学生本身，注重学生的内心发展，而德育注重外在规范，德育工作者要重视学生的心理发展规律及心理因素在道德品质形成中的基础，在关注社会对个人的政治、思想、行为规范方面要求的同时也要兼顾个体的心理素质，吸纳心理健康的相关内容，丰富拓展德育的内容体系。
（1）德育是心理健康教育教育的补充。学生在成长过程中的心理问题往往是首先由价值观的冲突引起的。当社会出现不良现象，产生道德问题时，学生对此的敏感性往往比教育者想的要强的多，学生会利用自己的道德判断力，对事情做评估，当评估的结果当他们的道德价值观发生冲突的时候，学生就会产生困惑，进而引发心理问题，对于这类问题，教育者往往容易简单的定位于学生心理和精神本身，单纯采用心理健康教育的方法来处理，结果效果很差。所以从根本上解决这类问题，需要结合德育方法，从道德观念入手，和学生结成道德同盟，帮助他们消除产生心理问题的根源――道德价值观的冲突。
一、德育教育与心理健康教育的区别和联系
努力提高学生的综合素质既是心理健康教育的本质要求，又是德育教育的本质要求。但是两者在运行的机制和实施具体的任务方面却有所不同，不过不能否认的是两者之间的联系也是很大的。心理健康教育是在不同人的不同心理特点基础上所进行的，主要目的是提高受教育者的心理素质，而德育教育却是教导学生怎样去做人。心理健康教育被包括在德育教育中，同时心理健康教育又被视为德育教育的延伸教育。两者的主要目标都是促进人的发展和综合素质水平的提高。所以，将德育教育与心理健康教育巧妙地融合起来对高中阶段的德育工作有着重要意义。
二、德育教育与心理健康教育融合的必然性
(一)两者融合符合社会发展要求
如今，经济在快速发展，人们在经济发展的过程中越来越开始重视“能人”“好人”。伴随着信息化时代的到来，市场竞争和社会竞争不断加大，人们面对着各式各样的压力，在这种大环境下，不但要有较高的文化水平、过硬的心理素质，还需要优秀的思想道德品质。在激烈的竞争中，顽强的对抗挫折能力和勇于拼搏的精神以及团结精神是不可缺少的。所以，只有不断地提高综合素质才能在激烈的竞争中立足。所以，对于学校来说，德育工作是十分重要的，心理健康教育也是不可缺少的，将两者相互融合也是非常必要的。
(二)两者的融合符合德育教育的现状
学校教育的对象是学生，不同的学生具有不同的心理特点，一定要根据学生的特点开展教育工作，只有这样，教育的效果才会显著。此外，高中学生随着年龄的增长和所学知识的增加，思维能力会增强，情感也会变得越来越丰富，他们将不满足于传统的教学模式。所以，对于教育者来说，一定要在德育教育中采用心理辅导的教育方式，打破传统教学模式的束缚，以学生“朋友”的身份进行教学，帮助学生解决心理问题，缓解学生的学习压力，使学生因亲其师而信其道。因此，在德育教育中融入心理健康教育可以填补传统教育方式的不足，有效地提高学生学习的主动性和积极性。
三、德育教育与心理健康教育融合的途径
(一)提高教师的综合能力和综合素质
在教育工作中占据主导地位的是教师，教师的主要任务是培养和塑造学生，因此，教师的工作能力和综合素质直接关系到学校教育能否成功。对于教师来说，无论是其言谈举止还是道德品质，都会潜移默化地影响学生。所以，教师要注重自身综合能力和综合素质的提高，时刻注重自己的言谈举止，端正自己的工作态度，要为人师表，不断提高自己对学生的影响力，不断丰富自己的知识结构，只有这样，教师才能扮演好其角色，才能有助于学生综合素质的提高。
1.班主任
班主任是学校工作的主要力量，班主任既要负责学生的学科教育，又要负责学生的德育教育，还要关注学生的心理健康。同时，班主任又是学生最经常接触到的教师，所以，班主任与学生的生活和学习之间有着紧密的联系，对学生良好思想品德和健全人格的形成会起到非常关键的作用。因此，班主任要不断提高自身修养，时刻关注学生的思想动态，适当地对学生进行心理辅导，为学生创造一个良好的学习环境。
2.学科教师
