时间：2023-06-27 16:06:06
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[关键词]ESP理论 高职英语 教学改革
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）07-0125-02
一、引言
近年来，专门用途英语（English for Specific Purposes简称ESP）作为一种既专业又实用的学科，在教育界正赢得广泛认可，其在高职院校的英语教学中也受到了广泛关注。ESP理论有助于教师通过其课程特点帮助学生认知和实现将来的就业，与高职培养基础应用型人才的目标和需求十分吻合。但是，对于ESP与高职英语相结合方面的研究也只是纯理论的探讨。鉴于以上不足，本研究将系统地对ESP如何与我国高职英语课堂相结合进行深层次研究，提出改进高职英语教学更为行之有效的方法。
二、高职英语教学现状分析
（一）教学目标不明确
作为高职学生，国家所要求的是通过PET3级，但相关职业院校只是把PETS考试看成低于三级要求的普通英语测试，而没有正确地认识到PET3作为职业情境英语应用能力测试在高职英语中的实质重要位置。此外，国家和高职院校都没有明确规定如高职学生通过不了英语PET3会造成什么不良影响。而社会和企事业单位对高职学生与普通高校学生的评判标准是一致的。许多高职学生在求职面试中，相关单位只认可大学英语三级、四级、六级的证书。由于以上的因素，大多数高职院校都受择业大环境的影响，错误地以培养普通本科英语能力为高职英语教学目标，不把PET3作为高职英语能力测试评估手段，而盲目地追求四、六级通过率，偏离了高职英语教学的中心。由于高职英语的教学目标没有理论联系实际，带有浓厚主观性，阻碍了高职教育的发展。
（二）高职学生英语基础薄弱缺乏动力
大多数学生知识结构不全面，人文素养欠缺。在高职院校中，大多数新生高考录取总分都不高，再加上又没有英语单科成绩的要求，故而导致高职学生入学时英语成绩普遍不理想。这些学生在学习动机、学习策略、学习习惯等方面，也往往处于一种停滞甚至是退步的状态。在针对我校近200个高职学生的调查中发现，有23%左右的学生英语高考分为 30～60 分（总分150分）。这类学生大多来自教学条件较差的乡镇中学，他们基本上没有受过听力、语音等方面的训练。此外，他们对英语学习也毫无兴趣可言，往往听不懂，说不出，有的甚至连音标都不能识别，英语基础非常薄弱。65%左右的学生高考分为 61～90 分。这类学生英语基础一般，在教师的引导下基本上听懂，也能进行简单的对话。但这类学生英语学习目标迷茫，认为英语学习对今后就业用处不大，将英语学习看做是取得毕业文凭的附属品，导致这类同学英语学习缺乏主动性，学习效率低下。还有 12%左右的学生高考分为90～110。这类学生英语基础相对较好，他们能积极配合教学活动，主动改变固有的一些不良学习习惯，对英语语音、口语和听力的练习和学习有着强烈的主观愿望。
（三）教学方法较为单一
近年来，随着高职类院校招生规模的不断扩大，高职英语教学出现了严重的师资不足的现象，于是高职院校中的非英语专业班级采取了大班制授课。许多高职院校英语授课班级学生人数竟然高达60～80人。而针对如此大规模的英语课堂，开展以学生为中心的教学活动，或者采用个性化教学，实在很艰难。此外，高职学生入学时英语基础普遍较差，英语水平又是参差不齐。在英语课堂上，经常会出现教师在根据同一教学内容设计课堂互动时，基础差的学生无法回答问题，甚至是无法理解问题，而基础较好的学生又觉得太简单，没有挑战性，不屑进行互动交流。久而久之，教师也就选择以针对课文、词汇和语法知识的讲解为主，而放弃对学生英语应用能力的指导和培养。故而，课堂教学又回到了以课本为中心，以教师讲解为主的传统灌输式英语教学模式。
三、ESP理论对高职英语教学的启示
（一）以需求分析为基础的高职英语教学目标
基于以学习为中心的ESP需求分析理论，笔者认为高职英语课程的设置和教学，首先应该对学生的目标需求和学习需求进行系统而全面的分析，明确指出高职英语教学应遵从的最终目标和基本内容，为学生在特定的目标情境中进行顺畅的职业交流做好充分准备。目前，我国的高职英语的教学必须以学生的不同需求为基础，了解学生的言语水平和知识技能，弄清学生的爱好和理想，同时还进行市场需要分析，为学生在将来工作岗位有可能遇到的交际情景和岗位环境做好准备。笔者将本文的高职英语教学目标定义为：“贯彻实用为主，够用为度的原则；掌握学生学习中出现的问题，实施教授必要的语言基础知识，将抽象的条文式培养目标转化为具体的实践；以就业中所需的岗位英语为基本目标，积极培养学生在涉外相关工作中所需求的听、说、读、写、译基础技能，让学生借助英语技能更加出色地完成目标岗位工作。”
（二）教师、毕业生和企业共同参与教材编写
在高职英语教材编写过程中，基于凸显高职人才培养的专业性和实用性的特征，笔者认为高职英语教师可以根据其专业课程的特点，调查和分析社会和职业岗位的关系，积极学习并收集专业技术岗位所需要的英语知识和语言应用能力，同时有针对性地编纂适用于本校特色的高职英语教材和相应的辅材。再次，高职自编教材应综合考虑专业课教师、企业专家和毕业学生的意见，结合职业需求，明确相关专业英语的内容、范围、目标等，删减枯燥而难懂的理论教学，增补实用性更强，同时浅显易懂的补助教材，把英语教学内容和形式自然地延伸到课外。
（三）以学生为中心，结合专业英语，提高教学效益
基于学生需求为中心原则，将高职英语教学与专业英语教学互相融合、彼此渗透，提高学生的学习效率。结合专业英语一方面是为了让学生更好地掌握英语使用的能力，协助学生在实践中发掘问题、探析问题，并最终解决问题；另一方面是为了帮助学生改变他们的学习方式方法，将被动地接受单纯的理论知识转化为主动积极地运用理论知识来提高和改善英语实际应用能力。例如，在英语课堂中进行一些英语句式练习时，教师可以将一些专业术语穿去；或者在阅读课外辅助材料时，尽可能地采用一些内容浅显易懂的、实用性强的专业性文章；或者在课前预习中，要求学生通过网络、报刊等方式搜集一些专业术语词汇，从而培养他们的学习习惯和兴趣，提高他们的专业素养。在情景教学中，教师应当尽量选择与专业相关的图片或道具，培养学生在某些专业情景场合使用英语进行交流的能力。在分析结构复杂而晦涩的专业英语时，也可以借助基础英语的句子分析模式来简化句子结构，使得有复杂专业术语的长句变得浅显易懂。
（四）利用多媒体技术创设岗位语言环境
教师可以设计和采用一些新型的教学模拟软件，运用多媒体创造出虚拟工作环境中的职业情景，模拟学生目标岗位的职业情景辅助教学。通过模拟实践，学生可以直观地了解模拟真实工作情景的职业情景，实现情景英语交流，从而将理论教学和实践教学有机结合，达到直接的人机交互，真实体验职业情景语境。在职业情景英语教学中，多媒体辅助教学不仅可以搜寻丰富和前沿的教学信息资源，同时还可以构建英语平台，通过学生感兴趣的虚拟网络方式进行英语对话和交流，实现学生的专业知识水平和英语交流能力的提升。
四、结论
高职院校学生的就业竞争日趋激烈，就业形势愈加严峻。高职学院要在从中取得长久的竞争优势并获得可持续发展，就必须本着“讲求实用，注重应用”的基本教学理念。基于ESP理论为指导的高职英语教学改革的全面实施，笔者认为高职院校必须革新高职英语教学方法，实现教师、毕业生和企业共同参与教材编写，注重学生在职业情景中的英语运用能力，从而建构职业情景下的高职英语教学新模式，并基于不同行业对高职学生英语能力的依赖性、差异性提出教学要求与教学目标，选择能够满足行业岗位需求的教学内容与教学方法，从而有效地为社会培养包括专业知识、通用技能、综合能力的应用型人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吕良环.国外外语教学改革趋势——语言与内容相融合[J].全球教育展望，2001.
