时间：2023-06-28 17:06:48
导语：在学会思考的重要性的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】思维创新；素质培养；教学实践
一、培养学生创新思维的重要性
1、培养学生创新思维是时代的需要
创新是一个民族进步的灵魂。没有创新就没有社会的发展，就没有人类文明的进步。但是任何创造都是思维之花结出的实践之果，没有成功的思维就没有成功的创造。只有创新者才能成为这个时代的人才。因循守旧、固步自封的人只能成为时代的落伍者。在科技、经济迅速发展的今天，只有创新者才能拥有将来。我们所面对的教育对象是祖国的未来，是21世纪建设祖国的栋梁。国家与民族的前途命运，决定于今天的课堂，这已成为世界的共识。祖国的未来、时代的发展呼唤千千万万具有创造能力的人才。
2、培养创新思维是素质教育的一项重要任务。
教师不仅要“传道、授业、解惑”，更要让学生在学习中培养各种能力，尤其是创新思维能力。职业技术学校的学生能否以较少的精力学到更多的知识和技术，毕业之后能否以更少的时间做出更大的成绩，都取决于能力。一般来说，一个人在某一方面掌握的知识越多，在这方面的技能就越强。但知识不等于技能。掌握的知识多，实际操作技能不一定就强。职业技术教育，不仅要教给学生书本理论知识，而且要教会学生实际操作技能。在整个教学过程中，既要重视对学生的基本知识和技术的培养，更要培养和发展学生的创新思维能力。要做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考。2009年9月4日，第25个教师节到来前夕，总理到北京市第三十五中学调研，看望全校师生并在学校主持召开北京市教师代表座谈会。在谈到提高教育质量和水平问题时，总理严肃指出：“从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。”“要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识。”温总理深刻揭示了培养创新思维对于素质教育的重要性和迫切性。
二、培养学生创新思维的教学实践
有人认为只有在类似于异想天开的活动中，才能有效地培养学生进行这样活动的机会，结果创新思维的培养在不少教师看来成为可望不可及的事情。这是由于认识上的片面性造成的。其实，学生在课上每一次相对独立的思考，课下独立解决一个问题，都在相当程度上培养了学生的创造品格、创造能力和创造方法。教学可以启发和促进学生的创新思维发展，只要在教学方面有适当的安排，如提供思维材料、营造思维情境、采用启发和促进思维的教学方法等，使学生受到鼓励，就能激发学生的创新。
我在教《机械基础》中凸轮机构这一章时，针对这一章中等速运动和等加速等减速运动，前者会产生刚性冲击，后者会产生柔性冲击，这两个规律是学生较难理解的教学难点，我是这样设计和实施教学的：1、提供思维材料。事先安排学生分别乘坐老式样双速电梯和新式调频调压调速电梯，然后提出问题：为什么乘坐两种电梯的感受不一样，老式电梯起动和到站时为什么会震动厉害并有较大的冲击？新式电梯起动和到站为什么很平稳？以此引出所要讲的课题。2、启发学生思考。结合本课内容，让学生大胆设想，一方面激发学生的学习兴趣，一方面激发学生平时观察问题和解决问题的热情。3、讲解答案，揭示谜底，促进学生思维的进一步延伸。告诉学生，老式电梯只有两种速度变化，行驶过程中只有两种速度的等速运动，新式电梯通过调节电机的输入频率和输入电压，使电梯在起动阶段处于等加速运动，中途作等速运动，要到站时又作等减速运动，很显然前者的冲击大，后者的冲击小，因为前者的舒适感差，已逐步被淘汰。这与我们所要讲的凸轮机构这一章中这两种冲击很相似，其原理相同。为帮助学生进一步理解，我还让学生思考这样一个问题：当你骑自行车过一尖坡和过一圆弧坡时哪种冲击明显、直接？很显然过圆弧坡冲击小，课后再让学生亲身去体验一下，由此可真正帮助学生全面掌握所学知识。4、诱导学生课后举一反三，学会理性思考生活中的实际问题，学会用理论知识解决实际问题，培养学生的求知欲和创造欲，使学到的知识得到进一步的提升。比如在讲V带传动时，V带尖角为400，那么轮槽夹角为什么要略小于400呢？我同样先让学生带着问题去思考、分析，然后再进行开导启发，使学生能够深刻理解其中的道理，这样不光使学生知其然，而且能知其所以然，真正达到预期的教学效果。
三、培养学生创新思维的几点启示
