时间：2023-06-22 09:32:50
导语：在辩论的特点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
隋唐时期，由于经济发展、国力强盛，在敦煌共开凿石窟300多个，其形制从禅窟和中心塔柱窟逐渐转变为殿堂窟、佛坛窟、四壁三龛窟、大像窟等形式，其中殿堂窟数量最多。这一时期的莫高窟壁画题材丰富、场面宏伟、色彩瑰丽，绘画技巧达到空前水平，内容主要有佛像、经变、佛教史迹、佛教故事和供养人等。
一、隋唐时期的敦煌壁画
隋唐时期的敦煌壁画出现了很多新元素，从绘画技法看，首先一改传统中国绘画的写意，出现了写实这一来自西域的新气象。隋唐时期丝绸之路更加繁荣与畅通，敦煌石窟的绘画艺术也逐渐进入到一个多元文化时期，在创作手法方面直接受到龟兹壁画内容、形式和表现手法的影响，而龟兹壁画又直接传自于印度和阿富汗。印度、阿富汗的佛教艺术则早已吸收了西方艺术的营养。因此，隋唐时期的壁画创作中开始出现对人体解剖体系的学习和透视技法的应用。我们看到的壁画人物，特别是菩萨，比例适度，姿态优美，手式纤巧，真实地表现了人体美。这种写实手法为敦煌壁画的创作者们所接受，大大加强了壁画人物解剖的合理性，弥补了汉晋绘画之不足，促成了新的民族风格的成长。
在敦煌壁画的研究中，我们可以看到这样一个轨迹，那就是色彩与绘画风格及其他都在朝着多元化和融合性方向发展。从敦煌壁画色彩看，随着历史的发展，趋向五彩缤纷，用色大多以红、黄、绿、蓝、白、黑、褐为主。色彩绚丽、细致、浓重、浑厚，形成了唐代重彩风格。同时，也形成了中国重彩工笔画特有的审美观和艺术风格。唐朝时期色彩风格出现巨大变化的主要原因之一就是中原画法的更进一步渗透，也就是我们通常意义上的融合力度。这一时期，西域晕染法和中原晕染法相比较，所占比例已减少很多，这一点在色彩上的论据比较充分，那就是从开始浓烈厚重的西域和古印度风格，逐渐转变为色彩丰富多样、对比强烈。这是一种尝试，也是一种创新的过程，直至隋末唐初，色彩的运用逐步发展到中原绘画风格的瑰丽浓艳、热烈浓厚。色彩的调试也在不断转变，从单一纯色向混合色发展。将西域绘画风格中的线条与颜色对比逐渐调配，以强烈对比转化为柔和过渡。在人物方面，中原绘画方法非常注重人物的细腻与美感，尤其在创作菩萨形象时，中原绘画方法极力发挥中国人对女性菩萨所带有的雍容华贵、举止安详、美轮美奂形象的想象与追求。
二、敦煌壁画的经变画
隋代开始，敦煌壁画中的佛像、菩萨和供养人为主绘画格局逐渐转变，经变画开始流行。其中，大型经变画，如《西方净土变》、《法华经变》、《维摩诘经变》、《弥勒经变》、《芳方净土变》、《华来经变》、《观无量寿经变》等已经出现，并成为壁画表现的主要内容。
经变画的产生是敦煌壁画独有的，在我们所了解的佛教国家中，只有敦煌壁画才有经变画，它是完全具备中国特点的艺术形式。这种艺术形式也是佛教在中国经过千年了解、认知过程的转换，是根据国家的不同而相应产生的。经变画非常重要，一方面，它对普通民众对佛教教义的了解和认可有着巨大的影响；另一方面，它又在佛教深奥的思想体系中寻求真正通俗易懂的解释方法。它是中国人将宗教、文化、知识的传播以及思想意识的改变等繁复而又复杂层面的结合，形成的一种特殊人文的艺术化宗教形式。无论在当时还是现在，都极具创新意义和珍贵价值。敦煌壁画的经变画《法华经》、《华严经》、《维摩诘经》、《阿弥陀经》、《弥勒经》等，在数量上初步统计有近1350幅之多，这些经变画在一定程度上显示出中国特有的艺术形式的产生与发展，也说明只有敦煌壁画才能够产生此类艺术形式。
三、《观无量寿经变》解析
《观无量寿经变》内容取自佛教经文《观无量寿经》，着重表现西方极乐世界神的形象、神的活动、神与神的关系、神与人的关系，以寄托人们对善的向往和表现西方净土的繁荣景象，完全是一种理想化的世界。楼台亭阁平列环抱，井然有序，阿弥陀佛坐在画面正中树下讲经说法，菩萨、圣众次第拥坐，静听佛语，烘托出了阿弥陀佛的法严。阿弥陀佛宏大庄严，圣众环绕，人物错落有致，没有一丝拘谨，一种和谐盛大的感觉顿然升起。乐队分列演奏，舞伎扭身挥臂，姿态优美，击鼓昂扬，踏脚起舞，整个气氛沉浸在蕴含哲理的佛法乐享之中。周边天上的仙鹤也在起舞，还有天女在散花，水上的荷花美丽盛开，池中碧波荡漾。所有画面无一不营造着极乐世界的欢快气氛，所有人物和景物也都无不处于上乘状态。其中的宫殿楼宇也都是现实宫廷生活的一种写照。
其一，布局。经变画是敦煌壁画的主要描绘题材之一，通常都有大量故事情节和艺术情境。敦煌壁画经变画的布局艺术将非常繁杂的内容合理安排在画面里。
首先，这幅经变画的平面内容由三部分构成：左边竖幅为十六观，中间主幅说法盛象，右边为未生怨故事。三者用竖幅花边隔开。两边的竖幅起到了补充完整性的作用。主幅构图采用传统的三角金字塔式，两边塔台盛象配合佛像顶部的华盖正好形成三角形构图，更加突出了说法盛会的庄严气象。
其次，《观无量寿经变》的空间平面化也是重要的布局特点。它把不同空间的内容组织在一个平面中，采用鸟瞰的透视方法进行全景描绘，更能让观者感受到恢宏的气势。更有趣的是，在人物如此众多、内容如此繁杂的说法盛况中，用画面人物的比例大小来区别人物的身份和重要性。比例最大的当属阿弥陀佛，坐于莲花宝座中央，法相庄严，被称为具有生命力的佛像。仅次于佛像的是分列左右的观音、菩萨，圣众围绕，庄严而又肃穆。佛像下边平台中间安排有舞乐组，气势升腾，无与伦比。乐伎姿态各异，美轮美奂。人物群之间用平台栏杆分开，形式极富美感，也很具科学性，使得画面人物杂而不乱、主次明了。无论从哪个角度分析，敦煌壁画布局都富有美感和中国传统情趣，从画面的经营位置到色彩布局都具有节奏感。
其二，色彩。敦煌壁画是在经过整治的疏松岩石上，涂抹三层草泥，布局定位、起稿、涂色、定型，完成壁画形象的绘制。随着朝代更迭，出现壁画重叠现象。最新研究显示，早在1600多年前我国已具备了相当高的颜料发明制作技术和化学工艺技术。绘制敦煌壁画的颜料主要来自进口宝石、天然矿石和人造化合物。同时，也证明我国是最早将青玉石、云母粉、铜绿、降矾等颜料用于手绘的国家之一。由于是在墙壁作画，所以绘画的质感与沙石泥皮的肌理质感脱不开关系，从而产生了敦煌壁画的历史沧桑感。
唐朝时期，经济发达，艺术水平高超，用色非常讲究。《观无量寿经变》大部分用了朱砂和石绿两种矿物色，组成色彩鲜亮的对比色调。但并非每种颜色都要全部用于绘画，而是备画面所需筛选使用五六种颜色。此外，还用了花青、黑色、白色等进行绘制。因为画面主要表现佛国净土的和谐盛大，所以主要以暖红色为主，增强喜气的氛围。而石绿作为对比色起到了提亮画面的效果，给人以耳目一新的感觉。对画面纷杂人物和景物配色也十分讲究，运用整合色彩，使色彩分布合理，并且富有节奏感。
