时间：2023-06-22 09:32:51
导语：在初中常见化学现象的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、当前初中化学教学中存在的问题
在素质教育背景下，教师应围绕学生开展教学活动，但是当前某些初中教师教学观念落后，将学生放在被动学习的地位，打击了学生的学习积极性。化学作为一门实践性较强的课程，涵盖较强的逻辑性，要求学生具备一定的理解能力，同时要记忆繁杂的知识点，常常使学生产生厌学心理，降低了化学课程的学习效率。由于某些学校缺乏完善的化学实验设备，没有丰富的化学材料，难以使教师顺利开展化学实验活动。特别是某些农村地区，甚至没有化学实验室。当化学理论知识未能结合实验来教学时，不利于学生深入理解物质概念，从而对化学课程产生抵触心理。
二、新课程改革中初中化学有效教学的实践与探索
（一）丰富课程教学模式，营造轻松的课堂氛围
在现代化教育理念的指导下，化学教师应平等对待学生，不将教案作为化学课程教学主体，而是结合课程内容、学生的学习情况科学备课。在备课期间，教师必须注重与学生的沟通交流，及时了解学生对知识体系的掌握程度，发挥化学教材的优势。在信息时代背景下，教师应整合优化化学资源，将生活中常见的技术知识、自然现象引入课程教学中，通过充分吸引学生的注意力来提高教学效率。由于课程的性质不同，教师应采用多元化的教学模式对付教学内容，更好地突出课程重难点，帮助学生理解化学知识。譬如在《燃烧和灭火》一课里，为了使学生自主归纳出促进燃烧的条件，即提高可燃物温度、增加与O2接触面积等，教师可以先提问“哪些模式能促进物质的燃烧”，使学生联系前几章学过的知识点与生活中的经验进行回答，不断培养学生的发散思维。随后让学生思考“生活中常见的灭火方式有哪些”。当学生在轻松愉悦的化学情境中学习时，能活跃初中生的思维，引导学生朝正?_的方向思考。为了提高备课质量，化学教师应定期总结备课内容。
（二）明确教学目标，激发学生学习欲望
为了将人文关怀渗透于化学课堂中，教师应以教学目标为导向，整合优化课堂资源，提供给学生生动有趣的化学学习平台。为了使学生对化学课程产生浓厚的兴趣，化学教师应让学生了解到化学的重要性，向学生讲解化学史，学生可以从化学家的探索历程中意识到：社会的进步离不开化学家们的贡献。我国历史悠久，古明中的火药、造纸术等被划分到化学领域中。近代居里夫人提出了“原子说”，推动了世界科技的进步，当学生知道化学与生活的密切联系后，会增强对化学课程的学习信心。又如教师可以讲解某些地区工程的烟囱中排放的浓烟，其为有害物质，对生态环境会构成一定的污染。为了提高空气质量，工厂可以将碱物质融入浓烟内，使有害气体被碱溶液吸收，从而保护生态环境。为了培养学生的科学素养，化学教师不应直接给予学生问题答案，而是引导学生学会观察，在实验探究的过程中获取数据，通过分析数据来归纳出结论。由此可见，化学教师应积极挖掘化学素材，对学生开展科学的训练活动。譬如在CO2的实验活动中，教师可以先介绍该物质的特点，并且让学生借助实验器材研制调配CO2的材料。学生化学实验探究活动能归纳出对应的化学观念，证明了化学理论的正确性，该教学模式能培养学生的探究能力。
（三）发挥多媒体优势，增强学生理解能力
多媒体教具即视频、声音、文字为一体，能将抽象的知识具象化。化学教师通过将多媒体引入化学课程中，能增强学生的认知能力。譬如在《原子》课程中，学生已经了解了分子、离子等的概念，教师借助多媒体资源可以展示这些物质的结构特征，增强学生对其印象。随后教师为了讲解原子的重要性，可以就生活中常见的事物作为举例，使学生透过事物明晰微观实质，从而彻底掌握原子的概念。又如在《化学肥料》的课程教学中，教师可以先播放一段袁隆平研制水稻的情景，随后提出一系列与课程相关的问题，包括“哪些化肥能促进农作物的生长”、“为了提升粮食产量，重要的因素有哪些”等。教师可以在班级中划分小组，通过小组探讨上述问题来完成化学学习任务。值得注意的是，教师在分配小组时必须兼顾协调性，即学生的成绩应具有差异，从而促进学生的共同发展与进步。
【关键词】化学概念；教学；实践；思考
化学概念是整个化学知识的基石，指导着元素化合物、化学计算等知识的学习。化学概念不仅是分析推理的依据，而且还是解题作答的基础。加强化学基本概念的教学，对于学生认识物质及其变化、物质间的内在联系，运用化学基础知识形成基本技能，都有重要作用。因此，使学生正确认识和理解，并运用化学基本概念是化学教学的基本要求。这部分基础知识的学习效果，直接影响到其他基础知识的学习及深化。化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨
架”。因此，使学生正确认识和理解，并运用化学基本概念，是《义务教育化学课程标准》对初中化学教学的基本要求。笔者对初中化学概念教学进行了有益的尝试与探索。现将化学概念教学的体会和反思总结如下，与同仁们共勉。
一、初中化学概念的主要内容
初中化学基本概念主要包括两个部分，一是属于宏观范畴的概念，主要是通过感性认识而形成。如：纯净物、混合物、单质、化合物、溶液、溶解度、化学变化、反应类型等。二是属于微观范畴的概念，是在对物质组成认识的基础上进一步抽象、推理而形成的更深一层次的概念。如：原子、分子、离子、质子、中子、电子等。可以看出，初中化学的基本概念是以物质为中心，从物质的组成、性质、变化、分类等方面展开的。它们之间既有联系，相互补充，又有区别，相互独立。
二、初中化学基本概念的特点
（一）较强的抽象性
