时间：2023-02-07 01:18:13
导语：在高校教师岗前培训总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
高等学校承担着培养具有创新精神和实践能力的高素质专门人才的重要使命。高素质人才的培养需要高素质的教师，只有高素质的教师才能培养出高素质的人才，而高素质的教师队伍建设必须从教师队伍的入口关抓起、从新教师抓起，因此，岗前培训制度顺应而生。1997年，原国家教委为确保新补充到高等学校的教师能够更好地履行教师岗位职责，根据《教师资格条例》和《高等学校教师培训工作规程》的规定，制定了《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》，使高等学校教师岗前培训工作走向了法制化、规范化、科学化轨道。作为新教师走上岗位的前期培训和青年教师整个职业培训过程中的第一个环节，岗前培训是新教师能否成长为合格的人民教师的前提和基础，对促进新教师树立正确的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教学规律，掌握现代教育技术，具有重要的现实意义。
1加强教师岗前培训的必要性
1.1高校教师职业活动特点的需要
教师是一个神圣的职业，也是一个特殊的职业。高校教师主要通过自己的知识和才能向学生传递知识和技能，同时通过自身的思想品德和言谈举止对学生施加教育和影响。他们应当既是学术方面的专家，又是培养高素质人才的专家。新教师作为高教战线的新鲜血液，他们中的绝大多数虽然受过良好的政治思想教育和专业素质训练，学历层次高，学缘结构好，科研创新能力强，但却普遍缺乏学与教的理论、技能和技巧，无疑会降低教育的效能。岗前培训能帮助青年教师掌握有效的学与教的科学知识，有助于树立正确的教书育人观念，加深对党和国家有关教育政策、法规的认识，有利于提高科学知识的传授技能和技巧，通过认真系统地学习与反复实践，不断积累，总结经验，加速新教师的成长，使他们成为既是所教学科的专家学者，又是培养造就人才的行家里手。
1.2适应高等教育发展的需要
21世纪是一个机遇与挑战同在、发展与竞争并存的世纪，社会乃至综合国力的竞争，归根到底是人才素质的竞争，谁拥有了人才占据了优势,谁就居于主动。培养什么样的人才，教育起着决定性的作用，这就需要有高素质的教师队伍。作为高校教师队伍生力军的新教师，只有不断提高自身的综合素质，才能适应这一发展需要。高校教师要具备的基本素质主要有专业素质、基础素质、心理素质和教育素质，前两种素质大部分新教师都已基本具备，后两种素质由于缺乏系统、科学的学习训练，水平较低，要迅速改变这种被动局面，最有效的办法就是进行岗前培训。通过培训，新教师掌握了学与教的规律和技能，善于分析和调控教育过程，一方面能有效促进学生学习，提高教学效果,另一方面有助于青年教师的自我教育和自我发展。
1.3高等教育改革的需要
高等教育的改革与发展是内涵式发展，首先应当是教师队伍的内涵式发展。随着学科的发展变化，层出不穷的新兴学科、交叉学科需要高素质的师资力量来支撑；以教学内容、课程体系和教学方法改革为重点的教育教学改革，迫切要求高校教师的素质适应这一趋势，高等教育若不能适应社会经济发展和人才培养的需要，其影响远比能源危机、生态危机、金融危机大得多而且深远得多。教育的周期性特点，决定了教育观念、教育意识的超前性，常言道：“十年树木，百年树人”，要避免危机产生，关键要深化高等教育改革。教育观念的转变是改革的切入点，提高教师整体素质是改革的重点，也是改革能否取得成功的关键环节，要提高高校教师的综合素质，进行岗前培训是捷径。
1.4新教师从“理工科”变为“师范类”的需要
近年来由于高等教育超常规发展，招生规模不断扩大，大批理工科、非师范类的高校毕业生到高校任教，而这些人在进高校任教之前并没有系统地学习过师范类院校教育学、心理学等课程，缺乏作为一个教师所必须具备的基础知识，缺乏从事教育工作所必须具备的教育理论、教育技能和教育方法。而只有进行岗前培训才能使这些新教师从“理工科”转化为“师范类”，才能促进大学生从“学会”到“会学”的转变，从“学好”到“好学”的转变，才能使自己尽快做到“会教”，进而实现从“生手”到“新秀”再到“专家”教师的转变。
2岗前培训的功能
2.1把关功能
岗前培训是新教师走上讲台前所接受的专门针对怎样做一名合格教师问题的教育，20天左右的培训过程，也可以把它作为是对新教师的考察、了解、认识的过程。因为在引进过程中由于很多学校只是通过查阅档案、短暂的交谈、试讲才决定是否录用的，存在对录用对象认识不深、了解不够等弊端，如果能充分发挥岗前培训的功能，在录用教师时只是签订意向性协议。协议中明确规定，必须通过岗前培训且合格后才能签订正式协议，否则解除意向合同，那么就有可能弥补上述进人过程中的不足，提高引进人才的质量和成功率。岗前培训须由人事师资部门的同志担任班主任，通过与任课教师密切配合，来深入了解、认识新教师，并通过培训考试、教学实践来淘汰某些不合格的教师，为师资队伍把好入口关。
2.2熏陶功能
即通过带新教师参观校园、实验室、图书馆等，请校领导介绍学校历史沿革、现实状况及未来发展，让新教师了解学校奋斗历史和教学业绩及办学特点和学科优势，知晓学校发展的宏伟蓝图和办学理念，知校爱校。通过请德高望众、业务精湛、治学严谨的老教授讲自己的成长历程，让新教师感悟老一代的治学风范和为人师表的艰辛与伟大，从而立志献身教育事业，开创伟业。
2.3培训功能
通过高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规概论及高等学校教师职业道德修养等课程的培训，使新教师懂得高校教师的职业特点和要求，了解其权利、义务和行为准则，掌握我国社会主义高等教育的基本理论，树立正确的教育思想，熟悉教育教学技能和方法，为新教师走上教学岗位提供必备的基本知识。
2.4交流功能
新教师来自不同的学校，彼此互不相知，他们带有各自学校的文化精神、学术风格和各自的价值观念，利用岗前培训机会相互接触、彼此交换，各种观点、思想在交流中碰撞，往往能产生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能产生创新的思想火花。
3搞好岗前培训的几点建议
为了充分发挥高校教师岗前培训的功能，岗位培训工作必须切实做到以下几点。
3.1淡化岗前培训的高度计划性，增强指导性
岗前培训作为提高新教师素质的必备环节，要取得预期效果，达到预定目标，就必须坚持从实际出发、实事求是，讲求实效的原则，力戒形式主义，强求统一。为此，教育行政部门要在广泛调查研究的基础上，制定带有指导性质的教学计划，各高校在具体执行中，可结合各自学校的特点及新教师的状况，调整教学计划，有的放矢地对新教师进行培训。
3.2修订岗前培训教学计划，增强针对性
教师岗前培训是国家规定的一项师资培训制度，其培训内容必须随着时代的发展，随着人才培养要求的变化而做出相应的调整。现有的岗前培训内容是1997年确定的，为了适应培养创新型高素质人才的需要，岗前培训内容除了高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规和高校教师职业道德4门课程外，还应增加文化素质、现代教育技术、教学方法等知识讲座，使新教师在教育理论、教学方法、科学和人文综合素质等多方面得到全面提高，以适应素质教育的需要。
3.3加强教学实践能力的培养，增强实效性
岗前培训的主要目的就是通过培训使新教师了解教育教学规律，适应教育教学任务，提高教育教学能力，更好地全面履行教师职责。因此，教学实践能力的培养应该是岗前培训的重中之重，必须使新教师在岗前培训中亲身体会教学各环节。应针对新教师的实际状况，根据各能力要素的要求，既聘请校内优秀教师对新教师进行授课、观摩和训练，又让新教师走上讲台，身体力行，还要让新教师参观实验基地、工厂和优秀企业或公司，以提高他们对高校实践教学过程的认识，加强他们理论联系实际的教学能力。
3.4改变培训效果检验方式，增强科学性
现在检验岗前培训效果的唯一手段是闭卷考试，但由于岗前培训内容实践性强，几张试卷难以检验出培训的效果，也不利于新教师对所学理论的融会贯通，因此必须改变这种应试教育的检验方式，结合实际，采取灵活多样的检验方式，将闭卷考试、撰写论文、谈心得体会及教学实践等几种方式科学有机地结合起来，全方位检验新教师的培训效果。
参考文献
1郑永廷.现代思想教育理论与方法[M].广州:广东高等教育出版社,2000
2谢维和.论当前高校教师队伍建设的四个基本关系[J].中国高等教育,2002（10）
高校教师岗前培训心得1
作为一名刚走出校园的大学毕业生，现在再次走进xx旅游学校这个大家庭，走进那个无比熟悉的教室，心中的激动难以按捺，只是不一样的是身份的转变，从坐在教室接受知识变成了站在讲台之上传授知识，我的内心是激动的，也是紧张的。为了使我们这些新教师们能尽快适应教学工作，学校特地将我们安排在一起，进行为期一周的教师岗前培训。这次新教师培训内容丰富，主要是了解学校概况和学习管理制度，如何备课，管理学生等等。
一名刚走上工作岗位的年轻教师，虽然已经具备了一定的专业知识技能，但在如何组织教学，如何最大程度地提高教学效果上，还是缺乏正确的理论指导。通过项校长和乔主任的讲解和亲身经历，我的收获很大，以前一些认识模糊的问题，现在搞清楚了，从前的一些情感体验，如今也找到了理论支持，更为重要的是，我深深体会到，教育确是一门大学问，值得我用一生的精力去钻研。通过培训，我获益匪浅，现将自己的心得体会总结如下：
首先，本次的岗前培训最重要的是让我对教师这个职业有了全面的认识。对于非师范毕业的我，对于老师的了解很模糊，从来不知道还要写教案，教后感等等，经过这次的培训，让我知道一名优秀的教师不仅要有很高的素养，扎实的专业知识，强烈的责任心，还要有爱心。教师的工作对象是学生，我认为情感教育在教师的教育教学中站有相当重要的地位。另外一个教师的习惯也是非常的重要，借用乔主任说的一句话，教师是学生的镜子，学生是老师的影子，老师的一言一行影响着学生，形成一个良好的教学习惯显得尤为重要。在上课时锤炼自己的课堂语言，对时间的把握和布置课后作业等等，使之成为你自己的一种课堂文化是习惯养成的基础。我的年龄和学生也是不差上下，是师生关系也是伙伴关系，很多事情上我也要换位思考，要求学生做到的，自己也得先做到，自己犯的错误要敢于承认，在学生面前树立一个榜样对以后的课堂教学的作用很大。
