时间：2023-06-27 16:05:58
导语：在实用的化学知识的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
(一)使用的必要性人的感受由于受到刺激物的持续作用将会出现一种适应,一个腔调讲到底,一种方式讲到头,会使学生的视听产生适应性。在教学中为防止这种消极的适应现象,往往要恰当地使用直观教具。早在十七世纪捷克教育家夸美纽斯就在他的《大教学论》中提出:“在尽可能的范围以内,一切事物都应尽可能地放在感官的跟前。”
(二)如何有效地使用化学是一门以实验为基础的学科,有效地使用演示实验、板书、板画等一些直观教具;一方面可以克服学生学习过程中生理机能产生的负效应,另一方面也是利用注意的分配规律,将知识通过多种载体分散成细小的知识点,便于学生的迅速掌握。因此,在教学中应尽可能地调动起多种感官以增加信息的来源渠道。
其次,要注意使用直观教具形成良好的“第一印象”,因为“第一印象”的好坏直接影响它在学生头脑中产生的感觉刺激,影响“第一印象”的方面有很多,例如,直观教具外观是否醒目,摆放是否整齐有序,以及摆放位置是否有利于全体学生的观看等等。解决外观摆放方面的问题要求教师应想到它的使用是面向全体学生,一种最有效的方法是将直观教具放在幻灯下演示放大,如采用有机玻璃或玻璃粘合成的各种拓应槽在幻灯下使用,可以有效地解决很多实验,如物质的制备(包括加热条件下的反应)、大部分的试管试验、通电条件下的电解试验以及像温度计微小变化等一类的变化试验等等。
实验证明,在固定不变的背景下运动的刺激物易于被知觉感受,因此使用些动态的直观教具或将一些直观教具设计成运动的教具而呈现在学生面前。也能收到较好的实验效果。例如可将物质的分解化合、电子的转移流向、物质的溶解扩散等制成活动的模型或幻灯。
再次,还要注意使用直观教具时应尽量形成优势兴奋刺激中心,因为它可以带动多种神经的联系,深化对信息的处理机能,形成一个完整的信息体系。因此在使用直观教具时要注意形成氛围,避免平平淡淡地使用,为此,教师可借助于语言、动作、表情配合使用直观教具,以使学生的感觉达到这一目的。
一、知识可视化是什么
1.浅谈知识可视化的一些概念
21世纪是科技不断发展的一个时代，在日常生活中我们可以接触到各种高科技手段，比如对于这个问题，我们就可以打开自己的电脑，去问一下百度，它会告诉我们标准的答案，但是在这里，我们要讲一下最浅显易懂的概括。我们都知道，知识是无形的，它在你不知道的时候进入了你的脑海，或许又会在某一个时候悄悄溜走。你看不到的存在，但它又确实真实存在，可视化是什么？就是让你能够可以看到知识的存在，这可以说是一种技术，更可以说是一种可以帮助我们学习知识和掌握知识的手段，比如说用多媒体将一些知识转化成为图片，可以传递知识的图形，比如现在会有一些图片，上面附有一些简单的标语，如，爱护环境，并且同时配有适当的图片给人加深印象，那么，这就不仅仅是一个简单的标语它告诉人们如何去做，告诉我们保护环境的重要性。更具有教育方面的性质，就像这样，不仅是一些图片，我认为可视化是一种泛指的概念，指一切可以被人们理解的学习知识的途径，或者说是方法和手段。对于这一概念的认识，或许你会和我持有不同的意见，但有一点必定是你我观点的相同之处，那就是，知识的有效传播。多媒体教学已经在当今的社会中占据着越来越重要的位置并且发挥着越来越重要的作用。同时在这个人口大国中，越来越多的学者，越来越难的就业，所以，学生的教育是要不断地培养他们成为为社会所用的人，可以在未来得到一些或者说更多的就业机会，这是不可以忽视的一种社会潮流，也需要我们去更多地注意。当然，我在提及到这个问题时保持者一种“取其精华，去其糟粕”的观点，也就是说，并不是都需要废除旧的教育模式和方法，更多的是改进和创新，这个问题在最后我们也将会提及。
2.知识可视化在目前的一些应用状况
在中国，这个人口最多的大国中，有些不同的地域，不同的民族，更有着不同的经济发展状况，换句话说，就是每个地区的教学水平不一样，这是由于它的地域，它的人口，更是由于它先进或落后的经济发展形式所决定的。在一些先进的地区，知识可视化的程度就高一些，而在一些经济发展落后的地区，它的学校可能没有先进的技术设备，知识可视化的程度就低一些。所以，在目前，只有在一些学校中不断引进和改进高新科技，而大多数的学校处于落后的教育阶段。这就需要国家的大力支持和每个学校的努力。就我国目前情况来看，我认为大家在更高一级的教育中比较重视科技的使用情况。比如，高中比初中教学用到的技术多，大学比高中的可视化程度又高了，可能在初中教学中仅仅只是在教室讲课，一种枯燥无味的讲课，而在高中可能就会用到多媒体之类的教学新科技，在大学你所见到的形式就更多了，各种有效的利用和完美的训练。那据我所了解的，比如，在武汉大学的信息管理学院，南京师范大学等，都较多地应用了教育可视化这一新兴的教学概念。同时，也给其他学校的教学提供了一种范本，更提供了一种机遇。但是这种运用的规模毕竟是小之又小，少之又少，并没有形成一定的规模，所以，我们很有必要去不断地推广和运用。
二、小学语文教学中的一些特点
1.所针对的阶层具有的特点
