时间：2023-06-25 16:19:39
导语：在探究性学习的特征的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
探究性学习是一种有效的学习方法。在开展探究性学习时出现了一些问题，这些问题导致探究性学习效果不佳。作为教师，应想方设法解决相关问题，有效开展探究性学习。
［关键词］
生物；探究性学习；有效开展
随着教学改革的不断深入，探究性学习得到了广泛开展，但在探究性学习中也出现了一些问题：一是学生逐渐学会了配合老师，经常掩盖发现的疑问，课堂顺风顺水，一气呵成；二是一些教师固守预设，没有勇气把握课堂的生成，课堂功利化，缺少灵动和思维深度。那么，在初中生物教学中如何解决这些问题，有效开展探究性学习呢？
一、创设情境，激发学生探究兴趣
好的探究性学习其主体必是学生，教师在活动中不能抢眼，要把表现的机会让给学生，要做到这点一定离不开好的情境。好的情境是开展好探究性学习的前提，情境创设要多元化，常见的情境可以描述生活实际，可以在学生的活动基础上生成，也可以在挖掘文本内涵的基础上，借助媒体教师自己创设。例如，在学习《爬行类》一课时，教师创设了一只小蜥蜴要寻找自己同类的故事情境，情境贴近学生的感知，学生既好奇又有兴趣，探究活动一下就展开了，并且以找同类为线索，通过小蜥蜴不停地寻找，学生的好奇心贯穿着整个探究。又如，学习《血液在血管里流动》一课时，教师播放显微镜下小鱼尾鳍中各种血管的视频，微观世界的奇妙，立刻将学生置身于探究情境中，调动着学生不由自主地思考，判断着哪些是动脉，哪些是静脉，什么样的是毛细血管。从血管的粗细到血流的方向再到血管的主干和分支最后到红细胞通过的状态，学生置身在探索情境中，从错误认识到正确认识，真实地反馈，动态地生成，学习着知识，感受着方法。这样的情境下，教师是灵魂，无处不在，但也只是灵魂，绝不抢眼，默默地保证着探究活动的进行。在一定的情境下，探究活动要取得实效，还要注意所选的探究材料的活动价值，尤其在生物概念教学中，恰当的材料能够化难为易，深入浅出地诠释知识，成就轻松愉快的学习认识过程。
二、合理设置问题，推动学生参与探究活动
探究性学习是在教师的组织和引导下，学生发现问题、解决问题的过程。在课堂教学中，教师应合理设置问题，给学生创造自由发挥的空间。因此，教师设置的问题决定着探究的价值。问题要有探究价值，更要有驱动性，要环环相扣、步步为营。以《爬行类》一节课为例，可以通过以下几个问题引导学生探究建构爬行类特征的概念。问题1：你知道的动物中，有哪些属于爬行类？这个问题既了解了学生的已有认知，也能使学生很快进入课堂。问题2：（出示蜥蜴或壁虎）你抓过蜥蜴（或壁虎）吗？有什么感觉？它的哪个结构和爬行类相适应？引导学生亲身感知，观察感受爬行类的特征。问题3：爬行类还有哪些特征呢？再次激发学生思考和探究的欲望，推动学生逐步完成知识的建构。
三、注重课堂生成，挖掘探究性学习资源
探究性学习要特别注意的一点是“不要固守预设，要重视课堂生成”。再以《爬行类》这节课为例，课堂上我用“小蝌蚪找妈妈”这个学生们都熟悉的题材设计了课堂主线，在小蜥蜴寻找同类的路上，先后让小蜥蜴遇见了鱼、青蛙、乌龟、蛇、鳄鱼等动物，每碰见一种动物，都给学生留下了充分的猜想空间，也为问题的生成创造了条件。例如，蜥蜴碰见乌龟时，一部分学生会认为它们外表不像，不是同类，还有一部分学生会发现它们的共同点，或者有一些生活认知，认为它们是同类，这样新的问题就生成了。学生生成的问题，是教学过程中最有价值的问题，也是教师要利用好的最好教学资源。当出现问题时，可以给时间让正反方学生辩论，通过辩论发现乌龟和蜥蜴相同点远比不同点多，最终得出是同类的结论，进而总结出“有些爬行类体表覆盖的是骨质甲”这一特征。同样的认知过程，碰见蛇以后，辩论出“有些爬行类无四肢”这个特征。在辩论过程中，教学内容得到了深化，学生能力得到了培养，也就实现了探究性学习的目的。
四、重视对探究过程的归纳总结，提升探究性学习效果
关键词 探究性学习 实验探究 合作探究
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
行为主义心理学家皮亚杰提出学生的学习必须是一个主动的过程，强调教师应当采取“自我发现的方法来进行教学”。探究性学习正是适应这种要求的一种教学方式，它不仅突破了原有的学科教学的封闭状态，改变了学生学习的地点和内容，更重要的是它把学生置于一个动态、开放、多元的学习环境中。探究性学习本质上是一次学习方式的革命。
1 探究性学习的再认识
1.1探究性学习的理念认识
探究性学习是将研究性的思想方法融入教学过程的教学方式，是教学与研究的有机结合，是实施素质教育的最佳途径。其方式是以探究为主，旨在教学过程中在教师的启发诱导下， 以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
1.2探究性学习的基本特征
坚持以学生为主体；讲究实践性、创造性、民主性、广泛性、自由性；教学方式多样，教学环境开放。
1.3探究性学习的目标
探究性学习的学习目标与一般的学科教学相比，它更强调学生对所学知识技能的实际运用而不仅是一般的理解和掌握，更强调学生获得知识的过程而不是结果，通过探究性学习，可以提高学生以下几个方面能力：（1）亲身参与探究，寻求知识体验；（2）学会交流与合作；（3）养成实事求是的科学态度。
2 培养学生探究性学习必须遵循的原则
给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。
3 探究性学习在课堂内外的实施
新的高中化学课程标准阐述了课程目标，明确要求“提高学生的探究能力”。要求学生在高中化学的学习中，通过科学探究体验，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到发展。
3.1课堂上引导学生进行探究性学习
3.1.1引导点拨，实施实验探究
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验中五彩缤纷的实验现象，对学生具有极大的吸引力，因此引导学生在假设的基础上设计实验，进行实验探究，观察、分析实验现象，达到培养学生能力，提高教学质量的目的。