其次，我觉得如何上好一堂课，让它变得有意义，有效率，是老师应该专研的。一堂好的课，前提是备课，充分的课前准备，丰富的内容，精练的方法和对学生接受能力的考量是备好课的基础。在此前提保证下，难免课堂出现不可抗力的问题，这也是考验你的课堂驾驭能力和组织能力，控制教学节奏，加强应变能力，都是我以后在课堂教学中学习和运用的。这几天的培训只是理论上的，项老师说的师徒结对，我想这也是非常重要的，一个在那摸索前进，倒不如虚心的向师傅请教学习，一步步积累经验才可以让自己成为合格的教师。
最后我很感谢学校给我这次机会让我担任这批新生的班主任。像项老师说的，当好班主任的前提首先学会了解学生，就像交朋友一样培养师生的感情，对待学生严而不厉，不打击学生自尊。学生毕竟还是没有成年的，很多情况也要主动向家长了解。对于管理班级，班主任应该建立班级管理制度并积极参与班干部队伍协助管理班级，努力建设属于我们班级特色的班级文化。
高校教师岗前培训心得2
20xx年8月我有幸参加了江西省高等学校师资培训中心组织的高校教师岗前培训暑期班，授课老师都是赣南师范学院资深教授，令我在许多方面得到了启发，通过学习深刻地感受他们的知识和人格的魅力。
经过半个月的学习，我感到自己在教师的责任感、教师的职业规划、教学技巧和管理等方面都有了很大的提高，现将培训期间的心得体会总结如下：
对《高等教育学》的学习认识。
首先，教师是文化的传递者。“师者，传道、授业、解惑也”，从知识传递的角度来反映了教师工作的重要性。
其次，教师的榜样作用。学高为师，身正为范。学生都有向师性，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。
第三，教师身为管理者，要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率。
第四，作为一名教师要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要，有针对性地给予帮助和关怀。
第五，教师是学生的朋友。师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。
最后，教师是学生的心理辅导者。教师应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。
对《高等教育心理学》的认识。教育心理学是心理学与教育相结合的产物。学习教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能，发展智力和能力，形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和有效性，促进教育事业的发展。因此，对教育心理学的学习有助于帮助我们尽快熟悉和适应高校的教育工作，尽快完成从学生到教师的角色转变，以尽快成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量。
对《高校教师职业道德修养》有了更进一步的认识。“师者，人之模仿也”，一个社会，一个民族，一个国家如果没有广大教师的辛勤而有效的劳动，那么这个社会、国家、民族的文明过程必将中断，人类将永远处于愚昧无知的状态之中。因此，加强教师职业道德修养，既是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命，也是教师自我完善的要求，它对建设高素质的师资队伍，把学生培养成为合格的建设者和接班人具有深远的意义。
通过本次学习使我对《高等教育法规概论》有了总体的.认识，明确了高校教师的权利和义务，学会了运用法律法规来处理高等教育中的纠纷与维权。
高校教师应具备一定的社会责任感。社会对教师群体的素质抱有很高的期望。这就要求我们除了提高自己的专业知识和专业能力，还要不断提高自己的师德修养和职业道德水平。在治学上，我们应当抱有严谨认真的态度，也要有“业精于勤荒于嬉”勤学精神，做到真正的爱岗敬业。
教师应具备明确的职业生涯规划。作为一名高校教师，我们应当对自己选择教师职业的原因、教师职业和性格是否匹配有明确的认识，这样才能有助于我们真正做到敬业、乐业，并在教师岗位上实现价值。另外，我们还应根据所处的院校、专业和自身情况，明确职业定位。
高校教师应具备积极健康的心态。教师作为学生的引导者，除了给学生传授相关的专业知识和技能，也应当给学生传递积极正面的力量。要成为一名拥有积极健康的心理状态的高校教师，这要求我们了解的性格特征和人生规划，在生活和工作中培养积极乐观的态度，培养自己的人格魅力，努力做一名积极快乐的教育工作者。
教师应不断提高自己的教学能力。作为青年教师，我们虽具备一定的专业知识和能力，但在课堂教学能力方面，无疑还是需要锻炼和提高的，这就要求我们在实施教学活动之前，对教学过程做好充分的准备。除了对自己所讲授的教材做到十分熟悉，还应对教学过程进行设计，根据不同的教学内容和教学目的设计课堂讨论、提问等方式，以求获得更好的教学效果。在教学过程中，我们还应当依据学生的反馈、教学策略的实施效果来进行反思，不断调整自己的教学方法，让教学过程更加顺畅和高效。
这次培训活动已经把我领进了教育教学的神圣殿堂，我将用自己扎扎实实的教学探索和实践，做个不断进步的教师，无愧于“老师”这个神圣称谓。
高校教师岗前培训心得3
今天上午参加了岗前理论考试，下午参加了实践考核。作为跨年度的1314岗前学员，在参加的岗前培训告一段落了。感触很多。虽然明天的航班要飞，人也很累，但还是忍不住想写些什么。
1、汉语对外教师的能力，不在几个月的学习，一周或几天的集中培训，而是日常的点点滴滴、方方面面的知识的积累，筛选，再积累，再筛选。
2、习得的过程，需要更多的自我学习，自我领悟，自我修行，老师给予的是点拨。点拨后找到适合自己的方法去学习和进步才是最重要的。
3、道具是上课的辅助工具，不是全部。理解了语法，随手都是可用来讲解演示语法点的道具。对语法点不理解，便会为道具所困。
4、语法是要去理解的，只是为了考试的背记，知识永远都不是自己的。只可惜，这样的领悟，就测试而言，有点晚。但对于未来，我会牢记这个经验。
高校教师岗前培训心得1
为期两天的岗前培训转瞬即逝，这两天很短暂，短暂到我还来不及记清29位新同事的名字和脸庞，短暂到还没有适应身份转换已经有人在耳边不停地喊着"崔老师";同时这两天也很漫长，漫长到足够让你用一生去准备，用一生去付出。
教师是太阳底下最光辉的职业，也许不是教师本身光辉，而是他面对的是人生最光辉的群体，最具希望最有活力最鲜活的对象。博达学院是我第一个工作环境，我不知道他会不会伴我一生，但我确信在这里学到的经验，在这里成长的每一天都将会成为我人生最宝贵的财富，感恩博达给了我成长的沃土，感恩各位老师出现在我生命中成为我第一批同事，同时感恩自己能够紧握机会成全别人成就自己。就是这样，因为我们活着，常怀一颗感恩之心，就能够感受到幸福的降临，就能够感觉到生命的跳动，就能够触摸到每一次心跳的激动。激动"简单做人，认真做事".中国做人最大的智慧就是中庸，现在看来不过一个简单低调是也。然而简单不是单纯，不是幼稚，不是笨拙，更不是不懂，而是一份执着，一份认真，一份放弃别它的勇气。今天的社会太多的功利诱惑，太多的索取邀功，在开始动手之前首先想到的是能不能换回你的付出，而不是会不会将事情做到最好，因此唯有简单低调做人的人，才会认真做事，才能诚恳负责，因为他除了将事情做好什么都不会了。
"当好一名高校教师，做自己尊重的人".李处长的一堂惊人的人生升华课，让我感觉到自己任重而道远。北大生命学家饶毅教授在毕业致辞中这样说"自我尊重可能是最重要的正道".自我尊重当然包含对自己职业的尊重，对自我选择的尊重，对自我人生的负责。在这天我告诉自己，从此我将加入到社会，也会看到、经历各种离奇现象，知道自己更多的缺点和不足，可能还会遇到各种大灾小难，如何在诱惑中和艰难中保持人性的尊严，赢得自己的尊重并非易事，但却很值。自尊支撑自由的精神、自主的工作、自在的生活。希望我们也能做到饶教授所说：退休之日，你觉得职业中的自己值得尊重；迟暮之年，你感到生活中的自己值得尊重。
高校教师岗前培训心得2
8月17日至28日，作为厦门大学嘉庚学院新录用的专任教师，我们接受了学院组织的一系列岗前培训，以下是培训后的一些体会。
首先，培训扎实“有料”。王瑞芳院长和戴一峰副院长的理念沟通、院情总览使我们认识到独立学院的特性、优势及劣势；嘉庚学院的位置、战略目标及实施路径等，使我们的脑海里马上有了一幅图景。由此树立了危机意识，也认识到只有通过大家的努力共同把学院办好，才是与这个组织共同成长。
其次，注重效率和公平，王院长在讲话中多次使用“组织”一词，让我们体悟到院领导十分注重组织文化建设及对组织行为的引导和规范等，也让我们体会到组织的强大力量，组织的合力远不是一个人的力量可比的，关键还在于“组织”，也即组织规范的制定及其执行力。
第三，作风细腻、务实。此点从教务部、教学与科研促进部及人力资源部的报告中可以体现出来，其它诸如ppt技巧、教务管理系统等软件的培训也使我们尽快熟悉了学校日常教学所需要的技巧。
第四，注重“以心传心”。新老教师见面会独具特色，几位来自一线的、已脱颖而出的老师的教学经验可以总结为两个字——“用心”，工作用心处，各种自创或借鉴的招数用起来才到位，也才会有良好的效果。
第五，构建服务文化。学院各部门之间、师生之间强化了服务意识而淡化了管理的色彩，如学院尽可能为学生提供良好的服务，学院各部门为老师服务，老师为学生服务等等，服务的意识使各部门真正配合起来，顺利运转，真正体现了“以学生为中心”这一宗旨。
总之，培训期间体会非常多，相信各位新同事也有同感。通过培训，学院的愿景、“以学生为中心”的办学理念及“有效教学见长”的办学特色已得到广泛认同，学院已有的组织文化使新进人员在思想上与组织保持一致，也是今后工作的出发点和立脚点，培训的效果是好的。
高校教师岗前培训心得3
今年8月19日，我参加了地区教育局举办的20XX年特岗教师岗前培训。对于刚刚走上工作岗位的我来说，实践经验还是十分缺乏，参加这样的培训是十分有必要的，而听过几位经验丰富的老师讲课后收获良多。在那里感谢教育局带给了这样的学习机会，感谢各位老师教给了我那么多的教育方法和教育理念。