首先，我们应该明确在教育中我们所面对的是小学生，对于这样的一个受教育群体，可以说他们还是幼稚的孩子，他们所具有的学习知识的能力、理解知识的能力，以及获得知识的能力都是不强的，然而，他们又是祖国未来的花朵，理应接受更好的教育，得到更好的发展机会。对于小学生的教育方法，是一个非常重要的问题，而教育过程中更应该注重更多的东西，如何去提升小学生的认知能力，于是，知识的可视化这一科技就出现了，它以一种图形的展现形式，一种声乐的附加形式等，带给学生学习的乐趣，我们都知道，兴趣是最好的老师，是学习过程中最好的导师，没有兴趣，你将没有学习的动力，特别是对于小学生，不去激发他们的兴趣，将会无法得到最好的学习效果。小学的学生，不可能像高中，大学的学者，有着极好的自控能力和学习能力，因此，就必须从多方面去提高它们的注意力，而图像等的表现，是提高他们兴趣的最好方法。
2.小学语文教学中的一些特点及问题
从在当前流行的教学模式来看，在高中化学教学过程中可以利用的教学模式是少之又少的，为此，需要探索更多适合高中化学的教学模式，使之在实际的教学过程中能够取得较好的教学效果。“支架式教学的教学模式”就是为了更好的适应这种现状产生的。高中教学的特点就是要培养学生具有自学的能力，能够在学习过程中自主的去解决相应的问题，在学习过程中能够明确自己的学习目标，并按照学习目标去完成自己的学习任务，还要能够对自己的学习效果进行评价，为了能够顺利的实现这些目标，就需要在教学过程中采用支架式的教学模式。
二、支架式教学在高中化学课堂中的应用
第一，创设教学情境激发学生的学习兴趣。在高中化学教学过程中，教师可以在教学过程中创设具有趣味性的教学情境，并将这些教学情境和要将讲授的化学内容结合起来，以便更好的激发学生学习的兴趣，让学生以高度的注意力进行学习，让学生能够主动的参与到化学教学过程中。教师在化学教学课堂上，一定要意识到学生兴趣的重要性，将学生的学习兴趣充分调动起来，让学生在教师创设的情境中发现问题并针对问题找出解决问题的方法，从而在一定程度上培养学生的问题意识，让学生养成遇到事物仔细观察的习惯，从而能够从自己的观察中找到问题的所在，然后积极主动的去寻找问题的答案，起到更佳的效果。另外，教师在教学过程中要能够将书本上的教学内容转化成实际的教学活动，要有一定的立体感，为此，教师在创设教学情境时要具有较好的掌控力。在创设教学情境时要以趣味性、创造性为准则，为学习化学内容构建较好的学习氛围。为此，在创设教学情境时可以有从以下几个方面着手，一是设置问题，设置问题的目的就是为了勾起学生学习的兴趣，创设浓厚的教学氛围，二是要设计实验，高中化学的学习本来就是由各种实验来组成的，为此，要为学生构建手脑并动的活动的场景，三是为学生提供一定的教学实例，四是要摒弃传统的以书本教学的习惯，在教学过程中要采用多媒体教学手段来进行教学。
第二，构建更好范例的进行支架式教学。在教学过程中进行构建范例，就是在教学过程中举例子，运用的例子要跟教学内容相关，例子的教学往往是教学中比较重要的教学内容，是比较精华以及经典的内容。教师在教学过程中选择范例在一定程度上影响了教师的教学效果。一份好的范例在教学中能够起到很好的示范引导的作用，能够避免在教学过程中教师讲解的冗长而没有重点，通过好的范例的学习，学生能够找到相应的学习目标。在高中化学教学过程别是实验类的教学，教师在实验过程中给学生的操作演示也是很好的范例教学，教师在实验范例教学时，可以一边在操作的过程中一边给学生讲解实验的步骤，这样学生在学习实验步骤的同时，也能够注意到实验中的重点。
第三，合作学习促进支架式教学。学习的过程是一个双向的活动，是通过师生之间以及生生之间的相互合作来完成的。在高中化学教学过程中进行合作学习是一种重要的学习方法，在合作学习过程中，学习是以小组的形式进行，在化学教学过程中情境的创设首先会设置问题，在解决问题时会采用小组之间合作交流的形式，通过这种形式，学生不仅可以通过共同的努力学习到相应的知识，另一方面在讨论的过程中也培养了学生的表达能力以及学生之间的情感交流。在支架式教学过程中，要先设定学生需要讨论的问题，在学生讨论问题之前，让学生先自己进行独立的思考，先将自己的想法记录下来，然后小组进行讨论，将小组最终的结论记录下来，然后各个小组之间再进行讨论，以便达成一样的想法，这样在以小组为单位的讨论中，能够培养学生的团队意识。在学生讨论的时候，教师也要积极的参与到学生的讨论之中，对学生在讨论过程中的问题进行及时引导，引导学生在讨论的过程中将思维展开，探讨更多思考问题的途径。第四，效果评价在支架式教学中的应用。效果评价是对在高中化学中支架式教学应用效果的评价，支架式教学在高中化学教学中应用的效果如何就需要效果评价来进行评定，通过效果评价能够及时的发现在教学过程中的问题，能更好的帮助教师分析问题的原因并及时解决问题，以此来指导教师改进自己的教学方式，取得更好的教学效果。
三、结束语
关键词：化学信息学 高中化学 应用
化学信息学作为化学新的分支学科，建立在多学科的基础之上，是一门交叉学科。它是利用计算机和网络技术对化学信息进行管理、表示、分析、模拟以及传播，从而实现化学信息的提取、共享和转化，揭示了化学信息的内在联系与实质，促进了化学这门学科的知识创新。将化学信息学知识引入高中化学的教育当中是具有一定的科学性和必要性的，它能让高中生了解化学信息学基本的概念、原理以及上级检索的方法，发挥出信息技术的优势，促进高中生的均衡发展。
