时间：2023-06-27 16:05:50
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[关键词]嫩江流域；切割器；材质；加工方法；用途
[中图分类号]G07 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）07 ― 0124 ― 02
一、嫩江流域原始石器中的切割器概述
以昂昂溪文化为代表的嫩江流域原始石器文化十分发达，切割器是其中的代表之一。嫩江流域切割器是典型的压制法及琢制法制成。其材质精良，器型规整，加工工艺复杂，刃口锋利且经久耐用，非常适合本地域渔猎产生生活中的相关劳作。切割器的广泛应用是本地渔猎经济生产生活的直接反应，同时也是渔猎文化的物质载体和原始审美探索的物质化遗存。其材质主要有玛瑙、玉髓、燧石、砾石、石英石等。玛瑙和玉髓石质的致密坚硬程度甚至超过玉石，故刃口十分锋利，几与现代刀具无异。其加工主要是在不同程度的淬火工序之后，先通过压制（也包括一部分打制法）形成石片。玛瑙玉髓高硬度的特性使得石片常有完美的天然弧度（表面纹理与河蚌内部纹理近似）。然后再对石片予以便压制和琢制。这样制成的切割器其器型相对较小，携带方便，实用性很强。
二、嫩江流域原始石器中切割器的材质及加工方法
（一）玛瑙
嫩江流域玛瑙切割器的材质一般都为半透明或含少量絮状杂质，部分精品质地更纯正十分通透，取毫无杂质的优质玛瑙制成。器型往往呈锥形或月牙形，质地薄，两面压制，边缘往往十分锋利。坚硬致密石材多采用打制和磨制方法，如中原及江南地区的砾石石器，但玛瑙材质硬度更高，一般意义上的打制法只可作为加工的初步，同时磨制法对此因为效率低而不使用，所以嫩江流域的玛瑙石器往往。打制法首先进行筛选，将较大的较粗糙的石材加工变小，加工成器型所需的小体量石块。一般是用一块在另一块上击打（之前进行不同程度的淬火）。接着用压制的方法，压制法就是将打制后的小体量石块固定好，找其缝隙，用另一石器或鹿角等骨制器具自上而下进行压制。压制下来的石材，因致密坚硬的石材特性而多呈现出长条型的片状。压制法制成的石器造型精美，小巧精致。压制法不仅仅是打制法的后续加工步骤，而且也是先民基于本地独特材质而进行的创造性的工艺探索成果。嫩江流域原始石器大多以压制石器为主，是其区别于一般意义新石器的主要标志。
有的切割器明显是在材质选择方面带有审美指向的，是持一定审美需求而专门挑选进行加工的。如，选择带有沁色和含条纹的玛瑙材质进行加工。玛瑙材质的沁色是在地质运动完结之后由后来加入的水的因素形成的，一块玛瑙原石往往沁色程度不同，外层沁色较重，内层沁色较浅或无沁色而只保持原石的灰白色。含条纹的玛瑙一般被称为蝉丝玛瑙，因质地优美独特一直就是首饰用材。嫩江流域原始石器的切割器因从审美需要角度考虑，对材质进行充分考量。加工过后，一般都让条纹带和沁色最终成为器物的手持位置，使得器物外观带有较强的装饰性和个性化，是原始石器朝艺术化、审美化方向发展的经典样本。
（二）玉髓
玉髓是石英的一种，主要为隐晶质，故质地致密坚硬。嫩江流域的玉髓材质以墨绿色或橙黄色居多，且有蜡质光泽。玉髓类材质的切割器一般都通体压制，压制的痕迹整齐均匀。因玉髓材质的硬度较玛瑙略低一点，故压制工序之后还往往针对刃口，用轻微的琢制法进行了细微的修补。墨绿的玉髓是嫩江流域的特色石材之一（当地称之为“绿鸡肝”），硬度高，光滑温润，色泽和润度方面的特征使得以该石材加工的器物审美价值较高。
（三）燧石
燧石俗称“火石”，分为层状燧石和结核状燧石，相互打击可起火，是原始人的重要生活工具。嫩江流域的燧石较多，多呈金黄色较通透且有褐红色的沁色。现出土的燧石材质切割器表面经常有许多天然风化的半圆型凹陷（俗称马蹄纹，也是其材质质地致密程度不如玛瑙的体现），其是长时间暴露在空气中而成的天然纹路。燧石因质地相对酥松而沁色相对较快，现存的许多燧石切割器其沁色明显是加工制成之后被沁色的而不是原石沁色。先人加工使用过的燧石切割器或是遗失或是因损坏而丢弃。通过该器物褐红色的沁色可判断其在水中也有长时间存留，这可作为嫩江流域水域范围周期性变化的佐证。
此外，嫩江流域原始切割器中也有少量的石英石材质。石英石磨制相对于玛瑙等材质较容易，故现存的石英质切割器多带有磨制加工的痕迹。该器物的加工特色是打制之后用琢制和少量磨制，先打制成小体量石块，再琢制成刃，最后略加磨制。磨制法主要适用于砾石、石英等硬度相对较低的石材。石英质切割器一般为白色，略带红褐色沁色。