此次教师岗前培训的资料十分丰富，包括师德师风教育、教育新理念、教师职业道德规范、基础课程改革状况、教学常规、班级学生管理、教育政策法规等诸多方面的知识。虽然时间只有一天，但资料却是充实的，对我们新教师来说必定会是终身受益的，现将自我的心得体会总结如下：
[关键词] 青年教师 教学能力 培养机制
本文系西北政法大学教改项目《高校法学专业青年教师教学能力培养模式研究―以西北政法大学法学专业青年教师教学能力培养为例》（XJY201110）阶段性研究成果。
随着我国高等教育由精英型向大众化转变，各高校招生规模持续扩大，大批青年教师投身到了高等教育事业中来，并成为高校教师队伍的一支生力军。青年教师的教学能力高低已经成为学校人才培养质量的关键，青年教师教学能力的培养与提高也成为高校师资队伍建设工作的重点。
高校青年教师教学能力存在问题分析
为了适应招生规模与办学规模的扩大，各大高校引进大量硕士、博士毕业生加入教师队伍，青年教师在高校教师中的比例逐年提高。根据教育部2009年的数据统计，我国高校专任教师共计1363531人，其中30岁以下的371236人，31～35岁的267622人，36～40岁224766人，41岁以上的为499907人①。若以40岁为界，2009年我国高校专任教师中青年教师已占到全部教师的63.34%，可见青年教师已成为高校教学中的主力。这些教师普遍学历层次较高，专业基础知识扎实、知识面宽、具有较强的计算机应用能力。
但由于他们刚走上教师岗位，缺少教育教学环节的训练或培训，教学能力尤显不足，教学效果难尽人意。
教学能力是教师完成教学任务所必须具备的主观条件，包括教学设计能力、教学操作能力、教学管理能力和教学研究能力等方面的内容，是体现教师教学水平极其重要的一个环节，直接影响着课堂教学的效果以及学生对知识、技能的学习和掌握。以西北政法大学近三年来的专家听课及学生评教结果等资料为参考，笔者发现：在教学设计能力方面，有些青年教师备课随意、教案不规范、凭经验教学、不重视教学效果，对教法、学法、教学设计缺乏研究；在教学操作和管理能力方面，青年教师多数仍以传统教学法为主，采取填鸭式教学，教学进度设计不合理，前松后紧，不能很好地驾驭课堂时间。同时，青年教师大都面临着由学生角色向教师角色的转换，由于缺乏教学经验，往往根据学生时代听老师上课的经验进行模仿来组织和管理教学，语言表达能力较弱，不能规范运用教言教语进行教学，课堂控制能力和心理素质亟待提高和加强；在教学研究能力方面，很多青年教师体现出教学研究的意识不足，对教学规律的研究普遍重视不够，这一方面跟高校普遍重科研轻教学的政策引导有关，另一方面，就教学而言，他们精力更多是放在如何先将现有的课讲好，认为教学研究还是今后的事情。这些都体现出青年教师总体教学能力偏弱，教学创新能力有待提高。
总结分析，影响青年教师教学能力提高的因素主要有以下几个方面：
（一）青年教师作为教学主体的意识还不明确②。在教与学两方面，教师应当作为教学的主体，不仅要传授知识，更要教会学生学习的方法，激发学生自主学习的热情，培养学生的创新精神。这就要求青年教师除了掌握一定教学方法，更重要的是需要认识到作为教学主体的职责，并非只是简单地完成课堂教学任务，而应采取各种方式引导学生主动学习知识，拓宽视野。
（二）青年教师爱岗敬业精神有待于提高。由于青年教师刚走上工作岗位，受社会环境和高校体制的限制，各方面待遇和物质条件都相对较差，尤其处在日益激烈的竞争环境中，容易产生自我意识矛盾、自我效能感降低、归属感缺失等问题，长期下去甚至可能会影响对从事教师职业的信心。
（三）青年教师知识储备欠缺。据百度百科，教学从本质上讲是一种“认知活动”，不仅强调教师的教也强调学生的学。这就要求教师不仅要具备深厚的学科专业知识，还应具有转化和传授知识的技能，以促使学生多方面素质的提高。青年教师作为教学工作的新手，熟练掌握各种教学技巧本身就需要一个过程。随着我国教育改革的逐步深入，信息技术和手段的迅猛发展，对高校教师的知识文化储备以及教学技能和方法的要求也越来越高。尽管高校青年教师大多学历高，科研能力强，但由于对教学缺乏深入理解和认识，在教学内容和教学方法上知识储备不足，教学能力无法达到高校教师的标准。正如马克斯・韦伯所说过的：“一个人可以是一名杰出的学者, 但同时却是个糟糕透顶的老师。”③
（四）师资培训重形式、轻内容，“传、帮、带”的优良传统坚持不力。目前，高校教师的教育教学知识主要通过岗前培训获得，虽然起到了一定作用，但由于现有的培训多以相关教育理论和法规为主，教材内容僵化教条、陈旧落后，有关教学论、课程论、教学方法、教学效果评价等直接与教学活动有关的知识内容非常欠缺，而且很多培训活动更像是“走过场”。此外，随着市场经济发展和招生规模扩大对高校办学体制的强烈冲击，教师教学越来越向“单干”的趋势发展，有经验的老教师要么没有多余精力帮助青年教师提高教学能力和水平，要么根本觉得没义务去做这项工作。而很多高校在推动“传、帮、带”这项工作时由于经费和人员的限制，也往往力有不逮。
这些因素都在不同程度上限制了高校青年教师教学能力的加强与提高。
高校青年教师培养的现状
2011年7月1日，教育部、财政部联合了《关于“十二”五期间实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（以下简称《意见》），其中 “教师教学能力提升”一节提到：“要引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要。”
目前，各高校对青年教师的培养和提高，主要是通过实施岗前培训、加强师德教育、鼓励学历层次提高、开展各类教学竞赛以及完善相关教学能力考核制度等措施来实现。这些措施对青年教师掌握基本的教学规范和要求，强化教书育人的意识和责任以及自觉提高教学能力和水平，起到了至关重要的作用。
但我们也应当看到高校青年教师培养工作中存在的不足。首先，多数高校距离《意见》提到的“建立教师教学发展中心以及满足教师个性化专业发展和人才培养特色需求”的要求还比较远，培养方式比较单一，并未针对不同专业教师的职业要求，针对性地提出具体措施；其次，目前高校的教师培训内容还是更侧重于教育法规、教育理论、教育手段技术等方面，与教学研究、教学改革以及课堂教学等环节结合不够。以西北政法大学岗前培训为例，青年教师入校后进行岗前培训，以取得高等院校教师资格，培训主要内容涉及教育基本理论、职业道德。然而实际培训中多走形式，培训时间与教育部110学时的要求相去甚远，纯粹为了一纸证书而已；第三，很多高校的教师教学能力考核制度并不系统和科学，既不能全面考核教师教学和教学研究的综合能力，也不能针对不同学科、课程的特点，对教师的教学能力作出科学的评价；第四，部分高校对青年教师培训工作的重要性和紧迫性还认识不足，培训工作不系统甚至有流于形式之嫌。
构建青年教师教学能力培养的长效机制
青年教师教学能力培养是一项复杂的系统工程，不是简单地搞几次培训活动就能解决问题，而应贯穿在青年教师的整个成长过程中。即使是培训这一项工作，不仅需要整体的安排和计划，还应当根据每个教师的个人实际情况，有针对性、有重点、有层次地开展。
（一）完善岗前培训制度，拓展培训内容，提高培训质量
岗前培训是帮助青年教师尽快由学生向教师角色转换的重要渠道。首先，应当进一步拓展培训内容。培训内容应当包括教师职业道德、教育教学理论知识和教学实务技能等。岗前培训尤其要重视师德教育，应当将其贯穿于培训的各层次与全过程。组织青年教师学习有关教育法规与文件；举办教师职业道德知识讲座和知识竞赛；开展系列读书活动，强化教师对职业道德的理解，提高教师职业道德修养的自觉性，并外化为职业道德行为；邀请教学经验丰富、师德先进的优秀教师做讲座，介绍教学方式方法、教学心得与体会等；采取优秀教师示范，培训教师分组讨论，培训教师试讲、名师点评等实践环节培养青年教师的基本教学能力④。
（二）推行导师制，完善助教制度，促进青年教师教学能力提高
目前，很多高校青年教师在助教阶段就承担了大量的教学任务，同时很多精力还要放在科研上，很少有时间和精力去认真、系统地研究教学规律、教学技能和教学方法，只能一边自学，一边教课，效果如何可想而知。对于青年教师，学校应该统一组织，选择责任心强、教学经验丰富的老教师作为青年教师的指导教师。导师根据青年教师的实际情况，制订阶段性的培养方案，在各个教学环节给予实地指导。在实际教学过程中，青年教师可以协助导师完成部分课堂的教学任务，近距离实地了解和掌握各种教学技能和方法。同时，高校还应当加强教学团队建设，在团队内通过教师之间的相互听课和点评，对青年教师的课堂教学进行诊断，加深青年教师对课堂教学的理解，进而提高其教学水平。
（三）建立科学、合理的教学激励机制，增强青年教师教学积极性
一般来说，青年教师更加注重的是能否成才和实现自我价值?因此，高校对青年教师应当更加注重情感激励。这就需要高校努力构建包含职业使命、价值观教育和人本管理等内容的青年教师教学激励机制，确保青年教师建立起职业使命意识和归属感。一个科学、合理的奖惩机制，对青年教师所起的激励作用毋庸置疑。高校构建的教学激励机制，可以从以下几方面入手：竞争上岗，绩效工资；对教学突出的青年教师给予更多的奖励和倾斜政策；针对青年教师教学质量进行专项评估和奖励，比如定期举行教学比赛、教学观摩、优秀教学奖评选等等。通过一系列活动，发挥教学示范作用，激发青年教师强烈的需求动机，营造浓厚的教学氛围；鼓励青年教师纵向发展的教育机制和激励机制。
（四）改革考核评价体系，科学引导青年教师提高教学能力
高校应制订合理的教学考核评价制度，增强教学在青年教师考核中的比例，突出教学的重要性，正确引导青年教师合理分配教学、科研的时间和精力。切实发挥师生评价和教学督导的作用，帮助青年教师有效提高教学水平与能力。例如，通过教学督导组对青年教师的教学情况进行督查，指出青年教师在教学过程中存在的问题，重点是要提出改进意见、建议和方法，从根本上指导青年教师解决教学中遇到的问题，促使青年教师教学能力不断提高。
高等院校是我国人才培养的重要基地，高校教师队伍的建设与发展是人才培养的基础。作为人才培养的主力，高校教师尤其是青年教师综合素质水平的提高是高校教学质量的保证，也是实现高校教师队伍新老交替及实现高校可持续发展的关键因素。只有不断完善高校教师尤其是青年教师的培养，才能真正发挥高校人才培养的重要基地作用。
注 释：
①数据来源于教育部官方网站.