在学校教育中，学科教育是其主要形式，因此学科教师就显得尤为重要。学科教师担负着向学生传授文化知识，提高能力以及形成良好道德品质的重任，学科教师要将单纯的学科教学工作转变为知识教学、德育教育及心理教育融合性的工作。学科教师要做学生思想品德的楷模，让学生在不知不觉中受到影响，从而规范自己的言行;在教学过程中，学科教师要将教学内容、心理健康教育及德育教育相融合，提高学生的文化水平、道德品质和心理素质。
(二)加强校园文化建设
一个学校的文化精神、教育氛围等都集中体现在校园文化上。学校要重视校园文化建设，要营造一种浓郁的文化氛围，可以通过黑板报、讲座、广播、建雕塑、图书馆等教育形式激发学生的爱国热情及民族自豪感，从而使他们建立良好的世界观、人生观、价值观。
(三)建立心理咨询室
为保障学生的心理健康，发展学生个性，帮助学生实现理想，学校要为学生建立心理咨询室。对处于青春后期且在高考阶段的高中生来说，高考的压力、未来的职业规划等问题必定困扰着他们，需要心理学教师发挥“知心人”的重要作用，引导他们走出困境。心理学教师及班主任可以采用咨询、谈心、热线电话、举办讲座等多种形式对学生进行心理及德育教育，从而解决他们的困扰，增强他们的信心，提高他们的心理承受能力和解决问题的综合能力。
(四)完善学生会、团委工作
学生会与团委是高中学生展现自身能力的重要平台，同时也是学校德育教育过程中不可忽视的组成部分。学校要充分发挥学生会、团委的作用。通过开展社团活动、举办成人礼等形式，提高学生人际交往、解决问题的能力，培养学生良好的道德品质和心理素质。
(五)充分发挥家庭教育的作用
家庭是一个学生习惯及个性养成的场所。家长的言传身教，成员间的亲情感化都会对学生的身心健康发展、良好道德修养的形成起到重要的作用。学校可以通过家访、电话访问、召开家长会等方式全面了解学生的情况，同时密切关注学生的思想变化和行为表现，将其在校情况反馈给家长，使家长充分了解孩子的在校情况。充分利用家庭教育的优势，积极配合学校实现德育教育与心理健康教育相融合的目的。
(六)集聚社会教育力量
社会是教育的重要途径，社会有责任为未成年人营造一个良好的教育环境。高中学生作为社会的一分子，理所当然要得到社会的关心与爱护。因此，教育部门需要社会相关部门配合做好《未成年人保护法》的执行工作，充分打击社会上侵害高中学生的行为，如一些娱乐场所对高中生心理健康的不良影响;积极组织高中学生参与有意义的社会活动，如参加志愿者活动，从而达到使高中学生初步了解社会、养成良好道德品质、形成完美人格的目的。
四、结语
1.中等成绩的学生易受到教师忽视
对于当前我国的高中教育来说，由于长期受到应试教育的影响，很多教师在进行教学的过程中往往比较注重学生的考试成绩。这样就会使得教师在教学的时候过于关注和关心那些学习成绩优异的学生，但是这样的学生毕竟是少数的，大部分都是一些学习成绩中等甚至是比较落后的学生。对于这样的学生，很多教师在教学的时候往往不够重视，甚至是对其学习和心理状态不闻不问，这样无疑会使得学生的学习自信心受到严重的打击，继而也就会使得学生产生不良的心理问题，甚至会出现“破罐子破摔”的局面。这样对学生综合素质的提升无疑是不利的，也完全背离了当前我国高中素质教育的初衷，因此将当前高中德育与心理健康教育结合，十分有必要。
2.传统的教学方式忽视学生心理接受能力
当前我国德育的现状也需要结合心理健康教育，因为这两种教育方式有很多不一样的地方。其中德育的传统方式会使得学生产生一种抵触的心理，学生很难接受直接的灌输方式，继而也就很难取得相应的教学效果；但是心理教育往往更加注重学生自身的接受能力，对学生的心理问题比较重视，因此也就使得德育的工作渠道得以拓宽，将这样的两种教育方式进行有效结合是当前我国教育状况的需要。
3.社会发展呼唤德育与心理健康教育的融合
当前我国社会的发展需要高中德育融入心理健康教育。随着社会经济的发展，社会对人才的需求也越来越迫切，不仅需要有能力的人，同时还需要高素质的人才。在面对挫折以及面对困难的时候，只有心理素质强的人才能够战胜一切，才能在激烈的竞争中获得胜利，才能够真正适应整个社会的发展与变化；那些内心素质比较弱的人注定是要失败的。所以说，将高中德育融入心理健康教育是整个社会发展的需要。