3.1.2设计方案，合作探究
高中化学新课程目标中提出要培养学生善于与人合作，具有团队精神，合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质，现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会人文精神的弘扬也把乐于合作、善于合作作为基石。
3.2在课外引导学生进行探究性学习
3.2.1对学生探究性学习课题指导确定
指导学生拟定好可行的探究性学习课题是成功的一半，它以所学的化学知识为基础，并且密切结合身边的生活和生产实际，而且还一定要接近学生知识水平的“最近发展区”，而且还要有一定的可行性。课外探究性学习课题主要是指对某些涉及化学知识问题的深入探讨，或者从化学角度对一些生活生产中出现的问题进行研究。
3.2.2对学生探究性学习的结果科学地评价
学生离开了课堂，利用课余时间走向社会探究性学习，是由个体学习转向了团体合作探究学习；由学习单学科知识的学习转向了利用综合的学科知识去研究实际问题的学习。学生在学习的过程中提高了哪方面的能力；学生的协作能力有没有得到提高；同时学生的情感态度与价值观有了怎样的变化。
4 探究性学习有感
探究性学习不是被动的学习记忆，而是在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的现象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因素去作用于研究对象，借助探究性化学实验，独自或合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其它对象或现象的联系等的一种教学方式。这种教学方式有利于学生在以下几方面得到发展：（1）有利于充分发挥学生的主体作用；（2）有利于培养学生的学习兴趣；（3）有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力；（4）有利于培养学生的团队合作精神。
5 问题与对策
探究性的学习主要通过学生的探究建构知识意义，并通过实验探究获得充分体验的基础上形成积极的情感、态度和价值观。首先，农村中学的教师转变教学观念，敢于创新，勇于探究。其次，教师应当加强自身的知识能力的学习，提高自身的业务水平。再者，要充分利用农村资源，因地制宜，扬长补弱。
参考文献
关键词:探究性学习;物理实验;操作平台
物理这门学科,其知识来源于生活,是前人在反复实践的基础上总结出来的科学真理,隐含着实践―认识―再实践―再认识直至获取真知的全过程。物理是一门自然科学,实验是最能发挥学生主观能动性的践行方式。物理实验让学生有了亲身参加实践的机会,在获得知识的同时,还培养了学生动手动脑的习惯与能力。物理实验的特性和探究性学习的特征决定了物理实验必然是探究性学习的重要途径。但是,在很长一段时间里,物理教学领域中的师生都是通过“验证性实验”来验证前人已获得的知识,重复已经咬烂的残羹剩菜。在新课程改革的浪潮下,必须变“验证”为“探究”,让学生想学、愿学,由被动接受变为主动探究。本人就物理教学中的探究性学习与实验发表几点看法:
一、物理实验――探究性学习的重要手段
在新一轮课程改革中,探究性学习法是一颗最闪烁的明星。它要求学生在学习中发现问题,通过自主探究、筛选整合信息、研究探讨等活动解决问题。探究性学习以“问”开始,以“问”作结,使学生在亲身实践中,产生探究、创新意识,提高综合运用知识的能力。
1.物理实验是探究性学习的基石
“以实验为基础”是物理教学不变的真理。在今天的教学活动中,仍然要让实验成为生动而有效的、重要的教学手段之一,让实验成为学生探究性学习的一块奠基石。例如在讲电磁感应现象时,可设计一个让学生亲自动手的实验:利用一台手摇交流发电机,首先让学生取下永久磁铁,快速转动线圈,看看小灯泡发不发光;再装上永久磁铁,转动线圈,再次观察小灯泡发不发光。这样,使学生在实验中主动参与、仔细观察、探究科学真理,充分调动学生思考与学习的主动性。
2.物理实验是探究性学习的一员
物理实验是人们认识和研究物质的一种科学方法。它是一个首先确定研究对象(即问题)和研究目的,然后运用某些知识和手段,按计划按步骤地进行探索研究,并不断学习完善,最终得到真知的过程。因此,物理实验本身就是探究性学习的一员。学生能在实验中动脑动手,体验探究的乐趣,收获成功的喜悦。
二、创设问题情境、发现并解决问题――探究性学习的重要环节
亿万年来,人类不断探索、不断演进,探究似乎已成为人类不可或缺的命脉。新生代的学生正是处于对未知世界充满好奇心和探究欲的年纪,要让他们提出疑问,让他们探索发现,求得自身发展,推动社会进步。因此,在物理教学中,学生有问则好,学生无问,老师就得“激问”,激发学生探究的欲望,从而引发学生的探究活动。因此,创设问题情境是探究性学习的第一环节,是创新的起点。
传统的物理实验教学常常是教师把实验目的、内容、步骤详细而周密地安排好,甚至连结论也预先说给学生听,学生只需依葫芦画瓢地被动做实验。这样学生失去了对实验的探索欲望,思维单一呆板,缺乏灵活性和创造性。如果老师能从学生已有的知识或生活实际出发,先取一些灵活性、变通性大的问题,积极创设情境,鼓励学生发散思维,进行全方位、多角度观察、思考、探索,从而提出多种设想和解决问题的方案,这样既能培养学生的基本操作技能,又能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性。
探究性学习另一个非常重要的环节是:学生在探究性学习过程中发现问题、提出问题,并且针对提出的问题,根据已有的知识,经过多渠道的信息收集和深入思考,提出有关解决问题的假设或猜想。例如在演示“完全失重”实验中,教材设计的是在容器的侧面开小孔,做完这个实验后,有些学生提出了问题:①在容器底部开孔,将其竖直抛出,水是否流出?②在容器底部开孔,并让其自由下落,水是否流出?③将容器朝开孔的另一侧水平抛出,水是否流出?