②况晓慢，刘卫萍，王培光.地方综合性大学青年教师教学能力培养与课堂教学大赛实践[J].教育与职业,2011,17:75-76.
③马克斯・韦伯.学术与政治[M].上海：三联书店出版，2010，9：21.
④杨晓妹.高校青年教师教学能力培养机制研究[J].东方企业文化.远见，2011，8.
参考文献：
[1]马克斯・韦伯.学术与政治[M].上海：三联书店出版，2010，9：21.
[2]杨晓妹.高校青年教师教学能力培养机制研究[J].东方企业文化.远见，2011，16：106-107.
[3]董岩.论高校青年教师教学能力的培养[J].广西教育，2010，18：57-58.
[4]徐翠霞，樊小东.加强高校青年教师教学能力培养的思考[J].人力资源管理，2011，12：125-126.
[5] 龚艳冰.高校青年教师教学能力培养实践因素分析[J].高等教育研究学报，2010， 33（2）：61-63.
[6]况晓慢，刘卫萍，王培光.地方综合性大学青年教师教学能力培养与课堂教学大赛实践[J].教育与职业，2011，17：75-76.
[7]赵跃华.教学研究型高校青年教师教学―科研双趋冲突研究[J].湖北社会科学，2010，8：170-172.
工作总结有利于员工个人成长。所以，越是跨期长，越是重要的工作总结，准备就应当越充分。下面是小编为大家整理的新教师岗前培训工作总结范文模板，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习！
新教师岗前培训工作总结范文模板一
作为一名刚刚走上工作岗位的年轻教师，虽然已经具备了必须的专业知识技能，但在如何组织教学，如何最大程度地提高教学效果上，还感到缺乏正确的理论指导。经过岗前培训几门课程的学习，收获很大，以前一些认识模糊的问题，此刻搞清楚了，从前的一些情感体验，如今也找到了理论支持，更为重要的是，我深深体会到，教育确是一门艺术，一门大学问，值得我用一生的精力去钻研！以下是我高等学校教师职业道德修养学习心得：
一、认识到教师要有爱心，耐心。
教师应对学生要有百分百的爱心，就象对自我的妹妹、弟弟一样来看待，那么，就能有很好的教学效果。因为，这种想法能激发你的爱心，在教学上它能帮忙你很有耐心地给学生讲解，对听不懂的学生，讲了一次又一次也不会烦躁，因为你把他们当成你弟妹。同时，在谈到如何做一个好教师时，关于如何对待差生的问题给我有很深的体会。我们诚然喜欢聪明，一点即明，能举一反三且成绩好的学生，而往往会忽略了差生的存在。经过学习，我明确对差生不能冷漠，少热情，反而更应当花多些时间与心思给予他们的豉励与学习生的帮忙，帮忙他们就到适合他们自已的学习方法，从而做到因材施教。经过学习，明确了对差生的态度是不能瞧不起他们，那样会伤他们自尊心，而应当象对优才生一样，做到一视同仁。世事难料，有可能这些差生在今后会很大的成就。曾常一些教师的人说，说出社会后往往能记住自我的是那些差生，而不是优才生。他们的理由是说很多优才生认为自已的成绩好是他个人陪明，而不是教师的成果。但差生不一样，给予他们豉励与支持，能给予他们极大的信心，这信心有可能伴随他们一生，从而他们十分敬重以往给予他们支持的教师。
二、经过学习有了明确的指导作用，也积累了一些对教育教学的认识和经验。
经过学习，有机会省思自我以前的工作及思想，总结经验，克服误区，对教育教学活动有了更深刻的认识，我相信经过本次培训，将会促使我更努力地做好工作。更加深刻的懂得了热爱学生，严谨治学是教师职业道德规范的基本资料，是教师爱岗敬业的具体表现，也是评判教师行为价值和整个教育价值的基本标准。热爱学生是教师必须具备的情感品质，但仅有爱也是不够的，教师必须注意爱学生的方式方法；教师必须严谨治学，以保证教育教学质量。
三、深刻理解了教师是人类灵魂的工程师，担负教书育人、培养社会主义的建设者和接-班人的使命。
随着新时期的到来，教师职业道德的建设也呈现出与以前不一样的特点，时代对教师职业道德的建设也提出了新的挑战与要求。如何顺应这种时代潮流，进一步加强职业道德建设，是值得我们探讨的新课题。作为一名教学新手必须要从分析教师职业道德建设的时代背景出发，认真剖析新时代对职业道德建设提出的新要求，从宏观上引领我们走进这门课程。
新教师岗前培训工作总结范文模板二
“光阴似箭，日月如梭”，转眼间2015年的湖南省高校教师岗前培训结束了。经过在培训班的学习，我在政治思想方面、教学业务技能方面都有了不一样程度的提高与提高，切实体会到了岗位职业技能培训对所有即将走上讲台的教师的重要性与必要性。对此，我就在培训班学习以来的心得体会小结如次。
教育，是人类崇高的事业，这一事业的承担者就是教师。教师传递人类的文化科学知识，进行思想品德教育，培养一代又一代的新人。教师的历史使命，光荣而艰巨。人们用“百年树人”来表达教师工作的深刻意义，用“辛勤的园丁”、“人类灵魂的工程师”来表达对教师的崇敬。“振兴民族的期望在教育，振兴教育的期望在教师”，教师是民族期望之所托，肩负着培养社会主义现代化建设者和接-班人的重任。而大学教师又以其特定的历史任务，起特殊的社会作用，构成其特殊的社会地位。大学教师不一样于一般教师的特殊的作用是：其一，大学教师的基本任务是培养高级专门人才，而高级专门人才在科学技术和社会的发展中起骨干的作用。现代科学技术的发展，最终取决于高等教育所培养的人才数量和质量；生产力水平的提高，国民经济的发展，文化教育卫生事业的昌盛，综合国力的增强，社会的整体提高，很大程度取决于高等教育所培养的人才的数量与质量。而高级专门人才的质量，又取决于大学教师的工作。其二，大学教师，既是文化科学的传递者，又是文化科学的创造者。历来对人类社会有伟大贡献的科学家、思想家、活动家，不少是荟集于高等学府或当过大学教师。人们往往把大学教师这一职业同文化发达、科学昌盛、政治民-主、
人类提高紧密联系在一齐，用“学者”、“专家”来称呼大学教师，把大学教师的声望作为一个国家学术水平的标志，把大学教师的社会地位作为一面礼貌建设的镜子，能够成为一名大学教师是光荣的。经过培训班的学习，我在政治思想上有了明显的提高。
首先是对什么是高等教育及怎样做一名合格的高校教师有了较为清晰的认识。高等教育就是在完全的中等教育的基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。教书育人是教师的神圣天职，“师者，所以传道、授业、解惑也”。教师既当“经师”，又当“人师”。经师教学问，人师则要教行为、教品德、教学生怎样做人。高等学校教师肩负着为社会主义现代化建设培养合格专门人才的重要使命，高校教师既是学术方面的专家，又是培养造
就人才的行家。这就要求我们应具备从事教育教学工作所必须的教育法规、教育科学、心理科学等方面的理论知识，树立依法从教的观念和科学的教育观念，熟悉教育活动中的心理现象，懂得教育规律，具备良好的职业道德。仅有具备了这些方面的知识，自我才能更好地履行教师的职责，胜任教育教学工作。
其次是对高校教师职业道德修养有了更进一步的把握。“师者，人之模仿也”，古往今来，多少人用诗一般的语言来赞美教师，赋予教师以崇高的荣誉。一个社会，一个民族，一个国家如果没有广大教师的辛勤而有效的劳动，那么这个社会、国家、民族的礼貌过程必将中断，人类将永远处于愚昧无知的状态之中。所以，教师职业是一种崇高而又神圣的职业。“纯蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，教师职业之所以崇高，不仅仅因为它的光荣，还在于它的无私奉献精神，更在于其将“得天下英才而教育之”视为人生的最大幸福，最高的人生价值观。如果一个教师能够尽心尽力地教育和培养学生，并以自我的崇高道德品质言行一致地做学生的表率，使学生成为对社会、对国家、对人民有用之材。所以加强教师职业道德修养，提高教师职业道德素质，既是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命，也是教师自我完善的要求，它对建设高素质的师资队伍，把学生培养成为合格的建设者和接-班人具有深远的意义。再次是明确了高等教育法与教师权利和义务，学会了运用法律法规来处理高等教育中的纠纷与维权。国家颁布了《教育法》、《教师法》等法律法规以确保科教兴国战略的实施，同时也用法律形式确保了教师与受教育者的权利与义务，使我国的教育事业朝着依法治教、依法育人的方向发展。
在培训班的学习，使我在政治思想上有明显提高的同时，我在教学业务技能亦有大幅的提高。
第一是对教育心理学的学习。教育心理学是心理学与教育相结合的产物。学习教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能，发展智力和本事，构成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。所以，对教育心理学的学习有助于帮忙我们青年教师尽快熟悉和适应高校的教育工作，尽快完成从学生到教师的主角转变，以尽快成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量，自觉进行教学改革。仅有运用贴合科学规律的教学方式方法，才能到达事半功倍的效果。
第二是认识到了学习《高校教师教育教学技能》的重要性。想我们这种刚走出学校，即将步入工作岗位的青年教师，一方应对大学教学理论缺乏了解，另一方面又缺乏大学教学实践经验，对大学教学的过程认识不足。青年教师仅有在掌握了一些基本的大学教学理论与方法后，在欣赏别人的教学科研成果时才能看出其中的“门道”，把它用于实践，以提高自我的业务水平和教学素养，并在教学活动中进一步开拓和创新，取得新的成果，从而促进大学教学理论的研究，推动大学教学理论的发展和教育方法的更新。
总之，高校青年教师岗位职业技能培训对我们这种即将步入高校教师这一崇高而又神圣的职业的青年人来讲是有深远意义的，同时也是必不可少的。
新教师岗前培训工作总结范文模板三
作为即将上岗的新教师，我参加了为期三天的新教师岗前培训。短暂的教师培训使我受益匪浅，感触颇多，同时也令我豁然开朗。从一场场精彩的讲座中，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往的那一套不成熟的观念。一些些鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。下头就谈谈我对新教师培训的点滴体会：
