时间：2023-06-25 16:19:43
导语：在创新创业的基本原则的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
0引言
目前，我国经济发展正逐渐步入新常态。新常态的关键特征就是要将发展动力从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。党的十报告把鼓励创业纳入国家的就业方阵，提出创新驱动战略，并将“就业更加充分”作为全面建成小康社会的重要目标之一。《关于高校共青团积极促进大学生创业工作的实施意见》（中青办发[2015]2号）明确提出“建立健全高校共青团促进大学生创业工作体系，充分发挥高校共青团在组织动员、资源整合、载体搭建、氛围营造等方面的优势，立足于大学生创业意识培养、创业能力提升、创业实践锻炼开展工作”，为促进青年创新创业工作提出纲领性意见。由此可见，创新创业已经成为时代赋予当代大学生的重要任务，也是实现民族伟大复兴的中国梦的必由之路。
1当前高校创新创业教育存在的问题
当前，尽管国家大力扶持与推进大学生创新创业教育，各高校也开始重视创新创业教育的重要性，但是在开展双创教育的过程中存在着不可忽视的问题。这主要表现为以下几个方面：
第一，在教育目标上，创新创业教育目标设计功利化。当前部分高校在开展“双创教育”过程中并没有转变传统的教育理念，一些高职院校以一线的技术应用型人才的培育作为其最终的教育目标，从培育的人才能否创造货币价值的角度去衡量教育的成功与否，这虽然出于一定的现实考量与社会需要，但是若高校培育出流水线般整齐划一的、只考虑经济效益的“人才”，而忽视了在创新创业教育中学生个人兴趣的发展和思维能力的提升，这种人才培育的“麦当劳化”正是限制了对学生潜力的深挖，背离了“双创教育”应有之义。
第二，在教育内容上，课程内容比较零散，无法满足学生创业准备期的相关需求。部分高校并没有开设专门的创新创业课程，仅仅将课程简单地融入就业指导课中，课程开展的时间较为分散，周期较短，在这种制约下创新创业的教育内容不可能得到较为完善的展开和深入，也不能引起学生创新创业的兴趣与情感变化，导致“双创”教育的成效大打折扣。
第三，在教育主体上，创新创业教育师资力量相对薄弱，并且没有形成专业的讲授队伍。当前，高校创新创业的教育方向还是以普及性相关知识为主，这一方面授课教师创新创业的相关经验较为缺乏，多数为学院派，缺乏市场派的有实际经验的授课教师，因此往往在“双创”教育过程中出现“重灌输轻实践”的现象。另一方面，由于“双创”教育实践基地的建设投入不足，使教没有成为市场对人才发展崭新需求“发现者”，所讲授的内容与市场需求“脱节”，最终使学生对教师的能力产生怀疑乃至不信任。
第四，在教育评价上，创新创业教育的教学质量评价体系还没有建立，成果转化机制不健全。当前，高校还是以“听话”作为评价学生的重要衡量标准，因此，在评奖评优方面往往给予那些课堂纪律好、考试成绩优秀、深受老师喜欢的学生干部，却并没有将大学生创新创业精神品格的各种外显形式纳入学生的主流评价当中，使创新创业对大学生成长成才的价值意义凸显出来，进而引导与激励大学生树立将创业理想与兴趣。此外，创新创业实践阶段配套服务力度较弱，创新创业服务活动之间的协同性有待加强，创新创业服务活动过程未能很好兼顾实践性。
2探索当前高校创新创业教学改革的实现路径
第一，确立“双创”教育课程改革的崭新思路。一是，坚持与贯彻“两手抓”改革思路，一手抓学生参与科技创新与思维创新能力的积极性，以大学生素质拓展中心为管理载体，确立与完善以“基本分+奖励分一惩罚分”学分制度的“第二课堂成绩单”，将学生参与创新创业的活动作为“奖励分”的重要内容，极大调动他们投入、参与和创新的积极性。另一手抓重点项目培育，通过打造“校企合作”的创新创业孵化平台，有利于形成由点连线、连线成面，以点带面的学生“三创”体系新格局，做到以赛助教、以赛促学、以训促创。二是，发挥教师与学生两个主体作用，面向学生群体开放教师科研资源，实施任务驱动、项目主导的工作室教学模式，初步形成“教师科研项目+”带动学生创新研发的培养模式，利用教师的优质科研资源和高质量科研平台，将学生带入学术前沿，亲历科研过程，感受科研思想，激发科研兴趣，进一步培养青年学生的创新意识和科研能力，促进一批学术精英产生。
第二，坚持“双创”教育课程改革的基本原则。在教育原则上，我们应坚持在“双创”教育过程中坚持传承意识与时代意识的统一、求真意识与情感意识的统一，政治意识与专业意识的统一。一是，创新并不是凭空想象，而是要在继承与批判前人的智慧经验积累中才得以实现的，因此我们应在教育过程中注意向学生在实践基地活动中务实前人先辈的经验知识而具备扎实的专业基础，又使他们根据时代的要求具备革故鼎新的创新思维、创新精神、创新意识等创新能力；二是，在教育过程中我们理应注重知识传递的真实性与情感性，前者是价值判断确立的重要前提，只有当受教育对象“接受了、认同了相关真理时，才有可能接受或认同某种价值认识。”因此，要让学生在双创教育活动中提升对感性材料的可信性，同时也要通过相关的情境创设引起他们的情感共鸣，使其真正地从一个“旁观者”角色转变为积极“参与者”角色：三是，创新创业教育不能偏离我国高等教育办学的主流方向，不能将“创新”变成一些别有用心人士颠覆主流意识形态的借口和工具，我们应让他们的专业技能得以训练的同时，也要使学生树立起正确的人生观、价值观，成为符合中国特色社会主义社会建设所需要的“德才兼备”的综合性人才。
第三，优化“双创”教育课程改革的实施路径。一是在具体目标上：首先要以人为本，以大学生的创新思维能力、创新技法和创新精神、创新意识等创新能力的培养和基本技能、实践动手能力的训练为目标为目标。其次突出实效，以基地的长期化、渐进化为目标。再次形成合力，以高校、基地等的全面参与为目标。进而整合与完善这些基地的创新培育作用、素质拓展作用、人才孵化作用。二是在实施途径上，要创设和整合各类“双创”教育实践基地资源整合的措施。这主要有以下几个方面：
首先，加强“双创”教育师资队伍的建设。高校理应打破过去“唯学历”的人才选聘思维，应破格引进具有丰富创新创业经验与能力的优秀人士成为专任或兼职教师，通过以点对点、以点带面的方式来塑造与培育出专业的“双创”师资队伍，取代“学院派”教师的独角戏。
其次，要构建了从基础设计到综合创新的多层次、多模块、多学科交融的阶梯式创新教育课程体系，突出重点，相互辐射。如构建思维引导、专业创新和实践训练三类显性课程，创新创业基础理论知识、创新创业训练、创新创业实践三个层次校园文化隐形课程。
再次，通过大学生创新基金项目、科技竞赛、学生社团等开展创新实践活动，培养学生的团队创新能力和工程能力。对于具有市场价值的创新成果通过“企业化管理，项目化运作”的模式进行创业实践服务。进而完善各类基地资源的共建、共享机制。
然后，“双创”教育基地运作要进行科学合理的分类评估、共同监督。“双创”教育如果只有学校在“唱戏”，那是不可能出彩的。这必须依靠社会各方的共同协力，如政府理应出台更多创新创业政策的扶持，更为重要的是相关的企业与单位理应加强与学校在“双创”教育方面的合作，形成与孵化出更多可持续发展的实践教育平台，如构建“N+I+N+N”四级一体创新创业训练孵化平台，使学校能了解社会对创新创业人才的定位与要求，企业或单位又能在学校对“双创”教育的不断改进中降低人力资源的培训成本，最终实现双赢或多赢的局面。