【关键词】初中生物；教学；探究性学习
探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问的学习方式。它主要是以问题为起点来开展探究活动，学生运用所学知识去发现问题、解决问题，并在探究活动中获取知识，使能力得到培养。因此老师要深刻理解探究性学习的重要意义和分析目前存在的问题，采取有效措施在生物课中开展探究性学习。
一、初中生物教学中开展探究性学习的重要意义
在信息时代，社会需要的不仅仅是具有丰富知识和理论的记忆型人才，更需要的是具有创新精神、实践能力和处理信息的新型人才。生物学科大多与生产和生活联系紧密，非常适合采用探究性学习。在探究性学习中，学生可以体验获取知识的过程，从课题的确立、问题的提出、资料的查阅，再通过调查研究、实验操作、搜集数据、分析结论、实践运用等一系列过程。这其中的每一个环节无不包含了学生的参与和思考。它有利于培养学生科学研究的思维和方法，培养他们的科学素养。实践证明：通过探究性学习不仅使学生掌握科学知识，还能使学生在探究过程中掌握科学探究的过程与方法，养成实事求是、认真细致、独立自主、不怕困难、与人合作的科学态度以及开拓进取、勤于思考、大胆创新的科学精神。
二、目前初中生物教学中探究性学习的现状
认识不足。长期以来，课堂教学重视传授知识的结论，忽视教给学生去探索真理的方法。有的老师因为习惯了传统的以教师讲解为主的传授知识模式而迟迟不改变教学方式，没认识到探究性学习对于培养创新性人才的重要性。
大多数学生能够积极主动进行探究性学习，但是有少部分学生由于自身知识储备不足，动手、动脑能力欠缺而不愿去探索。
在实施探究性学习中存在由于组织不严密，活动目标不明确，把放手变成了放羊，缺乏老师的正确引导就会造成大家干得热闹却没有收获。其次是有的老师又放不开手，让每位学生都按照老师事先拟定的框架去做，失去了个性的培养。另外由于现在的班额大，人数多，课堂时间有限，使教师很难关注到每位学生，尤其是那些平时默默无闻的学生更易失去探究的信心。还有就是老师对学生的探究过程和以往经验不够重视，等不到学生自己得出结论就急忙告之正确结果。
三、在初中生物教学中实施探究性学习的措施
教师根据初中生物教学大纲的要求，结合初中生的身心特点，遵循探究性学习的规律，采取适合的教学方式来组织和引导学生进行探究性学习。在实际操作中，教师一定要引导学生重视探究的过程。具体措施如下：
1.创设问题情景，确定研究对象，激发学生的探究热情
为了激发学生的探究热情，教师可以抓住学生的好奇心，通过创设问题情景来激励学生学习。营造积极互动、民主平等的课堂气氛。比如：教师可以利用与研究内容有关的生物标本、图片、故事、动画、生活经验、环境问题等来激发学生的兴趣。创设良好的情景，一方面可以激发学生主动探究的欲望，另一方面可以启迪学生思维，从不同角度提出问题，培养学生的问题意识。
2.认真设计探究方案
首先，教师可根据学生的性格、性别、动手、动脑能力等不同进行平衡分组，分工负责，确保每个成员都能融入其中，有事可做。通过探究让每位学生都能得到锻炼，能力得到发展。
其次，根据探究的内容设计可行的探究方案，方案设计得是否合理是保证探究顺利完成的关键。在设计方案时，教师要鼓励学生大胆质疑，引导他们从材料用品、方法、步骤、原理等方面多问几个为什么，提出不同的问题。学生在对这些问题进行一一分析、论证中完成探究性学习。通过学生的亲身体验把知识给读出来，析出来，悟出来，品出来。
再有，在探究过程中教师要注意探究方法的引导。初中生物的学习已经要求从感性认识向理性认识过渡，在认识过程中要教学生运用各种思维方法，如观察、归纳、总结、演绎等来分析问题、解决问题。就像观察法，要引导他们抓住事物的本质特征和规律进行观察比较。比如在进行探究活动时，观察一株完整的植物体，要求学生通过比较各种不同植物体的特征，找出共同的特征，总结出一株完整植物体器官的构成。学生通过仔细观察记录、分析总结、讨论，最后归纳出一株完整植物体器官的构成。缺少教师的正确引导，学生在探究时把次要问题当成了主要问题，结果时间浪费了，结论也没得出，就会出现虎头蛇尾的现象。因此，教师要根据每个小组的具体情况给予及时的指导，让学生既享受了探究的过程，又掌握了探究的方法和技巧，使能力得到提升。
3.求真务实，正确对待实验结果，及时总结
正确对待实验数据和结果。并不是每一次探究或者每一组的探究都能按照预定的计划顺利实现，可能在探究活动中有的组成功了，有的组失败了。但不论成功与失败，都要实事求是，正确对待实验记录和数据，切忌不要为了怕别人的笑话或老师的批评，或为了自己所谓的自尊而随意乱改记录和数据。一旦在探究的失败中失败了，一定要认真分析原因，找出存在的问题，摆正心态，把失败当成是走向成功的一次练习。无论实验结果是否成功，都要教育学生认真进行总结，这是检验探究成效的重要环节。目的在于进一步训练学生的分析、归纳、整合能力，牢固掌握知识，并且在总结时进行反思，反思实验过程中存在的问题，以便下次改进。培养正确的科学探究态度。
总之，根据初中生物科的特点，结合新大纲对人才培养的要求，在生物课上开展探究性学习非常重要。教师一定要在探究前、探究中、和探究后起好引导和组织作用，营造良好的课堂气氛，充分发挥学生的主动性。通过探究学习，使学生的创新精神和实践能力都得到提高。
【参考文献】
关键词：高中数学；探究性学习；教学
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）23-0237-02
高中数学是一门注重逻辑思维的学科，对学生的探究能力有一定的要求。而作为高中数学教师，在教学过程中，因有意识地培养和培育学生的自主学习能力，从而有效提高其观察问题、分析问题和解决问题的能力。教师进行的探究性教学必须重视合理设计教学方案。此外，教师还应结合自身的丰富教学经验和学生个体的需求进行更深入更全面的教学探索，找出与教学规律特别是学生学习规律一致的探究性教学方法。
一、数学探究性学习与教学的内涵