[2] 李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学，2001.
[3].蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004.
[4]. 冯媛.试析高职高专英语教学的EGP+ESP方案[J].疯狂英语（教师版），2007.
关键词：立德树人；育人价值；教学水平
在党的十八届三中全会中鲜明地确立了立德树人的育人要求，作为教育的工作者要认真地对待，积极地探索基础教育课程改革目标方向，真正把教学育人落实到工作的各个环节，转变教学的方式、方法，积极开展有效的教学实践与理论研究活动，深入探讨综合育人价值主体的理论成果，把高中地理学科主体教育教学活动与有关的学科紧密地有机结合起来，真正地提高学生综合应用地理的实践能力。在此，结合我多年从事高中地理学科的教学实践和理论研究，浅谈一下高中地理育人价值的实践和思考，主要包括以下几点：
一、实施新课标下的育人价值所在
在新课标的改革下，高中地理的教学价值主要是提高学生的自我实施能力，重要的是培养思维能力和自我动手解决问题的能力。如果继续依照以往的教学方式、方法，难免会显得比较枯燥，学生学起来也比较吃力，以致课题的教学效率就会大打折扣，解决以上的问题主要是教师转变传统的教学模式，积极地把教学与社会联系起来，做到课题教学形象化、具体化，比如积极地让学生实际深入社会中，具体感受地理的价值所在，把具体问题细化到小组，通过解决问题，让学生感知所学地理知识的价值。在此，好的教学模式是非常重要的，教师要深入实施有效的教学方式，以提高每堂课的教学质量。
二、深入挖掘地理育人的教学内容，提高教学水平
新课标下的综合育人价值主要包含两个方面的内容：（1）培养学生适应社会发展和时展所必需的理论基础知识和基本实践的能力；（2）积极塑造和培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，使学生形成良好的素质修养和道德品质，从而有一个高尚的理想目标。
在高中地理教材中穿插着许多生动、形象、直观的地理图像，这对于学生去很好地了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有很直观的价值。所以，在高中地理教学过程中，我们要深入挖掘教材中的地理图像对地理教学的价值所在，积极发挥好图像对教学的影响，关键的是教会学生对图像的掌握能力，让学生通过复杂的图像读出所要表达的信息和问题，重点要培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力，使图像成为学习好地理知识的一部分，也要使学生在充分了解的基础上绘制图像，从而发挥学生学习的主观能动性，养成独立学习的良好习惯，以此来提高课堂教学的效率。
三、在地理教学中具体实施育人价值的教学方法
在高中阶段的学习，重要的是授予方法，通过教授给学生学习的方法，让学生自我学习知识，这是最好的教学方式，也是最有效的教学。在此，结合实践经验和理论研究，具体方式主要有下几点：
1.深入大自然中，感悟自然的美
积极开展和组织学生深入大自然的主体科研活动，了解和探索一定方面的知识运用能力，通过观察自然，与所学知识相结合，感悟自然的博大精深。
2.积极观察，因地制宜
深入平原地带，耕地一望无际；深入山区，宜林宜草不得随意破坏，保持水土，环境适宜；深入草原，宜牧宜林，不得随意开耕，随意开垦必将导致水土流失，以致土地的沙漠化，保护很必要。
3.综合性的分析、解决问题
通过课堂的教学，培养学生综合分析、解决问题的能力，例如，北京为什么能成为中国政治、经济的中心？肯定有自然原因，也有地理人文的原因。
（1）北京处于平原地带，有发展城市比较好的地理环境；
（2）北京处于河流纵横之中，河流对城市的形成和选址也是重要的原因所在，它不仅有水源、运输功能，还具备修建军事防卫的功能；
（3）北京地区的气候比较适宜且降水也比较适中；
（4）北京这所城市能够成为中国的经济中心、政治中心、交通中心，还有历史的原因。
4.树立环境可持续发展的理念
在学习中，积极树立可持续发展的理念是非常必要的，学习地理知识就是能够更好地为人民服务，从中总结经验，发展现念观点。
四、在高中教学实践中与其他学科综合育人的运用
在当前国际中，地理学科和英语、数学、科学、历史五门学科被列入中心学科的教学实践中来，在一些大学中也是公共课选修之中。可以看出地理课程分量是非常重要的，尤其在全球一体化中。而地理学科的育人价值主要表现在使学生掌握地理学习的基本方法和实践理论的能力，培养形成地理思维，了解地理在社会中运用的方法和手段，形成全球意识和爱国情怀，塑造良好的素质修养和优良品德。
进入21世纪以来，随着现代科学技术的迅猛发展，信息已成为现代生产生活中不可或缺的一部分。信息技术加强了国家间的密切交流，带动了经济贸易的友好往来，人类社会逐步迈向全球化信息文明时代。在全球信息化背景下，信息技术打破了原有的世界秩序，政治思想、经济文化、社会结构等为适应世界的变化也发生了改变，保障信息安全健康稳定已成为世界各国一致的选择和共同的期待。信息化的良好发展少不了管理信息系统的建设运行，要想发挥信息的最大潜能，必须坚持建设管理信息系统，进行有效的加工处理，保障信息的健康运行。因此，如何快速有效地建设管理信息系统，保证管理信息系统实际运用的健康稳定，已成为目前信息管理者首要研究的问题。由慕静主编的《管理信息系统开发方法、工具与应用》（檀柏红，任立肖等，清华大学出版社，2010年）一书，从管理信息系统的学科特点出发，以系统开发相关的原理为基点，详细讲述了管理信息系统整体结构理论体系。从内容上看，该书在介绍管理信息系统基本理论知识的基础后，将“结构化系统的分析、设计”与“面向对象系统的分析、设计”论述，通过比较两者间的异同，系统阐述了如何运用现有的理论完成管理信息系统的开发、设计与应用；另一方面，该书以理论与实例结合的方式，从“上机实验和课程设计”的角度出发，结合相应的实例分析，介绍了在管理信息系统开发过程中常用的四种软件工具：Visio图表开发工具、Access数据库开发工具、Rational Rose需求分析工具和Visual Basic软件开发工具。全书不仅强调要全面系统地把握管理信息系统的理论知识，还要明确理论知识是实践的前提，必须依靠相应的实例才能完成管理信息系统的开发建设。