一、将化学信息学知识加入高中化学教育
1.教学安排。化学信息学的教学内容应该在高中生学习高中化学时，与高中信息技术这门课程同时进行。高中化学的教育是贯穿了高中三年的，但是化学信息学应该和信息技术一样，只安排在高一和高二。
2.教学内容。目前国内有多个版本的《化学信息学》，但是大多数教材适应高等学院使用，比如大学或者研究院等等。高中化学信息学的教学内容可以从本科生的相关教材中选取一些最基本的概念、原理以及上机检索的方法，具体可以包括：（1）化学信息学的概述――化学信息与化学信息学、化学信息的结构与特点、化学信息的工作方式和信息的采集界面;（2）化学信息的应用，比如绘制分子结构、预测结构和反应间的关系、计算机辅助设计的反应预测系统、建立数据库等等;（3）怎样使用信息的搜索引擎。这些教学内容不但能够让高中生提前获得处理和检索信息的能力，而且能够为以后学习信息搜索打下基础，对高中生以后的发展有积极的作用。
3.教学重点和课时安排。高中化学信息学应该以基本知识和概念的讲解为住，以上机实践课为辅，只要学生能够理解概念的内涵和外延即可，不需要他们掌握复杂数据库的建立，重点在于培养学生们的信息素养和信息意识。根据教学进度，课时的安排上为理论课五个课时，上机课两个课时，一共七个课时。然后给学生们做一些相关的练习题，其中包括填空题和论述题。填空题较为简单，可以让学生们自己完成;论述题对于学生们会有些难度，可以经过教师的提示，通过学生的思考让他们独立完成。
二、化学信息学知识加入高中化学教育的重要性
1.符合新的课程改革的要求。在高中化学教育中开设化学信息学符合新课改的需要和理念，体现了三维的教学目标：（1）知识与技能：让学生们了解与化学相关的基本的信息检索的方法;（2）过程与方法：让学生们体会在网络中进行信息处理的艰辛和乐趣，培养他们的探索精神和合作精神;（3）情感态度与价值观：培养学生们对化学及相关专业的兴趣，让他们形成积极的学习态度，提高他们的信息意识和素养，让他们树立正确的信息观和信息道德。
2.为高中生解决问题提供新的角度。高中学习和初中学习相比，是截然不同的两个阶段。化学信息学的学习让学生们有了处理化学信息的手段，为他们提供了解决问题的新角度。当他们面对高中化学延伸范围广、信息交叉性强的问题时，能够有效地解决。而且这种解决问题的能力还能运用到其他学科当中，实现各个学科的共同进步。
3.培养高中生的合作精神。化学信息学的学习能够培养高中生的合作精神，让他们乐于与人交流与合作，分享自己的想法和方法。化学信息学是建立在计算机和网络技术发展的基础上，强调了广域的合作。学生们在学习中掌握了越来越多的知识之后，通过广域合作或者广泛地获取信息，一定能够找到解决问题的方法，甚至创新解决问题的方式。
4.提高高中生的信息素养。随着科技的发展，信息技术已经进入了学生们的学习之中。化学信息学将化学与计算机技术相结合，可以提高学生们的信息素养，引导他们正确地使用网络，利用网络来进行学习;此外还能够让他们在对信息的获取、加工、表达、管理和交流之中，感受信息文化的优势，牢牢掌握信息技术，增强信息意识，从而提高他们的信息素养，让他们适应未来社会的需求。
三、结束语
综上所述，在高中化学教育中加入化学信息学知识，能够帮助高中生转变学习方式，让他们吸收到与化学学科相关的信息学的知识和理论，使他们学会快速获取信息的方法，提高他们对新知识、新技术的敏感度和适应速度，培养他们的合作精神，提高他们解决问题的能力，形成良好的信息素养，有利于他们未来的发展。
参考文献
[1]李苗苗 张耀东 高中化学增设化学信息学教学内容的必要性和可行性[J].化学教育，2014，35，（15），59-60。
[2]班大明 刘真美 周鉴 等 在化学信息学课程中进行学生科研素养培养[J].广东化工，2013，40，（6），170，164。
关键词：导学案；教学价值；编制原则；使用策略
化学导学案是依据化学课程标准、化学教学内容、学生已有的知识经验以及教师的教学风格，精心编制而成的符合教学规律并能引导学生自主学习的文本性材料，是融学习目标、问题解决、方法指导、反馈评价于一体的导学方案。对于转变学生的学习方式，引导学生掌握化学基础知识，形成化学基本技能，提升学生的科学素养等具有重要意义。导学案或学案运用于教学的历史由来已久，它是广大一线教师教学实践智慧的结晶，虽然有些“土”，却非常实用，特别是实施新课程以来，它在某些地区再一次的受到青睐，不能不使我们对它作进一步的审视与认定。
为什么要编导学案？怎么编？编好以后怎么用？这些问题不厘清、不解决，就不能编制出优质的导学案，它的导学功效就不能发挥到最佳，学生化学学习的质量和效益就得不到大幅度提高。
一、化学导学案的教学价值
