时间：2023-06-27 16:06:09
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【关键词】初中生物 “活动课” 教学方法
初中生物是一门自然学科，课程实施应该为学生创造更多参与到大自然中，通过自己的观察、体验和探究而获得知识的机会。国外许多学校非常重视实践活动，甚至把学习新知识也放在教室外进行。我国新颁布的课程标准中，也提出了提倡具有启发意义的活动性教学观念，特别强调知识的自然习得，突出学生的主体地位。本文总结了我校生物科组多个“活动课”课堂实施成功案例中采用的教学方法和实施难点的对策。
一、初中生物“活动课”的教学方法
我校生物“活动课”面向所有学生，在正常授课时间内在校园进行。其内容以初中生物学教材内容为主，并进行了适当的调整和改编。“活动课”分为课前准备、导入、实施和总结四个阶段。实施的活动既要体现学生的主体性和思考性，也要体现学习的知识性和趣味性。要让“活动”贯穿于始终，就要在“动”字上下工夫。可以采用以下几种教学方法：
1.讨论法
在“活动课”中最常用的是讨论法，学生以小组为单位围绕老师提出的问题各抒己见，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，培养学生的表达能力和合作精神。例如，在《探究光合作用的奥秘》前奏活动课中，学生每次选取叶片前，都要依据老师的问题先由小组讨论，确定应该选取怎样的叶片。问题1：在指定的范围内应选取一棵怎样的植物用于“探究光合作用需要光”实验？问题2：如要进行探究“光合作用的场所是叶绿体”的实验，你又如何选取植物的叶片？你选取的原因是什么？问题3：设计“探究光合作用需要光且在叶绿体中进行”的实验材料处理方法。2.调查法
学生通过调查校园特定生物的形态结构、生活环境等方面，归纳出它们的共同点和不同点。例如，在《生物与环境的关系》一课中，让学生调查阳生与阴生植物的特征。调查1：你能在我们的校园找出哪些阴生植物和阳生植物？调查2：分别调查三种阴生植物和阳生植物的生活环境和根、茎、叶、花、果实的形态结构特点。
3.实验法
实验的场所不一定要在实验室，也可以将实验仪器带到室外；实验的材料不一定要由老师准备，也可以由学生自行寻找。例如，在《到哪里寻找微生物》中，每个小组带着一台显微镜和滴管、玻片等相P仪器，在校园内自行寻找水样观察微生物，并将观察结果画下来。学生不仅可能观察到衣藻、草履虫，还可能观察到其他的单细胞生物，甚至是浮游植物和动物，极大地开阔了他们的视野。
4.游戏法
游戏法是指根据教学内容设计一些有趣的游戏竞赛，激发学生的学习兴趣，达到轻松巩固知识的效果。例如，在植物认种活动中，当学生将指定区域的植物都认识后，每组轮流派出代表，当教师说出植物名称，他们就必须用最快的速度找到该植物。在游戏中就迅速地记住了今天学的所有植物，达到巩固记忆的目的。
5.操作法
操作法是将理论与实际相结合的一种教学方法，对培养学生的动手能力具有重要意义。例如，让学生制作植物标本，可加深他们对植物分类和植物形态结构的认识。
二、初中生物“活动课”的实施难点与对策
学科活动课程建设是当今我国基础教育改革的热点问题，许多教师都有开展室外活动课的想法，但很少真正实施，是因为在过程中遇到了不少难题。我们也在尝试化解这些难题。
1.课时紧张
初中生物，尤其是七年级上学期的内容多、课时少，不少老师怕上了活动课就完不成教学进度。但新课标的实施正是初中生物课堂改革的契机。活动课能极大地激发学生的学习热情，只要建立好活动课的模式，随着课程推进，学生将会养成课前预习、自主学习的习惯，再通过课堂40分钟的精讲精练，是可以完成教学任务的。而且活动课的学习内容是以教材内容为基础，而不是无止境地拓展课外知识，例如，《到哪里寻找微生物》就是以教材《单细胞生物》为基础而设计的，学生不仅做了观察草履虫的实验，还观察到其他单细胞生物，完成了课标要求。
2.纪律难控制
初中生特别好动，有些老师怕带他们到室外上课，纪律不好控制，一不小心就成了“放羊课”。解决的对策有很多，例如，向体育老师请教整理队伍的指令和方法；嗓音小的老师戴上扩音器，保证每位学生都听到自己的指令；按照学生的特点分成互补型的小组，并选出负责任的小组长；备课时安排好每个活动的时间，不宜过长；设立小组激励机制，在活动课表现优秀的小组可获得相应的奖励，有了团体间的评比竞争，学生的注意力会更加集中。
3.形式单一
只要说到室外活动课，绝大部分生物老师只能马上想到植物认种。其实，如果我们把学生分成4~6人小组，将课堂活动变成小组活动，再根据相应的课堂内容采用讨论法、调查法、游戏法等教学方法设计教学过程，活动课的形式可以有许多变化。
4.拓展的知识太过专业
关键词：初中生物教学；科学教学方法；
中图分类号：G633.91
科学素质是指学生经过学习科学概念和进行科学思维方法的引导训练之后所形成的科学严谨的思维和行为方式。学生科学素质的培养需要我们转变目前的教学理念，采用科学教学方法来教育学生。
一、背景介绍
生物学主要是研究生命现象、探寻生命规律的一门学科，同时也是一门实验性很强的学科。生物学中，科学教学方法是指授课老师在教学过程中，以需要学习的知识为载体，在现代教育思想和手段的双重指导下，通过灵活多变的实验，引导学生系统地学习，以达到培养学生创新能力和提高学生科学素质的目的。针对初中学生，个人逻辑思维方式还未定型，授课老师需要特别注意结合学生的认知特点和心理发展水平进行教学。
初中生物教学中科学教学方法的实践
在近些年的教学活动中，结合初中学生的认知水平和心理特点，就如何在生物教学中渗透科学教学方法，我们做了以下几点实践。
1、转变教学理念，激发学生学习兴趣