三、嫩江流域原始石器中切割器的用途
先人会根据材质的不同（主要看硬度和断面的结构两个方面）而决定何种材质应该制作成何种具体器型并最终决定了其具体用途。嫩江流域因石材坚硬致密者居多，所以器型多小巧精致便于携带和使用。小型石器一般为玛瑙玉髓类材质，其坚硬质地决定了压制下来的体块不大，主要用做比较精细工作，如细致切割与钻孔穿刺。切割器是从最初的刮削器中脱胎而来的，体现了工具制作及用途分工的精细化，一般意义上的刮削器因为了提高刮削效率，器型往往较大，这样便于进行刮鱼鳞、熟兽皮等工作。而切割器是做相对较精细的工作，如将兽皮切割成细条状等较细致的工作，器物小且锋利便于切割准确和灵活掌控。嫩江流域的玛瑙玉髓石材，其高硬度致密材质的特性决定了本地域的切割器多可兼用于刮削。只是单纯的刮削器器型体量较大，刮削效率较高，而本地的切割器器型体量多为小巧，在切割的同时还可以进行细节局部的刮削使用，单纯看起挂削效率没有单用途的刮削器那么高。
（一）单纯的切割
图六。长7.4cm，宽2.8cm，高1.2cm。玉髓材质，有蜡质光泽，质地细腻温润，该玉髓材质在当地被称为“红鸡肝”。该器物呈条形状，前端斜收，上厚下薄，石材较突出呈弧形的一侧边缘全面压制成刃，令一侧相对平整以便于手握。器物手握的两侧表面都有压制工艺，操作十分方便，压制后形成的凹槽甚至适合五指持握的具置。这是一把标准的细石器刀具，是嫩江流域原始细石器文化里面中型体量器物的代表。
（二）切割与穿刺相结合
图七。长7.6cm，宽6.2cm，高4.2cm。墨绿色玉髓材质，表面有玻璃光泽，是玉髓材质中的上品。对器物材质优劣的考量也体现了先人对器物使用功能之外的审美思考和实践。器型呈标准的三角形，两端皆可使用。尖锐的一端用于穿刺和较粗大的钻孔。平整近似斧型的一端在压制之后进行琢制成刃，用于切割。一器两用并且是分别部位进行，体现了先人对器物功能的进一步拓展和携带便捷性的探索成果。
（三）切割与砍砸相结合
图八。长11.2cm，宽5.7cm，高5.4cm。墨绿色玉髓材质，上厚下薄，边缘锋利。一侧压制成弧形刃便于手握，该石器底部平缓，面积较大，手握石器上端可用于砍砸。与图七类似，都是一器两用的代表，只不过图八是将切割和砍砸两个功能集中在一起。平整的一端用于砍砸，锋利开刃的一端用于切割。
四、结论
综上所述，嫩江流域原始石器中的切割器在本地原始石器序列内位置独特，作用突出。具体说：
首先，嫩江流域原始石器中切割器加工较为精致，多数针对高硬度材质的压制加工方法，这佐证了本地石器材质和加工工艺方面的特殊性。材质较为酥松的材质如果体量够大尚可制成砍砸器、挂削器等，若质地再坚硬些也可以磨制成箭镞等尖锐器型但其使用寿命都不长久。而切割器主要用于切割兽皮等韧度较强的对象，而且切割器对刃口锋利程度的严格需要也要求其材质致密坚硬，唯有优质的玛瑙玉髓材质的硬度可以达到这样的要求。
其次，嫩江流域原始石器中切割器的比例相对于其他地区石器较高，佐证了本地原始生活生产状况方面的内容。受本地地理及物种资源的决定，嫩江流域原始先民一直过着渔猎、采集、狩猎三种生产方式并行并进的生活方式。本地的雨夜资源十分丰富，所有的原始遗迹都位于河道尤其是便于捕鱼的河汊附近。本地少有攻击性大型野兽，可以进行较安全的狩猎活动。所有的这些活动都需要切割器尤其是较为精细的切割活动。于是，嫩江流域相对较多的切割器作为本地原始社会生产生活渔猎及狩猎活动的佐证。
最后，切割器那种优选的材质、精密完整的器型、复杂繁琐的制作工艺、独特的加工方法也成为了嫩江流域原始美术早期探索的佐证和实物遗存。材质美、造型美和工艺美是衡量工艺美术作品的三个重要指标，嫩江流域原始切割器在这三方面都有精彩表现。由玛瑙玉髓材质带来的材质美、由月牙弧形带来的造型美、由压制法精细压制加工带来的工艺美，这三者成就了嫩江流域原始切割器美术属性的主体，也是其成为了嫩江流域原始美术发展成就的重要标志。
以上便是对嫩江流域原始石器中切割器的分析，无论其是类似于刀具的单独用途还是同时担当刮削的综合用途，其致密温润的材质和相对精细的加工方法都使得其超越了一般器物的单纯的实用价值而上升到带有审美追求的文化高度。
〔参 考 文 献〕
〔1〕许继生，等.齐齐哈尔考古〔M〕.哈尔滨：黑龙江人民出版社，2005.
〔2〕崔昊.刍议东北地域山水画学术高度的提升〔J〕.作家，长春：2013，（01）：223-224.
〔3〕王俏梅.昂昂溪考古文化初论〔J〕.理论观察，2001，（02）.
