时间：2023-06-22 09:32:50
导语：在辩论点评技巧的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：高中政治 辩论式 教学
当前我国普通高中新课程改革的主题是让高中生在学习中学会选择，在主动学习中实现有个性的全面发展。面对新课程改革，政治教师必须改变传统的政治课教学策略，而高中思想政治课经常采用“辩论”这一学生喜闻乐见的形式，既能锻炼学生的口头表达能力和思辨能力，又能在辩论过程中让全体参与者接受到与教材内容相关联的大量信息，受到深刻的教育和启迪。
一、辩论式教学的内涵及在新课程高中政治教学应用的重要性
在新课程高中政治教学中应用的辩论式教学，是指教师根据思想政治课中的某一论题内容结合社会热点、焦点问题，就某一方面拟定正反两个观点，引导学生进行讨论，展开辩论、研讨，使学生经过思考、争论、交流、体验等实现对理论知识的理解、认知、探索和创新，运用的立场、观点、方法分析问题、解决问题的一种课堂教学方式。辩论式教学旨在探索如何将辩论引入课堂，使之转化为适用于整个班级的学习活动，通过讨论、质疑、资料搜集与小论文撰写等训练，达成让学生提升思辨与表达能力、产生对社会问题的深度思考、建构有效的学习策略等教学目的。其重要性主要表现在：
1、辩论式教学能够提高学生的综合素质和能力
由于辩论式教学致力于发展学生的自主学习能力，凸显了学生的主体地位，能够帮助学生实现自我导向、自我激励、自我监控，使课堂教学过程建立在多边互动基础上，以导促学，以情激学，以教辅学。另外，短兵相接的辩论，有利于学生表现机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变和较强的表达等能力，进而通过自由联想、横向过渡、触类旁通、不断创新，使课堂教学多了活力与生机，多了观点的碰撞与问题的解决途径，多了主体的参与和探索的快乐，有效地提高了学生动手实践、合作学习等综合能力，使学生真正成为课堂教学的主体和学习的主人。
2、辩论式教学能够优化教师的教学理念和教学风格
辩论式教学为教师优化教学理念和教学风格提供了学习的机会和实践的平台。在教学理念上，辩论式教学能使教师更进一步认清教师是学习的引导者、促进者、参与者的内涵，课堂是一个平等、开放、互动、生成的场所，教师的目光应着眼于全体学生，关注每一个学生的发展。同时，教师的教学风格也会获得新的突破，诸如突出目标境界，实现三维突破；强调素质培养，达到乐于学习；强化大众教育，提倡个性展示；同时可以大大提高教学的科学化、民主化程度。
二、辩论式教学在新课程高中政治教学应用的具体过程
1、精选辩题，作好课前准备
辩论式教学中，教师要依据教学大纲，结合教材中相关的内容要求和高中生的知识经验、思想实际，在吃透教材的基础上设计辩题，为调动学生的积极性，也可以让学生参与辩题的设计。辩题的设计要遵循三个原则：一是现实性原则。辩题要紧扣教学的重点、难点，又能贴近社会、贴近生活、贴近学生实际，能引起学生的思想共鸣和情感触动，引发学生深刻的思考。二是思辨性原则。辩题观点分歧比较大，容易引发思维冲突，引领学生通过思考、推理、论证得出科学的结论。三是教育性原则。通过辩论，能够促进学生开展科学研究和理论探索，澄清思想认识，明辨真伪善恶，明白什么事能做、该做，什么事不能做、不该做，有助于学生树立科学的世界观、人生观和价值观。
作好辩论课前准备，不仅要围绕教材重、难点确定论题，而且还需要许多资料支撑论点。这就需要对课前进一步进行组织，包括划分辩论小组、确定中心发言人、查找资料、作好小组内交流等。
2、课堂辩论的实施及过程控制
课堂辩论可以参考电视里“大专辩论会”的形式，但作为一种课堂教学模式的辩论又不同于比赛性质的辩论，课堂中的辩论指向于一定的教学目标，教师要适时地根据学生在辩论中出现的问题进行指导。
要确定好学生辩手，分成“正方”组与“反方”组去准备，在课堂上进行辩论；注意引导学生掌握辩论的方法、技巧和礼节，如尊重他人的发言，不对同学进行人身攻击等。在辩论结束后，当场由台下学生观众投票确定双方的胜负。
一般来说，从时间上讲，这种课堂小型辩论会在时间应控制在30―35分钟以内；从形式上讲，采用自由辩论较为合适，以让更多的学生围绕辩题参与其中；从内容上讲，辩论者须具备扎实的书本知识，以保障探究和合作内容充实；从主导作用讲，教师应成为辩论的组织者，以“主席”的身份调控辩论的气氛和节奏，及时缓解辩手的紧张情绪，可以适当引导，扩大学生的参与面，并控制局面。
为了引导学生创造思维的发挥，教师还必须具备一定的设问技巧，做到引而不发、讲而不透，让学生自奋其力、自求其果。
在辩论式教学中运用一些教学手段也是非常必要的。教师可以利用教学媒体提供一些激发学生思维的情景，如一段材料、一段音乐、一段录像等等。直观形象生动的教学手段可以充分发挥形、光、声、色等信息功能，刺激学生的多种感官参与教学活动，引导学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、创造性。
3、作好辩论的点评和总结，5―10分钟时间“点评”，作最后的总结陈词
要注意的是，与一般辩论赛不同，总结陈词既不代表任何一方的观点，也不仅是分析赛情，而是对一节课的教学总结。因此教师的总结陈词至关重要，具有举足轻重的地位，起着导向作用，关系一节辩论课的“收官”效果。
1.1突破“标准答案”的限制
工商管理专业英语不同于大学基础英语。后者主要针对于基本词汇,日常用语等方面做基础性训练,强调对基本语法语序词汇等学习。而专业英语应该更偏重与对专业领域的适用性,培养其专业技能。特别是工商管理专业英语,更要为学生在日后商业管理活动中的沟通奠定基础。在真实的商务世界,没有一成不变或者唯一正确的答案,因此本课程也应该贴合实际,更加注重在具体商业环境中的实际运用而非单一模式化传递答案。在教学过程中教师应当尊重学生的质疑以及创新的观念,不能否决学生的见解,而应当引导学生进行比较分析找出更合适的答案。在讨论中,教师应当给予学生发挥空间,鼓励其积极探索各种可能的答案。只要学生言之有理适合实际情况,即可以为“适用”答案,从而打破“标准答案”的简单衡量尺度。
1.2注重培养多元文化意识
在现代商业活动中,多文化沟通贯彻了全球化经济的各个方面。工商管理专业英语的课程设计中也应当穿插跨文化交际方面的知识和技能,使学生能更有效地与来自不同国家和文化环境的企业和个人进行沟通和交流。在单纯课文翻译及词汇讲解的情况下学生仅仅掌握了正确的语法用词以应对考试,但无法真正做到在适当的场合使用适当的英语。经济全球化的时代,各大跨国企业均将多元文化发展提上战略地位,企业文化中也倡导跨国文化交流及开放式氛围的构建。为此,在工商管理专业英语教学中,教师应当加入多元文化教学。在每一个教学环节教师应适当进行文化知识背景介绍,通过多媒体等手段培养学生的多元化文化意识,了解到不同文化的差异及共性,以及在现实使用过程当中的注意事项。通过英语课程的教学配合多元文化的解析,让学生能更深入的理解管理专业英语的内涵。