教师在上面讲学生在下面听的传统教学方式，只注重于知识的灌输和传达，使得原本丰富有趣的生物世界变得枯燥乏味，学生没有了学习兴趣，只是机械地掌握知识，导致教学效率不高、教学质量差。在新课改形势下，我们必须要转变教学观念，以培养学生的科学素质和学习能力为目的，转变教师在课堂中的主导地位，将更多的空间留给学生，使学生积极主动的参与到教学活动中，变“要我学”为“我要学”。学习兴趣是获得知识的的动力，有了学习兴趣，有助于提高学生的创造力、学习积极性和提高学习效率。在课堂中，将生物学知识与现实生活相联系，为学生营造合理适宜的情境，使各种抽象理论具体化、形象化，慢慢引导学生由浅入深，牢牢吸引住学生注意力，从而激发学生的学习兴趣。同时，学生通过将书本知识与现实现象相结合，解决生活中的问题，在实践中真正运用理论，感受到生物的实用性，还可以提高自己的各种思维能力。
2、创新教学模式，重视学生能力的培养
学生是课堂的主体，因此教师在教学过程中要转变传统的教学模式，采用小组讨论学习、学生自主探究等多种方式，充分尊重学生的选择权与自，培养学生的创新能力、实验探究能力和实践能力等。
首先，在生物教学中，不同学生对事物的认识肯定会有所差别，教师应特别注意学生的各种奇特想法和感受，积极引导学生深入探究，不要以传统的思路禁锢学生想法，更不要以现成的答案扼杀学生的创新积极性。鼓励学生多提出问题、举一反三，培养学生运用发散性思维去思考，从而领悟事物的本质和规律。
其次，实验是生物教学过程中的重要内容，也是提高学生发现问题、解决问题的能力的重要手段，在整个生物教学活动中占据很大比重，因此培养学生熟练严谨的实验能力至关重要。在引导学生进行探究实验时，四五个学生分成一组，小组内就实验步骤进行讨论，将设计实验的权力放给学生，鼓励他们合作探究。例如，在探究《种子萌发的外界条件》时，先让学生根据生活经验提出自己认为的影响因素，教师引导学生总结出水、温度、空气三大主要外界影响条件，然后各小组自己设计实验步骤进行探究。在这一过程中，有的学生的实验会因为各种原因而失败，教师要引导学生从失败中找出问题所在、积极改进，认真思考怎样设计实验才能最合理。在实验结束后，要求小组之间相互交流、讨论，由学生得出种子萌发必须的外界条件是水分、充足的空气和适宜的温度。最后由教师对学生的实验及进行点评，加深学生对这一知识点的理解和掌握。这种实验教学不仅能培养学生的动手实践能力而且也有利于学生积极思考，自觉参与，养成利用实验探究生物学知识的好习惯。
3、训练学生使用科学方法进行学习
将生物学习过程中的科学方法，如：观察法、比较法、假设法、历史归纳法、模拟类比法、科学实验法等与相应的生物学知识相联系，针对不同的知识引导学生使用不同的探究方法。运用科学方法解决问题的步骤一般包括提出问题、收集材料、提出假设，进行验证、得出结论。训练学生使用科学方法进行学习有助于学生形成科学严谨的治学态度，提高学生的科学素养，对于他们在其他各学科的学习过程中都有帮助。例如：探究影响鼠妇分布的外界因素这一课题中，首先要求学生通过观察总结鼠妇分布环境的主要特点，得出影响其分布的因素，然后作出假设、设计实验进行验证，再通过对照实验得出结论。
结语
在新课改形势下，进行教学方法的创新势在必行，科学的教学方法有利于学生的全面发展和课堂教学效果的提高，我们应该大力倡导其在教学中的广泛实践，推动整个初中生物教学的突破与创新。
参考文献：
[1]潘景立.初中生物教学中如何提高学生的科学素养[J].学生之友中考月刊，2011（10）.
[2]王志宏.将科学方法训练纳入初中生物课程[J].学科教育，2009（10）.
[3]杜梦捷.科学方法教育在初中生物教学中的实践研究[D].河南师范大学，2012（6）.
[4]梅首文.浅谈中学生物教学中科学方法教育的策略[J].科学教育，2010（1）.
关键词：初中生物 课堂教学 差异化 迁移与拓展
初中生物课程的设置是培养初中生生物综合素质的重要渠道，对初中生的生物知识体系构建、人格完善起到积极促进作用。但是，传统观念的下的初中生物教学，大多采用强迫记忆的方式，使得初中生对生物课程的认知仍停留在一个抽象、枯燥，很难接受的状态。在这种方式下进行教学，学生的学习兴趣和认知程度便可想而知了。如何提高学生学习生物的积极性，实现学生全面均衡发展，已成为我们广大初中生物学科教育工作者必须面对和关注的重要研究课题。我从初中生物课程的特点出发，提出了初中生差异化培养的目标，论述了回归生活和加强实践对生物教学的重要性。
一、在差异性教学方法中提高初中生学习生物的积极性
在传统的初中生物课程教学中，我们衡量学生是否优秀的标志是它们对生物知识的识记程度，也正是我们这种对生物课程知识性的定位，使得学生对生物课程的学习陷入了单一的死记硬背之中，也就出现了传统观念下的“灌输式、填鸭式”教学的方法。我们必须意识到，这种教学方法的运用，不但忽视了学生创新思维和探索能力的培养，而且制约了初中生物课堂教学的改革，成为我们课堂教学改革与优化的瓶颈。
差异性教学方法的本质就是以新课标中因材施教作为理论基础，突破性地把学生进行科学“分类”，“分类”的重要目的在于对它们进行分层次的组织教学。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习内容和学习方法，让每一个学生都能在对生物知识学习的基础之上获得新的提升和进步，让每一个学生都能在他们的“提高区”感受自己的成长，进而提高每一个学生学习生物的兴趣。例如，我在讲《传染病》一节时，首先明确了课堂的教学目标，通过学生对传染病的有效了解，让他们养成良好的疾病预防习惯，通过知识联系实际，培养学生归纳与分析问题的能力。教学目标明确后，我根据学生不同理解能力，制定出相应的学习方法。我们还可以采用故事的形式吸引学生的注意力，用哲理的形式感染学生，应用感性和理性的有机结合深化学生对该课堂知识掌握程度。不管我们采用哪一种教学方法，最终的教学目标只有一个，那就是使学生掌握对知识的获得方式。