二、高中德育融入心理健康教育的方式
1.教师应当更加关注中等学生的心理状态
对于当前我国高中教育来说，很多学习成绩中等甚至是落后的学生往往是教师最容易忽视的，这样就需要教师首先摆正态度，在教学的过程中做到不偏不倚，给予这些学生更多的关注与爱。只有这样，才能使得学生在平等和谐的环境下进行心理健康教育的学习以及接受德育。总之，这样的一种教学氛围是以下几点措施得以实施的基础与前提。
2.提升教师的综合素质
对于这样两种教育方式的结合，首先要做的就是提升教师的综合素质，因为教师在整个教育活动中扮演着重要的角色，要对学生的全面发展以及心理健康担负重要的责任。因此学校应当进一步加强对教师队伍的培养和打造，尽力打造出一支真正具有高素质以及高能力的教师队伍，继而提升两种教学方式的教学效果。
3.进一步加强学生对心理健康知识的学习
［关键词］心理健康教育 德育 人生观 价值观
［中图分类号］B82-504 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02-0228-01
当今社会随着经济的发展，大学生的心理问题越来越多，再加上信息十分发达，所以受到的诱惑也就多了，因此，在高校进行心理健康教育和德育教育越来越重要。然而心理健康教育和德育教育是否一致，我们有待区分，心理健康教育和德育是素质教育的内容和要求，是高校教育不可缺少的组成部分，所以在教育中，心理健康教育和德育有着必然的联系，二者在多方面是可以相互借鉴、互相渗透的。
一、心理健康教育与德育教育的联系与区别
（一）心理健康教育与德育教育的联系
两种教育的共同点是它们都是通过某种方式影响受教育者的心理，从而使受教育者受到相应的教育效果。其中心理健康教育中所包含的较大比例的内容是与德育教育相吻合的。例如：理想、信念价值观的形成与培养，良好性格的塑造，道德感、理智感、美感等的培养与发展，良好行为习惯的形成等等，这些既在心理健康教育中有所体现，也在德育教育中占有重要地位。德育教育的目的是要为整个社会服务，同时具有社会性与个性的认同感，只有具备融合进社会的个性和道德品质，才能具有真正的幸福感。这一点就是心理健康教育与德育教育的衔接点。
（二）心理健康教育与德育教育的区别
心理健康教育绝不等同于德育教育，它们有着各自鲜明的特点。
首先，二者的出发点不同。根据德育教育的概念，可以看出它的出发点是满足共性的需求、社会的需求。它主要侧重对下一代的培养。而心理健康教育的出发点在于对个性的培养和发展，侧重的是根据受教育者个人已具备的水平发展个体的价值，根据个人的不同情况进行有针对性的指导，也就是注重个人的心理健康发展。
其次，二者的评价标准和目的不同。德育教育对学生的评价标准是以社会共同的品德、行为标准为参照标准；而心理健康教育对学生的评价标准则是根据学生个体的心理状况是否健康、是否积极来作为参考标准。德育教育的目的根据社会的需要，把受教育者培养成一位对社会、对国家有用的好公民；而心理健康教育的目的是使受教育者自身的潜能得到最大的发挥，使个人更好地适应社会需要，达到个人幸福的目的。
第三，二者的方式方法不同。德育教育由于它的目的及教育特点是要将社会的需要“强制性”地传递到下一代，在某种程度上具有一些强制性。因此，很容易引起受教育者的抵触情绪。而心理健康教育则更注重学生个体的价值体现，更容易被学生接受。
二、心理健康教育与德育教育整合中存在的问题
（一）缺乏科学的指导方法
心理健康教育和德育工作，都希望通过事实上的教育手段和教育方法，以实现学生身心积极的变化，但这种变化又不能通过简单的教学来完成。因此，要把学生品德的形成与其生活环境作为一个整体、一个系统来看待，即从系统论的角度思考学校心理健康教育与德育的整合。
（二）缺乏合格的教师
许多德育工作者在行为上勇于把心理健康教育与德育工作结合起来，但常常事与愿违，原因就在于心理健康教育与传统的德育工作有着不同的行为规范。
（三）缺乏环境的支持