导学案的核心在“学”，即学生的自主学习，关键在“导”，即教师的启发、引导，体现在“案”，即具体呈现及呈现方式。一份优质的化学导学案，其教学价值应体现在以下四方面：一是体现学生学习目标的任务书。将化学课程目标转化为具体的课堂学习目标，根据目标来拟定学习任务，通过任务驱动，学生寻求完成任务的途径和方法，体验化学学习的过程，努力达成学习目标。二是引导学生自主学习的导航图。化学导学案的编制要遵循学生的认识发展规律，并要充分体现出由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由熟悉到陌生地展开化学知识的发生、发展和变化的过程，教师要帮助、引导学生自主学习，合作探究，以促进学生的认识发展。三是指导学生学习方法的资料库。化学导学案不仅能关注学生化学知识的获得和能力形成，而且还能更加关注学生化学学习的过程与方法，重视对学生化学学习方法的指导。四是记录学生学习成长的档案袋。化学导学案不仅是导学的文本，同时又是学生的课堂笔记本，学生可以随时记录、圈点和标注，重点与难点，疑问与困惑，成功与得失等一目了然，整理装订起来，对于后续的复习巩固可以起到诊断、激励、提醒和警示的作用。
二、化学导学案的编制原则
化学导学案的编制，往往根据教学课时，一课一案，备课组内分工合作。先由一人主备，形成初案；再在备课组内交流研讨，集思广益，形成通案；最后由教师个人自我调整完善，形成个案。这样，既体现了备课组的统一要求，又展现了个人的教学风格。不管是新授课还是复习课，虽然“导学栏目”有所变化，但在编写时都要体现以下原则。
（一）主体性原则
化学导学案是引导学生自主学习化学的载体，编制时要心中有“人”，要以学生的视角去阅读化学教材，理解学习内容，理清学生学习上的疑点、难点、盲点、薄弱点甚至是兴奋点。要从学生的实际出发，有针对性的设计起承转合、铺垫强化、质疑解难、点拨引导。通过创设问题情境，引导学生活动探究、交往互动，做到知识呈现问题化，能力提高过程化。教师应自始至终把学生的“学”摆在首位，激发学生的主体参与意识，引导学生用最恰当的方式自主学习最有价值的化学知识。
（二）整合性原则
导学案不是化学教材的翻版，也不是对教材知识点的简单罗列，而是对化学课程标准和化学教材内容的深度“解读”。首先，导学案要依托教材，要体现出教材的基础性，并能从整体上体现出教材的知识结构和知识点之间的内在联系，从而使知识系统化和条理化。其次，导学案要整合资源，体现出课程的开发性。根据教者的教学理念、教学经验和学生的认知水平，对教材进行二次开发，通过对教材内容的适度取舍、调整、挖掘和拓展，使导学案更加切合学生实际，更加紧密地联系生活、社会、最新科技成果。简而言之，化学导学案应该是整合了的教材、学生和教师等多种教学资源、引导学生课前预习、课堂探究和课后巩固提升的综合性材料。
（三）问题性原则
问题是思维的源泉，更是思维的动力。学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。“问题”对于学生学习过程来说，有着至关重要的导引作用。“问题”是化学导学案的重要组成部分，“问题”的质量关乎到导学案的质量，更关乎到学生化学学习的质量。问题的设计既要源于教材，又要有所深化和拓展，要贴近学生的“最近发展区”，使问题具有一定的思维容量和一定的思维层次。这样的问题才具有思考价值，才会像磁铁一样富有“磁性”，才能激发起学生的积极思维并主动地去探索、理解所学的知识。
（四）建构性原则
新知识不是无源之水、无本之木，总会与学生认知结构中的某些旧知识发生联系，学生学习新知识的过程，就是不断将旧知识与新知识发生联系、产生作用的过程，也就是对新知识进行主动建构的过程。具体地说，学生或者调动已有的知识经验去同化新知识，将新知识纳入原有的认知结构中，形成新的知识生长点；或者将原有的旧知识去主动顺应新知识，形成新的认知结构。化学导学案就是要为学生对新、旧知识的同化与顺应创造对接与勾连的机会，搭建合适的建构平台。从这一点上讲，没有学生的有效建构，就没有高质量的自主学习。建构性原则是编制化学导学案不可或缺的基本原则。
【关键词】化学教学； 发散思维； 能力； 培养新课程初中化学注重学生创新能力的培养。然而，创新能力与学生的发散思维有着密切的联系。因此，在教学中要注重培养学生的发散思维能力，引导学生学会思考问题。
1领会课改精神，正确认识引导学生思维能的发展
新课程教学要求以学生为主体，教师为主导的教学模式，以培养学生主动性和创新能力为目的。在此，认真培养学生的思维能力起着重要的意义。“把课堂还给学生，让课堂焕发生命力”是课改的主要精神。因此，在课堂教学中发散性思维的培养和运用，有利于学生各方面能力的发展。同时，以调动学生发散思维为指导思想，以营造良好的课堂氛围为手段，以培养学生的创新能力为目标的课堂教学体现了以学生为主体的教学思想。
2让学生的思维能力在关爱中发展
初中学生还处在一种不成熟的情况下，特别是好多同学已经进入青春期时期，需要教师的关爱，他们的思绪才会稳定，才会树立学习自信心。提高学习兴趣。在教学中和生活中，教师人心关爱是学生产生学习积极性的动力，教师用自己的感召力去感染每一位学生， 让他们感受到老师的关爱、支持和帮助，努力创设平等互助的学习环境。及时洞察学生的心理动态，了解学生的不同想法，真正成为学生的良师益友。民主和谐平等的师生关系是培养学生优良思维品质、拓展思维空间的前提。老师话语、关怀、信任和鼓励，都会激发学生学习的自信和动力，从而引导他们积极主动参与课堂活动，养成乐思、善思、勤思和敢思的思维品质。