1.数学探究性学习的定义
数学探究性学习因其学科的特殊性，所以与一般的探究性学习有一定程度上的差异。因为该学科具有思维性和逻辑性较强的特点，为此，在探究性学习的过程中，以习题训练为核心作为展开学习的重要形式。数学探究性学习关注的是在解决问题的过程中，学习者能够独立思考、深入钻研的能力。因此，数学探究学习主要是指学习主体能够积极思考其将学习的数学知识，如概念、原理等，并能够分析需要解决的问题，从而进行有意识和主动地探索，寻找解决问题的方法的学习活动，这种学习方式关注的是学习者的自觉和主动参与的意识和行为。
2.数学探究性学习的具体内容
探究性学习适用于各种难易程度的问题，对于问题的类别及内容没有任何限制。为此，数学探究学习适用于各种层次的学习。无论是哪一层次的数学内容如概念、定理等，还是学习者本身对于新接受的知识进行某一特定主题的提问，探究学习都有助于问题的解决和深入研究。
这种学习方式，是学生基于探究活动，通过深入理解数学知识，从而掌握相关的方法和技能的一个过程。这个学习过程是以探究活动为核心开展的，具体的内容除了包括上述的数学知识外，更重要的是关注数学问题解决的全过程，包括分析、推理以及演算等一系列活动。因为，这些活动不但能够激发学生对数学学习的兴趣和欲望，同时还能够提高学生操作训练的技能，还能够让学生发现一些数学事实。基于上述探究过程，学生能够构建属于自己的数学知识结构，形成灵活的知识框架，从而有效提升自身的数学素养。
3.探究性教学的内涵
相对于其他教学模式而言，探究性教学属于一种模拟性的科学研究活动。具体包括两个层面，第一个层面即上述的以“学”为中心的探究学习环境。学生应在具有民主和谐的课堂气氛中，展开学习，因为这样的环境下，学生的压力很小，能够自主寻找需求的信息。基于已知信息，可以做出一些设想，从而可以真正地自主独立探究问题，寻找到答案，而并非在教师的指导下获得问题的答案。此外，第二点则在于教师应在恰当的时候，为学生提供必要的帮助，选择在合适的机会对学生进行相关的指导，从而使学生能够在开展探究活动过程中，始终保持正确的方向，教师所提供的帮助如一些资料，可以让学生得到很大启示，对他们的学习发挥着十分重要的参考作用。
二、数学探究学习的典型活动及相关认知
1.数学推理在探究性学习中的应用
在数学探究学习的过程中，最典型的活动即是数学推理。这也是数学学科与其他学科的差异所在。数学推理活动包括以下三个分支。第一，即经验——归纳推理。第二，即联想——类比推理。第三，即假设——演绎推理。上述三个分支推理都与其思维活动密不可分。著名的心理学家和数学教育家斯滕伯格教授曾指出这三者之间的关系是相互作用的，密不可分的。在数学推理的过程中，这三个推理活动都发挥着重要的作用。此外，著名的数学家和数学教育家波利亚将数学推理活动概括为证明推理和合情推理。上述的观点都说明了思维活动是数学学习的本质，也是其最重要的特点。因此，结合上述的分析，数学探究性学习应该紧密围绕其数学学科的特征而展开。
2.正确理解与认知数学探究性学习
从数学探究学习的内涵可以得知，这是一种以思维为特征的学习方式，涵盖数学学习的一般特征。从这点而言，任何层次或是高质量的数学学习都具备数学探究学习要素。但是，有些错误的观点将数学学习本身看做是数学探究学习，这是对数学探究学习一种肤浅的理解，是将这种研究推向另一个极端。
就目前的高中数学教学与学生的学习现状而言，最关键的问题在于如何将对探究性学习和教学偏颇的理解和认知进行彻底的转变。也就是要从本质上转变人们传统的观念，即简单、狭隘地认为所谓数学探究学习就是带领学生超越课堂进行调查实践的专题性研究。从广义的角度理解，探究性学习更重视学生的日常学习。为此教师应倡导学生将这种探究学习作为学生的基本学习方法，从而将探究性学习的内涵与外延的功能充分发挥出来。也只有这样，才能彻底地改善传统教学和学习中的过多模仿、识记和重复演练的状况。只有真正意识到上述问题，学习者和教学者才能从本质上了解并掌握数学探究学习的基本方法和其内涵，从而才能明确数学探究学习和教学的研究目的和方向。
3.数学探究式教学的实施
在实施数学探究式教学的过程中，首先应该关注的是数学概念教学。因为作为所有数学知识学习的起点，概念教学的合理设计和开展为高中数学探究式教学的实施奠定了必要的基础。数学概念学习是集合多种思维，相互协作的一个学习过程。实际上，这个过程是学生的一个心理活动。因此教师在开展探究性教学时，应严谨设计，充分考虑学生已有的知识水平和结构。对于学生的已有知识的掌握情况，教师应做到心中有数，从而能够将新知识与原有知识进行合理的联系和作用。数学概念教学是数学探究式教学实施的基石。教师对于概念的理解，是基于对数学发展深度的掌握，这样才能帮助学生有效地正确理解概念的含义。从而在帮助学生掌握数学学科知识的同时，进一步提升学生的数学学习素养。反之，促进其思维的形成和发展，从而加深对概念的理解。
其次，解决问题是数学探究式教学的关键。玻利亚曾指出“解决数学问题是数学的心脏”。这句话十分中肯地指出了数学教学与学习的核心和关键所在。解决数学问题主要方式及一般过程就是学习、研究、应用数学的过程。因此，心理学认为解题过程属于思维活动的范畴。虽然我们不能将数学思维与解题过程两者一概而论，但是可以认为解题是促进数学思维的构建的最重要的方式。因此，在高中数学教学的过程中，解题是与数学的概念和定理占有同样的核心地位。
再次，高中数学探究性学习的另一个主要特征是对学生主体作用的发挥。随着社会教育观念的发展、进步，在素质教育观念的倡导下，学生的主体地位已经得到充分地认可和进一步地加深。因此，作为高中数学教育，尤其是开展探究性教学时，教师一定要将学生的主体因素放在重要的位置，因为教学的最终目的是要培养高中生良好的探究性学习能力。在学生自主探究的基础上，教师应该对学生面对疑难问题时出现的困惑适时地进行指导。可以采取个别辅导或者是集中解决的方式。但帮助学生解决问题之前，可以让学生进行简要地阐述其探究学习过程中，所发现的疑点或难点。教师的作用并不是给出答案或解释，而是综合考虑学生的问题后，再进行指导学生如何进行下一步的探究。目的是让学生能够让其探究或合作探究继续下去。