从化学基本概念的分类来看，初中化学基本概念有相当一部分内容属于微观范畴。如：分子、原子、离子、质子、中子、电子、化合价等等。这些概念看不到、摸不着，是在对物质组成认识的基础上进一步抽象、推理而形成的更深一层次的概念。它需要学生从感性认识到理性认识的飞跃，因此，初中化学概念具有较强的抽象性和高度的概括性。
（二）形成的阶段性
化学基本概念是由浅入深、由简单到复杂逐步深入和完善的。在教材编排上注意了学生的接受能力和合理负担以及概念的深度和广度，将初中化学所涉及的概念穿插编排在不同的章节中，逐步深入。在教学要求上，由低到高将概念分为“知道”“认识”“理解”“应用”四个目标层次，可见，初中化学基本概念具有很强的阶段性。
三、初中化学概念教学的实践与思考
（一）加强直观教学，感性体验，形成概念
抽象的化学概念往往使学生望而生畏，易挫伤学习的积极
性。因此，教师应从学生熟悉的生活经验导入，帮助学生感知并形成概念。教学中，根据化学基本概念形成的需要，有些概念，可以通过演示实验或学生实验给学生以生动形象的感性认识，使学生从这些现象中，归纳出共同的本质特征，形成概念。例如对酸的概念的建立，我是从学生生活中对“酸”的理解切入的，结合在CO2学习中对碳酸会使石蕊试剂变红的认识，使学生对酸的理解产生相关的类属性同化，扩大对酸的认识范围，从而形成由系统的概念体系，上升为酸的概念。
（二）注重发展性，全面理解，讲清概念
化学概念本身是发展的，所以教师应在认识过程中循序渐进，逐步深化。例如氧化反应概念的形成。学生刚接触“氧化反应”时，指的是有氧气参加的反应，当学习了碳与氧化铜发生的仍然是氧化反应时，这一“氧化反应”概念中的“氧”不单独指“氧气”，而是指氧元素，这样氧化反应的外延在逐渐扩展，随着学生所学知识的增加，对概念的理解也逐步加深。因此教师在概念教学时要分阶段教学，不能一次性教给学生，以免增加难度。
（三）对比归纳，逐步深化，理解概念
化学基本概念的内容繁多，容易混淆，难易程度也不一样。在教学中，教师应注意运用对比归纳的方法，突出本质，辨明异同，使概念系统化，达到逐步深化的目的。例如在学习元素和原子时，初学阶段学生很难理解，容易混淆，因此在教学中可以运用对比联系的方法把它们之间的异同点列表比较，如下表：
通过对比分析，学生就能对有关的概念深入理解、正确掌握。在基本概念中，有许多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反应和氧化反应等等，都应该采取对比分析的方法进行教学。
（四）联系实际，培养能力，应用概念
关键词：初中化学；生活化教学；情境创设
化学学科对于初中生来讲学习起来有一定难度，化学中很多知识都是理论性较强的，但是化学知识和学生生活有密切联系，但是，很多化学教师传统的应试教育理念根深蒂固，在实际的教学中，过于注重学生学习成绩和升学率，在有限的课堂中将教学中的重难点知识传授给学生，通常应用“一言堂”的教学方式进行教学，学生处于被动的学习状态，课堂缺少学生分析与理解的时间，教师对于化学教学的讲解也依赖于教学课本，应将理论与实际相结合进行生活化教学。
一、创设初中化学生活化教学情境的意义
创建初中化学生活化教学情境，能够提高教学水平与效率，通过创建生活化教学情境，将教学内容和实际生活融合进行教学，将抽象、复杂的化学知识直观化，减轻学生学习压力，让学生轻松理解化学知识，强化学生认知，提高学生学习综合能力，培养学生良好的化学核心素养。创建初中化学教学情境还能够激发学生求知欲和学习兴趣，让学生集中自己的注意力完全参与到学习活动中，提高学生创造力与想象力，将理论与实践相结合，提高学生自主动能性。
二、初中化学教学中存在的问题
（一）教学方式较为落后
很多初中化学教师传统的教学理念依然根深蒂固，教师的教学方式单一化，教师十分重视学生学习成绩，习惯制定教学目标，采用“一言堂”的教学形式进行教学，并且在课堂中讲解的教学内容往往和应试考试的知识与技巧有关，这种落后的教学方式容易忽视学生素质的培养，不利于提高学生学科素养以及应用能力。初中生面临中考的学习压力，课程安排十分紧张，以往单一枯燥的教学形式容易让学生厌倦、疲惫，导致学生失去学习兴趣，学习能力也会日益下降。所以，在实际的化学教学中，教师要根据新课改的需要，采用生活化的教学方式，将化学教学课本中的内容和学生的实际生活有机结合，提高学生学习兴趣与积极性。
（二）教学方式单一
就目前我国化学教学现状而言，化学教师只注重学生解题能力、技巧的培养，在教师授课结束后，为了加强学生的记忆，一般都会为学生布置很多的练习题，让学生趁热打铁，巩固学生当堂所讲的知识点，但向为学生施加了很大的压力。这种机械化的教学方式，不但不能够提升学生学习能力，还会让学生感到疲惫、厌倦。导致这一现象的原因还是由于教师教学过于照本宣科，实际生活与教学相脱节，课堂气氛死板，缺乏生机，导致学生学习兴趣不浓厚。
（三）没有充分利用教学资源
化学和我们的生活息息相关，生活中存在着很多的化学知识，在实际的初中化学教学中，教师容易忽视生活中常见的教学资源，比如铁锈现象、明矾能够净水，初中生刚接触化学学科，学生认知不足、教师要根据学生身心发展特性，以及学生学习状况，拓展教学资源，激发学生求知欲，不应该只依赖于课本教材，这样会丧失学生学习兴趣和积极性。
三、创设初中化学生活化教学情境的具体措施
（一）引入生活元素，激发学生学习兴趣