培养技校学生的创新思维，必须善于抓住几个特点：一是激发性。要善于用教材因素激发学生产生创新思维的动机。二是多向性。要善于激发学生进行正向、逆向、纵向、横向等思维活动，把思维推向创新境界。三是超越性。要引导学生从一般常识性中解脱出来，创造想象出有充分根据的合理的新形象，形成有超越性的思维方式。
培养学生创造思维，教师应做到以下几点：一是营造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围。让学生敢于发现，敢于发表自己的见解，敢于标新立异，敢于坚持自己的意见。二是教会学生创新地学习。培养创造思维，必须重视学生创新学习。学习方法和思维方式是相互影响、互为因果的，要教会学生探索求导，学会开放性学习，注意从多方面获取知识。要教会学生学会用理论指导实践，多参加与本学科有关的科研活动、生产实践活动和社会实践活动。三是充分发挥教师的激励作用。鼓励学生进行超越教师的思维轨道的有价值的思维活动，引导学生主动发问，提倡学生质疑问难，鼓励学生大胆提出有合理因素的猜想，并善于解答学生提出的问题。四是加强学生思维锻炼。培养求异思维，提倡自由思考，大胆想象，灵活变通。要讲究提问的内容和方式，提供更多的训练求异思维的机会，使学生不仅习惯于单向思维，而且要善于进行多向思维，更好地诱发求异思维，以利于学生创造思维的发展。五是抓好基础，为培养学生的创造精神储备热能。基础打牢了，学生才能在教师的引导下，对所学的知识举一反三，才会用理论指导实践，并在实践中总结经验，进一步提高理论水平。只有这样才能全面培养学生的创新思维能力，使之勤于推理、敏于概括，并精于问题的解决。只有这样，才能培养出掌握一定技能、具有创造精神和创造能力的，受社会欢迎的新一代技术工人，这也是职业技术教育长期努力的方向。
关键词：话文自学能力；明确目的；诱发动机；终身受益
众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。联合国教科文组织保罗·郎格郎说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”，无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我国当前教学改革的一项重要课题。“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学去怎样学习的人。”这句话道出了培养学生自学能力的重要性。作为语文老师在授业解惑的同时，如果能够教会学生自学方法，使学生具有较强的自学能力，不但能学好语文，而且终身受益，那么语文自学能力应如何培养呢？
一、做好宣传，明确自学的重要性
布卢姆认为：“如果学生在教学开始就知道教师期望他完成什么，那么他们便能更好地组织学习。”为此，笔者通过开设讲座向学生介绍“指导自主学习”，的理论、意义和做法及能够取得的成绩，树立信心，提出教师的要求，让学生知道自学的重要性。任何习惯都不是与生俱来的，而是后天通过长期训练形成的。自学习惯更是如此。从入学的第一天起，就要注重培养学生的自学习惯，帮助他们克服各种依赖思想，启发、引导他们自觉读书，自觉预习，自己发现问题、分析和解决问题，使他们形成稳固的自学习惯和行为。
二、激发兴趣，诱发自学动机
“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣能使人的感官和大脑处于最活跃的状态，有效地诱发学习动机。通过对科学家自学成才典型实例介绍，树立学生自学信心。信心是人们从事实践活动的精神支柱，是人们自觉行动的激励力量。研究表明榜样的力量是巨大的。为此，给学生介绍了曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师；著名数学家陈景润，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志去研究数学，成为数学家。这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生的自学信心。
三、在预习中培养自学能力，课前预习是学生学好新课文，高效率地取得语文成绩的基础
课前预习做得好，上课时，字生可以集中精力理解重点、难点和关键点，这样学生学得轻松。那么课前预习注意哪些问题？怎样进行？
首先，在自学前要注意调查了解学生的心理状况，多鼓励学生，给学生以自信。在自学时，注意沟通师生之间的感情，多关心学生，多了解学生生活、学习中的困难，和学生交朋友，帮助学生克服自学中的心理障碍和情感障碍。