除此之外，高中数学教师必须全面了解和把握学生对数学知识的认知程度，这样才能够制定出切实可行的教学方案。高中数学教师通过比较与对比的方式与方法，判断其即将讲授的新知识与所教授学生已获得的原有的数学知识和其知识的认知程度之间的联系，进一步分析得出学生的知识构成和水平。通过对于新旧知识的相互融合和互相促进，从而收获新知识，稳固已有知识。而基于这样的教学背景，教师可以通过让学生自主分析新旧知识的差异和相同之处，从而深化其对新知识的探究和理解。通过对一般化的数学知识去理解具体的。进而，教师能够判断出学生知识结构的承接关系，在教学过程中可以为学生的探究性学习营造一个合适的氛围。不但能够降低学生探究性学习的难度，同时还能够促进学生将之前的知识进一步的巩固，还让学生掌握了有效分析和运用对不同知识点之间的联系。
三、结论
数学探究性教学与学习的相互作用，充分地将其功能发挥在解题教学中。既激发了学生的学习兴趣，更重要的是持续保持学生的探索欲望，进而构建起以学生为核心及主体的教学模式，带动自主学习能力的发展。推动学生的可持续学习能力的稳步提升，这是数学探究式教学应用于课堂中的核心目的。总而言之，数学探究性教学能够有效提高学生的动手实践的能力，促进学生的创新思维的形成与发展，有助于自主探究、分析和解决问题能力的快速提升。通过这一过程，学生的自主能力进一步深化，主体性也随之充分地体现出来。因此探究性教学是实施素质教育的内在要求，数学探究性学习是学生发展的必然途径。探究性教学与学习，相辅相成，共同实现和完成教学目的和学习目标。
参考文献：
[1]张崇善.探究式：课堂教学之理想选择[J].教育理论与实践，2001，（11）.
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[3]郑渊方，廖伯琴，王谭.探究式教学的模型建构探讨[J].学科教育，2001，（5）.
关键词：探究性学习 初中数学 教学实践
当代的教育对教学的基本要求里，突出强调了课堂教学应该重视和开发学生的智力，锻炼学生的创造性思维能力的养成，培养学生自主学习，分析问题，解决问题的能力，引导学生掌握科学的方法，为终身学习打下良好的基础。
一、 如何在初中数学教学中应用探究性学习
为了更好的让数学探究学习方法广泛应用，首先要了解其内涵，以及数学课堂教学如何创设探究性的问题。
（一）探究性学习的内涵
探究性学习是学生在教师的指导下，自主合作探究，通过尝试，体验，实践等一系列学习过程，培养学生主动的发现问题，分析问题，解决问题，形成学习兴趣和学习能力。使学生掌握基本的数学知识，掌握基本学习技能和基本的数学思维方式。
数学探究性学习方法是以探究数学问题为主的教学方法，教师依据新的课程标准，把现行的数学教材作为探究性学习的基本内容，教师在课堂教学过程中起指导作用，发挥学生主体地位，让学生自主的结合实际生活经验，表达自己的看法探究问题，利用自己的数学知识解决实际问题。
（二）初中数学探究性学习的教学情境设置
探究是从问题的产生而开始的，而问题又不能脱离情境的创设。在数学学习过程中，学生通过仔细观察来发现问题，运用比较，分析，结合已经掌握数学知识，探究合作交流，使学生的数学思维得到锻炼。
教师在课堂教学设计中多设置这样的问题，以此增加学生探究学习的机会。
例如，在“平行四边形的特征”教学中，教师若先让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切的想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。以此形成学习交流的小组，自主分析，得出结论。教师加以引导，学生积极主动的思考，师生合作交流，培养和发展学生的能力。类似问题的创设，应用于数学教学当中，创造良好的教学环境有利于学生自身发展，养成探究学习的习惯，同时也提高了数学教学的质量。
二、在初中数学教学中应用探究性学习的重要性
探究性学习方法不仅仅是一种先进的教学理念，更是作为新课程标准的建议，更好的实现教学目标和完成教学任务，其重要性体现在以下三个方面：
（一）探究性学习法符合新教材的教学要求
新课标重视探究性学习的教育功能，“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者”，“教学中要培养学生的学习兴趣和愿望，鼓励他们发现问题和提出问题，指导他们学会合适的学习方法，为学生的终身学习打下良好的基础。”强调学习过程和方法的学习。在学生学习知识的过程中，掌握获取知识的方法，培养学习的兴趣，增加探究能力。
（二）符合学生自身发展的需要
教育学家陶行知曾说过：“创造力最能发挥的条件是民主” 。说明现代教育教学方法把探究性学习运用到教学当中，为学生享有自由创造，探究学习提供了民主和谐的教学环境。而且培养学生的创新精神是我国当前教育教学改革的首要任务。也满足学生自身发展的要求。
（三）学习方式的革新
随着社会的不断进步，将来社会所需的人才类型的转变，需要数学教育从“为了获得数学知识”，转向 “为了获得数学能力和数学态度”，即鼓励学生主动探究问题，加深数学基础知识的掌握，解决数学学习中的问题。初中数学教学实施以探究性学习为主，才能真正改进学生学习方式和方法的革新，形成“自主、合作、探究”的学习方式。
三、初中数学探究性学习的教学评价
（一）探究性学习是学生应该掌握的学习基本形式，学生通过不断地探索，发现，在这个过程中获得自身发展。传统教学里学生知识的接受是被动，消极的，对数学的知识的认识不深，课堂教学枯燥乏味，而开展探究性学习，把学生培养成主动、积极获取知识的探究者。学生通过课堂教学主体实践活动，在探究中学，在学中探究，教、学、探究为一个有机整体，直接经验和间接经验相互交流,知识理论与实践活动相统一。