敦煌壁画的绘制基本以矿物质颜料为主。矿物颜色的优点是千年不易褪色，但质地颗粒较粗，容易风蚀脱落。可是那些非天然矿物颜色经不住光照的考验，比如含铅的颜色、部分植物颜色会氧化变深或变黑。所以我们看到的黑色佛形象是因为绘制时用了含铅的白或罩染过某种有机颜色而氧化变色。如《观无量寿经变》中主尊阿弥陀佛以及两边下角的小佛，当时为了区别佛陀与菩萨的身份，特意将二者皮肤色加以区别。有可能画佛脸时多了一层含铅的红色晕染，以致肤色变成褐红色，但仍可以清晰看到晕染的凹凸结构。而不像莫高窟其他唐代壁画，佛与菩萨变成漆黑色，都是用白铅粉的结果。莫高窟有很多特窟被封闭，就是担心光照过多会使颜色进一步变化。而榆林窟25窟的这幅《观无量寿经变》却基本上没有变色，使我们看到了唐代色彩的初貌，说明唐代画工绘制洞窟壁画时，在选择材料方面相当考究。
关键词：数字电影特效；编剧；影响
计算机技术在电影中的运用是一次电影史上的革命，促进了全新的电影世界的产生。随着电影作品在制作过程中对计算机制像技术的广泛应用，使电影作品的视觉效果产生的艺术魅力远远超过故事的情节，同时电影作品由最初的部分内容利用计算机技术转变为全部内容都有计算机技术的参与，正像如今我们很难看到哪部电影作品的制作是脱离数字电影特效技术。数字电影特效的运用丰富了导演对故事进行讲述的方式，虽然在制作方面仍然存在技术难度，但是数字电影特效的运用为电影制作带来了巨大便利，比如导演可以讲剧本中复杂的视觉效果展现给观众，还可以将震撼人心的影视画面创作出来，既保护了演员的安全又节省了拍摄成本。另外，数字电影特效对编剧产生的影响也不容忽视，比如数字电影特效的运用就在一定层面上影响了编剧的创造力和艺术想象力。
1 数字特效技术的范畴
当前难以对数字电影特效进行简单的定义，只能说是数字电影特效是利用计算机技术来实现的电影特效技术，可以将数字电影特效分为创作合成型、特殊处理型和补充合成型。其中创作合成型是将实际拍摄的景物和人物与计算机技术产生的图像结合到一起的数字特效形式，此类特效形式主要用来创作不存在的事物及其运动形式。比如《侏罗纪公园》就是利用特效技术产生各种恐龙，然后与现实中拍摄的景物进行组合；特殊处理型数字电影特效技术是指对拍摄的真实人和物进行某种特殊的处理，让人和物在影片中更加突出。特殊处理型数字电影特效在影片中的应用可以让观众清晰地发现影片的处理痕迹，洞察拍摄者的内心想法和情绪变化；补充合成型数字特效是指将传统的拍摄与数字特效技术进行融合，利用计算机技术将拍摄的真实画面串联在一起形成独特的视觉特效效果。主要表现在创作者可以将不同的影像合成到同一个画面之中，比如《阿甘正传》中出现的虚构历史镜头，就是利用了蓝幕抠像的数字特效技术，达到了逼真的影视效果。另外，对于影片中的某些拍摄素材的不足难以达到影片效果的难题，可以对其拍摄素材的实际拍摄效果进行复制，然后利用数字特效技术达到拍摄效果的目的。
2 数字电影特效对编剧的影响分析
数字电影特效在电影制作中的广泛使用，取代了电影制作中的传统特技，让更多的电影制作人选择用数字电影特效增加影片的吸引力。同时与电影特效关系不密切的电影编剧扮演的角色越来越重要，编剧受到数字电影特效的影响越来越明显，其丰富的想象力和创造力与电影极具美感的电影画面为观众带来了美妙的享受。
2.1 在创作方面的影响
任何艺术都离不开想象和创作，电影艺术当然也不例外。而数字电影特效向电影的介入，对电影编剧的创造力和形象力产生了最直接的影响，为编剧提供了广阔的创作空间，可以充分将自己的想法在影片中展现出来。比如数字电影特效可以将编剧创作的故事内容、故事背景、故事情节和故事人物与时空都完美的展现个观众。
其一，在题材上数字电影特效对编剧产生的影响。通过对奥斯卡获的最佳视觉效果的影片进行归类发现，其中科幻类题材的获奖数量最多，其次是冒险类题材、动作类题材和惊悚类题材，少数获奖作品是爱情题材、喜剧题材和灾难题材。科幻片题材的流行一方面可以在商业运作中获得高额的资金回报，另一方面可以满足观众的需求。这在一定程度上让编剧更愿意花费精力在科幻片题材的创作上，比如《指环王》系列影片的创作，不仅在电影市场获得大卖，还获得了最佳视觉效果奖、最佳影片奖和最佳改编剧本奖，正如《指环王》系列影片获得的成功，促使其编写组进行《金刚》影片的编剧，并且再次获得奥斯卡大奖。另外，数字特效电影中的数字朋克十分值得关注，其主要特征是在科技发达的未来社会，人们在光怪陆离的环境中生活，城市面貌却破烂不堪。这类题材影片从科幻角度出发，从意识形态上扩展到整个社会，得到了观众的热爱和青睐。
其二，在创作过程中对编剧的影响。作为新兴的交叉领域，数字电影特效技术往往体现出快速更迭的局面，并且电影的导演往往是电影的编剧，可见此类导演已经不再是传统的导演，自身往往具备艺术性和技术性。现如今导演兼编剧的局面在编剧的创作和拍摄过程中具有明显的优势，既可以在编剧过程中有效的控制剧本的故事情节、剧情节奏和表达方式方法，还可以在影片的拍摄过程中进行再创造和再加工，让电影作品更加完美。比如《泰坦尼克号》、《阿凡达》的导演詹姆斯・卡梅隆就是一位杰出的导演兼编剧，他利用自身扎实的数字电影特效基础对真实历史时间进行改变，充分发挥自己的想象力和创造力。
2.2 在技术方面的影响
数字电影特效技术就是指在电影拍摄过程中采用的某些特殊的技巧，随着时代的进步，数字电影特效介入的范围越来越广，把除真人拍摄外的所有层面几乎都包含在内。而编剧作为剧本的设计者，具有重要的存在价值。虽然编剧和数字电影特效二者看似没有密切的联系，但是在电影拍摄的过程中二者的关系是密不可分的。另外，数字电影特效可以分为“视觉特效”和“现场特效”，二者对编剧的影响体现在以下几方面：其一，“现场特效”是在前期的电影制作效人员就进行参与，根据编剧和导演的要求创设视觉效果，而“视觉特效”是指特效人员按照影片要求合成最终的特效，并对合成效果进行加工，可以完成许多难以拍摄的特效镜头；其二，“现场特效”是指参与现场特效并提供服务的工作对象，与一般的拍摄区别不大，而“视觉特效”是利用先进的科学设备和技术对数字画面和胶片画面进行再加工和处理，从而获得全新的影片效果。二者都需要人们进行参与，但是前者主要是工作人员参与，为影片拍摄创造独特的视觉效果.
