时间：2023-06-22 09:32:47
导语：在古诗教学思考的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0192-02
小学阶段的古诗词难度较低，如果教师掌握了合适的教学方式，学生掌握了正确的学习方式便能很容易攻克“古诗词”的难关。当然，学生学习古诗词的目的也不单纯局限在提高整体成绩上。因为无论是哪一种诗境，都能让我们领悟到中国传统文化的深远意境。所以，小学语文教师要重视古诗词教学，尽全力让学生喜欢古诗词，背诵古诗词。
一、小学语文重视古诗词教学的新意义
1.能够弘扬民族文化
古诗词不仅体现古人对社会事物、人情哲理的深刻认识，更是千百年来劳动人民的智慧结晶。古诗词教学可以汲取古代思想精髓，弘扬民族传统文化。它能让学生珍惜新生活，激发学生热爱祖国以及思乡惜友之情，同时教给学生阐明事理，为人处世之道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。
2.能够起到审美教育的作用
古诗词把意境美、音韵美、哲理美融合一体，有着特殊的审美功能，学生可以从中受到美的熏陶。对于小学生而言，他们还没有形成完整的审美体系，对于好与坏、美与丑、善与恶往往凭借外部表象去感知，而不能分析其内在的美和价值。通过古诗词教学正好可以弥补这一点，因为古诗词往往反映一种内化的、含蓄的感情，诗人把自己的意志和感情寓含在诗词中，正所谓“诗以明志”。教师可以通过对古诗的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美感受，得出正确的审美标准。
二、小学语文古诗词教学的新方法
1.分层教学法
要注意教学内容的层次性。新课标中指出，第一学段学生只要学会生字词，扼要理解诗句的意思，能背诵和默写就可以了；第二学段学生在达到低年级要求的基础上，还要能够理解诗句的含义，根据诗情想象出画意，还应扼要懂得一些古诗词的常识，诸如：了解古诗产生的时代及作者的姓名；认识古诗的体裁（五言绝句、七言绝句、五言律诗、七言律诗）；认识古诗的押韵（绝句和律诗的双句押相同的或大致相同的韵）；知道一些通假字，如《鹿柴》的“柴”通“寨”，返景入森林的“景”通“影”，“返景”即指阳光反射等。高年级阶段，学生已有较厚的学习古诗词的基础，其分析能力、语言表达能力、想象创造能力、记忆能力等都有较大提高。为此，教师可以适当提高要求，表现在具体教学中应体现出一定的难度和综合性。教师可在中年级的要求的基础上，再增加一定难度，提出“初步领悟诗歌意境”的新要求。以激发学生的学习兴趣。
2.问题引入法
小学生初学古诗，对古诗没有什么概念，如果直接拿出作品来读来背，学生势必一头雾水。这时，最好找一个问题作为切入口，这个问题要适合古诗的情境，又贴近学生的生活。在学王维的《九月九日忆山东兄弟》这一课时，我问学生：“你们离开爸爸妈妈时会想念他们吗？”学生异口同声地回答：“想。”我又问：“如果想他们又见不到，怎么办呢？”有的同学沉默了，有的学生说：“可以看照片。”我接着问：“古时候的人，有时候因为某种原因。也会远离家人，也会想念家人，那时候又没有照片，他们会怎么办呢？”这下，学生开始思考了，我便顺势提出在《九月九日忆山东兄弟》这首诗中找找答案。
这样学生带着问题进入古诗的情境，边读边思考，起到了事半功倍的效果。这种导入方法从学生可以理解的情感入手，教他们从生活中去体会。在这首诗中，核心的情感就是思念家乡想念亲人，我的导入是先导入了情感，呼唤起他们对亲人的情感，尽管思念时的表现形式不同，但无论是看照片还是登高望远，其对家人的情感则都是完全一样的。这样，他们在理解上就没有了障碍，同样的思念还能拉近他们和诗人之间的距离。
3.适当采用图片教学法
有些古诗的意境比较深远，学生难以想象出，这时候可以借助多媒体，放映一些画面。如在学“千山鸟飞绝，万径人踪灭”这两句诗时，由于学生生活在平原，对大山没有什么概念，不能理解山间小路无人踪迹的景象，于是，我给学生们放映了两幅图画，画面上，山高路远，到处是白皑皑的山，山上小路时隐时现，没有飞鸟，也没有其他的人，只有诗人一个人孤零零地站在舟中遥望。
这样一来，不仅古诗中深远的画面展现在眼前，诗人的情感也凸显出来。我们的古诗教学的重点，是让学生能够体会出诗的意境，通过视觉辅助，这个问题就变得简单了。同时，美丽的画面还吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。古人评价王维的诗是“诗中有画，画中有诗”，可见诗和画的紧密联系，用画来诠释诗是对诗词最好的注脚和说明，既能够锻炼学生丰富的想象力，也能够锻炼学生描述画面美景的描述能力，对于理解用词和造句具有积极的作用。使用图片，不仅仅是利用多媒体，还可以运用其他课本插图，或者其他资料里的插图，也可以锻炼着让学生读完诗之后，通过想象来描述，或者画出头脑中的意境。这对于学生对古诗词的理解和把握具有深远意义。
总而言之，小学语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养。
参考文献：
[1]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育（中旬刊），2014，1.
[2]李慧.试论小学语文古诗词教学中存在的问题及对策[J].北方经贸，2010，12.