一、政治思想：
以病人为中心以质量为核心护理服务理念新护理模式社会发展新参加一切政治活动以服务病人奉献社会为宗旨以病人满意为标准全心全意为病人服务。
二、法律意识：
学习《护士法》及其法律法规让我意识到法律制度法制观念依法办事、依法自身合法权益已人们共识现代护理质量观念全方位、全过程让病人满意这人们对医疗护理服务更高、更新需求这就要求我法律知识安全保护意识使护理人员懂法、用法依法。
三、工作学习
在工作中遵守医院和科室规章制度，查对制度及护理操作规程制度差错事故，无菌操作孕产妇新生儿安全“以病人为中心以质量为核心”服务理念文明礼貌服务文明用语到工作中每个岗位工作仪表端庄、着装整洁、礼貌待患、和蔼、语言规范。
对年轻护士传、帮、带护师职责努力护理病历书写质量及护理表格合格率；对缺点、差错总结、分析、查找工作隐患防患于未然。
在工作过程中我深深感到自身传染病知识很少感到自身学习、自身素质紧迫性一向书本学习每天挤出充实汲取“营养”；二向周围同事学习谦虚谨慎、虚心求教向同事请教参加医院和科室组织传染病知识学习班；三在实践中学习把所学知识运用于工作中在实践中检验所学知识查找防止和克服浅尝辄止、一知半解倾向。
用心感受服务真谛 真情服务每位乘客
在平凡的驾驶员工作中，王欣从乘客的角度服务于乘客，多一张笑脸、多一声问候、多一片真心、多一份关怀、多一句道别，让乘客置身车厢就要有家的感觉。为了提高服务水平，他阅读了《乘客心理指南》《公交服务工作手册》以及许多专业书籍，细心揣摩乘客心理，努力掌握服务语言技巧，坚持“两语”服务、“请”字当头、“谢”不离口。
“安全行车是公交的生命线”。在营运行车中，他始终坚持公司所提出的“三停两不”操作准则及“驾驶员五严禁”的规定。文明驾驶，胆大心细，操作准、开车稳，并注重研究雨天、雾天等天气的特点，从不开英雄车、斗气车，保持匀速行驶，注重行车安全，礼让三分，从未出现过违法违章行为。无论刮风下雨，他都能坚持做到：出车前必须提前到达工作岗位，做好出车前的各项例检工作，绝不开带病车上线路营运，因此，他在多年的行车过程中，从未发生过任何事故。
去年十一黄金周，王欣在清洁车厢过程中，在后排坐下拾到一个钱包，里面有400美元、300多元人民币、一个旅游签证和一张城际列车车票，车票发车时间是下午5点5分，距城际列车发车时间只有一个多小时。王欣及时联系车队领导，请求马上联系失主，于是车队几经周折找到了失主韩先生，当王欣将钱包交给韩先生时，韩先生立即拿出100美元交给王欣表示感谢，但被王欣婉言谢绝。
创建劳模创新工作室 提升服务展示风采
作为一名新时期的公交劳动模范，王欣清醒地意识到，只有不断提高自身文化、技术素质，才能适应现代公交发展的需要，才能在职工中起表率作用。他牵头创建了劳模创新工作室，以钻研业务、创新服务为宗旨，主持设计了“我长高了，该买票了”“请勿随地吐痰”“请勿携带宠物乘坐公交车”等卡通温馨提示系列；结合老年人乘车规定，提出了“老年人乘车六步走”服务提示；制作了车队安全导向牌等服务、安全方面的新举措，并在车队推广。
去年3月8日，5路全线更换了宇通新型混合动力环保车型。新车型的科技含量很高，熟练掌握操作要领，不但可以最大限度的发挥车辆舒适安全的性能，还能大幅节约燃油。王欣细心揣摩操作要领、做好行车记录，工作之余找来宇通培训专业书籍，虚心向专业人员请教，潜心研究新车型操作节油要领，他的经验受到了宇通公司的高度认同，并刊登在公交报上，在全集团进行推广。为了便于职工学习，王欣把操作要领编排成快板给职工表演，手把手地向职工进行讲解，使车队职工尽快掌握新车操作要领，5路新车节油效果在集团处于领先地位。在2012年12年11月天津公交集团举办的混合动力车型节油大赛中，王欣获得了第一名，他编写的节油操作法被评为“最佳操作法”在集团内进行推广。
发挥引领示范作用 乐于奉献勇挑重担
王欣认为，作为车队的劳动模范，不仅要自己岗位创优，更要发挥示范作用，带领大家争先进。5路车队推出10项人性化服务程序标准，他用实际行动为职工做出表率。王欣在车厢内安装了一个“便民服务箱”。这个小箱子配有常用药品、纸巾、应急塑料袋、乘车指南和每日报纸等物品，方便乘客取用。夏天，他自费买来红绒布做成电扇罩，利用业余时间装到每部车上。冬天，他又请家人帮忙将红绒布做成的扶手套，装到每一部车上，乘客看到既漂亮又实用的扶手套，都对这项人性化服务赞不绝口。
一、多元智力理论的含义和特点
加德纳(H・Gardner)的多元智力理论认为，“智力是在某种社会或文化背景下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”他还认为，人的智力是多元的，即它不是一种能力，而是一组能力；各组能力不是以整合的方式存在的，而是以组合的方式存在的。每个人都拥有相对独立的至少九种智力，即言语――语言智力、逻辑――数理智力、视觉――空间智力、听觉――音乐智力、身体――运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力等，这九种智力在个体身上都以不同的方式和不同程度进行组合，从而使个体的智力各具特色。
