时间：2023-06-27 16:05:43
导语：在高中化学知识梳理的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
在政府的大力推动下，中国教育信息化建设取得了丰硕的成果，信息技术进入校园，助力教育教学工作更加高效地开展。
中山大学附属中学三水实验学校（以下简称为学校）学校投资2亿多元，按超省一级学校的标准建造，拥有一流的教学设备、设施。学校建有教学楼、实验楼、信息艺术楼、行政办公楼、文化长廊、图书馆、音乐厅、报告厅、学生宿舍楼、师生餐厅以及体育馆、游泳池等运动场地，学习、生活设施一应俱全。
学校现有物理、化学和生物实验室10个，所有实验仪器按两人一组需量配备。学校还配建了“探究性研究实验室”，采用一套eLab数字化科学实验系统，依托传感器技术和计算机平台，集实验数据采集、显示、分析、处理于一体。
学校建有现代化千兆的校园网（它由计算机网络、闭路电视网络、音响系统网络组成）。网络外接互联网，内部信息点直达所有教学场室，实现了学校教育教学和行政管理的信息化。学校现有高配置的DELL电脑450台：4个学生电脑室配有电脑240台；1个电子阅览室配有电脑80台；教师人手一台笔记本电脑，可与教室平台终端接口相接。2009年3月，学校被确认为广东省“第四批现代化教育技术实验学校”。
信息化建设经验谈
学校自2011年9月1日起推行学校内部信息管理系统以来，节约了资源和人力，提高了学校的办公效率，尤其为日益提效的课堂教学改革提供了强有力的技术支持，取得了显著的成效。
中山大学附属中学三水实验学校内部信息管理系统基于windows平台和MSSQL数据库，以ASP和VB为开发语言，自主开发出集B/S和C/S一体化的运行模式，适用于学校各个部门复杂的办公需求，模块有学生管理系统、教师管理系统、协同办公模块、应用与服务模块。 学生管理系统里面有招生管理、缴费情况管理、自动排班管理、学籍管理、宿舍管理、考勤管理、成绩管理、评价管理等子模块，严格遵循“招生-入学-在校-毕业或转校”的学生管理情况。 教师管理系统里面有教师应聘管理、职工信息管理、职位变动管理、班主任岗位管理、工资奖金管理、教师绩效考核管理，严格遵循“招聘管理-在职管理-离职”管理，便于数据统计和分析。 协同办公系统分公告通知、部门工作、公文签发、邮件系统、通讯录、页面即时通讯模块。便于文件之间的传递、分享、协作、计划周程、进度监督、结果公布，进而形成部门和学校的工作参例，任何一个职位人员的变动都不会影响日常工作的正常进行。
一两年后，学校的管理信息，有案例可查，有经验可以借鉴，不足之处可预先预防。 应用与服务系统有电教报修、总务水电报修、用车管理、外出门岗登记、功能室申请、内部学校照片、软件、视频共享、图书系统、物品申用系统、网络硬盘和FTP、工资、保险、住房公积金、文印管理的查询，方便了老师的日常应用，对资源做到了最优化分配。 该系统的成功推行，有以下经验值得z总结和借鉴。
第一，领导重视。学校管理领导层的高度重视是信息化成功运用的首要因素。学校招聘具有丰富经验的技术人员，把本为信息技术学科一个科组升格为现代教育技术中心，从学校网站着手，外树形象，展现丰富多采的学校生活和水平不断提升的教学课改繁荣景象，让三水、佛山人民了解中大附中三水实验学校，让中大附中三水实验学校走出佛山、走出广东、走出中国和走向世界。内部逐步推行协同办公系统，从制度、资金、技术上大力支持，在短短两个月内，做到了不发一张纸质的学校周程表，做到了学校电教功能室（音乐厅、报告厅、体育馆）的统一调度管理，实现了部门应用不冲突，教学管理计划平稳有序进行。
第二，教师信息技术素养高。中大附中三水实验学校的教师素质高也是该系统大力推行的重要原因。每位教师都具有本科以上学历，可以熟练使用信息技术，自主制作课件质量高，中高级教师10多位，中学一级教师30多位。大多数到校工作的教师都有着多年的民办学校工作经验，有着很高的信息技术素养，经过一两次的信息化培训，基本上都能做到及时登录查看信息、在线提交电教维修申请以及总务维修申请等操作。
第三，硬件网络设施先进。我们都知道软件系统推行离不开相应的硬件网络设备支持。学校建校起，就耗费巨资，以省一级学校为标准构建电教网络服务环境。目前学校硬件有可以做到全校现场直播的演播厅，先进的多媒体教室、引进最先进的电子交互白板、800多个网络接点、学生宿舍无线网络覆盖、千兆校园网络设计、IBM和DELL高档服务器8台。
第四，专业的技术团队。学校成立了现代教育技术中心、力求实现国家级一流的现代化教育示范学校的目标、在满足本校信息化建设需要的同时立足本学科、以服务好学生学习、服务好教师教学、服务好学校发展为出发点，不断创新、开发具有突破性的信息化教育科研项目。正是有着这样的一个技术团队的逐步形成，才为学校信息管理系统的推行提供了源源不断的动力和活力。
有待提高之处
当然系统在推行中也存在着一些问题，主要集中在以下几点：
第一，内容的标题和版式不规范。一些公告通知和部门工作没有按照应用文的要求、客观准确的表达。版面的排版不统一，格式不是非常的到位。建议每个信息化的参与者，回忆一下应用文的5W和1H，什么时间、什么地点、什么人、什么事情、为什么做、和怎么做。以及做课件考虑到的美感，考虑到阅览者的心理感受，如果能够坚持这样的标准去做，我想一定可以做得很好。