【关键词】诵读教学 古诗词 初中语文
初中语文诵读教学的教材基本都是古诗词，且这些诗词是经过精心筛选的名家之作，感情丰富，非常具有阅读、欣赏和审美价值，极具有教育意义。而传统意义的古诗词教学却出现一些教学误区，过于专注课文内容、音韵音律，忽略了古诗词的诵读。古诗词的诵读也是一种能力，是感受艺术的方式之一。新课标对学生的理解能力、诵读能力都有明确的要求，不能局限于能书面表达的浅显层次，所以，研究古诗词的诵读教学，对中学生的语言能力的培养有着重要的启示和指导作用。
一、诵读教学的定位与思考
1.诵读教学能让学生积极主动的体验学习过程
古诗词的人文内涵十分丰富，特别是古诗词的诵读，它是一种精神体验，学生作为诵读的主题，对于课文中的内容，反应是多元化的。诵读是品味古诗词的一个过程，是诵读者独特的审美体验，所以在诵读教学中，让学生充分发挥主体性积极参与进来。在传统的古诗词教学中，教师总是过分注重诗词中的艺术特色、分析其修辞手法，介绍作者的创作背景、艺术特色等，忽略了学生的主体性。
诵读教学可以引导学生融入古诗词中，体验作者的情感，整体把握古诗词的思想。我们可以从如下案例进行分析，比如在学习《望江南》这首词时，（1）班老师自己不带任何感情和语调的诵读这首词，然后介绍作者以及流派。老师让学生讲述《望江南》整体内容的理解，作者的情感，这直接关系到老师对该诗词的拓展，此时学生对作者情感把握不到位。（2）班老师饱富深情的诵读《望江南》，之后，请几个同学深情的朗读，师生一起讨论词中的内容，之后再请学生表达词中的情感，此时，学生基本能够准确表达。但这是一首饱含思念之情的词，在这种活跃的氛围之下，很多学生并不能真正理解作者的情感。（3）班教师首先播放《望江南》的录音，让学生跟读，学生被现场气氛所感染，自觉融入到词中体验作者情感，最后进行课文内容的分析，学生也就自然全面的把握了这首诗词。从案例中可以看出，富有感彩的诵读能够让学生更好的把握作者情感，调动学生的主观能动性，让学生感受体验诗词。
2.诵读教学体验了语文的人文性
语文课程教学主要是培养学生的语言应用能力，同时丰富自身知识和修养的一个过程，语言是用来交际的，是人类文明发展的成果，可以说是人文性与工具性的统一。语文是社会化的，是人类情感的载体，而古诗词更是中国的一种特色文化的积淀，是语文课程的重要内容。诵读古诗词也是学习和传承传统中华文化的途径之一，在反复的诵读中，我们的思想和思维会受到潜移默化的影响。比如王昌龄的《出塞》中有这样一句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，作者巧借古代名将来讽刺边疆将领的无能，情感深沉、语意含蓄，满怀爱国之情。又如《南园》中的“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”就表现了了一种“国家兴亡、匹夫有责”的豪情。
诵读的方式不仅让学生学习古诗词，领略汉语的文字魅力，更是了解古人和中国历史的有效手段和途径。诵读古诗词，也是学生情感和志向内化的过程，有益于学生形成良好的价值观，诵读在现在的教学中被赋予了更深层次的意义。
二、诵读教学的依据
我国古诗词都非常具有音律性，它们的发展总是伴随着音乐和歌舞。从李白的《送友人》中的“挥手自兹去，萧萧班马鸣”，王羲之的《兰亭集序》中的“又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情”，李益的《塞下曲》中的“燕歌未断塞鸿飞，牧马群嘶边草绿”等等，都体现了诗歌中蕴含的音律美，音乐美。
因此，通过诵读的有效教学手段，全面的理解和鉴赏诗词，不只是学习汉语的语言艺术，还能品味其音乐美、意向美、融入到作者深沉的情感之中。诵读诗词可以从其音调、韵律、节奏等方面入手，体会诗词的音乐美，加深学生对文义的理解。对诗词意象和情感的体验，需要读者自身的联想和想象，以及自身情感修养的累积，在这一过程中，诵读仍然是有效途径之一。诵读有助于学生培养良好的语感，而在学生诵读时，能够有效调动思维，在大脑中形成相应的意向，快速进入诗歌的意境中，体味其情感。
如两汉诗歌《行行重行行》中的“相去日已远，衣带日已缓。浮云蔽白日，游子不顾返。思君令人老，岁月忽已晚。弃捐勿复道，努力加餐饭。”写出东汉末年动乱时代的相思、离乱之情。它就需要读者在诵读时，深刻理解“远”、“缓”、“老”、“晚”这些词眼所表达的情感，从而能够理解诗人在战乱动荡时期的一种凄苦、无助、漂泊之感。
初中语文古诗词的诵读教学，可以引导学生体会诗歌的音乐美、意境美，让学生更好的体验古人的情感和事项，提高学生的语文素养。初中语文教师在进行古诗词教学过程中，应充分利用诵读的作用，让学生体会到古诗词的韵律之美，加深对诗词的影响，这样学生才能真正意义上理解和学习古诗词。
【参考文献】
[1] 周娜. 初中语文古诗词教学策略之我见[J]. 读与写（教育教学刊），2014 （01）：93.