初中生物课程差异化的教学方式的基础是学生的自主学习，自主学习体现的是学生的“主角”位置，以及我们从“填鸭型”到“自由型”角色的转变。自主学习提倡的是把有效的学习时间留给学生，把更多的支配权还给学生的教学的理念。例如，我讲《人类活动对生物圈的影响》等开放性章节时，如果只是用抽象的文字一味去讲，那么学生对知识的理解肯定无形中增加了约束性。初中生物教师一定要意识到，生物知识只是学生学习的基础素材，有效、实用的学习方法才是学生受益终生的关键所在。所以，我们让学生自己来支配时间，让每一个学生的不同的理解能力和思维方式都能得到有效提高。最后，让学生自己表达对生物知识的认识。这样一来，不但改变了学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对课堂的驾驭能力，进而让他们在自主、主动学习中，体会到了成功的快乐，为调动学生学习生物的积极性打下了坚实的基础。此外，学生自主学习的结果，也给我们下一步的教学目标的确立提供重要资料。
二、回归生活，让初中生物理论及时得到实践。
初中生物知识学习的重要意义在于对初中生综合素质、个人修养、价值观念的培养。初中阶段，学生正处在人生发展的黄金时期，对他们人生的发展定位尚处在“规划期”，因此，如何让生物知识发挥其特有的导向作用，将对学生的成长产生重大的影响。因此，在我们课堂教学中，要巧设生活情景，用生活化的思路去叩开学生自主学习的闸门，进而培养学生对初中生物知识的创新性思维。
众所周知，每一个生物观点都是在事实中总结归纳出来的。如果我们只是从知识的角度去开展教学，将会使学生对生物知识的理解变得片面、抽象；反之，我们用生活中的事实去论证观点，那么这个生物观点将会变得形象、生动，学生对知识的理解也会更加深刻。例如，我在讲《人类活动对生物圈的影响》一节时，我先把课堂变成一次综合性的拓展活动，然后提出一些具有生物观点的题目，让学生用自己生活学习的例子进行回答，最后我对学生的回答加以评论。在这一过程中，学生不但学到了生物知识，而且还对他们生活中的表现做了比较准确地定位。可见通过课堂教学中生活情景的引入，增加了与课堂的粘合力，使课堂氛围一直处在活跃的状态，提高了课堂教学的实效。
三、初中生物知识点的迁移、拓展教学法
众所周知，初中生物知识是初中生参加社会实践的重要知识支柱，也是开展其他学科学习的重要基础。生物知识的迁移与拓展是以生物知识的网络构建为基础，所以作为教师，我们首先要帮助学生构建一个系统和全面的知识结构框架，让学生具备知识点的迁移与拓展能力。然后采用创新性思维的方式重新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发，提出知识拓展的教学方法，以达到课堂教学的高效性。
关键词：实验教学法；初中生物教学；应用
一、引言
实验，是所有理科课程教学过程中不可脱离的重要教学方法，在生物课程的教学中有着举足轻重的地位，因为只有实验才能让学生更好地认识抽象的生物知识，锻炼学生的实际能力。在初中生物的教学中，学生学习的重点内容就是接触简单的生物知识，并开始接触生物实验，同时，生物教学大纲也明确地指出学生应该更多地利用实验去获取知识。因此，在初中生物课程的教学实际过程中我们必须使用实验教学法，在帮助学生培养实践操作能力的同时，提升教学的效率。接下来，笔者将结合自身多年的教学经验，谈一谈如何在初中生物课程的教学中使用实验教学法。
二、实验教学法的内涵
所谓的“实验教学法”，其内涵就是利用学校现有的设备、仪器，根据教学的内容，展开实验教学，进而探究生物知识的教学方法。在实验教学法中，教师应该充分发挥自身的引导作用，让学生自己动手，进行实验的操作，进而完成教学。这样的教学方法能够在极大的程度上提升教学的有效性，并且使得知识的学习更加的直观，激发学生学习的兴趣，让学生更好地学习生物知识。实验教学法有几种常用的实验方式、演示实验、课堂实验、分组实验以及课外实验。
三、初中生物教学中存在的问题
1．落后的教学模式
现如今，在初中生物课程的教学中存在的首要问题体现在落后的教学模式。在我们的初中生物教学中，很多的教师都采用灌输式的学习方法，教师讲解，学生听课，最后布置课后练习，教学的模式十分落后。在这样的教学模式下，学生只能单纯地进行知识的学习，而不能够达到能力的培养，并且这种被动的学习容易让学生在学习的过程中产生焦虑与厌学的心理，学习的效率十分低下。
2．落后的教学观念
现今，初中生物教学还存在着诸多的问题，究其原因，就是因为教学观念的落后。在应试教育思想的影响下，学生和教师的经历都用在应付考试上，学生的学习能力得不到系统的培养。实践操作能力薄弱，思维不能快速打开。并且，生物课程在初中的教学中只是辅助科目，不列入中考，所以生物课程的教学地位始终得不到提升。
四、应用实验教学法的有效办法
1．重视学生的教学体验
在初中生物课程教学的实际过程中应用实验教学法首先应该注重学生在实验教学中的教学体验。在学生的初中阶段，正是学生能力培养的关键时期，同时在这一时期，学生的学习能力与动手实践能力都是最好的发展阶段，所以在教学的实际过程中，我们应该重视在生物教学中的学生学习体验，让他们更好地进行实验课程的学习，通过实验教学法提升学生学习的效率，获得更好的教学成果。例如我们在进行“唾液对淀粉的消化作用”这一课的教学时，教师就可以利用多组的对照试验，提升学生对于课程教学的体验。因为这一课的实验操作的重点就是利用震荡体现实验效果，如果震荡不够充分，那么实验就不能得出最好的教学成果。所以我们应该进行多次的实验，提升学生在实验中的体验，进而让学生更好地获得知识，培养能力，让实验教学法在生物的教学中得到充分的利用。
2．在实验教学中采用合作探究学习
在初中生物课程教学的实际过程中应用实验教学法，要在实验教学中采用合作探究学习。初中生物的教学，其目的是培养学生探究的能力，获得简单的生物知识，基于此，在初中生物教学的实际过程中，我们就需要让学生在实验教学中使用合作探究的学习方法，将实验过程与教材知识紧密结合在一起。在具体的实验中，我们可以将学生合理的分组，并提出研究课题，让学生们去进行自主合作探究，让孩子们找到解决问题、设计实验的方法。例如我们在进行“观察种子结构”这一课的教学时，我们就可以利用合作探究的学习方法，提出课题，让孩子们自主的进行实验，并采取评比的形式让学生们更好的参与其中，将实验教学法和自主合作学习紧密地结合在一起，进而收获更好的学习效果，也培养孩子们自主学习的能力。