第二，部分信息在传输中丢失。因为在推行学校信息管理系统的时候，担心教师不熟悉，所以先推行了RTX，很多老师习惯于依赖RTX，却忽略了信息管理系统，而RTX的系统没有QQ系统那样完善，有时候信息一闪而过。所以为了保证资料的及时收发、每个信息化参与者都能准确无误收到信息，建议大家利用学校信息管理系统信息和用内部邮件传递文件，因为有发件箱和收件箱，如果出现遗漏信息，技术人员可以有效查询到故障原因。而RTX属于外部公司开发产品，不公开代码，即使出现问题，也要等外部公司最新版本出来才能改进问题。所以在这里，建议大家多使用内部学校信息管理系统，而RTX只做为辅助，学校信息管理系统服务器出现故障的时候，临时替代一下，备用。且RTX的不嗉词钡出信息，影响正常办公，而学校信息管理系统，只有当你登录进入的时候才有提示。
第三，对传统工作模式的干扰。信息化的推行，仍然有一部分参与者不能自己独立发文件或者去主动学习如何发文件和收文件，需要别人一次次的支持。
【关键词】复习 高中化学 提高 有效性
新课改背景下，高中化学教学课堂逐渐采用新型的教学模式，教师教学过程中重视学生主体地位，并采取多种教学方式以提升学生的学习兴趣、提高学生的综合素质，进而实现教学质量的综合提升。高中教学除教授新课外，还需要对已学知识予以巩固，但受到传统教学思维的影响，多数高中化学教师忽略对已学知识的教学，进而影响教学的实际效果。由此，本研究以高三学生为例对高中化学教学复习课堂教学策略进行分析。
一、高中化学复习课堂中的问题
高三阶段作为高中化学复习的一个较为重要的时期，高三教师对整个高中化学知识进行总体复习，不仅旨在提升学生的化学素质，而且旨在提高学生的解题能力。但受到多种因素影响，目前高中化学复习课中仍然存在较多的问题，同时，高中化学教师需要面对众多的教学问题。第一，学生忽视复习教学且缺乏自身的复习计划;由于高中化学知识点众多而且较为细致，因此需要授课教师花费较多的时间整理三年化学知识内容。由于该课程为已经学过的知识点，因此，学生多选择漠视教师的复习教学，进而严重影响复习课的教学成果。学生忽视充分梳理教学知识点、细致的复习，进而导致学生对已经学过的知识点无法正确运用的现象产生，继而出现教学成绩不理想的状况。第二，缺乏有效做题计划以及训练计划，高三学生学习多采用题海战术，但期往往缺乏正确合理的做题规划以及训练计划，进而对其习题训练的效果造成影响。高三后阶段的复习主要以做题练习为主，但学生化学素质不足、化学思维缺乏等因素对学生解题能力造成影响，学生遇到综合程度较高的题目时多出现失分严重的情况。
二、高中化学复习课堂教学有效性提高措施
1.统筹安排复习课
由于高中化学涵盖众多的知识点，且这些知识点具有细致性，因此可能由于小知识点未完全掌握而导致大题无法正确解答的情况出现，尤其在与化学物以及化学元素有关的题目中出现较多。多数化学题目具有相互联系性，需要学生具有一定的化学基础，考虑到上述原因，教师在进行化学知识点教学的过程中需要对知识点的重要性予以强调，统筹安排高三学生的化学教学课程以及计划。高三教师在进行复习的过程中，以课程标准以及考试纲要要求为参照，详细梳理化学知识点，系统化高中三年化学知识时要求教师能够区分重难点，即充分取舍教学教材。其次，教师需要以学生的意见为参考，并于学生的薄弱环节以及缺漏不足的地方相结合，整合学生设计进度以及详略之处设计总复习计划。
2.创新教学方法
高中化学复习课程中，合理且科学教学方式的运用能够显著提升教学成果，但目前多数高中化学教学受到应试教育的影响，教师仍然采用传统的教学模式进行教学，其在一定程度上对学生的学习兴趣造成影响。因此，为进一步提高教学成果，夯实学生化学基础，要求高中化学教师创新教学方法，通过优秀教学方式的引入，达到提升教学效率的目的。其中创设问题情境的教学方式，不仅能够在一定程度上增强师生间的互动，而且可更新教学理念、实现师生双方角色互换;交流合作的教学方式，不仅利于学生团队合作精神的培养，而且可有有效增强高中学生的综合素质。
例如：教师在对高中化学中某一专题进行研究以及总结的时候，可以采用交流合作的学习模式，即组织学生对本专题的化学知识予以总结与探讨，随后学生的讨论成果在班级总进行分享，以提高学生的复习效果。复习课程中，教师通过让小组学生复习和总结置换反应知识点，其他小组将置换反应的概念以及本质等知识点予以分类，进而制定一份详略合理的复结，以有效避免出现由于做题和训练计划不合理而导致的失分现象。
三、总结
高中化学教学课堂的主要实施者是化学教师，这是因为化学教师即需要肩负提升教学质量的任务又需要肩负改善学生学习态度的任务，由此可见，除需要统筹教学安排以及创新教学方法外，还需要提升高中化学教师的专业素质。转变教师的教学理念以防止出现重新课轻复习的错误观念，改进教学方法以实现提升学生解题能力顺应新课改的要求。另外，教师的自身素质不仅要求教师具备丰富的化学专业知识，还要求注重提高自身的化学教学技能。
【参考文献】
[1] 范瑞红. 浅谈如何提高高中化学课堂教学有效性[J]. 学周刊，2012.01（05）：171.
[2] 韩学成. 试谈如何提高高中化学教学有效性[J]. 学周刊，2013.11（09）：124.
[3] 张细庆. 新课改背景下高中化学实验教学模式构建及优化[J]. 数理化学习，2013.10（03）：35.
[4] 唐庆. 论如何提高高中化学课堂教学的有效性[J]. 读与写杂志，2013.10 （05）：151.
[5] 谢翠兰. 高三化学复习课学生化学守恒观的培养研究[D]. 广西师范大学，2011年.