从上面可以看出多元智力理论有下列主要特点：一是多元性。加德纳认为，人的智力结构由九种智力要素构成，这九种要素是多维度、相对独立地表现出来的；九种智力同等重要，不能只将言语――语言智力和数理――逻辑智力置于最重要的地位，而忽视其他几种智力；他呼吁要对这九种智力要素给予同等关注。二是文化性。加德纳认为，人类是有文化的生命体，要重视智力的社会文化背景；他指出，智力与一定社会背景下的人们的价值标准有关，智力实质上是在一定的文化背景中学习机会与生理特征相互作用的产物。三是差异性。加德纳认为，每个人都拥有相对独立的九种智力要素，而这九种智力要素在每个人身上都以不同的方式进行不同程度的组合，每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性；这种差异性是由于环境和教育造成的，在不同的环境和不同的教育条件下，个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。四是实践性。加德纳把智力作为个体解决实际问题的能力，这是智力理论发展的一个突破性进展；他强调智力不是上天赐予少数幸运者的一种特殊的脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度上拥有的解决一系列现实生活中的实际问题，特别是难题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的能力。五是开发性。加德纳认为，多元智力的发展关键在于开发；他反复强调，帮助每个人彻底开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人的智力演变；学校教育的宗旨应该是开发学生的多种智力，并帮助他们发展起智力特点，以促进其全面又有个性的发展。
二、多元智力理论对当前教学改革的启示
多元智力理论所提出的新的智力观，已为越来越多的心理学家和教育学家所赞同，同时也得到了广大教师的拥护，并对学校的教学改革产生了日益深刻的影响。多元智力理论的核心思想是：人的智力是多元的，教育的起点不在于儿童原来有多聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明。因而多元智力理论对当前教学观念的变革、对教学本质的重新解读、对教学评价的多样化思考都已经或即将产生深刻的影响，主要表现在：
1．积极乐观的学生观。加德纳认为，每个学生的智力都各有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。据此，我们应该树立起这样的学生观：我们的学生不应该被区分为“好生”、“差生”，他们只是些各具自己智力特点、智力组合形式、学习类型、学习风格、发展方向不同的学生。为此，我们在教学实践中就应该：对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学。
2．科学的智力观。长期以来，学校教育偏重于培养学生的言语――语言智力和数理――逻辑智力，而忽视了对学生其他智力的开发和培养。根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。音乐、体育、美术、历史等学科，对于促进学生多种智力的发展具有同等重要的作用和价值，只是对不同学生其作用的大小和方式不同而已。
3．因材施教的教学观。由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有差异的，因此，教师的教就应该根据学生的智力特点来进行教学，应该为“多元智力而教”、“以多元智力来进行教”。教师要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。
4．多样化人才观和成才观。传统的观点认为，只有读了大学的人才是人才，也只有通过上大学这条路才有可能成才。而根据多元智力理论，每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，都有可能成为优秀人才，成才的道路也应该是多样化的。
因此，多元智力理论对于当前教学改革观念的影响是多方面的，而且是非常深刻的，它动摇了传统的智力观、学生观、教学观、人才观、成才观等。据此，那些原来被我们的学校和社会“判了死刑”的“笨蛋”或“差生”将获得解放，一大批被淘汰出局的青少年将重新获得学习的机会，享受接受教育的权利，寻求或选择符合自己智力特点的发展方式和机会。我们的社会在培养、识别、录用人才时，也应该改变传统的人才观，而采用多元的人才观，不同的岗位应安排不同的人才，真正做到人尽其才，才尽其用。
三、对教学本质的重新解读
1．对教学过程的理解。加德纳认为，教学在本质上与建构主义对教学的理解是一致的，即都强调每个人都是以自己的特定方式来理解知识和建构自己对事物的认识。加德纳把教学过程理解为“理解的课堂”，他认为教学具有生成性、教学目标的全面性、学生角色的主动性等特点，教学过程就是师生共同构建多元知识、多元智力的过程。
2．教学目标的理解。受传统智力观的影响，传统教学目标主要是让学生掌握好言语――语言智力和数理――逻辑智力。而多元智力理论则强调目标的多元化，教师为多元智力而教，学生为多元智力而学，不同的智力应该确立不同的教学目标。就象加德纳所说：“学校教育的宗旨应该是开发多种智力并帮助学生发现适合其智力特点的职业和业余爱好。”他还认为：“发展多元智力本身不是目的，而是达到好的教育目的的手段”，“教育的最终目的必须是能够增进人类的理解”。
3．教学内容的理解。传统教育只重视语言智力和数理逻辑智力方面的内容的选择，对其他智力方面的材料则排斥在教学内容之外，造成教学内容的窄化。而多元智力理论则认为人的智力结构是多元的，个体智力发展的方向和程度又受到环境和教育的影响，特别是当今这个信息化、多元化社会要求个体智力的全面发展和个性才能的充分展示。因此，要培养能够适应现代社会要求的人，就必须对传统的教学内容进行改革、筛选，使之能够体现人类智力的多元化、生活化。
4．教学环境的理解。“情境性教学”也是加德纳非常强调的。他认为，“智力是取决于个体所存在的文化背景中已被认识的潜能或倾向。单一智力或多种智力一直是