[关键词]中学生 古诗词 教学探索
古诗词是诉诸心灵的、内心精神世界的文学形式，是人类美好情感体验的结晶。它们是通过读者的感悟、咀嚼、体味、深思、积累而慢慢地内化为自己精神文化的一部分。古诗词赏析作为语文考试的又一大亮点， 是学生学习的一大难点， 也是教师在教学中最为头疼的。
新编《语文课程标准》中要求学生诵读古诗词，不仅要有意识地积累，而且要有自己的感悟、理解，要能灵活的运用，提高自己的欣赏品味和审美情趣。特别强调要“突出培养学生的创新精神和实践能力”，“体现时代要求”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 而且在诗词教学中，教师要向学生渗透人文精神的教育，引导学生认识人的价值，强化生命意识，培养学生独立的个性、健全的人格和良好的品德，帮助他们形成正确的人生观、世界观。基于此，笔者结合近几年来在在西安市临潼区油槐初级中学校的教学经历，从我校学生的实际出发，结合目前中学生了解与掌握中学生古诗词现状尝，试在中学生古诗词教学过程中进行教学改革，以期提高中学生语文课堂的教学效果。
一、目前中学生古诗词教学中存在的问题
虽然古诗词教学在中学语文教学中的地位毋庸置疑，然而其教学现状却不尽人意，这主要表现在以下几个方面：
1、中小学古诗词鉴赏教学的理论的缺失
我国优秀的古典诗词作品浩如烟海，对其的鉴赏和研究不可谓不丰富，但是，但这些研究大多在文学的层面上，对中学古一诗词教学却很少有系统的研究，连语文课程教材专家也不得不承认“文学鉴赏能力如何具体化，理论界还缺乏研究"的结论。
2、现代中学生对经典古诗词的赏析现状不容乐观
主要体现在多数中学生因阅读与积累太少，学生学习兴致不高， 阅读赏析时间不够充裕，阅读范围较为狭窄，阅读方式有待进一步提高，学习被动， 效率低下。很大一部分学生缺乏对古诗词的基本审美、想象能力和赏析方法， 难以感受其魅力，不知道如何学习古诗词而排斥古诗词。学生感觉古诗词太难，理解不了，平时考练中古诗词鉴赏类题目得分较少，逐渐对古诗词失去兴趣。任课教师在古诗词的讲授过程中也缺乏一些科学合理的教学方法。另外，家长重视程度不够，学生课业负担过重，没有时间诵读都是影响学生古诗词鉴赏能力的因素。
二、改进的方法与措施
1、以新课标为依据，及时转变对古诗词阅读观念
要改变现今古诗词课外阅读不容乐观的现状，就要树立新的理念，真正在思想上明确古诗词课外的阅读对提高学生语文素质，培养学生对美的追求和理解，陶冶学生美育情操，从而对学生终身发展的重要性。尤其要落实《语文课程标准》，走出新课标，树立大语文观念，而且要加大对阅读的宣传指导力度，向学生和学生家长提出具体的古典诗词课外阅读目标，使阅读的活动在中小学蓬蓬勃勃地开展起来。
2、教师应该从学生及学校实际出发，整合教学大纲
新课标对中学古诗词教学也作了明确要求：“理解作品思想内涵，探索作品丰富内蕴，领悟作品艺术魅力，用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价”。现在的语文教师所面临的授课对象大都是2000年前后出生的学生，与“80后”和“90后”的学生相比，生活和物质条件有了很大的改善，学生思想非常活跃，自我意识比较强。因此，我们在教学过程中，应该充分考虑这些学生的实际状况，再经过详细的调研之后才能结合新课标去制定教学大纲，与时俱进的备好每一节课，让学生感觉教学能真正贴近自己的生活，能真正调动起自己学习的积极性与主动性。
3、学生主体参与教学活动
认知心理学认为，学生学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地获取知识，形成自身的认知结构。无论是把人类的认识成果转化为学生的知识、能力，还是把社会经验、规范转化为学生的观念、情感、意志、习惯，都要通过学生自己的思考和实践活动，学习活动只有在学生的积极主动参与下才能进行和完成。
4、结合学生自身的特点，培养学生鉴赏古诗词的兴趣
语文老师不仅要注重课堂的古诗词阅读训练，更要关注学生的课外兴趣和习惯，因为“兴趣是最好的老师”，犹太人世代传言：书本是甜的。对孩子们而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣也许就是社会、学校与家长所共同给予他们的最好礼物。现在的初中生，大部分都有爱表现的欲望，他们强烈地需要别人对他们能力的赞扬与肯定，所以给学生营造一个良性的竞争环境很重要。古诗词一般篇幅短小、朗朗上口、易于背诵，可根据古诗词的这一特点和学生的兴趣进行朗读比赛、背诵比赛、默写比赛等。这样，学生赛得开心，古诗词背诵、默写的效果明显。
5、引导学生学会品析名言名句，感悟古诗词的形象美
古诗词中作者把万千心绪都凝聚其中。抓住关键字、词、句赏析诗词，可直接劈文入情，品味作者当时迸现的情感，体会炼词炼字之妙境。师生在研读过程中，不妨渗透“以诗解诗”的方法，学生既能快速入境，亦能提高锻字、炼词、用句等写作能力，更能纵横联系，加强古诗之间的相互理解。因此，教师要在引导学生进行审美实践的过程中， 有意识地让学生不断积累相关知识和有效的生活和阅读经验，提高他们对古诗词的鉴赏能力。
6、指导学生进行探究性学习，提高创新能力
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）19―0058―01
在新教改的背景下，小学语文课堂教学也逐渐向着多样化的方向发展，而古诗词教学作为小学语文教学中的重要环节，其体现了我国古典文化的精髓。传统的古诗词教学中存在相应的不足之处，包括教学方式比较单一，难以激发学生的兴趣，这不利于对学生思维能力与学习能力的培养，所以本文对古诗词教学设计与创新路径进行分析与研究，望与同仁共勉。
一、小学语文古诗词教学的设计