心理健康教育纳入德育工作中会遇到很多问题，在学校里不仅老师，而且许多学校领导也没有认识到心理健康教育工作的重要性，思想上轻视，实践中忽略。另外，一部分学生家长认为只有得了心理疾病的人才去心理医生那里。
（四）缺乏载体与舞台
学校的心理健康教育与德育教育的整合，不能只停留在理论上，还应该回到实践中，二者整合的舞台来自于学生的真情实感，来自于学生周围的环境，来自于老师对学生的人性关怀，因此二者的整合来自于学校、家庭、社会。
三、整合中的对策
1.在科学方法的指导下互相渗透，德育工作在关注共同要求的同时，注意学生的个别特点，渗透心理健康教育的思想、方法，使德育教育工作者更具有人本主义的特点。空洞的说教式德育教育是效果不佳的一个重要原因，因此教师应该掌握一些心理学的知识来提高德育工作的效果。同时，学校心理健康教育的实施也不能只考虑学生个性的需要，还要看到社会对人发展的要求，使学生认识到道德标准在自己的社会适应中的重要意义，在发挥高校心理健康教育的指导和促进作用的同时，调动学生主动积极适应社会要求的内在积极性。
2.培养一支心理健康的教育队伍。高校不仅要开设德育课程，而且要开设心理健康教育课程及活动。这就要培养一批教师队伍，有利于工作的开展。
【关键词】德育教师；心理健康；中专学生
一、当前中专学生心理健康问题表现形式
中专学生在学习和生活期间，心智和文化都得到了进一步的提升。但因为中专学生年纪尚轻的缘故，所以对于心智和文化的快速成长还需要一个循序渐进适的应过程。中专学生的心理健康问题主要表现为以下几个方面：
1.心理独立
心理独立是中专学生迈向成年、走向社会生活和将来工作的需要。在校园中，中专学生以学习知识为主，对真实和现实的社会接触并不多，缺乏鉴别力，无法判断社会中的种种现象的好与坏、是与非。这些情况造成中专学生的心理依赖性很强，缺乏独立性。德育教师要根据不同的学生的实际情况，消除他们的恐惧，引导学生向心理独立慢慢过渡。
2.交友
每个中专学生都不能生活在真空中，人只要生活在现实社会就有与人交往的愿望和需要，交友是每个社会个体维护身心健康、感受来自外界生机的重要渠道。中专学生渴望交往、交流、被人理解、接纳和认可是其心理发展的重要需求。中专学生在渴望与人交往的同时，却并不擅长处理人与人之间的人际关系，有时可能因为过于迫切地希望得到别人的认可而显得刻意、因而不被他人接受。德育教师应当成为他们的知心伙伴，教会学生人际交往的玄妙之处，帮助他们快速适应交友需求。
3.人生规划
究竟什么样的工作适合自己，自己需要哪些知识、能力、素质的储备，这一切对于社会经验不足，没有任何职场体验的中专学生而言，他们既有想要知道答案的冲动，但时又缺少正确认知的能力。中专学生对未来充满期盼，但对于日后进行社会、开展正常的工作与学习均缺乏详细、正确的人生规划。当希望与现实交织时，很容易给年轻的他们造成困扰，这些德育教师就要采取恰当的方式正确引导学生，以学生的角度来看待社会、人生，帮助学生正确地认识自己、认识人生，协助他们顺利完成学生角色与社会角度的转换，以正常、健康的心理状态完成从学生至社会人的转化。
二、中专学生心理健康存在的问题
由于心理健康教育在我国尚属于新兴学科，系统完整的教学理论还没有完全形成，尤其是职业院校心理健康教育工作中存在的问题和不足尤为突出。主要表现在以下几个方面：
1.思想认识上存在误区
近年来，中专学生心理健康教育备受关注，但发展并不平衡。对待中专学生心理健康教育工作，不少职业学校在思想认识上模糊不清，在实践方式上还存在各种偏差。一些职业学校的教育工作者往往把心理健康教育与德育混同起来，把学生中出现的各种问题统统视为思想品德问题。中专德育工作旨在帮助学生形成科学的世界观、正确的人生观及规范的价值观，以良好的道德品质认识周围，认识社会。
2.心理健康教育师资队伍不稳定
心理健康教学在中专德育工作的实践主要依靠稳定、优良的师资队伍，但目前我国多数中专缺乏专业知识过硬、教学能力强的心理健康教育教师。在国外，一个专职的心理健康老师可以帮助或负责1000个学生的心理问题；但在我国，特别是在中专内远远达不到这样的师资配置。所以说，中专心理健康教育师资队伍的不稳定也是阻碍我国中专德育工作发展的主要因素。