摘要：高校的创业教育与专业教育密切相关。依据不同学科各自的专业特征，通过创业理念的嵌入、创业知识的嵌入、创业技能的嵌入等方式将创业教育与日常的专业教育有机地结合起来，将创业教育的理念与方法融入到专业教育过程之中，有助于提升学生的专业知识与创业意识，挖掘出学生的创新潜力，提高学生的创业能力，从而培养出能够适应未来不断创新的社会并实现自我发展的人才。
关键词：创业教育；专业教育；嵌入；融合
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0182-02
一、创业教育与专业教育嵌入式融合的基本原则
（一）以学科专业特点为基础
良好的专业教育是创业的基础。创业需要有具体的方向，而方向的选择正是源自于对相关专业领域的认知和了解。因此，创业教育不能脱离专业，更不能是简单的通识教育。创业教育要以专业教育为基础，以市场为导向，适应社会经济发展的变化，对学生的知识、能力、素养进行解构，搭建起社会与学校、专业与经济的联动关系。
（二）以创新意识与专业知识并举为导向
创业教育的根本在于培养学生的创新意识，提高学生的创造力、洞察力和解决实际问题的能力，从而在学习和工作中能够创造机会，识别机会，抓住机会。把创业意识教育和专业知识教育结合起来，齐抓并举，可以帮助学生更深入地了解专业知识的用途，提高学生专业学习的积极性，使学生能够运用动态、发展的眼光理解其所学的专业，促进学生专业创新思维的发展，培养学生创新创业的意识和心理品质。
（三）以培养学生的终身发展能力为目标
创业教育的目的在于培养适应社会发展的人才，其核心价值在于引领学生利用专业技术创造社会价值，将知识转化为生产力。专业知识要随着科技的进步而不断地更新，创新创业也要受到社会、经济、政治环境等多种因素的影响，只有不断地适应社会发展，才能更好地实现个体的需要。
二、创业教育与专业教育的嵌入式融合模式
（一）具体内容
1.创业意识的嵌入。创业意识是指在创业过程中起内驱动力作用的意识倾向，它包括创业的需要、创业的动机、创业的兴趣、创业的理想、创业的信念等要素，是创业素质的重要组成部分。把创业教育中的商机意识、转化意识、战略意识、风险意识等内容进行分解，嵌入到课程教学的全过程之中，可以实现创业教育与专业课程教育的意识性融合。
2.创业知识的嵌入。创业教育的精髓是创新与创造。以专业课程内容为基础，引导学生从本专业开始培养创新精神，将创业教育的内容与专业教学的内容有机地结合起来，将SMART原则、SWORT分析、蒂蒙斯创业三要素等基本的创业知识嵌入到专业课程体系之中，重新设计全方位的课程体系，为学生提供与专业学习紧密联系的创业理论、创业知识、创业技能和创业方法，可以实现专业教育与创业教育的知识性融合。
3.创业技能的嵌入。创业技能是学生的专业知识积累、创业意识、职业素养、实践能力、身心素质等多个方面的综合能力的体现，是提升学生的生存能力、就业能力、创业能力，实现人生价值的核心能力。通过首创、冒险精神、创业能力、独立工作以及社交、管理等相关创业技能的嵌入，可以实现专业教育c创业教育的技能性融合。
（二）嵌入路径
1.知识的模块化衔接。结合专业学科的特点来设置专业知识模块，并依托专业背景将专业知识及成果的产业化动态以及与该专业密切相关的创业知识模块进行有机结合（图1）。
2.教学方式的融合化衔接。采用“互动+体验”的教学方式，即通过教师与学生互动、学生与学生互动、课内教学与课外自学互动、教学与考试互动等方式，将创业体验融入到日常教学过程之中，在案例分析、小组协作、项目博弈、经营竞赛等体验式教学下强化学生创业能力和实战能力的训练，激发学生创业欲望，全面提高学生的创业素质和能力。
3.实训的仿真化衔接。通过设立“模拟创业公司”，由学生自主选择组建创业团队、自己创办模拟公司、自己寻找创业项目、自己设定“模拟公司”的运营项目和岗位职责、自己进行公司经营管理、提升学生的创业实践能力。
4.实践能力的社会化衔接。一是建设校外学生创业实践基地，拓展学生创业实习活动的空间；二是鼓励学生利用假期等课余时间，积极参与创业实习的岗位学习。三是定期进行前沿科技成果展示，吸纳有浓厚创业兴趣的学生。四是通过举办各类的创业竞赛、创业报告会等形式多样的课外创业文化活动，培养学生创新创业必备的核心素质。
5.考核体系的多维度衔接。除了现行的一些奖励内容，如给予学生适当学分奖励、对获奖项目的指导教师给予适当奖励、对参与指导创新创业教育的教师折算一定的工作量等等，还应根据不同专业自身的特点，结合人才培养目标、人才培养过程和人才培养结果设立多维度考核系统。
三、需要注意的问题
（一）结合学校特点制定创新创业人才培养模式
学校要结合学科特色和地方区域经济发展的实际需求，从学生自身发展和创业需求出发来完善专业教育和创业教育相融合的课程体系，设计出适应不同学生需求、不同学科背景的创业教育形式，使创新创业元素有效嵌入到专业教学过程之中，进行针对性和特色化的创新创业教育。
（二）形成学校、企业、政府三方形成良好的联动机制
政府部门要积极出台相关政策来推进创业教育与专业教育的融合，做创新创业者的“后台服务器”。企业应充分发挥其在生产实践等方面的优势，将员工选拔和培养的端口前移至学校，与学校共同开展创业教育的相关教学工作。学校要做好与政府、企业的沟通和合作工作，为学生创业素质的培养创造良好的条件，鼓励学生积极实践，自主创业。
（三）创建专兼结合的师资队伍
高校可以从校内和校外师资建设两个方面着手，构建一支专兼职结合的创业教育师资队伍。一方面通过进行创业教育培训，如给予教师一定的创业实践机会、参加创新创业领域学术交流的机会等，从而帮助教师提升其创业实践能力。另一方面可以从校外聘请一些创业者、企业家、技术创新专家，尤其是有过创业经历的本校校友进学校、上讲台，作为学生的创业导师与学生交流创业经验。
参考文献：
[摘 要]创新创优齐齐哈尔市投资环境是一项系统工程，齐市需要坚持对投资规范引导的原则、投资客商中心化的原则、企业引资主
>> 齐齐哈尔市投资环境的SWOT分析 论齐齐哈尔市新型城镇化建设的基本原则 论齐齐哈尔市历史档案的保护与开发利用 齐齐哈尔市体育消费产业的现状与分析 齐齐哈尔市海山胡同的来历 立足齐齐哈尔市传媒环境培养创新型新闻人才 齐齐哈尔市智慧城市生态环境建设及管理体制的研究 齐齐哈尔市装备制造企业创新成长现状分析与对策 齐齐哈尔市创业环境优劣势分析 论齐齐哈尔市农产品加工企业核心竞争能力的培育 论齐齐哈尔市临街建筑外立面视觉语言秩序的建构 焦作市投资环境现状调查与思考 关于齐齐哈尔市马铃薯产业发展的分析与对策 浅论促进齐齐哈尔市的文化产业发展与繁荣 关于齐齐哈尔市鹤文化研究与建设若干问题的反思 关于齐齐哈尔市农村支付服务情况的调查与思考 关于齐齐哈尔市绿色食品产业发展的分析与建议 论区域投资环境诸要素与吸引投资的关系 2010年齐齐哈尔市中考作文解题与点评 齐齐哈尔市物流发展浅析与未来规划 常见问题解答 当前所在位置：，2011-10-12.