3．将实验课程与生活紧密联系
在初中生物课程教学的实际过程中应用实验教学法，要将实验课程与生活紧密地联系在一起。我们知道，在初中生物的教学课程中，许多的问题都来源于生活，并通过简单的生活常识提供给学生生物知识，供其学习和探究。所以，在初中生物课程教学的实际过程中，我们必须将实验内容与生活紧密地联系在一起，进而让孩子们在平凡中寻找生物知识。例如，我们在进行初中生物课程“植物的呼吸作用”这一课的教学时，教师就可以提出问题：“在日常的生活之中，我们是如何进行对于水果和鲜花的保鲜的？”在问题提出之后，由于这样的问题是学生们生活中需要面对的事情，所以学生的实验热情就能够得到刺激，并且想法和感悟也更多，能够在实验中提出更多的想法，总结更多的知识。最终通过实验，教师和学生共同得出在低温、少氧气、适宜湿度条件下水果和鲜花能够更好的保鲜。这样的教学，不仅让学生获取了知识，同时也提升了利用生物知识解决生活实际问题的能力，达到了知识与技能共同培养的教学目标。
五、结论
实验教学法在初中生物教学中的应用具有极其重要的意义。通过实验教学法，学生的学习兴趣得到了刺激，并且在学习中锻炼了学生的观察能力、自我学习能力，获得了更好的学习效果，为学生的未来发展打下了良好的基础。
参考文献：
［1］王影．实验教学法在初中生物教学中的应用探究［J］．中国校外教育，2015，（17）：110．
【关键词】初中 高中 生物教学 衔接策略
从客观角度而言，生物这门学科不但在初中阶段十分重要，而且在高中阶段也相当重要。在初中阶段，生物这门课程能最大限度丰富学生对自然界的认识，帮助学生形成良好的科学素养；在高中阶段，生物课程能进一步培养学生的科学意识，开阔学生的视野。但值得注意的是，高中阶段和初中阶段课程的培养目标有着相当大的差别，初中阶段的学习是为了给高中阶段的学习奠定基础，高中阶段的学习是为大学深造奠定基础，可见初中教育和高中教育的目标是有差异的，这就造成了初中课程和高中课程之间的差异，譬如生物课程既在初中开设，又在高中开设，初中生物课程中的有些内容在高中生物教学中用得上，有的则在高中生物教学中用不上。因此，很多学生对初中生物课程与高中生物课程之间是否有联系感到很困惑，甚至部分生物教师也深感难以将初中生物知识与高中生物教学有机联系起来，现笔者就初高中生物教学有效衔接这一内容展开相关探究。
一、初中生物和高中生物教学衔接存在的问题
从本质上而言，初中阶段的生物教学和高中阶段的生物教学之间的衔接问题是学科体系的问题，与生物教材的设计体系、课程的安排体系、考试体系都有着极为密切的关系。从初中阶段而言，中考根本没有生物，在应试教育的大背景下，不参与中考的学科，学生绝对不可能认真去学习；绝大部分初级中学的生物课程在八年级的时候就已经完全结束了，必须等到升入高中再学习生物知识，因为一年的间隔时间，加之中考对生物的放弃，学生掌握的生物知识很不牢固，从而导致不少学生升入高中学习生物时，很多初中时期已经学过的生物知识已完全淡忘，必须重新学习；中途一年的间隔让学生学习生物知识的难度系数增大很多，很多生物知识在初中时期学生接触得非常少，或者完全没有学过，可是到了高中阶段就直接提高一个难度系数，如此一来就让学生学习生物知识的过程缺乏一个渐进的过程。
二、初高中生物教学有效衔接的策略
（一）调整教学程序，预防学习进程的“间隔”现象
从教育学角度而言，学生的学习是循序渐进的过程，如果在学习某个知识体系时，中途出现间隔，然后再去学习，就很难回忆起之前已学过的知识了。因此，不管中考是否有生物科目，都要在九年级开设生物课程，这样就能让学生在学习生物知识的进程中保持连贯性，能够扎实掌握所学的生物知识。
另外，不管是初中生物教学，还是高中生物教学，都必须注重对第二课堂的开设，尤其是初中生物教学必须注重此点。譬如，在初中生物教学进程中，可带学生进入大自然去观察各种动植物，让学生亲身感受各种不同植物的形态和独特功能，如让学生亲自观察一年生草本植物和多年生草本植物之间的相同点和不同点；观察有限花序植物和无限花序植物之间的相同点和不同点；观察经常日照植物与非日照植物之间的差异等，让学生这样近距离观察植物，能够让学生对这些植物的形态特征留下极为深刻的印象，并且还能进一步加深学生对以前所学生物知识的理解，第二课堂的开设能让初中生物课程与高中生物课程有效联系起来。
（二）让生物知识的教学更为流畅
学习任何课程都是一个循序渐进的过程，跨度过大的知识学习对任何学生而言都是相当困难的。可是目前我国初中生物教学和高中生物教学就存在这个弊端，在这种情况下生物教师在教学时应将初中生物知识和高中生物知识作为一个完整的体系来进行教学，不能单纯地将初中生物教学视为一个整体，因为随着我国经济的不断发展，人们的生活水准日益提升，高中生的数量和大学生的数量将会大幅提升，生物教师的眼光一定要放得更长远些，要符合当代教育发展的趋势，必须形成这样的教学理念：“根据初中生的具体情况，将初中生物课程视为高中生物课程的基础”，如此一来就能让初高中生物知识的教学过渡得更加平滑。与此同时，初中生物教师还应充分了解哪些生物知识在初中生物课程中没有开设，在高中生物课程中又进一步加深了，针对这部分生物知识，初中生物教师必须在教学中对学生进行讲解，以免学生到了高中后无法适应高中生物的教学。对于高中生物教师而言，在教学之前必须深入调查学生哪些知识在初中阶段没有学，却在高中生物课程中加深了，对于这些生物知识，高中生物教师必须着眼于最基础的知识点，坚持从易到难的教学原则，这样一来就能让初高中生物教学有效的衔接起来。
（三）不断提升初高中生物教师的专业素养