关键词：引导自学法；高中化学；应用
引导自学法是教师首先给出预习要点，学生在教师的引导下进行预习并提出问题。然后将这些问题进行讨论，针对个别有代表性的问题教师进行答疑，最终达到解决了问题，学生不仅掌握了化学知识，而且掌握了学习化学的方法。
一、引导自学法引用于高中化学教学中的必要性
1.新课程改革的要求
对于高中学生来讲，提出一个新的问题比解决一个旧有问题更加重要。高中化学教学改革要求化学教学必须以学生的发展为根本，将化学知识的学习作为载体，更加倡导学生更加积极、主动地参与到化学学习中，重点培养学生的学习和创新能力。
2.高中化学教学的现状
现在高中化学教学中，还存在着教师主导课堂满堂灌、学生被动地听写记的情况，与新课程标准的要求相违背。这样的传统的教学模式使得学生学习非常的被动，学生不会主动地学习，对于学习的兴趣不高，学习效率低下。
3.学生个性差异的要求
在化学知识的学习中，涉及很多的抽象的、需要认知改组的化学知识。当化学教师采用传统的教学方式时，相同的教学方法和模式使得不同水平、个性差异的学生学习效果明显不同。对于一些基础知识扎实、学习成绩较好的学生无法更加深入的理解一些深层次的问题。而对于一些基础较差的学生来讲，可能会出现听不懂的现象。而引导教学法是学生在教师的引导下自主学习，学生可以根据自身水平，来选择学习难度。
二、引导自学法在高中化学教学中的应用
引导自学法包括教师的引导和学生的自学两个部分。
1.教师引导
在引导自学法中，教师要做学生学习化学的引导者，教师要通过情景引导、知识引导、方法引导和过程引导对学生预习过程进行干预，使他们不至于舍本求末、绕远路。
（1）引导学生设疑，激发学习兴趣。
疑问是学生学习最好的教师，教师要善于运用各种方法创设激发学生学习的情景。如教师在引出问题前先做一个喷泉的实验，激发学生的探讨的兴趣，让学生讨论形成喷泉要什么样的化学条件、喷泉形成是用的何种物体，这样激发了学生的探求欲望，激发了学习兴趣。
（2）引导学生设计题目，培养创新能力
在平时的高中化学学习中，都是由教师给你重难点和相关题目，让学生去解答，教师通过一遍遍的提问，学生一遍遍的解答来加深对化学知识的重难点的掌握。而引导自学法就要要求学生在原来的条件下变换一些数据、题设条件，去设计一些类似的题目，从而进行解答。如，在学习量计算时，设计的题目是0.2mol的Na放在1L0.1mol/L的稀硫酸中产生H2的物质的量是多少，经过设计题目可以将Na改成Fe，然后再求H2的物质的量。
（3）引导学生设计实验过程，享受化学学习的乐趣
教师在进行化学课的实验时，可以让学生根据自己掌握的已有的化学知识，引导他们进行创造性学习。如，在学习Fe（OH）2的制备这一实验室，化学教师就只提供给学生一些制剂，让他们自主钻研选择，然后亲自试验，根据实验的结果来检验学生的选择是否正确，最终得出正确的实验步骤，对二价铁的性质有一个更深刻的了解。
2.学生自学
在引导自学法中，学生自觉主动的学习是最重要且核心的部分。
（1）学生自主求助
学习的过程是一个解疑的过程，在高中化学学习的过程也不例外。学生在自主学习的过程中，遇到一些问题要主动的求解，首先在书本、资料中看能否找出正确的答案，如果不能够找出就要和其他同学相互讨论、虚心求教，最后仍不能解决的话再向教师求助。在学生自主求助的过程中，他们的思维逻辑能力就会得到空前的提高，高中化学教学目标就会一步步在求助中实现。
（2）学生自动探究
引导自学法还要注重学生的主动探究的能力，让学生真正成为自主学习的主人。学生在化学学习的过程中，要充分运用自己以前的化学知识，对新的知识进行判断、推理和实验验证，将实验的结果根据自己的判断、分析和归纳得出新的结论和认识。而且在学习的过程中，学生要勇于质疑，大胆创新，推动化学的进步。
（3）学生要自主构建梳理
化学知识是一个完整的体系，学生要学好化学就要将新学到的化学知识容纳到原有的化学体系中，对学过的知识进行系统的梳理，形成一个网络化、系列化的知识结构。如，在学习完盐酸、氯气、氯化钠和次氯酸这一系列知识后，学生就要在脑海中构建一个完整的氯元素知识体系。
引导自主学习的学习方法，是对传统的教师教、学生学的学习方法的创新，有利于将学生被动的学习转化成积极主动的学习，对高中化学教学起着重要的作用，我们高中化学教师应该积极探讨，主动地运用到化学教学中来。
参考文献：
[1]张瑞娜.“主导―主体”教学模式在高中化学教学中的应用[D].河南师范大学，2013.
笔者多年从事高中化学教学,认为很多的知识点就像一颗颗的珍珠,而且各个知识点之间有着一定的线索联系,这些联系将这些珍珠串联起来最后形成一幅瑰丽的高中化学图腾.正是因为高中化学的这个特点,笔者认为教师可以通过“以点带面、点线结合”的方式来开展知识的复习,从而实现所有知识点都得到了巩固,并且学生在教师的帮助下建立起属于自己的高中化学知识脉络体系.例如:对《卤素》部分的内容进行复习时,教师首先引导学生认识清楚:①氯气的物理性质、化学性质及其用途;区分清楚并掌握好氯气与金属、非金属、碱性物质、某些还原性物质以及有机物的反应;②注意氯气如何变成氯水,并且氯水中的何种物质与水分子发生反应形成HClO(次氯酸);再进一步探究氯气的制取方法;③在完成了对这部分的小知识点的整理之后,教师再引导学生用一个箭头将所有的化学反应关系式联系起来,这样学生观察那个化学反应方程式的图形时就可以将这个部分的主要内容全部都囊括进来.这种方法有利于学生收罗到知识点并且在记忆的过程中也将一目了然,方便学生理解并且找出各个知识点之间的联系.这样就是在点线面的理念下对这个部分的知识进行了一个系统的复习.当然“以点带面,点线结合”的复习理念原则依然可以囊括到更大范围的复习之中.