三、德育教师应如何应对中专学生心理健康问题
1.加强思想建设，提高心理健康教育的系统性
现代教育观十分重视素质教育，素质教育目标追求的是个体的全面发展和学生群体的整体发展。心理素质的培养与提高是实施素质教育的重要内容之一。职业学校心理健康在实施素质教育中起着特殊作用，思想的建设也至关重要。全方位实施心理健康教育，提高中专学生心理健康教育的系统性，确保中专学生朝着健康的发展方向前行。
2.加强队伍建设，提高心理健康教育的专业性
实践证明，开展中专学生心理健康教育和咨询工作要取得良好效果，队伍非常关键。为此，职业学校要着力加强队伍建设，确保本身的德育工作可以帮助学生明辨是非为根本，教学会理解并感受真、善、美，摒弃假、丑、恶。确保中专学生以追求崇高的思想和出色的品行为自身成长的基石。心理健康教育就是确保学生拥有强大、健康的心理素质与完善、健全的人格，力求使学生自重、自尊并自爱，在能够坦诚接受挫折与困难的同时提升自己适应环境、发挥个人潜能的能力。
四、结语
中等职业学校作为中专学生成长和日后接触社会的平台和媒介，也是培养其知识和文化的地方。德育教师是管理中专学生、教育中专学生的中坚力量。中专学生虽然在身体上、智力上已经发育成熟，但其心理因为刚刚走向成人而没有完全成熟，所以中专学生的心理健康问题也是教育的一部分，德育教师要发现中专学生心理异常时要及时实施疏导，帮助中专学生身心健康的成长。
参考文献：
[1]黄洁. “干预”理论视野下的中专学生心理危机干预[J]. 重庆广播电视学报， 2010，（03）
【关键词】学校德育；心理健康教育；人文关怀
心理健康教育解决学生的心理问题，德育解决学生的思想问题，事实上，学生的心理问题和思想问题往往是交叉进行的。然而，传统德育具有明显的政治化倾向，忽视了学生道德心理的培养，过于说教和灌输，致使德育效果欠佳。同时，一些从事心理健康教育的工作者，常常过多地注重心理学的技术技巧，轻视对学生的道德教育，陷入了心理问题去德育化的误区。如何加强学校德育和心理健康教育的有效整合，创新学生思想品德教育和心理健康教育的思路，是提高学校德育有效性的重要问题。德育与心理健康教育在教育内容和教育目标上是相通的。随着信息网络的发展以及教育改革的深化，当代中学生的学习、发展的压力越来越大，他们中出现心理问题的几率有越来越高的趋势。德育除了坚持以往的政治导向和道德导向外，还必须关注中学生的心理健康。因此，心理健康教育与德育的结合是完全必要的，也是可能的。心理健康教育和德育结合的方法和途径。心理健康教育和德育的结合，必须采取行之有效的方法和途径，找准最佳切入点，使两者围绕素质教育和人才培养的总目标，在教育内容、教育方法和手段等方面有机地结合起来。
一、改变传统的德育观
建立积极的教育态度长期以来，在德育过程中，往往是说教多于启发，指责多于疏导，给人以势压人之感。因此，德育在人们的印象中已形成一种定势：枯燥的说教，教师将固有的规范灌输给学生，使学生被动接受。这种说教、灌输和压服的态度与方法很容易造成学生逆反心理。而心理健康教育，尊重学生内在心理需求，强调教师不仅是教育活动的主导者、组织者和设计者，更应该是学生的朋友和发展的辅导者。德育工作者应在平等、理解、尊重和信任的基础上开展德育工作，这样，学生就减少了许多的思想顾虑，敢于敞开心扉，为接受德育教育准备了充分的内在条件。如果我们具备了一系列内在条件后再进行德育教育工作，必然能够起到事半功倍的效果。
二、重视学科课堂教学的渗透
在学校教育中，不仅要重视德育课，同时要重视其他学科课堂教学、丰富多彩的课外活动以及学校的服务和管理工作。只有充分发挥德育系统中各个要素的作用，才能发挥最佳德育功能。从目前开展心理健康教育的实际情况来看，主要是侧重心理健康课程和形式多样的活动，却忽视了学科课堂教学的渗透。而事实是通过学科课堂教学的渗透，心理健康教育会以潜移默化的形式将心理影响积淀于学生心理结构之中，具有内容上的广泛性和整体性。因此，学校应建立这样的观念：培养学生良好的素质不仅仅是德育工作者、心理健康教育工作者的职责，而是全体教师共同的任务。