2.3 对编剧产生的负面影响分析
数字电影特效的推广和应用，在一定程度上淡化了编剧的功能。原本为电影艺术服务的数字电影特效正走向极端化，观众盲目的追求具有特效的电影作品，导致电影编剧在进行创作时往往只写那些流行题材的剧本，难以取得具有实质性的剧本作品。主要表现在以下几方面：其一，缺乏对故事内涵的把握。在影片拍摄中盲目地使用数字电影特效，将其作为炫耀的技巧，难以有效促进故事情节的变化，让观众长时观看会产生视觉疲惫；其二，影响观众对有效信息的捕捉。如果在电影拍摄中过度追求对数字电影特效的运用，忽视编剧设定的体验和感悟，则电影就失去了其存在的价值。
3 结语
数字电影特效的应用使原本难以拍摄的故事情节变为可能，并产生了新的电影风格和形式，其带来的无限可能性不仅有利于剧情的快速发展，还可以将编剧的丰富的想象力展现给观众。因此，对当前数字电影特效对编剧的影响进行研究可以为促进编剧对自身剧本的故事情节和故事节奏进行准确把握。
什么是辩论？
定义：辩论是人们持不同立场对同一对象展开争论的过程。
辩论常常是一个批驳谬误，探求真理的过程。因此，辩论的意义在于：明理即辩。
辩论的作用：
1.探求真知真理，弘扬价值观；
2.关注社会生活，激发社会责任心；
3.培养科学的思维模式和思考方式；
4.吸收和郑和多元化的知识和信息；
5.展示语言风采，弘扬口才魅力；
6.提升人际关系的能力，扩大人际交流的范围，培养公众情感。
一、辩论思维：辩论的灵魂和基础
辩论中，对辩题的分析是否透彻，思路是否清晰，反应是否敏捷，想象是否丰富，推理是否缜密，引据是否合理，配合是否默契等等，都是以思维为基础的。
辩论过程是一个充满逻辑推理、演绎论证的过程，需要严谨的科学态度和广博的知识。因此，辩论不但带有浓厚的学术色彩，而且是一种滴水不可漏的思辨之战。
1.思维方式：发散性思维
是在思维过程中，通过知识、概念的重新组合，找出更多更新的可能方案、设想和解决方法的思维方式，是能够从不同起点、不同方向、不同角度、不同标准而得出结论，
再由这些不同方式得出的结论交织融合成一个思维体系。
又叫扩散思维、分散思维、辐射思维。
发散性思维的三个主要特征
1）.表现为流畅、变通、独特；
2）.流畅是指反应迅速而丰富，能在较短的时间内表达出较多信息；
3）.变通是指思维方式不落俗套，能够打破传统的思维定势去创新，由此及彼，举一反三。
独特是指对事物有独到见解。
层次：流畅——变通——独特（最高层）
2.思维方式：收敛性思维
定义：将得到的素材在分析、综合、比较、判断的过程中重新组织，从不同的角度，将思维指向唯一正确的答案或最好的解决方案过程。即“收得拢”。
发散性思维和收敛性思维的配合运用
1）.“散得开，收得拢”；
2）.发散性思维为收敛性思维的选择提供了可靠的、广阔的依据。
3.逻辑推理：常用方法
（1）.三段论
（2）.归纳法
（3）.类比法
（4）.反证法
（5）.两难法
逻辑推理：典型错误
（1）.偷换概念（主动而为之）
（2）.概念混淆（被动而为之）
（3）.偷换辩题
（4）.循环论证
（5）.断章取义
（6）.以偏盖全或以全盖偏
二、辩论语言
~汉语是辩论的血肉，辩论是汉语语言艺术的最高表现形式。
~辩论者要将自己的思想用语言完美地表达出来
1.辩论语言的特点
（1）.精确性
要忠实于信息传递
（举例：《恐韩·韩乔生语录》）
（2）.艺术性
#文采中运理，妙用修辞。（比喻、引用、夸张、排比）
#语美中含力，语言要有美感。
*语言秀
过分夸大了语言的作用，辩手成为语言秀的表演者。
缺乏朴实语言。
（3）.攻击性
辩论语言是具有挑战性的攻势语言
（4）.逻辑性
（5）.简洁性
语言精练，清晰明了。
（6）.多样性
有声语言+无声语言（人体语言、姿态语言、实物语言等）
无声语言要给人们的感觉：精神饱满、从容不迫、成竹在胸、正气凛然、气势磅礴······
（7）.新奇性
指语言的内容要有新意，表达要让人觉得新奇。
（吸引评委注意，活跃赛场，一新制胜，给对手一个意外。）
（8）.感染性：幽默
一是鲜明地表达观点；
二是营造场上的气氛；
三是给对方造成压力。
2.辩论语言的要求（有理、有力、有节）
1）.口齿清晰
2）.言简意赅
3）.言之有别
4）.言之有物
5）.言而有序
6）.言之有理
3.语音、语速、语调关系
三、审题与立论
审题
需要掌握的三个要点：
一是判别辩题类型：
1.矛盾型辩题
只需要论证本方的观点即可。
2.对立型辩题
双方的观点都需要论证。
3.比较型辩题
比较标准。
二是界定包括关键词在内的概念
（1）.必要性
（2）.基本方式
（3）.注意事项
（4）.关键词的界定：题眼
三是对辩题的价值判断
求真求实、抑恶扬善是基本价值。
立论
~立论的策略
（1）.以哲学的眼光审视、分析命题；
（2）.立足点高，超凡脱俗，纵揽全局；
（3）.认识到双方立论的薄弱点；
（4）.立论要做到严、新、奇。
论据
~特点：
（1）.准确性（来源也要准确）
（2）.典型性
（3）.充分性
（4）.新颖性和复杂性
（5）.简洁性
变向论据
论证
（1）.了解和把握论证因果关系；
（2）.善于归纳论证的内容。
最佳立论
#能得到队员感情认同，引发观众共鸣，评委得到认可的立论。
#特点：
（1）.逻辑性
（2）.创新性
（3）.攻击性
变向论点
定义：服务对方论点的论点。
出现的原因：对论点分析的不透彻、不到位。
纠正和拯救：再变向。
框架
底线
底线是一方必须坚守的基本立场，是不能更改的防线。
底线特点：（1）.精练；（2）.易懂易记。
底线一般以二至四条为宜。
寻找对方底线：观点证明。
检验底线：站在对方的立场上进攻。
其他所有的观点都是由底线衍生并为之服务。
四、反驳与攻辩
反驳是必须进行的阶段。
反驳是反映辩手是否具有快速思维能力，敏锐的洞察力，迅速的语言归纳本领。
1.直接反驳
2.间接反驳
反驳的原则：服从真理。怀疑一切的反驳可能适得其反。
攻辩
注意事项：
（1）.目的明确
（2）.言简意赅
（3）.击中要害
回答：
（1）.设定条件回答法
（2）.更换条件回答法
攻辩小结
五、自由辩论：核心
核心：形散而神不散。
自由辩论的准备
自由辩论的施行
六、辩论技巧
1.攻其要害
2.穷追不舍
3.利用矛盾
4.引蛇出洞
5.巧设圈套
6.李代桃疆
7.善用逻辑
8.慎用诡辩
七、仪态仪表
仪态：
1.头部
头部表现要沉稳庄重，频频点头或摇头都不适宜。
不能因表现不好而摇头：自我否定。
2.眼神、眼光
辩手目光要亲切、庄重、坚毅，表现出友好、沉稳、自信的风度。
3.笑容
辩手的笑容只能是微笑。
4.手势
原则：贵精不贵多，要适中得体，干脆利落，自然大方，表意确切。
通病：（1）.生硬；（2）.繁多；
（3）.松散；（4）.随意。
5.站姿、坐姿
仪表：着装与化妆
~着装
（1）.庄重、统一，有特色。
（2）.色彩上一冷色为主。
化妆
~效果：养眼（不是作秀）
八、辩风
1.队伍辩风：
1）.雄辩：北京大学、西安交通大学；
2）.花辩：复旦大学；
3）.戏辩：新南威尔士大学；
4）.儒辩：武汉大学；
5）.正辩：山西大学；
6）.文辩：中山大学；
7）.整辩：马来亚大学。
2.队员辩风
1）.感情型和理智型；
2）.权威型和非权威型。
3.培养辩风的途径：
1）.端正人生观；
2）.博览群书；
3）.有意识地进行。
4.有益辩风的整体配合
卡尼曼的“前景理论”：在不失个性的情况下，优编队伍，分享亮点，而不是让一颗星“灼伤”观众的眼睛。
九、辩德
（1）.要树立正确的辩论价值观；
（2）.要树立正确的辩论道德观。
十、辩论心理
1.适于辩论的心理素质：
（1）.成熟的自信；
（2）.强烈表现欲；
（3）.求胜心强；
（4）.从容；
（5）.自然的平常心。
2.心理层次
三个层次：
（1）.要我辩；
（2）.我能辩；
（3）.我要辩。
3.心理环境
解决方法：主动了解，提前适应。
（1）.宏观环境：比赛大环境；
（2）.微观环境：辩手对赛场的心理适应。
4.心理调动
5.心理压力
~印象整饬
~怯场
6.辩论中的自我心理控制
（1）.控制紧张