2.注重学生的能力发展
尽管高中化学总复习是为了更好地帮助学生梳理知识,为高考化学做准备,但是笔者认为在这个阶段依然要注重对学生的能力的培养.毕竟任何一个教学活动的“教”都是为了“不教”.只有让学生自己能够掌握好学习的方法,复习的方法,学生才可以在教师的引导下获得事半功倍的成效.复习阶段注重学生的能力发展主要是注重学生的梳理能力、分析、归纳等综合性能力的发展,而这些能力在知识复习阶段就可以得到培养.例如:在《卤族元素》的复习这个部分中,教师要注意引导学生对氟、氯、溴、碘这四种元素进行认识和区分,教师就可以要求学生自己对这四种元素进行制表复习.通过表格对这几种卤素及其化合物及相关性质将有一个清晰而准确的区分.这这样学生的能力得到了发展,复习的效果也获得了提高.
3.对接高考,提升复习效果
高考是复习的最终目的,所以在教学中,教师可以将一些高考题引入到教学中,检验复习的同时也提升复习的效果.例如:在卤素的复习中,教师引入这样一题:下列实验设计和结论相符的是A.将碘水倒入分液漏斗,加适量乙醇,振荡后静置,可将碘萃取到乙醇中B.某气体能使湿润的红色石蕊试纸变蓝,该气体水溶液一定显碱性C.某无色溶液中加Ba(NO3)2溶液,再加入稀盐酸,沉淀不溶解,则原溶液中一定有SO2-4D.在含FeCl2杂质的FeCl3溶液中通足量Cl2后,充分加热,除去过量的Cl2,即可得到较纯净的FeCl3溶液这个题目从实验设计的角度对实验的结果进行分析继而考查卤素的有关内容.在真题的帮助下,学生的复习效果也将获得提升.
关键词：高中化学；课堂教学；概念图
概念图在高中化学中应用越来越普遍，借助多功能化的概念图可以清晰展示不同知识点之间关系，在学生的脑海中搭建知识体系，从而启发学生化学思维，主动实现知识整合，并自主分析知识点之间的关联性，培养学生的化学学习能力。因此，在化学教学中要合理使用概念图，逐步引导学生化学思维提升，帮助学生建立关联系的化学知识网络。
1.高中化学概念图的学习作用
概念图是一种连线串联节点来表示概念之间关系的图示方法，知识学习是一个分散学习的过程，当知识量达到一定程度时，就需要对原有的知识概念进行串联，建立网络化的概念体系，在知识网络中添加新的内容，完成整个知识框架搭建。学生应当将新学到的知识点串联成一个完整的整体，将笼统的概念细化到框架中，构建成复杂的概念体系。对于高中化学教学而言，其教学大纲的知识点较为零碎分散，但是每一个知识点之间的前后关联性较强，概念图应用推广有助于将分散的知识点串联成一个完整的知识链，极大提高了学习效率，概念图在学习中的作用主要体现在：①概念图可以替代部分篇幅的文字，将知识点直观化展示出来，通过线条串联可以标注出单一概念之间的联系，从而形成系统化的概念体系，教师的教学任务得以减轻，而学生的学习难度降低，相应地学习效率提升；②概念图应用纠正了学生学习中的逻辑性错误，让学生发现知识概念中的理解误区，从而修正了学生的化学思维；③学生亲自绘制概念图可以帮助学生对所学的知识进行归纳总结，并理清各个知识点之间的逻辑性关系，调动学生主动思考的积极性，有助于学生创造性思维的培养。
2.高中化学教学中概念图的应用方法
2.1 简单知识的学习
高中化学教学中可以使用概念图学习简单基本的化学概念，打好化学学习基础，通常在教学中，教师可以采用两种概念图形式，即“链式图”和“气泡式”的概念图，这两种概念图的绘制方法简单，知识结构串联性较强，能够清晰简明展示所学知识的关系，从而增强学生的理解能力。对链式图应用应当注重其结构要素，保持分散知识点的独立性，串联好知识点额关系，并且要加注相应的文字表述，例如在化学反应方程式中常采用链式图，将每一个独立的概念反应流程以箭头和线段节点的方式连接成链状，并且标注反应条件的问题。比如在氧化还原反应学习时，都要借助链式的反应方程式，这样可以直观展示氧化剂和还原剂是哪种物质，同时在原子上面标注价态，可以展示反应过程中的价态变化，了解氧化剂和还原剂之间的关系，有效提升了教学效率。气泡图常应用于核心概念教学，以核心概念为中心，围绕着这一重点知识点连带出其他的知识点，从而形成一个逐渐开放的气泡图，从而能够最大限度的激发学生的学习积极性。
2.2 复杂知识框架搭建
高中化学教学中，每一个章节的内容不是独立性的，而是具有很强的关联性，因此教学要重视章节知识的归纳以及每一章节的衔接，这就要求教师明确章节的层次和逻辑关系，借助清晰的概念图来搭建复杂的知识框架。概念图是逻辑关系的展示图，包含了化学教学的每一个知识点，各个元素之间的差异性和关联性一目了然，采用圆形的概念图形式可以将知识点的从属关系展示出来，并根据不同的文字表述来填补区域内的位置，这种以数字和序号的方式展示了概念图的层次性，化学知识概念层层递进，逻辑性分明，学生借助概念图可以构建化学知识框架，对每一个化学知识点都清晰明了，从而提高了教师教学效率。
2.3 整体化学体系的建立
教师在高中化学中的教学任务是督促学生掌握每一个知识点和概念，同时要掌握化学章节之间的逻辑性和关联性，首先是要掌握独立的概念学习，将化学知识应用到题目解答中，在解题的宏观思考中对知识进行整理和归纳，教师在设计课堂教学时要通过概念图来进行内容回顾和总结，深层次展示各个知识点的具体关系，系统性展示概念图中的知识性，在教学中常用的概念图主要包括了括号图和辐射图两种，括号图是的概念性条例分明、概念之间的综合性较强，展示的内容较为详实，其采用箭头连接展示知识点的从属关系和并列关系，根据概念的内涵大小，可以用纵向的括弧的形式排列出并列知识的关系；并且在知识点绘制括号进行文字标注。