随着课改的不断深入，新课程对古诗词教学提出了新的要求，教师在实际教学环节中，应该注重对教学过程的设计，将中华传统文化与现代精神有效结合，进而形成创新、开放式的教学思路。
1. 因材施教。教师在教学过程中，应该了解学生的年龄特点，将其与教学内容有效结合，实现因材施教。在对课堂教学进行设计的时候，应该注意教学内容的层次性。新课标要求第一学段的学生只需要掌握生字词，第二学段的学生应该在这一基础上理解诗词的含义，并掌握相关的古诗词常识、古诗词韵味以及诗词中的通假字等等。虽然这一标准并没有对学生进行明确的要求，但教师在实际教学的过程中，应该比较系统地掌握相关的古诗词基础知识，并在不断的教学中帮助学生拓展自己的语文水平与认知能力。相对来讲，高年级的学生已经掌握了比较丰富的古诗词知识，其具备分析能力、创造能力以及语言表达能力，所以在对小学高年级学生进行教学时，教师可以适当地增加难度，体现出教学的综合性。教师可对现有的教学资源进行充分地利用，为学生营造思考问题的情景模式，以此来引导学生了解正确的学习方式。
2. 注重阅读。“书读百遍，其意自见”，众所周知，在语文教学中阅读是必不可少的，也是提高小学生感悟能力的重要方式。古诗词教学应该运用古诗词节奏与韵律的特点来加强阅读训练，并激发学生的学习兴趣，引导学生在阅读中感悟和体会古诗词。同时，教师还可以通过阅读帮助学生创设古诗词中的情景。例如，在教学《望庐山瀑布》一课时，教师可以让学生站在诗人的视角，通过对诗句内容的讲解来加强学生的理解，并在阅读中体会这一情景美。此外，在朗读的时候，教师还可以通过示范引导学生正确阅读，帮助学生把握阅读的节奏与古诗词的韵味，进而帮助学生真正走入意境。教师还应该让学生在阅读过程中进行思考，积极主动地想象古诗词中包含的情感，以此来加强对古诗词的认识。
二、小学语文古诗词教学的创新路径
1. 运用现代化教学方式。多媒体是现代化教学的重要方式，很多教师都在古诗词教学中运用多媒体。教师可以通过多媒体技术来实现画面、音乐等方面的烘托，以此来提高学生学习的效率。由于小学生的好奇心较强，相对于传统教学来讲，通过直观的画面更容易吸引学生的注意力，利用多媒体将古诗词中的意境转化为画面，采用视觉上的冲击来激发学生的学习积极性，能取得很好的效果。例如，在教学《春晓》一课时，教师可以通过动态图或者相应的小视频，来为学生展示直观的信息，让其在这一环节中感悟古诗中蕴含的内容，并配以应景的音乐，便于学生的理解。
古诗文是语文教学内容之一，当前其教学测评存在的问题主要在于测评形式比较单一，基本上是默写型的。单一的形式无法多维、立体地检测出学生对古诗文的掌握情况，更难以促进师生教与学的改进，同时，也导致了古诗文教学目标的随意性。怎么才能多元和立体地进行古诗文教学测试？本文就如何丰富古诗文的测评形式作一些阐述。
一、诵读型
古诗文诵读是一个非常重要的教学内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中有明确的要求，比如，第一学段“阅读”第5条：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；第三学段“阅读”第7条：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。可见，诵读也是非常重要的一个教学目标，它本身是一种学习能力，更重要的是，学生通^诵读可以促进对诗意的理解、诗情的感悟，进一步感受语言的优美。但实际上，我们教师对学生诵读的测评是忽略的，甚至可以说诵读是古诗文测评的盲区。所以，到了高年段，部分学生拿到一首诗后依然读不出停顿和节奏，更不用说能大大方方、字正腔圆地诵读出来。那么，每个学段测评的点在哪里？
1. 第一学段，能大声地、有节奏地诵读，读出古诗文的停顿。为什么确定这样的测评要求？第一，应该给予低年级学生诵读的信心，所以要把“大声”作为测评要求认真落实下去，这样能大大减少学生诵读时不敢出声的现象，还能让他们初步感受到古诗文的音韵之美。第二，低年级的学生通过各种渠道，实际上已经会读一些浅显的诗文，但是很多学生诵读时有拖调的习惯，不注意停顿和节奏，所以把“读出停顿”作为第一学段的要求，教师可以根据这个要求有针对性地纠正学生的不足，让学生充分把握古诗文停顿的特点。
2. 第二学段，能自然地、有感情地诵读，做到音断气连，读出古诗文的味道。为什么要做到自然地、有感情地诵读？用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是中年段学生的阅读目标之一，但是部分学生在诵读时喜欢拿腔拿调，不那么自然，而真正的诵读应该是比较自然的。为什么要做到音断气连？这个要求是在低年级能读出停顿的基础上的一个提升，更是对读出古诗文独特味道的一种切实可行的方法指导。
3. 第三学段，能根据古诗文的内容，字正腔圆地读出语调、韵律、节奏，表情自然、动作大方。第一，这样的要求，符合课程标准中关于第三学段“阅读”第7条的阐述：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。第二，表情和动作是诵读的一部分，高年级的学生应该在诵读的时候做到表情自然、动作大方，这个要求也符合《义务教育语文课程标准（2011版）》中提出的“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”。
如果在整个小学阶段，都能把诵读作为古诗文的一种测评形式，那么就会让学生浸润在古诗文的韵律节奏之美中，促进学生把握古诗文诵读的语感，在提高诵读水平的过程中提高审美情趣。
二、“语用”型
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字运用，是语文课程的性质。所以，让学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，这也是古诗文测评需要达到的一个要求。我们可以采用以下形式去测评。