3有效设置教学环境以触发学生思维
教学环境的设置有利于思考，愉快的教学情境容易让学生产生借鉴，主动鉴别物质差别。充满疑难的教学情境会容易引起学生反思。首先教师要创设一种与学习主题密切相关且相对真实的学习情境，以激发学生的主动参与意识。例如在讲解原子结构时，我设计了一个电脑动画：由一个氧原子开始，居于原子中心的原子核，核外8个电子围绕原子核作高速运动，将画面拉近，电子变成了8个在操场上跑步的人，原子核原来是个足球。其次教师要积极创造一种平等、信任、理解、和谐，有利于学生个性发展的课堂氛围，鼓励学生大胆想象畅所欲言，在这种宽松、和谐、师生心理都不设防的氛围下谁能保证没有发散性思维火花的闪现？例如复习分子原子时，教师提出两个问题：1、阅读后总结出你认为最合理的知识结构图；2、你认为本章有那些概念，他们之间有什么区别和联系？教师鼓励学生并提出可以讨论，相互间交流想法。在实施过程中，教师允许学生选择，这就给学生创设了一个自主的空间，学生根据自己的实际情况去选择问题，确定自己的学习目标；在学生独立学习的过程中，教师发现一个学生碰到教师的目光就避开，教师便与他交流，启发他，用自己的爱心与学生一起营造了一个平等、尊重、信任、理解和宽容的愉悦的教学气氛。
4让学生的思维能力在探索求知中得到训练
在新课程初中化学教学中，教师通过设计一些有启发性的问题来引导学生主动探索，从而激发其主动思考问题。在这方面，化学实验教学比较有用。丰富多彩、魅力无穷的化学实验现象给学生以无限的遐想，通过化学实验，化学知识变得富有魅力，学习化学知识的过程变得生动活泼，引人入胜。因此，可以根据学生的实际情况，选择一些实验让学生自己去探索，老师可只讲实验要求，在实验器材、实验方案等方面完全由学生自己去完成，老师对这些过程实行监控，对出现的问题及时启发学生自己去分析，解决，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能、知识应用、观察现象、分析问题及解决问题等诸方面的能力得到全面训练，从而培养学生的创新能力。
例如：铁遇浓硝酸钝化反应实验，把铁放入浓硝酸中，不易观察到明显现 象， 这时可说是铁被浓硝酸钝化了，但有的学生认为没有反应。针对这个问题，请学 生设计实验，自己证明铁与浓硝酸是否反应了。学生们经过思考、探索，纷纷拿 出了自己的方案：
方案1： Fe＋浓 HNO3混合一会儿加水稀释（有微量气泡）取其中少许 溶液加Fe屑（剧烈反应）
方案2：Fe片插入浓 HNO3一会儿取出、洗净，再插入CaSO4溶液取出 （观察）用小刀划几条痕迹再插入取出（再观察）
通过这样的实验教学，加强了知识间的联系，更重要的是培养了学生主动研 究的探索精神，使学生得到不少新奇的想法，培养了学生的创新能力和解决问题 的能力。
5根据教学内容引导学生学会逆向思维
在培养学生学会思考问题的措施中，逆向思维顺利发是比较有用的一种。其主要是引导学生学会是朝着与认识事物相反的方向去思考问题，从而提出不同凡响的超常见解的思维方式。反向思维不受旧观念束缚，积极突破常规，标新立异，表现出积极探索的创造性。其次，反向思维不满足于“人云亦云”，不迷恋于传统看法。但是反向思维并不违背生活实际。我国生产抽油烟机的厂家都在如何能“不粘油”上下功夫，但绝对不粘油是做不到的，用户每隔半年左右还得清洗一次抽油烟机。美国有一位发明家却从相反方向去考虑问题，他发明了一种专门能吸附油污的纸，贴在抽油烟机的内壁上，油污就被纸吸收，用户只需定期更换吸油纸，就能保证抽油烟机干净如初。这就是反向思维的典型实例，对培养学生的发散思维能力有着不可低估的作用。
6有效利用复习课的要点引导学生学会多向思维
在上好复习课的过程中，教师要引导学生寻找知识的连接，归纳重难点等方式适当训练学生的发散思维，从多角度、全方位的将所学的知识系统化、网络化，融会贯通，对于提高学生分析问题，解决问题的能力是很有必要的。例如，在学习了“几种重要的金属”之后，我引导学生对“比较元素的金属性强弱”这一专题进行复习小结，启发他们从多方面去寻求比较元素金属性强弱的方法，通过小组讨论，共同找出了以下方法：（1）从元素周期表中的位置来判断，位于同一周期的元素，从左到右，金属性逐渐减弱；位于同一主族的元素，从上到下，金属性逐渐增强。（2）从结构入手，元素的原子失去电子的能力越强，对应的元素的金属性越强。（3）从性质入手，可以从金属的单质与水（或酸）反应置换出氢的难易程度来判断，反应越容易，金属性越强。（4）可以从金属的最高价氧化物的水化物——氢氧化物的碱性强弱来判断，碱性越强，对应元素的金属性越强。（5）还可以通过相互之间的置换反应来判断。（6）另外，还可以根据金属活动性顺序表来判断。经过这样的复习，使学生对所学的金属部分的知识有了更深层次的理解和掌握，培养了发散思维，训练了思维的广阔性，对学生分析问题的能力的提高有了很大的帮助。
总之，初中新课程化学课程要求学生掌握物质概念，理解物质之间联系与变化等。这一切都要求学生学会思考问题。教师在教学中要充分利用有效的教学策略来指导学生思维能力的发展。参考文献
［1］潘菽 .教育心理学［M］.人民教育出版社,1983.