其次，指导学生阅读方法。阅读是自学的关键，指导学生粗、细、精的阅读课文。粗读即泛读，理解课文大意；细读要学生逐句、逐层、逐段地阅读，把握所学内容的内涵、外延及与有关知识的应用和联系；精读，要仔细思考课文的写作特点、方法及作者写作意图和作用，记下疑点、难点和关键点。
最后，为了激发学生自学的兴趣，提高预习的效果，要精心设计预习提纲，编拟一系列源于教材但又高于教材，新颖而有兴趣的问题，营造一种问题情景，让学生带着问题阅读课文。如在学习《济南的冬天》一课时，设计的预习提纲如下：①课前让学生借助网络或图书，查阅一些有关济南的冬天的相关资料。②查阅有关老舍的资料，初步了解作者老舍及其代表作。③借助字典或词典查阅不理解的字或词。
四、在课堂上培养自学能力
课堂是教学的主阵地，为了让学生在课堂上培养自学能力，教师必须更新教学观念，精心组织教学过程，改变过去的填鸭式、满堂灌的教学模式，多启发、引导、激励学生积极参与教学过程。在教学设计上，教师根据学生实际情况，拟出提纲。首先，让学生自学。然后，分组讨论，学生间相互讨论、探讨，启迪争论，培养学生的思维和创新能力。最后让学生提出问题，鼓励学生大胆质疑。当学生迫切需要帮助时，教师对症下药，因势利导，矫正偏差，疏通思维障碍，归纳层意、段意及其课文的中心思想，明确思维方法，形成认识结构。
在课堂上，教师尽量不用指令式、问答式语言，而要改用对学生信任，充满情感的谈话式语言。“‘或者用没关系’，‘大胆讲’，‘谁有不同的看法，谁还有补充’，你的见解独到”等来保护学生自尊心及激励性的课堂教学语言。尽可能为学生创设民主、平等、自由、和谐，积极向上的教学环境，让学生在愉快、宽松、自由的气氛中积极思考，提高学生的思维能力，这是培养学生自学能力的核心。
五、在方法上培养自学能力
学习方法，是达到学习目标的途径和手段。运用科学合理的学习方法，能收到事倍功半的效果。事实证明，学习能力低下、学习方法不当是导致终身学习失败或质量不高的重要原因。为此，学生必须具有良好的学习方法及掌握合理的学习策略。在语文教学中，要引导和教会学生掌握初步的自学方法。重视学法，实现大量阅读、有效迁移，老师一定要教给学生科学的读书方法和明确的学习步骤。在语文阅读教学中，笔者精心设计了“一读二划三想四讨论”的四步自读法。读，要读正确，读流利，从有声朗读逐步过渡到默读；划，学生边读边划，标明自然段，划出生字词语，标出疑难词句；想，围绕课题和课后思考题，借助工具书，联系上下文，引导学生独立思考，积极探索；讨论，分小组开展讨论，交流自己的读书心得，并对课文进行评价和质疑。四步自读法充分体现了三个结合：语言训练与思维训练相结合；动口、动手与动脑相结合；独立（个人）学习与合作（小组）学习相结合，保证让每个学生读有其序，思有其法。课堂上鼓励学生积极大量进行阅读实践，变老师讲为学生学，他们充分自读，充分思考，充分讨论，充分交流，再引导学生归纳总结，在培养语言能力的同时，也进行了审美和思想教育。与此同时，发动学生建立班级图书角，充分利用学校图书馆，每天开设阅读课，还利用课余时间大量阅读，进行自学能力的迁移训练。让全班所有的学生熟练掌握了“一读二划三想四讨论”的四步自读法，他们学会了默读，学会了思考，学会了交流和讨论，学会了圈点勾画，学会做读书笔记……
2、合作：让孩子多和其他小朋友一起合作，可以从游戏的方面入手，大家一起合作，既可以培养孩子的独立能力，也可以让孩子明白合作的重要性，不再独来独往，为以后迈入社会，打好基础。
3、外表：对于孩子来说，整洁的服装，漂亮的打扮，可以让他们有一定的自信，交朋友也较容易一些，平时聚餐，也可以让孩子穿上漂亮合适的衣服，学一些基本的礼节。
4、礼貌：礼貌要从小学起，一个懂礼貌的人，无论是在生活还是在工作当中，都会受到其他人的欣赏，让孩子学会和人打招呼，如果孩子并没有打招呼，家长不要一味的责怪他，否则可能会让孩子变得胆小。
5、思考：一个高情商的人，首先要做的就是要学会思考，想到解决的办法，而且在生活当中，必须要体会到别人的感受，教会孩子学会换位的思考，例如借别人的物品，要好好的珍惜，换位思考，如果自己的东西借给他人，遭到了损害会怎样呢。
关键词：开放式教学高校摄影课重要性应用
中图分类号：G642
文献标识码：C
D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.138
1 前言