一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物。”即他强调智力是在某一特定文化或特定环境中的表现。他认为，理解智力不能脱离学习者所在的文化，只有在社会活动或社会实践中体现出来的能力才是真正意义上的智力，智力的培养不仅要通过人与人之间的交互作用，而且还要通过人与环境的交互作用。在情境教学中，他非常重视“项目学习”，他认为这种学习方式有利于调动学生学习的主动性，有利于使学习与生活实际相联系，有利于学生广泛运用各种智力、发展各种智力。他认为这样的教学是研究性的、与生活实际相联系的，因而是最有利于学生发展的。
5．教学策略和方法选择。加德纳特别强调教学应该重视学生智力的差异性，教师的教学策略、教学方法不仅要根据不同的教学而不同，而且要根据不同的教学领域、不同的教学情境而有所不同；每一个体都有相对优势的智力领域，这是个体区别于他人的关键领域，同时每一个体又有其弱势的领域。据此我们的教学就应该充分尊重每个学生的优势智力特点，努力挖掘学生的特殊的巨大潜力，进行卓有成效的个性化教育，同时，我们还应该帮助每个学生认识自己的优势智力领域和弱势智力领域及其相互关系，并以此为切入点，把优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，使其优势智力领域与弱势智力领域相得益彰，最终使其智力获得最优的发展。
6．教师素质结构的理解。加德纳认为，首先，教师要以多元的观点看待学生，认识到每个学生都有其最优秀的、独特的智力特点和学习类型。教师应该对每一个学生的智力特点和学习类型有一个全面的了解。而要做到这一点，教师就必须给学生提供丰富多样的学习机会和学习环境，从中观察了解学生多元智力的发展状况和特点。更为重要的是，教师要花一点时间学习多元智力理论，掌握一定的理论知识，树立起多元智力理论的新观念。其次，教师应该加强多元智力技能的学习和实践，掌握熟练的多元智力教学的技能技巧。第三，组织最佳“智力小组”，完善智力结构。传统教学是以学科来组织教研组的，这种教研组内的教师其智力结构相对趋同。而多元智力教学，要求教师具有多元的智力结构，为此，应该改革传统的教研组的组织方式，组织能够适应多元智力教学的“智力小组”，即小组内的每一位成员都有各自不同的智力强项，这样的小组通常包括2至4名教师，每位教师负责一种或几种智力的教学，这样的小组作为一个整体就具备了比较完善的智力结构，小组成员之间可以取长补短，相互学习，共同成长。
四、对评价体系的多样化思考
随着教学改革的不断深化，教学评价作为推动教学改革的强劲动力，越来越受到人们的关注，多元智力理论对构建新的教学评价体系提供了多元化的思考方向。
1评价理念的多样性。多元智力理论强调智力的社会文化性，认为人类所有的智力活动都是在各自的文化背景中展现的，它不可能超越文化背景和社会环境而单独存在；多元智力理论强调智力是多元的，每一种智力都具有不可替代的作用，不能说某种智力比另一种智力更好或更重要；多元智力理论强调每个个体的智力组合都是唯一的，每个个体都有自己的智力强项或弱项，都有自己的学习风格。因此，我们应该树立多样性的评价理念。
2．评价主体的多元化。评价主体的多元化首先就是使更多的人成为评价主体，教师、学生、家长、管理部门、专家学者、社会人士都可成为评价主体中的“一元”，每个评价主体都以自己特定的视角去评价对象，从而对评价对象的评价会更加全面、客观、公正；其次，评价主体的多元化使传统教学评价中的评价者与被评价者之间的对立状态逐渐走向消解，无论是教师、学生、家长，还是管理部门都会在教学评价中体现出更多的能动和主动，从而使教学评价更富有意义。
3．评价目的在于促进和改善教学。传统的评价是为了把人进行分类、排名次、筛选，其目的是为了发现人短处或弱点，这对于绝大多数人来说是打击了他们的自信和表现的热情，不利于学生身心的健康发展。而建立在多元智力理论基础上的评价是为了开发学生的潜能，帮助他们识别自己的智力潜能和智力强项，从而正确认识自己，建立自信；多元智力理论强调每个学生的智力组合都有其质的不同，都有相对于他人的智力强项和弱项，评价就要帮助他们发现和识别自己的智力强项，鼓励学生在智力强项方面的发展，增强他们对成功的体验，同时，把他们在强项智力活动中表现出来的智力特点和品质迁移到其弱项智力中去，以增强其弱项智力的活动能力，从而促进他们全面、和谐的发展；多元智力理论认为个体的智力发展是不平衡的，智力的表现形式也各具特色，即不同的智力其表现形式是不一样的，同一智力在不同学生身上的表现形式也是不一样的，因此评价应该从多角度、多方面去识别和发现学生的智力特点，在此基础上发展学生的个人爱好、特长，以促使他们在全面、和谐的基础上有特长的发展。
4．评价内容生活化或现实化。传统的智力理论只重视言语――语言智力和数理――逻辑智力，语言表达能力和数理逻辑能力被认为是教学内容和教学评价内容的核心，教学、考试、升学都只与学生的语言智力和数理逻辑智力有关，而与学生生活实际密切相关的智力――空间智力、音乐智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力等则没有受到足够的重视，甚至是忽视。为此，多元智力理论提出并强调智力是解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力，教学应该在真实的情景中注重对学生解决实际生活问题的能力的培养，相应地也就要求在教学评价过程中，把学生解决实际生活问题的能力作为评价的重点。