（2）.摆脱冲动
（3）.控制急噪
（4）.避免压抑
（5）.摆脱心理障碍
（6）.适度控制同情心
对方心理控制
最佳效果：逆认反应
控制对方心理以攻心为主。
观众的心理控制
观众的心理特点：
（1）.对信息的棘手具有选择性；
（2）.对辩手的态度受自身的影响。
控制观众心理：
（1）.以真情打动观众；
（2）.用真心理解和尊重观众；
（3）.以真本事赢得观众赞赏。
评委的心理控制
辩论中的心理干扰：
（1）.用眼神和表情；
关键词：英国议会制辩论；辩题；正方；反方
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-002-01
英国议会制辩论最为一种高效、激烈而且有秩序的辩论形式，在国际和国内都比较流行。目前比较流行的世界大学英语辩论赛(World University Debate Championships)、国际辩论教育协会英语辩论赛(International Debate Education Association简称IDEA)、亚洲大专英语辩论赛(Asian University Debate Championships)、全亚校际辩论锦标赛(All―Asians Intervarsity Debate Championships)、“外研社杯”全国英语辩论赛(FL1'RP Cup National Debate Tournament)等赛事都赛用这一辩论方式。自从20世纪80年代开始这一辩论方式开始风靡中国，许多高校都积极成立辩论协会，为大学生搭建展现自我、交流思想、探索问题、关注社会热点的平台。本文针对英国议会制辩论的特点，谈谈这一辩论方式对大学生的要求。
一、丰富阅读、大量积累
英美议会制辩题取材广泛，涉及当今社会生活的方方面面，政治、经济、历史、科学、文化、军事------无所不及；家庭、校园、社会、陆地、海洋、太空------无所不到，这就要求我们的同学们一定要经常广泛的阅读，不仅要熟悉话题、积累素材，更要努力尝试透过现象看本质，学会全面、辩论、综合的看待问题。
二、深入分析、严格定义
辩题公布之后，选手要第一时间解析题目。正方一队拥有定义的权力，如何合理的缩小定义范围，最大程度上削减反方的攻击角度，就成为首要的任务；同时也可以考虑如何能够出其不意封杀及方二队可能贮备的观点和材料；反方一队相对比较被动，比赛开始后只有正方一辩7分钟的陈词时间可以用来准备和调整，所以也要提前分析正方可能的定义方向，并且做好相应的应对。
其余的辩手有相对较多的应对时间，但是比赛的方向和思路可能受到前面辩手的影响而改变，所以这些辩手在准备的时候也要努力从不同的角度来定义辩题并且做好充分的准备。
三、寻资找料、精挑细选
正方一队拥有定义的权力，所以在准备材料的时候比较轻松，但也要考虑如何封杀反方和抑制本方另一队。其余的辩手所准备材料的时候就要更加仔细，不仅要分析辩题，还要揣摩对手的心思，并准备相应的策略。除了双方的一辩之外，其余的辩手有相对充足的时间来调整资料和思路，但是整个辩论是个动态的发展过程，只有在准备阶段深入分析，充分准备，才能做到从容应对。
四、尽职尽责、恪守本分
英国议会制辩论具有角色扮演的特性。参与比赛的辩手都会被赋予一个“身份”，而不同身份的辩手在比赛中有着不同的职责和分工。能否完成本身角色的职责自然就成为衡量一个辩手优秀与否的最重要标准之一。而分工不同则要求每个辩手做好本身工作之余也不能越“雷池”，去做本角色不相关的工作。
五、准备全面、随机应对
英国议会制辩论是一个动态的过程。选手在自由准备时间要尽可能多的准备素材，但是正方的定义、反方的辩驳、甚至过程中的某一个质询都可能将辩论引向一个不同的方向。辩手们在倾听对方陈述的同时，也要对自己准备的资料进行重新的梳理和筛查，去掉已经被别人用过的或是不够有说服力的材料，挑选最强有力地论据来组织自己的陈述。
六、头脑清晰、思维敏捷
正如上文说的，英国议会制辩论是一个动态的过程。 每位辩手在场上同时要进行好几项工作：倾听辩手的陈述把握对方的思路、分析对方的论据和逻辑以便从中寻找漏洞、观察对手的表现以便寻找最佳的质询机会以期打乱对手的节奏或是给予致命的一击、整理自己手中的材料、调整自己的思路从而组织最强有力的陈述-------所有这一切都是在七分钟的时间内同时进行的，这就要求辩手必须保持清晰的头脑和敏捷的思维。
综上所述，英国议会制辩论对于我们大学生从不同的方向提出了不同的要求。如果能够长期坚持训练，一定能够全面提高同学们的综合素质。
参考文献：
[1] 袁庆锋 淮艳梅.大学英语口语教学改革模式探索――英国议会制辩论模式的图式建构分析[J].科技信息,2011:21
[2] 万江波.刍议议会制辩论赛及其影响――以”外研社杯”全国英语辩论赛赛制研究为例[J].复旦外国语言文学论丛,2010:01
[3] 任亮娥.英国议会制辩论及其对高校英语教学的启示[J].绍兴文理学院学报(教育教学研究版),2008:01
一、“辩论式”教学法概述
所谓“辩论式”教学法，指教师根据教学内容，结合时政热点拟定正反两个观点，然后将学生分成人数大致相同的若干个小组，让学生课后进行资料搜集，在课堂规定时间内围绕教师拟定的题目进行辩论，最后获得正a确的结论或者形成共同的意见，实现学生之间、师生之间知识相互交流的一种教学方法。
“辩论式”教学法打破了传统的“说教式”教学模式，充分调动学生学习积极性，锻炼了学生的思考和辩论能力，提高了学生的反应能力，开发了学生的学习潜能，使学生完成了由被动听课到主动学习的转变。
二、“辩论式”教学法在高职思想政治理论课堂中的实施步骤
（一）精心设计辩题。
“辩论式”教学的前提是设计切实可行的辩题。教师应该根据教学大纲，结合整体教学设计，在精心研究学生、吃透教材的基础上设计若干个辩题，为了调动学生的学习积极性，可以让学生参与到辩题设计中。
（二）课前准备工作。
1.划分小组。
将全体学生按照一定标准划分成若干小组。每组人数控制在6人左右，教师可以根据学生的特点分组，也可以让学生自由组合。为了避免将平时表现不佳或者性格内向的学生排除在外，建议按照学号进行分组，这样使全体学生都能得到锻炼与提高。
2.准备资料。
在确定辩题之后，教师应至少提前一周公布，同时对题目进行初步分析，引导学生确立自己的观点。然后学生利用课余时间搜集、查阅相关资料，必要的时候教师可以指导学生掌握搜集、整理资料的方法和途径，并播放相关辩论赛视频，使学生对辩论有一定的感性认识，为课堂辩论做好充分准备。
（三）制定程序，实施辩论。
课堂辩论是“辩论式”教学法实施的重要阶段。经过教学实践，建议由任课教师或课代表进行主持。整场辩论时间一般控制在15分钟，点评5分钟。首先开篇立论，辩论双方代表依次阐述己方观点，己方同学可以进行补充发言，时间不超过3分钟。接着是自由辩论时间，为了最大限度调动学生的积极性，在这个阶段，双方每位同学都有权利为己方辩论，同时有权利对他方观点进行质疑，时间不超过10分钟。最后双方各有一名同学进行总结陈词，时间控制在3分钟左右。
（四）辩论的点评与总结。
教师的点评与总结在“辩论式”教学法中有着举足轻重的作用。教师在点评过程中不能一味批评，这样容易使学生失去信心；也不能一味表扬，这样会让学生认识不到自己的缺点与不足。教师点评一般包括两个部分：第一部分，对学生课前准备充分程度、立论的角度、论据支撑程度、辩论条理清晰度、逻辑严谨程度及学生的参与热情、团队协作精神等进行综合性点评，肯定学生在辩论过程中表现出来的思维上的闪光点和取得的课堂效果。第二部分，对整个辩论内容进行点评，对学生发言中的明显错误进行纠正，把学生的思想统一到正确认识上，帮助学生树立科学的观点和正确的价值取向。
三、实施“辩论式”教学法应该注意的问题
“辩论式”教学法虽然在调动学生积极性方面具有积极作用，但是在课堂上开展辩论却不是轻而易举的事情。教师事先要做好充分的准备工作，比如：根据实际制定相关规则，引导学生进行资料准备等。然而，在整个过程中，还是会出现一些意想不到的问题，如果教师经验不足，对问题的处理不够妥当的话，可能会影响整个辩论的效果，甚至会阻碍辩论正常进行。笔者结合自己的教学实践，总结出以下几个应该注意的问题。