总体来说，《管理信息系统开发方法、工具与应用》教材具有以下几点特色。第一，结构严谨，脉络清晰。首先表现在章节分布上具有较强的逻辑性。本书的前两章主要讲述了管理信息系统的基本知识和建设概论，对管理信息系统进行了系统性的论述，让读者在脑海中构建一个整体的框架，增强读者对管理信息系统的认知程度；第三章至第九章作为本书的核心实践部分，作者依次介绍了系统的规划、分析、设计、实施、管理与评价，层次分明、逻辑严谨，有利于读者从细节中把握管理信息系统的可行性设计；第十章至最后一章为本书的拓展部分，作者列举了常用的管理信息开发工具，同时说明了具体的应用场景，并以实际案例阐述了管理信息系统的开发与应用。其次表现在内容介绍上严谨而有序。以本书的第五章为例，作者在介绍结构化系统设计时，先梳理了结构化系统设计的基本知识，如内容、原则、步骤，等等，然后再依次介绍设计内容中提到的具体细节，做到了结构严谨、富有层次感，并且在每章的最后一部分，列举了具体的案例和问题，同时给予了总结，这样有利于读者对上述内容的理解，快速吸收理论知识。整体来看，《管理信息系统开发方法、工具与应用》一书无论是从大的框架出发，还是从具体的某一细节介绍，都具有严谨的结构，紧密的思维和清晰地脉络，这对于全面把握管理信息系统的知识起到一定的积极作用。第二，理论与实践紧密结合。在本书中，作者始终以理论知识为指导，运用大量的实例进行详细的介绍说明，通过理论与实践相结合的方法，科学地论证书中所提到的主要观点，做到有理有据，增强本书理论的科学性和实践性。比如，本书的在第六章介绍面向对象系统分析时，首先介绍了基本的方法、特征和要素，其次通过UML建模工具的使用介绍，化抽象的理论为具体的操作实践，让更多的读者根据具体实践明确书中的主要观点。而且，本书在保证全面介绍理论知识的同时，在编写的难易程度选择比较适中，满足了大多数学习者参使用需求，做到了有深有浅、难度适中。第三，图文并茂，实用性强。《管理信息系统开发方法、工具与应用》一书从整体上翻阅，不难发现书中穿插了许多的图片和表格，大量的图表增强了本书的吸引力，降低了书中内容的难度，简化了文字的繁琐结构，提高了内容框架的辨识度，有利于大部分读者阅读使用，使读者一目了然。例如本书的第362页，图13.48所示的服务于管理控制的物流管理信息系统结构图，该图中的内容涉及较广，关系比较复杂，以图片的形式将服务于管理控制的物流管理信息系统结构绘制出来，使读者能够较为快速地理顺结构之间的相互关系，能够清晰地辨别出主副结构，找到核心点，从而全面把握该部分内容。教材中大量出现的列出实际数据的表格同样有助于学习者阅读。例如本书第336页中的表13.3所示，表头列出了该表格的主要内容，根据里面的具体数据可以判断出处理情况的差异，可以避免重复。所以，图表的使用避免了繁琐的文字复述，增强了知识的实用性。
总之，《管理信息系统开发方法、工具与应用》一书作为高等院校信息管理与信息系统专业系列教材，在热萆喜唤黾婀肆死砺壑识的全面性，还运用了大量的实例加以说明，增强书本内容的科学性；在结构上，不仅做到了逻辑严谨，有理有据，还做到了图文并茂，简洁明了，堪称管理信息系统学科领域内不可多得的好教材，也可以是理工科优质教材的典范。
党校教育工作中，政治理论教育是重要的内容。对党校的学员开展政治理论教育，重在提高学员的政治理论应用水平，以回到工作岗位中提高工作效率。党校的政治理论教育要取得成效，就要注重采用教育的实践方式，确保教育要针对于实践展开，以切实地发挥党校传播理论的作用，使政治理论教育具有实践意义。
一、党校加强政治理论教育的实践方式
党校要发挥党员领导干部培养的作用，就要加强政治理论教育，教育中做到理论与实践相结合。党校在政治理论教育中，不止于向学员传授理论知识，而是要将学员的探索意识激发起来，让学员作为学习主体存在，并积极地投入到学习中。党校教师在教学中，要能够与学员之间换位思考，在教学中从学员的角度出发选择合适的教学方法，以使学员能够透彻地理解政治理论知识，并提高思想觉悟。
1.整理知识脉络，重点知识突出
党校强化政治理论教育，就要提高课堂教学效率，让学员在课上就能够深入领会主要教学内容，并具备一定的知识灵活运用能力。课堂教学内容以教材为主要参考，根据学员的知识需求设计教学模式，做到教材内容灵活运用，还要根据学员的工作实际对教学内容予以延伸，做到政治理论内容与学员的工作实践相互融合[1]。为了提高教学质量，教师有必要整理知识脉络，将所有的知识点贯穿起来，将学员的工作内容融入其中，让学员从自身工作的角度对政治理论知识予以理解，随着理论知识点明晰，学员对知识的理解就会上升到理论层面。采用这种教学方式，可以使重点知识突出。对学员不理解的问题，可以开展课堂讨论活动，让学员在讨论中沟通，以更为深入地理解政治理论知识。教师还可以从中融入提问教学模式，让学员针对问题展开思考，在思考中对政治理论知识循序渐进地学习，以提高学员的学习效率。
2.注重思想教育，强化道德渗透
党校教师在开展政治理论教学中，教师不仅要引导学员深入探究政治理论知识，而且还要将道德教育内容渗入其中，以在对学员进行政治理论教育的同时，更要注重学员的思想素质提高，特别是道德品质要进一步加强，以丰富学员的理论知识，懂得在政治理论的指导下开展各项工作。
在党校的政治理论教学中，思想教育至关重要，要注重将思想道德教育融入到政治理论教育中，不仅可以指导学员在理论学习中使知识系统化，而且还可以促使学员从政策的教育对政治理论知识予以理解，并将正确的价值观确定下来，落实到行动中，使得学员的道德品质得到验证[2]。在对学员进行政治理论教育中，教师要不断地完善自我，在学员中成为他们效仿的典型，对学员的影响本身就是一种教育，有助于学员思想观念的更新和思想品质的提高，以促进学员综合发展。党校不仅教书，重在育人，所以，以政治理论教育的方式对学员开展思想教育，就是要做到理论与实践相结合，具有针对性地渗透道德内容，对学员予以适当地指导，可以使教学对学员具有一定的感染力。
3.运用多媒体教学，增加教学容量
信息技术时代，在党校的政治理论教育中也要迎合时代环境引入信息技术，做到多媒体资源合理利用，教学内容不仅仅是文本形式信息传递，而是根据教学需要教学内容处理文音频信息、视频信息、图片信息等等，让政治理论教育内容多种形式传递。
在课堂教学中应用多媒体课件辅助教学，可以提高课堂感染力，激发学员对教学内容的兴趣，以获得良好的教学效果。在课堂教学中，为了丰富教学内容，使得教学内容符合学生要求，教师可以请学员提供与教学内容相关的材料，运用了政治理论对材料进行实证分析，不仅可以扩展教学空间，还使得学员的政治理论研究视角多元化[3]。比如，对党校的学员开展“三观”教学，可以让学员列举一些单位中的典型事例，在时事政治教学中对实例进行分析。在分析的过程中，教师可以用多媒体播放相关的数据和视频，将教学内容用动态的图像展示，可以使教学内容更为形象逼真，学员可以对教学内容产生直观的印象。抽象的教育内容通过多媒体直观而形象地表达出来，使深奥的哲理以学员们熟悉的事例呈现，有助于帮助学员对政治理论知识从感性认识上升到理性认识，学员的政治觉悟逐渐提高，社会现象的辨别能力也会逐步增强。
二、党校加强政治理论教育的意义
1.教师的教学具有艺术性
党校要提高政治理论教育的效率，就要提高教学的艺术性，以将学员的学习积极性激发起来，吸引他们主动地参与到学习中。由于在课堂教学中，教师与学员之间处于同等地位，相互之间的交流更为融洽，从而构建了和谐的课堂氛围[4]。政治理论教师提高教学的艺术性，就是要引导学员探究知识，从而提高了教学质量。
2.教师的教学具有时代性
随着社会的发展，时代环境的改变，路线方针政策也会发生改变。为了让学员充分掌握相关的理论知识，就要对学员的政治理论素养予以塑造，通过强化理论学习提高教学水平，以在课堂教学中对学员起到知识引导作用，帮助学员树立政治理论学习意识，并自主地将政治理论与自身的工作实际相结合，对党的路线方针政策予以关注，不断地更新知识，创新思维模式，使自己的综合能力符合时代要求。