关键词：化学知识；生活；实际应用
中图分类号O6 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2012）66-0093-02
我们日常生活的处处、方方面面都存在着化学，懂的化学的基本理论知识与原理，就能用化学的知识去分析并应用我们接触到的事物，不仅能够更好的使事物发挥其应有的作用，而且还能使其与其他事物发生联系，让事物的利用范围更加的广泛。
1 日常生活和实验室不可或缺化学品（碘化合物）——食盐
食盐，化学学名氯化钠（Nacl）,人们日常生活必备的调味品之一。而从化学的角度我们会看到，它不仅仅起到的是增加食物味道的作用，它更是保证我们人体日常生理、生化和功能正常运行基本而重要的元素成分。从氯化钠的化学成分组成我们可以分析得出，Na+和Cl-在体内会与K+ Ca2+、Mg2+等多种元素发生反应和联系，建立错综复杂的关系，起到控制细胞、组织液和血液内的电解质平衡，保持体液的正常流通和控制体内酸碱平衡的重要作用；对于机体内神经和肌肉的适度应急水平也有着辅作用。而NaCl和KCl对血液粘稠度的变化也起着调节的作用；消化食物的胃酸、胃液、胆汁和胰液化合物也均有血液里含有的钠盐和钾盐形成。胃里开始消化某些食物的酸和其他胃液、胰液及胆汁里的助消化的化合物，也是由血液里的钠盐和钾盐形成的。另外，Na+、K+和Cl-浓度的适当配比，对于我们眼睛中视网膜对光的生理反应也起着重要的作用。而我们日常口腔护理中，淡盐水漱口不仅对于我们的口腔健康及牙龈肿痛能起到很好的防范和治疗作用；还对咽喉肿痛有一定的防治功效，这对我们在秋冬季节易发、多发的感冒起到预防的作用。
另外，碘化钾、碘化钠、碘酸盐等含碘化合物也是医学和化学实验室必备的化学试剂；而它又是食品和医疗中重要的营养成分和药剂，对人体健康的平衡起着很好的维护平衡的作用。碘作为我们人体中甲状腺生理作用必需的微量元素，它基本均已碘化合物的形式存在于人体内，通过甲状腺形成的甲状腺激素而起到其生理作用。我们正常人体内的碘含量在15mg~20mg，且其中70%~80%浓集在甲状腺内。如果我们人体缺碘就会使机体产生一系列的生化紊乱及生理功能异常，如，常见的甲状腺肿大，以及导致婴、幼儿生长发育停滞、智力低下等疾病。
2 醋(酸)——日常生活必备，又称为人生“五味”之一
乙酸（CH3COOH）俗称醋。醋作为烹饪不可缺少的的调味品，在生活中用途极为广泛。1）在蔬菜烹饪中，醋的加入不单是菜的味道更加鲜美，作重要的是能够很好的保护蔬菜中的维生素，使维生素C在酸性的环境中不易遭受破坏。2）而在肉食焖炖中，适量醋的加入，可以使排骨、鸡鸭鱼骨的中的钙质和磷脂被软化溶解到浓汤中，从而达到大大提高人体对这些营养成分的摄取和吸收。3）萎缩性胃炎，是由于胃中的胃酸液分泌过少，因此，经常性的少量食用醋，不仅能够增进食欲，还对于胃病的治疗起到辅助治疗的作用。4）醋还具有杀菌的作用，在夏季适量的使用一些醋，可以很好地预防痢疾性疾病发生的概率，它对杀死肠道内的痢疾性病菌有很好的效果；而众所周知的醋在流行感冒多发的季节，在密闭的室内将醋煮沸也能对室内空气起到杀毒杀菌的作用。5）在皮鞋的保养中，适当地滴上一滴醋就能够更好地保持鞋面的光亮持久。6）铜铝制品用旧后，用醋擦拭，醋酸会与金属产生相应的化学反应，使这些金属制品恢复光泽。而这些金属容器里面的水垢，CaCO3+2CH3COOH=(CH3COO)2Ca+H2O+CO2用醋进行浸泡或煮沸，可以很好的清除 。
3 危害人身体健康的香烟
众所周知，香烟对人身体危害是巨大的。对于其危害，我们可以利用所学的知识，从化学的角度对吸烟过程中产生的有害成分进行分析，让更多人认识到它的危害性，更多的人加入到戒烟的行列中。香烟在燃烧过程中，主要会产生多达六大类对人体有害的物质。有害物质香烟点燃后产生对人体有害的物质大致分为六大类：1）对吸烟者和二手吸烟者呼吸道具有刺激性作用的醛类、氮化物、烯烃类物质；2）尼古丁类，尼古丁别称烟碱C10H14N2，它属于烟草中存在的一种植物碱，以淡黄色油状液体状态存在，气味辛辣刺激性，与水和有机溶剂相溶，具有挥发性。因其属弱碱，故可与酸反应生成相应的盐，也可与植物碱试剂产生显色反应。它能够刺激和麻醉人体的中枢神经，故少量使人产生兴奋，但大量则会引起眩晕、呕吐甚至中毒死亡。据实验表明：一支香烟中通常含有尼古丁0.2mg~0.5mg，一支香烟所含的尼古丁足以杀死一只白鼠；3）胺类、氰化物和重金属属毒性物质。