（一）选择适当的辩题，使学生能“辨”。
辩题的选取与设计是此类课的重中之重，直接关系课堂实施效果。因此，选择辩题要慎之又慎。一般应该把握以下两点。
1.选择学生感兴趣或者较为关注的话题。
辩题既要体现教学重难点，又要贴近学生、贴近生活、贴近实际，这样才能引发学生深刻的思考。“兴趣是最好的老师”，只有选择学生感兴趣的辩题，才能最大限度激发学生辩论的信心。
2.题目要有可辨性，且难度适中。
教师应该选择观点分歧较大，容易产生思维冲突，并引起学生思考的辩题，这样学生才能“辩”得起来。如果搜集到的资料、观点明显偏向其中一方，那么另一方就会处于没话说的状态，同时根据学生的具体情况选择辩题，避免难度过大，否则就会出现辩论开展不开、冷场的现象，达不到预期的效果。
（二）均衡辩论双方的实力。
在“辩论式”教学法的实施过程中，经常会出现一方学生非常投入，而另一方学生不参与的现象，从而导致在整个活动中实力不均衡。出现这种情况的原因在于：一是由于辩题的选择不够合理，对于双方而言，难易度不均衡，一方难度较为适中，而另一方展开话题较为困难。二是学生的分组不合适。一方成员思维活跃，辩论能力强，而另一方正好相反。
（三）恰到好处的引导，使学生善“辩”。
关键词：以思辨能力为导向；辩论式；英语写作；教学模式
作者简介：王维平（1967-），男，江西玉山人，浙江工商职业技术学院副教授，研究方向为英语翻译与写作。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）11-0056-04
英语写作作为一种高阶认知技能和高级产出性技能，是外语教学强调的一项核心技能。较常见的写作教学法有成果法、过程法、体裁法、过程-体裁法等。虽然这些教学法各有优点，但是在思辨能力培养方面不够突出。英语写作教学模式以范文分析为主，对写作的语言表达、句式特点、选词的准确和多样等方面关注较多，而对主题的挖掘、思维的拓展以及内容之间的逻辑性关注较少。以思辨能力为导向的写作教学模式尚不多见。根据实证研究，思辨能力的不足在写作中表现突出，学生作文能够做到符合逻辑、有理有据的不足五分之一，而多数作文内容空洞，多为事实的罗列，缺乏说理（文秋芳，2006）。要改变和解决英语写作中暴露出的内容空洞、语篇连贯性和逻辑性差、缺乏思想深度和分析问题能力等诸多问题，英语写作必须以学生思辨能力培养为导向，对写作教学内容、教学组织形式、教学方法和评价等方面进行改革，有意识地培养学生的思辨能力，以期培养会思考的写作者，以实现帮助学习者成为独立的终生学习者这一长期的教育目标。
一、思辨能力与英语写作教学
写作作为一种产出性技能，需要提高学生的产出性语言和思维技能。因此，在写作中语言能力和思维能力同等重要。英语写作不仅要关注语言的准确性和流利性，更要关注语言的批判性理解和创造性表达。Bloom（1956）将认知领域目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六级水平。后三种能力为高级认知技能，思辨能力即属此列。目前高校英语写作教学更多地停留在学生表层能力的培养，即识记、理解和运用，而对分析、评价等较高的思辨能力的培养比较欠缺。
思辨能力（critical thinking skills）包括元认知能力（metacognition）、逻辑评价信息来源的能力（logically evaluating information sources）、解决问题能力（problem solving）、选择恰当策略或解决办法的能力（selecting appropriate strategies or solutions）（Ennis， 1987）。在当今的信息时代，思辨能力体现在评估信息的能力、判断内容是否有用和可靠的能力以及做出决策和选择的能力。网络信息多变复杂，外语教学中加强思辨能力培养至关重要。写作教学中基于主题以及有争议性的话题可以培养学习者的思辨能力，包括对批判性评价所必须的词汇拓展和关键概念。Yang& Jeffery Gamble（2013）采用实验组和对照组的实验方法对比大一学生参与不同的课堂活动的结果。实验组采用辩论、同伴批评等有助于思辨能力培养的活动形式；对照组的课堂活动主要是小组展示、过程写作等与思辨能力培养不相关的形式，结果显示实验组的学习者较对照组在英语水平和思辨能力上都有较大提高。其中对于最受欢迎的课堂活动，近一半的受试学生选择了辩论。辩论鼓励学生评价假设，权衡论据，并对论题进行反思，因此有助于思辨能力和反思能力提高。而把反思记下来，系统地写进作文，然后通过互评和重写，促进思辨和写作能力的双提升。
二、辩论式英语写作教学的原则和特点
辩论式英语写作教学应遵循以思辨能力为导向，以翻转课堂为载体，以自评与互评相结合的反思性评价为综合评价手段，以提高思维和语言能力为共同目标等几大原则。
辩论式英语写作教学具有以下特点：
（一）教学形式：依托翻转课堂
辩论式的英语写作教学主要教学活动是课堂讨论和辩论。学生通过对文本开展批判性阅读，提出问题，现场解决问题，针对所给话题围绕论点、结构等各方面展开辩论，通过与同学进行思想和语言的交锋，不断修正和完善自己的观点。这种课堂必须依托大量的课外学习作为铺垫，教师在课前提供精选的写作要点的视频，课堂上教师退居幕后，从旁点拨和协助学生更好地完成辩论和讨论任务。这种授课形式与翻转课堂不谋而合。
（二）教学目标：思辨能力与写作能力相互促进
英语写作教学不应是单纯的语言能力的提升而应该以思维和语言的共同提高为目标。写作教学不再是为了写而写。写作既是目标也是实现目标的过程和手段。辩论式的英语写作教学一般“两步走”，第一步是大量的写前准备，即辩论。学生通过辩论、讨论等课堂活动，提出观点，质疑对方观点和摆出的事实，能够发现对方的逻辑漏洞，同时对己方的观点说理、维护，消除逻辑缺陷，直至完全令人信服。第二步是写作。经过讨论和辩论，主题越来越明晰，逻辑缺陷越来越少，内容得以完善，最后形成自己的作文。
（三）教学内容：变八股式的重“形式”的英语写作为思辨性的重“内容”的英语写作
英语写作教学不应是为了应试，而教给学生开头、结尾和各种表达习惯的套用语的“八股式”教学。这种教学法指导下的学生作文词汇使用较丰富、结构清晰，有较多似曾相识，甚至基本雷同的“高级”句子。但是，细观其内容，则言之无物，或翻来覆去重复一个事实，或逻辑混乱，说理不清。辩论式的英语写作教学从主题挖掘和提炼、论据的取舍和安排、论证的先后与严密性等等各方面进行全面指导，通过辩论和互评等课堂活动，教会学生反思能力，信息甄别能力和决策能力，全面提高学生的思辨能力。
（四）教学评价：以多元化、过程性考核代替单一的教师评价
辩论式的英语写作教学不再是由教师一人对学生的写作作品进行的评判，而是将评价融入到课程教学的各个环节。评价者也不再是教师一方，而是教师、学生自己、同伴的多方评价，评价形式也改为自评、同伴互评、教师评价、小组评价等多种形式并用。
三、辩论式英语写作教学模式构建
写作是培养学生思辨能力的最有效地课程之一（孙有中，2011）。辩论式英语写作教学模式以培养学生的写作能力和思辨能力为共同目标，从审题、布局、选材到措辞都融入思辨能力培养这一主旨思想。为达到写作能力和思辨能力共同提高这一目标，从教学内容、教学组织形式、教学方法和评价四个方面进行构建辩论式的英语写作教学模式。
（一）融入“哲学思想”，围绕“可辩”、“善辩”重组教学资源
改变教师和学生仅依靠一本教材和配套课件开展教学的局面。为学生提供写作教材、写作校本教材、课件、微视频、网络公开课、国内外外语专题学习网站等丰富的学习素材。其中写作校本教材要立足“90后”学生实际和教学需要来编写，在教学资源的选择上话题应具有可辩性，而且能够让学生提高思辨能力，成为善辩的选手。