受传统教学方式、应试教育以及社会环境等的影响，我国在教育方式上普遍存在注入式教学、教条式教学及严格机械式教学的问题。这些教学方式无疑大大约束了学生的创造能力，对挖掘学生潜能等带来不利影响。随着近年来我国教育事业改革的不断深入，强调培养应用型人才的呼声也越来越高。尤其近年来各高校也在寻求改革之路，而高校内开办的摄影课也是培养摄影人才的一个重要场所。将开放式教学方式引入高校摄影课堂是一个重要探索，为此，加强对这一方面的应用研究至关重要。
2 开放式教学在高校摄影课中的重要性
2.1 教学思想上有利于营造和谐的课堂氛围
高校摄影课相对来讲是一门比较强调实际应用的课程，它的目的是让学生学会捕捉生活中的点点滴滴，并且要多角度拍摄生活中的细节。一幅好的摄影作品需要来源于生活，同时也要表达高于生活的思想内涵。在高校课堂中引入开放式教学，就是要秉持“学生是主体，老师是主导”的思想，营造生动、自由、民主的高校摄影课氛围，让每一个学生勇于表达自己的感受，勇于说出自己的想法。这一点对于培养学生独特的摄影理念，让其多角度看生活等有着十分重要的作用。
2.2 教学内容上有助于培养学生独立思考的能力
高校摄影课的一个重要目的就是培养摄影人才，通过摄影来记录生活的点滴，这也是一种艺术行为。而艺术的一个重要能力就是独立思考，要用不同一般的角度看待生活中的平常事件，从小事中找寻灵感。通过在高校摄影课中引入开放式教学方式，对摄影课的课堂内容不予以限制，让学生通过展示自己的摄影作品来讲述自己的摄影理念，这样对激发学生的思考能力，改善学生与学生、老师与学生之间的关系很有意义。
2.3 教学方式上有利于突破以往的教育局限
开放式教学方式讲究尊重学生的个体性、看重学生尊严与价值，加强开放式教学在高校摄影课堂中的应用，这对充分发挥每一位学生的摄影潜能，突破封闭式教育方式缺陷，解放学生“天性”等有着极其重要的作用。因此，加强开放式教学方式的普遍应用极有必要。
3 开放式教学在高校摄影课中的应用
3.1 着重培养学生的创造能力，打造多姿课堂
所谓开放式教学，就是让课堂教学变得不拘一格，不限制课堂内容和不制定具体的课堂规则。高校摄影课是培养学生鉴赏能力，提高学生观察生活能力的一个重要环节，在高校摄影课堂中引入开放式教学对培养学生独立思考以及创造能力有重要作用。例如，在高校摄影课堂中，老师可以通过不限定内容来布置课后作业，然后让每一位学生在课堂里展示自己的摄影作品，并且学生要讲解自己的摄影感受、收获、理念等。这样既可加强学生与学生、老师之间的互动，对进一步激发学生的创造能力也极有帮助。多姿多彩的课堂必定是没有太多多条条框框的约束，对于高校来讲，鼓励学生独立思考极为重要。
3.2 引导学生积极接触社会，培养学生与人合作的精神
高校摄影课注重社会实践，开放式教学方式也注重教学内容与社会实际的相结合。为此，老师应鼓励学生组成小组一起走进社会，用摄影记录他们想拍摄的东西，在生活中寻找摄影题材，获取摄影灵感。这样不仅有利于提高学生对社会的认识程度，同时也有利于增进学生之间的情谊，并且可以让他们在合作中看到团队精神的重要性。开放式教学不仅体现在教学内容上，更多的是通过一种理念的诱导，让每一位学生学会认识自己的独特性，挖掘自己的内在潜能。
3.3 注重引入开放式的课堂内容、开放式的课堂教学过程
对于高校摄影课来讲，要激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，开放式教学方式就是“一剂良药”。例如，我们可以采用开放式问题情境的方式来开展课程教学，老师可以针对学校内的一些细微变化来对学生提问，比如学校食堂公告栏图案的变化等。通过提问来引起学生的注意力，集中学生注意焦点，然后让学生明白，摄影课的一个重要目的是让学生仔细观察生活，学生应对生活中的细微变化及一些司空见惯的东西予以一定重视，因为很多时候重大的摄影题材往往来源于细节。另外，在高校摄影课堂中还要多与学生互动。我们知道，现在高校课堂一般比较单调，学生如果积极性不高，那么老师与学生的互动几乎完全没有，这样是极不利于课堂教学效率提高的。所以，在开放式的课堂教学过程中，要让学生变得积极主动，这就需要老师主动引导课堂走向互动的局面。
4 结束语
随着社会开放程度的日益加深，以及培养应用型人才重要性的提升，在学校教育过程中引入开放式教学就显得极为必要。因为开放式教学既有利于激发学生的兴趣，集中学生注意力，挖掘学生潜能；同时也有利于促进学生创造能力的提高，促使学生学会独立思考。而对于如何应用开放式教学，这还需要老师在实际教学中主动探索。上文对开放式教学在高校摄影课中的重要性及应用方面的分析尚存在欠缺，对这一课题的完善和补充仍需要相关工作者的共同努力
参考文献：
【1】孙钢军.开放式教学法在新闻摄影课中的应用【J】.中州大学学报，2007，（2）.