1. 书面运用。
这一种测评，可以创设情境或相关场景，让学生填写对应的古诗文。比如，“当我们浪费粮食时，爷爷说：‘？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇，？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇。孩子，你可要珍惜啊！’”这里学生可以填写学过的《锄禾》中的千古名句。又如，“当我们独自在外地时，常常会情不自禁地想起家乡和亲人，或许还会吟出唐代诗人王维在《？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇》中的‘？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇，？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇 ？摇。’”再如，“看，那火红的枫叶好像一团团火焰，富有生机，怪不得杜牧会吟出这样的诗句：‘？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇，？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇。’”
运用，才是真正的学会。运用这种方式测评，可以检测学生是否真正领会诗句的意思，促进学生活学活用古诗文，还能让学生知道诗句之所以流传千年，是因为它说了一个最普遍的道理，传递了一份亘古不变的真情。
2. 口头表达。
口头表达就是给学生提供诗句，让学生来创设情境，并用上诗句说一说。这种测评形式用在中高年级比较合适。比如，出示“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”这句诗，让学生自己说一说。有的学生说：外面礼花绽放，爆竹噼里啪啦乱响，这真是“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”，新的一年开始了！有的学生说：送走了旧年迎来了新年，又有和暖的春风扑面而来，好不惬意！让人不由得低声吟诵起王安石的那句名诗：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。还有的学生说：爆竹一声大地春，家家户户喜洋洋。人们满面笑容，喝着小酒，在春风中沉醉了，这不正是“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”吗？
这样测评，容易激活学生的思维，因为他们要根据诗意创设合适的情境，并把诗文放入句子中，这大大提高了学生运用语言文字的自主性和创造性。
3. 想象交流。
古诗文言简意赅、字字珠玑，所以说一首诗就是一幅画，一首诗就是一段情，非常适合用来想象描述画面和情境，提高学生的想象能力和口头表达能力。比如，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”让学生想象画面，并且用语言描述出来。有学生这样描述：看，荷叶一眼望不到边，挨挨挤挤、层层叠叠，微风拂过，像绿色的波浪一样起起伏伏。再看那荷花，分外娇美，特别是那红色的荷花，在朝阳的映照下，变得更加红艳，让人看了舍不得离开。有学生这样描述：荷叶密密的，绿绿的，一层又一层地伸向远方，和天空连接在一起。荷花呢，亭亭玉立。在太阳的照耀下，红色的荷花就分外娇艳，像害羞的少女的脸庞。
这样的测评，难道不比单纯地翻译要有意义得多吗？在想象与交流中，诗文的意思明了，意境凸显，极具审美价值，还大大增强了学生对语言文字运用的能力。
三、积累型
背诵、默写、比赛等积累性测评形式，平时教师或多或少也用过，但大多没有在班级中形成氛围，或者说让学生养成习惯。就像每学期的期中、期末考试一样，古诗文的积累性测评也应该是定期的，这样，学生就有了一定的仪式感，大大增强古诗文学习的动力和兴趣，然具体应由教师根据自己班级实际情况来定。
1. 不拘一格来背诵。
背诵是很多教师一直都用的形式。一般的背诵都是学生到组长那里去背，然后在墙上的背诵一栏中加个五角星之类的标记，表示已经背过了。但是，这样的背诵测评大多是短时性的、应付性的，过后学生未必就能真正记住。怎样打破学生这种背诵过后就一劳永逸的任务观念？可以不断丰富背诵的形式，提高学生的兴致，最终养成功在平时的积累习惯。比如，小组捆绑式背诵，让学生先在组长那里背诵，人人过关以后的那个小组才有资格获得“背诵优胜组”的称号，然后参加全班优胜小组之间的随机性背诵展示。背诵展示可以利用晨会、课前三分钟等时间来进行。这样的背诵测评，温故而知新，可以促进学生进一步感悟诗文的内涵，提升学生对古诗文的热爱之情。
2. 打破常规来默写。
除了平时常用的全班默写以外，我们可以打破常规，采用如下几种形式：一是每周一次学生自己默写并校对，提高学习的自觉性；第二是同桌互相默写并批阅，实现同伴之间的互帮互学；第三是期中和期末的全班统一默写测试，教师批阅后作为平时测评成绩记载入册。这几种形式相结合，可以增强学生对古诗文的自主学习意识。
3. 独辟蹊径来比赛。
比赛是学生很喜欢的形式，可以作为测评的一种辅助形式。比如书写比赛，把每个学生写的诗文作品展示出来，让大家从书写正确、行款整齐等几方面去衡量，赛出优秀作品。再如，小组专题手抄古诗文小报比赛，吟诵春天的《春之诗》，思乡念家的《乡音与亲情》，爱国情怀的《丹心一片》等。还有诗句对对碰比赛、关键词解释比赛等等。
一、对小学语文古典诗词教学原则的思考
古典诗词在小学语文的教材中占有很大比例，是小学语文教学内容的重要组成部分，这足以体现出了古典诗词教学在我国义务教育基础阶段的重要性。小学阶段的古典诗词教学是提高学生传统人文素养和审美素养的基本途径，直接影响到初、高中阶段语文素养的培养。根据小学阶段的教学特点，小学语文的古典诗词教学应该坚持以下的教学原则。