【关键词】校企合作 配合培养 订单式
一、职业高中采用校企合作培养模式意义分析
校企共建实训基地模式是职高学校利用企业的教学资源和教学环境，以培养企业需要的、满足岗位能力要求的高技能人才为根本目的的实践教学模式。在此基础上的项目化教学模式探索可以把这种实践教学模式进行深化，并形成成果推广。校企合作是双赢合作。从职业教育教学的角度看，要培养学生的职业能力，课程内容必须与工作任务密切联系，在学生头脑中建立起以工作任务为核心的知识结构，把知识与工作任务结合起来。
二、职业高中会计专业教学存在问题及采用校企合作培养模式必要性
会计是一门实务性较强的应用学科。随着经济的发展，社会对人才的要求也越来越高，并针对不同的层次表现出不同的需求标准，人才的竞争也因此更趋激烈。然而，在现实中存在一些不适应时代要求的现象：教学理念落后，人们习惯于“应试教育”，从教到学一切活动均围绕“认证考试”进行，忽视了学生的专业实践能力、判断能力的教育和培养，不能满足社会对应用型技术人才的需要。职校教育的培养目标是应用型技术人才，从事职业教育的学校在课程设置及教学方式、教学效果的改进与强化中，应在系统的理论学习的基础上，强化实践教学环节，着重培养学生的认知与动手能力，以适应生产、管理及服务等第一线的需要，使学生成为能满足职业岗位需求的，既有理论知识又有实践经验及动手能力的技术型、复合型人才。因此，职校与用人单位“联姻”，实行校企合作，打造会计实践教学新模式是解决这一问题的重要途径。
三、职业高中校企合作的会计教学模式探讨
校企合作模式的基本内涵是产学合作、双向参与，实施的途径和方法是产学结合、定岗实践，实现的目标是增强办学活力，提高学生的全面素质，适应市场经济发展对人才综合素质的需要。建立校企间良好有效的合作机制既是国际职教发展的成功经验，也是破解在职业教育中突出技能培养目标实现难题的一剂良方，是职业教育可持续发展的必然趋势。
（一）职业高中会计专业企业配合培养模式。
这是职业学校多年来普遍采用的传统的校企合作模式，是目前环境下比较容易操作的，因此我校的部分专业仍然保留着这种模式。企业配合培养模式是以学校为主体对人才进行培养。在合作中企业处于辅助地位，人才培养的目标和计划主要由学校提出和制定，并承担大部分培养任务。企业只提供相应的实践教学环境，并以师带徒等方式协助学校完成部分技能培养任务。
（二）职业高中会计专业校企联合培养模式。
校企联合培养模式是指企业不仅作为学校的实习基地，同时还参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，确立了紧密型关系。在校企双方紧密型合作过程中，由于教学计划是校企双方共同制定的，所以学生在实习前初步具备了顶岗生产的能力，使企业感受到接受学生顶岗实习不仅不是负担，而且成为有效的劳动生产力。同时学校让合作企业优先挑选、录用实习中表现出色的学生，使企业降低了招工、用人方面的成本和风险；获得了实惠与利益，提高了参与职业教育的积极性。这是目前我省很多职校采用的主要办学模式。
（三）职业高中会计专业订单式合作模式。
订单式培养模式是让学生进入学校后以企业准员工身份接受职业教育，形成了招生与招工结合、实习与就业同步的校企零距离合作新模式。在实践中我们按职业教育的规律开展教学，又要按市场经济的规律办事，采取了相应的行之有效的策略。
关键词：认知学徒教师培训教学实践
所谓教师培训，就是具有认定资质的机构，根据教师成长的内在规律和教育改革的需求，基于特定的内容，通过有效的组织和活动方式促进教师专业发展的过程。教师培训的目的在于提高教师的专业技能和业务素质。教师培训的基本信条是“教师要成为主导的探究者”。
中小学英语教师陪训是实现教师的全面发展和终身教育的必由之路。对中小学英语教师陪训模式的研究是基于在我国当前社会背景和教育形势下，针对目前教师陪训中的不合理现象和存在的问题，实现英语教师个体职业发展的可持续性的需要。
对学徒认知制的教学模式，国内外学者已颇有研究，基础理论较为成熟。将学徒认知理论运用于中小学英语教师培训的过程中有一定的适用性和指导意义。
一、认知学徒模式的理论视域
认知学徒最早由科林斯提出，该理论探讨了学科教学和差生改造中的作用，结合技术发展，探究其对学习环境设计的指导作用。柯林斯等人（Collins’A．1989）认为认知学徒制包括四个基本要素：内容、方法、序列和社会性。将这四个基本要素组合在一起，即可为创设有效支持认知学徒制教学模式提供有价值的思维框架。
（一）内容
1、领域性知识：包括概念、事实和程序性知识。
2、策略性知识：是指专家进行问题求解和执行任务时运用领域性知识的方法。
（二）方法
认知学徒制的教学方法主要有六种：建模、指导、脚手架的搭建与拆除、清晰表达、反思和探究。
1、建模。这是展现专家完成某个任务的过程，并解释理由。建模的目标是建构专家认知过程的心智模型，将其内在的认知过程和活动外显出来。
2、指导。在学生执行任务时，教师通过观察的方式进行指导，包括观察学生执行任务的过程，为学生提供暗示、搭建脚手架、提供反馈、建立模型、修正和提出新的任务等，以使学生的学习绩效更接近专家的方式。
3、脚手架的搭建与拆除。在学生完成任务时教师提供支撑，如建议、帮助、提供暗示等。
4、清晰表达。指学生运用一定的策略描述他们的思维过程，即将他们的知识、推理或问题求解过程清晰地表述出来。
5、反思。学生将自己的思维和问题求解过程与专家、其他学生和某专业的内在认知模式进行比较，以修正或启示自己的问题求解和任务完成过程。
6、探究。学生运用与专家问题求解相似的程序或步骤来检验所提出的假设、方法和策略。
（三）序列
认知学徒制认为．确定学习活动序列应遵循如下原则：
1、全局技能先于局部技能。
2、技能的复杂性递增。
3、多样性的递增。
（四）社会性
认知学徒制的社会性问题包括情景学习、社会互、内部动机激发、专家实践文化、合作和竞争等方面。
一般说来，认知学徒制包括如下基本步骤：
1、建模。
2、情景设计。
3、提供支架。
4、清晰表达。
5、反思。
6、拆除支架。
学徒认知制有利于激发学生的学习动机，有利于学生保持较高的学习效率。但，对于非任务型学习不一定很适用，在实际教学培训中需要斟酌运用。
二、中小学英语教师培训的现状
2001年，国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，要求到2005年秋季全国所有的小学均从三年级开始开设英语课。经过十年的努力，各地小学英语教学均取得了一定成就。然而，在小学英语师资的数量和质量方面，城乡还存在较大差距。在很多地区，有的学校教师没有接受过英语专业训练，缺乏英语知识、教育理论与教学技能。所以，在新的时代背景下，我国中小学英语教师专业素质和业务技能亟待提高；教师培训内容需要丰富完善；教师培训方式方法需要不断更新和创新；教师培训的模式要与时俱进，也要符合教育规律和满足教师的主体需要。
三、基于认知学徒模式理论的教师培训模式的适用性