经过三天认真的培训和自我的学习，我明白了教师的使命和职责，并且扭转了我原先一些错误的思维。教师自古以来就秉承着“传道、授业、解惑”的职能，教师即“蜡烛”，燃烧自我去照亮学生，只讲奉献而不求回报，以至于在社会重重的无形压力下，教师肩负着无形的压力。但那只是以前腐朽思想的观点，我觉得教师是一个高尚的职业，它既不伟大也不渺小，但它却在当今社会上有着不可忽视的地位。俗话说：“再穷不能穷教育”，教师是教育的传播者，这也是它的独特之处，容许不了忽视。同时，正因为它不容许忽视，所以处在这个行业中，每个教师都必须有职责感，教书育人双重重任予一身，它不仅仅代表着教好学生的文化知识与技术，并且还要更好的教育学生做人的道理与做人的原则。所以，要想做一名合格的教师，不误人子弟，就必须热爱自我的选择，调整好心态，靠着职责感，努力做好工作！
然而，光靠职责感也是不行的，还必须在头脑中贮存“墨水”，想给学生一滴水，教师就必须有长流水的趋势，孜孜不倦地学习，储备丰富的知识，这样才能教给学生更多的知识。这几天几位辅导教师讲的课就充分印证了这个事实。他们用渊博的科学文化知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我深受启发。从事这个行业应对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的职责和义务。这就要求我们加强“教育艺术”的学习，加强科学文化知识的学习。例如学习“如何提高教师的职业修养”、“如何做好班主任工作”等。我们仅有不断的加强学习，不断加强修养才能胜任教育这项工作。
在应对新的情景，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，我觉得教师的劳动应当充分体现灵活、机动性，以学生为本，一切为了学生，一切服务于学生。原先我认为教师在毕业后，工作时只要勤备课，勤批作业，勤解题，勤答疑就行了。可是此刻看来，这是绝对行不通的，我们在学校里学的专业知识并不是和时代紧紧相扣。教育的理念、方法、形势日新月异，仅有不断地学习，不断地更新自我，才能不断地吐故纳新，才能不断地弃莠汲良，才能使自我的教学工作到达最优化，教育活动才最有效率！教育要与时俱进，教师仅有学习！
关键词：高校；新教师；培训
近年来，随着我国高等教育规模的不断扩大，高校每年都会引进一批高学历的研究生加入教师队伍。这些新教师专业理论基础扎实、思维活跃，勇于创新，但是他们面临着由学生向老师的角色转变问题，在教学理论与实践等方面也相对薄弱，这也关系着学校的教学质量。因此，如何设计新教师培训体系，帮助其尽快完成从学生到教师的角色转变 ，成为高校师资队伍建设的重要内容。
一、新教师培训需求分析
培训需求分析是培训工作的起点，可以从以下三个角度进行分析：第一，从任务角度出发，确定新教师培训内容，新教师培训应该包括学校概况、师风师德、教学理论、教学实践技能等多方面内容。第二，从学校角度出发，应该以学校的定位，发展规划、师资队伍建设规划、学科建设规划、课程设置等为依据，确定培训的重点。如果学校定位为教学型高校，那么新教师的培训中，会以教学技能的培养作为培训重点；如果定位为教学研究型高校，那么既要培养新教师教学技能，也要兼顾科研能力的培养。第三，从教师个人出发，高校的学科、专业的多样化决定了大部分新教师来源于非师范院校的毕业生或有专长的专业技术人员，他们没有接受过系统的教师职业技能培训，在教学理论、教学技能等方面还相对薄弱；而且从学校到学校，阅历浅，涉世不深，容易受到外界一些消极因素的影响，甚至产生弃教从商、弃教从政的想法，这也要求从师风师德、职业生涯规划等方面加强培训。同时，在设计新教师培训体系的时候，要注意将学校的发展目标与教师的个人职业发展结合起来，实现共同发展。
二、制定培训计划
制定新教师培训计划，首先要确定培训目标，做好教师角色转变，树立良好师风师德，扎实学好教学理论，不断提高教学实践技能等；接着，确定好培训内容及培训时间、培训者、培训的地点和设施、培训的方式等。以7月—12月为培训周期并分阶段进行，以教育主管部门、学校和新教师本人为培训主体，以学校概况、师风师德、教学理论、教学技能、科研等为培训内容，采用专题报告、座谈会、观摩课、评比、导师制、自我培训等多种形式进行培训。
三、培训实施
笔者将新教师培训周期定为7月-12月，按时间及内容分阶段进行以下设计：
（一）校本培训阶段（7月上旬到中旬）
1.校园概况介绍
7月初新教师入职时，可邀请学校领导或相关部门负责人进行学校情况介绍。一方面，要对学校概况进行介绍，包括发展历史、办学理念、发展战略、校园文化等；另一方面，要对学校教学、科研、人事等相关政策进行解读，增强新教师的主人翁精神，使他们把个人成长与学校的发展紧密结合起来，自觉投身到教学和科研工作中去。
2. 召开座谈会
召开教师座谈会，请新老教师同堂交流。会上，安排教师之间自我介绍，老教师的经验分享，新教师的疑问与解答等环节，提高教师之间的凝聚力。
3. 职业生涯规划培训与指导
新教师在进行角色转变时，可能对未来的发展方向也比较模糊，因此学校在新教师入职之间，可通过报告或其他形式，将教师的职业发展路径提供给新教师参考，如针对教学能力强，教学水平高的教师，可以建议其走“助教讲师副教授教授”的发展路径；针对教学能力偏弱，但科研水平高，且有志于做研究的教师，可以走“实习研究员助理研究员副研究员研究员”的发展路径；针对教学科研能力强，管理水平较高，各方面综合水平较高的教师，可以走“教师教研室主任系主任校级领导”的发展路径。学校可以根据不同教师的个性特点及专长，协助做好教师的职业生涯规划，制订个性化的职业发展计划。
4. 实行导师制
以学科带头人、教研室主任、或教学经验的老教师等为导师，对新教师进行“传、帮、带”，即导师向新教师“传”授教学经验，“帮”助青年教师站稳讲台，“带”出青年教师的良好教风，逐步提到其教学能力。
5.开展专题讲座
学校可以根据不同内容，有针对性地选择报告专题，邀请行业专家或有经验的教师做报告。在师风师德培训方面，可以做“德高为师、身正为范”、“正师风、塑师德、铸师魂”等专题报告；在教学理论培训方面，可以做“高校教学改革现状与发展趋势”、“教学组织与设计”、“教学过程监控与评价”等专题报告；在教学技能方面，可以做“教学信息资源库的运用”、“现代教育技术培训”、“如何站稳讲台”等专题报告。
（二）高等学校教师岗前培训阶段（7月中下旬）
根据国家教委《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》规定，凡新补充到高等学校工作的教师都要参加岗前培训。以广东省为例，新教师一般在7月中下旬到8月初之间参加省师培中心组织的高校教师岗前培训，完成《高等教育法规》 、《高校教师职业道德修养》 、《高等教育学》 、《高等教育心理学》四门课程共110课时的培训。岗前培训以集中授课的形式为主，以考试形式进行考核。通过岗前培训，使广大新教师初步掌握高校教育教学的基本理论和方法，提高职业修养和依法从教的自觉性。
（三）新教师备课阶段（8月份）
通过前两阶段的校本培训及师资培训中心的岗前培训，新教师们对教学理论有了一定的认识，在此基础上进行自我培训，将教学理论与专业知识结合起来进行备课，研读教材及教学大纲，分析学情、制作课件等等。在备课过程中，新教师也可以多向导师请教，发挥导师的指导作用。
（四）新教师教学实践阶段（9—12月）
9月份开学，新教师正式站上讲台，可通过以下几个方面的教学实践提高新教师教学技能，站稳讲台。
1.集体备课
集体备课是以教研室为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、研讨分析、制定教学计划、分解备课任务、修改审定提纲、反馈教学实践信息等活动，方便教师之间的资源共享和交流，帮助新教师加深对教材的理解，拓展教学思路。
2.教学观摩
学校开展优秀教学示范课观摩，组织新教师旁听，并在这个过程中学习好的教学经验及教学技能。教学观摩后，要求新 教师写教学观摩记录，总结主讲教师的授课内容和特色， 并进行反思与感悟。
3．新教师公开课评比
学校组成专家组，如督导委员会等，对新教师的公开课进行考核评比，评比指标包括：组织教学内容、运用教学方法的能力；驾驭课堂气氛能力、引导学生学习的能力；良好的语言表达能力；规范的板书能力等。通过公开课评比，学校即要对新教师各项努力及成果进行肯定，又为以后的改进方向提出意见。
4.将课题研究与教学实践相结合
学校进行教学能力的培训时也要注重科研能力的培训，新教师可以依托老教师的课题，或新申报的课题，以课题研究实验为平台，将课题研究与教学实践紧密结合，提升教学科研的意识和能力。
5.充分利用现代化教学技术手段
学校充分利用各种现代化教学技术手段来培训新教师的教学技能，如引进具有先进设备的微格教学实验室，采用“微格教学”进行培训。微格教学为新教师提供一个缩小了的、可控制的教学练习环境，对日常复杂的课堂教学进行精简，系统培训教师教学技能，并能使新教师获得大量的反馈意见。
四、培训转化
培训转化是指把在培训中学到的知识、技能和行为应用到实际工作中的过程。培训成果转化受转化氛围、管理者支持、同事支持、运用所学的机会、技术支持及自我管理技能等因素影响。为了鼓励新教师将所学的内容积极转化到实际教学工作中去，首先，要加强制度建设，将培训制度化、规范化，增加激励措施及经费支持；接着，要提高思想的重视程度，取得领导重视、同事支持；接着，完善指导教师的配备，如学科带头人、教学督导委员会、经验丰富的老教师等等；再者，为教师搭建展示平台，把培训与教师参加各类评比、竞赛结合起来，积极创造条件为新教师提供更多展示自我的机会；再者，完善现代教学设备及教学资源，为培训转化提供技术支持；最后，新教师个人也要有将所学教育理论及专业知识运用到实际教学中的主观意愿及迫切感。通过以上多方面的加强，为培训转化提供良好的氛围，鼓励新教师积极将所学知识转化。
五、培训评估