三、吸取心理健康教育中有益的成份
丰富传统德育的内容和方法传统大学德育的内容，着重培养大学生世界观、人生观、价值观以及爱国主义、集体主义、社会主义精神，但对大学生作为一个最一般的人在学习、交往、恋爱、择业、耐挫等日常生活中所应具备的心理素质未给予应有的关注和培养。而且德育是系统的、高层次的导向教育，它的内容理论性极强，对人的培养有一个较为统一的标准，这使得德育在中学生眼里是高高在上的、与现实相脱离的，也因而使他们感到德育内容空洞、难以接受。要解决这一问题，就必须要吸取心理健康教育中有益的成分。因为心理健康教育的内容涉及到学生日常的生活、学习、人际交往、情感等方方面面，从学生的心理需要和生活实际出发的，在教育内容的选择上比较贴近学生实际。当教师在掌握大学生心理特点和现状的前提下，选择一些贴近中学生生活实际和心理需要的德育内容实施教育时，就很容易使大学生产生心理共鸣，消除逆反心理，学生在接受这些德育内容时也就有了一定的认同度和主动性，不再觉得德育是死板的理论、空洞的说教，从而增强了德育的实效。德育的方法主要有说服教育、榜样示范、品德评价等方法，而心理健康教育则通过心理健康教育课、会谈、心理咨询、心理测量、角色扮演、沟通分析、技巧训练、行为矫正等方法，它所强调的是通过多种多样的活动，让学生在情境中去体验，从而使学生主动求发展。而不是像传统德育那样强调理论的灌输和外在强化，外在的社会要求。德育可以从心理健康教育中吸取一些方法作为德育工作的新途径，如借助心理测评和心理档案来客观了解学生的个性状况、长处、不足以及发展趋势使德育工作更有针对性；也可采用会谈等心理咨询的方法，以减少思想工作的阻力，从而为实现道德内化提供方法的支持。如同样是人生观的问题，心理健康教育是通过教育活动，使学生通过比较、交流不嗄谑。来澄清自己的人生观，了解他人的人生观，调动了学生的自主性。因此，德育工作者要增强德育实效性必须以学生为中心，从学生的需要出发，同时借鉴心理健康教育的一些方法，只有这样，才能提高学生的学习兴趣和学习主动性。
四、提高德育工作者的教育能力
改变传统的学生观，建立共情式的学生观。德育工作者把学生当作塑造的对象，把自己看成心灵的塑造者，往往持有评价性的学生观。而心理健康教育者则把学生看作有自身需要的人，把自己看成学生的参谋或朋友，持有共情性的学生观。所谓共情是指设身处地地体验学生的情感体验，并把这种体验传达给学生。一方面，随着心理健康教育的深入开展，又因传统的德育投入大，效果差，有些人便认为德育已经过时，主张以心理健康教育完全取代德育，这种倾向又使心理健康教育矫枉过正，陷入了德育问题心理化的误区。另一方面，心理健康教育特别是心理咨询，不像德育那样具有明确的价值导向，而是一般要求咨询者不把价值标准强加给学生，于是多数心理咨询者坚持价值中立的原则。这种心理健康教育坚持价值中立的原则，势必又陷入心理健康教育去德育化的误区。要解决这两种问题，学校德育和心理健康教育必须坚持以人文关怀为核心的育德理念。充满人文关怀的学校德育和心理健康教育是以人为本的教育。它是关怀完整的生命，关注的不仅仅是“病”或“问题”表象，而是要引导学生对“病”或“问题”作深入的思考，帮助学生全面深刻地认识自我，认识社会，合理地规划人生。充满人文关怀的学校德育和心理健康教育强调教育者要将具体目标与终极目标有机结合起来，将终极目标的思想始终贯穿于全过程中。只有始终贯穿了终极目标的学校德育和心理健康教育才能从根本上对学生的发展产生深刻的影响。只有当学校德育和心理健康教育被赋予越来越多的人文关怀精神的时候，学校德育和心理健康教育才能越来越多地被学生自然而然地接受，才能发挥出其对学生的健康、发展和幸福最大程度的价值。学校德育和心理健康教育的有效整合是一项十分复杂的工作，需要我们长期的探索和实践。
参考文献：
[1]王雅贞.论人文关怀与心理疏导在中学思想品德教育中的价值实现[J].新课程理论，2009年8月（上旬）.