培训高索质的英语教师必须建构新的培训模式，在培训模式的选择上要因目标、因时、因地、因人而异，所以在培训模式的选择上必然呈多样化趋势。如对小学英语市级骨干教师采取开放性参与式的培训模式，对农村小学英语骨干教师采取注重培养英语知识素养和提高教学技能的培训模式，对小学英语转岗教师则加强其专业英语知识，以集中培训为主的模式。新课程背景下的英语教师培训不仅要提高英语教师的理论知识水平，更要关注教学实践，不断提高英语教师分析、反思和研究教学实践的意识与能力。因此还可采用演绎型模式、反思式、参与式以及逐级培训的网络模式等多种培训方式。另外，“跟踪培训模式”、“示范模仿式”、“三位一体”等模式构建了英语教师可持续专业发展的培训模式。
认知学徒培训模式适合于任务型的教学内容，适合于小班教学；该模式需要重视建模和情景设计环节，突出教师的示范效果；教学内容难度需要根据“最近发展区”原则，提供支架要及时、准确、适度；认知学徒培训模式有利于培养学生的学习积极性和主体意识；清晰表达和反思是其重要环节，也是其突出特点。
四、基于认知学徒理论的教师培训模式的构建和实践
基于认知学徒理论的教师培训模式主要包括培训目标、培训内容、培训方式和培训评价考核等方面。
（一）培训目标
从教师个人方面来看，通过培训可以提高教师的知识水平和工作能力，而能够提高教师的工作积极性和热情。
（二）培训内容
培训内容主要包括三方面：第一，师业务知识的培训；第二，教师技能的培训；第三，教师态度和积极性的培训。
（三）培训方式
基于认知学徒理论的核心在于情景学习、脚手架的搭建和拆除和反思。英语教师培训必须围绕这三方面进行。中小学英语教师培训内容主要包括英语知识、语言技能和教法等。接下来主要对英语语言技能方面的培训进行分析阐释。
1、情景学习
威廉姆（Clancy，W．J）认为，情景学习不仅仅是一种使教学必须“情景化”或“与情景密切相关”的建议；情景学习是有关人类知识本质的一种理论．它是研究人类知识如何在活动过程中发展的，特别是人们如何去创造和解释他们正在做什么的表征；知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的云集。知识是一种动态的建构与组织，正如我们想象着什么事情要发生在我们身上．我们要谈什么和做什么一样。我们的行为建立在我们作为一个社会成员的角色之上；知识还应该是人类协调一系列行为的能力，去适应动态变化发展的环境的能力。
在实际教学过程中，教师应依据课程的总体目标，结合具体教学内容和学生实际情况，充分利用现有的教学设施（如实物、图片、音乐、幻灯、录像等），有目的地引入或创设大量形象生动的语言情景，使学生在尽可能真实的情景中学习英语，准确地理解、掌握不同情景中语言的不同含义。
2、脚手架的搭建和拆除
20世纪30年代，俄国心理学家和哲学家列・斯・韦格斯基（L．S．Vygotsky）提出了“最近发展区域”理论。其主要观点是：独立解决问题能力较差的学习者的水平，在成人的指导下或与能力较强的同伴的合作中可以得到提高。搭建脚手架涉及的是教师为帮助学生完成任务而提供的支持。这些支持的形式可以是“建议”或“帮助”。例如，在写作教学的互动学习中，教师使用的线索卡就是有形的支持，可以在写作过程中起到对学生的促进作用。
案例分析：
教学内容为：八年纪上册 Unit 9 When Was He Born?
写作主题为：Read the information about Deng Yaping. Then write an article about her.
教学步骤：
（1）搭建问题支架，导入新课教学
用多媒体课件展示了中国达人秀，引入断臂钢琴家刘伟，中国版苏珊大妈，朱晓明，小周立波，张冯喜，胖女孩蔡铀等名人，引发学生关于中国达人秀明星们的讨论话题。然后学生四人一组进行讨论以下问题：
a What can you see on the videos?
b Who is your favorite star?
c Why do you admire him/her?
（2）搭建阅读支架 提供语言支持
Zhang Wei is a super star now.
He is a great pianist.
I like him very much.
But now we have another great pianist.
用多媒体展示相关阅读材料，并设计几个问题，让学生小组讨论协作完成。
（3）搭建策略支架 完成写作任务
呈现本堂课的写作主题：Read the information about Deng Yaping. Then write an article about her。
提出三点要求：一、仔细观察题目，注意全文时态；二、恰当运用一些关联词；三、文章句型结构多样化，条理清楚。
3、反思
反思的实施方法有：一、培养学生每节课的英语知识和学习方法的反思习惯；二、进行课堂经验交流、讨论激发学生的反思兴趣。
通过培训教学实践，可以得出下面结论：
（1）情景教学广受学生欢迎。
（2）支架搭建能激发学习兴趣和热情。
（3）反思的教学环节更适合讲授课和非语言科目教学。
五、小结
教师培训模式范围广，涉及面大，本文只就教师培训的教学实施作了分析。认知学徒制的培训模式不是放之四海而皆准和一成不变的教学培训方式，需要结合其他教学模式，取长补短。另外，该培训理论的适用性需要进一步研究，迄今为止，对学徒认知理论的研究缺乏更多的定量分析。
参考文献：
[1]赵明仁，周钧．教师培训的理念更新与制度保障――首届“中国教师培训论坛”综述[A]．教师教育研究，2007，5．
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[3]周骏．小学英语教师培训研究综述[J]．科技信息，2008，（27）．
关键词：理论 实践 关系
中等职业学校畜牧兽医专业要适应当前社会主义市场经济，培养社会所需人才，学以致用，必须处理好理论教学与实践教学之间的关系。除必须让学生掌握专业的基本理论、基本知识外，还要着重加强操作技能的训练，培养出讲得做得的实用型人才。这样，培养出来的学生必能受到社会用人单位的欢迎；也使中等职业学校有更好生存与发展的空间。中等职业学校畜牧兽医专业能重视这一点，也就办得更出色。本人担任了数年中等职业学校畜牧兽医专业的实践课教学指导工作。中等职业学校畜牧兽医专业的课程都是实践性较强的课程。本文谈谈在教学中如何从理论指导实践，培养学生操作技能的体会。
1. 中等职业学校畜牧兽医专业在实践教学中存在的问题
在中等职业学校畜牧兽医专业课程教学改革中，加强实践教学是提高学生操作技能的不可或缺的重要环节。目前，有相当部分中等职业学校畜牧兽医专业教师，还存在着忽视实践教学，在训练手段、内容、方法上都未能跟上畜牧兽医科学高速发展的步伐。因此，必须有针对性地采取措施加强畜牧兽医专业课程的实践教学，培养学生操作技能，以全面提高教学质量。一方面，部分教师忽视实践教学。在中等职业学校畜牧兽医专业，部分教师仍然是重视理论知识教学，忽视实践教学，不愿承担实践教学工作的任务，对实践教学的要求不高，讲授理论知识后，随便指定几道实习题，让学生自行实习。另外，实习指导教师也被看成教辅人员，待遇偏低，教学的积极性受到了挫伤。部分学生对实习欠缺积极性、主动性，随便应付，迟到、早退、缺席等现象屡见不鲜。另一方面，实践教学方法、手段落后。目前，在中等职业学校畜牧兽医专业实践教学中，最常用的教学方法就是演示法，教师边讲边演示，学生边听边看边做。采用这种灌输式方法进行实践教学，忽视了学生的主体地位，忽视了启发学生的创新思维，从表面上看，学生会操作了，但学生只知其然，不知其所以然，未能引导学生自主地训练操作技能。另外，很多教师忽视了训练学生分析、解决问题的技能。这严重制约了实践教学效果、质量的提高。