2教学方法的改革
在工商管理专业英语教学实践中,为了调动学生的积极性,创造开放式的课堂氛围,可以采取以下三种方法鼓励学生参与课堂。
2.1案例讨论教学方式
在管理学科的教学中,越来越多采用案例教学方式,特别是结合本章节的主题进行案例分析。在英语教学中,可以在国外工商管理众多实例中挑选经典案例,以案例引导学生,组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,在课堂上要求学生用英语对案例的代表性问题进行讨论发言,老师在旁边对语言使用予以纠正指导,同时对管理相关知识进行启发式教育,促使学生自己归纳总结出相关章节的关键知识点。通过这种案例教学方式,促使学生提高分析问题和解决问题的能力,同时加强学生对英文文献的阅读能力,要点提取能力及语言表达能力。
2.2情景模拟教学方式
在某些管理教学章节,特别是特殊情景的管理知识点解析时可以采取模拟情景的方式培养学生的综合运用能力及克服英语怯场等问题。比如在讲述人力资源管理章节中的招聘面试环节,可以由学生分组,分别扮演面试官及应聘人员,将课堂模拟为公司面试现场。教师作为第三方人员,一般不参与模拟现场的角色,在模拟结束后对各角色进行点评及对人力资源相关英语知识点进行总结。在面试模拟过程中,作为面试官的学生必须按照企业人力资源规划及岗位要求,自己准备面试问题及面试步骤,最后,面试小组选出应聘成功人选,并进行评选理由陈述;作为应聘人员的学生必须按面试官要求结合自身经历进行回答,并且做到用词准确,表达清晰。在整个面试环节要求学生均用英语来进行答与问,如果遇到无法正确表达的情况,可先用中文表达,由教师从旁进行英文辅助。再比如学习管理沟通章节,可以由学生扮演不同的角色,可能是客户、同事、合作伙伴、上司等等,由学生共同参与特定商业活动,教师要安排相关活动内容,设计多方沟通环节,由学生代表的角色间进行信息传递,最后完成整个商业活动。教师通过此类模拟练习来帮助学生培养专业英语的语感,提高英语实际表达能力,以及增强英语表达的自信心。
2.3主题辩论教学方式
商业实践中有许多现实问题没有唯一的标准答案,实际问题的解决也没有固定的模式。因此在教学过程中,切合真实商贸环境,教师可以组织安排主题辩论,引导学生由不同角度不同方向解决问题。在工商管理专业英语教学的后期阶段,结合前期所学的管理知识,可在实践教学中有针对性地安排学生有兴趣的并且能有较多认识的主题进行辩论。教师首先安排管理类相关主题,由学生利用课余时间收集资料准备论点论据。在课堂辩论时间中,教师应当尽量使用英语引导双方的辩论的方向,并对学生的英语表述给予指导,使学生在整个辩论过程中自觉使用专业英语陈述观点反驳对方,从而锻炼学生的英语辩论能力。更进一步,主题辩论可以延变为商务谈判。商务谈判是商务实践中的重要环节。通过模拟商务谈判,使学生了解熟悉商务谈判的流程、技巧和表达方式,在商务实践中提高专业英语的实际运用能力。在课程设计后期教学中,可以在对学期知识总结的基础上,模拟商务谈判的环境。在商务谈判环节中学生分组,分别代表对立两方公司,进行相关主题的商务谈判。由教师设定基本信息、角色和主题,学生负责资料收集、谈判论据准备等工作。最后由老师点评双方学生在谈判中的专业英语的表达,谈判技巧使用及管理知识的运用。
3结语
【关键词】 辩论；收集资料；团结协作；综合性；有效途径
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
现在我们有的老师仍然坚持着传统的教学观念，他们往往以教师的教为主线来进行教学，他们上课考虑更多的是教什么和怎么教，至于学生在教学现场的反应和需求则考虑甚少。这种教学观念必将导致课堂死气沉沉，收效甚微。为了转变这一现象，《语文课程标准》 提出了以学生的学为主线，设计课堂教学活动这一理念，而且把开展综合性语文学习活动作为语文课程标准的一项新内容。
综合性学习活动的形式丰富多彩——如写小论文、写调查报告、写实验报告和举行辩论会等，其中对学生最具吸引力的当推辩论会，因为它让学生在快乐中竞争，在互助中发展。而且辩论会可以训练学生缜密的逻辑思维能力、快速的回应能力和语言运用能力。中学阶段是学生形成自己的人生观和世界观的关键时期。这个阶段的学生有表达自己思想的愿望和冲动，辩论赛正好给学生提供了这样的机会，举行班级辩论会，可以提高学生口语表达能力和分析说理能力，让学生大胆发言，据理力争，以理服人。
举行班级辩论会应从以下几个方面去做：
一、辩题选择
辩论会要预先设定辩论主题，即辩题。好的辩题既贴近生活又关注社会，具有较强的时代特点和现实针对性，让辩手们在辩论过程中有话好说，有话可说，这样为辩论赛的成功举行奠定良好基础。为辩论赛所拟定的辩题往往是“中性”的，这样让参赛双方都有构架立论的理论、事实依据；也都有可能出现破绽，给对手以可乘之机，这样才显示比赛的公平性。如：善意的谎言对子女的成长利大于弊/弊大于利；钱是/不是万恶之源等等。
二、辩前准备
辩题确定后，要想取得好的课堂辩论效果，就必须策划活动的全部过程，课前精心做好每一个活动环节的准备工作。第一阶段：明确分工任务。通过学生协商推举一名主持人、两名记时员。学生以个人倾向分组，教师协调好人数，再以抽签方式选出正方与反方，各方选出四名辩手，然后邀请3-4位语文老师担任评委。学生去图书馆或上网查找辩论赛的程序和规则，设计评分标准和评分表。双方辩手以小组为单位，进行任务分工，确定辩手顺序和具体任务。教师对各位辩手进行一些必要的辩论技巧训练。第二阶段：完成个人辩词。每位辩手根据自己的任务独立地收集并整理信息，为本方观点寻找大量的理论依据和事实依据完成辩词，还可将资料集中在自制的卡片上，以备发言时参考。准备辩论词，在遣词造句上要言简意赅，可以适当地运用成语、格言、警句，表达上要注意逻辑层次，层层深入，条理清晰。另外加上点幽默让辩论增色。第三阶段：合作并交流观点。己方辩手交流、讨论已获知的信息，进一步完善自己的辩词。第四阶段：模拟辩论。为了让己方的观点更有说服力，可以自己寻找辩论对象展开模拟辩论，广泛征询他人的意见，对己方的辩词进行最后的完善。
三、程序规则
辩论活动可分六个环节展开。环节一：开场时主持人致开场词，宣布辩题、辩论规则，介绍评委老师、双方辩手以及各自的立场，然后宣布比赛开始。环节二：开篇立论首先由正方一辩发言，时间均为3分钟。环节三：依次辩论。正方二辩选择反方二辩或三辩进行提问，反方回答。反方二辩向正方二辩或三辩提问，正方回答；正方三辩选择反方二辩或三辩提问，反方回答；反方三辩选择正方二辩或三辩提问，正方回答。提问时间不超过1分钟。四轮攻辩完毕后由正方一辩、反方一辩分别为本队做攻辩小结，攻辩小结针对此前所有阶段的态势及涉及内容，严禁脱离比赛实际情况的背稿，时间不超过1-2分钟。环节四：自由辩论。自由辩论时间为10分钟，每队各5分钟。自由辩论开始时，先由正方的任何一位辩手起立发言，完毕后，反方的任何一位辩手应即刻发言，正反方依次交替发言，双方每一位辩手的发言顺序、次数和个人发言时间都不受限制，直至该方时间用完为止。自由辩论要求简洁明了地加强本方观点，机智有力地反驳对方论点，不能流于空洞无物的攻击，有意回避对方的质询及发表观点语言的混乱。环节五：总结陈词。先由反方四辩做总结陈词，再由正方四辩做总结陈词。总结陈词应针对整场辩论的临场状况进行总结，反对背诵赛前准备的辩词，时间均为3分钟。环节六：评委老师进行点评。主持人宣布结果。教师小结本次结果。