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作为开展创新创业教育的重要阵地，高校在创新创业教育中起到了举足轻重的作用。作为高校教育教学的重要内容，创新创业教育不能脱离知识教育和专业教育而孤立地进行，应该由教务部门统一规划和实施，列入人才培养方案，从理论教学和实践教学角度切入，将创新创业教育纳入人才培养全过程。[1]要将创新创业教育与知识教育和专业教育有机结合，坚持理论教育与实践教育相结合，培养具备开拓创新精神和创业实践能力的时代新人。思想政治教育学是一门研究如何用理论武装人的头脑的学问。作为一种教育实践活动的思想政治教育，正是在思想政治教育学科理论的指导下，运用思想政治教育规律，解决人的思想问题和实际问题。其核心问题是人的人生观、世界观、价值观问题，目标是引导教育对象树立崇高的理想信念，养成高尚的道德情操，将解决思想问题和解决实际问题相结合，通过解决思想问题进而促进实际问题的解决，为社会主义培养合格建设者和可靠接班人。归根结底，思想政治教育解决的是高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这一重大问题。思想政治教育是理论一级学科下设的一个二级学科。从学科理论体系上看，思想政治教育学科理论体系可划分为基础理论学科和应用理论学科。其中，思想政治教育学原理、方法论、教育史、比较研究等归属于基础理论学科，思想政治理论课教学、心理健康教育、创造学、职业生涯规划等归属于应用理论学科。[2]作为一种创造性活动，创新创业活动具有极强的实践性和应用性，因此，以培养人的创新精神和创业能力为目标的创新创业教育应当归属于思想政治教育学科的应用理论学科分支，是思想政治教育应用理论学科的一个研究方向。创新创业教育并非一个独立的学科，而是隶属于理论一级学科下设的思想政治教育二级学科的应用理论学科分支的一个研究方向。作为思想政治教育应用理论学科的一个研究方向，创新创业教育天然属于思想政治教育学科范畴，与思想政治教育之间构成局部与整体的关系。因此，将创新创业教育融入思想政治教育，构建二者协同育人格局具备坚实的学科理论基础。
二、创新创业教育与思想政治教育协同育人的价值意蕴
将创新创业教育融入思想政治教育，构建二者协同育人格局，在理论和实践上都具有丰富的价值内涵，集中体现在两个方面。一是创新创业教育能够有效拓展思想政治教育的内容和载体，增强思想政治教育的针对性和实效性；二是思想政治教育可以为创新创业教育提供价值引领，确保创新创业教育保持正确的发展方向。
（一）创新创业教育可以有效拓展思想政治教育的内容和载体
作为思想上层建筑范畴，思想政治教育本质上是由其所处时代的经济基础决定的。思想政治教育根源于经济基础，决定于经济基础，服务于经济基础，并伴随着经济基础的变化发展而变化发展。因此，思想政治教育在不同历史时期应该具有不同的内容和载体。思想政治教育应紧跟时代步伐，把准时代脉络，把握时代特征，结合所处时代的历史特征不断进行自我完善，剔旧纳新。当前，中国正处在不断扩大对外开放和持续深化改革的新时代，党和国家建设事业的发展、人民群众对美好生活的向往都对创新型人才培养提出了新的更高要求，高等教育理应积极响应时代号召，大力开展创新型人才培养，引领“大众创业，万众创新”时代潮流。作为高等教立德树人的重要路径，思想政治教育理应主动作出调整，积极吸纳创新创业元素，开展创新创业教育，与新时代高等教育的目标保持同向同行。作为思想政治教育应用理论学科的一个研究方向，创新创业教育以培养学生创新精神和创业能力为目标。将创新创业教育融入思想政治教育，不仅丰富了思想政治教育的时代内涵，也为思想政治教育提供了新的内容和载体，在一定程度上有利于缓解新时代大学生对创新创业的热情和需求与思想政治教育无法满足学生创新创业需求之间的矛盾，从而增强思想政治教育的针对性和实效性。
（二）思想政治教育为创新创业教育提供价值引领
思想政治教育的初心，是将党和国家的主流价值观内化为学生的精神信仰，引领学生自觉将个人成长成才与国家发展需要相结合，实现国家发展需要与学生成长成才需要的有机统一。当前，思想政治教育的价值引领集中体现在三个方面：一是扎根中国大地，为中华民族的伟大复兴矢志奋斗；二是艰苦奋斗，锤炼意志品质，增长智慧才干；三是融入社会、融入时代、融入祖国改革发展的伟大事业、融入人民创造历史的伟大奋斗之中，心有大我，至诚报国。[3]在高等教育深化改革和创新发展的背景下，创新创业教育与经济社会发展相适应，与时代精神相吻合，是一种教育理念、教育体制和新的教育实践，但创新创业教育的观念发展滞后于实践，需要思想政治教育的价值引领，才能把握方向、突破“瓶颈性”问题、达成教育目标。[4]因此，将创新创业教育融入思想政治教育，实现二者的协同育人，有利于充分发挥思想政治教育对创新创业教育的价值引领作用，为创新创业教育树立正确的价值观念，确保创新创业教育培养出符合党和国家利益的创新型时代新人。
三、创新创业教育与思想政治教育协同育人的基本原则
构建创新创业教育与思想政治教育协同育人格局，应当坚持双向构建原则，实现二者协同发展。同时，应当把解决思想问题与解决实际问题相统一，通过解决思想问题进而促进实际问题的解决，形成良性循环。
（一）双向构建原则
创新创业教育融入思想政治教育，不应是简单的几何式的物理拼接，而应遵循双向构建原则，实现二者有机融合、相互促进、协同发展。具体来说，一方面要将创新创业教育元素融入思想政治教育体系，丰富思想政治教育的内容，拓展思想政治教育的载体，努力挖掘思想政治教育的创新创业教育潜力和功能，切实提升思想政治教育解决学生实际问题的能力，突破思想政治教育瓶颈，缓解思想政治教育矛盾，增强思想政治教育的针对性和实效性；另一方面，在创新创业教育与思想政治教育协同育人的有机体内，思想政治教育要主动发挥对创新创业教育的价值引领作用，为创新创业教育掌好舵撑好帆，引领创新创业教育始终与党和国家主流价值观的轨道保持同向同行。
（二）解决思想问题与解决实际问题相统一原则
思想政治教育不仅要解决思想问题，更要解决实际问题，通过解决思想问题促进实际问题的解决，实现良性循环，唯有如此，思想政治教育才能实现其教育目标，实现对教育对象的思想改造和行为引导。如前所述，思想政治教育根源于经济基础，离开物质世界、脱离现实生活去空谈理想信念，不仅不能达到预期的教育效果，反而会引起教育对象的反感。“空谈误国，实干兴邦”，解决思想问题与解决实际问题相统一是我们党思想政治教育的经验总结和优良传统。在创新创业教育与思想政治教育协同育人的有机体内，思想政治教育要充分利用创新创业教育载体，解决好学生创新创业领域的思想问题和实际问题，坚持解决思想问题与解决实际问题相统一，努力实现与教育对象的同频共振，从而实现思想政治教育的价值目标。就业是民生之本，要以创业带动就业。当前，就业形势依然严峻，大学生就业形势尤其不容乐观。创新创业教育的目标在于培养教育对象的创新精神和创业能力。开展好创新创业教育，在一定程度上能够增强大学生创业能力和就业竞争力，有利于缓解大学生的就业压力。创新创业教育要避免把学生培养成具备较强创新创业素养却缺乏时代人文精神的“空心创新创业工匠”。因此，在创新创业教育与思想政治教育协同育人的有机体内，创新创业教育要主动借力于思想政治教育，加强对学生的思想价值引领，在培养学生创新精神和创业能力的同时，解决好学生的思想价值观问题，把解决思想问题与解决实际问题相统一，为党和国家培养又红又专的创新型时代新人。