1. 课堂传授与课余阅读相结合
现阶段，小学生基础知识的积累和能力的提升主要依靠教师的课堂教学，教学内容与教学时间在具体的教学实践活动中都会受到一定的限制。要想实现教学目标，取得良好的教学效果，需要在古典诗词的教学中坚持课堂传授与课余阅读相结合的原则。一方面，教师要具备良好的人文素养和高尚的职业道德，认真备课，结合具体的教学方法，丰富课堂教学内容，使学生在有限的课堂教学中充分体会古典诗词的巨大魅力；另一方面，注重加强对小学生阅读兴趣的培养，引导学生在课余时间寻找感兴趣的古典诗词进行阅读欣赏。课堂传授与课余阅读相结合，才可以达到完美的教学效果。
2. 合作学习与自主探究相结合
小学生因其年龄的特殊性，需要小学语文教师特别注重教学方法的选用。小学生自制力差、精力充沛，上课很难做到长时间地集中精力，小动作不断、走神的现象在小学课堂中非常普遍。针对教学过程中出现的上述问题，小学语文教师在教学方法上应该坚持合作学习与自主探究相结合的原则。一方面通过集中教学，消除小学生对教师和课程的恐惧感，激发他们学习的积极性和主动性，在集体的合作学习中，共同进步；另一方面教师要鼓励学生自主探究，引导学生相互交流对古典诗词学习的心得体会，形成良好的学习氛围。
3. 基础知识学习与人文素养提升相结合
小学生处在古典诗词的启蒙阶段，直观思维比抽象思维发达，再加上古典诗词有自己的特色，语言、语法与日常语言有很大区别，学习的难度比较大。因此，小学生对古典诗词接受上存在困难。针对上述情况，教师授课时要热爱、关注学生，耐心地讲解知识。同时，引入情景教学，引导学生深刻体会古典诗词蕴涵的美感，陶冶学生的情操，提升学生的人文素养。
二、对小学语文古典诗词教学方法的思考
教学是创造性的艺术活动，小学语文古典诗词教学更应该注重教学方法的选择。根据学生的接受水平和教学环境，选择恰当的教学方法，对于提高教学质量和教学效率意义重大。在新课标教学理念的指导下，小学语文古典诗词教学可以采用以下几种教学方法。
1. 诵读法
“诵读法”指在教学实践过程中，引导学生带着思想感情对教材中的古典诗词反复地进行大声朗读，这是小学语文古典诗词教学的最基本、最直接、最有效的教学方法。经过大声诵读，直观地了解到诗词的内容，进而体会作者的内心感受，更好地理解诗词表达的思想内涵。在诵读中强化创造性思维，通过小学生丰富的联想，将艺术的魅力内化；最后，通过有节奏地诵读可以感受到古典诗词的韵律美，使孩子们的情操得以陶冶。
2. 鉴赏法
“鉴赏法”是指在熟练朗读的基础上加深学生对古典诗词的理解和欣赏，增强对古典诗词之美的感悟和体会。在小学语文古典诗词教学过程中，教师积极地为学生创设情境，营造氛围，从而获取审美上的情感体验。例如教学骆宾王《咏鹅》这一课，可以鼓励学生拿起画笔，描绘出诗中的意境，感悟画面美。古典诗词韵律整齐，在教学中教师可以指导学生对诗词进行“古诗新唱”，在轻松愉悦的教学环境下，体会古典诗词的音乐美。
3. 探究法
“探究法”是指教师鼓励学生自主学习，培养学生独立发现问题并寻求解决办法的教学方法。小学生的自主能力比较差，需要教师耐心指导。作为新型的教学方法，在教学实践中需要进一步完善。小学语文古典诗词教学中教师可以指导学生自主创办诗词板报或小报，定期举办诗词填充大赛，激发小学生学习古典诗词的兴趣。也可在学生充分理解诗词含义的基础上，要求学生改诗为文，既能增加对该诗词的理解，又能培养小学生的写作能力。
1 让学生感受到估算的应用价值
数学来源于生活。又服务于生活。培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的问题。数学与生活实际越贴近，学生的情感越容易引起共鸣，越有利于数学知识的获得巩固。在教学中，教师要善于抓住生活现实，再现生活情景，引导学生积极、合理地应用估算。如集会时。可以估一估学校的人数；看电影时，可以估一估电影院的座位数；放学路上，可以估一估时间、路程；在购物时，可以估一估所需要的价钱：外出旅游时可以估一估所需费用等。教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材。让学生感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，从而增强估算意识。
2 让学生感受到估算的思维价值
估算教学，不但可以培养学生对计算的结果能有概括性、整体性的认识和理解，还能培养学生对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，使学生的思路更加灵活，对问题能举一反三，触类旁通，能将思路转移到别人不容易想到、比较隐蔽的方向上去。如在教学比较12/25与19/35的大小时，有些学生看到比较大小，又是异分母，就想到通分。其实这道题完全可以不用通分，只要进行估算：12/251/2，就可以判断12/25
学生良好的数据感和量化能力不但表现在对数据的提取和加工上，同时还表现在“能估计运算的结果。并对结果的合理性作出解释”上。如在教学了“平均数应用题”后。我出示了这样一题：“敬老院里，12个老奶奶的平均年龄是78岁，8个老爷爷的平均年龄是76岁，求这些老人的平均年龄是几岁?”对于这道题目学生往往会列出这样的算式：(78+76)÷(12+8)=7.7(岁)。因此在出示了这样一题后，我首先请学生估算一下：敬老院的这些老人的平均年龄大约是几岁?然后，我再请学生进行讨论，学生经过思考并讨论，很快会想到：敬老院里的这些老人的平均年龄应该比78岁小，比76岁大。最后，我再请学生进行讨论并进行解答。这样一来。学生学生很快就能求出结果：(78×12+76×8)÷(12+8)=77.2(岁)。
3 巧妙运用教学，提高估算技能
(1)变“不愿估算”为“喜欢估算”