四、教师的职责
目前医学院法律教学方法存在的问题
医学院的法律教学充斥着应试色彩由于应试能力成为衡量医学生专业基础学科学习的优劣标准,随着医学行业准入门槛的不断升高,医学生在完成本专业学习后,还要复习研究生考试内容,难有余力对其他学科进行关注,导致医学生法律理论素养不高,无法有效的维护自身合法权益,更谈不上防范和处理医患纠纷等复杂的法律事务。许多医学院校不开设法律课程,或者仅作为选修课程由学生自行选择,讲授一些法学基础知识及普通法律知识,针对职业能力的实用性法律知识讲授很少。我院针对医学生开设了《大学生道德修养与法律基础》,但授课教师均为非法学专业的教师,涉及法律基础方面的内容仅占教学计划的四分之一甚至更少。针对医学生的法律教学理论与实践脱节目前,法学教师在针对医学生的法律教学过程中,着重讲解法律条文,忽视实际操作技巧的训练,法律条文背后的立法原理往往一笔带过或者避而不谈。[1]当他们处理具体问题时,面对错综复杂的法律关系和法律规范在字面以外还存在大量内外沿延伸的概念时,使得这些医学生虽知晓部分法律的规定,却不知如何下手解决问题,从而无法有效的维护自身的合法权益。
医学生法律教学方法的创新
教学内容和教学方法是实现良好教学效果的两大要素,缺一不可。就法律课程的教学内容而言,法的特征是既具有时代性又具有自身的稳定性。社会矛盾的焦点随着经济发展作出不断变化,法律调整的对象和内容也会与之相适应,针对医学生的专业性法律教学内容亦会紧跟立法的变化而变化,法律教学应适应社会的发展与需要,法律教学工作者应与时俱进,不断更新自身的知识体系。但是在注重教学内容的同时,却忽略了教学方法这一要素,就如同“木桶原理”中的短板一样,短板往往是决定教学效果好坏的关键因素。讨论教学法课堂讨论的目的是提高学生参与教学的积极性,培养同学们独立思考分析问题的能力。[2]这种教学方法要求给学生提供一个开放式的案例,对事实部分进行理性分析,然后参与讨论,最后达成相对一致的结论。例如,“医疗事故鉴定与司法鉴定的二元化现象”,笔者曾组织学生对“医疗事故鉴定与司法鉴定二元化现象”进行了两次讨论,一次讨论是“医疗事故鉴定与司法鉴定两者的区别”;一次讨论是“如何处理医疗事故技术鉴定和医疗过错鉴定的关系”。通过这两次讨论,医学专业的学生们对《侵权责任法》相关的法律法规有了深刻的理解和认识,同时对法律条文背后的立法原理也有了更深的了解。课堂讨论前,先由任课教师事先拟定讨论的题目或案例,学生分为几个小组,根据拟定的题目或案例,利用图书、网络等资源对相关资料进行查找,为课堂讨论做好准备。然后,针对讨论题目或案例,每名同学都要表达自己的观点见解,在此基础上形成小组意见,各小组选举一名代表陈述本小组讨论的结果。既锻炼学生的逻辑思维能力,也锻炼了语言表达能力。教师在讨论过程中要及时引导,讨论结束后对讨论情况进行归纳总结,对讨论过程和结论进行分析点评,使学生的讨论学习具有针对性。辩论教学法辩论法的教学目的是训练学生的表达、思维能力和临场发挥能力。笔者曾组织医学专业的学生就“安乐死是否合法”这一问题进行辩论,学生将法律基础知识和伦理道德以及本专业的医学知识相结合,在本班辩论的基础上发展成了医学临床专业全系学生热议的话题。通过辩论形成的法律理念和伦理道德观,对他们未来在工作岗位上的工作思维会有重大影响。课堂辩论的实施:任课教师提前一周或两周向学生公布辩题,把学生分成若干个双数组,根据各组观点,分成“正、反”两方。每小组的组员查询资料,整理论辩的思路和论点、论据,各方选派3~4名代表进行课堂论辩,其余学生参加旁听,写出本次辩论的心得体会。辩论结束后教师进行分析点评,重在评论辩论的技巧以及理论知识与司法实务的结合。专题教学法专题教学的优势体现为主题鲜明,重点突出,容易将该专题所涉及的理论讲透。比如“医疗损害责任的归责原则”,笔者采用了专题教学,从医疗损害责任的归责原则及体系,主要由过错责任原则、过错推定原则和无过失责任原则构成,分别调整医疗技术损害责任、医疗伦理损害责任和医疗产品损害责任三种不同类型的医疗损害责任,一直延伸到关于我国侵权责任法对于医疗损害责任归责原则采取的立场,和《侵权责任法》相关规定的立法原理。这些有针对性的专题教学,能够引起学生的兴趣和激情,对医学生的法律知识教育进行纵向挖掘。案例教学法案例教学法的教学目的是锻炼学生的分析能力。[3]在法律教学中,任课教师在讲解某一法学理论知识,如:原理、原则、构成要件等难以理解的法律基础知识时,提供与之相应的案例,通过案例的讲解,达到让学生理解原理、原则、构成要件等。笔者通过问卷调查,95%以上的医学生都希望采用案例的方式帮助其理解学习法律基础知识。实际中,这种教学方法已经成为一把“双刃剑”,一方面,案例教学生动有趣,容易调动学生参与教学的积极性。另一方面,任课教师未来讲解某个知识点儿选取的案例过于简单,而达不到训练学生综合分析的能力;或者,选取的案例综合性较强,涉及多种法律关系的竞合,医学生的法律理论基础较薄弱,导致学习的案例一知半解,不能全面深刻的进行分析。
笔者建议:所选取的案例应具有典型性、教育意义、难度适中的要求。模拟法庭教学法的目的是未来让学生熟悉司法审判的实际过程。这种教学方法一般使用与高年级的学生,参与的学生必须具备一定的法律基础,并熟悉法律文书写作。我院法学系建设有专门供学生进行法律实践的模拟法庭实验室,该实验室仅针对法学系本专业的学生开放,笔者建议针对医学专业学生开放,将这种成本低且教学效果好的实践教学方法使用于医学生,以提高医学生学习法律课程的积极性。[4]模拟法庭的教学以生效的典型判例为范本,在仿真状态下,进行案件重演。就当事人争议的事实、法律责任、证据和适用法律等进行解剖分析,并就争议的焦点进行辩论。学生通过亲身参与整个庭审过程,对法庭审理活动产生了感性和理性两种认识,从而提高语言表达、组织协调等综合能力,培养和锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,达到变应试教育为素质教育,将学生培养成为应用复合型人才的目的。模拟法庭教学方法也有不足之处。第一,由于其“模拟性”的特征,模拟审判的事实如证据等只能在一定的限制范围内确定,因而模拟审判教学对学生的实践锻炼并不充分。第二,基于时间和空间的局限性,学生难以做到对案件的全面分析和观察。第三,直接参与的学生人数较少,其他没有参与模拟审判的学生没有切身体会,难以提高对该审判过程的关注度。教学方法与教学内容是取得良好教学效果的两个要素,教学方法本身没有优劣之分,每一种教学方法在培养医学生法律知识的过程中都起着不同的作用,没有一种方法可以一成不变的贯穿教学的始终。所以在教学方法的选择上,应坚持多元化原则,根据教授的教学内容,选取与之相适应的教学方法,所谓“教学有法,教无定法”,只有多种教学方法相结合,才能达到良好的教学效果。