俗话说兴趣是学生最好的老师，兴趣是学好的关键，只有学生产生学习兴趣才会有学习动力，因此以激发学生学习兴趣为目标，为学生创设有趣的生活化教学情境，促使学生更自主地参与到生活化学习之中。想要在生活化教学中，调动学生的学习热情与兴趣，必须采用生活化教学方式，在实际的教学中引入生活元素，让教学更有亲切感。如何引入生活元素，激发学生自主性，具体教学措施如下：第一，将生活中常见的化学知识与现代化教学相结合。初中化学教师要树立正确的教学观念，采用生活化教学形式，将生活中常见的化学知识带入实际的化学课堂之中，让生活常见的化学知识与化学教学相融合，生活中其实有很多关于化学的知识，比如，活性炭、木炭可以用于制糖工业和防毒面具中的滤毒罐，金刚石是用于制钻石、钻探机的钻头等，这些都属于化学知识，将生活中的化学现象与初中化学知识相结合，为学生提供丰富的学习资源，能够从很大程度上提高学生学习兴趣。第二，将生活术语科学引入初中化学教学之中，教师在备课时，会提前制作教学方案，在制作过程中，要把生活中的化学术语融合到教案里面，让教学更加接地气，增加学生探究欲望。
（二）利用科学技术创设生活化教学情境
随着我国科技的不断创新与发展，在一定程度上改善了学生的学习与生活，所以，在初中化学教学中，教师要紧跟时代潮流，合理运用科学技术，为学生营造宽松、舒适的教学氛围，具体从以下几大方面进行分析：第一，化学是一门以实验为主的课程，很多化学实验操作难度大，操作流程复杂，并且危险系数大，这时候就能够利用多媒体技术进行教学，让学生更轻松的理解化学知识，比如钠、钾、白磷、红磷都是易燃品，氯酸钾、硝酸钾、高锰酸价是易燃品，与淀粉混合会发生爆炸，氯化钡、氨气、硫酸铜毒性大，在实验室和教学中操作有关的实验，危险系数较大，为了保证学生的人身安全，这时候就可以利用多媒体课件进行辅助教学，将教学内容制作成课件通过多媒体进行展示，让学生更加生动形象地观察实验中发生的实验现象的变化过程，让学生轻松地学习化学知识，加深学生理解，减轻学习困难，提高学生学习兴趣。第二，在化学教学中，合理应用多媒体技术，能够为学生创建生活化教学情境，比如在学习“分子与原子”相关化学知识时，教师可以为学生展示多媒体课件，让学生观看化学实验的真实过程或者相关图像，让学生在学习化学知识时，能够感受到学习化学的快乐，调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，构建有趣味性的化学课堂，让学生在寓教于乐的环境中成长与学习。第三，多媒体技术能够化繁为简，在向学生展示化学实验课件时，可以从各方面、角度向学生演示实验的具体细节，还能够节省学习时间，为学生营造和谐愉快的教学氛围，促使学生能够参与到教学活动中，提高学生创造力，以及思维逻辑能力。比如在让学生学习“质能守恒定律”这一课的概念原理课时，教材课本中的化学知识理论性知识过多，单纯靠教师的口头讲解，学生理解起来较为困难，利用多媒体课件进行演示，能够化繁为简，将教学内容具象化，加深学生理解，让学生轻松掌握相关化学知识。
（三）结合社会热点，创设生活化的情境
随着科技突飞猛进地发展，网络技术被广泛应用到教育教学之中，我国已经成为信息化社会时代，在信息化背景下，化学教学也要跟上时展潮流，做到与时俱进，不应该完全依赖于课本教学内容，要将教学内容和社会时事热点进行有机结合，进行辅助教学。或者讲述趣味性故事，拉近学生与化学的距离，比如在学习九年级上册“燃烧与灭火”这一课时，教师为学生讲解《三国演义》中“赤壁之战”的故事片段，曹操率百万水师乘船横渡长江，声势浩大，却被周瑜的火攻和孔明“借”来的东风搞得落荒而逃，使用燃烧的三个条件回答以下问题，周瑜使用火箭射进曹军的连环木船上，“火箭”能够使木船着火的原因是什么？为学生创建故事情境，激发学生探究兴趣。
（四）合理布置课外作业，提高学生能力
布置课外作业，是能够提高学生学习质量的有效途径，能够检验学生学习成果，教师应该重视学生作业布置环节，合理并科学地为学生布置课外作业，让学生对课堂中讲解的化学重点内容进行充分消化并吸收，提高学生的化学综合能力，让学生独立思考问题，并能够运用所学知识自主解决问题。首先，教师在布置课外作业时，要合理控制作业量，不能布置过多，太多会让学生对学习产生疲惫，应该劳逸结合，促进学生健康学习与成长，而太少不利于学生知识的吸收。另外，教师在布置作业时，可以和其他文化课程教师相互配合，对学生课外作业进行科学的配比布置，强化学生认知，开阔学生眼界。最后，为学生布置生活化的化学任务，并不能够按照传统的作业模式进行布置，在布置作业时，不能只让学生不断地练习习题，还要让学生在生活与大自然中感悟，完成作业，培养学生善于观察生活的良好习惯，提高学生动手实践能力。通过科学地为学生布置课外作业，提高学生自主动能性。比如在学习人教版九年级化学“水的净化”这一课题时，在教师为学生讲解完本课的知识以后，教师除了要为学生布置相关的练习题，巩固学生理论知识，还要为学生布置实践性课外作业，让学生利用生活中的废旧物品，自己制作一个简易的净水器，这种方式能够激发学生的探究兴趣，还能够提高学生的实践动手能力，提高学生综合化学能力。
（五）联系日常生活情境，提出生活化化学问题