实质上，初高中生物教学是否能够有效衔接，与生物教师的专业素养有着极为密切的关系。试想，如果初中生物教师对高中生物课程不了解，高中生物教师对初中生物课程不了解，那么初高中生物教学是无法有机衔接的。因此，要想让初高中生物教学有效联系起来，就必须加强对初高中生物教师的培训，不断提升他们的专业素养，具体来说可从以下几方面入手：第一、让初中生物教师参加高中生物课程改革培训，让他们深入了解高中生物课程的结构；第二、在高中生物课程的培训中必须融入初中生物课程改革培训和初高中生物课程教学有机衔接的方法，让高中生物教师能深入了解初中生物课程以及衔接初高中生物内容的教学方法；第三、初高中生物教师的培训必须成为一种制度。让初中生物教师参与高中生物课程培训和高中生物教师参与初中生物课程改革培训成为一种常态化的机制，如此一来就能有效提升初高中生物教师的专业素养，进而促进初高中生物教学的有效衔接。
三、结束语
综上所述，初中生物教学与高中生物教学的有机衔接，需要从多层面进行努力，这其中既与初高中生物教材的设计、生物课程的设置有关，又与教学理念、教师的专业素养、学生的具体情况有关。因此，在初高中生物教学的衔接中，只有全面引进新课改理念，才能促进初高中生物教学的有效衔接。
参考文献：
[1]罗洪江.生物教学中发散性思维能力的培养[J].沧州师范专科学校学报.2012（04）
【关键词】初中生物 设疑 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.049
生物学是自然科学之一，对人类生活、社会的进步、科技的发展等都具有重要意义。生物学发展空间大、潜力大，目前生物学已经在环境科学、生命科学、信息科学以及航天航空等领域做出了巨大贡献。生物学与物理学、医学等结合起来建立的边缘科学已经成为当前科学研究的热点，发展前景广阔。初中生物是生物学的基础课程，九年义务教育阶段的生物课程主要有启蒙性、基础性的作用。
众所周知，初中生物知识点繁多。相对于其他学科，在学生心中生物不需要理解，划划背背就可以了，没有引起学生的重视。因此，改进初中生物教学课堂，提高课堂教学效率，活跃课堂氛围，引起学生学习兴趣至关重要。课堂教学方法多种多样，每个老师都有自己最擅长和最常使用的教学方法，比如语言幽默、善于运用多媒体等现代教学设备、设疑法等等方法。作为一名初中生物老师，经过教学研究，我对设疑教学法颇有心得， 这是课堂中常用的方法，我几乎每一堂课都会用到此法。
初中生物的知识繁琐，贴近生活，适当运用设疑法大有可为。一方面它符合初中生的心理发展特点。初中生大多喜欢新奇的事物，好奇心强，求知欲强。而填鸭式讲解的课堂枯燥乏味，学生注意力不集中，缺乏积极性。适当提问问题，可以有效地增强师生之间的互动，活跃课堂氛围。另一方面，《初中生物新课程标准》指出不仅仅要传授给学生知识，而更应该注重学生把所学知识同现实实际生活联系的能力。而设疑法正好可以满足这个要求，如果问题设置合理就更加有利于提高课堂质量，激发学生的思考能力，以及生物学在日常生活中的应用能力。本文将从问题设置的时间、问题的质量、提问的对象、鼓励学生提问等三个方面浅论初中生物教学过程中的设疑教学方法，以便提高教学质量让课堂更丰富。
一、问题设置的时间要适宜
提问问题要抓住时机，不能想起来就问，想不起来就一节课不提问，也不能一节课一直在问。提问问题的时间尺度要把握好，我认为问题提问的时间应该注意以下几点。
首先，问题间隔要适当，不能将问题集中在同一时间段，而应该均匀的散布在整堂课中。这样才能时刻提醒学生注意集中精力听讲，才能让问题充分发挥其价值。其次，提问时机要抓住。上一堂课就如同打一场仗，课堂时间也是争分夺秒，所以抓住提问题的时机就如同抓住战机一样，必须全力以赴发挥好。比如，在课堂的开始可以以问题的形式展开。一般在课堂开始提出一两个可以贯穿整堂课的问题，这样就能在一开始抓住学生的注意力，引起学生的兴趣，从而提高整堂课的效率。然后在课堂结尾时再次提出这个问题让学生思考回答，这样就能让整堂课更加完整。再次，要给学生足够的思考时间，不能提问后不给学生思考的时间直接找同学回答，这样学生思考不充分，问题回答不上来，一方面影响学生回答问题的积极性，另一方面也使这个问题失去了意义和价值。同时，也要注意思考时间也不能太长，否则就浪费了宝贵的课堂时间。
二、问题的质量要高质
提出问题并不是单纯地提醒学生要认真听课，而是启发学生有所思考有所收获，这是一个重要的教学方式。恰当的问题可以有效地发挥设疑教学的优点，提高授课的质量。因此，对于问题的质量一定要做到有质量、有效率，这需要做到以下几点。
首先，问题难易要适宜。一堂课的问题中难易要适当，这样才能最大限度地激发学生的思考能力。比如，在课堂的开始就不能提问太艰涩的问题，这样学生连问题都听不懂，怎么去思考，更不用说回答问题了。但是问题的设置也不能太简单，这样既没有价值，不能锻炼学生的思考能力，也会浪费时间，让学生失去回答的积极性。其次，问题要能引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一堂课的问题不能总是理论性的回答，也要有抓住学生兴奋点的问题，这样的问题才能最大限度地调动学生的思考积极性。再次，连续问题的提问要有深度，有层次性。比如，对于一个问题，学生的回答可能不完善，老师要根据学生的回答找出其中的不足，并进行补充。因此，老师的问题一定要现实出很强的逻辑性，问题要有深度，这样才能真正启发学生。
三、提问对象要全面
提问对象必须面对全体学生，初中生物课与日常生活密切相关，每一个学生都有潜能学好，所以老师不能“偏爱”某一部分学生，而应该要一视同仁，平等对待。目前初中生物课堂中存在这样的问题，就是有的学生对生物接受能力特别快，成绩也好，老师就特别对待。而有的学生接受慢、成绩差，老师就“另眼相看”。其实这样的老师是不称职的。初中生物正是打基础的阶段，这个阶段如果让学生产生厌学心理，那么对其以后的生物学习都会产生不好的影响。针对这个问题，老师就可以通过面向全体学生设疑的方法解决。
提问要面向全体学生就要做到因材施教。孔老夫子在两千年前就提出的教学理论，在现代同样适用。课堂中的问题有难有易，对成绩较差的学生老师不能放弃，适当对其提问一些相对简单的问题，一方面可以帮助其建立自信心，另一方面也让学生感受到老师的支持和信任，从而喜欢上生物课。对于基础好的学生问题就不能太简单，而要有深度，适当地激发学生在生物科学上的潜能。