四、创新创业教育与思想政治教育协同育人的实现路径
构建创新创业教育与思想政治教育协同育人格局，应坚持以教学为依托，构建完善的协同育人课程体系；应加强顶层设计，建立协同育人长效机制；应树立现代化的教育理念，为协同育人培育良好的土壤。
（一）深化教学改革，构建创新创业教育与思想政治教育协同育人课程体系
构建创新创业教育与思想政治教育协同育人格局，应积极构建“三个课堂”相结合的协同育人课程体系。课堂教学是第一课堂。作为高等教育的主渠道，课堂教学是在高等教育教学中发挥着不可替代的主导作用。开展创新创业教育与思想政治教育协同育人，应不断深化教学改革，潜心打磨一批创新创业教育与思想政治教育协同育人精品课程，抓好课堂教学，打造“金课”。实践教学是第二课堂。实践性是思想政治教育的重要属性，也是创新创业教育的重要特征。构建创新创业教育与思想政治教育协同育人格局，应紧紧抓住增强情感体验、提升能力这一关键点，精心组织实践教学，在实践中增强学生的情感体验，提升学生的创新创业能力。网络教学是第三课堂。互联网经济时代，网络已渗透到社会生活的方方面面，已成为大学生获取信息、沟通交流、学习的重要平台。创新创业教育和思想政治教育应紧跟互联网时代步伐，顺势而为，主动占领网络阵地，开发网络课程，开展创新创业教育和思想政治教育网络育人。
（二）完善顶层设计，建立创新创业教育与思想政治教育协同育人长效机制
构建创新创业教育与思想政治教育协同育人格局，需要从顶层设计上着手，进行自上而下的改革，建立一套完善的制度体系，为构建创新创业教育与思想政治教育协同育人长效机制提供制度保障。作为人才培养的主体，高校应遵循创新创业教育和思想政治教育规律，认真贯彻落实教育主管部门关于创新创业教育和思想政治教育方面的方针政策，结合学校办学定位和人才培养目标，主动对接区域（行业）经济社会发展需求，制定科学可行的创新创业教育与思想政治教育协同育人体制机制，从师资队伍、资金、设施等方面优化资源配置，为培养思想政治素质高、创新创业能力强、符合国家和社会经济发展需要的又红又专的新时代创新型人才提供全方位制度保障。
关键词：创新创业；创新创业教育；大学计算机基础
一、创业创新教育
创新是指运用知识和理论，在各种实践活动中提出新思想、新理论、新方法和新发明最终为社会创造价值的能力。将创新的思想或成果反过来服务于社会大众，实现自我价值的同时为社会服务，就是创业。近年来各高校积极开展创新创业教育，开设创新创业教育专业及相关课程。创新创业教育重点在创新，结果在创业。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创业是大学生最终的学习目的。创新创业教育能够为社会国家培养具有创新实践能力、高素质的人才，促进未来社会的发展。因此，大学课堂融入创新创业教育理念，把学生放在主导位置，大力开拓他们的特性，激励学生发扬自己的主观能动性，不断增强创新实践能力培养，实现学有所用，促进未来多维度的创业就业。总而言之，创新创业教育理念融入大学课堂是现今社会发展的需要，符合新世纪的教育培养理念，现今正处于信息技术高速发展的时期，从教师到学生都应与时俱进，增强创新意识，学习创新创业理念，以适应社会发展的需要。
二、大学计算机基础课程
《高等教育法》明确规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”因此，培养具有创新能力的大学生，有效地提高学生就业、创业能力，促进社会的发展是各高校目前刻不容缓的任务。大学计算机基础课程对学生今后的学习、就业与工作有着重要影响，计算机技术已经应用到社会的各个领域。因此，如何提高学生创新能力的培养，如何满足现今时代对创新人才的需求，成为当前亟待解决的课题。大学计算机基础课程是普通高校非计算机专业学生开设的公共必修课，在第一学期学习基础知识，第二学期学习一门计算机语言。近年来，随着计算机与信息技术的迅猛发展，为了提高大学计算机基础课程课堂教学质量、教学效果，为了让学生真正学以致用，培养学生创新能力，基础教师团队一直进行教学改革，与时俱进，从实验教学到理论教学，从教学模式到教学方法，为实现学生将计算思维能力融入学习和生活，促进创新创业，高校教师默默迎接着一个又一个挑战。通过开展多种教学方式、方法的课程教学改革，激发了学生的学习兴趣，学习从课堂走向课外，实现了课程深度和宽度的拓展，最终提高了学生的创新创业能力，为未来的自我发展打下坚实的基础。
三、创新创业教育理念融入大学计算机基础课堂
为了不断的提高课程教学效果，培养计算机创新实践人才，适应未来社会的发展及大学生将来的就业，通过深入研究高校计算机基础课程的教学方法、教学手段，就教学中的问题从以下几个方面进行了探究。
（一）翻转教学法促进学生创新能力培养
翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指将学习的中心由教师转移给学生，实现课堂时间和空间的拓展。改变传统教学中，以教师为中心的教学方式，翻转课堂由教师提出问题，学生思考问题，分析问题，最终提出解决问题的方案，让学生成为教学的中心。课堂解决不了的问题，课下解决，课堂上学生积极参与教学，完成老师提出的问题，课后认真完成老师布置的作业，将课堂学习延伸至课外，通过多种方式与老师同学沟通，真正成为教学的主角。翻转课堂教学法在大学计算机基础教学中的应用，首先进行的是教材更新，由原来的理论陈述为主的教材，更新为以案例教学为主的《计算思维与大学计算机基础教程》。其次在理论授课过程中，学生为主导，教师通过案例讲解知识点后，由学生自由发挥，实际操作过程中遇到问题，和老师同学一起分析问题，完成教学任务。最后翻转课堂在实验课中得到了充分利用，学生将理论应用于实践，积极主动实践操作，并在基本任务要求基础之上，通过自己对理论知识的理解，进一步美化了实验任务。学习兴趣浓厚，实践操作技能大大提高。为了适应牡丹江师范学院全院三千多学生共同学习的目的，我们建设开发了大学计算机基础网络实验平台，平台上包含《大学计算机基础实验》课程的全部内容。教学随时随地，不再受时间和空间的限制，无论何时学生都是自己学习的主导。通过学习，学生自主学习能力增强，促进了学生创新能力的培养。
（二）多种教学方法激发学生创新思维
大学计算机基础课程是大学开设的一门基础学科，课程特点实践性。本课程教学过程中，采用多种教学方法，（1）讨论式教学，大学计算机基础授课过程中，教师以案例为导向，进行讨论。通过讨论，学生学习积极性提高，学生能够积极主动参与到问题中来，积极思考、讨论，激发学生创新思维。（2）任务驱动教学，大学计算机实验课中，实行任务驱动教学方法，教师布置实验任务，学生有目的的完成实验教学内容，积极努力完成实验任务，学习能力较强的学生，有教师引导在任务基础上创造发挥。（3）案例教学，每堂课布置1-2个基于理论知识的案例，学生通过实际操作掌握理论知识，学习效率大大提高，动手能力增强，学生真正融入课堂，动脑思考，动手操作，思维方式慢慢改变，创新能力增强。（4）教育心理学的社会助长现象融入课堂，鼓励心有余力的学生主动帮助其他同学。在实际授课中，同学们通过案例激发创新思维，在案例要求的基础上进行了不同成度的创新，促进了未来的创业。