化学学习的主要目的就是能够运用课堂所学化学知识能够解决生活中实际的问题，达到学以致用的作用，通过教师的科学的引导，将化学知识和实际生活有机结合，向学生提出生活化化学问题，引发学生思考，让学生感受生活，并能够增强学生的理解能力。化学和学生的生活息息相关，在日常生活里许多现象都和化学脱离不了关系，因此在初中化学教学中，教师要根据学生的生活经验和认知能力进行教学，并起到引导作用，开阔学生眼界，丰富学生认知，激发学生活跃的思维，增强学习兴趣。为学生解开化学谜团，引导学生对化学知识进行自主研究与学习，提高学生主观能动性。教师把化学知识和日常生活相结合，提高学生想象力与创新力，还能够促使学生对化学问题产生浓厚兴趣。教师要在实际的教学中引导学生挖掘化学课本中的生活素材，优化学生思维模式，能够活学活用，教师可以根据教学课本，创建生活化情境问题，引导学生深入思考与探究，帮助学生建立学习思维，提高学习效率。比如在学习人教版九年级化学“二氧化碳制取的研究”这一课时，通过生活化的教学现象展开教学，激发学生的求知欲，首先回顾氧气的实验室制取，运用“冰川融化”“地球变暖”“温室效应”的话题，引导学生对二氧化碳进行了解，提高学生的环保意识，并让学生了解碳酸根的物质和相应的酸反应能够生成二氧化碳，提高学生利用生活常识的化学知识掌握能力，提高学生思维能力，为学生构建良好的学习气氛，提高学生求知欲望和自主探究能力。
四、结束语
综上所述，随着新课改的不断深入，化学教学也迎来了巨大挑战，化学教师在实际的教学中，应为学生创设生活化教学情境，为学生提供丰富的教学资源，让学生沉浸在化学知识的探索之中，提高学生学习效率。首先，为学生创设生活化教学情境，能够激发学生的学习兴趣与求知欲，激发学生的好奇心，集中学生的课堂注意力，让学生在寓教于乐的教学氛围中学习化学知识，为学生构建丰富多彩的化学课堂，利用多媒体信息设备为学生创建良好情境，加深学生认知，开阔学生眼界，引入生活元素，激发学生的学习兴趣；利用科学技术创设生活化教学情境；合理布置课外作业，提高学生能力，通过多种途径，提高学生化学学习质量。
参考文献：
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[3]马丽玲.关于初中化学实施生活化教学的探讨[J].中华少年,2019(19).
关键词：初中化学；实验教学；问题与对策
初中化学实验是学生认识化学课程的窗口，学生通过化学实验掌握一些常用的化学实验技能，有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。但是，目前初中化学实验教学中仍存在一些问题亟待解决。
一、初中化学实验教学中存在的问题
1.学生存在的问题
首先，初中学生初次接触化学实验，存在强烈的好奇心，同时也不可避免地存在恐惧感。
其次，在初中实验教学时，教师较为注重要求学生记忆实验目的、现象，忽略了对实验本质的教学，导致学生在遇到一些实际问题时解决问题能力差。
第三，有的学生在做实验时，存在“舞弊”状况，不是以科学严谨的态度对待实验，对于实验缺少探究精神。
2.实验内容的选择存在问题
由于初中化学教材版本多、实验内容多种多样，在为学生提供了很好的素材的同时，也为教师带来了如何正确选择实验的烦恼。例如，在鲁教版教材中，涉及到32个分组实验、29个演示实验、1个课外实验。教师对于这些实验要做好规划，否则就会造成主次混乱，缺少重点，就不能通过实验教好化学知识。
3.实验中存在安全问题
首先，仪器和药品的本身安全。在各种化学实验中，会用到各种各样的玻璃仪器。虽然玻璃仪器具有耐酸碱腐蚀、易加工等优点，但骤冷或骤热容易碎裂，导致学生受到伤害。此外，很多化学药品有毒，不能品尝或与皮肤直接接触，故要加强药品管理和使用规范。
其次，操作不规范造成的安全问题。实验操作不规范，容易造成仪器损坏、药品中毒、失火爆炸、废物污染等问题。
第三，实验室设施的安全。实验室门窗要坚固，要具有防盗、防撬、报警等功能。药品管理要规范，消耗、报废等要实时记录。关注水路、电路以及通风设施、消防设备的使用状况。
二、初中化学实验教学策略
1.通过实验教学，增强学生的好奇心和求知欲
初三学生初次接受化学实验，对各种玻璃仪器、实验操作过程、实验现象产生情趣，容易被化学实验所吸引，进而对学习化学产生浓厚的兴趣和动力。教师借助这个机会向学生讲明实验操作技能的重要性，讲授基本实验操作，提高学生的动手能力。此外，还可以借助现代化信息技术，强化化学实验教学。中学化学实验可以通过多媒体，将实验过程中的声音、图像、文字等集于一体，使学生通过观看多媒体提取有关实验数据，使化学学习从被动的摹仿转变成主动参与，进而调动学生学习的积极性和主动性。
2.通过动手实验，培养学生实验技能
在实验教学中应该尽可能多的为学生提供实验机会，增强学生动手能力。例如，在讲授“二氧化碳的性质”的课程时，改变以往由教师展示蜡烛熄灭实验和饮料瓶实验，让学生观察现象的教学方式，而让学生自己动手实验，教师在一旁讲解、引导。学生通过自己动手，观察实验现象，分析归纳总结，学到的知识比教师简单说教效果好。此外，通过教师的启发，学生在观察实验的基础上经科学抽象和逻辑思维，得出实验结论，形成理性教学的模式。通过实验，培养了学生的独立探索精神，有效地调动学生的学习积极性和主动性，让学生能力得到提高。
3.科学的教学方法，培养学生严谨的科学态度
学生在实验过程中要有严谨的科学态度。通过实践活动，养成一种正确对待客观事物的科学态度。教师要督促学生认真执行药品使用规范、实验操作规范，养成良好的科学态度。应该对实验中学生的一些不正确态度及时纠正，并以此为素材，加强对学生科学态度的教育，以达到提高学生的能力及其整体素质的目的。
4.借助现代化教学设备，提高实验教学效率
在化学实验教学中，教师要通过多样化的实验手段，使实验简便、易行，以获得更好的实验效果。借助化学实验幻灯投影，使学生能更清晰地观察到实验现象。例如，镁、铝、锌、铁分别与酸反应速度的比较，就可以将镁、铝、锌、铁置于表面皿中，加入稀盐酸，使盐酸同时与镁、铝、锌、铁反应，投影出的现象明显，效果非常好。
参考文献：
[1]苗元振，王欲晓.初中化学实验教学存在的问题及对策[J].泰安师专学报，1999，（06）.