四、鼓励学生提出问题
关键词：初中；生物教学；实践性；反思
初中生物是一门具有很强的科学性和严谨性的学科。随着新课改的不断深入，教师的教学方法和学生的学习方法都发生了很大的改变，但是一些教师不能适应这种改变，因此在教学中就出现了一些问题，这就需要我们在教学中要不断地进行反思，创新教学模式，提高教学效率。
一、初中生物教学中存在的问题
1.新的教学观念无法有效的应用到教学实践中。
现阶段，虽然很多教师对新课改进行了一定的学习和交流，但是在传统的应试教育的影响下，教师长期以来形成的教学习惯很难进行改变，教师虽然对新的教育教学观念有一定的理解，但是在实际的生物教学实践活动中却无法很好的将新的教学观念应用到其中。很多教师在初中生物教学中只是一味的向学生讲授生物知识，学生被动的接受，这种陈旧、传统的教学观念不利于初中生物教学活动的开展。
2.传统教学模式仍旧存在于生物课堂中。
现阶段，高等院校仍将中考当做衡量学生综合能力的标尺，教师为了完成教学任务，达到一定的升学目标，教学内容更具有针对性。初中生物课程的知识点非常繁琐，教师在教学中通常采用传统的“满堂灌”的教学模式，教师只顾讲自己的课，学生处于被动接受知识的状态，这种以教师为主体的生物课堂教学模式严重违背了新课改的教学要求。
3.生物教学的方法和手段过于单一。
目前，我国初中生物教学中教师除对学生进行知识点的讲解外，还要带领学生进行教学要求的相关生物实验。整个初中生物课堂的氛围显得枯燥乏味，教师和学生都表现出一种按部就班的状态，学生只是按照老师的要求和思路学习，生物教学的方法和手段过于单一，在这样的教学环境下，学生只能在教师的引导下学习，为了考试而去学习生物知识。
二、对初中生物教学中存在问题的反思
针对初中生物教学中存在的问题，教师应该明确自己的职责，经常进行自我反省，不断更新并转变自身的教育观念，使自己的教育思想能够跟上时展的步伐，不断优化生物教学模式，提高自身的教学水平和专业素养，将夯实学生的生物基础知识作为教学的首要目标，使学生能以科学求实的态度学习生物知识。
1.将新的教学理念融入到教学实践中。
在新课改的影响下，现代初中生物教学要求教师在生物课堂教学中，不仅要培养学生的知识能力，还要培养学生的情感态度和价值观。因此，在初中生物教学中，教师应该将情感态度和价值观有效的融入到初中生物课堂教学内容中，并针对初中生物教学的实际情况，将其贯穿到生物教学的全过程中。新课标要求初中生物教学要培养学生用于创新和自主探究的综合能力，在初中生物课中讲述“植物标本采集”时，教师除了要引导学生认识植物，还要让学生接触大自然，了解各种制度，弄清植物的科学研究价值。
2.创新教学模式，重视教学情境的营造。
在新课改的指导下，初中生物教学模式应该⒀生作为教学的主体，将教师放在教学的主导位置，教师应该多和学生进行沟通和交流，坚持和学生处在平等的地位，让学生成为初中生物课堂的主人，一起为生物教学模式的创新献计献策。例如，教师在讲述“生物变异”的内容时，可以将学生分成若干个小组，对其进行讨论，然后让各小组选取一个代表对讨论的结果进行陈述，这样教师才能充分了解到他们对相关知识的兴趣点有哪些，教师再针对学生的讨论结果，对其给予一定的引导和规范。在初中生物课堂上，教师给学生充分讨论的时间，鼓励学生大胆思考、质疑和探索，这样才能让学生对生物知识感兴趣，并全身心的投入到初中生物知识学习中。
3.用多媒体教学丰富教学方法和手段。
初中生物教师在教学中绝不能按部就班，应该打破传统的教学方法和手段的束缚，针对当前生物教学课堂情况和学生学习的实际情况，对生物教学手段和方法进行不断的优化和创新，除了使用板书教学以外，还要将先进的多媒体教学手段运用到初中生物教学中，让学生通过音频、视频软件直观的了解到生物现象的本质，活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，让学生带着强烈的探索欲和求知欲学习生物知识。例如：教师在讲述“绿色植物的光合作用”这一章节时，可以让学生观看花朵开放的视频，让学生感受到大自然的神奇和魅力，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，学生在这种教学环境下才会对生物知识更感兴趣，进而提高生物课堂教学效率和质量。
4.正确引导，培养学生的自学能力。
作为教师要培养学生的自学能力，就要在指导方法上下功夫，方法对头，才能走捷径。 在生物教学中，培养学生自学的方法有多种，其中阅读是培养学生自学的一个重要方面。常言道“书读百遍，其义自现”，虽然如此，但仍需要教师在方法上给予正确的引导。比如在没有讲授新课之前让学生事先阅读相关的课文内容，先让学生拟定好提纲，带着问题去阅读，阅读后让学生提出质疑，指导拟定的预习提纲，纵览全文，了解梗概，然后再精读细读，这样对学生来说可加深印象，便于掌握学习的知识。例如在讲授生命的基本特征“新陈代谢”一节时，让学生自拟提纲，掌握新陈代谢的两个过程是什么？明确新陈代谢的概念包含哪两层意思？在指导学生拟定阅读提纲时要力求悬念性、启发性，趣味性，以激发学生的探求知识的主动性，增强学生的求知欲。另外，教师在教学进程中提出问题让学生阅读全文或一个、几个重点段落。还要指导学生进行课外阅读。生物课外参考书种类繁多，要告诉学生遵循科学性、实用性和可读性原则，同时做好笔记，去粗取精。课外书籍的阅读，能开阔学生的视野，激发学生学习生物课的兴趣和热情，最重要的是加深对知识的理解，有助于培养学生的自学能力。
总结：
在新课标的指导下，很多初中生物教师已经认识到教学问题反思的重要性，但是在生物教学实践的过程中还是存在种种问题，许多问题的反思都需要进一步深入探讨。初中生物教师只有不断进行反思，才能实现自我发展的目标，才能为初中生物教学贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]尹娟.如何解决初中生物教学中存在的问题[J].理科考试研究.2014（18）.