（二）探究性学习方法的运用，也对教师提出了新的要求和挑战，要求教师要了解一般性数学教学的探究形式，改变传统的教学观念，深入开展探究性教学，创设开放性的教学情境，多样的探究性问题的创设，是教学课堂不再是教师的一言堂，通过学生对问题的不断探究，确立了学生在课堂教学中的主体地位，使学生从被动的，接受性的，机械式学习方式向主动的，探索性的发现式学习方式转变，让学生体会到学习数学的乐趣，体验数学探究性学习的过程以及掌握数学探究的方法。
（三）评价数学教学的内容，是教师教学方法和教学手段的选择与运用。教学方法，是指教师在教学活动过程中，为达成教学目的和教学任务，而采取的活动方式。包括学生通过教师指导，如何“学”的方式，如何把“教”的方法与“学”的方法两者统一，使学生充分展示自己的个性，把所学的数学知识应用实际生活中，全面提高学生数学知识结构的构建及良好思维方式的培养。
四、总结
在初中数学教学过程中，教师通过问题情境的创设、探索研究的开展、学生小组合作交流、反思总结教学经验、数学知识的课外延伸等多个环节，让学生学会自主获得数学基础知识的方法，使学生在数学学习过程里处于积极主动参与的状态促使学生自主发展，培养独立实践的能力。探究性学习方法应用于课堂教学之中，更好的体现出数学教学的价值和意义。
参考文献：
[1]李桂玲.初中数学探究式教学的尝试[J].中学生语数外（教研版）.2008.（12）
【关键词】实验 化学教学 主导作用
化学是一门以实验为基础的自然学科，化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。实验一直是化学研究的手段，更是化学教学过程中的亮点和重点。在教学中我一直坚持以实验为着手点，进行教改尝试，希望找到一条能培养学生探究意识、掌握探究方法的教学方式，使学生在充分参与探究的过程中，发现问题、解决问题，培养科学的态度和严谨的治学方法。长期的教学实践证明了实验在化学教学中的主导作用。
1.实验是实现化学创新学习的一条重要途径
化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径，而且它对学生的创新精神和创新能力的培养，是其它学科所不能及的。因此，我们必须立足化学实验这个基础，努力构建和培养学生的创新能力。
1.1 实验设计可以激发学生的创新意识。
人们常说：“实践出真知”，说明实践是获取知识的一条重要途径。实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。比如在“探究金属生锈和防治”实验设计过程中，为了揭示生锈的原因，我首先启发学生考虑铁生锈的各种情况，如放在潮湿的地方的铁制品很容易生锈，但放在干燥的地方的铁制品却不是很容易生锈；在空气中的铁制品很容易生锈，但涂了油漆或镀上了一些不易生锈的金属后的铁制品却不太容易生锈。为什么会出现这种现象？铁生锈到底与哪些因素有关？学生思维活跃，大胆联想，认真设计，努力创新，设计出了很多种实验方案。这些方案不但新颖，还把化学知识与物理知识进行了充分的结合。首先设计出来的同学又将自己的设计思路介绍给其他同学，使同学们对实验方案的可行性进行认真的讨论。这就使学生在手脑并用的活动中迸发出了创造的火花，从而起到了激发创新意识的作用，收到了事半功倍的教学效果。
1.2 实验改进可以增进学生的创新能力。
在新课程理念下，改进实验、利用实验来增进学生的创新能力，化学学科有着得天独厚的条件。因为化学是一门实验性很强的学科，化学实验教学由于生动、直观、有趣、具有探究性等优势，在培养学生动手操作能力、激发学生对学习化学的浓厚兴趣、促进创造性思维的发展，树立科学的思维方式等方面具有独特的作用。在教师指导下的学生实验是培养学生的科学精神和观察能力、实验能力及创新思维能力的最佳途径。对于一些课堂演示实验，遇到现象不明显，操作复杂，污染物不易处理时，我先带领同学们共同分析实验的不足之处，然后鼓励学生去改进实验，设计合理的实验方案。这样不仅激发了学生敢于创新的意识，还增进了学生的创新思维能力。这说明通过引导学生根据实验目的和原理自行改进实验，独立完成有关实验，不但可以有效地培养锻炼他们的实验能力，并在改进实验操作过程中，使他们创造性思维得以发展，增进了学生的创新能力。
1.3 实验探究可以培养学生的创新精神。
在实验探究中，总是会出现一些未预料到的偶然现象，但只要在保证安全这一前提下，揪住“偶然”不放，询问老师、查找资料和反复实验，就往往会有新的发现。实际上，很多新发明或新发现，就是在一些“偶然”中得到的。比如：中国古代的炼丹家在一次失火事故中发明了火药；细菌学家弗莱明对一偶然现象的深入研究，最终发现了青霉素；溴的偶然发现；以及近年来获得诺贝尔大奖的一些重大成果，都不乏在偶然中获取成功的事例。
1.4 实验过程还可以培养学生的科学素质。
化学实验是一种重要的探究活动，可以把观察、实验控制、收集事实、分析和统计结果等科学方法融于一体。在实验中应引导学生逐步掌握科学研究方法。通过化学实验还可以培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，这些是探究性学习的必要条件，也是学生在未来社会全面发展所必需的基本素质。
在化学实验探究的实践中，要尽量给学生动脑、动手的机会，培养他们独立思考的习惯，发展他们的创造能力，充分发挥化学实验的创新功能，是全面提高学生素质的重要途径、培养学生实践能力和创新精神的有效方法。
2.实验是化学探究性学习的一种重要手段
探究性学习是一种以学生为中心的学习方式，其特点是以充分体现学生的主体性、参与性为前提，以个人或小组探究为主要形式，学生在真实的情境中按照探究方式不断发现问题、分析问题、解决问题，从而获得新知识，提高学习能力。实验是学生学习中的能动的实践活动形式。实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。实验作为一个实践性的教学过程，不仅是探索和验证化学规律的重要手段，而且也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了实验教学必然是探究性学习的重要手段。