关键词：高职院校；教学过程；学生职业能力；培养
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0194-03
在高职教育教学中培养学生的职业能力是高职院校人才培养的目标，如何实现这一目标，是很多高职院校教育工作者一直努力探索和研究的问题，目前很多高职教育工作者从职业能力培养的途径和方式、教学模式、课程体系构建等宏观方面研究学生职业能力培养的内容，而对教学过程中培养学生职业能力的研究较少。为此，我们在我校工业分析与检验专业中尝试探索和研究任务驱动教学过程中学生职业能力的培养，并取得了良好的教学效果。
一、高职学生职业能力培养的重要意义
随着社会经济的快速发展，新技术、新行业层出不穷，加之经济受宏观调控和行业竞争的影响，社会对人才的需求会不断变化，因此社会对人才的标准也就具有随机性和动态性。企业对人才的要求从原来的胜任岗位工作能力更多地转向要有一定的职业能力，以适应市场的不断变化。如果高职学生仅仅掌握从事某一职业或某一岗位的专业技能，社会需求发生变化，就会造成学生所学专业无法与行业对口，加上高职学生自身能力的局限性，再选择其他行业就业时学生的竞争力必会大大折扣。教育部16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出，要深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性，加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标，强化学生职业能力的培养。因此，对高职院校来讲，职业能力的高低是高等职业教育人才培养质量的重要标志。人才具有职业能力不仅是企业需要，也是社会发展的趋势，良好的职业素质不仅是当前用人单位对高职人才质量的一种强烈诉求，也关系高职学生就业的综合竞争能力，同时职业能力的培养也影响着学生当前和未来的发展。
二、职业能力的内涵分析
职业能力是职业人在从事特定的职业活动中所需要的能力。它包含专业能力、方法能力和社会能力。其中，专业能力一般是指在专门知识和技能的基础上，有目的、符合专业要求、按照一定方法独立完成任务、解决问题和评价结果的热情和能力，如管理能力、逻辑运算与空间想象能力、信息处理能力等。它是和职业直接相关的能力，具有职业特殊性，强调应用性和针对性，是职业活动得以进行的基本条件。方法能力是指“个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望。它特别指独立学习、获取新知识的能力”，如思维能力、分析能力、判断能力、决策能力、自学能力、获取信息能力、继续学习能力、独立制定计划能力等，强调逻辑性、创新性。社会能力则是指从事职业的过程中处理社会关系的行为能力，如人际交流能力、公共关系处理能力、组织协调能力、团队协作能力、适应社会能力、群体意识和社会责任心等，强调对社会的适应性。方法能力和社会能力又被称为关键能力，是指学生获得为完成今后不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力，以及具有不断地克服知识老化而终身持续学习的能力；它是从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。职业能力的内涵在不同的国家、不同的时期有不同的内容。通过比较分析发现，职业能力的内涵具有历史发展性，是伴随着社会的发展进步和科学技术的更新进而发生相应改变的，并呈现逐步丰富和宽泛的态势。我国职业教育目前已从最初的知识本位的职业能力观向注重工作过程的岗位能力本位的职业能力观迁移。由于职业能力是一个多层面的复杂结构，具有复杂性和多元性，所以对于职业能力的培养也应该是多方面的。目前我国高职教育改革只关注了专业技能方面，对于职业态度、良好行为习惯的培养、心理素质和智力的提高及审美意识的提高等方面关注不够。高职学生在校期间应培养的职业能力主要包含独立完成岗位工作所需的专业能力，自学能力、分析判断能力、获取信息能力、制定工作计划能力、组织协调能力、沟通能力、合作能力、责任心等。
三、教学过程中高职学生职业能力的培养
1.改变教师的教学观念。学生职业能力的培养最终要通过教师的直接指导来实现，因此，教师对培养学生职业能力的认识程度将直接影响学生职业能力的培养能否实现。目前很多高职院校在教学中采用基于工作过程的项目导向、任务驱动教学模式进行教学，这样的教学模式，从很多高职院校的教学效果可以看出，能够很好地调动学生的学习积极性，有助于学生职业能力的培养。但由于教师对学生职业能力培养的重要性认识不到位，教学观念仍然为传统的教学理念，即在教学过程中过多注重学生专业知识和技能的掌握及调动学生学习积极性，而忽略了对学生自学能力、合作能力、分析判断能力、沟通能力、表达能力、守时守纪、责任心、职业素质等综合职业能力的培养和训练，由于教师思想认识不到位，势必会使教学目标大打折扣。因此，在教学过程中要落实学生职业能力的培养，教师首先应改变教学观念，教学的目的性和针对性需以学生能力的培养为核心，这样在教学过程中教师才会自觉发挥指导作用，以项目导向、任务驱动这种良好的教学模式为载体，在教学过程中真正实现对学生职业能力的培养。