[2]朱玉霞.初中化学课堂教学存在的问题与对策[J].学科建设，2012，（10）.
[3]姜金霞.初中化学实验教学改进方法和策略[J].中国校外教育，2011，（23）.
关键词：家庭；小实验；评价；学生；积极性
在学生中开设家庭小实验，能极大地拓宽中学化学教学的视野，在学生的脑海中化学从神秘科学的舞台走进了现实的生活，提升了化学的亲和力，激发了学生学习的兴趣。以下总结了市区举办的化学家庭小实验设计比赛名称及实验评价：
一、与二氧化碳有关的实验设计
1.蛋壳作画：制作简单、趣味性强，用品简单可寻，现象明显。利用食醋与蛋壳反应的原理，在蛋壳表面用蜡液写的字迹不与酸反应，然后用食醋漂洗鸡蛋壳并晾干，字迹便显现出来。
2.自制汽水：利用小苏打与白醋反应的原理，采用食品级原料，贴近生活；有定量性对比试验，可信度高，效果明显。不足之处在于虽采用食品级原料，但实验器材并非来源于生活，若能借鉴生活中的常见器皿加以替代，更能贴近生活。
3.二氧化碳的制取、收集及性质检验：在实验中使用小药瓶和注射器，实验微型化，可节约药品，减少污染。试验中不足之处在于瓶内空气不易排出，收集二氧化碳不纯。
二、有关氧气制取实验
1.过氧化氢制取氧气：实验设计中以土豆片代替二氧化锰作为催化剂，实验器材来源于生活，应用于化学，体现了化学与生活的关联性。
2.土豆、酵母的妙用：实验中探究了不同物质对过氧化氢分解速率的影响，体现了思维的开放性和迁移性。
三、有关氢气制取实验
氢气的制取与性质：实验微型化、一体化，且实验操作连续性强。
四、水电解实验
1.水的电解：实验材料易得、携带方便，微型化，反应速率快。
2.简易氢氧燃料电池：装置多用性强，采用音乐贺卡增强了趣味性。
五、溶液的导电性
1.水果电池：多组实验集中性强，对比效果明显，同时从侧面体现出金属活动性强弱。
2.生活中常见物质的导电性：实验设计新颖独到，实验器材随手可得。不足之处在于所用电极过长，容易发生短路，采用二极管的实验装置中最好加装开关。
六、自制酸碱指示剂实验
1.酸碱指示剂――紫包菜液汁：选材好，测定生活中常见物质的酸碱性，并探究了自制酸碱指示剂的不稳定性。
2.自制花青素试纸：自制酸碱指示剂，并制成试纸，方便使用。
七、溶解性实验
1.指纹显影：实验趣味性强，证明碘能溶于油脂一类的疏水性溶剂。
2.温度、压强对气体溶解度的影响：装置简单、实验现象直观明了，气球起到缓冲作用。不足之处在于沸水易使塑料瓶变形，氨气容易造成污染。
一、由于审题和分析判断不正确而造成的错误
在学生进行解题的过程中，进行审题是第一个步骤，学生由于审题出现偏差，从而造成题目解答错误是一个较为常见的现象.在审题过程中，容易出现未完全对题目进行审阅，急于开始作答的情况.化学题目中包含着重要的解题信息，题目内容与答案有着重要的联系.化学题目中会常常存在正逆设题的现象，其题目前后两部分的内容需要全面的进行阅读与领会，才能保证题目解答的正确性.审题时由于自身的粗心大意，也容易出现漏看关键词的现象.一旦不能对题目进行全面的分析，就会容易导致对题目的分析出现偏差，偏离解题的正确思路.例如，用浓硫酸处理锌片时，发现产生的气体具有刺激性气味，则这种气体可能是？在得到题目时，如果不能对题目进行细致全面的解读预分析，就不能发现SO2易溶于水的特性，并能与NaOH溶液反应生成Na2SO3，从而出现解题错误.在解题过程中，也会常常出现误会题目意思的现象，如果学生的理解能力不足，则容易在题目阅读时出现困扰，找不到解题的入手点.对于理解能力不足的学生，教师要对学生的审题习惯进行培养与纠正，加强对审题重要性的认识，形成良好并且细致的审题习惯，并可以采用关键词标注等方法进行审题.认真审题是做好题目解答的第一个步骤，也是对题目进行思考的重要基础，学生在进行解题时需要严格的注意.
二、由于定义混淆和概念不清晰造成的错误
化学学科中，存在的概念较多，并且概念之间的联系较为复杂，如果不能对化学中的各种概念进行清晰的了解，并且掌握其中的区别与联系，就很难对题目中出现的概念问题进行准确的理解，影响了题目的正确解答.化学当中具有紧密联系的概念有很多，如分子和原子、酸碱盐、纯净物和混合物等，都需要学生将其概念进行明确，避免出现混淆的现象.另外，对于概念理解的片面化现象也是经常发生的，不利于学生对概念知识进行全面的理解.例如，在对于同种元素所组成的物质，其是否是属于单质？学生在解答时，如果不了解纯净物的概念，就会出现概念理解的偏差，从而做出错误的解答.化学概念具有变化性，在学习中，学生要适应概念的变化，例如，在学生进行分子概念的学习时，需要对原子概念进行学习，有效的对于每个学习阶段进行合理的掌握，保证概念学习具有良好的阶段性.