教师在教学中要创设现实、有趣、富有挑战性的情景。使学生逐步体验估算的可行性。随着科学技术的迅速发展。复杂的计算都可以由计算机和计数器代替完成。有很多生活事件不可能也不必要去进行精确计算。教师一般都要求学生对计算进行验算。这是完全必要的。但有些教师无论什么问题一律要求学生用笔算按逆运算的关系或再算一次严格验算，这样不但会加重学生的负担，而且使学生变得死板。其实。有些错误用估算很容易发现，不要每一题都用笔算去检查错误。在教学中通过估算的这些作用来吸引学生的注意力。从而让学生对估算由被动变为主动。
(2)变“单一估算”为“多样估算”
①化整估算法。在进行小数的四则运算时。根据“四舍五入法”把加数、被减数、减数、因数、被除数、除数保留到整数。然后计算出大概是多少。如3.14×7.21，学生就可以根据3×7=21从而估算出它们的积大概是21左右，进而算出准确结果。
②数位估算法。计算整数的多位数乘、除法时，根据因数、被除数、除数的位数，估算积或商是几位数。积的位数等于两因数位数之和或比这个和少1，商的位数等于被除数的位数减去除数的位数所得的差或比这个差多1。如456×64。学生可以根据这一经验推出它们的积是四位或五位数。
③循规估算法。根据教学中的有关规律进行估算。如计算小数乘、除法时，可根据一个因数(零除外)小于1，积小于另一个因数；一个因数大于1，积大于另一个因数。除数大于1，商小于被除数；除数小于1，商大于被除数的规律进行估算。
④联系实际估算法。比如动物的只数、树的棵数、租船的数量一定是整数；飞机飞行的速度比人行走要快得多；发芽率、出勤率不可能超过100％……
一、估算的意义与价值
课改之前，有相当一部分学生不习惯估算，曾出现因为估算所以估算的现象，我们看在眼里，急在心里。如果我们提供的情境能让学生体会到估算在现实生活中的用处，在解决问题的过程中明显感觉到估算的便捷性，接受并喜欢估算，那么我们的估算教学也就成功了一半。
在第一次正式估算教学之前，我与学生有意识地交谈：在生活中有许多数，它们是确定的、精确的，如：我们班有48个人，一幢楼里有15户人家，一周有7天，等等；还有这样的数：这件衣服打折下来300元左右，我的年收入大约5万，我国人口13亿，全国每天都有将近100起交通事故发生，等等，而这些数是近似数。为什么不用精确数来表示呢？学生很快会发现：没法精确或没有必要精确。
新课程对估算的学习目标并非是单纯的估算技能，而是在丰富的、自然的、必要的情境中让学生经历估算、感受估算的现实意义。所以我们要非常重视估算教学的情景创设，让学生感受到估算的现实需要，为学生喜欢估算、学好估算奠定积极的意识基础。如：阿姨想买一只298元的包与一件214元的衣服，阿姨只带500元，钱够了吗？公园门票8元，我们班48人，老师带400元钱够了吗？类似的问题能让学生感到真实亲切，虽然学生还不具备相应的笔算技能，但结合具体的情境进行估算，完全能解决问题，且非常愉快。由此，学习估算的必要性也就水到渠成。
二、估算的方法与策略
教材情境中出现的用估算解决的实际问题，一般只是最简单的，也就是一般方法能直接解决的问题。但在实际生活中，情境不同，方法也不同，那么如何看待估算方法的多样化？是否有必要对估算结果作进一步分析？是否要引导学生比较估算方法中既快速准确又合理的方法？我们所做的应是不以“应试”为目标，坚持拓展学习素材，尽可能地用多种现实例子来丰富估算教学，并把各种方法与策略渗透其中。
如在《加法估算》教学中：小红为了向灾区小朋友献爱心，做手工义卖，第一天筹款143元，第二天389元，估计这两天她共筹到捐款多少元？不同的学生估算策略可能有所不同。有的同学认为：“100加300等于400，43加89大于100，因此它们的和比500多一点。”有的同学说：“143小于150，389小于400，因此它们的和小于550。”有的同学估算的方法是：“这个和比100+300大，比200+400小。”这些估算的方法都是正确的，我都给予了积极的肯定。
又如：一套书12本，每本48元，我想买一套大约需要多少钱？同样充分让学生交流各自的估算方法。可以是10×50=500，也可以是12×50=600，还可以是10×48=480。我积极组织学生交流各自的估算方法，引导学生比较各自的估算结果，进一步引导学生思考分析：你是把实际结果是估大了，还是估小了？为什么？怎样的估算方法既快又更接近准确值？这可能有拔高教材目标要求，但如果学习与其有因果的思考相脱离，学习的智慧就无法生根发芽。还是以《两位数乘两位数》估算为例，我们试着引导学生对估算策略与结果进行分析，来共同发展估算意识与策略，努力尝试从多种估算方法中寻找最优化。
1.两个因数都是估小了或都是估大了的情况。建议策略：选其中一个因数估算比较合理，如果选择误差相对小的那个就更准确了。如：41×53，把41看作40，40×53=2120，再加上少估的1个53，估计积大约2200不到一点。又如：77×39，把39看作40，77×40=3080，再减去多估的1个77，估计积大约3000多一点。以上列举的情况，仅限于有较好的两位数乘一位数乘法口算基础的学生。一般我们可以两个因数都估，估算起来也方便。如：41×53，把41看作40，把53看作50，40×50=2000，再加上少估的1个53和3个41，估计积大约2200。又如：77×39，把39看作40，把77看作80，80×40=3200，再减去多估的1个77与3个39，估计积大约3100不到一点。
2.两个因数一个估大了，另一个估小了的情况。建议策略：一般两个因数都估算比较好。如：83×57，83看作80估小了，把57看作60估大了。如果只估一个因数，结果不是估大了，就是估小了，两个都估，反而让估算结果更接近实际结果，而且算起来很方便。80×60≈4800，估计积大约在4800。