在当前新课程改革背景下，培养学生终身学习能力是非常重要的课题。作为新时期的初中语文教师，在教学中应当强化对学生学习方法与学习习惯的培养，给予学生更加自主独立的学习空间，让教学活动更具素质性，尤其是针对传统语文教学中相对薄弱的环节进行改进，构建更加科学、规范、立体的高效语文教学体系，全面培养学生的预习能力、思维能力、迁移能力、创新能力与习作能力，为学生语文综合素养的提升奠定良好的基础。笔者长期从事初中语文教学工作，结合工作实际进行了积极的探究与实践，取得了阶段性成效，本文将做简要论述。
一、强化语文教学中学生的预习能力培养
预习能力培养是语文教师在教学中必须重视的问题。长期以来，许多语文教师忽视对学生预习能力的培养，尤其是在小学阶段，许多教师认为学生年龄小、理解能力有限，完全将语文教学局限于课堂之中，直接导致了学生这一能力的严重匮乏。由于缺乏良好的基础，许多学生在进入初中阶段以后，也没有能够在语文学习中养成良好的预习习惯，不利于教学活动的有效开展。针对这样的状况，笔者立足学生的身心发展特点，以及语文教学工作实际，强化了对学生预习能力的培养。首先，教育学生养成学习必先预习的理念，让学生明白课前开展有效的预习是提高语文教学有效性的重要基础，只有在课前将基础性内容解决，并清楚地了解自己在学习中还有哪些需要强化的难点，才能保证语文教学活动更加高效。其次，笔者在教学中对学生提出明确的预习要求，针对教学目标提出基础知识、教材内容两个方面的预习要求，对学生布置明确的任务，让他们在整个预习活动中具有鲜明的导向。另外，笔者在对学生进行预习能力培养的过程中，还循序渐进地进行预习技巧指点，授人以渔，通过这样的方式引导学生养成课前预习的良好习惯，并且在预习过程中逐步培养学生科学预习、高效预习的能力，为语文教学成效提升和学生能力发展奠定良好的基础。
二、强化语文教学中学生的思维能力培养
作为初中生，在思维能力发展方面具有了长足进步，教师在教学中如果忽略学生的思维能力培养，还是简单地按照满堂灌输的方式进行教学，对于教学成效提升将会产生限制作用。针对教学的这一状况，笔者在语文教学中，将原本以教师讲授为主的模式转变为学生思考探究为主，让学生在语文学习中更加活跃，提高他们的思维积极性与深入性。笔者将原本直接讲解的教学知识点，转而设计为具有启发性和引导性的思考题，组成一组对学生思维具有线索引领和推动作用的探究提纲。在整个教学活动中，学生都聚集在以学习小组为载体的单位中，按照探究提纲为线索，进行独立的思考和相互的合作研究，教师在学生自主学习的过程中开展点拨引导。通过这样的教学模式创新，笔者欣喜地发现，学生以往在语文学习中被动等待教师给予答案，现在是主动思考、主动发现、主动研究，相互之间开展激烈的讨论，对问题答案进行完善与补充，这样的教学模式更加有利于学生学习积极性的提高，同时也有效地训练了学生的思维能力和辨析能力。
三、强化语文教学中学生的迁移能力培养
它山之石，为己所用，这是初中生在语文学习中的一种较高境界。学生在语文课堂学习尤其是阅读学习中的收获，要能够有效转化为内在的理解、掌握和有效运用，实现举一反三、触类旁通的效果。教师在教学中要有意识地在学生的理解掌握与运用能力之间搭起一座连通的桥梁，提高学生学习中的迁移能力。例如在阅读教学中，笔者有意识地出示探究题，引导学生分析这篇文章是怎样选题、怎样布局谋篇、怎样表达思想、怎样运用修辞手法的等等，从整体感知印象到逐步分析细化，让学生对这一类型文章的写作手法、技巧具有更加直观、清晰的认识，在此基础上引导学生思考分析，表达对本文以及这一类文章写作的心得体会，一位同学发言，其他同学可以进行完善补充，从而集中大家的智慧提高对这一类型文章写作技巧的掌握效果。在全面分析研究的基础上，笔者还要求学生进行这一类型文章的仿写，通过模仿再现的方式，将学生在阅读分析教学中的收获内化为对这一类型文章写作的技巧，有效地实现了学习成果的迁移。
四、强化语文教学中学生的创新能力培养
创新是一个民族的灵魂，对于语文教学而言，教师不能禁锢学生的思维，要让学生展开想象的翅膀，要努力创新，并在创新中得到进步。笔者在教学中，经常会遇到学生对同一问题观点不一致的状况，许多教师遇到这一状况时担任了裁判员的角色，对学生的学习成果进行评判，或正确，或片面。笔者没有采取这样的方式，而是创造让学生思维激起碰撞的载体，要求学生尤其是持有不同观点的学生进行直接的辩论，不同观点正面交锋，各自引出自己的论点论据，以辩论、论证的方式探究问题的真实答案。在这样的过程中，学生的思维宽广度得到了有效拓展，不拘一格，畅所欲言，其他学生也可以进行点评和补充，在这样一种充满创新意识的教学氛围中，学生不仅通过思维辨析的方式明确了正确的学习成果，同时也培养了他们的创新思维。只有让学生的思想进行创新，不再受传统模式固有模式的禁锢，才能够有效地培养学生的创新能力。
五、强化语文教学中学生的协作能力培养
1对象与方法
1．1对象
2009级、2010级护理硕士研究生共19人，均为女性，年龄23～36岁，平均（26．63±3．83）岁。其中，应届毕业生入学者11人，有工作经历者8人；研一学生10人，研二学生9人；专业学位5人，科学学位14人。
1．2实施方法
围绕护理学硕士研究生培养目标，按照课程开发程序，首先进行情景分析，进一步明确学院研究生教育理念、学生需求和定位、师资资源和条件；运用专家咨询法构建《临床护理的理论与实践》的实施方案，确定应用Seminar教学模式进行教学；完成教学大纲和资料讲义的编写；经过教学设计、集体备课等环节，最终应用和实践。
1．2．1教学目标
本专业课程开设于第一学年第二学期。首次课程则由一二年级共同参与。通过学生讲课、集体讨论和教师指导紧密结合的方式，加深学生对护理专业现状和发展趋势的了解，从理论和实践的结合中，启发学生发现问题、解决问题，培养核心能力。完成此课程的学习，学生应能够（1）描述和分析临床护理相关主题的主要进展和动态；（2）应用循证实践的方法，获取和评判相关主题的最佳证据；（3）结合临床案例，分析和解决病人的护理问题，提供最佳护理实践。
1．2．2教学内容和安排
结合学生原有知识结构和本专业课程特点进行Seminar主题内容的选择与设计，以各专科共性的护理专题并侧重临床实践案例为原则，确定的主要专题内容包括：护理理论、高级护理实践、循证护理、危重症护理、皮肤护理、患者安全目标与安全管理、静脉治疗、疼痛护理、肠内肠外营养支持、临终关怀和姑息照顾。每一主题3学时，总计30学时；每周一次课（3学时），学生有至少一周时间进行相关资料研习。
1．2．3教学过程