三、由于思维僵化所造成的错误
中学化学解题的过程中，容易出现定向思维，从而造成思考的时候过于僵化，难以灵活的对题目进行多角度的解答.初中阶段，由于学生在学习化学的过程中，过于依赖教师教学的解题思路以及思考方式.并且教师在进行化学教学中，对于化学题目的规律、解答步骤、思路等都进行了反复的教学讲解，使学生在进行题目解答以及日后的学习中，难以通过自身的思考进行习题的解答与分析，出现思维僵化的情况.
在化学的教学当中，教师由于在教学上过于强调某种解题思路的重要性，并且在解题训练上，主要采用单向的思维方式，从而在一定程度上降低了学生自身的应变能力.学生在进行新知识的学习中，需要加强自身逆向思维的习惯，在保证对题目理解的基础上，对知识的概念进行深度的掌握与消化，克服思维定势的影响.化学教学工作进行时，要尽量从不同角度对问题进行解答，运用辩证的思想，训练学生的逆向思维能力，培养学生良好的思维习惯.与此同时，在进行化学知识学习时，一些死记硬背和机械的模仿所造成的错误也会影响学生思维能力的成长，导致思想僵化，解题效率较低.在进行化学习题解答时，需要考虑到题目的具体变化，采用不同的解题方式，一旦机械的对教师的教学内容进行模仿，生搬硬套，就会造成相应的解答错误.例如，CO、CO2、NaCO3、H2CO3等是否属于有机物？如果进行单一的模仿，只考虑到有机化合物的概念，只认识到含碳化合物为有机化合物，就不能对题目进行准确的解答.另外，在现阶段的化学教学中，缺乏对一题多解的解题方式培养，在学生的解决问题中，思路过于单一.如果要提高解题效率，深化知识概念的学习，就必须要克服思维定势，增加解题方式与途径，脱离僵化的思维方式，提高解题灵活性，真正的达到理解知识的目的.
总之，在初中化学的整个学习过程当中，学生如何正确合理的对题目做出解答，并且提高对知识的理解程度，一直是一个重要的教学问题.在实际的学习过程中，需要提高自身的思维灵活性，改变以往传统的思考模式，提高解题途径的多样化.在学生解题中出现错误是非常正常的现象，并且导致解题错误出现的因素也有很多.在日常的学习过程中，学生要加深对化学概念的理解，理清各种概念之间的区别与联系，并且在解答题目的过程中，做到认真进行审题，重视出现的错误，找出相应的原因，进行及时的改进，从而提高整体的学习效果.
参考文献：
[1]郑晓.初中学生在化学解题中常见的错误分析[J].教育教学论坛（下旬），2012（2）.
[2]刘舒瑶.浅谈初中化学教学中的素质教育[J].山西青年（下半月），2013（2）.
王学俊
（金坛市直溪初级中学，江苏 常州 213251）
摘 要：课堂是学生与教师互动相对重要的场地，同时是学生能力培养、知识获取的主要方式，因此，初中数学课堂教学中构建有效性的课堂教学是非常重要的。新课程改革背景下，教师在对教材内容全面掌握的同时，还应该全面思考教学方法、规律以及目的等，且不断创新教学方式，确保学生综合能力获得有效发展与提高，使教学质量明显提升。
关键词：初中数学；高效课堂；有效性
一、师生间应该构造平等的交流气氛
新课改背景下，采用怎样的措施对师生之间和谐的关系进行构建是新课程改革中相对重要的问题。确保课堂环境的构建能够符合相互尊重、平等对话、生动活泼等需求，会使学生主动学习数学知识的兴趣得到全面激发。例如，对《多边形内角之和》这一章节进行学习时，教师应该合理的带领学生从多边形的某个定点与对角线互相连接，将多边形分别以n-2个三角形进行分开，将内边形为(n-2)•180的内角之和求出。面对这样的问题，有学生则会有不同的想法，其没有根据定点出发，将任意边上的一点作为出发的主要方向，与其他顶点进行连接，最后形成三角形的形状。对于学生提出的想法，教师应该给予鼓励，让学生讲出这样做的依据，根据学生的讲解，教师寻找方法求出与学生相同的答案。教师通过这样的教学方式不但能够提高学生解题的自信心，同时还使学生探究问题的热情得到有效激发[2]。
二、根据数学教学活动，构建学习环境
初中数学传统的教学模式通常会让学生在学习数学知识时有着理解难、枯燥、抽象等心理。著名心理学家指出“智慧来源于手指尖”，说明了如果学生在初中数学课堂学习中仅是通过看或者听进行学习，不会获得理想的效果，只有亲自动手实践，才能够加深学生对知识的记忆能力[3]。教师在初中课堂教学中应该合理的将活动情境进行全面设计，确保学生根据数据的教学活动，全面掌握所要学习的数学知识。例如，对《圆周角》这一章节的学习中，教师首先让学生根据该章节的内容，进行相关操作。首先，让学生根据已知圆将圆周角任意的划出；其次，通过分析画出的圆周角，将夹弧对形式的圆心角画出；再次，让学生将圆心角、圆周角实际的度数准确的进行测量，让学生记录在测量度数时有什么操作；最后，完成测量工作后将圆周角再以任意的方式划出。学生在完成上述学习活动之后，学生可以将本章节与圆周角相关的内容全面总结，能够了解一条弧与圆周角相对时与圆心角所对的一半是属于相等的，学生通常上述了解，则能够全面掌握本章节的内容。
三、重视生活知识的运用，使学生实践数学
初中数学大多数的知识均是来自生活，和生活的联系较为密切。教师在初中数学课堂教学中，应该合理的教导学生通过数学知识将生活中遇到的问题全面接触，确保学生将数学知识实用性的基本特征全面发挥[4]。另外，由于数学学科有着较强的实用性，能够使学生学习数学知识的积极性得到全面调动，确保学生学习知识的信心得到有效激发、例如，生活中车轮为什么是圆形。汽车保护栏为什么呈现平行四边形、屋顶人字架为什么是三角形等常见的现象，虽然说这些生活现象需要通过物理属性来解释，但是与数学方面的知识也有着较大的关系。上述生活中常见的现象中均与圆旋转时不会变形、平行四边形具有不稳定的性质、三角形自身具有稳定性质等方面有着较大的关系，让学生明白生活中常见的现象大部分都能够通过数学知识来解释。另外，打台球时瞄准的角度也是能够采用焦点、聚光镜、对称等方面的数学知识来进行解释。教师还能够让学生讨论生活中常见超市“打折”等情况，让学生针对超市、商场中打折情况是否真的降低自身的利润进行全面讨论后，教师通过数学中与“利润”相关知识点对超市、商场打折的情况进行解释。