【关键词】初中生物 课堂教学 教学方法 有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.018
初中阶段学生刚刚开始生物这门学科的学习，对学生而言，这是一门全新的学科，每一个学生都在相同的起跑线上，而教师此时采取何种方式对学生进行有效引导，直接影响到学生学习的有效性。现代教学出现了很多有助于教师有效展开教学的方法，因此初中生物教师在授课的过程中，要积极的运用到教学实践中去。本文就有效的初中生物教学方法展开论述。
一、将教材知识形象化
生物虽然是一门研究与我们的日常生活密切相关的一些现象的学科，但是，翻开生物教师我们不难发现，如果教师单纯的对学生进行知识点的讲解，那么，整个课堂教学将会变得十分枯燥。例如：教师在对学生讲解“细胞的分裂”这一知识点的过程中，如果照本宣科，那么，细胞分类的这一神奇过程就变得十分无趣，整个课堂教学对学生也失去了吸引力。鉴于此，要求教师在对学生进行教材上的知识点讲解的过程中，要将教材上的知识点形象化。本人在实际的教学中，为了使教材上的知识点更加形象的展示给学生，因此，本人积极的借助于多媒体进行教学。例如：本人在对学生进行“细胞的分裂”相关知识点讲解的过程中，就积极的运用多媒体辅助课堂教学，通过多媒体的形式将这一过程形象的呈现给学生，既能够使学生很好的掌握细胞分裂的过程，又能够使生物课堂教学变得十分有趣，进而收到良好的教学效果。
二、组织学生展开小组合作学习
初中生物教师在将多种多样的教学方法运用于生物课堂教学的过程中，应该引起重视的一个方法就是有效组织学生展开小组合作学习。小组合作学习法在传统教学中已经为教师所使用，但是在以讲授法为主的传统教学中，小组合作学习法并没有引起足够的重视，然而小组合作学习法却是一种对学生有效进行知识点的学习，及有效培养学生的能力，因此这是一种十分有效的方法。
初中生物教师在授课的过程中有效引入小组合作学习法，积极的组织学生开展小组合作学习，对学生的生物学科学习具有重要意义。1.学生在进行生物理论知识点学习的过程中，需要组织学生开展小组合作学习。生物理论知识点较为抽象，同时一些问题需要学生进行有效讨论，教师组织学生开展小组合作学习，正好为学生提供了一个就知识点展开沟通与交流的机会，对学生有效学习生物理论知识点有很大帮助。2.学生在进行生物实验的过程中，需要有效开展合作学习。实验是生物学科的一个重要组成部分，学生在到实验室做实验的过程中，有些实验也需要学生之间的合作才能完成，因此教师要能够有效的组织学生开展合作学习。
三、注重基础知识教学
不管新时期教师在生物教学的过程中，将以何种教学方法运用于课堂教学，教师都应该引起高度重视的一点，就是注重基础知识教学。初中阶段由于学生刚刚接触到生物学科学习，因此正是学生进行基础知识点学习的关键时期，只有学生扎实的掌握了基础知识点，才能通过对基础知识点的应用，更好的进行生物学科学习。
然而就目前的初中生物课堂教学而言，部分生物课堂教学的过程中，对基础知识的教学没有引起重视，导致学生难以扎实的掌握基础知识。学生难以掌握基础知识，就更难以通过对基础知识点的有效应用灵活解决各种问题，自然影响了学生学习的有效性，因此教师在教学的过程中，一定要注重对学生进行基础知识点的讲解。本人在授课的过程中，对基础知识的教学引起了高度重视，一方面，在对学生进行基础知识点讲解的过程中，采取各种有效的方法帮助学生理解知识点；另一方面，采用较为严格的检测措施，确保每一个学生都能够有效的掌握知识点。
四、注重实验教学
实验作为生物学科的一个重要组成部分，教师在教学的过程中也要引起高度重视，只有学生学好了实验，才能通过实验更好的辅助学生进行生物知识点的学习，也只有学生在初中阶段打好了实验基础，学生才能进行更加深入的实验研究。
本人在实际的教学中，也十分注重对学生开展实验教学，本人认为初中生物教师为了有效引导学生进行生物学习，应该做好以下几方面的工作：1.从理论上对学生有效展开实验教学。实验虽然有很强的操作性，但是学生应该首先掌握一些与实验相关的理论知识点，这样才能为学生有效进行实验操作奠定基础。2.为学生创造更多进行实际操作的机会。为了切实提升学生的实验能力，要求教师在教学的过程中，能够为学生创造更多进行实际操作的机会，使学生能够在实践中加深对理论知识点的印象，也能够提升学生的动手能力。3.引导学生将生物实验拓展到生活中去。虽然现代教学中对实验引起了高度重视，然而在实际的教学中我们不难发现，学生到实验室进行实际操作的机会依然较少，因此教师要引导学生将实验拓展到课外。同时学生在生活中积极主动的展开生物实验，对学生创新意识的培养及创新能力的培养，都有很大帮助。
五、实现教学方法的多样化
在有效开展初中生物教学的过程中，教师还应该积极的将多种多样的教学方法灵活的运用于课堂教学，使整个课堂教学抑扬顿挫，不再像传统教学那样，宛如一潭死水。虽然初中生物教师在授课过程中，将多种多样的教学方法运用于课堂教学十分重要，然而在实际的教学中我们不难发F，并不是每一位教师将多种多样的教学方法运用于课堂教学，都能够收到良好的教学效果。教师只有在将多种多样的教学方法运用于课堂教学的过程中，讲究方法与技巧，才能收到良好的教学效果。