为此，应该思路领先，进行思维训练。Shahini & Riazii（2012）介绍了一种提高学生产出性语言和思维技能的新方法，即在口语和写作的外语教学中使用PBLT（philosophy-based language teaching基于哲学的语言教学）的教学方法。PBLT所指的“哲学”是鼓励普通学生对周围的世界进行批判性和创造性思考。学生能够深入研究主题，而不是盲目接受或记住被输入脑子的事实。“哲学”不是指复杂的、抽象的、专业的学科内容，而是指鼓励学生深入探讨某一问题或一系列问题，谈论自己对概念的理解并能用说理的方式解释清楚自己的理解。与语言教学中的交际教学、合作语言学习、任务式语言教学等类似，基于哲学的语言教学是让学生使用语言来学习它。语言使抽象的思维成为可能。PBLT使学生运用语言进行想象、操控、创造新思想，分享思想。
（二）强调协作，采用分层分组分班的教学组织形式
辩论式英语写作模式一定不是单个学生的孤军奋战，而应通过讨论、辩论等活动充分发挥团队的合作，寻求协同发展。在分班和分组问题上，打破传统按照学号顺序和寝室为单位的办法，而采用更科学的教学组织形式。以学生高考英语成绩为参考，在此基础上对新生进行一次入学英语水平测试，主要包括读和写两个方面内容，将这两次成绩汇总之后再对学生进行ABC（优、中、差）分层；然后3人组成1个小组，小组成员分别为A、B、C三个层次的学生各1名，A层次学生担任小组组长；一个班级分成16个小组，8个小组成立1个教学小班。这种做法能激发C层次学生的学习积极性和主动性，同时A层次学生可以担任C层次学生的“导师”，在指导过程中也提升自身的英语水平。
（三）采用更主动、个性化的翻转式教学方法
英语写作的授课难度在于精讲和多练难以在有限的课堂时间内兼顾。利用“翻转课堂”的教学理念充分调动学生的课下自主学习的主观能动性，能够最大限度发挥课堂的效率。
1.课程微视频。采用翻转课堂的模式，将写作的要点由课堂讲解改成学生通过微视频自主学习。微视频采用自制和借用相结合的方式。选用网易公开课、coursera、youtube等共享课程资源，根据教学需要整合和自制适合本课程教学的微视频。微视频针对性强，短小精悍，时长通常在10分钟左右，根据课程章节的教学目标准备微视频，每个微视频只介绍一个知识点或者呈现一个写作技巧。电子课件或视频课件上传到校园写作精品网站，方便学生在线或下载学习。微视频是碎片化的知识，因此，为了帮助学生形成系统的知识体系，教师需要在课堂上采用回顾、测试等方式对碎片化的知识进行整理。
2.写作过程教学。课前要求3人小组利用微视频开展自主学习、合作学习和小组讨论，学生可以通过同步和异步网络交流与同学互动沟通，随后总结自己学到的知识以及存在的问题，并将问题反馈给各组长，由组长汇总问题后再反馈给教师。同时小组成员要查找资料、学习相关的拓展资源等，完成作文初稿。课堂教学，包括知识点检验和巩固―批判性阅读评价―话题讨论和辩论等环节。为检验学生对写作知识点掌握情况，先由各小组派1名代表（轮流）做口头陈述（presentation），谈论写作思路、写作技巧，重点谈论文章的内容和观点。其次，教师选择与知识点相关的例文示范和启发学生开展批判性阅读和评价，口头评价例文在观点、逻辑、写作思路等方面的优缺点，为思辨能力培养做好过渡。再次，设置与知识点、例文内容相关的具有启发性、开放性和争议性的话题，在学生广泛查阅资料的基础上开展话题辩论。辩论是培养思辨能力最有效的方法之一，它是全方位综合知识的运用，在辩论中辩者要运用、搜集、查找与辩题相关的知识与材料，然后分析、筛选，最后提出自己的见解和看法。学生在课堂中处于主体地位，在教师的指引下进行口头表达、口头交流和话题辩论，教师只是起主导作用，进行解答疑惑。在辩论过程中，学生相互评判观点、相互评价，交际能力和思辨能力均得以提升。课后学生先利用作文批改网等基于“云”信息的学习系统，自行提交作文网进行批改，修改句法和用词错误，再利用所学写作技巧和思路，综合教师和各小组的观点，取长补短，创造出内容充实、有说服力和吸引力的优秀作文。
（四）突出“反思性”，开展同伴互评等多元化的考核评价方式
LisaTsui（2002）在对思辨能力培养的相关文献研究中发现，多数研究都认为美国大学生所表现的思辨水平不尽如意。她对四所美国高校开展了案例分析，研究发现小组合作、发散思维、论文这一测试形式能够促进学生思辨能力的发展，而标准化测试手段则制约其发展。四所高校中，思辨能力得分高的A校和D校，都十分重视写作和重写。采用自评和同伴互评的方式有助于锻炼学生的思辨能力，因为一方面学生尝试在理解和批判材料而重写的过程刺激学生更多地对自己的作品进行深度的思考，并通过同伴反馈而得以提高和改进。这两所学校重视写作的做法不仅要求有足量的写作和重写，而且以写作为载体重视对思想的综合、分析、完善能力。另一个影响思辨能力的因素是重视课堂讨论。在A校，课堂讨论是每门课研讨会的根本特征。这种积极的学习方法促进思辨能力的发展，鼓励学生提出新想法。同样，在D校，受访者也都认为课堂讨论与思辨能力提高直接相关。而在B校和C校，课堂讲授为主，多采用标准化测试，学生思辨能力较差。
辩论式的英语写作教学模式应改变终结性评价、教师单方评价，而采取形成性评价和终结性评价相结合，教师评价与小组互评、学生自评等方式相结合的多元化的考核评价方式。课堂教学评价以口头陈述、辩论为主，口头陈述以小组为单位，由小组选派代表完成，为防止学生不作为，规定小组3个成员轮流陈述。辩论在小组与小组之间开展。每次活动之后，开展小组自评、组间评价和教师评价，评价侧重信息内容。教师评价除课堂评价外，还对每位学生的课后作业、阶段性测试给予评价。小组内各成员的小组自评分可以相同，也可由组长进行调整。评价以小组自评、组间评价和教师评价各占25%、25%、50%计算。课程整体评价中，形成性评价占60%、终结性评价占40%。
四、开展辩论式英语写作教学模式的优势与建议
辩论式教学因其对思辨能力培养的突出贡献以及对写作能力提升的明显作用等优势已被越来越多地应用到口语和写作等产出性技能为主的课程教学中。辩论不仅能提高学生的思辨能力，尤其是学生的分析、综合、评价和创造能力，而且在其他方面也有促进作用。辩论能拓宽学生的视野，提升学生学习的主动性和积极性，对学生的智力也是一种促进（Musselman， 2004）。学生对学习更有兴趣；辩论涉及的大多是冲突性的话题，这种智力的冲突会让学生更专注学习；辩论过程中的查资料、分析、整理和讨论，让学生很好地开展主动学习和合作学习；辩论可以提高学生的口头交际能力及书面表达能力（Kennedy， 2007）。
开展辩论式英语写作教学需要在选题上下足功夫。所选话题往往要带有一定争议性。辩论前学生要阅读和查询相关资料，然后把正反方的观点进行综合分析，形成自己的评价和建议。在辩论中，学生要明白如何推理，如何识别谬论，如何陈述自己的观点，要懂得如何评价自己的和对方的论点、论据和论证。
此外，辩论式英语写作教学的“辩”不仅仅存在于议论文的正反观点的辩论，而是从审题、布局、选材、观点陈述等贯穿写作的全过程的讨论和辩论。分出对错胜负不是目的，说理充分、自圆其说才是重点。在题材选择上，除了议论文之外，也可选用一些记叙文或说明文。用细节展开（show more than tell）的方式，教会学生如何让讲述的故事更能打动读者。
参考文献：
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[2]Yang， Y-T.C & Jeffery Gamble. Effective and Practical Critical Thinking-enhanced EFL Instruction[J]. EFL Journal， 2013（10）： 398-412.
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[4]Lisa Tsui. Fostering Critical Thinking Through Effective Pedagogy： Evidence from Four Institutional Case Studies[J]. The Journal of Higher Education， 2002（6）：740-763.