对培训效果评估，最有代表性的是柯克帕特里克的四层次评估模型，这一模型将培训评估的标准分为四个层次。通过对新教师培训进行评估，我们既可以了解新教师的培训效果，又可以为培训管理的改进提供参考。针对不同层次新教师培训效果评估，可以由不同的主体在不同的时间段采用不同的方法进行评估：
（一）反应层：指教师对培训的总体反应及满意程度， 可以由培训单位在培训结束时，采用调查问卷，个别访谈的办法的方法进行评估。
（二）学习层：指教师对培训内容的掌握程度，即教师接受培训后对知识、技能、态度等受训内容的理解和掌握程度。 可以采用模拟练习与演示、考试、心得报告与文章发表等等方式进行评估，评估时间一般在课程进行或结束时由培训单位进行评估 。
（三）行为层： 指教师接受培训后在实际工作中行为的变化， 这一层面的评估可采取行为观察、访谈法、评课法、绩效评估、360度评估等方法进行评估。如由学科负责人、教研室主任、督导等观察及评价新教师在工作中是否运用了培训中学到的知识和技能 ，教师自评也评估的重要依据。对行为层的评估一般是三个月或半年以后进行。
（四）结果层：指教师在培训后在产、学、研三个方向上的业务改善，结合教学成果、科研成果等指标进行评估，一般是在半年或一两年后进行评估。
总之，新教师培训工作是师资队伍建设的重要内容，通过新教师培训需求分析、培训计划、培训实施、培训转化、培训评估等几个阶段，逐步构建新教师培训体系，并不断加强培训管理，提高培训效果，协助新教师尽快完成角色转变，站稳讲台。
参考文献：
[1]董克用.人力资源管理概论（第三版）〔M〕. 中国人民大学出版社，2011
[2]候艳芳.我国高等教师入职教育的实证研究〔J〕.河南科技学院学报，2010，（8）
[3]唐亚厉.中美高校新教师入职培训比较研究〔J〕.继续教育研究，2008，（4）
[关键词]应用型；高校转型；教学能力；有效途径
[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0014-03
根据党的十八届三中全会“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”的精神和国务院常务会议“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署，加快学校转型步伐。转型要求我们办学理念上要从“学科本位”转向“就业本位”；人才培养目标上要从文凭导向的“学术型人才”转向就业导向的“应用技能型人才”；培养模式上要从产教分离、高校独立培养转向产教融合、校企合作；管理体制从传统计划经济模式转向中国特色现代大学制度。[1] [2] [3] [4]关于“转型”，从教育部到教育理论界，再到教育实践领域，都存在一些不同的声音。[5] [6]但毋庸置疑的一点是，各种转型的实践者肯定是教师，只有教师的转型成功，方可实现真正意义上的转型。
一、教师教学能力培养的常规途径
当前的应用型高校无非通过测、奖、惩等途径来对教师教学能力进行培养，而且在政策层面的培养多于实践培训。
（一）通过测评反映和促进教学水平
学校出台《池州学院课堂教学质量评估暂行办法》，以课程为单位，采用学生评价、同行评价、专家评价相结合的综合评价方法，定期评价教师课堂教学质量。评价结果作为教师晋升、聘任、考核、评奖等的重要依据。
（二）建立激励机制促进教学水平
学校出台《池州学院教师教学单项奖评选暂行办法》、《池州学院优秀教学质量奖评选暂行办法》、《池州学院优秀教学成果奖励暂行办法》，对教学质量优、教学效果好的教师进行表彰和奖励，这样能有效带动广大教师的教学积极性，促进教学水平的提高。
（三）鼓励开展研究推动教师教学水平的提高
学校鼓励教师积极开展应用性教学研究，引导科研促进教学，鼓励教师将研究成果应用于教学，推动教师教学水平的提高。
二、提升教师教学能力的有效途径
客观地说，在转型大背景下，地方应用型本科高校教师教学能力的提升，尤其是青年教师的成长更多的只能依赖于校本培训和教学团队建设。作为典型的地方应用型本科院校，池州学院高度重视运用校本培训对教师的成长进行培养，学校通过教学质量监控、教学诊断、青年教师成长沙龙、青年教师导师制等一系列校本培训的方式将教师的培养形成一个完整的专业成长系统，从而推动教师的专业成长与全面发展。为此，如何落实政策层面的培养，使之转化为实践培训就成为实操层面的方法。通过对有关工作的总结，其可分为如下几个方面。
（一）校本培训，重视青年教师培养
一是成立青年教师成长沙龙，助推青年教师成长。为切实提高青年教师教育教学水平，探索青年教师共同的成长途径，我们成立了青年教师成长沙龙，沙龙每半月举行一次，通过教研活动、课例研究、教学反思、同伴互导、名师点评、校内教学观摩和校外教学观摩等形式，努力提升青年教师的教学科研水平，获得了良好的社会反响。《中国教育报》2013年8月6日第3版以《池州学院‘成长沙龙’铺设青年教师专业成长捷径》为题对池州学院的青年教师成长沙龙工作进行了专门报道。二是健全青年教师岗前培训制度。坚持青年教师岗前培训制度，在完成高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规概论等课程的集中系统学习的同时，专门安排了校长、分管教学的副校长、人事处处长、教务处处长、科研处处长、学报编辑部主任等主讲的教学科研方面的多场讲座，并开展了观摩优秀教师授课、新进教师教学技能展示等多种活动，帮助新进教师转换角色、提高技能。三是完善青年教师导师制度。为提高青年教师教学、科研水平，充分发挥优秀教师的传帮带作用，促进师资队伍建设，我们制定了《池州学院青年教师导师制实施办法》，并根据实践情况及时进行修订，每年选拔若干名教学型和科研型指导教师，加强对青年教师的业务指导，促使青年教师快速健康成长。四是建立教学工作检查督导制度。根据教学工作要求，成立教学督导组，通过听课、评课、测评等手段，加强对教师尤其是青年教师教学工作的检查督导，实现了青年教师听课全覆盖，促进了青年教师教学水平的不断提高。五是建立视频录播室和教学诊断室，开展教学诊断活动。学校建立视频录播教室和教学诊断室，安排所有青年教师进录播教室上课，并定期安排相应学科的教学名师在教学诊断室对青年教师授课的视频录像进行观看并评议，通过教学诊断书给出意见或建议，这对青年教师改进自身问题和提升教学能力起到了十分重要的作用。六是关注青年教师的实践能力培养。学校重视对青年教师实践能力的培养和培训，结合教师的专业，选派部分教师到企事业单位挂职锻炼。这不仅增强了教师的实践技能和实践能力，也为相应的企事业单位提供了智力支持。
（二）重点培养，加强教学团队建设
重视开展教学团队、专业带头人的培育和建设工作，在人员、资金、项目等方面予以扶持，结合教育部和省教育厅“创新团队”发展计划，在与皖江城市带承接产业转移示范区建设密切相关的学科和其他社会适应性强的优势学科（专业）的各主要研究方向上，集中优势资源，建设了一批教学团队，引领教师不断提高教学和科研水平。
（三）实践锻炼，强化教师在职培训
重视教师在职培训，鼓励教师尤其是青年教师外出访学、单科进修、到企事业单位挂职锻炼。通过实施实施“教授工程”、“硕博工程”、“名师工程”、“应用型师资队伍建设工程”等重大项目，积极选派教师在职攻读硕士、博士学位、进行博士后研究、国内访学进修交流、赴外考察交流等。强化“双能型”师资队伍建设，完善“双师型”教师队伍建设规章制度，并落到实处。明确“双师型”教师的职责，规范过程管理，加大考核力度，使“双师型”教师实至名归。另外，选派教师参加全国高校教师网络培训、骨干教师高级研修班、安徽省教师发展网络在线学习、学术研讨会等各种短期培训和教学研讨活动。
（四）以赛促教，全方位培养教师的教学技能
以赛促教，一方面是教师特别是青年教师自身参加教学竞赛，这是提高教学能力和教学水平的有效手段。学校每年均要组织青年教师和新进教师进行教学技能比赛，评比教学新秀，同时学校鼓励和教师参加高校联盟、省教育厅等单位组织的教学竞赛，促使教师提升教学技能，通过比赛过程不同专家的点评，在观摩学习与交流过程中，达到以赛促教的目的。另一方面是教师指导学生参加学科与技能竞赛。大学生学科和技能竞赛对培养学生的实践能力、创新能力、创业能力和团队精神培养具有重要的意义。安徽省教育厅《关于做好大学生创新创业训练计划实施工作加强学科和技能竞赛项目管理的意见》要求学校要采取切实措施，鼓励广大教师积极参与学科和技能竞赛活动的指导工作，要把教师指导纳入学校业绩评价体系，在工作量计算、年度评优、职称评审等方面加以体现。
三、提升教师教学能力的机制
众所周知，应用型高校在转型前和转型后的办学面向有所改变，而各级各类学校的办学历史多不相同，但办学规模的增大和应用教学能力需要提升这两点基本是相同的，而这同各应用型高校当前的师资队伍是矛盾的。如何在应用型高校转型背景下提升教师的教学能力？池州学院在向应用型高校转型的背景下，逐步通过深化改革、增加投入、健全制度、建立相关标准和引导科研促进教学等机制来为教师队伍建设提供切实保障。
（一）深化改革，为教师队伍建设提供思想保障
继续深化人事制度改革，科学合理地设计与地方应用型本科高校发展相适应的人事管理制度，充分调动各方面的积极性。通过改革人事分配制度和理顺管理体制，逐渐形成一整套合理、完备的教师管理、考核、晋升、聘任的制度体系，形成积极向上的竞争激励机制，努力创造有利于优秀人才脱颖而出和发挥才干的制度环境。在坚持推行聘用制的基础上，进一步完善学校教师队伍管理制度，强化对教师工作业绩和职业道德的考核，增强学校的向心力和凝聚力。加强对教师队伍建设发展状况的调研，借鉴发达国家和国内其他高校教师管理的先进理论和经验，积极探索地方应用型本科高校教师管理的新体制，使教师队伍建设进入一个流动有序、管理科学、人才兴旺、朝气蓬勃的新的发展阶段，为学校各项事业的全面发展提供人力支撑和人才保障。
（二）增加投入，为教师队伍建设提供经费保障
目前，类似池州学院这样的新建地方性应用型本科高校，多处三、四线城市，其经济不够发达，生活物质条件并不富裕。为确保高质量教师队伍建设的需要，学校加大经费投入力度，大幅度增加师资队伍建设专项经费，经费主要用于教授、博士引进、优秀人才培养等；在校内津贴发放等方面对教师实行倾斜政策，为教师的教学和学术发展提供优良的教学科研条件，稳定增长教师收入，不断改善教师的物质生活条件，努力营造“我与学校同创业，我与学校共发展”的良好、和谐的氛围。