【关键词】 中职学校 德育 心理健康教育 互动机制
【中图分类号】 G44 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0021-01
随着中职教育的不断发展，中职学校学生的心理健康状况也受到越来越多的重视，但据调查显示，中职学校学生的心理健康状况呈现出较低的水平，严重影响中职学校学生的生活和成长。传统的德育由于缺乏实效性，很难有明显的效果，因此必须把德育与心理健康教育有机结合起来，构建两者的互动机制，只有这样才能为中职学校学生的成长提供一个新的模式。
1 德育与心理健康教育的含义
德育是指教育者按照一定的要求，有组织、有计划、有目标地对受教育者进行政治教育、道德教育的过程，它能帮助受教育者形成一定的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德素质。德育是人类历史上较早出现的教育形式，在学校教育出现之前就已经产生，“德育”一词最早出现在斯宾塞1860年的《教育论》中，20世纪才传入中国，并在中国得到了一定发展。
心理健康教育是指教育者运用心理学的相关知识，对受教育者进行思维、性格、情感的辅导和教育，它能帮助受教育者培养良好的心理素质，维护心理健康。自冯特1879年建立心理学实验室以来，心理健康教育就得到了长足发展，对培养学生的心理素质和维护学生的心理健康起到了重要作用。
2 中职学校德育与心理健康教育互动机制构建的现实意义
德育与心理健康教育两者是相辅相成的，良好的思想品德是心理健康教育开展的前提和基础，心理健康教育的开展也能够促进良好品德的形成。因而，中职学校德育与心理健康教育的构建有着重要的现实意义。
2.1 德育与心理健康教育互动机制的构建有利于中职学校心理健康教育的发展
心理健康教育是目前中职学校教育的重要内容之一，但目前的心理健康教育的形式不符合中职学校教育的发展要求。如很多中职学校没有定期开设心理健康教育讲座，没有开设心理健康教育的相关课程，有些中职学校没有对心理健康教育引起足够的重视。我国中职学校不能一味学习西方的教育模式，而应该把德育和心理健康教育有机整合，才能实现对中职学校学生价值观和道德观的引导。
2.2 中职学校德育与心理健康教育互动机制的构建符合科学发展观的要求
科学发展观的核心是以人为本，德育与心理健康教育的目标都是培养具有健全人格、合格的社会人，这符合科学发展观的要求，而且两者互动机制的构建符合中职学校学生的成长规律，更能促进学生的全面发展。
2.3 德育与心理健康教育互动机制的构建有利于促进中职学校教育的发展
当前在中职学校德育和心理健康教育过程中存在某些问题：第一，教育者常把学生的认知偏差、过当行为归结为学生的道德品质问题；第二，部分中职学校并没有认识到心理健康教育和德育结合的重要性，只是应付了事；第三，部分教育者自身的没有正确的人生观和价值观，造成学生素质较低。这些严重阻碍了中职学校教育的发展，因而在中职学校构建德育与心理健康教育互动机制成为当务之急。
3 对中职学校德育与心理健康教育互动机制构建的几点建议
3.1 班主任工作是中职学校德育与心理健康教育互动机制构建的有效途径
德育与心理健康教育在中职学校中不只存在于学习生活中，还包含在学生的日常生活中，因而班主任或者辅导员就成为中职学生德育与心理健康教育最好的载体。这就需要对班主任进行专业培训，培训内容要包括心理健康教育的内容和方法、识别学生情绪的变化、如何对学生开展心理咨询和心理辅导等，还要注重理论联系实际，通过多种形式的学习，提高班主任的素质，拓展班主任的视野。
3.2 转变教育观念，寻求多种方式处理学生心理健康问题
要让中职学校德育与心理健康教育互动机制发挥其应有的作用，就需要转变教育观念，要以中职学校学生为本，全面关注学生的发展，帮助他们建立完善的人格，并教会他们如何提高心理素质，如何应对生活中的困难和挫折。这首先要加大中职学校师资力量的培养，要引进专业的心理健康教育老师；其次要转变传统的教育方式，多角度、全方位对学生进行德育和心理健康教育，要精心设计课程，加强对学生的关注和心理辅导，及时给学生应有的温暖。
3.3 扩大德育和心理健康教育对学校生活的渗透
第一，从中职学校学生的心理需求出发，把德育和心理健康教育渗透在日常生活和学习中，制定相应的学校规章制度，让学生感觉到学校在保护学生的利益，要让学生配合学校进行管理；第二，把德育和心理健康教育渗透在学校校园文化之中，定期开展思想道德修养课和讲座，经常开展丰富的文化活动，如书法比赛、趣味运动会，让学生积极参加，主动参与进去，主动与教师进行交流。
总结
中职学校德育与心理健康教育互动机制的构建符合时展的要求，符合科学发展观，是培养学生思想道德素质、维护学生心理健康的重要手段。在中职学校中，要加强对班主任和心理健康指导老师的培养，要把德育和心理健康教育融入到学生的日常生活和学习中，要转变传统的教育观念，寻求多种方式开展中职学校学生的德育和心理健康教育。
参考文献
[1] 张艳婷.学校德育与心理健康教育的有效结合[J].西昌学院学报（社会科学版），2010（3）.