（三）分层次教学提高学生创新意识
目前，虽然计算机技能相关课程普及到中小学，但因为升学压力，新入学的大学生计算机基本技能水平不尽相同。根据学生专业特点，分为三个教学层次：理科、文科、艺体。理科指的是生物、化学、物理、数学专业的学生，理科生具有理性思维，动手操作能力强的特点，计算机语言开设C语言程序设计，讲授过程中注重逻辑思维及计算思维的培养，操作过程中学生总会有一些新思路、新想法。文科包含文学、英语、历史、政治、教育、经济管理等专业的学生，文科生偏感性思维，动手操作能力较差，实际授课中，首先增加实验课学时，然后注重创新意识的培养，进而提高了实际操作能力。艺体生主要是美术、音乐、体育专业学生，因为专业特点，学生不重视文化课，基础相对较差，因此在授课过程中，授课计划制定降低难度，加强实验课指导，督促学生完成实验内容。由于本课程实践性要求高，因此各专业均增加实验学时，学生实践操作能力明显提高，学生都能完美的完成实验课布置的操作任务，个别动手能力稍差的学生，在老师和同学的帮助下愉快的完成。学生对自己上交的作业特别有成就感，并能进行作业基础之上的创造，学生学习积极主动，创新意识明显增强。
（四）网络环境下的教学改革培养学生创新素养
充分利用交互式信息平台做为教学补充，基于本门课程实用性要求极强的特点，让学生真正熟练地掌握所学软件的操作技能，是本门课程学习的最终目标。然而课堂的时间是有限的，为了把大学计算机课程实现时间及空间的延伸，充分利用现有交互式信息平台做为实践教学的补充：（1）大学计算机基础网络实验平台；（2）牡丹江师范学院教务管理系统；（3）电子邮件及微信。为培养学生创新素养，课程教学模式以传统教学授课方式为主，网络课件、网上资源作为补充，满足不同层次学生的要求，实现教学时间和空间的延伸，提高大学生计算机应用技能，充分培养学生的创新创业素养。教学模式改革之后，学生通过多种方式实现现有知识内容的扩展，激发学习兴趣，提出许多有建设性的问题，例如，“如何利用PPT动画效果实现翻书特效、EXCEL中如何实现复杂计算”，创新意识及创新素养能力的提高，促进授课教师不断扩充新知识，学习新技能，形成了一个良性循环。
会议提出，要成倍扩大中央财政新兴产业创投引导资金规模，加快设立国家新兴产业创业投资引导基金，完善市场化运行长效机制，实现引导资金有效回收和滚动使用，破解创新型中小企业融资难题。
会议要求，要营造宽容失败、敢于开拓的氛围，抓紧建立健全体制机制，鼓励创业投资向创新型企业起步成长的前端延伸，使全社会创业投资生机盎然，让各类创新创业人才大展身手，促进新兴产业蓬勃发展。决定的内容突出了两个方面的特点。
一是强调创投引导基金要实行市场化运作机制，“改革政府投入方式，更好发挥中央财政引导资金‘四两拨千斤’作用，带动各方资金特别是商业资金用于创业投资，完善竞争机制，让市场决定创新资源配置”。
“市场化运作，政府引导”是国际公认的创投引导基金运作的基本原则，但在我国创投引导基金的实践中，无论是中央还是到地方，市场化运作的机制并不完善，各个地区的地方引导基金也受到了主管部门管理运作水平和专业能力方面的制约，效果参差不齐。如在引导基金的遴选标准、投资策略限制、基金存续期限、退出方式等方面尚有提升和完善之处。这次的会议精神表明，市场化运作机制进一步推进，有望提升全国引导基金的管理运营水平，并将激发更多创投企业、社会资本的热情。
二是加大国家创投引导基金的规模。目前，国家创投引导基金的规模仍然比较有限，整体来说是处于僧多粥少的局面，很多创投企业只能望洋兴叹，与此同时，国家创投引导基金真正吸引到的社会资本规模也就比较有限。这次国务院会议明确提出将加大创投引导基金的的规模，并且使用“成倍扩大”字眼，反映出中央财政对新兴产业创投引导基金支持的空前力度。
从国际经验来看，创投引导基金是许多国家和地区普遍采用的支持产业投资的政策之一。在美国、以色列、英国、澳大利亚及中国台湾等国家或地区都有较为成熟的运作经验，通过创投引导基金来推动新兴产业的发展已经被实践证明为是一个行之有效的手段。
国内创投引导基金近年来也发展迅速，设立形式多样，并已取得了初步成效。据科技部相关部门2012年时透露的数据，目前全国共有188家创业风险投资机构获得各类政府引导基金支持，政府创业风险投资引导基金累计出资260.08亿元，引导带动的创业风险投资管理资金规模达1407亿元，平均放大6倍。
关键词：学前教育;人才培养模式;高素质;技能型
中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）03-0086-02
从我国学前教育改革与发展对人才的需求结构来看，既需要高端的研究人才和管理人才，更需要能够尽快适应一线实际工作、具有一定理论基础的高素质技能型人才。然而，调查显示，高等幼师学校91.8%的毕业生到幼儿园后不能马上进入工作角色。他们对幼儿园的常规工作不熟悉，对幼儿园教育科研不了解，教学能力薄弱，缺乏与家长沟通和组织孩子活动的能力。这表明目前的学前教育人才培养与社会需求脱节，存在课程结构不合理、教学内容陈旧等问题。因此，幼儿师范高等专科学校必须探索出一条高素质技能型学前教育人才培养之路。
一、现行人才培养模式的弊端
第一，实践性不强。具体表现为课程设置结构不合理，理论性课程过多，导致学生不会应用所学的知识解决实践中的问题;注重知识传授，忽视能力训练，特别是忽视教学能力的训练;过于强调共性，忽视学生个性和特长。第二，师范性不强。一些高等幼师学校的教育师范性不强，学生职业技能薄弱，师范生与其他院校毕业生相比在教师素质方面显示不出优势。第三，创新性不强。主要是在办学思想及课程内容安排等方面与新形势下的幼儿教育脱节，忽视对学生的教师职业信念和创新能力的培养，其教育观、人才观和质量观不适应新时代的要求。
这些弊端导致学生人文科学素养不高，专业思想教育不到位，学生的素质和个性发展受到影响，难以适应幼儿教育发展的需要。因此，改革高等幼师教育现行人才培养模式刻不容缓。
二、人才培养模式改革的思路
1. 根据行业需要，制订高素质技能型人才培养方案
根据“分类培养”的原则，划分出八个满足不同领域、不同岗位要求的学前教育专业人才培养方向，即幼儿园管理、早期教育、特殊教育、双语、音乐舞蹈、美术与手工、多媒体技术与管理和主持与表演。并按这些方向设计出目标明确、教学内容新颖、切实可行的培养方案。（1）培养方案体现三个基本原则。基础性原则，即体现“师范性”的要求;应用性原则，即体现“实践性”“实用性”的要求;创新性原则，即体现对学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养。（2）培养方案要适应人才培养目标的要求，突出一个能力，即关键能力的培养，包括职业行为能力、心理承受能力、生存发展能力和协作沟通能力;提高两个素质，即提高学生综合能力素质和职业能力素质;注重三个层面，通识教育以公共基础教育为内容、以公共课模块为支撑，专业教育包含专业理论、专业教学、专业技能和实践教学四个模块，综合素质教育主要包括课外活动、公共选修、专业拓展等;强调四个结合，即“实施通识教育与专业教育相结合、人文教育与科学教育相结合，理论教学与实践教学相结合、综合素质教育与个性发展相结合”;构建模块式课程体系，包括公共课、专业课和实践课三个平台，其中公共课分为公共必修和公共选修两个模块，专业课分为专业理论、专业技能、教学技能和专业拓展（即专业选修）四个模块，实践课分为军事训练、教育见习与实习、社会实践、毕业论文设计、创新创业、顶岗实习六个模块，形成合理的课程结构。