3.结语
综上所述，概念图将知识点节点串联成一个系统化的整体来展示全面的学习框架，概念图的绘制较为简便，知识点的概念逻辑性较强，能够清晰展示每一个知识点之间的联系，在高中化学教学中有很强的应用效果。因此在高中化学教学中要注重概念图应用，根据知识点逻辑关系选择不同的概念图形式，从简单知识学习入手，借助概念图来搭建复杂的知识框架，并层层递进，完成整体化学知识体系建立，提高高中化学的学习效率。
参考文献：
[1] 张 梅.高中化学教学中概念图的应用[J].中学生数理化，2015（02）
关键词：高中化学学案；设计原则；设计策略；设计思路
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0011
新课程背景下的高中化学课堂教学与过去相比有了质的变化，呈现出许多新特点，尤其是在减少课时量的情况下如何确保教学效果、进一步提高教学质量、贯彻课程的三维目标、培养和发展学生的学科素养和学习能力，以实现化学课堂的有效教学呢？笔者认为，通过教师精心设计学案(学案可以看作是引导学生自主学习，落实教学目标的重要载体)，可以达到上述目的。在此，笔者结合自身教学实践就学案的设计与实施做一简要评析。
一、高中化学学案设计的原则和策略
1. 高中化学学案设计的原则
(1)紧扣《化学课程标准》和《考试说明》，注重基础，突出主干，难度适宜在基础年级的学案设计中要深入研究课程标准，把教材和教辅资料作为一种资源，对“教什么”和“如何教”都要依据课程标准进行准确把握，设计中要结合教学内容和学生实际主动地选择和增添教学资源。
同时，要明确：课程标准所要求的是一种最低的限度，在知识设计中，要以掌握课程标准所要求的基础知识作为最低限度。对于《化学课程标准》中要求学生了解和掌握的知识点，即使在某一版本的教材中没有涉及，在学案中也应及时补充给学生。对于教材中没有，而习题中涉及的知识点，应灵活处理，不宜进行大量补充。对于《化学课程标准》中有要求，但对于学生来说有一定难度的问题，应循序渐进，要用发展的观点去看待它，设计中做到必修模块的教学应到位但不越位，选修模块教学应融合提升必修内容。
而高三学段学案设计除了依据《化学课程标准》外，最重要的是《考试说明》，《考试说明》可以看作是命题专家和考生签的一份协议。因此，仔细研读《化学课程标准》、《考试说明》和近几年的高考试题，界定好教学内容的各级要求至关重要。
(2)突显学科特征。对于化学学科而言，学科特征指的是实验的教育功能。在基础年级的教学及高三各学段的复习中，在学案中对《化学课程标准》中涉及到的实验基础、重要物质的实验室制备等内容进行多次强化，以增强认知。同时，在学案中通过实验设计和实验探究活动，让学生能对学科知识进行本质处理和深层次理解，并不断提高学生的学科素养。
2. 高中化学学案设计的策略
(1)教学内容的问题化策略
在新授课教学设计中用的较多。将教材中以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，让学生变被动接受式学习为主动探究式学习，尽量把问题的落点确定在学生的“最近发展区”上，以不断激发学生探讨问题、参与课堂活动的积极性。
(2)教学内容的结构化策略
在化学学科的学案设计中用的较多。对化学学科而言：具备结构化、网络化、程序化的化学知识、技能和相应的学习策略是学习能力水平提高的关键。因此，针对化学内容繁、散、零碎的特点，在设计中把零散的知识组织成结构整体或总结成规律、方法，能大大提高记忆的牢固性以及知识检索的效率。
(3)教学内容的经验化策略
新的学习材料只有与学生认识结构中原有的观念建立合理的联系，才能产生有意义的学习，学生原有的知识经验是理解新知识的基础。因此，在学案中通过设计复习题或提示或铺垫，来激活与学习新知识有关的旧知识。
(4)解题优化策略
精选例题与习题纳入到学案中，并通过典型例题的剖析，引导学生尝试进行一题多变、一题多解、多题归一等方面的训练，提高学生对知识的理解和应用能力。此外，还有教学内容的情景化策略、生活化策略、直观化策略等。
二、高中各学段化学学案的设计思路
1. 高三一轮复习学案的设计思路
每节的栏目设置的先后顺序是：目标解读(包括考纲定位、重点、难点解读以及命题趋势分析。)基础梳理(基础梳理不是简单地重复知识点，应注重学科内知识的整合。并在重、难点处通过设计思维发散或互动探究等小栏目，挖掘知识的隐形关系和内在本质，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。)考点讲练(把本节主干知识化分为系列考点，通过对考点的详细解读与规律的探究以及易混易错点的剖析，在典型例题分析、典型例题的变式训练及跟踪练习的基础上，达到有效掌握考点的目的。这种模式的应用可避免就题论题的现象，并通过相应的变式训练加强应试，克服了大量机械重复训练。)综合应用(通过典型例题的解析以及相应的跟踪练习，提高学生对上述系列考点的综合应用能力。)过关练习(分为A级：双基过关，B级：能力提升两部分，做到题量适中。习题以中、低档题为主，多选择突出主干、贴近实际，体现学科思想、学科方法的习题，大胆抛弃繁琐和超纲的题目。)。
高三一轮章末栏目设置的先后顺序是：网络构建(把本章主干知识整合，使之系统化、网络化。)命题预测(根据近几年高考对本章的考查情况，精选一到两个典型题目，通过应用让学生对本章有一个整体的把握。)章末检测。