5．评价标准生成性或非预定性。多元智力理论强调智力发展的生物基础、个体生活经验以及社会文化背景，其学习的概念与学生的整个生活相联系，由此决定了其教学观的生成性。即教学是学生个体经验、知识、智力不断生成的过程以及由此而渐次提高的解决问题和制造产品的能力的生成过程。因此，教学评价的标准应该是生成的而不是主观臆断的“预定”。这种评价标准打破了传统预定性评价标准，沟通了评价者与被评价者之间的对话、交流，使评价标准不仅体现了评价者的教育理念，也体现出被评价者的需求和理解。
很多家长在幼儿在园大班时期往往只关注孩子会背多少首儿歌，会算多少道题，会写多少字，从来不关注孩子的养成习惯，导致老师为了迎合家长的心理和需求，注重了知识的培养，忽视了一些细节上的东西，所谓“细节决定成败”。所以好的习惯要从幼儿时期开始培养，幼儿在园大班时期应该着重培养哪些习惯呢？
一、培养幼儿识字的习惯
八年前，班级里有两个孩子，一个六岁，一个七岁，两个孩子的智力发展水平都差不多。六岁孩子的妈妈在家里总会教孩子一些字，让他认识，也和这个妈妈交流过，她说，让孩子认识的字一定要在孩子能够理解的基础上，比如“勺”，孩子就会知道是用来取东西用的，脑袋中就会反映出这个东西，千万不要教孩子一些孩子不懂的生字，还要有趣味地教，比如“勺”字，告诉孩子中间那个就是豆，一舀就上来了，孩子记忆就深刻了。后来两个孩子一起上一年，六岁这个孩子就比七岁这个孩子学得快，班主任反映说，识字量大无论从阅读能力、理解能力，还是记忆能力帮助都是太大了。
识字的关键在于引导得法，量力而行，不要过分强求，操之过急。我们老师要给孩子创造一个好的氛围，让孩子在想学、爱学的环境中加深对字的理解，我们老师和家长还要反复练习，巩固加深对字的认识。
二、培养幼儿做事有始有终的习惯
1.表率作用
家长和老师是孩子学习的榜样，俗话说得好：“上梁不正下梁歪。”所以我们老师和家长就要说到做到，无论处理什么事情，都要认真、圆满地完成，做孩子的表率。比如：要领孩子去公园玩，之前要求孩子把画画完，千万不能说说就算了，一定要画完才能去，久而久之，这样就培养了孩子做事有始有终的良好习惯。
2.持之以恒
做事最忌讳三分钟热血，坚持不下来，培养幼儿做事有始有终的良好习惯很难立竿见影，所以要求我们老师和家长千万不要心急，孩子自己能做的都由孩子自己去做，做错了及时纠正，千万不可包办代替，在平时的生活中，我们家长也要放手，让孩子试着做做，让孩子有责任感。要把一些力所能及的任务交给他，如：家里地脏了，让孩子帮忙扫地，收拾房间……长期下去孩子就会知道：通过自己的努力也能把事情做好，我想孩子也会慢慢地养成做事有始有终的习惯。
3.因势利导
现在的孩子多数都是独生子女，什么独，独一无二的独，孤独的独，享受的多，尽的义务少，不会谦让，不会体贴父母，所以我们家长和老师要时刻关注幼儿，让他们知道我们爱他，他也要爱我们，让孩子带着强烈的责任心做好每一件事，从而使他们真正成为幼儿园和家庭的小主人。当孩子遇到困难时，要让他们想办法克服。完成得好，要及时给予肯定表扬，鼓励他下次干得更好。
三、培养幼儿动手操作的习惯
现在多数幼儿园已经忽视了孩子动手操作寻求结果的过程，只注重结果，从不去考虑孩子在动手操作过程中那种体验追求结果的快乐！所以要求我们老师和家长要从小培养孩子动手操作的习惯。
老师和家长要根据幼儿的年龄特点，给孩子选择操作材料
时，要有利于培养幼儿的动手能力，给幼儿提供的操作材料还应注意无毒、安全、易于取拿，还应根据幼儿学习发展的进度逐渐增加动手操作的难度，操作材料的数量随着幼儿的熟练程度逐渐增加。有很多家长不去考虑玩具的可操作性，而去买一些高档的玩具，孩子玩了几次就厌烦。而一些积木积塑玩具看起来很简单，孩子们却总是玩不厌，因为这些玩具能进行不同的组合和变化，给孩子提供充分的想象空间。
最好的玩具就是水和沙子，它可以百变，百玩不厌，可以想象出不同的东西，过家家，钓鱼，盖高楼等等，还可以提供橡皮泥的操作材料，搓、捏，在他们小手的摆弄下，可以变出不同的东西来。例如，在教幼儿用橡皮泥捏小狗时，教师可以改变以往那种死板硬性的统一要求，而是启发幼儿根据自己的经验，捏出形态各异的小狗。这不仅开发了幼儿的智力，也发展了幼儿动手的创造性。因此，培养幼儿动手能力时要选择适当方法引导，让幼儿充分发挥出独立性、创造性。
播下一个行为，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。俗话说：“贵在坚持。”只有把这项工作坚持到底，我们的教育才会成功！
唐宋元三代时期的绘画风格如下：
1、初唐绘画，以宗教佛像和贵族人物画为主。盛唐以后，随着庶族地主经济的发展，题材大大开阔，画法也有新的创造，人物画开始以世俗生活为内容，山水画也日益兴盛起来；
2、绘画在宋朝达到了一个前所未有的高度成熟阶段，一种文雅细致之风蔓延，这种特色也在绘画中体现出来。人物绘画在宋也形成了高峰，特别是风俗画。民间绘画、宫廷绘画、士大夫绘画各成体系，彼此影响着，吸收着，渗透着构成了宋代绘画丰富多彩的黄金时代；
3、元代绘画中，文人画占据画坛主流。
（来源：文章屋网 ）
另一种现象，近几年很少出现成功上市新产品。即使是那些在市场上呼风唤雨、实力雄厚的医药保健品企业，也未发现在新产品方面，有什么出色表现。
随着当前保健品市场竞争环境、经营环境的不断变化，我们可以看到这样一个不争的事实：保健品越来越不好做了，想成功启动一个新产品已绝非易事！
那么，现阶段我们如果去运作一个新的保健品，在宣传上应该遵循哪些原则，才能有效地规避投入风险，提高成功率呢？笔者从事医药保健品营销及管理十余年，曾先后服务过三株公司（三株口服液及赋新康）、华信药业（北大富硒康及雪源康）、杉杉生物（番茄红素及茶多酚）等企业。一直工作于保健品市场一线，对于现阶段保健品营销有过一些总结和思考。现将一些个人的想法及心得，拿出来与大家共同交流。