Seminar过程的组织是最重要的一个环节，决定着整个教学过程的最终效果［3］。课前做好充分准备是确保Seminar顺利进行的重要保障：建立了QQ群，便于课余交流和资料共享；明确学生是教学的主体，指导老师作为促进者、组织者角色；学生分组，每2～3人为一组，完成一个主题内容的主讲报告；外请临床护理专家参与部分主题研讨。每一主题内容的研讨中，Seminar教学模式的结构设计为：（1）预先作业：报告小组成员查阅资料、研习主题内容、分工准备多媒体幻灯，交由老师指导和修改，其余学生根据提供的参考书目和资料自学主题相关内容；（2）课堂开场（2～3min）：指导老师结合主题内容及其临床特点介绍和引出研讨主题、主讲同学或主讲嘉宾，不作学理评价，以免影响学生的判断；（3）主题报告宣讲（40～50min）：报告小组成员分别以幻灯、PPT形式进行主题报告，一般包括该主题的概念及理论发展、临床应用及进展、案例分析或病例分析三部分内容；（4）简要点评（2min）：指导老师和同学点评报告人的讲解、幻灯制作、引用文献等；（5）分组研讨与交流（60～70min）：指导老师提出3～4个研讨问题，同学分4个小组（每组5人）先进行组内交流研讨，各小组再将汇总意见在课堂集中发言，与其余同学交流。指导老师在此期间参与小组发言、组织课堂集中讨论、剖析研讨问题和内容，引导学生分析、思考和表达；（6）总结、点评：下一次内容布置和安排（3～5min）；（7）网上交流：将相关幻灯和资料上传QQ群共享。1．2．4课程考核和成绩测评考核方式为案例研究（casestudy）。重新分组，每组3～4人，各组自选本课程中任一主题，以案例或病例查房形式进行演示，要求围绕临床病例确立问题，应用循证思维和方法，寻找理论依据应用于临床情境以解决问题。从案例选择、问题思考、理论依据、理论应用、概念图和汇报过程六方面进行评分，指导老师和同学参与测评（本组演示时本组同学不评分）。课程的成绩评定：主题报告30％，课堂研讨及参与20％，案例研究50％，总分为其课程成绩。
1．2．5课程评价
自行设计研讨课程的评价反馈表，学生的反馈意见按Linkert5分评分法表达，以1～5分分别表示“强烈反对”、“反对”、“一般”、“同意”、“非常同意”；对研讨学习的自我评价以5分表示“优秀”，4分表示“良好”，3分表示“中等”，2分表示“及格”，1分表示“差”；另设开放性问题收集意见和建议。每次课堂研讨结束，学生填写课程反馈表，指导老师汇总意见后阶段性反馈给学生，并结合开放性问题反馈的结果进行跟进和改进。
2结果
2．1课程成绩
课程考核中学生完成6个案例研究，分别以角色扮演、焦点访谈、循证查房等形式汇报演示，总的案例评分为（87．01±4．54）分。结合主题报告及课堂研讨的评价，课程总成绩评分为（89．81±2．58）分。
2．2课程评价
学生对研讨课程的总体评价反馈是积极的，各条目评分均在4分以上；自我评价学习效果为（3．89±0．12）分，介于中等和良好之间（表1）
3讨论
3．1专业课程
硕士研究生培养的重点在于学生应具有独立思考与分析判断的能力，有沟通表达的技巧以及终身学习的态度。由对象资料分析，学生由于年龄、生源不一，入学时专业水平不齐，很有必要进行系统划一的专业学习，提高其专业认识和能力，为后继研究课题的确立打好专业基础。为此，《临床护理的理论与实践》课程以循证护理为主线，以当前最佳证据为依据，以学生的能力为本（com－petence－based），结合临床关注的共性问题和热点，进行内容整合，分若干专题介绍临床护理进展。学生通过教师提供的文献资料目录进行预先自主学习，教师组织学生课堂报告、主题讨论和综述总结，让学生既了解学科前沿、熟悉最新实证、掌握临床动态，也拓展视野，培养分析、思考、评判性思维能力。学生在掌握护理学相关专业知识的同时，能够结合案例研究将知识应用于实践，达到人文教育与科学教育的融合统一。应用实践表明，学生对该课程的评价是积极的，各条目评分均在4分以上；课程成绩显示较好的集中度，取得较为一致的优良水平（89．81±2．58）分，达到了预期教学目的。
3．2Seminar教学模式
我国高等教育模式中占据主流和核心地位的依然是“传授知识—接受知识”的传统模式；以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的“三中心”教学模式依然主导着今天的大学课堂，包括研究生教学［1］。如何不断地探索和创造生动、活泼、启发式的教学方法，一直是教育教学改革的努力方向。Seminar是以教师和学生共同参与、以学术交流互动为特征，以相互启发、相互激励为动力的课堂交流模式。与传统的课堂讲授模式相比：（1）Semi－nar教学具有突出的互动性，其交流方式呈现双向甚至多向的走势，教师与学生、学生与学生进入了一个平等的互动空间，可以全方位调动学生的参与热情，研讨中常常为一个论点、一种临床现象而热烈交流，充分运用到脑筋激荡、头脑风暴，促成了发散性思维的现实转换。在学术争鸣中，师生真正体会到了“教学相长”的愉悦，更密切了师生关系；（2）平等的交流讨论，可以触及学生思想深处的一些东西，尤其是研一初学者的专业认识，在价值判断陈述、批评和共享的过程中，自然地完成了对心灵的再塑造过程，从一个个鲜活的案例解析中体会到护理专业的作用，发展专业的内涵建设成为共识，“为学”与“为人”在Seminar过程中得到和谐、自然的统一；（3）Seminar教学还为学生提供了互助、互学的合作平台，相互激励、竞争的学习空间，人人参与，势必形成一种情境压力，促使每组成员积极投入到相关主题的思考中。本次研讨中，研一、研二学生共同参与，分组时新老搭配，研二学生的专业认识和方法对研一学生起到一定的传帮带作用；（4）Seminar教学中教师作为促进者和组织者，研讨中不仅要高度集中注意力，随时关注捕捉到学生的观点言论，而且要有全面而深入的护理专业知识，要能灵活地掌控研讨局面、适时推进，对于指导老师也是一种挑战，主持完一次研讨，老师常有“被掏空”的感觉，然而学生的争论和思考也对教师的知识结构和观念提出反诘，激发了教师的自我创造潜能。
3．3不足和改进
工程机械的销售重在产品结构、性能的专家型介绍、销售流程的熟悉和给买家的服务，因此工程机械技术服务与营销专业实训教学的重点是：通过实训教学，使学生得到从事工程机械技术服务与营销岗位所需的营销常识，建立工程机械服务营销的理念，熟悉工程机械销售和技术服务的基本流程，掌握工程机械技术服务与营销的基本方法和技能，从而获得工程机械技术服务与营销工作岗位的职业能力。工程机械技术服务与营销专业是培养较强实践能力的高级技术技能型专门人才的专业，为了更好的实现工程机械技术服务与营销专业的培养目标，就必须扎扎实实的抓好实训教学的改革，全面构建起以就业为导向，以技能培养为目标的实训教学体系。
一、实训教学设计理念
工程机械技术服务与营销专业实训教学的设计理念是“以职业能力为目标，以实用为原则，以够用为尺度，以就业市场为导向”，突出高职特色，重点强化工程机械技术营销和技术服务等实践技能和职业能力的培养。