（三）健全制度，做好教师教学能力提升的顶层设计
学校做好教师教学能力发展的顶层设计，健全了一系列有利于教师教学能力提升的规章制度。首先，进一步完善了新教师岗前培训制度。新补充从事教学工作的教师，必须经过岗前培训，学习高等教育学等课程，通过统一考试，取得教师岗前培训合格证书。其次，进一步完善青年教师导师制度。为提高青年教师教学、科研水平，充分发挥优秀教师的传帮带作用，促进师资队伍建设，学校实施青年教师导师制度，对青年教师进行教学和科研指导。再次，进一步完善教师进修制度。制定切实有效的教师进修制度，坚持政治思想和业务水平并重、理论与实践统一、学以致用、注重效益，力争以较少的投入获取较大的成效。重点学科、专业、课程、实验（训）室等教学基本建设急需的人员优先；中青年骨干教师和学科带头人培养对象优先；教学、科研方面有突出贡献的教师优先。第四，进一步完善教师资格证书制度。新接收的毕业生或补充的新教师，必须首先取得高校教师资格证书，持证上岗。第五，进一步完善教师职务评聘制度。坚持按需设岗、全面考核、坚持标准、择优评聘的原则，在总量上实行结构比例控制，完善岗位设置方案，加强聘后管理，使教师职务评聘工作真正发挥导向功能和激励作用。第六，进一步完善教学科研成果奖励制度。设立教学科研奖，对取得一定教学和科研成果，具有创新精神和创新能力的教师给予奖励，鼓励优秀拔尖人才脱颖而出。第七，进一步完善教学工作检查督导制度。根据教学工作要求，通过听课、评课、测评等手段，加强对教师尤其是青年教师教学工作的检查督导，促进教师教学水平的不断提高。第八，进一步完善教师年度考核制度。对教师的政治思想、职业道德、业务水平、工作态度和工作实绩，每年集中考核一次，并与平时考核相结合。第九，进一步完善宣传表彰制度。认真开展各级模范教师、优秀教师和先进个人的评选，大力宣传和表彰教书育人的先进事迹，弘扬敬业、爱岗、奉献精神。第十，健全激励制度，鼓励和引导教师投入教学。为了调动教师教学的积极性，把教师的精力集中到人才培养上，积极推进教师考核评价激励制度改革；创新教师绩效考核机制，进一步完善教师评价制度，把教学作为教师考核的主要内容，引导教师加大“教学性投入”，努力营造教师以教为本、以教为荣的育人氛围。
（四）建立相关标准，完善教师教学能力提升的评价机制
建立应用型高校“双师型”教师队伍的建设标准；制定应用型教师教学能力发展性评价标准（指标），构建应用型教师教学能力、教学质量评价体系等相应的制度和标准，完善促进青年教师教学能力发展的驱力体系，以评促教，创设良好的教学学术环境，促进教师教学能力发展。
（五）引导科研促进教学，建立教师教学能力发展的学术驱动机制
教书育人、科学研究、社会服务是目前国际较为公认的高校的三大功能。教学处于“基本功能”的位置，在此基础上提升成就了科研与社会服务功能；三者相辅相成，和谐统一。我国著名的科学家钱伟长曾经说过：在高等学校，教学是必要的要求，科研是充分的要求，教学没有科研作为底蕴，就是没有观点的教育、没有灵魂的教育。[7]因此，在高校教科研工作中，应使教师能以科学研究的视角和严谨态度对待自己的教育教学实践，让教师关注学科领域的前沿信息，掌握科研方法，提高科研能力。为此，学校先后组织大规模科研服务教学的专业讲座、系列讲座，把作为立足之本的教学与发展之源的科研相结合，在教学过程中融入科研过程，在教学内容和课程体系中充实科研成果，保持课程的先进性和实用性，提高学生的学习兴趣和动力，以科研促进教学和人才培养。
四、结束语
教师教学能力的发展是高校教师队伍建设的重要内容，也是开展教学改革，提高教学质量的基本保障。教师教学能力的发展是一个实践、反思、总结、改进、提高的长期过程，不仅依靠教师个人的努力，更需要学校采取措施，为其创造良好的发展环境。要在教师自主发展的基础上，寻求自主与“他主”有机联合发展的路径；要将教学能力发展与师德的提升有机结合；要把完善发展性评价与考核激励制度作为教师教学能力发展的关键。依照个性与共性结合的原则，通过校本培训，采用请进来、送出去，全员培训、重点培养，理论提升、实践锻炼等途径，不但可以解决“能教”的问题，也解决了“会教”的问题，从而全面提高了教师的教学能力。同时，本文也给出了转型背景下保障应用型高校提升教师教学能力的机制策略。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 牟延林.普通本科高校转型进程中课程改革的思考[J].中国高等教育，2014（9）：84-91.
[2] 柳友荣.四位一体，实现新建本科院校可持续发展[J].中国高等教育，2013（5）：54-56.
[3] 金利.地方本科高校教师教学能力发展研究[D].重庆：西南大学，2014.
[4] 沈文淮，谢幼如，柯清超，等.高校教师教学发展中心促进教师教学能力发展的机制与模式[J].中国电化教育，2012（12）：66-70.
[5] 唐景莉，刘志敏.高校转型：重构高教核心价值――访国家教育咨询委员、中山大学原校长黄达人[J].中国高等教育，2015（7）：24-34.
论文摘要:以某地方性本科高校为例，从调查目前高校青年教师教学能力现状入手，分析影响高校青年教师教学能力的因素，借鉴某些发达国家在培养高校青年教师教学能力方面的宝贵经验，结合我国高校实际提出一些提升青年教师教学能力的方法和措施。
近些年来，由于高校规模扩张和师资的新老更替，全国各高校新进了大批年轻教师。但这些没有教师教育背景的高校青年教师“尽管具有渊博的专业知识，但是关于学习理论和教学理论、策略、方法的知识却十分有限。他们普遍重视本专业知识的积累和科学研究，但不重视教学研究，对自己所从事的教学工作缺乏应有的理性思考。在工作中，“高校教师远不如中小学老师那样把教学作为一种专业化工作，注重教学技能和教学能力的学习、改进和运用”。“多项调查也显示，当前我国高校教师或多或少存在着敬业精神缺乏，教育教学知识欠缺，教学实践能力弱，教育观念陈旧等问题”。借用斯坦福大学的唐纳德·肯尼迪的话“不管怎么样，教学是重要任务，是重申这一问题的时候了”，说明现在是该关注高校青年教师教学能力的时候了。
一、高校青年教师教学能力现状调查
调查对象:某高校有专任教师623人，其中拥有硕士、博士学位的35岁以下青年教师401人，在校生13000人。调查方法:问卷调查、个别访谈
1.能力结构比例失调，从教能力明显不足
在学校教务处，通过学院现有的网络教学评估平台，对该校青年教师的教学评价情况进行统计分析，结果不容乐观，具体数据见表1。
从调查情况可以看出，在四个选项中，除第三项(该校为应用型高校)外，教师能力素质的优良率是低于中差率的。把选项中的内容对应于教师的各个教学能力，可以得知目前该高校青年教师驾驭学科内容的能力、教学目标制定的能力、教学方法设计的能力、教学的组织能力、教学自控能力等方面都是比较缺乏的。
同时，可以知道该校青年教师的教学能力发展也是很不平衡的，与当前国家对于青年教师的教学能力要求相差甚远。现在的高校教学需要复合型人才，而教师复合型能力不仅包括基本的教学能力、组织管理能力和与学生沟通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟练而有效地运用信息手段的基本能力。“复合型的教师应既有基础能力，也有一般能力，还有创新发展的能力。这些能力不是孤立的，而是相辅相成、综合发挥着作用“。
2.教师价值取向失衡，重视科研，教学热情不高
通过对401位青年教师发放调查问卷，从问卷调查结果来看，仅有23.5%的青年教师对教学的态度很积极，一大半的教师对教学的态度是无所谓的，这样导致青年教师对教学的热情不高，投入不大，表现主要为:不少教师回避教学，认为教学是在浪费自己的时间和精力。还有些教师不认真进行教学工作，备课不充分，讲课不认真，这都反映出部分青年教师应付性的教学工作态度。那么青年教师选择教师的职业追求是什么呢，根据访谈调查发现:青年教师平常最津津乐道的是谁又获得了什么科研奖励、拿到了什么项目、在什么级别的刊物上发表了多少论文，而对教学成就几乎无人问津。同时，有82.4%的青年教师或多或少的从事兼职工作，仅仅只有23.5%的青年教师进行反思。教学反思就是“温故而知新”的过程，总结、反省自己做得不够的，琢磨出适合自己也适合学生的教学方法，这是提高教学能力的很有效的措施。
3.师资培训重“形式”，培训内容无层次
现在学校在青年教师培训上主要存在两个问题:一个是培训内容没有针对教学能力的，一个就是培训对象不是针对青年教师的。调查中发现18.3%的教师认为学校安排的培训考虑到了青年教师的特点，有针对性，有层次;64.2%的老师认为学校是没有做到的;17.5%老师表现出漠不关心，教学还是按照自己的一套办;只有23.5%的老师或多或少的进行过专门的针对教学能力提升的训练;16.1%的老师没有经历过，很大一部分的培训都是以系部或专业为单位，大家一起来，没有体现层次性。
现在很流行的一种方式就是，培训结束后每个人都会颁发一个证书，无关乎你培训表现、出勤等，这就造成某些培训活动只是“走过场”，教师参与的积极性不高，甚或部分教师误把培训理解为舒缓教学压力或个人职务晋升的手段，可想而知这样的培训效果会怎样。
4.缺乏有效的青年教师评课激励机制
目前该校对青年教师的评课除了教学督导团就是青年教师基本功大赛。学校的教育督导对教师的评课、学生对教师的评教和教师之间的相互评课，对于教师教学能力的提升作用不大。教学督导人员在对教师的教学工作进行督导时，只“督”不“导”，过于注重评定(或判定)等级，而不是着眼于教师教学专业化水平的发展和提高，对教师很少提出激励性的改进意见或建议。另一个是通过一堂课的讲学比赛来评定等级，其中的等级评定往往带有某种照顾(评职称需要)的主观因素，却没有对教师授课有效的评议和反馈，基本起不到帮助青年教师提高教学能力的作用。
5.相关其他现状
在调查中还发现其他令人担忧的现状:(1)知识储备不足，难以厚积薄发，使得教学捉襟见肘，学生感到索然无味，这样必然严重影响传授知识的效率与效果，直接影响到教育的成效;(2)学校重视外部引用轻视内部培养，与这些高校在引进人才时的“一掷千金”相比，他们对校内在职教师的培养却缺乏热情，在这方面投人的精力和财力都明显不足。(3)政策保障没力度，不仅该校就是目前的教师法中都看不到关于提升高校青年教师教学能力的保障条例。(4)高校青年教师的工资待遇不容乐观。青年教师面临的生活问题很多，再加上住房改革、医疗改革，影响最大的是青年教师。这就使得很多青年教师难以安心工作，更别说致力于教学能力提高了。