保健品市场启动阶段的五个原则：
一、关注度：向目标消费者传递的信息，能否引起他们的高度关注？
二、利益点：向目标消费者传递的信息，是否与他们自身利益紧密相连？
三、阶段性：宣传内容是否符合，特定市场阶段的特点？
四、系列化：宣传内容是否有一个整体的、系列性的推进计划？
五、本土化：宣传内容是否体现了，消费者感觉比较亲切的本土化的信息？
上述五个原则，在内容上是相互关联、互为融合的，是对宣传内容的整体要求。现就上述五个原则，同大家做一个简单介绍。
第一、关注度原则：
如今是信息高度发达的时代，我们每天都会从电视、报纸、广播、杂志、网络及其它的传播形式，接受大量的各类信息。但是我们回过头来想想，我们每天接受的那么多信息，又有多少被记住了呢？大概只有那些社会热点的、与我们自身有利益关系的内容，才能留在我们的脑海里。保健品的宣传也具有同样的道理，如果在市场启动初期，我们的宣传引不起目标消费者的关注，那么宣传就失去了意义。
所以，研究如何去展开宣传，才能引起目标消费者的关注？是在启动市场前必须要解决的问题。具体的技巧、方法很多，最主要的是要结合当地实际。诸如联系社会热点、制造新闻事件、抓住消费动态、关注社会民生等等。
第二、利益点原则：
单纯有关注并不代表目标消费者，会关注并接受我们的产品。这就要看我们的宣传，是否和他们的自身利益息息相关。
也就是说：目标消费者在关注或参与我们的宣传时，是否能够得到或者即将得到，看得见、摸得着的利益。如果能够实现这一原则，我们就会很快赢得第一批消费者。这也标志着我们的产品，已经顺利切入市场。
具体利益点如何设计，这里不再赘述。需要注意的是，在设计利益点的时候，要考虑和关注度有一个很好的结合点。
第三、阶段性原则：
产品在切入某个市场后，会有不同的发展阶段。我们在宣传上必须把握此时、此地、此刻，输出内容要符合阶段性特点。诸如：结合消费者认知状况、季节性气候特点、消费者近期反映较集中的问题等等。
总之，记住一点：宣传内容切莫脱离市场实际，我们的任何宣传内容都是结合当时、当地的市场现状而来的。
第四、系列化原则：
就是说我们在宣传时，要有一个阶段性的推进计划。切不能前天说东、昨天说西、明天说头、后天又说脚，这样宣传会显得杂乱无章。到头来连我们自己都说服不了，怎么能去说服目标消费者？
抓住一个主要诉求点，宣传上围绕这个“点”去层层推进。要时刻注意输出内容，应该有一个明晰的线条，保持宣传内容的连贯性。
第五、本土化原则：
当地人、当地物、当地事这些本土化信息，会让目标消费者感到非常亲切。我们在向他们传递信息时，也许这件时就发生在他们身边。或者在他们所在的小区、或者在他们常去的场所、或者就是他们的亲戚、朋友和邻居。
显然，这种本土化的信息，可信度是非常高的。对于保健品普遍出现信任危机的今天，本土化的东西更能说明和解决一些问题。
当然，本土化的信息，一定要站在客观事实的基础上。否则，一旦出现信任危机，其后果也是灾难性的。
什么是霸凌或者欺凌？
霸凌行为（Bullying）是指带有敌意地使用攻击、威胁、强制等手段令他人感到恐惧，从而达到控制他人的目的。 它有两个重要特点：霸凌是一种不对等行为，只有攻击者强于受害者时，所进行的攻击行为才能被视为霸凌。霸凌往往是一种习惯，极有可能会反复发生。
校园中霸凌可以是一对一的，也可能是聚众行为，即一群人对于某一个人的霸凌。后者通常以一个主要霸凌者为首，其他人或起到协助作用，或坐视不管，然而起哄和默许都使霸凌得以继续进行下去。
霸凌的发生要比我们想想的频繁得多，也普遍得多。2016年美国教育统计中心公布的数据显示，22%的高中生在过去的一年中曾遭受过霸凌，5～18岁的学生中有21.8%表示曾经被霸凌过。我国的数据暂缺，但情况可以想象，并不乐观。
欺凌有哪些表现？
言语上：起带有侮辱性的外号，或使用羞辱性的话语；嘲笑讽刺；威胁 、恐吓、强迫他人做不想做的事；敲诈勒索。行为上：故意忽视，在群体中把你当透明人，集结他人一起排挤孤立你；暴力行为、肢体攻击。这是校园中最常见的欺凌形式，却常常被认为是“小孩子打打闹闹很正常”。网络欺凌：社交网络上的言语攻击；威胁恐吓的邮件和短信；信息、照片令他人难堪等。
被欺负的孩子往往并没有什么错，可能因为ta是单亲家庭的孩子，因为ta不爱说话，或者因为体型、外貌等等。但这些原因从来都不能成为被欺负的理由，没有人应该受到欺负。但现实是：每个人都有受到伤害的风险，我们不能只顾保护好自己，而不去从根源制止这种行为的发生。
校园欺凌会波及到哪些人？
除欺凌者与受害者外，参与欺凌的人可以分为以下几种类型：
协助者（assistant）是欺凌中最大的帮凶，也是最软弱的。在欺凌者首先实施欺凌行为之后，协助者会迫切地想要加入到其中。我们校园中经常会见到这样的情景，一开始只有一个人欺负人，后来更多的人加入。协助欺凌者好像是一种保护自己的行为，类似“站队”：我跟你是一拨的，我帮你欺负别人，你别欺负我。
起哄者（reinforce）如果个体对于反抗欺凌的预期是偏负性的，例如会认同“枪打出头鸟”、“我并不能改变什么”，那么将很有可能成为起哄者。
局外人（outsider）在面对欺凌行为发生时可能会选择回避、直接走开。但他们是欺凌事件中变数最大的角色，如果他们能改变对于反抗欺凌的负性预期，那么将会起到积极作用。
抵抗者（defender）是欺凌行为中与受害者站在一边的。这些敢于反抗欺凌者的孩子具有较高的自我效能，也具有更强的社会竞争力，可以更好地保护自己不受伤害，较少产生心理健康问题。
校园欺凌会造成怎样的后果？