1.1 以职业能力为目标，重视职业能力的培养。培养职业能力是职业技术教育的核心，按照工程机械技术服务与营销工作人员的工作岗位职业能力要求和教、学、做一体化的思想构建实训课程教学体系，大力开展与工程机械生产企业和销售企业的“校企合作，订单培养”，加强实训、实习基地建设，突出实践能力培养，改革人才培养模式，加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力和专业技能。
1.2 以实用为原则，以够用为尺度进行实训课程设计。教育内容是根据工程机械专业领域的行业发展对高职教学的要求，安排教学内容的深度上本着理论够用的尺度，淡化理论教学部分，强化了工程机械技术营销与技术服务工作岗位实际操作的方法和技能。
1.3 以就业市场对本专业的要求为最终目标来组织实训教学内容。高职教育就是就业教育，因此实训课程的开发设计始终围绕当今社会工程机械营销和技术服务领域实际工作岗位对高职毕业生的要求和服务区域经济和社会发展的目标。在教学内容的组织上借鉴工程机械4s店的职业培训模式，注重职业能力的培养，强调实用性，突出工程机械销售岗位和技术服务岗位的实用能力，使学生的职业竞争力得到极大的提高。
二、实训教学设计思路
工程机械技术服务与营销专业实训教学的设计思路是依据专业的人才培养方案确定工作岗位，再以实际的工程机械技术服务与营销岗位工作为主线、按照工程机械技术服务与营销岗位的职责要求，归纳出工程机械技术服务与营销策划和工程机械销售两项工作任务；然后以完成这两项具体工作任务为驱动、以完成过程为导向进行实训课程设计。具体思路是：从分析工程机械技术服务与营销岗位实际工作过程所需要的职业技能需求入手，确定岗位任务；根据岗位任务确定岗位需求的知识和技能要求。
三、实训教学具体实施办法
3.1 课堂教学实训
具体形式包括：主题辩论、角色扮演、策划竞赛等。
1.主题辩论
由任课教师针对课程内容提出辩论题目，全班分组进行，目的是训练学生的敏捷思维和思辨能力。对主题辩论实训的分析评估是必不可少的，分析评估包括：自评、他评和实训教师的总评。总评主要从商务礼仪、营销知识、论点分析、主题演讲、辩论技巧和总结陈词等方面进行。
2.角色扮演
角色扮演主要运用在工程机械产品推介上，由学生分别扮演顾客、销售顾问等角色。通过角色扮演这种方式的训练，提高学生的语言表达能力、临场应变能力、分析思考能力，同时还可以相互启发、广开思路、相得益彰。
3.策划竞赛
策划竞赛主要是对工程机械的销售进行策划，由学生分组制作完成策划方案，并且要求每组在规定的时间内上台演示自己的策划内容，并回答评委老师和其他小组同学的提问。
3.2 电脑模拟实训
由于工程机械技术服务与营销专业课堂教学需要了解大量的企业经营实际情况，直接深入企业，往往给企业造成负担，企业难以接待。充分利用现代化教学手段，可以使理论教学更为贴近实践。电化教学能将实践中发生的事例，企业成功的经验和失败的教训，形象的再现出来。通过形象生动的画面，增强学生的感性认识，比单一、空洞的语言教学效果更好。
为有效进行电脑模拟实训，可以建立工程机械技术服务与营销专业仿真实训室，配备电脑并购置相关的专业教学软件，从而让学生有机会在复杂的模拟环境中演练所学的理论知识，充分体验企业从工程机械市场调查、竞争战略制定、营销策略分析，到具体的营销活动组织的全部过程，培养学生自主思维能力，提高实际动手能力、分析能力和创造能力。
3.3 案例分析实训
案例分析实训，是指任课教师印发与所讲课程内容有关的案例材料给学生，在老师的引导下，学生自行补充材料，进行分析判断，最后，进行案例汇报，并由老师总结点评。通过案例分析实训，培养学生结合所学知识对实际经济现象进行考察、分析和评判的能力。
案例分析可以有多种形式，例如小组讨论、口头叙述、书面报告、角色扮演等，或者是多种形式的组合。案例分析重在学生参与，主要责任由学生承担，强调独立学习能力和自学效果，老师的主要任务是引导和督促。因此，案例分析所提供的材料应当是杂乱无章的原始资料，学生必须认真思考、仔细分析、去伪存真，才能做出正确的决策。
工程机械市场营销案例分析实训，是把学生放在设定的工程机械市场环境中，让学生运用所学的理论知识对工程机械企业营销活动进行分析。案例分析教学，最主要的功能在于能为学生提供一个逼真、具体的工程机械市场营销问题，让学生处理存在的问题，找出解决问题的途径，具有鲜明的教学目的性和仿真性两个特点。
转贴于
3.4 专题调查实训
工程机械市场调查实训的教学形式一般可以分为以下三种形式：
1.课堂模拟调查
教师提前准备相关案例，学生以小组为单位，进行调查方案设计、问卷设计、选取调查方法、模拟实地调查、整理分析调查资料、撰写调查报告等。最后小组汇报，接受其他小组和教师提问。这一环节的主要目的是让学生带着调查任务来学习市场调查的专业理论知识。
2.校内实地调查
这一环节安排在课堂模拟调查之后，学生在系统学习了市场调查的专业理论知识之后，以小组为单位，从指导老师处领取一个校内调查的实际项目，从调查方案设计到调查汇报的整个调查过程中，在指导老师的引导督促下，学生自主完成。
3.校外实地调查
由学校负责联系工程机械4s店等销售企业，承担企业委托的调查任务，由学生和老师一起完成。这种方式的教学特征较弱，与课堂教学的协调有一定的难度，调查时间、调查课题的确定都较为被动；但它的真实性是完全的，其课题成果、调查资料有一定的实用价值。因此，校外实地调查在完成实训教学任务的同时，还可以取得一定的经济效益。
3.5 岗位模拟实训
一、意在文先,创新作文应在发散思维上下功夫。
培养学生作文的创新能力,重在培养发散思维能力。何为发散思维?发散思维(又称扩散思维、求异思维、辐射思维),就是沿着不同的方向,不同的角度思考问题,从多方面寻找解决问题的答案的思维方式,它的特点就是无一定的方向性,无一定的范围,不墨守陈规,不囿于传统,可以标新立异,从已知的领域去探求未知的境界。这种思维是人类普遍具有的思维活动,可以通过训练得到强化。
培养学生的发散思维能力,关键要打破思维定势,引导他们从各个角度、各个方面、各个层次灵活敏捷地思考,老师应把这一训练、培养思路贯穿于创新作文教学的训练中,使学生的良好个性逐步形成,并勇敢地张扬。这样的训练必须从日常的学习生活抓起,并持之以恒。我是经常利用早读或课前十分钟实施,美其名曰“思维体操”。
例:写出与“F”相似或相近的事物。
从形状想到镰刀、一面旗帜;从读音想到“发”、“福”……还要注意引导学生逐层推进,由表及里,由自然推及人生。由此想到一面旗帜,飘扬在抗日战场上,飘扬在奥运赛场上,揭示出一脉相承的爱国情愫。再进一步推进,由有形的旗帜推及无形的爱国旗帜,甚至上升到哲理的高度,体现在学习中、生活中……坚持这样的训练,可培养学生发散思维的习惯。