其中氰化物是无色气体，它是存在于香烟烟气中，是最具有纤毛毒性的物质，它的产生主要是来自香烟中含碳化合物的燃烧。烟雾中含有辐射离子，它能杀死人体细胞，据专家估计，每日吸30支香烟，相当于每年300次X的射线量；4）苯丙芘、砷、镉、甲基肼、氨基酚、其他放射性物质。这些物质均有致癌作用；5）酚类化合物和甲醛等,这些物质具有加速癌变的作用；6）烟在燃烧中会产生一氧化碳气体，它属毒气体且具有无色无味不溶于水的特性，因为是大气主要污染物之一。香烟烟雾中也存在有大量的一氧化碳，它与血红蛋白的结合能力比氧气大300倍左右，大量吸入人体内便与血红蛋白结合，严重的削弱了血红蛋白与氧气的结合能力，使人感到剧烈的憋闷、气喘、咳嗽呕吐，并产生大量的痰液。因此，吸烟使血液凝固加快容易引起心肌梗死、中风、高血压、冠心病、肺气肿、肺癌等。
4 学习工作不可或缺的工具助手——笔
1）铅笔芯是由石墨掺合一定比例的粘土制成的，在石墨中掺入的粘土比例不同，生产出的铅笔芯的硬度也就不同，颜色深浅也不同。铅笔芯的硬度取决于掺入粘土的量，相应比例的粘土越多，硬度也随之越强；而铅笔芯写出字体的颜色深浅则与石墨比例相关，颜色深度与石墨含量成正；
一、支架式教学的重要性
在新课程背景下，教师要不断探索新的教学方式，从而实现高中化学教学目标.在高中化学教学中，主要培养学生的自主探究能力、观察思考能力，使学生自主发现问题，解决问题.而支架式教学方式正好符合高中化学教育的发展要求.因此，将支架式教学方式引入到高中化学教学活动中，不仅能引导学生制定学习目标，完成学习目标，还能对学生的学习成果进行评价，提高学生的自学能力.
二、支架式教学方式在高中化学教学中的应用
支架式教学方法一般包含五个组成部分：创设问题情境、搭建问题支架、自主探究、小组合作学习、评价学习成果.现结合教学案例，从这五个组成部分入手，分析支架式教学方式在高中化学教学中的应用，从而培养学生的自学能力、合作学习能力和解决问题的能力.
1.创设问题情境.在高中化学教学中，教师要结合学生的化学知识水平，创设恰当的问题情境，培养学生学习化学的兴趣，调动学生学习化学的积极性及主动性，促使学生集中注意力，从而引导学生完成学习目标.在高中化学教学中创设问题情境的方法有很多.比如，通过实验展示、生活经验以及多媒体技术可以创设问题情境.例如，在讲“乙醇”时，教师可以利用多媒体技术播放关于乙醇的教学视频，刺激学生的感官神经，激发学生学习乙醇的热情，从而导入课堂教学活动的主题.同时，可以开展填词游戏.如，把（）问青天，一曲新词（）一杯，去年天气旧亭台，葡萄美（）夜光杯.还可以让学生说说关于酒的典故，说说贵州茅台酒受重视的原因，酒的主要成分是什么？通过创设这些问题情境，让学生带着疑问进入学习状态.
2.搭建问题支架.搭建问题支架，即是引导探索问题情境.首先，教师应帮助学生树立正确的学习目标，引导学生找到搭建问题支架的方向.其次，教师应结合学生的知识水平，围绕目前的教学内容，引导学生搭建问题支架，由浅至深，问题的难度逐步增强.通过搭建问题支架，制定实施方案，进行小组分工，确定最终以哪些方式进行汇报.
3.培养学生的自主探究能力.在学生自主探究问题的过程中，教师应重点培养学生的自学能力、思考能力、探究能力，引导学生结合自身的学习经验、学习方法，独立完成学习任务.在这个主动探究过程中，正好体现了支架式教学的重要性，发挥了学生的主体作用，调动 了学生学习化学的积极性及主动性.例如，在讲“乙醇”时，教师可以鼓励学生做好课前准备，通过收集乙醇的资料，大致了解乙醇的化学性质、特点、结构.在做乙醇实验时，要体现课堂教学的开放性.具体对策有：①在乙醇实验中，引导学生独立思考，鼓励学生提出问题，培养学生的思维能力和语言表达能力.②引导学生学会组装球棍模型，并且能将微观分子模型化，培养学生的动手能力.③引导学生动手实验，培养学生的实践能力、观察能力.④让学生汇报实验结果，培养学生的自我总结能力.
4.小组合作学习.在高中化学教学中开展合作学习，能培养学生的合作学习能力，还能培养学生团结友爱的精神.在学生合作学习中，主要的合作形式以小组为单位.通过小组讨论、相互沟通交流、协调分工，能凝聚集体的智慧，发挥集体的力量，从而提高学生学习化学的效率.在小组合作学习过程中，教师作为引导者，应参与到小组的合作学习中，了解学生讨论的问题，引导学生开展化学实验，纠正学生的不足之处.