1.失眠。 在校园中曾受到过欺凌的孩子可能会有更多的睡眠问题，并且问题的严重性随着欺凌次数的增多而提高。2.心理失常。 校园欺凌受害者的抑郁水平显著高于没有遭受过欺凌的孩子。3.缺乏自信，自尊降低。被欺凌经历越多、时g越长，个体的自尊水平越低。4.影响正常学习。欺凌会导致认知功能受损，如记忆力下降、注意力不集中等。 5.严重行为问题。被欺凌的孩子很可能会发展出品行障碍，以及成年后的型人格。美国每15起校园枪击案中，有12个枪击者都曾经被霸凌过。长期的逆境会导致人的情感反应系统一直处于激活状态，这种慢性压力会永久损坏大脑神经元。
对于欺凌者，行为实验表明，他们并不会获益。这类孩子有很高的患有抑郁、焦虑情绪障碍以及自杀的风险。可见，欺凌者并不是胜利和强势的存在。据调查，小时候曾作为校园欺凌者的孩子，在长大后有更高的风险参与暴力事件、酗酒、吸毒以及犯罪行为。
我们应该怎么做？
引言
在互联网+的国家战略下，企业的人力资源管理面临着新的挑战和机遇，互联网时代的人力资源具有很强的时代特征，互联网时代下，传统的人力资源管理面临着一定的问题，包括人力资源的管理效率低下、缺乏向心力以及没有从整体人才规划方面实施工作，需要进行变革，使其适应互联网时代对人力资源管理的要求。
1.互联网时代下传统人力资源管理的问题
1.1 人力资源管理效率低下
很多企业的人力资源管理工作目标淡化，将工作重心放在工资方法、统计考试和各种办公用品的采购上，工作内容都是一些繁琐的事物，这些工作是人力资源管理中最初级和原始的工作内容，属于行政部门的工作内容。但是在实际的企业中，很多企业并没有将行政部门和人力资源部门区分开，大大影响了企业人力资源部门的工作效率。另外，在互联网时代，一些企业的人力资源工作依然采用传统的工作方式和手段，没有充分利用各种新型的科学技术和计算机技术，导致人力资源管理部门的工作效率低下，工作重心偏离，最终对企业的战略发展和决策制定造成不良的影响。
1.2 人力资源管理缺乏整体人才规划
企业人力资源工作对于企业的发展具有重要的作用，是提升企业核心竞争力的重要途径，因此企业应该给予高度重视，在实际的人力招聘过程中，应该制定人才规划目标，结合企业的实际发展来实现人力资源的优化配置。但是从实际情况来看，人力资源管理部门在招聘人员时，往往是按照上级各个部门的职位的空缺情况来进行人才的招聘，没有做好新人培训的计划。这种人力资源工作方式在人才的选择、培育和运用上都存在着很大的问题[1]。
1.3 人力资源管理缺乏向心力
传统的人力资源管理是对各种制度进行执行，管理人员在制度面前失去了工作的活力，员工在各种制度的压迫下，只感受到企业对自身的压迫和束缚，没有感受和体会到来自企业的关心和关怀。在这种氛围下，员工容易对企业失去信息，对于员工的归属感和责任感的培养非常不利。由于传统的人力资源管理是通过严格的制度来进行管理的，其和现阶段的以人为本的管理理念背驰，已经不能符合现阶段的发展理念，导致人力资源管理出现缺乏向心力的情况。
2.互联网+时代下的企业人力资源管理变革途径
2.1 构建互联网+人力资源管理模式
在互联网+时代下，人力资源信息化管理是必然发展趋势，因此，就要求人力资源管理人员熟悉掌握现代管理技术，包括信息处理技术和计算机技术等，在实际的人力资源工作中能夠熟悉应用各种现代化技术水平进行管理。我国的经济在不断发展，现代化科学技术的应用越来越广泛，信息网络也已经非常普及。人力资源管理人员不仅要具备厚实的人力资源管理相关知识，还应该具有较高的业务技术能力，在管理过程中，不断转变观念，进行创新，改变以往被动的管理模式，投身到主动服务的管理模式中，积极学习现代信息技术，并在人力资源管理过程中熟练运用现代信息技术，掌握在数字化的环境下对业务的各个环节和步骤进行处理。在人力资源的管理过程中，可以建立各种不同类型的人力资源数据库，将最有价值的信息充分利用起来，从数据库中抽取一定的数据样本对人力资源进行管理参考，为人力资源管理提供程序化的决策[2]。
2.2 完善互联网+时代的人力资源激励机制
激励机制在人力资源管理中具有重要的地位，通过激励机制，可以充分调动员工的工作热情和工作积极性，从而使其为企业创造更多的价值。在以往的人力资源管理中，激励机制就是将工作人员的工作行为、工作态度等和其奖惩、薪酬等紧密联系在一起。而在互联网+时代背景下，传统的人力资源激励机制已经不能满足现阶段的要求，人力资源的管理要做到对员工足够信任，对于激励机制应该将其落到到提升员工的责任心、归属感中，从而让员工自愿、积极地努力工作，为企业做出更大的贡献。在实际的激励过程中，积极引导员工主动学习，促进员工和企业的共同发展，避免传统的一切为了利益的意识，只有不断提升员工的使命感和主观能动性，才能增强员工和企业之间的凝聚力，还能够推动人力资源管理的创新。
2.3 重视员工价值目标的体验
互联网+时代的人力资源管理要找准驱动绩效的方法，加强企业和部门之间的信息交流和沟通，工作方式从原来的控制转变为服务。在人力资源的管理过程中，不仅仅要关注企业利润的提升，同时还要关注工作人员的价值体现和提升。因此，应该加强基本知识的培训，使其熟悉工作的过程和流程，并能做好每一个细节和环节的工作。另外，还应该不断加强工作人员的业务培训，鼓励其继续教育提升其业务水平。对于不同岗位的工作人员的素质要求和职责要求不一样，在培训过程中，应该针对实际工作情况进行培训，不断更新工作人员的知识储备和知识结构[3]。另外，还应该鼓励员工不断开拓自己的思维提高自己的能力，要求其良好的学习积极性，积极主动学习工作岗位的相关知识。
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