2. 中等职业学校畜牧兽医专业加强实践教学的措施
一是要指导学生加强基本功训练。在培养学生掌握兽医注射技术方面：注射技术是临床治疗的基本功。首先将各种不同类型规格的注射器，让学生认识其构造用途，以及如何使用拆装、消毒、保管、然后示范，再让学生自己动手拆装、反复练习，以真正熟练掌握为止。在练习注射操作技能的时候，首先用巴蕉树作示范，然后再让学生在巴蕉树上反复练习扎针，要求操作方法注入的药液准确、熟练后再在猪、牛身上作注射实习，在实习课的操作练习基础上，还带领学生到学校、牧场附近城乡为居民、农民的鸡猪打防疫针和诊治疾病，通过这样的反复实践，使学生加深了对基本理论、基本知识的理解，并掌握了注射技术及其他的诊疗的技能。在培养学生的外科手术操作技能方面：因外科手术是临床治疗的综合技能。要想手术成功，事先要有正确的诊断。做好术前的准备和术后的处理工作，这样才能发挥手术的作用。因此，要求学生要具备良好的理论知识及基本的操作技能，即具备坚实的病理学基础，熟练的解剖学知识，特别是局部的解剖学知识。有了足够的解剖学基础知识，手术才不伤及重要的组织器官，保证手术治疗的效果。微生物学，药理学与家畜外科学的基本理论和基本知识与外科手术均有直接联系，必须处理好。如防腐与无菌，麻醉各种疗法等。所以，在外科手术实践课教学的指导工作中，必须将过去的基本知识来一些复习和巩固。把这些理论知识真正用到手术技能训练中去。在手术技能训练中，必须注意指导学生增强必备的技能：如无菌操作、器械使用和正确对待器官组织等方面的技能，学会处理好手术操作过程中的每一个关键的环节。例如：2011年，我指导本校畜牧兽医专业学生进行了一次全校性外科手术技能竞赛，题目是"狗胃切开术"，课时2节。竞赛前仅简单地讲授"狗胃切开术"的适应症、麻醉方法及保定，手术的通路和手术过程中的关键要点。然后，指导学生自己动手进行手术操作，从开刀起至手术结束，实际时间仅为45分钟。四个学生竞赛小组均能顺利地完成。竞赛后总结，效果良好。竞赛评委会的老师一致认为，本次外科手术技能竞赛，组织工作做得比较好，学生操作技能熟练，手术很成功，值得推广。从本次外科手术技能竞赛中我们可以看到，除抓好理论基础知识的讲授之外，还应着重加强学生的操作技术训练，对学生在今后生产实践中的应用能够发挥很好的作用。
二是为了让课堂理论讲授的知识结合于实践，可带领学生下乡做手术，使学生更多更好地掌握外科手术的操作技能。如结合本地区实际情况将常见的外科手术如猪的疝手术、术等，进行现场实践教学，边讲边手术，术后，实习指导老师总结，再让学生亲自动手，直至上述的手术都能独立完成。如我校畜牧兽医专业邓国、董建程和林沃文同学，刚学完外科手术操作课后，在高州市曹江镇满坑村为赖桂一头母猪做了肠吻合术，该猪被阉猪师傅阉后造成闭性腹壁疝，肠已坏死，经学生们手术切除坏死肠管18厘米，术后良好。当地农民赞扬说："高州农校学生，未毕业就象人医那样开肠剖肚治病，赛过华佗。"畜主还写了感谢信。这些学生能在刚学完外科手术课程，便独立完成了肠的吻合手术，获得成功。这与老师加强实习指导，学生积极参加临床实践操作是分不开的。
三是指导学生加强日常训练。上学期，我校畜牧兽医专业多个班级进行养猪实训教学，在实习指导老师的指导下，让学生自己动手养猪，分组分批进行，人人动手，使学生掌握了养猪的基本过程，怎样打防疫针，怎样检查寄生虫病，怎样对猪进行剪牙、剪尾，使学生基本掌握常用的注射技术，驱虫技术，剪牙方法及日常的饲养方法，小母猪的、疝手术及发病的治疗等，通过这样的实践使学生在猪的饲养管理上获益匪浅，也调动了学生的学习积极性，加强了牧医专业学生对学习的思想兴趣。在实训中，老师指导学生亲自动手，学生在饲养管理上遇到未能掌握的问题，也常向老师请教，增强了学生的感性认识。例如，老师在现场对猪的病进行了手术的讲授，手术后，罗健同学在自己的家乡为农民做了几例的仔猪阴囊疝病、脐疝病的手术，都获得满意的效果，受到邻乡农民的好评，现他已在粤西地区种猪场做哺育员，根据用人单位领导反映，该生工作负责，熟作技能较好，不怕苦、不怕脏，虚心好学，表现较好，很受欢迎。近三年来，我校附属兽医院接纳治疗病畜900余例，其中有传染病、寄生虫病、内科病中毒病等，病例多种多样，学生可利用课余时间，节假日积极参与临床诊疗工作，老师常结合临床病例进行现场教学，使学生既掌握了理论的知识，又能接触到实际，使理论与实践相结合，提高了学生的感性认识，增强了学生的分析能力和操作能力，处理好理论与实践之间的关系，使学生真正掌握了临床诊疗疾病的基本知识。
【论文关键词】黄炎培 职业教育理论 启示
一、黄炎培的职业教育理论
黄炎培因大力倡导并积极推行职业教育而闻名于世。在黄炎培所处的时代，中国的教育制度存在着种种弊端，其中表现最为突出的是，一方面学校毕业生学不致用，毕业即失业；另一方面经济生产领域急需各种技术人才奇缺。黄炎培针对当时现状，改良中国职业教育。
（一）职业教育的作用与地位
黄炎培认为职业教育的作用从理论价值来讲在于；“谋人性之发展”；“为个人谋生之准备”；“为个人服务社会之准备”；“为国家及世界增生产力之准备”。从对社会影响来讲，在于通过提高国民的职业素质，使学校培养之材无不可用，社会从业者无不得到良好训练。从对当代中国社会的作用来讲，有助于解决中国最大、最重要、最困难、最急需解决的人民生计问题，进而使国家每一个公民享受到基本的自由权利。在当时现状的中国，黄炎培的主张虽然充满了幻想，但的确表达了他力求改变中国教育和社会现状的美好心愿。
（二）职业教育的目的
职业教育的目的是职教实践活动的第一要素和前提。黄炎培提出职业教育的目的是：为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备。但他又意识到职教在使受教育者获得谋生并服务于社会的同时，还须注重其个性的发展。而后，黄炎培将职业教育的最终目的概括为“使无业者有业，使有业者乐业”。黄炎培的现代职业教育目的理论，是从人与社会的双重意义来阐述的。即对个人来说，职业教育具有求生存、求发展的意义；对社会来说，职业教育具有利国富民的意义。
（三）职业教育的方针
为了实现职业教育的目的，黄炎培还远见卓识地提出了职业教育的办学方针。他认为职业教育的社会化、科学化、平民化是必须遵循的基本方针。所谓社会化，在他看来即“办理职业教育，并须注意时代趋势与应走之途径，社会需要某种人才，即办某种学校”。所谓科学化，是指“用科学来解决职业教育问题”，并用科学管理方法组织职业教育机构自身建设，力争做到“人尽其才”、“物尽其用”，用科学之态度处理职教的种种问题。所谓平民化，是指职业教育必须适应社会的需要和发展，这说明了他把职业教育的对象关注到广大平民的身上，已认识到职业教育是大众教育。