我们也可以就某一自然现象和社会热点让学生从各个视点思考、讨论和交流,在轻松、热烈的切磋中,往往可以激发学生的创新灵感。如组织“课前五分钟新闻点评”,让学生畅所欲言。还可随时穿插一些猜谜、“脑袋急转弯”的活动,尽量让学生自己组织,提高学生的兴趣。
二、分项训练,创新写作力求精细引导。
作文创新包括内容到形式方面:现按立意、选材、构思、语言四个方面分别介绍训练的方法。这四方面的方法只是各有侧重,实际上往往互相渗透,互相交叉。
(一) 主旨立意创新:
1、鼓励学生养成独立思考的习惯。
写作时能表达出独到的想法、情感就是主旨立意的创新。要求学生作文动前,认真思考,鼓励学生独立思考,不人云亦云,有自己的见解。平时培养学生善于感受时代气息,从现实生活中不断发现新问题、新矛盾。抓住生活中的热点、闪光点,找出分析问题的新角度、独特的切入点。
2、鼓励学生关注社会,关注人生,感悟生活。
生活是作文的源泉,我们应该把这条法则体现在教学、作业设计等方面。作文抓速度是要的,但更应帮助学生拓宽视野,关注生活,感悟生活。可预先布置作文题,让学生到图书馆查资料,让学生调查访问,给学生充分思考和准备的余地。近年来的中考、高考作文题的趋势也是与生活息息相关,具有人文性和开放性的,要求表达学生独特的思想、情感、人生观与价值观的。如高考作文题,2002年是“心灵的选择”、2003年则是以“智子疑邻”的寓言为引子,谈“感情的亲疏和对事物的认知”、2010年是“与你为邻”,2008年中考命题作文“又见枝头吐新芽”,都是要求学生始终关注社会、关注人生,对社会、人生有深刻的思考,对心灵有真切的触动、对事物有正确的选择,并从中悟出蕴涵的深意,表达出感人的哲理。学生只有关注社会,关注人生,感悟生活,才能提升作文的思想境界与人文品味,展示作文主旨新颖的丰采。
3、运用求异、逆向思维,训练学生反向、侧向思考问题,提出与正面或常见观点完全不同的观点。从一件事物想到它相对的事物,从一种条件想到相反的条件,从一种可能想到相反的可能,从结果想到原因。组织学生辩论是很好的形式。如设计论题:“谈谈良药是否一定要苦口”。引导学生展开讨论,假设良药裹了糖衣,人们是否更爱吃,同样利于病?进而想到忠言不一定逆耳,和颜悦色、推心置腹的交谈,反而更使人乐于接受。
4、运用多向思维,从多个方面思考问题,努力寻找新的见解。可让学生根据给出的材料确立论点。通过对比、点评、正反引导,启发学生多向思维。
以上训练定时有序地进行,学生在写作时,就能快速找到与众不同的切入点,再用“以小见大的手法”于平凡的材料中突出某一点意义,就能表现出自己独特的见解,从达到作文主旨立意新颖的效果。如一次初三期末考中,命题作文题为《这就是幸福》,一位小作者通过描写生活中的一次烧烤活动,得出“幸福总是在我们毫无防备的瞬间降临,常常被我们忽略”的感悟,道出了“这就是幸福”新颖的内涵。
(二) 选材创新:
1、 指导学生善于观察生活,拓宽视野积累丰富的写作素材。
一个人的写作资源是由本人的生活环境、生活经历与个好等因素决定的。要善于引导学生观察和思考生活,从生活中捕捉灵感,发展自己的创新思维。世界上没有无源之水,无本之木,生活的根底厚了,思想才有起飞的基地。教师在指导学生作文时,应让学生做生活的有心人,提倡他们写日记,留心各种各样的事物和社会现象,做到触类旁通,由此及彼,从而拓展视野,获取丰富感人的生活素材。有了丰厚的生活根基,写文章时就不会文思枯竭,无从下笔了。生活日新月异、丰富多彩,只要用心观察、留意,“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,世上所见所闻均可入作文。家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是写作的好材料。可组织学生共同审题,集思广益,互相启发,互相取长补短。
2、指导学生坚持阅读积累。
有的学生作文言之无物,内容空洞,他心里也许有很好的创意,却表达不出来。要解决这个问题,关键是要广泛阅读,学会积累。广泛阅读,既可以积累写作素材,弥补个人生活的不足,又可以积累词汇,增强语感。还可以学习借鉴他人的写作方法,在借鉴中不断创新。阅读时可从三方面入手:一要重视课本,通过反复阅读,加深对课文的理解,拓宽知识面。二要广泛涉猎各种书报杂志,置语文学习于五彩缤纷的时代信息中。高考、中考中的创新之作有力地证明了这点。三要背诵诗词歌赋、名言警句、格言谚语。在广泛阅读的基础上进行归类梳理。归类的过程就是积累的过程,也是加强记忆的过程。作文时,可从中选取那些最具典型意义的、最能说明问题的、最生动感人的材料来写。
(三)构思创新
构思,是指对文章的内容和形式等诸因素的确认和整体组合的过程。这里侧重探讨对形式的组合,即布局谋篇。布局谋篇涉及到体裁、表达、顺序、人称等问题。就以话题作文为例,一个话题可通过不同文体加以表达,如日记、书信、散文、小说、童话等,表达方式更可灵活运用。不同的文体、不同的表达方式可以收到不同的效果,究竟采用何种形式,应考虑这个话题适合哪种形式及本人的擅长。二打破惯常的思路模式适当变通,就能使文章耳目一新。如文章的顺序,你用顺叙,我就来个倒叙、插叙、补叙如何?别人用第三人称,我为何不用第一、第二人称呢?日记、书信、小说、童话别人少用的,我何不尝试一下?但应提醒学生,仍须遵循体裁的规律和章法,不能写出“四不象”的文章。
(四)语言创新
孔子说:“言之无文,行之不远”,这里的“文”,即“文采”,指语言运用要有一定的技巧性,有较强表现能力,具体来说应达到准确、具体、形象、生动四点要求。而创新作文的语言更在四点要求的基础上加上讲求个性与时代气息。如何达到以上要求呢?
1、借鉴,具体来说就是仿写。人类的一切学习都是从模仿开始的,幼儿呀呀学语是模仿,迈出人生第一步是模仿,科学领域上的仿生学也是模仿。创新必须建立在继承的基础上,故语言的创新也应以仿写开始。仿写可以分为两种。
一种是直接引用,可打破常规,活用、反用、巧用。正是“腹有诗书气自华”。要善于借鉴前人成果中的那些精粹的语言来妆扮自己的文章,或引名言,或引诗句,使自己文章显得内容丰富,底蕴深厚,更添生动活泼。
另一种是仿照语气和造句方式,也有类似的效果。但不能简单照搬,或毫无章法的造句,必须遵循约定俗成的标准和语法。仿写的前提应是多读书,多做读书笔记,及时摘录下精彩的文字。
2、向生活学习。近年来社会发生了巨大的变化,新事物,新现象、新情况大量涌现,新的词汇也空前的发展。如网络、技术、股票、经济的用语,指导学生做生活的有心人,在写作时适当引入用于点缀,能让文章有时代气息、生活气息。引导学生多观察生活,观察人,向生活学习,使语言符合人物身份、年龄、性格,写出个性化的语言。
三、以人为本,创新作文须求凸显个性。
个性,是人与人的区别所在。写作是极富个性的创造活动,是极具个性的精神产物。因此,张扬个性的程度如何,关系到创新作文的质量。每一个人独有自己鲜明的个性和禀赋,独有自己特别的情感与情趣,如果每人都真诚的敞开心扉,大胆地抒写内心的感受、感悟,那么文章何愁不精彩,不独特?