有老师说，不管因数是怎样的情况，我都直接告诉学生，把两个因数都估成最接近的整十数，估算结果本身没有统一标准，这样应试足矣，何必绕来绕去呢？其实积极引导学生分析的价值不仅仅是得到相对合理的估算值，更有意义的是让学生经历估算的过程，学会分析策略，知其然，亦知其所以然，对提升学生的学习能力很有帮助。
三、估算在实际生活中的应用
学生从生活情境中感受到估算的必要性，同时在活动中也经历了估算方法与策略的训练，但在解决实际问题时，并非越精确越好，也不一定按一般方法进行估算，需根据情况而定。所以我们要结合具体情境具体分析，选择适合的方法，这样才能更好地解决问题。我们关注的是引导学生在解决问题的过程中，进行有条理的思考，并对结论的合理性作出有说服力的说明。
如：某学校有31个班，每班大约44人，印一份调查报告发给每个学生填写，全校大约需要印多少份？学生的答案是31×44≈1500。为什么44看作50，而不是四舍五入看成40呢？根据实际会有印刷出错、学生填错等情况，应该多印一些，何况把31看成30已经估小了，所以把44估大是比较适合的。的确，四舍五入是估算的一般方法，但有些时候根据实际需要，我们必须估大或估小。
又如：某学校阶梯教室有410个座位，现有12批客人陆续进场，每批38人，估计一下够不够坐呢？学生根据已有的估算经验得到：12×38≈400，400＜410，所以够坐。但实际上够坐吗？我们把其中一个因数估大了，另一个因数估小了，估算的结果与比较值之间又非常接近的时候，我们不可轻易作出判断，因为估算结果只是提供了一个大致的范围，可能估大了，也可能估小了，我们要进一步分析估大或估小了多少。把12看作10，少算了2个38，即76；把38看作40多算了2个12，即24，所以共少算了54，实际人数是400+54=454，大于座位数量，不够坐。所以，很多时候，估算也并不是单独存在，它需要与精确算进行必要的整合，这样才能帮助我们快速、准确地解决问题。
有资料表明，无论是国外还是国内，人们都在探究着如何用故事表演达成我们英语教学的目标。尤其在我们的小学阶段，业内人士中已有人在尝试着用故事来构建字义、语汇、句型、语音、文化、复习等诸多的用故事表演英语的课型，取得了较为良好的效果。笔者多年从事小学英语教学，在用故事表演促进英语教学目标的有效达成上作了一些实践性的探索，现拙笔于此，以求得到行家的教正。
一、故事表演，教师心要热
所谓用故事表演，我的具体做法是用故事的方法来进行教学。但我们所使用的文本，无论是词汇、句型还是对话、语言、文化、复习等都没有现成的故事，要想用故事来表演，需要我们依托文本的内容作为题材，创编出故事来，还要进行成功的表演。这对教师而言，是要花很大的精力去攻克的难关，尤其要求我们要具备强烈的事业心，即要有一番热心。所以，在平时的英语教学中，我都尽力把文本的内容故事化。我们所用的人教版的英语教材，虽然没有现成的故事，但它的内容很接近我们小学生的生活，呈现的形式也多与小学生所喜爱的动物的活动有关，是我们学生所喜闻乐见的，也极易编成童话故事进行表演的。特别是一些节日的到来，我们可与文本内容进行有机的整合，如母亲节、圣诞节、万圣节都是我们可以利用的故事表演资源。有效地利用这些资源让我们的小学生亲历故事的表演，学生会兴趣十足，进而实现英语教学有效性的目标。
二、故事表演，要符合学生的生活
小学生学习英语能否取得成功，在很大程度上取决于他们英语学习的兴趣。用故事表演，实现英语教学目标的高效达成，则取决于我们所创编的故事是否贴近实际、贴近学生、贴近时代，是否树立以生为本的思想。要想达成这样的目的，我们所创编的故事就要符合学生的生活。如果缺失了与学生生活匹配的故事表演，我们的学生是不感兴趣的，也是毫无意义的。在英语教学中，笔者力求将文本的内容与我们所教学生的生活实际相融合。同时教师表演起来，也要让我们的小学生能够看得懂，让其在故事情节的感染下，提高英语语言表达的水平、质量以及初步的跨文化意识。
例如，教学Merry Christmas这一课，笔者就把它安排在十二月二十五日这一天进行教学。教学前和学生一起精心布置教室，主要布置的内容为：Christmas tree，Christmasgifts，Christmas food，Father Christmas等。在课堂上，先对学生进行相关圣诞节的语言及文化的渗透；接着让学生同唱歌曲“ Merry Christmas”，并在歌声中用简单的对话进行互赠礼物；然后再将全班学生分成若干个小组进行故事表演，让每位学生都有机会在表演中展示自己才能。在这样的教学中，学生参与表演的兴趣极浓，对于表演的技巧虽然相互之间的差异较大，但其乐融融的课堂中，我们看到了学生学习的喜悦和成功，更看到了学生主动学习和合作的能力。
三、故事表演，要让学生能充分发展
课标要求我们：英语教学要面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。
但平时的教学中，笔者也发现了一些问题，小部分学生在故事表演教学中显得十分麻木。由于学生的认知水平、智力发展均存在着一定的差异，导致小部分学生虽然也会在故事表演中跟随其他同学情绪起伏，但是他们知之甚少，发展也甚微。这就对我们的故事表演提出了异议，到底可不可行呢？
笔者以为并不是遇到了麻烦，或产生了新的矛盾就不可行了。任何事物都会在发展中产生新的矛盾，也会在新的矛盾中得到充分的发展，其关键是我们要找到解决矛盾的办法。故事表演的实践告诉我：办法总会是比矛盾多的，只不过是矛盾比办法出现得早罢了。在故事表演中之所以会出现这种情况，其主要原因是所创编的故事未能最大限度地去满足个体的需求，只考虑了面，还没有考虑到点。对于诸多的学生而言存在着拔苗助长之嫌。找到了问题的关键后，教师应及时地修正自己创编故事的方案，既要充分关注学生知识的构建、技能的发展、视野的拓宽、思维的活跃、个性的展现，又要充分关注学生的性格、认知的方式以及生活环境等方面存在的差异。
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