2.加强学生自身对职业能力培养和提高重要性的认识。教学过程由教师的教和学生的学共同组成，在改变教师教学观念的同时，也应加强学生对自身职业能力的培养和提高的重要性的认识，只有学生认识到职业能力的重要性，学生才会自觉主动地投入学习中，才会更好地配合教师培养自己的职业能力。因此，教师要加强学生对职业能力培养重要性的认识，一方面要加强宣传教育，另一方面教师要根据教学内容精心设计、组织教学，在指导学生学习的教学过程中让学生感受小组成员配合、制定工作计划、沟通合作、守时守纪的重要性，在学生完成学习任务的过程中强化学生对自身职业能力培养和提高重要性的认识，通过在学习过程中的不断实践，最终让学生认识到职业能力培养的重要性，从而使学生能自觉、主动按照教师的指导完成学习任务，在完成学习任务的过程中培养自己的职业能力，学生的学习态度才会发生根本改变，教师才能从解决学生学习积极性的压力中解脱出来，最终实现在教学过程中培养学生职业能力的目标。
3.以职业能力培养为指导思想设计教学过程。教学内容确定后，教师备课的核心内容是如何设计体现学生职业能力培养的教学过程，同时又完成了相应的教学任务。我们认为通过任务驱动教学法，给学生设定一个有难度但又能通过努力完成的真实工作任务，要求学生在一定的时间内通过小组成员之间的配合来完成，会极大激发学生的学习热情。在设计教学过程中教师要让学生分几个阶段逐步完成整个任务，每一个阶段，教师都要设计相应的问题，有相应的完成时间和质量的要求，每个阶段都要在教师的监督和指导下进行，而不能放任自流，教师的监督和指导都要以培养学生职业能力为指导思想，这样才会保证学生职业能力的培养有序完成。同时教师在设计教学过程中还要考虑学生的基础、任务的难度、完成每一步需要的时间是否适宜、完成每一步达到的目的等在教学设计中都要充分考虑，只有这样才会使整个教学过程在教师的有序安排下完成，并且保证学生的职业能力得到培养和提高。如我校工业分析与检验专业学生在学习“白酒分析内容”时，教师给学生布置的学习任务是：现有一瓶白酒，请通过检测，分析判断该白酒是否合格。教师规定了学生完成任务的时间，并且每个小组白酒的用量是固定的。随后教师提出相应的要求，要求学生在规定的时间内制定分析检测方案并制定合理的工作计划，经教师检查合格后才允许学生进行实验。实验过程中教师要观察学生做实验的情况并及时指导学生解决实验中出现的问题，实验完成后小组要将实验结果告知教师，并将其是如何计算结果的过程讲述给教师，最后每小组要对实验进行总结，教师要对每组任务完成的情况进行评价。这样的教学设计，使学生必须学会小组成员之间的密切合作，合理制定实验方案和工作计划，并且合理使用有限的白酒来完成任务，否则一旦考虑不全面，必然会使用来分析测定的白酒不够，导致实验无法完成，或在规定的时间内无法完成任务。实际教学情况正像教师设计的一样，学生接到任务后，首先小组成员进行了热烈讨论，然后分头查阅资料，讨论分析方案的制定、药品的用量、实验的顺序、各自的任务、详细的工作计划，然后进行实验，在实验过程中学生会发现实验顺序安排是否合理、小组成员之间配合是否密切、工作计划制定是否适宜等情况，一旦发现其中有不合理的安排，他们会修正后续的实验安排，制定更加详细的工作计划，直到最后非常合理地安排好后续工作计划，使小组成员之间的配合更为协调合适，在这个过程中对不懂的知识，学生通过自学和相互学习去理解和掌握，对于有分歧的意见通过请教教师来解决。在实验过程中小组成员相互配合、共同讨论完成实验中出现的问题，对实验数据进行判断分析，最后小组成员进行总结。通过这样的学习过程，学生在探讨、思考、讨论、实践、沟通、合作中，不断重复上述过程并不断修正错误，直到完成任务，在学习过程中逐渐培养了他们独立制定工作计划的能力、获取信息的能力、自学的能力、分析问题解决问题的能力、与组员之间的合作、交流和沟通的能力、表达能力等，学生的自信心也得到了极大的提高。
4.以职业能力培养为指导思想指导学生的学习过程。在学生学习过程中，教师要改变传统的教学理念，当学生提出问题时，教师要以培养学生的职业能力为指导思想，引导学生找到解决问题的思路、方法或途径，让学生学会自学、学会思考，而不是在学生未经思考时将问题的结果直接告诉学生。在学生学习过程中，教师要起引导者的作用，起到帮扶的作用，起一个领路人的作用，通过教师的引导，让学生学会独立思考问题的方法，学会自学的能力。同样，教师对学生的引导，要根据学生的基础和提出的问题，逐步引导，让学生通过教师的引导，逐步将问题解决，最终通过学生的自我思考掌握所学的知识，同时在思考的过程中学会自学、学会解决问题的方法和思路。如我校工业分与检验专业学生在学习“啤酒分析”时，教师给学生一个啤酒分析的工作任务，要求学生首先设计分析方案，在学生设计分析方案时，教师要观察每组学生的设计情况，对学生的分析方案及时加以指导，帮助学生分析方案的可行性，引导学生写出合理的分析方案，在学生进行实验时，教师进行观察，指导学生有序进行实验，对实验中出现的问题与学生共同分析讨论，引导学生找到问题出现的原因所在，学生通过重新修正或重新实验，得到满意的实验数据。在完成具体任务的过程中学生会遇到困难，出现错误，在不断修正错误、解决困难的过程中，学生的分析问题、解决问题的能力、沟通合作的能力、独立思考问题的能力得到了培养和提高。