2.1 学科特征决定了实验可以作为探究性学习的重要手段。
化学的基本特征是“以实验为基础”。即使在由经验化学向理论化学发展的今天， 实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的探究载体。
学科的基本特征决定了学科的学习特点，在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的学习方法之一。在化学实验中，学生通过实验认识和研究物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的方法。因而，以实验为基础的学科特征，决定了实验可以作为化学探究性学习的重要手段。
2.2 化学实验的过程本身就是一个创造性地探究的过程。
化学实验过程本身就是一个创造性地探究的过程。化学发展的历史也充分证明：化学上的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。正如科学家波义耳说：“没有实验，任何新的东西都不能深知。”中学阶段的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的认识和再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。当化学实验被用作探究性学习的手段时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手的同时，也体验到科学探究创新的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜说。所以，在学生的化学学习过程中，完全可以利用实验这个手段进行探究性学习。
2.3 化学实验在探究性学习中为验证假设提供了科学方法。
和科学家进行的科学探究一样，探究性学习也具有问题特征、收集信息特征、假设特征、验证特征和评价反馈特征。学生在探究性学习中，针对发现的问题，在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上，作出大胆假设或猜想，通过化学实验对提出的假设或猜想进行求真。所以，化学实验不仅是学生探究性学习时验证假设或猜想的主要方法，也为学生将来从事科学研究提供了科学方法。化学实验以它特有的魅力在探究性学习中占有一席之地，为学生形成探究性学习的方式，培养学生解决问题的能力提供了条件。
3.实验在化学课堂教学中凸显重要作用
在实验中我鼓励学生通过实验进行自主学习、合作学习和探究学习，充分挖掘实验在课堂教学中的主要功能，充分发挥实验在课堂教学中的重要作用，引导学生通过实验去发现问题、探究问题和解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。
3.1 以化学实验帮助学生形成化学概念。
概念是思维的产物，在思维领域里概念用来反映思维对象特有属性或本质属性。而化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等表达形式。学生形成化学概念，感知是第一要素，而化学实验就是通过学生的视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识的。通过直接作用于感官的真实实验，能有助于学生形成科学的思维方法，加深对反映物质特性的化学概念的理解。如，在化学基本反应类型的教学中，我们借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验（其中有非金属与金属的典型代表物质），通过这些典型、系列的化学反应，指导、培养学生形成抽象的化合反应概念。此外，分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应概念，也都是通过典型、系列的化学实验后，归纳、总结形成的。
3.2 以化学实验激发学生的学习兴趣。
怎样才能使学生由“老师要我学”转变为“我喜欢学”呢？采取多种措施，提高学生听课兴趣，积极参与课堂活动培养兴趣很重要。因为兴趣是动机产生的内因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。
初中生刚接触化学，如何激发学生的学习兴趣呢？课堂教学中可通过一系列趣味性实验，用五彩缤纷的实验现象来吸引学生。如“无中生有”、“魔棒点灯”、“水变牛奶”等实验能让学生对化学产生浓厚的好奇心，激发学习兴趣，随之就会有不断求知的欲望，继而产生今后愉快、主动学习化学的动力。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，也是提高课堂教学质量的有效途径。
3.3 化学实验可以营造良好的学习氛围。
中学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发。教师必须注意给学生营造宽松、民主、自由的氛围。
一、探究性学习方式选择很重要，是“主要”还是“重要”
新课程强调转变学习方式，提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究”。探究性学习中，学生面对的不是现成的、陈述性的知识或程式化的练习，而是具有一定挑战性的问题和任务。通过形式多样的、以学生自主学习为特征的探究活动，解决问题，完成任务，并且在这样的过程中，获得知识、技能、发展能力，培养情感体验，无疑是当今化学学习中重要的学习方式之一。但从获取知识的角度来看，不是所有的学习内容都适合或都需要采用探究性学习。所以，我们在强调探究性学习的同时，切不可过分夸大探究性学习的功能和适用范围，以探究性学习方式来排斥其他学习方式，搞一枝独秀，反而影响了课堂效率。