【关键词】大学英语 教师 学生 角色
一、 教师职业思考
1. 改变陈旧的教学理念
教师的教学理念或信念比教师的知识更能影响其教学行为。Williams和Burden（1997： 56-62）认为，教师的信念有关于学生的、关于学习的和关于教师自己的。如果教师关于学生的概念是把学生看成“容纳器”，他就采用直接向学生注入知识的教学方法；如果关于学生的概念是“探索者”，教师就成为学生学习的协助者，一切教学安排都围绕着学生进行，帮助学生探索出适合学生的学习目标和计划，选择适用的学习方法等。
对学习的实质理解不同也导致教师采用不同的教学方式。如果认为外语学习是记忆，是知识量的增加，学外语的目标是为了通过考试的，教师的教学思路就是知识再现。如果把外语学习看成是“学习是理解意义”，“学习是个人变化的形式”，教师就会运用建构主义的教学观，体现交际教学法的理念，明确知识不是由教师简单地传输给学生，而是学生的主动建构。每一个人都是通过自己已有的认知结构对新知识进行加工而建立自己的理解。由于各人的教育背景、学习经历、个性、价值观等各不一样，对同一个事物，每个人的理解各不相同。教师在教学中要想使学生的学习有意义，受到启发，从而发生真正的变化，就要从学生原有的知识经验背景出发，联系他们的现实生活和个人需求，采用对话的形式引导学生主动参与到知识的建构中，让学生自己去发现问题、分析和研究问题，最后自己解决问题，而不是由教师提供现成的结论。
教师的信念是在个人经历中建构的，如作为学生的学习经验、教师培训方式等，信念隐含在教师的教学行为中，不易察觉。对于信念要“破旧”才可以“立新”。教师通过有意识地观察和反思自己的教学，认识自己隐含的教学信念和观念，从而调整和改善自己的教学行为，逐渐摈弃陈旧的教学观念，建立以二语习得理论、认知心理学的学习理论、建构主义教学观等为基础的新教学理念。
2. 教师个人持续努力
教师应不断提高自己的学科教学能力。教师对目的语的正确使用关系到课堂上学生的目的语的输入量和学生的课堂参与度。大学英语教师队伍总体学历偏低，学科知识不够厚实，而且教师们也是外语习得者，对英语也需要“温故而知新”，加上常年重复上简单的基础课，教师的知识和技能容易出现退化现象。教师需要坚持不懈地学习英语专业知识，如：订阅英语报刊杂志；用英语写作感兴趣的论题和读书感想等；经常浏览本学科的最近学术研究动态，跟上本学科的发展步伐。 教育界公认的影响教师教学绩效的三大因素是：学科知识、教育教学理论知识和教学能力。仅仅具备学科知识是不够的，教师在教学时需要依靠教育教学理论对学科知识进行重组和表征，把学科知识转化为学生可以理解的知识。可以说，教育教学知识对学科知识起支撑作用，是教学成功的保障。所以，教师应不间断地自主学习研究教学方法、语言学习理论、二语习得规律和相关心理学和社会学知识，使教师在作课堂决策时符合教学规律，更具有针对性和有效性。
3. 教师教学反思
教学反思指教师收集教学和教学过程中自己对语言教学的认识、学生的态度、学习情况等各方面的数据进行研究。可以说这是教师对自己教学的一种评估活动，自我测评自己的哪些教学行为是成功的、有效的，找到自己的优势，发现不足之处，寻找改进的方式并在教学实践中给予检验。
要实施教学反思，教师在日常教学中应有意识地注意和观察自己的教学过程，对教学的每一个环节进行分析研究，发现问题，找到问题的根源。试着用所学过的教学理论作为指导，寻找合适的解决方式，并在教学实践中检验这种方式的有效性和不足之处，想办法修正，再进行下一轮的检验。如此循环往复，把教学理论用于教学实践，以检验理论的有效性。经过反复实践和检验、修正和完善，做到理论实践化，实践理论化。这就是教师的教学反思和研究，其中所收集的各种数据和报告就是教师的研究成果。
教学反思和研究可以让教师更好地了解自己的教学实践，加深对教学的理解，是教师职业技能发展的重要部分。教学反思和研究不仅可以提高教师的教学水平，还可以同步带动教师科研能力的发展，因为教师的研究成果就是教师的科研成果。教师可以从多个方面进行教学反思：（1）对教学的认识，自己的教学行为和活动是否符合认知心理学的学习理论、语言学习规律？（2）决策方式和过程，思考自己是如何做教学的准备、实施与总结。（3）学生对学习的认识和认知的方式，自己作教学决策时是否充分考虑了学生的学习兴趣、动机及策略等。（4）教师角色，自己在教学中扮演的角色以及由此产生的教学方式。此外，评价原则、课堂组织方式、课堂互动、提问技巧等都可以成为教师反思的内容。常用的反思方式有写教学日记、教学报告、听课评课、对教学进行录音录像、问卷调查和访谈等。
二、师生互动教学模式
1.讨论式教学互动模式
这种模式是在教师的指导下，教师主动首先设置相关的问题，引导学生进行讨论展开，诱发学生各抒己见，互相启发，共同探讨，允许学生自由发言、不受约束，教师不应武断打断学生的发言，但是要注重引导和指导，进而达到帮助学生学习、理解和掌握知识，启迪训练和开发思维的目的。这种模式有利于培养学生的参与意识和思维的拓展，帮助学生取长补短、互相学习，提高英语口语交际应用能力，使课堂教学在和谐愉快的气氛中进行，学生心情舒畅，学习有所收获。
2.双向提问式教学互动模式
这种模式是指在课堂教学活动中，通过教师与学生、学生与学生双方相互提出问题、分析问题的过程，最终达到解决问题的目的，这种模式是在讨论式教学互动模式的升化，其要求更甚。这种提问包括以下两个方面：一方面是教师主动发问。教师有针对性提出问题，供学生思考，在学生思考的基础上帮助其寻找答案，训练思维；另一方面是学生提问，即学生就不明白的地方向教师提出问题，或相互提出问题，进行争论。在相互提问的过程，发现各自所长，发现其他学生的思维动态和思维方式，及掌握知识的基础和能力。可以找到学习的标杆，取长补短，共同学习，共同进步。
3.角色互换式教学互动模式
角色互换，即改变原来所有授课内容都由教师讲授，学生听课，做笔记的模式，教师主动给学生分配任务，让学生就要学习的内容先行学习，做好课件，在上课的时候，给其他同学讲课，其他同学在听同学讲课的过程，可以发现相应的问题。学生在课堂中，当一回“小老师”的瘾，可以让其体验成功的喜悦。其他学生发现不对的地方，也可以进行辩论。如果此学生讲课失败，也可以帮助其发现自己的问题。如此可将课堂交给学生，教师听课，之后教师作重要的补充和总结。学生和教师共同补充、点评的授课方法。这种模式要求讲课的学生具有相应的能力和基础，否则HOLD不住场面，结局也不会太理想。所以，教师应该教其一些方法，让其充分准备。
4.实践式教学互动模式
这种模式是在学生在掌握一定的基础或教学进入了一定的阶段后，进行总结回顾的时候可以应用。要求学生将学到的知识进行自行总结，结合相应情境，立即派上用场，在应用的过程中，发现问题，解决问题，提升技能。分组对抗是一种很好的方法。由两个以上学习小组选派代表进行讲解，由教师制定评分标准，在其余学生中抽取部分学生作为评委，对各小组选派代表的讲台表现进行打分，展开小组对抗赛的一种方式。
参考文献
购物车(0)