5.教学过程中引入职业能力考核。在探索高职学生职业能力培养过程中，我们采取的教学方法是项目导向、任务驱动法教学模式，在考核学生时，改变传统的考核方式，将学生的课程考核评价分为三部分，一是期末理论知识考试，采取闭卷笔答方式进行；二是期末实践技能考试，采取现场抽题、现场考核、现场打分的方式进行；三是项目学习过程考核，每一个项目学习过程都进行考核。三部分比例分别为30%、30%、40%，将三部分成绩加起来作为学生该课程的学习成绩。其中项目学习过程考核就是教师在教学过程中对学生从对专业知识和技能掌握情况、学习态度、责任意识、沟通合作、守时守纪、良好职业素质等职业能力方面进行量化考核，并加大学习过程考核在本门课程学习中所占的比例，以此鼓励学生注重平常的学习，并在学习过程中要重点培养自身的职业能力。附表一是我们设计的体现职业能力培养的过程考核成绩单。
同时在研究中发现，项目学习过程考核评价的考核点较多，要想将职业能力的培养落实在每个学生身上，一个班的学生人数在15～20人为宜。如果学生人数在40人左右，只有一名教师组织教学是无法实现对每个学生的过程考核的，因此，这样的教学考核方法，必须由2～3名教师组成教学团队共同实施教学、共同指导学生，才能够实现对学生学习过程中的考核。
高职学生职业能力的培养是高职教育的核心，培养学生职业能力的关键是要在教学过程中进行，如何将学生职业能力的培养贯穿于整个教学过程，就需要教师改变只重视学生专业技能培养而忽视学生能力培养的观念，在新的教育理念指导下，不断研究教学模式、教学方法和教学内容，在教学过程中以学习专业知识和技能为载体促使学生的职业能力不断发展和完善，保证高职学校的人才培养质量，增强学生的就业竞争力和未来可持续发展的动力。
参考文献：
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[2]匡瑛.究竟什么是职业能力[J].江苏高教，2010，（1）.
[3]刘佳.德国高职学生职业能力的培养及启示[D].硕士论文，2011.
[4]甄珍，池卫东.高职学生职业能力培养的运行模式构建[J].河北广播电视大学学报，2011，16，（2）.
一、 前提是研究学情，分层预习
在教学过程中，很多老师可能与我有过相同的经历：前天布置了预习作业，可是到上课时多数学生站起来一问三不知，或者照本宣科。这样的课堂的实情违背了我们的设想，也达不到让学生学会和会学的效果。
教学要研究学生的知识起点、能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”，力求使学习任务适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与学习目标，才能选择恰当的教学方法。
预习方法和步骤的依托是学生的具体学情。就我所从教的班级而言：（1）近70%的学生没有阅读习惯，知识面狭窄；（2）约50%的学生不善于动脑筋，缺乏深入理解能力；（3）30%左右的学生语言表达能力欠缺，上课不能主动参与思考；（4）大概10%的学生只能完成基本的抄写任务。
如此学情教师如果让学生在预习时吃统一配餐肯定会出现消化不良的状况。针对班级学生的具体学情，笔者认为应把学生和预习内容分层。学生可分为A、B、C、D四类，预习内容亦可分为四类：一、拓展延伸，深入思考类；二、综合应用，语言表达类；三、文本解读，资料查询类；四、字词掌握，文段背诵类。A类学生可以完成四类难度的预习内容，B、C、D类学生以此类推。当然学情是动态的，每堂课的教学内容也是变化的，教师要根据具体情况随时作出调整，这就需要我们不断地总结观察，适时了解学生的状况，及时作出适合学生的分层任务，这样才会让学生有信心不断超越自我。
二、关键是指导方法，学会学习
美国教育心理学家、当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一布鲁纳说：“如果教学富有成效的话，那么在教学人员帮助下的学习一定比个人独自进行学习所遇到的危险、风险或苦恼来得少。”
我班有很多学生学习还是比较认真的，让回家查资料，第二天肯定用A4纸打印好给老师看，让上课时汇报查找结果也肯定能拿着这张纸认真朗读。这样的预习结果都不是我们语文老师想要的。我们要的是脱稿的演讲、精彩的点评、妙语的表达、大胆的质疑等等。学生认真预习了达不到预期的效果，这肯定是学习方法不当。在学生没有学会学习语文的方法时，教师的指导至关重要。