关键词：德育；思想政治教育；心理健康教育
一、思想政治教育与心理健康教育的联系
1.教育对象的一致性
思想政治教育与心理健康教育的教育对象大都是在校的学生，都是希望通过教育使他们在思想或心理上得到更好的转变和发展，使之遵守道德和行为规范。
2.教育主体的一致性
当前高校从事心理健康教育和思想政治教育的人员大多是班主任或辅导员，他们长期与学生接触对大学生的心理、思想、学习、生活和情感等方面的情况都比较熟悉，并积累了一定的经验和方法。
3.教育内容的交叉性
无论是思想政治教育还是心理健康教育，基本都是以世界观、人生观、价值观以及健全的人格、健康的心理和端正的人生态度作为教育的主要内容。
4.教育目标的重合性
高校的心理健康教育和思想政治教育都希望通过教育改变学生的错误认识和心理，使学生树立正确的思想观念、意识和行为方式，进而积极地对待学习和生活。
5.教育方法的互补性
思想上存在的许多问题都可以借鉴和运用心理学的方法来加以解决，而某些心理问题也可以通过世界观、人生观、价值观的教育来加以解决，心理健康教育其实就是做人的思想工作，因此两者具有一定的互补性。
二、我国高校思想政治教育现状及存在的问题
当前，我国高校大学生的主要群体是“90后”，大都是独生子女，成才的自我要求比较高，对得到别人尊重和重视的期望也高，社会和家庭对他们的期望也高，但他们在身体成长的同时，心理没有能够很好地同步成熟。
由于当前高校评职称体制存在问题，绝大多数教师将工作的重心放在科研上，辅导员日常事务多，带班多，人数多，导致忽视了学生的个性心理特征和切身需要。
三、思想政治教育与心理健康教育有机结合的方法分析
1.化解逆反心理，做好思想工作
思想政治教育者在面对学生的逆反心理时应注意：第一，工作要坚持实事求是，不要讲大话、空话，少讲大道理；第二，思想政治教育工作者对学生要态度诚恳、感情真挚，要富于人情味。
2.研究学生个性特点，塑造良好品德
教育者必须了解学生，做到因材施教。具体来说，一是与学生做朋友。只有教师和学生在地位上达到平等，才能互相信任，进而加深了解。二是对学生投其所好，也就是了解学生的需求。三是多参与学生的课余活动。
3.开设心理健康教育课程，发挥课堂教学主渠道的作用
开设心理健康教育课程，可以帮助学生了解自身的心理特点、心理矛盾和心理冲突，从而形成正确的自我意识，学会调节、控制自己的情绪，掌握一些自我调适的方法和技术，掌握一些人际交往的技巧，增进其社会适应能力，形成独立健全的人格。
4.建立具有实效性的大学生心理咨询机构
高校应建立面向大学生的专业规范的心理咨询机构，引导咨询对象学会发掘自身的潜能，更好地适应环境，保持身心健康。
5.直面大学生心理实际开展德育
德育工作者在教育过程中，要直面现实社会中的矛盾，努力化解学生内心深处的困惑和迷惘，帮助学生树立正确的内心信念、高尚的道德情操以及健康的心理品质。
总之，思想政治教育与心理健康教育的有机结合，有利于大学生心理的健康发展，有利于思想政治教育教学的顺利实施，有利于S富和完善德育的实现方式，有利于和谐校园的构建。
参考文献：
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