二、发达国家高校青年教师教学能力培养经验启示
1.重视教育立法，培训制度法律化
二战后，世界各主要发达国家通过立法的形式建立了具有本国特色的高校教师在职培训制度。例如美国《高等教育法》规定资助的主要项目之一就是用于继续教育，使未达到规定学历标准的教师通过在职培训达到标准等。英国教育和科学部根据社会发展与科技进步的需要，重新修订了教师的培训计划，明确规定高等学校教师具有接受在职培训的权利和义务，学校应给以支持。总之，这些发达国家十分重视高等学校教师的继续教育，通过立法的形式，把参加在职培训作为教师必须履行的一项义务，加强了高等学校的终身在职教育。我国虽然也颁布了关于教师在职培训的法规，但是针对性不强，执行力度不够。
2.注重职前教学能力，能力培养一体化
国外发达国家都比较重视高校教师的职前教学能力。以美国为例，为了适应高等教育对教师的要求，美国学院与大学联合会和研究生院委员会共同发起实施了“未来教师培训计划”，旨在将博士研究生培养成为能胜任高校教学工作的人，使他们具有教学、研究和专业服务的职业能力，为他们未来选择教师职业创造一个良好开端。在我国，这方面的培养是很不够的，青年教师职前教学能力几乎为零，这也使得教师角色转换的过程延长，不利于教学。
3.拓宽培训果道，培训形式多元化
针对高等学校不同层次水平教师在职培训的要求，发达国家采取了灵活多样的培训方式。英国设有“高校教师发展培训联合会”作为国家级的高校教师培训机构，设有“培训联合会”作为地方高校教师培训机构，在高校则普遍设立了“培训委员会”，形成了完整系统的教师培训网络。美国的高校也十分重视教师的培训提高，他们建立了各种旨在帮助提高教师水平的教学、科研奖金和学术休假，鼓励教师走出校门参加各种学术、教学交流活动。校方为教师提供了充足的科研经费。总之，这些国家都普遍采用多元式的培训形式，组织高校在职教师进修，构建了开放型的高校教师培训网络。目前我国的培训形式还比较单一，培训途径和培训方式还不尽如人意。
4.注重激励机制，教师培训主动化
为了充分调动高校教师参加培训的积极性，发达国家均制定了一系列的优惠政策，支持教师参加在职培训，从而使得教师培训主动化。他们的主要做法是:第一，资助培训经费，经济上大力支持。各国采取了诸如带薪进修、有偿进修、国家补贴、学校补助等办法。如英国政府20世纪90年代在全国范围内建立“优秀教学和学习中心”，在未来五年，先后会有3.巧亿英镑用于70多个学习中心的建设。第二，培训与聘任、评估相结合。国外大学，教学在聘用、职称晋升和终身制的获得中都占有很重的分量。亚力桑那大学的教师晋升和终身制决策越来越考虑教师的教学表现;布朗大学在每年的教师评议中，教学质量评价和研究成就处于同等重要的地位;匹兹堡大学则要求所有的教师都应该有相关教学表现的明确记录，教师的聘用、晋升、终身职位和工资的决策都直接受这些记录的影响。同时，高校对教学表现突出的教师给予很高的荣誉，甚至为教学成绩突出的教师设立专门的教授席位等等。
三、我国高校青年教师教学能力培养途径
1.完善师资培训环节，提高培训质量
成立“教学考培中心”，专门对青年教师教学情况进行考评，研究教学规律，定期举行提升青年教师教学能力相关的培训、讲座、研讨会，在教师整个的职业生涯中提供帮助。中心按照工作分为几个部分:一是让富有教学经验的优秀教师充当“青年教师导师”，导师通过“传帮带”与青年教师分享自己的教学经验，使青年教师熟悉教学程序，掌握教学技巧，并用自己的人格力量感染青年教师，使其加深对职业道德的感悟，为青年教师的专业成长奠定良好的基础;二是依赖教研室的团体力量，通过教师之间的相互听课和点评，对青年教师的课堂教学进行诊断，加深青年教师对课堂教学的理解，进而提高其教学水平;三是依靠教学督导和教学调研对青年教师的教学质量进行把关。教学督导一方面敦促青年教师遵守教学规范，另一方面凭借自己丰富的教学经验对青年教师进行针对性指导。四是设有专任教师，进行教学规律研究，除了对青年教师进行职前培训，还定期组织教学观摩和教学比赛，并对教师整个职业生涯提供帮助。
2.自主发展:青年教师教学能力提升的根本途径
对高校青年教师而言，提高自身教学能力需要多方面的努力，既包括专业学科知识的积累，也包括教育理论知识培训，同时还有个人师德建设。首先高校青年教师应培养自主学习能力，努力提高专业水平，做好专业知识积累，只有不断地学习新知识才能和本专业前沿保持同步，才能教给学生有用的知识。其次要加强青年教师的师德建设，确立坚定的师德信念。只有拥有了崇高的道德信念，青年教师才会根据自己的师德信念，严格要求自己，全心全意、尽职尽责地投入到教学中去。最后是教学反思，它是教学能力提升的基础。青年教师的反思包括很多方面，最为重要的是教育教学反思，对教育思想、教育实践的评价、反馈与调节。教学反思的方式主要有四种:一是写反思日记;二是观摩教学;三是讨论教学;四是开展行动研究。不同教师群体教育教学反思的指向可以有不同的侧重点，处于成长期的青年教师应侧重教育教学技能的反思。
3.完善绩效考核激励制度，促进教师教学能力提升
目前大多高校考核出现明显偏向科研的倾向，导致出现青年教师过分重视科研而轻视教学的现象。针对这种现象，高校应该制定合理的教学考核计划，突出教学方面的重要性，增强教学在考核中的分量，正确引导青年教师合理地分配教学、科研的时间和精力。考核内容应该具体包括教学工作量、教学质量、教学创新等。青年教师的教学表现应与教师的聘用、晋升、终身职位和工资等级联系起来，同时我们也可以尝试设立专门的教授席位，奖励教学成绩突出的教师。
4.提高青年教师物质待遇，解决教师后顾之忧
随着岁月的积累，我国教师的薪金确实有所变化，但变化的幅度与频率并不尽人意。所以一段时间内，不少教师纷纷跳槽、改行。要改变这一状况，建立一套优于其他行业的升职提薪制度是非常必要的。西方国家近半个世纪以来的教师管理政策的实践经验表明，教师职业的社会待遇的高低与教师队伍素质状况的好坏有着重要的内在相互依存关系。“吸引那些拥有教师必备能力的人进人教师行业的决定性因素是教师社会地位和物质待遇的改善”。当教师的社会待遇提高时，其在社会公众中的职业角色形象就比较高，也容易吸引高素质的优秀人才从教，教师队伍素质状况就能够得以很大的改善，多数素质高的教师也乐于从教。同时，高校青年教师经济待遇的提高，为他们解决切实的后顾之忧，也能使他们安心工作，不会总想着兼职赚钱，这对于青年教师业务水平的提高是有着直接作用的。解决高校教师的社会待遇问题，政府行为在其中扮演着核心的角色并承担着基本的义务和责任。各级政府要下大力气做到这一点，吸引优秀人才进入高校教师的队伍，并保证高校教师能安心从教，使其整体素质提高。
作为一名即将走上工作岗位的年轻教师，虽然已经具备了一定的专业知识技能，但在如何组织教学，如何最大程度地提高教学效果上，还感到缺乏正确的理论指导。通过岗前培训几门课程的学习，收获很大，以前一些认识模糊的问题，现在搞清楚了，从前的一些情感体验，如今也找到了理论支持，更为重要的是，我深深体会到，教育确是一门艺术，一门大学问，值得我用一生的精力去钻研。通过培训，我得到了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：
首先，本次的岗前培训最重要的是让我对教师这个职业有了全面的认识。
教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。教书育人是教师的职业特点。就我从事的飞行教员最主要的工作任务是教授学员飞行实践技术，让他们能成为一名合格的民航飞行员。这也就是传道、授业。
教师是榜样。学高为师，身正为范正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感。同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。
教师是父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。
教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑和心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。这也就是解惑。
作为一名飞行教员，由于行业的特殊性，加上军事化得管理，使得我们和学生可以说是朝夕相处，在飞行上又是一对一的教学模式。所以随时与学生保持者联系，只要学生有事，都应该及时在他们的身边。了解学生、关心学生、引导学生，站在学生一生发展的角度对学生负责。这个一名成功的飞行教员应该具备的。
其次，本次培训让我明白今后的教学除了技能以外，还应该讲究方法和策略。
在培训中，几位老师根据他们自己的实际经验给我们介绍了一些当好高校教师的要点和方法，给我留下了深刻的印象。在谈到教师的发展问题上，都强调了适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法；在谈到面对困难如何克服的问题上，各位老师们还提出了如何加强教师之间团结合作的方法；在教学教法经验方面，培训老师给我们上了一堂绘声绘色的课，通过这次课，我们认识到教师在上课过程中要多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。并且高校教师应该与时俱进，自身就应该走在学术的前沿，将最前沿的知识带到课堂，传授给自己的学生，让他们在毕业后能很快的适应社会的发展。
最后，本次的培训让我对未来的工作充满信心。
对于刚刚从大学校门踏出的我们，对新的生活、新的责任、新的角色多少有些怯懦，而本次培训中，培训指导老师也十分注意我们的这种心理的变化，他们的讲话，从头到尾始终贯穿一个中心，那就是充满对新教师的鼓励。鼓励我们要赶快适应学校的教学环境、生活环境和人际关系环境。鼓励我们要更加理性地认识社会，认识自己的角色，改变以往学生时期那种趋向感性或者说是浪漫的生活态度。鼓励我们要做一名能够不断适应新知识新问题新环境的老师。
购物车(0)