关键词：知识可视化模式；小学语文；语文教学；应用
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-258-01
前言：随着教育改革的不断深入，尤其在计算机网络技术的迅猛发展下，教学方法和教学手段都有了新的变革，多种多样的教学模式逐渐被应用于教学活动中，而可视化教学就是其中一种比较新颖的教学模式，教师通过可视化的图表来给学生梳理知识结构，促进枯燥隐性的语文知识变成生动显性的知识，从而激发学生浓厚的学习兴趣，进而提高教学效果。
一、知识可视化模式的内涵
所谓的知识可视化模式就是一种有效的信息载体可以帮助学习者进行思考和解决问题。具体来说，知识可视化的本质在于，它是一种“知识表象”，以图片文字来解读知识，通过这种解读方式来进行知识的传播，同时也是知识的载体，直接有效的作用于学习者的感官。知识可视化的目的是要促进学习者能够获得知识并且进行知识的内化，存储为自己的知识，能够用于交流和应用，还可以进行知识的传播和创新[3]。这种知识可视化模式就是为了将个人、群体、组织知识统统转化成直接作用于学习者视听觉各感官的一种知识工具。其形式包含图表知识、知识概念图等，在内容上体现了知识信息数据、思维原理联系。其作用范围，不仅传播事实性知识还传播经验和价值观以及预测这些比较隐形的知识，帮助学习者重新构建以及回忆那些学过的知识。
二、分析知识可视化模式对小学语文教学的重要意义
1、帮助学生掌握语言文字应用。在小学语文教学活动中，知识可视化模式通常伴随着多媒体设备的应用，教师可以通过可视化教学，运用多媒体技术为小学生讲解语文知识，包括小学语文词汇、文字的讲解，将比较晦涩难懂的知识通过图片、图表等等这种比较直观的教学让学生轻松掌握，由于小学生还处于爱玩的年龄，这样生动的教学模式很容易吸引小学生的注意，学习起来更加投入，大大提高了语文教学效果。
2、提高学生的情感认知。小学语文教师要提高学生的情感认知，可以通过可视化教学模式，运用多媒体技术再现课文场景，重现历史，可以促进学生对课文内容的理解。例如教师在讲解《开国大典》这篇文章时，可以通过多媒体技术向同学们展现历史上开国大典的场景，让学生们深刻感受开国大典的壮观，从而理解课文内容，有效的提高了学生的情感认知。
3、促进学生思维的拓展。知识可视化模式对于小学语文教学的作用不仅仅是可以通过图表资料来简化知识，还可以将语文学习内容进行可视化[1]。通过学生提出不懂的问题，让后教师进行展示，引导学生一起讨论并解决的互动教学，来促进学生对自己不懂的问题有全新的定义，充分拓展了学生的思维，促进学生发散思维的思考问题。
三、探析知识可视化模式在小学语文教学中的应用
1、改变教学观念，重视知识可视化应用。在小学语文教学活动中，教师要结合小学生年龄小、课堂注意力不高的现状，改变传统的理论讲解教学观念，通过创新教学方法和教学手段，重视知识可视化的应用，教师要能够借助先进的多媒体技术将原本枯燥的课堂教学变得生动活泼，进而吸引小学生的学习注意力，学生一旦对教学产生兴趣，往往对要学习的内容也就更加积极主动，在学习时也就能够轻松的理解课文内容，同时教师通过知识可视化教学也可以大大提高课堂教学效果[2]。
2、提高教师水平，高效应用可视化教学。我国很大一部分小学语文教师在教学活动中还保留着传统“满堂灌”的教学模式，尤其在一些偏远山区以及农村小学中，教师资源本身不足，教师年龄普遍偏大，由于各种环境因素的限制，小学语文教师的教学水平往往很有限，没有接受新知识的熏陶，在教学模式上也就跟不上教育的发展。当然不只是这类教师，广大教师都应该注意到这个问题，提高自身教学水平的重要性。因而必须从提高教师的教学水平着手，教师水平的提高不仅可以高效应用可视化教学，还能大大提高小学语文的教学质量。
3、加大教学投入，加强设备资金的支持。知识可视化模式作为新技术应用主要内容之一，必须依靠先进的多媒体技术的支持，就目前来说，社会和学校、教师对知识可视化教学都产生了高度的重视，在小学语文教学活动中知识可视化教学的应用逐渐增加，这是未来整体教学的必然发展趋势[2]。从培养学生全面发展的角度来看，在小学阶段应用知识可视化教学也为之不早，因而必须对小学加大可视化教学资金的投入，完善可视化教学设备，促使知识可视化模式在小学阶段普及起来，促进教师更多的使用知识可视化模式进行教学，让小学阶段的学生更加轻松的学习语文知识，从而激发学生浓厚的学习兴趣，进而提高教学效果。
结论：综上分析可知，随着社会的不断变革，国家和社会越来越重视教育的发展，知识可视化是新课程改革的重要内容之一，广大小学教师都应该重视起来，在小学语文教学中结合小学生的实际学习情况科学合理的应用知识可视化教学，为国家培养优秀人才保驾护航！
参考文献：
[1] 张维洁.多媒体让语文教学流光溢彩[J].中国信息技术教育，2011.12（5）：041-042.
购物车(0)