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[关键词] 思想道德修养与法律基础；实践教学；有效性
在高职院校“思想道德修养与法律基础”课程的教学中仍然存在着偏重于教材、偏重于课堂上的理论教学，很少进行实践教学的现象，这无疑会影响学生参与学习的积极性，影响教学的效果。而采用研讨式、演讲辩论式、情境式、体验式学习等教学模式进行实践教学，能有效调动学生参与实践教学的积极性，提高实践教学的教学效果。
1.研讨式教学
在采用研讨型教学模式前，教师要求学生熟悉教材内容，把握教材的知识点，然后教师再紧扣学生身边的和学生熟悉的与教学密切相关的内容设题，引导学生展开研究、探讨、交流，由于教师所设题目涉及的内容就在学生身边，学生较为熟悉，因此学生参与教学活动的积极性很高，在研究、探讨、交流活动中学生很容易达到提高思想道德素质和法律素质的教学目的。这种教学方式的优点是：让学生从身边的人和事说起，由于学生较为熟悉，所有人都有话可说，并且都能积极参与活动，把“一言堂”变成了“群言堂”，学生在活动中相互启发，相互促进，学习热情高，对锻炼学生的能力十分有利。
2.演讲辩论式教学
演讲辩论型教学，即在教学过程中运用演讲或辩论等方法完成教学目标的一种教学模式。教师在教学过程中，根据教学基本要求和有关知识点围绕某一专题安排学生开展演讲或辩论活动。通过演讲或辩论活动促进学生加深对有关理论和知识的理解。
例如：教师对“理想信念与大学生成长成才”这一节内容进行理论阐述之后，可以安排学生以“为中华民族的伟大复兴，立志发奋成才”、“放飞理想”为题开展演讲活动。学生刚学过这部分知识，有了知识的积累，往往能积极参与演讲活动。通过演讲活动，既促使学生使用有关理论知识，巩固所学知识，又提高了学生的分析能力和语言表达能力。
再如：教师讲完“职业道德主要内容”这一节的理论知识后，安排学生开展辩论活动。教师要求正方学生围绕 “干一行，爱一行”的论点进行辩论；反方学生围绕“爱一行，干一行”的论点进行辩论。通过辩论，学生懂得了在实际生活中，当现实与自己理想的职业之间产生矛盾冲突时，如果无法改变自己的工作岗位，就改变自己对所从事职业岗位的情感和态度。通过辩论，学生明白了，即使自己所从事的职业不够理想，也应该热爱本职工作“干一行，爱一行”，兢兢业业地做好本职工作。
3.情境式教学
情境式教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境式教学的核心在于激发学生的情感。
教师运用情境教学中的小品表演来进行实践教学时，教师不但要鼓励学生运用所学知识，进行发散思维，发挥想象力，大胆创意，合理编排剧情，而且要当好导演，引导学生进行情境模拟表演，让学生在表演、观看、讨论中加深对教学内容的理解。
例如：学生学习“职业生活中的道德规范”这一节内容时，教师可以结合医学生的特点，补充“医务人员的道德规范”这一内容进行教学。教师的理论教学完成后，要求学生围绕教学内容，结合专业特点编排小品，并进行小品表演。
这种教学方式的优点是：利用小品表演进行实践教学，具有形象性，生动性和直观性的特点，并能吸引和感染学生，激发其参与活动的兴趣，集中其注意力，真正使学生成为课堂的主体，帮助学生加深对教学内容的理解 。
运用情境式教学，教师要把握好以下几个步骤：
（1） 选择合理的内容；
（2） 精心设计与编排；
（3）分组表演；
（4）组织讨论，反思教学问题
4.体验式学习
体验式学习强调让学生在做中学、做中悟。该模式有利于挖掘《思想道德修养与法律基础》课程的实用功能，激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效；有利于发展和提高学生的实践能力。在实践教学中，体验式学习可以通过创设情景，组织社会调查实践活动，实训课和工学结合，亲临现场，参加集体活动，营造浓厚道德氛围等策略来实现。
体验式学习要求学习者发挥主动精神，积极主动地参与学习，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验式学习是重视实践的学习方式，它的有效性、重要性也只有在实践中才能充分展现出来。因此，运用体验式学习可以让学生通过直接参与学习、社会调查等实践活动，接触社会、了解国情、体验生活，理论联系实际，加深对理论知识的理解。
例如：学习绪论部分中“认识大学生活特点，提高独立生活能力”这部分内容，教师就可以安排学生参观校园、参观学校图书馆、参观学校实验室、参观学校校史展馆，让学生在参观过程中直接感受、体验、了解大学的学习、生活、环境特点，感受大学校园文化，了解自己所学专业的性质、任务，明确自己的努力方向。
这种教学模式的优点是：通过学生的直观感受和切身体验，将理论与实际相结合，使学生学以致用，学有所用。开展这样的实践活动，不仅能引发学生参与教学活动的积极性，而且还可以提升实践教学的有效性。
改革课堂内外的实践教学，突出实践教学的多样性、灵活性、实用性，可以充分调动学生参与教学的积极性，改变学生单纯听课、接受灌输的学习方式，有利于培养学生理论联系实际的能力，有利于学生积极性和创造优的发挥，有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有利于优化教学方式，提高教育教学质量。
参考文献：
【关键词】“模拟法庭”片断化 活动教学 案例教学 思想政治课堂
政治课堂是学校德育的主要阵地和场所，其教学就是在寻求一种恰当的形式来反映政治课所蕴含的丰富内涵，从而发挥德育主渠道作用，实现德育目标的过程。因此，在新课程，新理念条件下，从政治课堂的创新入手，探讨思想、政治、道德、法纪教育的新模式是我们政治教师刻不容缓的责任。近年来，我们根据科尔格的“道德两难法”德育思想，尝试运用活动教学和案例教学的实践，深入进行新的政治课堂教学模式的探索和研究，取得了良好的德育效果，也总结了一定的经验。我校思想政治教学开展的“模拟法庭”活动，把“模拟法庭”片断化引进课堂，就是活动教学和案例教学的新探索和创新实践。
一、“模拟法庭”片断化引进课堂的特点
“模拟法庭”片断化引进课堂是在思想品德课教学中，恰当地引入“模拟法庭”的“法庭辩论与判决”使其在教学效果中发挥最有效的作用。“模拟法庭”活动片断化在政治课堂教学中的运用，有着与活动教学和案例教学共同的特点和功能，但同时，又具有它们无法比拟的优势作用与特征。
1．趣味性
活动教学和案例教学，有很大的局限性，案例教学虽然能使学生置身其中，但不如“真实”或“模拟真实”的情景。因而只有少部分学生能积极参与，对大部分学生特别是弱势的学生的教育作用不大；活动教学，要求教师精心组织，它对学生素质要求较高，没有一定社会经验和观察，分析、综合能力，是很难达到目的的。然而“‘模拟法庭’片断化引进课堂”活动，它揉合了活动教学和案例教学的优点，真实、直观、趣味、参与、思考、应用等等，通过引进“法庭辩论和判决”片断，让学生进入角色，亲身“实践”，以获得“直接”经验，进行自我教育，这种教学新颖别致，富于吸引力，激发学生的积极思维，调动学生学习的积极性，使学生获得较为鲜明的感性认识，是真正体现以学生为主体的一种教育教学模式。为此，我认为“‘模拟法庭’片断化”能把课堂教学与课外教育很好地结合起来。既使学生学得兴趣盎然，又能达到教学教育的目的。
2．实效性
由于案例形象生动，独特、真实，学生观看并参与“模拟法庭”的“法庭辩论和判决”后，既形象地理解体会了活动的乐趣，又体验了情节中人物情绪，因此，能够更好掌握知识、把握自己的行动等。这种教学帮助了学生理解和思维，引发学生的学习兴趣，激励学习动机，使学生学到的理论得到了实践，知行结合，从而最大限度地增强思想政治课德育功能的实效性。例如，在教学《追寻高雅生活》这一内容时，引导学生讨论了哪些方面不能有好奇心，正确运用从众心理、不盲目好奇之后，我把“模拟法庭”的片断引进来，提出辩题“兴趣广泛是一件好事”，进行“法庭辩论和裁决”，教师对辩论做适度点评并做好小结。通过辩论让学生认识到发展情趣不能仅仅停留在兴趣广泛的层面上，而应在此基础上确定符合自己特点的有发展方向的志趣，培养高雅情趣。
同时“法庭辩论和裁决”要求客观、公正、实事求是，以保护当事人的利益，正确看待社会现象和国家行为。“模拟法庭”片断化引进课堂教学中的这一环节的设计，使学生在客观而公正的分析中，学习和掌握道德与法律知识，提高道德判断能力，增强公民意识，学会如何在现实生活中尊重他人和保护自己。
3．实践性