2. 高三专题复习学案的设计思路
把高中化学知识分为五大板块：基本概念与理论、元素及其化合物、有机化学、化学实验、化学计算。每个板块通过专题形式整合主干与热点，使知识系统化，强化对主干知识的理解与应用，并通过适度的练习提升能力。栏目设置的先后顺序是：专题知识整合重点难点解读专题考点讲练专题巩固提升。
3. 高三冲刺阶段学案的设计思路
在冲刺阶段，注重回归教材，设计一些回归基础和热点问题的专题学案。如“教材中典型实验的创新设计”；“教材中常考化学用语汇总”；“化学与STSE”；“第Ⅱ卷综合应用试题探讨”等。事实证明，这些专题学案的设计与实施，能有效地提高考生临场的适应能力，有利于考生发挥出较好的水平。
4. 基础年级学案的设计思路
1.1原电池
在高中阶段对电池的研究是化学和物理科目的相同研究项目，其中化学科目的主要研究内容是：电极反应、溶液中粒子的定向位移、溶液成分变化、电子流向、电流方向。物理科目对电池的研究主要集中在：电流、电阻、电量、电功、输出电压等。
1.2原子结构与核反应问题
原子是高中化学和物理科目都有深入研究的对象，在具体的学习实践中基本上可以认为两门科目对原子组成的认识是相同的，只不过物理科目中的原子结构模型更加侧重于放射性、核反应类型并有一个特殊的波尔理论。在相对原子质量、元素的原子量、同位素问题上，化学科目的主要内容是对其含义的解释，要求学生能够掌握原子质量的定义，并能够在此基础上进行计算。在物理课程中对原子质量、元素的原子量和同位素问题的学习要求主要有，了解其基本的概念、知道同位素核反应性质的不同、同位素示踪的运用。
1.3热力学问题
热力问题在高中化学和物理科目中都占有很大的内容份额，其中化学科目中涉及的热力学问题主要有气体摩尔体积、阿伏伽德罗定律、反应热、燃烧热和生成热等。在物理科目中的热力学问题知识主要涉及到分子运动论、理想气体状态方程、热力学第一定律等还包括有分子运动论中的分子间距问题；气体化学反应与环境压强和温度之间的关系；超导材料等化学实验活动中客观实在的化学实验现象都与物理知识脱不开关系。
2化学变化中的外在物理表现
2.1物质颜色的变化
在化学实验活动中化学实验的很多活动都是根据反应物的物理现象来进行判断的，其中典型例如在苯酚溶液中加入浓溴水，会有白色的沉淀物生成，经过充分的震荡之后白色沉淀就会消失。在实验的第一阶段有白色的沉淀物生成说明苯酚与浓溴水发生了反应。在实验的第二阶段经过震荡程序之后产生的白色沉淀物——三溴苯酚与过量的苯酚产生了溶解反应，溶解于苯酚溶液之中，在这一化学实验中实验物质的反应与否通过物理知识反映出来。其后白色沉淀物的消失又证明了溶解反应的存在。在对化学物质的酸碱性进行鉴别的时候，主要是通过化学物质在酸碱指示剂中显示出的颜色来反应。
2.2物质状态的变化
在化学实验中化学反应往往会伴随着气体或者沉淀物的生成，具体而言也就是说在化学实验过程中，伴随着实验的进行，实验物质的状态会发生变化，在石灰融水实验中，向澄清的石灰水中吹入CO2气体，澄清的石灰水中首先生成白色沉淀，继续吹入CO2，白色沉淀消失，溶液又变得澄清。在这一过程中化学实验的实验进程和试验现象都是以物理知识的形式呈现的。反应的方程式为Ca（OH）2+CO2→CaCO3↓+H2OCaCO3+H2O+CO2→Ca(HCO3)2
2.3反应能量的变化
在化学反应活动中，往往会伴随有一些典型的物理现象，其中包括有吸热、放热、发光等，在高中化学实验活动中很多趣味实验都是依据这一原理设计的，其中典型的是彩色烟火实验，用4gKCIO3、4gC12H22O11和2gSr（NO3）2就可以制作出红色的烟火，用6gKCIO3、1.5g明矾、1.5gK2CO3就可以制作紫色烟火，在实验活动中加入不同的金属，在其燃烧过程中就会产生不同的烟火特征。红色烟火的反应方程式为2KCIO3→2KCI+3O2↑+热量C12H22O11+12O2→12CO2+11H2O+热量4Sr（NO3）2→4SrO+8NO2↑+2O2↑+热量
3在化学实验教学中凸显物理知识的途径
3.1在化学实验活动中渗透物理知识
随着新课程标准的推广普及，在现代的高中教学活动中，学科之间的壁垒已经被打破，学科和学科之间融合的趋势已经逐渐明朗，在化学实验活动中化学知识与物理知识的融合已经成为一个必然的趋势。物理知识在化学实验中的应用已经形成一种广泛而深入的形态，在化学实验中用液面差法来检查化学实验容器的气密性、用杠杆原理来解释天平的使用原理，这些都是在化学实验活动中的物理知识应用，由此可见物理知识在化学实验活动中的应用已经占据了较为重要的位置。鉴于在高中阶段学习活动中化学实验活动与物理知识的高度相关性，在学习活动中可以将物理知识渗透在化学实验活动中来进行学习。新版本教材上的内容规定了相应的化学和物理学科应该完成的基本学习任务，并不是要求学生在学习活动中教条的严格按照教材的内容和形式来进行学习，所以在学习活动中可以将物理学科的知识与化学学科的实验活动结合起来进行综合性学习。从化学和物理学科的本质来说，物理学科是化学学科的基础，物理知识为化学实验活动开展和顺利进行提供了必要的物质条件和理论基础，很难想象如果实验者不了解大气压强和连通器原理如何应用化学实验设备进行化学实验。
3.2进行跨学科的迁移训练，培养迁移能力