（四）职业教育的教学原则
黄炎培在不断的实践、总结、探索以及结合职业教育特征的基础上，倡导且努力贯彻实施“手脑并用”、“做学合一”“理论与实际并行”“知识与技能并重”的主张，来作为职业教育中开展教学工作必须坚持的教学原则。他发现办学的弊端在于学校功课设置重理论轻实习，学生富于欲望而贫于能力。于是指出职业教育的目的乃养成实际的、有效的生产能力，想达到这种境界，需手脑并用。如果只注重书本知识，是知而不能行，不知真知。他批评了过去实业教育中“重理论而轻实习”、学生“有读书之惯习，无服劳之惯习”。黄炎培从课程设置、师资聘用等各个环节加强了应用与动手的分量。如学生行半工半读，不仅学习理论知识，而且掌握必要的操作技能，真正做到了“理论与实际并行”、“知识与技能并重”。
二、黄炎培职业教育思想对我国职业教育的启示
在三十多年职业教育实践的基础上，黄炎培形成了较完整的职业教育思想，其中一些理论成果在今天看来依然十分具有前瞻性，对我国当代职业教育仍具有重要的现实意义和指导作用。
（一）改变旧的社会观念
由于传统的封建陈腐观念残留，因此，教育体制的改革、职业教育的发展，特别是职业高中的发展受到严重的阻碍。“万般皆下品，唯有读书高”这种封建思想，渗透在社会各个领域，蔓延到历史的各个阶段。社会主义现代化建设，需要多层次、多类型的人才，应提高人们对发展职业技术教育的重要性和必要性的认识，改变在人才、劳动就业上的旧观念，使职业技术教育扎根于社会。
（二）顺应社会需求
人才结构的不合理，严重阻碍着我国经济的可持续发展，一直以来，我国职业教育都是以学校课堂教育为主，学校与社会组织、生产企业之间，教育与市场需求之间有一定的脱节，缺乏社会性。黄炎培认为，在生产中，绝大部门所需要的，必须是受过职业训练的中等技术人员。只有通过职业教育培养出具有熟练技艺和高超手艺的生产第一线的劳动者，才能使先进的科学技术在生产中得到实际运用，才能使企业提高产品质量，增强竞争力。职业学校应培养社会和用人单位急需的有用人才，使学生所学知识和技能在实际职业生活中得到充分应用。
（三）职业教育现代化
整个教育都有一个现代化的要求，这是世界性的趋势，职业教育显得尤其重要。科技革命的发展,特别是各个领域知识的不断更新,对培养应用型人才的职业技术教育具有深刻的影响,提出了更高的要求,并具体反映在教学内容和教学手段上。在教学内容上，不管是文化基础学科，还是专业基础学科，都应该根据现代科学的发展，反映科学技术的新成就，增加基础理论知识的比重。现代化的教学手段，对于扩大学生学习容量，培养提高能力，无疑具有重要的作用。
关键词：思想政治理论课； 考试方法； 改革
中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2012）05-0062-03
一、思想政治理论课考试方法改革的背景
高校思想政治理论课（以下简称思政课）是大学生思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径。然而在中国高等教育大众化背景下，肩负使命感的理想主义在大学生群落中逐渐失落，实用至上的物质主义盛行，通往未来职场的竞争对大学生而言更为迫切，思政课的教学实效性与吸引力总是有所欠缺，教学现状欠佳。究其问题根源，与实用主义盛行、教师教学方法单一、教学手段落后和教学内容脱离学生生活等有关，但在很大程度上也与思政课的考试方法有着直接的关系。
2012年3月16日，教育部印发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，提出改革考试方法、注重学生学习过程考查和学习能力评价的意见；提出广泛开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明、勤工助学和挂职锻炼等社会实践活动的意见，若干意见的提出对于高校思想政治理论课的教育教学有着重要的指导意义。以考试方法改革为依托，积极推进思政课教学方法改革，是增强思政课教学吸引力与实效性的重要途径。
二、思想政治理论课现有考试方法解析
在思政课教学过程中，考试工作是其中的一个基本环节，考试也是检验教学效果的重要手段。目前，高校思政课的考试方法主要包括以下几种：
1.思想政治理论课的传统考试方法
（1）期末闭卷的考试方法 期末闭卷考试操作简单明了，评价客观、真实、具体，可以比较系统地考核学生对知识的掌握程度。但是这种“一考定乾坤”的考试方式使思想政治理论课的教育陷入应试教育的误区，有悖于素质教育的要求。不少学生认为思想政治理论课考试就是考“背功”，他们的应对策略是“平时松、考前紧、考后忘”。加上这种考核只是从课本内容出发，将考核局限在课堂上，难以体现思政课“知行统一”的特点。缺乏对学生学习过程的考查，也难以完全反映教育的基本规律和思想政治理论课的课程本质。笔者近期在浙江树人大学开展的问卷调查，共发放问卷400份，收回有效问卷384份，如表1所示，只有12名学生认为“闭卷考试”是最合适的思政课考试方法，仅占总人数的3.1%。调查结果显示，当代大学生很排斥满堂灌的教学方式和完全闭卷的考试方法。
（2）平时成绩加期末闭卷考试的考试方法 这种考试方法开始注重学生平时表现，但是平时成绩所占比重通常很小，成绩主要由期末闭卷考试的卷面成绩决定，闭卷考试内容主要是课本中的理论知识点。思政课采取此种考试方法的弊端在于：学生的到课率、听课的关注度比较低，学生在临近期末考试时花几天时间抄笔记、划重点、死记硬背，只为考试突击过关。
以上两种考试方法只考核了知识点的机械记忆，很少涉及理论运用方面的考核，且落后于“90后”学生的学习手段，难以得到学生的认同和接受。
（3）平时成绩加开卷考试的考试方法 这种考试方法加强了对学生学习过程的考查，平时成绩所占比重大大提高，教师在平时考查学生的出勤情况、平时作业和课程论文等，并据此给出学生的平时成绩。相对第一种考试方式而言，这种考试方式比较受学生欢迎，学生的到课率也得到了提高，不足之处是：由于没有了闭卷考试的压力，学生的听课质量就难以保证，不少学生只是被动进入课堂，人在心不在。
2.部分思想政治理论课教师考试方法改革的新尝试
于信汇所在上海大学尝试以随堂反馈取代期末考试[1]。王国炎所在南昌航空大学探索了开放式考核机制，实行理论学习成绩与实践教学成绩的双线考核。理论教学考核以开卷考试的方式为主，采用口头表达与书面答题相结合的形式；实践教学考核以递交实践报告的方式为主，采用实践报告和平时表现相结合的形式[2]。朱晓鸿所在华北水利水电学院把考试开放给学生，注重课堂参与与课外实践。课堂上通过发言、辩论、讲课等形式给予学生一部分成绩；课外结合课堂教学设计实践活动组织学生考察，回来后在教师指导下撰写考察报告，获得实践分数[3]。王立荣的考核思路是1+3+3+3，即第一阶段的学习过程考核占总成绩的10%，第二阶段的基本理论考核占30%，第三阶段的实践教学考核占30%，第四阶段的综合能力考核占30%[4]。