四、科学布置课堂有效性练习
通常在完成章节的教学工作中，课堂练习主要是为了对认知的目标进行检查。教师在完成该章节的教学后安排有效、短时、紧凑等课堂联系能够对教学效果以及学习效果进行全面检查。有效的布置合理的课堂联系可以全面反馈教学活动，给课堂教学效益的提高、教学方案的修改奠定基础。通过分析相关资料得知，教师在课堂上科学的布置练习对学生课业负担的减轻有着非常重要的作用。通常情况下，课堂练习的时间应该在15min作为为最佳，同时应该通过数学课堂上最新的知识理论课堂教学的知识。教师可以通过分层练习的实施让学生完成课堂练习。例如，通过分析学生对学习知识的理解程度，以A、B、C三个不同的层次布置给学生布置课堂练习，A层的练习相对简单，所有学生都需要完成；B层练习为中等难度，需要大部分学生完成练习；C层难度较高，要求基础知识相对稳定的学生完成练习。完成章节学习后在课堂上有效的布置练习能够让学生全面掌握知识，对管理课堂教学的时间起到优化的作用，将有效使用教学的时间全面发挥。通过课堂上有效的布置课堂学习使学生自我调控知识的能力得到明显提高。
五、结束语
综上所述，要想提高初中数学课堂教学的有效性，则应该以学生的发展作为基础，教师合理的做好相关铺垫、平台搭建等工作，并且让学生在课堂学习中掌握学习主动权。让学生在初中数学课堂学习中通过实践、探索、思考等方面，确保学生对学习知识的个体差异能够有效满足，使初中数学课堂教学的高效率、高质量得到全面实现，从根本上提高初中数学课堂有效性有效提高。
参考文献：
[1]李燕.创造和谐课堂氛围提高课堂教学效率[J].新作文(教育教学研究),2010,7(03):966-967.
[2]郑淑平.新课程理念下初中数学教学的几点体会[J].中国教育技术装备,2010,7(01):193-194.
关键词：学习兴趣；主体地位；实验教学
初中化学是学生第一次接触化学知识，所以在教学的时候，初中化学老师一定要注意先引起学生对于初中化学的学习兴趣，这样才能提高教学效率，提高学生学习化学的效率，所以本文就提出了四个关于提高初中化学教学效率的措施，分别是提高学生对化学的学习兴趣、突出学生在课堂上的主体地位、加强对学生的实验教学和加强生活化教学。
一、提高学生对化学的学习兴趣
要提高教学效率，就要提高学生对于化学的学习兴趣，这样学生在课堂上才会认真地听讲以及认真地完成老师布置的作业。在课堂上，老师应该向学生讲述化学在生活中的应用，从而引起学生对于化学的兴趣。譬如，老师可以讲述一些生活中常见的场景，比如在建筑的时候，工人们要进行批荡抹灰，一般他们会将石灰扔到水里，当石灰被扔进水里后，水面就会开始冒出大量的泡，然后水温就会上升，而且还不停地向外散发出热量。然后老师就可以跟同学们讲述关于这个现象的原因，其原因就是石灰会与水发生化学反应，石灰的主要成分是氧化钙，氧化钙会与水发生反应，在发生反应的时候会释放出大量的热量，所以会提高水的温度，使得水被煮开了，从而出现冒泡的现象。通过向学生讲述一些生活中的化学现象，可以优先地提高学生对于化学的学习兴趣，从而更好地提高初中化学的教学效率。
二、突出学生在课堂上的主体地位
在新课程改革的要求下，要提高初中化学的教学效率，老师就要突出学生在课堂上的主体地位，让学生在学习上变得更加主动，从而提高学习化学的学习效率。例如在课堂上，老师应该根据学生的学习进度来调整自己的教学计划，而不是让学生来根据自己的教学计划来调整自己的学习进度。首先，由于每个人的学习效果都不一样，所以老师不可能参照全部学生的学习进度来调整自己的教学计划，所以在进行教学的时候，老师就要适当地对全班的同学展开调查分析，从而探究他们的学习效果，然后再根据全班大部分学生的学习进度来调整自己的教学计划。比如，在学习溶解度的时候，通过布置相应的练习题来调查学生的学习情况，如果发现学生的作业情况不理想，那么就可以证明学生对于溶解度的内容的了解程度不够，需要加强学生关于溶解度的教学，所以在进行化学教学的时候，老师就可以适当延长溶解度的教学时间，从而确保学生能够充分地了解和把握溶解度的学习内容，从而提高学生的化学水平。
三、加强对学生的实验教学
对于化学来说，最重要的就是实验教学，所以要提高初中化学的教学效率，初中化学老师也要想办法提高初中化学实验教学的效率，所以在进行教学的过程中，化学老师一定要注重实验教学。比如，老师可以将实验带到课堂中，在课堂上可以做一些简单的实验，然后让学生透过实验现象来了解和分析相关的化学问题。比如，在讲述石灰与水的化学反应的时候，老师就可以在课堂上演示这个实验，然后让学生认真观察实验过程中的化学现象，从而加深学生对于碳酸钙与水之间的化学反应现象，提高学生对于石灰与水之间的化学反应的了解。除了可以在课堂进行化学实验的演示，老师还应该将同学们带到实验室去，让学生亲手做实验，这样可以有效地提高学生对于相关化学实验的记忆和了解，比如在学习制作氧气的时候，老师就可以让学生自己亲手制作氧气，从而更加清楚地了解氧气的制作过程，加强对氧气制作实验的了解和记忆。通过加强对学生的实验教学，不仅可以提高学生对于化学的学习兴趣，还能提高学生对于化学的学习效果，从而提高初中化学的教学效率，所以说，在进行初中化学教学的时候，教师一定要注重对学生的实验教学。