物理知识在化学实验活动中的应用有两个必要的条件，其中之一是对化学知识和物理知识的足够了解，第二点也是关键的一点是化学实验活动的操作者要有较强的知识迁移能力，才能够在充分化学知识和物理知识的支持之下，对物质知识进行迁移应用。能够根据化学实验的特点从已有的物理知识体系中选择合适的物理知识点结合应用到化学实验中去，只有这两点都充分的实现才能保证物理知识在化学实验中的应用效果。所以在日常的化学、物理知识学习活动中，要注意对化学、物理知识相关性的梳理，同时注意对自身知识迁移能力的培养。化学、物理知识的相关性的梳理，能够为我们提供知识迁移的基础，具体而言在化学实验活动中物理知识的应用，一定程度上依赖于学生的主观能动性，只有学生主体本身积累了一定程度的化学和物理知识以及其间的相关性知识，在具体的化学实验活动中才能关联出相应的物理知识，实现物理知识在化学实验活动中的应用。
4结语
关键词：概念图；化学教学；实际应用
【中图分类号】G633．7【文献标识码】A【文章编号】1004－2377（2016）17－0146－01
实际应用概念图进行教学我们就必须要首先了解为什么要使用概念图，以及概念图本身的特点，这样在实际使用的过程中我们才能够扬长避短，让概念图真正的发挥价值。就实际高中化学教学的内容和形式来看，高中化学教学更加重视学生对理论的掌握能力，但是化学的理论知识是比较零碎的，记忆起来难度是比较大的。教师的实际教学过程也比较古板，不利于引导学生的记忆。而概念图其实是通过科学的组织和安排将原本零散的知识点进行结构化、整体化，让高中化学知识变成了一个整体。学生可以通过理解的方式进行记忆，这样学生的记忆效率会有明显的提升。此外，因为是作为整体进行记忆，所以学生对知识点的内在联系和变化整合会掌握的更加的好。科学的运用概念图能够让其成为教师教学和学生学习的有力工具。
1概念图在高中化学教学过程中扮演的角色
其实概念图在高中化学教学中扮演着比较多的角色，根据笔者的实际经验和考察研究发现，其主要角色有这样几种。
1．1辅助教师设计教学计划：在实际教学以前，教师必须要对教学内容进行整体的思考和整理，然后在考虑到学生的情况下选择教学方法，尽可能让每一个学生都能够在课堂上有所收获。而且教师还必须要考虑到教学时间的长度、大量的知识间的联系还有学生对每节课的教学内容的整体理解，这些都是教师需要考虑的。而概念图可以在这个过程中帮助教师更好的考虑到这些事情的细节，让教师的工作变得更加的高效。举个例子来讲，高中化学的教学内容是零散的，但是如果教师能够深入分析的话，会发现其内在还是有比较多的联系的。这些联系能够让这些知识真正的变成整体，概念图的作用就是如此。教师可以使用概念图将相关的内容进行连接，在备课的时候教师可以从全局的角度出发，划分不同课程的教学内容，确保每节课之间是有联系的。这样教学的过程中教师可以更好的帮助学生构建自己的知识体系。
1．2让学生自己进行学习：概念图的使用还可以有效的帮助学生自己进行学习。利用概念图进行教学给了学生更多的自己的空间，因为概念图将所有的知识进行了整理和进一步构建，所以在使用的时候学生也能够从原本自己达不到的全局的角度来出发，在思考问题和处理问题的时候学生就会有很明显的优势。学生的选择更多的、空间更大的，所以这个时候学生就会对产生对自己的掌握感，这对提升学生的学习信心和学习能力等由着更加积极的作用。
2怎样真正发挥概念图的价值
2．1利用概念图做好新内容的教学工作：新内容的教学是高中化学教学最需要重视的部分。因为在学习新内容的时候学生的注意力其实是最高的，对于刚接触到的新知识学生还比较有好奇心，其还有耐心去进行深入的整理和思考。这个时候教师应该注意利用概念图让学生对知识产生整体的认知，同时帮助学生在脑海中构建完整的知识体系，这样学生就不会觉得化学知识是零散的。举个例子来讲，教师在教学氧化还原相关的内容的时候就可以先将和氧化还原反应有关的内容都罗列给学生看一下，然后让学生尝试将各种知识的关系进行关联，在学生思考以后教师再进行整体的讲解和推理，这样学生在真正学习到这些内容的时候就能够对号入座，将各种知识连接起来，不再是进行一个个的零散记忆。
2．2利用概念图做好复习教学工作：复习一直是高中化学教学的一个难点。这主要是因为复习的时候学生自我感觉对相关内容已经有了完整的掌握，但是如果教师进行细致的考察的话就可以发现，学生虽然已经掌握了一部分的知识，但是实际上这些知识存在有“张冠李戴”等问题，学生会混淆概念、出现记忆错误，这个时候教学时间和学生的学习状况等都不容许教师重新再来一遍，所以这个时候教师就可以利用概念图对所有教学内容进行系统的整理和归纳，让学生从大的范围重新梳理自己的知识。这样既节省了大量的时间又帮助了学生检查自己的知识体系，查遗补缺，这才是真正的高中化学教学，也只有通过这种方式我们才能够真正教好化学。高中化学教学中利用概念图是可行的，而且概念图的价值也是巨大的。但是只有运用好才能够实现既定目标。希望广大化学教师积极思考并结合学生的实际情况制定正确的概念图使用计划。
参考文献
［1］杨季冬．概念图和思维导图在化学教学中的比较及运用［J］．现代中小学教育，2015，31（02）：80－82
【关键词】理科综合考试 高中化学 教学思考 有效策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0141-01
高中化学作为理科综合考试中的重要组成环节，对于学生的高考理科成绩起到了至关重要的作用，但高中化学属于一门抽象性的自然科学，因此其难度系数较大，由此可见，基于理科综合考试提高高中化学教学水平是十分必要的。
一、福建省高考化学考情分析