上述理论与实践成果的亮点包括：以考核方法改革带动教学方法改革，从而提高思政课教学吸引力的正确思路；考核方式设计上否定“一考定乾坤”的传统考核方法，更加注重学生平时表现、实践、参与等在总成绩中的比重等。但是改革容易走向另一个极端，如果改革不涉及基础知识的考核，这将会直接影响学生对相关理论知识的学习和把握，学生学习积极性上去了，但是理论素养却下降了。另外，学生运用书面语言分析、表达、解决问题的能力的考核非常重要，特别是在“90后”学生中更需要培养他们发现问题和将问题清楚明白的表达出来的抽象思维能力。
三、“平时成绩+课程论文+期末机考”的考试方式改革设计
以“平时成绩+课程论文+期末机考”的考核为主线，不再只是考核“背功”，更加注重学生平时表现，着力培养大学生分析问题和解决问题的能力以及网络时代运用新技术手段展示自己的能力，并以此督促教师和学生尝试主题演讲、讨论辩论、影像资料、课程论文、合作学习和实践教学等教学方式，增强课程吸引力与实效性。这种新的考试方式改革将致力于保留以往考试方式的优点，弥补其不足。具体体现在注重学生平时表现的考核；注重学生发现、分析和解决问题的能力以及书面表达能力的考核；注重学生对知识理解与掌握程度的考核等方面。
1.平时成绩占总成绩的40%
突出强调学生的过程参与在总成绩中的比重，以考试方法改革带动教学方法的改革。公共基础课任课教师需要研究采取何种教学方法吸引学生参与课堂，并加大课堂参与情况的考核力度，考察学生出勤率、作业情况、课堂发言、演讲讨论、辩论和社会实践参与等情况。
笔者所在的“基本原理概论”课程组在教学过程中尝试演讲讨论式教学，将班级学生分成若干组，课下由其中一组学生进行准备，课堂上该组委派一名代表进行15分钟的演讲。演讲题目由学生自己确定，但是要以上次课所授内容为基础，内容可以是：一、你认为有疑惑、想要进一步弄清楚的；二、你特别感兴趣、想要进一步展开的；三、激发了你的人生感触、你自己有所体悟的；四、所授内容与热点问题有联系，你的相关看法观点等等。要求制作PPT并写出15分钟的讲稿演，提前发给任课教师批阅，演讲过程中设置倒计时，要求PPT展示，学生要将收集的资料、整理的素材进行消化吸收，并把这些所思所想运用清晰、流畅、有感染力的语言脱稿表述出来，教师最后做点评。在这个过程中，首先，吸引了学生的注意力，学生对同学登台演讲的内容兴趣很大。其次，锻炼了学生收集、整理资料，并转换为自己的语言进行表达的能力。最后，也是最重要的，锻炼了学生自己去提出问题、分析问题和解决问题的能力，通过“自我启发”，激发了学生的创新思维潜能。
通过“过程参与”，引导学生通过各种途径收集、整理资料，为自己的论点寻找独特又言之有理的观点，并将自己的所思所想运用清晰流畅有感染力的语言表达出来，在这个过程中激发学生的能动性，培养学生学习的自主性、理解能力和抽象归纳能力，是提高思政课教学吸引力的重要方式。实践证明：只要给我们的学生一定的准备时间和适当的说明指导，学生能够很出色的完成任务并从中受益，在亲身实践中锻炼了动手能力、抽象归纳力和理解能力，并为以后的学习乃至工作积累了相关经验。同时，课程的考核与评价贯穿于整个教学过程之中，更能够激发学生学习的兴趣，锻炼学生在网络时代运用新技术手段展示自己的能力。
2.课程论文占总成绩的30%
课程论文主要考察学生运用原理分析问题和解决问题的能力。不少任课教师在指导学生毕业论文时反映学生写作能力太差，格式太乱，在大一大二的思政课教学过程中让学生接触论文的写作，有助于培养学生相关的理论素养。在课程论文秉承“化理论为德性、化理论为方法”的信念下，鼓励学生将课程的相关理论转化为自己的素养、德性以及认识世界和看待问题的方法；鼓励学生通过调研等方式深入实际、认识社会、了解国情、接受教育、增长才干、服务社会，培育和增强自己的创新精神和实践能力。
具体做法是，任课教师首先形成该课程的论文选题范围、评分细则、写作规范、论文模板等文档。确定课程论文大致选题范围后，学生可在选题范围内自拟题目；要求学生严格按照“课程论文写作基本规范”要求撰写课程论文；课程论文不接受手写稿和不符合“论文写作基本规范”的稿件；学生要在指定时间内将电子稿提交任课教师，逾期不交按零分处理。课程论文要求写出个人课程学习中的真实见解和感受，严禁抄袭。所有课程论文以班级为单位，第一轮区分合格（包括优秀、良好、及格）与不合格，第二轮在不合格的修改稿中区分合格与不合格，加强指导。课程论文的写作考察了学生的学习态度，学生参与课程论文的写作需要查找大量资料和调研分析，并在此基础上经过整理分析提炼，写出文档，最后通过书面展示出来，这个经历将是对其各方面能力的综合锻炼，有助于培养学生发现问题并运用相关原理分析问题、解决问题的能力，促进其成长进步。
3.期末机考占总成绩的30%
随着电脑在大学生学习、生活中的运用，思政课的理论考试部分可以借助电脑这一先进工具实现上机考试，高效、环保的无纸化操作实现了教师对学生课程知识面的掌握情况和理解程度的考核。
这一部分的成绩占总成绩的30%，具体内容包括：首先，确定机试考试方案，机考部分完全以客观题的形式进行，共100题，其中单选题60题、判断题20题、双选题20题。其次，组织编写上机考试程序软件，满足在现有题库中随机形成一套机考试卷的相关软件需求。再次，搜集、整理试题库，形成2000题左右的机试试题库，供机考程序随机选题。期末上机考试时，每一位学生面对的都是一套与其他同学不同的、随机形成的试卷，要求学生在40分钟内答完所有题目，个别期待作弊的学生根本没有时间和机会，端正了考风。
机试试题库的建设和使用将使学生由机械记忆向系统理解知识转变，全新的、现代的考核方式给学生耳目一新的感觉，学生通过认真的基础理论复习准备，在规定的时间内答题完成后，点“成绩查询”即能看到自己的本次机考成绩，提高了学习兴趣。
四、容易出现的问题及对策分析
1.课程论文不同程度的抄袭削弱了考核方法改革的实际效果
课程论文的写作对学生的学习自主性和创新性提出了更高的要求，一些自我要求不严、学习兴趣不高的学生抱着应付的态度去写作，效果大打折扣。再加上思政课的授课对象通常为大一大二学生，没有经过相关的学术研究训练，论文的逻辑性与严谨性，格式的规范性等都很欠缺。虽然在课程论文布置时一再向学生强调：要结合所学原理实实在在地写出自己的真实看法，课程论文是将所学理论化为认识世界、看待问题的方法后的真实流露，严禁抄袭。为加强考核方法改革的实际效果，需要任课教师在论文布置前做好充分的准备，在布置时明确要求和规范，在学生写作过程中加强指导，论文提交后应本着客观公正的原则将成绩拉开差距，优秀论文应该予以表彰，抄袭论文应在期末分数上予以惩戒性的体现。
2.平时成绩差距很小难以体现对学生学习过程的公正评价
注重学习过程的考查是教育部全面提高高等教育质量的要求，也是思政课教师改革考核方式的重要内容。但是如果任课教师在授课过程中教学方法单一、平时考查不到位，期末给平时成绩就拉不开差距，学生就会认为认真学习与不认真学习一个样，影响学风。任课教师为了在期末时能够给出一个个相对客观公正又拉开差距的平时成绩，必须根据教学内容尝试多种教学方法，在关心、关爱中观察学生的学习状况，并予以及时记录。
参考文献
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