2. 构建以“三制三课”为主要特征的人才培养模式
“三制三课”即“学分制+考证制+导师制+理论课+技能课+实践课”，并“按专业大类招生、按不同方向培养、按系管理”。这一模式强调根据社会行业需要培养人才，构建了“社会行业需求导向培养目标评价与管理”的机制，突出一条主线、两个面向和三项原则，即坚持以基本素质和应用能力培养为主线，面向社会和学生，坚持师范性、实践性、创新性三原则。
3. 以“3 个三”为目标，打造高水平的教学团队
培养高素质技能型人才，教师队伍是关键。采取“重点培养、普遍提高、内选外聘、优化结构”的政策，以造就国家级学术带头人为重点，以提高整体教学科研水平为目标，建设并形成一支以著名专家、教授为核心，以中青年学术带头人为骨干的高水平教学团队。实施“3个三”建设计划，即教师队伍要达到“三高”（高水平、高学历、高师德）;“三师”（国家、省级、市校级三级教学名师）;“三位一体”，即形成专兼结合、一专多能、双师型师资队伍格局。
4. 实现“两订单”“四嫁接”“六课通”教育
“两订单”即按照幼儿园和早教机构的需求，实施订单教育，培养高素质技能型专门人才。并依托全省的幼儿园及早教机构，建立校外实习实训基地。“四嫁接”是在四个层面上实现“专业嫁接”，一是与学校内部不同学科专业嫁接，培养复合型人才;二是与幼儿教育发展需求嫁接，强化实践能力培养;三是与幼教机构嫁接，实现零距离上岗;四是与国内外知名大学相关专业嫁接，培养具有国际理念的人才。“六课通”是从学科的交叉与融合入手，构筑“学前心理学”“学前教育学”“学前卫生与营养学”“学前教育五大领域教学法”“学前教育科研方法”“幼儿园管理”六大主干专业理论课程相融合的教学平台，用于培养不同层次的学前教育人才。
三、高素质技能型学前教育人才培养模式的特点
1. 以人为本，按需培养，工学结合，注重实践
通过设立大学生创新创业基金，举办育婴师、营养师职业资格培训，开办普通话、蒙特梭利、奥尔夫音乐师资培训等，使学生能够在毕业前获得相关资格证书，为其顺利就业提供保障。根
据市场对学前教育专业人才的需求构建专业课程体系和实践训练体系，采取合作办园的形式，创办连锁幼教机构，尽量做到专业与职业“零距离”。实行学年“2.5+0.5”“2+1”模式，教育见习、实习“4+6”模式（即前四学期安排学生到幼儿园见习一周，第五学期到幼儿园实习六周，第六学期顶岗实习），工学结合，培养了学生的职业综合能力并实现了职业定向，保证了专业对口就业率的稳定性。
2. 构建模块式课程体系，搭建职业技能训练平台
构建以职业能力培养为核心的课程体系，课程划分为六个模块、一个平台，分别为公共必修模块、公共选修模块、专业理论模块、专业技能模块、教学技能模块、专业拓展模块以及职业技能训练平台。该课程体系中，素质类课程课时比例占19.42%，专业理论类课程课时比例占8.72%，技能类课程课时比例占29.55%，方向拓展类课程课时比例占13.76%，实践类课时比例占28.55%。这基本解决了过去人才培养中存在的实践性、师范性不强的问题。
3. 以创新能力培养为主线，优化课程考核方式
首先，让学生尽早参与创新创业活动。学校设立创新创业学分（学生必修），建立创新创业社团，完善创新创业机制，营造创新创业氛围，以提高学生开展创新创业活动的整体水平。其次，音乐综合、美术、舞蹈等专业技能课程考核实行“教考分离”，制订专业技能课程考核标准，组成考评委员会和考评小组，邀请行业专家与校内专任教师共同参与学生考核。五大领域综合教法等课程也采用口试、案例剖析、情境创设解决、教学模拟、考证等多种形式，在考核中更注重学生的创新性思维，调动了学生的学习热情。
总之，幼儿师范高等专科学校应从人才需求入手，重新制订人才培养方案，加强对人才培养过程的监督与保障，培养出既具有扎实的学前教育理论知识，又具有实践工作能力;既具有信息运用能力和较高的外语水平，又具备良好的职业操守和人文素养的高素质技能型学前教育人才。
参考文献：
[关键词]中国劳动关系学院；大学生；创新创业；训练计划；项目管理
2010年《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号）指出“创新创业教育是一种教学理念与模式”，为“促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式”，《教育部关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》（教高函[2012]5号）决定在“十二五”期间实施国家级大学生创新创业训练计划。2013年，116所部属高校和31个省（自治区、直辖市）的地方教育主管部门参与到国创项目，经审核通过项目为23305项。其中，创新训练项目19741项，创业训练项目2587项，创业实践项目977项。仅2013年，国家累计投入经费约2.3亿元（以每个项目经费为1万元计算），参与国创项目的学生人数约10万人（以每个项目组成员为5个人计算），参与国创项目的指导教师人数超2万（以每个项目组指导教师为1人计算）。由上可知，国创项目从数量上已经达到一定的规模。
一、研究现状
国创项目的相关研究倾向于项目立项和实施等方面的可行性[1]、人才培养模式[2-5]，过程管理模式[6]、具体支持措施[7]或者综合对上述多个方面进行探讨[8]，等等。但是，针对项目管理过程中问题的研究在国内并不多见。傅臣家等人[9]对山东农业大学创新创业教育情况的调查分析显示：有36%的学生表示对学校开展的创业指导教育印象不深，效果不大；36%的学生表示效果非常明显，对创业课程有充分的了解；20%的学生表示感受到缺乏创业支持；20%的学生表示感受到缺乏创业平台。由此可见，创新创业教育还远未达到教学的目标，而国创项目作为创新创业教育的一项重要内容，其相关研究也尚处于积累经验、发现问题的阶段，实施时间较短，故而有必要针对国创项目实施过程中的问题进行探讨。
二、管理文件的缺失
针对20个省级或学校级创新创业管理办法的调研发现，很多管理办法中关于项目立项、项目监管和项目结项的规定缺少详细的、可量化的目标要求或评价体系。办法中界定了如立项条件、实施过程、涉及人员及其任务和项目时间等问题，且确定了以专家评审结果作为项目管理中各个环节的评价标准，而对于各个阶段工作结果的规范要求不够。如立项申请书的填写和申请团队的标准，项目监管可形成的相关文档及其标准，以及结项报告书的填写和结项的标准等等。一般来说，项目管理办法作为项目管理工作的指导性文件，应对项目管理的目标、依据、内容、方法、程序以及项目管理目标的判定标准等内容进行确定。由项目管理目标的提出，经过一系列的程序手段，能否达到最终目标，形成一个由“目标提出到目标完成”的循环过程。但是，就上述文件调查显示，判定各个阶段或过程的最终成果是否达到最初目标要求的判定规则还比较欠缺，更有待于进一步完善。