“模拟法庭”片断化引进课堂的教学是实施思想政治课教学目标的有效方法。它既让学生学知识、又能有的放矢地解决学习和思想中的疑难问题，纠正错误认识和行为，“模拟法庭”片断化引进课堂的教学过程具有很强的实践性：教师的备课，组织教学、课堂管理，“法庭辩论和判决”，课堂小结等活动都是教师教学实践的重要组成部分。它充分发挥学生主体的积极性、能动性，将理论学习与亲身实践结合，培养学生理论联系实际的能力，做到学以致用，活学活用，让学生增长了能力，提高了综合素质。例如，我在教学初中思想品德七年级下册的《人生自强少年始》这一内容时，我设置了这样的案例：潇潇是初二年级学生，学习成绩突出，兴趣爱好广泛，能歌善舞。最近一段时间以来，她发现左腿经常性疼痛，到医院一检查，发现是患了骨癌。医生告诉他的家人，为了保住生命，必须截肢。问题：潇潇及其家人将作何决定？她的未来人生之路将会是怎样的？然后，“模拟法庭”的成员通过辩论和裁决，决定截肢并通过心理辅导来帮助她认识到自强的作用，接受现实、走出阴影，重新扬起生活的风帆。
二、“模拟法庭”片断化引进课堂的实施
1．根据教学内容设计
“模拟法庭”活动片断化引进课堂教学,与学生一道共同研究教学内容，充分调动学生主动学习的积极性，使学生在积极主动思考中调动和运用大量的“库存知识”，分析并找出设计方案，培养学生的动脑动手能力。同时，根据教学内容精心设计教案，突出教学重点和难点，让学生在案情分析和辩论中很自然、明确地掌握本节的教学内容或解决生活中存在的问题。
2．精选有针对性的案例
“模拟法庭”片断化引进课堂教学法的突出特色是以“模拟法庭”的“法庭辩论和判决”作为教学活动的主要方法，学生也主要是通过“法庭”对案情的分析与辩论、裁决以及教师的评析来理解、掌握教学内容，并以此增长社会实践知识，提高实践能力。因此，为保证上好每一堂“模拟法庭”的“法庭辩论和裁决”课，教师一般提前两三节或三四节课的时间布置、或和学生一起收集、精心编选教学案例，以切实保证教学质量。但是，案例编选设计，一定要从实际需要出发，不同班级案例不同，要贴近学生实际，容易被接受和理解，存在争议性，有一定的代表性。例如，在教学《身边的诱惑》这一内容时，针对普通班学生中存在的问题，设计了“游戏机的诱惑”的案例。在讨论归纳了身边存在的两种诱惑之后，就“游戏的利与弊”问题，我把“模拟法庭”的片断引进来，用教材83页《小兆的事例》作为案例，进行“法庭辩论和裁决”，学生清楚了游戏这种诱惑到底给我们带来的是放松与智力的锻炼，还是沉迷和无法自拔，关键在一个字“度”上。小兆是没有把握好这个“度”。这就使学生能够在“控、辩”双方的辩论中了解、学习和掌握知识，提高判断能力，增强义务感。
3．采用现代化教学手段
“模拟法庭”片断化引进课堂的教学，虽然是在课堂上组织学生对案例或情节进行“法庭辩论和裁决”，但可应用现代化教学手段来丰富本课教学，比如把导入课题、案例和答案做成CAI课件，并适当配上背景音乐，在课堂上先把案例展示给学生，让学生在这种轻松、愉快的环境中进行“法庭辩论”，在庄严的音乐声中进行“裁决”。之后听听老师的分析和归纳，最后把参考答案展现在屏幕上，供学生参考。把现代化教学手段引入到“法庭辩论”课中，会使教学生动形象而富有实效。
4．“模拟法庭”片断化引进课堂教学的实施过程
在“模拟法庭”片断化引进课堂的具体教学活动中，我主要做好三个主要环节，即引入课题，课堂教学即“法庭辩论和裁判”，课堂总结。
(1)引入课题
教师可以通过漫画、动画、短片或歌曲来导入，也可以通过复习上一节课学过的内容或其它的情景导入课题，讲清或出示学习目标，引导学生进入状态，并做好课堂的控制，包括学生的情绪调动或调节、教学的进行、辩题的出示和引导等。
(2)课堂教学即“法庭辩论和裁判”
投影出示案例和辩题后，把它交给“模拟法庭”进行“法庭辩论和裁决”（裁决也可以是班级的班委会），教师要适时做好引导。这是最主要的一个环节。这一环节主要是要培养学生观察问题、分析问题、提炼材料的能力，要注意引导、锻炼学生发现和抓住关键问题，避免偏差，导致错误的结论，从而损害当事人的利益，或者对某种事物和现象有错误看法或观点。例如，在教学《善用法律保护自己》时，设计了案例：14岁的莉莉父母离异后，随爸爸和奶奶生活。但爸爸经常赌博，还经常打她。她决定上法院告爸爸。奶奶却说，家丑不可外扬，打官司也不光彩；她会求爸爸不要再打她的。
1)让学生先思考：莉莉会听奶奶的话吗？应该听奶奶的话吗？之后引导出“家丑可不可以外扬”交给“模拟法庭”进行“法庭辩论和裁决”。
控方：爸爸侵害了莉莉的合法权利，经常赌博也是违法行为……这种家丑应该外扬
辩方：莉莉是爸爸的女儿，告了爸爸就是不孝，爸妈已离婚了，爸爸很可怜，赌博是可以理解的，这种家丑不可外扬
……
控辩双方针锋相对，非常激烈。
2)在辩论中，老师适时告诉学生（出示投影）：当奶奶跟爸爸说了以后，爸爸却变本加厉，莉莉“旧疤未愈又添新痕”。莉莉在绝望之时，无意之中发现了奶奶的安眠药……问：她会把药吃下去吗？为什么？（“旁听者”及时补充，发表自己的看法，形成互动）
生：会的，因为不能告爸爸，没有别的办法。
生：不会，她会偷偷地让爸爸吃下去，她恨爸爸，奶奶又不让告。
生：会，她不仅会自己吃下去，还会让爸爸也吃下去，一了百了。
生：不会不会，她想到了奶奶，想到了妈妈，想到……
……
3)当莉莉因被爸爸一顿暴打给打醒时，莉莉可以怎么做？
“旁听者”非常踊跃出谋献策，教师引导“法庭裁决”给莉莉法律援助，通过合法途径来讨回公道。
教师要把法官判决（或班委裁决）结果，及时地通过多媒体显示出来。
(3)课堂总结
总结是一个非常重要的环节，是一个评价过程。要总结案例的知识点种类及相关知识点的联系，也要总结整个教学过程，即“法庭辩论”中分析问题思路的恰当与否、观点归纲的逻辑性与全面性、辩论问题的把握及表达效果。通过总结，使学生对自己进行客观的评价，从中取得经验，逐步培养知识的应用能力；增强法律观念和判断是非的能力，自觉行使公民的权利和履行义务，成为有社会责任感的新人。
一、中职学生地理活动教学的背景分析
相比普高教学，我国目前还没有全国统一的中职地理教材，再加中考的原因，初中地理不被重视，被挤占他用的现象很普遍，使得学生掌握的地理知识薄弱。所以中职学生的地理素养普遍较低，许多中职学生连最基本的地理常识都不知道，这势必影响现代公民必备地理素养的培养，面临这样的现状，我们必须要提升中职学生的地理素养。
二、中职地理活动教学策略探究
地理活动教学资源种类繁多，笔者依据“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”等课程理念和中职学生的学情、专业特点，把在校本课程中开展的地理教学实践活动进行了分类：观点辩论活动教学、躬身实验活动教学、实地调查活动教学。
1.^点辩论活动教学。
苏格拉底提问式教学法是指在教学过程中，并不直截了当地把知识告诉学生，而是通过讨论、问答甚至辩论的方式来指出对方认识中的矛盾，逐步引导学生最后自己得出正确的答案。这为教学中开展辩论活动提供了启示。在地理教学过程中，师生、生生之间往往会遇到一些不同的观点，所谓理不辩不明，这时如果积极引入辩论活动，将学生组队参加辩论，这将使得他们的注意力集中到观点与理念的交织与碰撞之中，增强学生辩证地看待问题的能力。
例如，关于地球到底可以养活多少人这个问题，不同的学者有不同的看法。乐观派认为随着经济的发展和科技水平的提高，大量未被开发的资源和空间将被利用，所以有人断言，地球能够养活500亿人；悲观派认为，鉴于当前生态破坏、环境污染、食物和自然资源短缺等问题频繁出现，人口规模已经过大，如果人口进一步增长，后果将不堪设想，所以有人断言，地球上的人口不应超过10亿；而中间派则认为，地球的人口容量在100亿左右是合理限度。辩题：你同意哪一派的观点？请说明理由。
教师在选择此类活动时选择的辩题要使学生感兴趣并难度适当，使辩论时间控制在25―30分钟，尽可能让所有同学都参加到活动中，除了辩手，还可以安排评委、观众甚至后勤服务。在辩论过程中，教师要注意学生的发言，随时给予引导，及时反馈，激发学生的积极性，对争论的焦点在辩论结束后要给予评价。
2.躬身实验活动教学。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。陶行知先生认为，课内获得知识是“闻知”“说知”，实践获得的知识是“亲知”，“亲知”是根本，“闻知”“说知”要结合“亲知”，才能成为“真知”。在地理教学中经常会碰到一些很难用语言解说的地理现象和原理，这时，我们就可以引导学生亲自做直观、形象的地理实验，从实验中获取知识的真谛。
教师在进行此类教学活动时需提早准备实验场地，详细地列出活动所需要的材料及完整的实验步骤，并分析确认实验的可操作性，模拟出类似的情景。但实验毕竟只是实验，真正在操作时，具体条件在不断变化，要有实验失败的心理准备。一旦遇上实验失败，不要急于否定，而是要引导学生一起探究失败的原因，再实验，直到成功。
3.实地调查活动教学。
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