福建省高考化学与全国卷化学考试内容和指导思想是保持一致的，福建省自从2016年至2020年都会使用全国I卷，根据《国家普通高中课程标准》、《普通高等院校招生全国统一考试大纲》等文件，福建省高考化学主要以《考试大纲》为依据，在实际教学的过程中结合福建省高中生的自身特点和实际能力，全面提高高考考试的化学能力和化学素养，使其能够逐步重视和关注与化学相关的生活现象以及科学技术等内容，通过这种方法不仅能够提高高中生学习化学的热情和信心，同时还能激发和调动高中生学习化学的积极性和主动性[1]。全国I卷其总体特点为：高考化学其每个模块对应知识点所占比例都是均匀分布的；高考化学更加注重培养学生的逻辑思维和发散思维能力，更加注重提高学生的综合分析能力；高考化学更加能够满足学生的个性发展特点，能够提高学生学习化学的质量和水平。
二、基于理科综合考试提高高中化学教学水平有效策略
（一）重视对高中化学重点和难点的讲解
传统的高中化学教学模式更多的是侧重于学生对于化学基础框架和一些简单的基础知识的掌握和学习，但是这种教学和学习方法只适用于高一阶段。因此，随着我国教育水平的不断提高，学校和教师越来越重视对高中化学重点和难点进行讲解，这不仅能够提高学生化学的整体成绩，同时还能拓宽学生学习的视野。例如：在学习《微观结构与物质多样性》这一课程的时候，其中包括“原子核外电子排布与元素周期律；微粒之间的相互作用力；从微观结构看物质多样性等几个部分的内容”。因此教师在教学的过程中，需要先制定一整套科学合理的教学方案和教学计划，让学生逐步了解同素异形现象、同分异构现象、同素异形体和同分异构体都有哪些，二者之间存在怎样的联系等问题，教师还可以举出生活中常见的一些实例进行讲解，金刚石和石墨它们就是同一种元素的而因结构不同而形成的两种单质，通过这种启发式教学方法，不仅能够让学生根据生活中随处可见的化学现象进行理解和分析，同时还能让学生掌握高中化学学习中的重点和难点，从而进一步提高高中化学教学的整体质量和整体水平，优化高中化学教学的效果[2]。
（二）培养学生科学素养，激发创新意识
随着新课程方案的实施，探究学习做为一种能极大地激发学生的主动性和创新意识、有力地促进学生科学素养提高的学习方式，将会被更多的师生重视和青睐，有关探究学习的做法和经验也必将越来越丰富和成熟。心理学告诉我们，个体对于自己感兴趣的问题，都有好奇心，总想探个究竟，热衷于通过自己的亲身体验找到自己满意的答案。因此在组织探究学习时，必须重视情境的创设，要让学生感觉到在该情境中必须要具有某项知识才能成功地解决问题，从而产生探究该知识的需求。
例如在《影响化学反应速率的因素》一课中，影响化学反应速率的外界因素有哪些？我在教学中作了这样的设计：
【思考】在相同条件下，比较镁、铁分别和同浓度同体积盐酸反应，哪个反应速率较快？
学生：镁和盐酸反应的速率较快
【追问】为什么？
学生：因为镁的活泼性比铁的活泼性强
教师：因此，对于不同的化学反应，其反应速率由反应物本身的性质决定。
【思考】如何加快铁与盐酸反应的速率？
学生：加热、增大盐酸的浓度、铁块改为铁粉……
教师：所以，即使对于同一反应，当改变外界条件时，其反应速率也发生改变。
【小结】决定
【思考】那么，影响反应速率的外界条件可能有哪些？
学生：温度、浓度、催化剂等
【过渡】下面通过实验探究温度和浓度对化学反应速率的影响。
接下来学生根据自己的疑问和理解，设计实验方案，分组讨论分析实验结果。通过这种教学方法，化学教师不仅能够把零散的、抽象的化学知识点有机整理成一个个汇聚的、系统的化学知识模块，同时还能激起学生的求知欲望，从而突出高中化学教学的重点，引导学生更好的学习化学知识，逐步培养学生的发散思维和想象思维[3]。
（三）化学知识与生活实践有机结合
化学属于一门自然学科，它来源于生活，又反作用于生活，其本身就具有很强的实践性和应用性，因此教师在实际教学的过程中应该充分培养学生的观察能力，根据福建省高考化学的相关要求，教师还应该将生活实践教学与化学理论知识教学二者有机的结合在一起，这样才能提高高中化学教学的整体质量和水平，优化高中化学教学的整体效果，充分激发和调动学生学校化学的积极性和主动性。例如：化学教材中的一些实验和现象都是来源于生活，在高考的过程中，有很多化学题的背景知识也是与生活实际相关联的，食品健康问题、天然气管道问题等这些考试内容都是十分贴近生活实际现象的。由此可见，化学知识并不是孤立存在的，它是与生活实践紧密结合在一起的，只有将化学知识与生活实践有机结合才能帮助学生更好的理解和学习化学这门学科，使学生熟练的掌握相关化学学习内容，真正让学生热爱学习化学。
综上所述，随着教育体制的不断变革，我国已经由传统的应试教育逐步转变为现代的素质教育，基于理科综合考试更加注重培养学生的自身素质，这同时也对高考化学教学提出了更高的要求，只有通过将化学知识与生活实践有机结合、重视对高中化学重点和难点的讲解、梳理高中化学教材内容等方法，真正做到与时俱进、开拓创新，在实践的基础上创新，在创新的基础上实践，才能逐步提高我国高中化学教学的整体质量和水平，优化高中化学教学的效果。总之，基于理科综合考试提高高中化学教学质量和水平是一项艰巨而漫长的任务，需要学校、教师以及学生三者的共同努力，只用这样才能逐步提高高中生化学的整体成绩，从而促进学生全面发展！
参考文献：
[1]魏文宇.基于理科综合考试的高中化学教学的思考[J]-考试周刊，2015（45）.
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