三、经费使用不合理
2012至2013年间，中国劳动关系学院国创项目共立项108项，从结项项目的经费报销比例来看，大多经费是交通费或者说是项目组成员之外参与调研人员的交通费，另外一部分是制作费或印刷费，而劳务费、咨询费等直接用于项目研究的费用比较少。另外，由于校财务处对于项目各项经费报销比例的限制，使得学生在结项报销时存在“虚开发票，报销非科研消费或套取项目经费”的嫌疑。项目之初，中国劳动关系学院国创项目经费由中央财政平均一个项目1万元和学校配套资金1万元组成，学校配套中的2000元作为指导教师指导费，余下1.8万元由项目组自由支配。国创项目的目的是通过开展创新创业教育的改革，促进人才培养观念的转变，提升大学生创新创业素质和能力，为创新型国家储备人才[8]。以此为目标，为防止项目负责人虚报或套取经费，中国劳动关系学院于2014年对经费使用管理办法进行了较大的调整。中央财政1万元经费由项目组自由支配，学校配套1万元重点用于教师指导费和项目管理过程中相关事宜费用或专家评审费用，加强了国创项目的过程管理和国创项目的阶段性考核。通过项目经费管理办法的完善，希望在培养学生创新创业素质和能力的同时，提升学生的思想品德，为国家培养技术过硬、思想健康的有用人才。借鉴国内高校国创项目管理经验，中国劳动关系学院预实行通过项目认定，实施资金动态支持的方案，即在项目实施过程中，定期检查项目或由项目组申报增加资金支持；相反，对于执行不力的项目，应适当减少或终止其项目支持经费。从而，保证项目经费使用的高效性和合理性。
四、教师指导缺少监控
在过去，由于大学课程的安排，普通大学生是很难有机会接受到创新创业教育训练的。但目前，为促进高校毕业生充分就业，国家提倡在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业。但是，大学生缺乏创新创业相关方面的知识储备和实际经验，因此，教师指导对于实施大学生国创项目起到至关重要的作用。一般来讲，项目管理的过程涉及项目立项、中期检查和项目结项等多个阶段相关的文档，就文档的填写和完成情况来看，在涉及到指导教师签署个人意见的文档中，存在指导教师意见不具体、过于简单的情况。这在一定程度上反映出指导教师的态度和指导学生实施项目的情况。另外，针对20个省级或学校级创新创业管理办法的调研结果发现，办法中缺少对于指导教师更加具体、详细的要求。鉴于国创项目中指导教师的重要作用，因此说，调动指导教师的积极性成为国创项目有效实施的一项保障。就中国劳动关系学院而言，主要通过给予指导费和表彰奖励两种方式，鼓励具备一定条件的教师担任国创项目指导教师。当然，不同学校的激励措施也各不相同，如广东工业大学对于优秀的指导教师会给予相应的奖励或科研积分认定[9]；北京师范大学以教改立项的方式鼓励教师研究指导规律，并设立优秀指导教师奖[10]，等等。总之，为了极大地激发指导教师的积极性，各高校应根据教师需求和本校的客观实际，确定指导教师的激励措施。
五、学生参与动机矛盾
国创项目倡导“以兴趣为驱动”，由学生自觉地、主动地以“创业意识、创新精神和创业能力”的培养为主要动机，以“创业知识和法规的掌握、社会责任感的培养”为主要目标参与项目。傅臣家等人[11]对山东农业大学在校生创业目的的调查发现，60%的学生把创业当成成才和自身锻炼的一种方式，40%的学生把创业目的仅仅理解为赚钱，不少学生并没有看到创业的实质，仅看到成功后的物质和财富利益，缺乏正确的创业目的。王晓玲等人[12]对大学生参加创新与创业研究活动的意愿进行调查，从调查的结果不难看出，在目前就业十分困难的情况下，想毕业就就业的学生还是占绝大多数，想进行自主创业的大学生人数有限。伴随着国家对于国创项目支持力度的加大，各高校也推出相应的鼓励措施，激励更多的学生参与国创项目，这就使得很难判断大学生参与项目的动机，出于兴趣还是为了各高校推出的激励措施，如考研加分、评优加分等。另外，由于社会企业对于高校毕业生工作经验或项目经验的要求，使得一些国创项目参与者也可能为填充自身的实践经历而参与。如此种种情况，使得我们很难从表面上判断大学生真正参与国创项目的动机。针对上述问题，有人提出取消各类鼓励措施、淡化评奖名次，使学生真正发自内心地实施项目研究，但作为项目管理者，需要通过对于国创项目的管理，实施项目评优并收集各类信息作为项目管理者服务与激励学生的主要依据和资料。所以说，如何在保障项目管理顺畅的情况下，尽量保障参与国创项目成员的利益是又一个有待于解决的问题。
六、质量保障措施不足
国创项目质量是增进大学生创新创业能力的重要保障。目前，相关制度文件主要规定了项目管理过程中所涉及的相关人员及应尽责任，但如何保障国创项目质量，仍存在以下几个方面的问题。
（一）国创项目负责人缺少项目经验
国创项目负责人是项目第一责任人，但缺少项目管理的经验。如果没有一定的知识和背景，项目负责人是不可能有效地实施国创项目的。国创项目负责人是大学本科生，项目实施经验不足是必然的，而指导教师是国创项目直接参与者中最具项目实施经验的“专家”，是项目实施中的重要资源，是项目质量保障的重要因素。
（二）国创项目参与者权限不明、能力不足
国创项目参与人员均是大学普通本科生，对项目管理中的责任、义务以及技能需求等不够明确。因此，需要对项目组成员进行培训，明确项目组成员所需的知识和技能要求。但需要强调的是，要确保培训的有效性，使项目组成员接受其培训内容，并在实际操作中能切实地按操作要求执行。
（三）国创项目阶段性评价标准不规范
国创项目阶段性检查或验收手段完整，但各个阶段缺少标准案例文件的提供。缺少项目经验的大学生，比较好的学习方法就是模仿，而项目实施过程中各类文件的形成和完善是项目质量保障的基础。因此，应该在项目实施过程中提供各类文件的基本标准、项目实施的基本原则和方法，并明确这些关键点的具体操作。当然，也可以编写指导书，以方便学生自学。项目组成员参考标准案例文件，形成国创项目的阶段性成果，由指导教师对项目成果进行检验、判定。从而，阶段性地保障国创项目质量。
（四）国创项目未形成完整的质量保障体系
国创项目管理是一个系统的过程，但就目前制度文件的调查来看，并未形成完整且系统的质量保障体系。项目管理过程涉及不同人员和环节，故必须运用系统方法，依靠必要的管理结构，把国创项目各环节的质量管理活动组织起来，将影响项目质量的关键因素控制起来，形成一个有明确任务、职责、权限，相互协调、相互促进的质量管理的有机整体。
七、总结
国创项目旨在促进高校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才[13]。国创项目从2012年开始，经历了3年的磨合与提高，但在实际的管理过程中仍然存在各种各样的问题，本文从经费使用、师资支持、学生参与、质量保障四个方面对国创项目中存在的问题进行探讨，以期在发现问题的基础上，通过管理文件的完善、实施过程的监督、结项事宜的规范等系统的解决方案缓解并根除这些问题。
作者:孙杰 王淑芬 单位:中国劳动关系学院教务处实验教学中心
参考文献：
[1]钱小明,荣华伟,钱静珠.基于导师制下“大学生创新创业训练计划”教育的实践与思考[J].实验技术与管理,2014,31(7):21-24.