关键词：初中生物教学；自主能动性；主体性；实效性
一、提高初中生物教学实效性的意义
在生物课堂教学中，学生对知识的理解从不知到知，从知道较少到知道较多，是不能纯粹依靠“授予”或者“灌输”的方式的，必须要通过培养学生的自主性，挖掘其内心的潜力，同时提高课堂教学的实效性，才能促进其学习，提高课堂教学效率。提高初中生物教学的实效性，对提高生物教学效果具有现实意义，对提高学生的综合学习能力也有重要意义。
首先，提高初中生物教学实效性有利于创新教学模式，创建新型教学方法，能够丰富课堂知识，激发学生学习兴趣，提高学习积极性，同时可以促进课堂授课效率的提升，提高课堂教学质量。
其次，提高初中生物教学实效性，以学生为中心，能够有效转变传统教学观念，提高学生的学习热情和学习效率。能够让学生感受到课堂学习的乐趣，真正从心底喜欢这门课程。同时也可以激发学生对知识的渴望度，从根本上提高学生的自主学习性。
再次，提高初中生物教学实效性，能够促进授课效率提升，从各个方面加大教学力度。在教学中，教师可以对知识进行生活化讲解，促进学生理解的同时，也有利于教学内容生活化，能够让学生从生活中认识到生物课程的重要性，区分辨别哪些是重点，哪些是难点，及时调整学习方向。
二、提高初中生物教学实效性的方法
1.通过案例分析巧设教学情境，激发学生的兴趣
初中生物教学中，采用案例进行教学是生物课程教学的重要手段之一，这就要求教师要对教材内容进行深入分析，对课程内容的难点、重点以及结构等进行合理划分，并找出与之相匹配的案例，设计包含课程内容的情景，让学生在轻松活跃的氛围中学习知识。在授课过程中，教师可以通过案例分析巧设问题情境进行知识传授，让学生更好地理解。
例如，在讲解“细菌、真菌和病毒”这一课程内容的时候，教师在课前可以依据教材内容准备好相关案例，并引入问题情景，同学们见过林地上面生长的蘑菇吗？喜欢喝酸奶吗？你的同学朋友有人患过流感吗？为什么会患流感呢，知道细菌是怎么形成的吗？等等。通过一系列问题层层深入分析课程内容，引导学生进行知识点理解，通过设置一定的悬念，引导学生进行积极思考，整个过程更多地强调问题，把知识点自然而然地呈现出来，有助于提高课堂教学效率。
2.巧妙运用俗语、诗句等吸引学生兴趣，展现教学内容
初中生物学科比较枯燥，很多内容学生不容易理解，并且知识点也不容易掌握，单靠依据教材内容进行死记硬背，难于提高高考分数，这时教师可以通过大家都学过的一些诗句或者是俗语进行知识分析，这样容易加深学生的印象，吸引其兴趣，促进知识理解。
例如，教师可以以“种瓜得瓜，种豆得豆”、“凤生凤、龙生龙”等俗语引入变异和遗传等相关内容。以“落红不是无情物，化作春泥更护花”这句经典诗句引入生态系统中物质循环等方面的知识。也可以以“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这句俗语来讲解食物链方面的知识等。这样能够调动学生的兴趣，提高学习积极性。
3.把学生放在课堂主导地位，让学生自编练习题，提高学习积极性
提高初中生物教学的实效性，根本目标是提高课堂教学效率，这就要求教师要转变教学观念，把传统教学模式进行一定程度的转化，让学生充分发挥自己的主导作用，这样才能调动学生学习的积极性。
教师可以把自己出题的机会留给学生，在上课之前，让学生通过自己对书本内容预习时所理解的知识点，出几道问题，把重要的知识点概括在答案内部。教师在讲课过程中可以抽检学生的习题，并当做问题提问，让另外一些学生回答，回答完之后，让出题学生对其回答进行评述，之后教师对评述进行补充，这样不仅锻炼了学生的合作学习能力，而且可以调动其学习积极性，很大程度上提高了课堂教学的实效性。
4.有效开展生物竞赛，激发学生参与热情
生物竞赛不仅能够让学生积极的参与到生物学习中，而且可以增强学生的团队精神，增强学生集体荣誉感，在学习中学生也可以提高自己的操作能力和团队配合性，是一种有效的生物教学模式。
例如，在生物课堂教学过程中，生物老师可以联合其它班级上课的生物老师，两个班级组织一次生物竞赛，规定好比赛某一个章节的内容，也可以是某一个试验，看哪一个班级的学生最终取得结果教师比较满意，获得冠军的班级，可以由教师带着出去到远处游玩、踏春等。这样容易促进学生学习热情的提升，能够有效提高生物课堂教学效果。
三、结束语
在初中生物教学中注重课堂教学的实效性，不仅能够使课堂教学更加生动有趣，而且能够有效提高课堂教学效率，完成教学目标，从根本上提高学生们的综合学习能力。当然，在提高初中生物教学实效性的过程中，还需要教师根据自己的教学情境，结合学生们的具体情况设计更加符合教学的实践活动内容，这样才能不断完善教学方法，实现初中生物教学的真正目的，打造真正的高效课堂。
参考文献：
[1] 沈平.新课程下初中生物课堂教学的几点思考[J].生物教学.2005年
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