四、加强生活化教学
其实化学与我们的生活息息相关，所以为了更好地提高初中化学的教学效率，老师在进行教学的时候就可以加强生活化的教学，比如在教学的时候加入一些生活中的例子来进行，还可以布置一些课后作业，然后让学生通过观察生活中的现象来完成作业。比如，在进行化学肥料的教学时，老师可以将学生带到一些园林中，然后再开展相关的教学，比如园林在施肥的时候，每种肥料主要的化学物质是什么，然后施肥的原理是什么。通过将学生带到相应的环境中，学生的学习环境就更加贴切，学生的学习效果也会更加理想，所以在进行初中化学教学的时候，老师一定要加强对学生的生活化教学，将一些生活中的化学知识引入实际的教学中，从而更好地提高学生对于化学的认识。还有在课堂上，老师可以让学生列举一些生活中的化学知识，然后通过让学生自己列举生活中的化学知识来提高学生对于生活中的化学的认识，从而更好地提高学生的化学水平，提高初中化学的教学效率。
综上所述，本文一共阐述了四个关于提高初中化学教学效率的建议，初中化学老师在进行教学的时候可以适当地对以上建议进行参考，从而更好地完善自己的教学方法，提高初中化学的教学效率。因此，在进行初中化学教学的时候，老师首先要加强对本班学生化学学习情况的了解，然后再根据自己对于班级学生化学学习情况的分析，从中探究更加适合本班学生学习情况的教学方法，从而更好地提高自己的教学效率，提高学生对于化学的学习兴趣以及学生的化学水平。
参考文献：
[1]李永红.初中化学教学生活化实施情况调查及实践[D].东北师范大学，2009.
[2]王文艳.初中化学教学中存在的问题及对策[J].中国教育技术装备，2011（4）：157-158.
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）07―0117―01
《初中化学新课程标准》中明确指出“化学是以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学”。然而，我们在具体的教学活动中，过多地注重了知识的传授而忽视了实验这一环节，尤其是一些学生力所能及的小实验，造成学生学习化学的兴趣不浓，动手能力差，更重要的是缺乏分析问题解决问题的意识，大部分学生高分低能，造成初中与高中化学知识与能力的断层，这恰恰是我们所要思考的长远问题。所以，我认为要发挥小实验易操作的优势，不断地发展学生从学习中得到满足的良好情感，以便从情感产生和形成强烈的学习愿望，让小实验助化学一臂之力。
一、趣味小实验，激发学生学习化学的兴趣
每学年与新生见面，我们都是通过丰富多彩的物质世界引入化学，而化学到底和我们具体有多近，可以通过小实验来证明。一个“烧不坏的手帕”实验，让学生眼前一亮；一张白纸上喷上无色液体就能显示出红色字，再喷点无色液体红色又消失了，这都是为什么？当学生惊愕之时，我们会告诉他们在学习完初中化学之后，他们就能搞清其中的一些简单原理，而要进一步破解其中的奥秘，则需在高中、大学继续学习，那时他们也能设计出一些更有趣的小实验来展示化学的魅力。学生在看过了、听过了之后就有了探究化学奥秘的兴趣与欲望。
二、课内小实验，教给学生最基本的操作方法
化学一开篇就要我们走进实验室，这是学习化学最重要的一步，教给他们实验的方法与原则，使他们知道规矩，明白化学实验要按规矩操作，通过视频资料的播放，学生明白了不按规则操作，后果不堪设想。在这样的前提下，我们进行了蜡烛燃烧的探究实验，这是一次方法论的实验，首先要学生明确探究的目的，设计探究的方法与步骤，根据已有知识解决对应的现象，得出相应的结论。通过点燃蜡烛熄灭时的白烟，将学生平时司空见惯的现象再与化学联系起来，使他们明白原来知识是可以迁移的，实验结束之后，通过写实验报告，学生对实验过程再次回顾，切身体会到化学是一门实事求是的学科，这样在学生刚进入化学学习的阶段就贯穿了严谨与思考的理念。这一理念可以在以后的课堂教学中延伸，将一些教师的演示实验转化为学生的课内小实验，一方面避免了学生看不清、教师手忙脚乱的尴尬，同时也训练了学生动手操作的规范性与时效性。而这些小实验的准备，教师完全可以培养化学小助手，让学生走进实验室，也是对学生兴趣的激发、能力的一种培养。
三、家庭小实验，拓展学生学习的空间
有的学生连家里的盐的主要成分都说不清楚，而让他写氯化钠的化学式，却能很快写出，这就是我们教学中存在的知识与生活的明显脱节，所以化学老师一定要培养学生思考的习惯，将化学与生活中的物质有机结合起来，这就需要教师的引导，如家中的油盐酱醋主要成分是什么，给他们不同的分类依据，将这些物质分门别类，这样便拉近了化学与生活的距离。当学完一些知识后，可布置一些家庭小实验让学生去探究，如在做蜡烛燃烧的实验时，往往罩在火焰上方的烧杯内壁上会有一层炭黑，这影响了后续实验现象的观察，怎么做既没有炭黑，又能看到生成的气体使澄清石灰水变浑浊的现象。这个问题的提出，学生的确有了探究的冲动，他们在家里拿着蜡烛慢慢研究的过程中，总结出了将蜡烛的高度设置在烧杯高度三分之一的标准时，罩在火焰上方的烧杯内壁上基本没有炭黑。这一方法得出之后大家回去再操作，确实有了更深的体验，这样既培养了学生动手操作的能力，也拓展了学习化学的空间。
四、生活小经验用化学知识解释，体验学习化学的成就感
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