二、如何设计探究问题，设计的原则是立足于适度、生成、有价值和富有挑战性
问题是探究性学习的核心，整个探究活动是围绕问题展开的，也随问题的解决而结束。学生在解决问题的过程中得到发展。在设计探究性问题时，应当力求做到以下几点：
（一）问题要难易适度。所谓难易适度是指提出的问题既有一定难度，又是学生经过努力可以解决的，过难或过易的问题都不利于学生探究学习。因此，问题应设计在学生的能力范围内，才能激发学生的思考，推动探究活动的进行。问题要有方向性。
（二）问题尽可能是真实的、有价值的。“有价值”体现在学习内容应与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系，体现在能使学生感兴趣并在有限的时间里为学生理解和掌握，体现在能满足学生未来社会需求，并有利于学生个性发展、启迪思维、开发智力。
三、情境设计必须为化学学学习服务
关键词：地理 探究性学习 作用
一、探究性学习的基本特征
具体说来，探究学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的组织、引导下发现问题，探究问题，从而获得结论的过程。其基本特征是：
1、具有主动性
探究性学习不能只是流于形式，必须是学生主动参加活动。因此，从心理学角度看，探究性学习要顾及学生主体的好奇、兴趣、疑问，教师要注意挖掘。
2、具有问题性。
“探究学习”最大的特点就是把思维的空间交给学生，它强调了学生自主把握知识的生成过程，然后运用知识去自主解决问题，以解决问题为主线。
3、具有开放性。
探究学习要面向全体学生个性发展，同时学习目标也具有开放性，在内容上也是开放的。探究学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多采的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准也不是唯一的，具有多元性，因此其活动过程与结果均具有开放性。
4、具有生成性和创造性。
在探究学习过程中，就是把思维的空间交给了学生，那么学生在活动过程中会产生许多意想不到的新思维、新创意、新设计。同时，周围的客观环境也会有新的变化，对此，教师要随时发现活动过程中产生的新情况并善于捕捉，以促使学生兴趣的火花不断迸发，使认识和体验不断加深。
二、教师在探究性学习中的作用
1、教师是活动的设计者
在地理教学中开展探究性学习，必须设计探究性问题。创设有利于自主探究的氛围，激发学生的情趣，让学生在一定的情境中发现问题，获得情感体验。
2、教师是活动的组织者
探究性学习形式多样，在校内要查阅资料，动手做实验；在校外，到工厂、社区搞社会调查，这些场所都需要教师认真组织，周密安排，以免组织不当，费时费力，影响效果。
3、教师是活动的指导者
对探究的课题确定是全过程关键的第一步，它直接关系到学生的积极性、创造性的发挥和研究成果的质量。教师要注意引导并与学生一起参与全过程。在这一 过程中教师应充分发挥学生的主体作用，既要坚持学生自主性原则，又要引导学生走出误区。
总之，地理教师要努力促使自己变革教育观念，并将新的教育观念转化为其具体的行动要将自己的角色重新定位，不能只满足于做一个地理知识的传播者，还要成为学生学习地理的研究者，开发者，指导者和合作者。为学生提供更广阔的学习空间，使中学地理教学真正做到面向全体学生，在多种学习机会中，学生有可能选择适合自己的学习方式和学习过程。
三、探究性学习实施的途径
目前，在初中地理教学中开展探究性学习还处在尝试阶段，具体做法可以从以下几方面考虑。
1、从教材中确定探究的主题
教材中的某些基本原理、概念、成因等知识，虽然前人已有定论，但对学生来说还是未知的。可以把这类问题设计成让学生自己去发现的过程。如在学习初中地理八年级上册《中国的民族》一课时，可将“少数民族的语言文字”、“某少数民族的风俗习惯”等作为探究课题，让学生通过查阅资料，利用网络及各种媒体等多种形式收集资料。探究的课题要注意适合学生进行研究，不切实际的大而空的课题往往得不偿失。
2、从生活中选择与学科内容有关的问题
探究性学习注重培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力。让学生解决身边与学科内容有关的实际问题，学生可通过亲身参加生活实践活动，如收集资料、调查、访问等去直接感受。如学习八年级地理上册《中国水资源》这一课时，要求学生调查家乡的水资源利用情况，调查活动在教师的指导下分小组进行，由各小组分工合作完成。可设计如下课题：⑴当地用水资源有哪几种类型⑵当地用水分为几类 ⑶当地以哪种灌溉方式为主 ⑷当地种植的农作物与水资源是否适合等等，然后把学生分成若干个小组，各组指定一 名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班会战，这样可使学生知道家乡的水资源利用类型，并提出一些节水的建议和措施。
3、引导学生写探究日记
要求学生在日常生活中发现的有价值的问题，随时记录下来，随后如有了新的思索和发现，再跟踪记录。这样长期积累，就可以把平时所记的整理成探究报告，学生会一步步走上成功的阶梯并养成了探究的好习惯。
4、在平时课堂教学中渗透探究学习的思想
目前，课堂依然是常规学习的主要空间。因此，如何在课堂教学中开展探究性学习，从根本上改变学生的学习方式，更好的培养学生的创新精神和实践能力，这是一个具体而现实的问题。课堂教学探究性学习的开展关键是教师，要在教学中充分发挥学生的主体作用，结合地理学科内容，让学生在教师指导下发现问题、分析问题、解决问题，通过比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动获得真知。
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