[2]马敬峰.大学生科技文化素质培养模式改革探索——宁波大学全面实施“大学生创新创业训练计划”[J].中国大学教学,2009(7):22-24.
[3]刘丽钧,修国一,孙洪林,等.电子信息类工程技术人才培养研究与实践[J].武汉大学学报(理学版),2012,58(2):35-37.
[4]任良玉,刘益东,冯利英.基于课题或问题的本科人才培养模式初探[J].中国大学教学,2009(4):30-33.
[5]郭莉,王菡,王栩楠.探索“大学生创新创业训练计划”的管理模式[J].现代教育技术,2012,22(6):118-121.
[6]张建文,张琤,常晓明.地方院校大学生创新创业训练计划的过程管理[J].高等工程教育研究,2014(5):135-138.
[7]刘益东,任良玉,冯利英.对实施国家大学生创新创业训练计划的理解和思考[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)2014,27(1):7-10.
[8]刘长宏,李晓辉,李刚,等.大学生创新创业训练计划项目的实践与探索[J].实验室研究与探索,2014,33(5):163-166.
一、新江苏精神的提炼
“江苏”源自“江宁府”和“苏州府”的合称，传统上所倚重、赞美的“江、苏”，显然不等于今天的行政区划上的“江苏”。因此在一定意义上说，我们今天讨论“新江苏精神”，实际上是在新的时间和空间中重新确认江苏的区域文化身份。而区域文化身份的认同，既是一个地理环境认同的过程，是一个历史渊源认同的过程，也是一个生存追求认同的过程。今天江苏所包括的苏南和苏北，不仅地理分野明显，而且既缺乏自然环境上的认同(江南的垂柳迥然不同于苏北的白杨)，也缺乏历史文化上的认同(优美含蓄的私家园林迥然不同于壮美豪迈的汉室墓葬)。不同的自然环境导致了不同的生活方式，不同的生活方式导致了不同的思维观念，苏南、苏北在生存追求上也不可避免地存在着差异。
要赋予今天行政区划上的“江苏”以准确的文化身份的确很困难，但是这种文化身份的认同又是必需的。既然同称“江苏”，则应拥有“共性”文化身份。精神文明建设和未来社会的发展，也迫切需要江苏地方精神主题化。在对江苏区域文化、地方精神进行全面分析的基础上，我们对新时期江苏精神提炼概括如下：崇文崇德，创新创业，争先争优。
江苏的灵山秀水造就了江苏人丰厚的文化品格，“崇文”不仅表明江苏大地钟灵毓秀，历代崇文重教、人文荟萃、人才辈出，而且表现了江苏人追求智慧、崇尚科学文化的理想信念，更体现了今天的江苏将继续在教育大省的基础上面向未来，努力创建学习型社会的科学追求。
安宁平和的水文化熏陶和长期以来崇文重教的儒家文化的教化，造就了江苏人崇德、自律、明礼、守法的性格特征。崇德自律和守法诚信，是人类精神文明的集中体现。在江苏精神中突出这一性格特征，不仅是对江苏人长期以来德法兼备的为人处世方式的肯定，也符合市场经济建设与现代化建设的要求，更体现了江苏构建健康有序的社会秩序、追求社会全面和谐发展的美好理想。
江苏作为中国近代实业的发源地，特别是改革开放以来经济社会所取得的巨大成就表明，江苏有着悠久的崇尚创新、勤勉创业的历史传统。从这一角度看，“创新创业”是一种立足历史的客观表述；另一方面，放在纵向(江苏的历史、现实和未来)和横向(与发达地区、与先进国家)的坐标中对比来看，“创新创业”是时展的需要，也是江苏与时俱进精神风貌的体现。无论是历史上还是现实中，江苏在全国的经济社会发展中都有着举足轻重的地位，充分表明，“追求一流”、敢于“争先”、善于“争优”始终是江苏的优良传统。在江苏精神中突出“争先争优”，既是传统江苏精神的客观表述，也是江苏“两个率先”奋斗目标的真实写照，更突显了江苏人在未来发展中勇立潮头的自信、魄力和先行者形象。
总之，“崇文崇德、创新创业、争先争优”的江苏精神，是江苏人民立足科学发展观、在科学思想引领下开拓、创新，追求经济社会率先发展、全面发展的生动写照，是江苏人民对未来充满信心、对理想科学追求的人格化表述。
二、新江苏精神的塑造
合理有效乃至创造性地培育和塑造新时期江苏精神，是一项长期而复杂的社会系统工程。新时期江苏精神既不可能主观臆想地“打造”，也不可以凭空去“确立”，其所遵从的逻辑应该是在历史的母版上刻出时代的痕迹，必须遵循“渊源历史、立足当代、突出个性、着眼未来”的基本原则。
首先，要以强大的经济实力为物质基础。告诉我们，物质决定意识，精神的塑造最终离不开物质基础。在新时期塑造新精神，必须始终坚持以经济建设为中心，夯实新江苏精神的经济和产业基础。
其次，要以先进人物来引领。江苏人是体现江苏精神的主体。在实现两个率先的过程中，江苏曾经涌现出许多先进典型。他们以自己的先进事迹不断充实和丰富着江苏精神的内涵，是新时期江苏精神的最好体现。充分发挥先进典型的示范、激励和引导作用，无疑是塑造新时期江苏精神最有效的方法。
第三，要以丰富的区域文化为映衬。人文精神是深刻而内敛的，但是其物化的外在表象又是具体明晰的。正如太湖边上“包孕吴越”的风景，不仅展示了浩淼太湖的风月无边，更将具有丰富内涵的吴越文化生动形象地呈现在世人面前。为此，我们应该充分用活、努力挖掘江苏丰富的文化资源，着力打造江苏的文化品牌，在江苏区域文化的丰厚土壤中培育和塑造新江苏精神。
第四，要以重大机遇为契机。重大事件或重大活动，往往能够极大地提升人的精神，也是塑造和弘扬地方精神的最好契机。当前我们要充分利用“十运会”在江苏召开的契机，激发全省人民建设美好家园、展示美好形象的热情，在各种活动中塑造和弘扬新时期江苏精神。
第五，要以提高人的全面素质为目标。人的精神风貌源自其综合素养，而人的素养又主要体现为他的精神风貌。因此，提高江苏人的全面素质既是塑造新江苏精神的前提，又是塑造新江苏精神的最终目标。在提高全面素质的基础上塑造新江苏精神，再在新江苏精神的引领下实现人的素质的进一步提高，这种良性循环和螺旋式升华正是我们理想的追求。
在塑造新江苏精神的具体操作层面上，首先要发挥党委、政府的导向作用。各级党委、政府应充分认识到新江苏精神的塑造将对江苏实现“两个率先”产生积极而深远的影响。在此基础上，研究并出台相关的具体措施，制定“塑造、弘扬工程”中的递进目标和可行的推动计划，并以党委宣传部门为主渠道，适当举行新时期江苏精神的大讨论，切实营造良好的舆论氛围和社会环境。其次，要激发广大人民群众的积极性、创造性，着眼于新的实践、新的创造，在新的历史阶段引导并激发广大人民群众的创新热情，把塑造新时期江苏精神的工作不断向前推进。
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