在这一点上，笔者比较认可“从临帖到破帖”的学习过程。教师可以在一类文体中选择1～2篇作为范例，其中列出这类文体我们需要解决和掌握的知识点以及由此延伸出的知识。框架如下：（1）资料助读（教会学生查阅资料的方法）；（2）基础知识检测（让学生养成自我检测基础知识的习惯，提升纠错和自学基础知识的能力）；（3）文本解读（根据不同文体列出相关知识点及其解题方法，帮助学生理解掌握它们的文体知识，更好地解读文本，把握文体特色）；（4）互动解疑（调动学生自我探讨、解决疑问的积极性）；（5）你的质疑（只有通过质疑和提出问题，学生的创新意识才能得到不断强化，创新思维能力才能得到不断提高）。
在学生的预习习惯未养成之前，教师一定要悉心指导，教给学生预习的方法和步骤，并且要认真检查预习作业，否则便会流于形式。经过一段时间的指导，学生了解了学习不同文体需要解决的知识点，掌握了预习不同文体的方法，预习时就有了方向。学生从开始“一招一式蹲马步”的入门新手成为“以无招胜有招”的常胜高手。其间还需要我们教师有“静等花开”的耐性。
学生由学会到会学，这是我们追求的目标，也是预习课最期待的效果。
三、 不忘是激发兴趣，快乐学习
学习语文的动机是学生学好语文的内部动力，因而，在教学设计中，教师要充分分析、了解学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机，使学生由“要我学”转变为“我要学”，快乐地学习。
比起各类初中生喜爱的小说、漫画和网络，语文课本显然让很多学生提不起兴趣。比起数、理、化、英，语文学科在很多学生和家长心目中是主科中的副科。语文课不受重视，可能很多同仁与笔者有同样的感触。语文课的重要性毋庸置疑，关键是让学生兴趣盎然，真正地对语文课产生兴趣且认真地去学习我们的母语。早在春秋时期，伟大的教育家孔子就强调过兴趣的重要性。他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以由古至今，无论学习什么，都要激发起学生的兴趣，才能达到学进学好学透的目的。
1. 用重要性激发学生学习语文的兴趣。很多理科是强项的学生不屑于学习语文，让这类学生意识到学习语文的重要性才能激发起他们学习的兴趣。利用预习课讲一些我们身边的故事能够打动他们。2009年中考，我校有五六名理科高手由于题意理解错误在中考中失利，这一事例引起了很多人的关注和思考。我们可以巧妙地利用此类事例让这些偏科学生意识到语文学科的重要性，从而激发他们的学习兴趣。
2. 用文本引领学生快乐学习语文。布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”在学《错过》这篇文章时，我把这篇文章与现下流行的穿越联系起来。我用了这样的导读：“现在很流行‘穿越’，有一部电视剧《我叫艾瑞卡》（《重回昨日》），这是关于一个年过三十的女性的故事。聪明、美丽、迷人的艾瑞卡坦白、率真，她有巨大的潜力，却不知为什么事事不如意。停滞不前的生活让艾瑞卡常常反省自己的过去……直到有一天，在汤姆医生的帮助下，艾瑞卡被送回到过去，这让她有机会去修正那些令她后悔的决定，她可以更正错误，重新来过。这部由加拿大BBC制作的电视剧，第一集播出时就吸引了70万观众收看，20～34岁是主要收视人群。平凡的我们不可能回到过去修正自己的‘错过’，为了我们今后的日子不在梦想‘穿越’中度过，阅读完课文请你说说，面对人生中都有‘错过’这一‘人生的常态’，刘心武先生是怎样看待的？”
应该可以用“炸开锅”来形容当时课堂上学生的情形，预习文本的兴趣空前高涨。快乐学习不仅可以使学生精神振奋，正视学习过程中遇到的困难，充满信心地去克服困难，还可以使学生思路开阔，思维敏捷，积极主动地参与学习活动。
关键词：小学数学 逻辑思维能力 重要性 方法
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0092-01
逻辑思维是人们在认识学习的过程中通过概念、推理、判断等思维形式所进行的思考活动，它是一种有条理、有步骤、有依据、循序渐进、综合分析的思维方式。逻辑思维能力的高低，主要看学生所掌握的推理判断等思维方法的程度和运用是否灵活。逻辑思维能力，是小学生学习数学需要掌握的具有核心价值的关键能力，是小学数学教学的重要目标之一。
小学数学的课堂学习内容相对而言较为简单，然而同样离不开判断推理分析归纳等思维方式，这些都是逻辑思维的范畴。由于逻辑思维属于思维的高级形式，小学阶段的学生很少具备这样的思维能力，而小学阶段恰恰又是最适合培养学生的这种能力的关键时期。这一时期的学习，有助于学生从具体形象思维向抽象逻辑思维转变，为以后高年级的数学学习打下良好的基础。
1 逻辑思维能力在小学数学教学中的重要性
现如今，辅导教育机构如雨后春笋，层出不穷。很多孩子在课堂学习之余，纷纷走进这些辅导机构。然而如此劳心劳力，并非所有孩子的成绩都能够有质的提升，尤其是数学。相当一部分升入中学的孩子，学习数学感到困难和吃力。固然可以说孩子学习不认真，不努力，追根溯源，是学生在小学阶段的数学学习中，逻辑思维能力没有得到很好的培养。可见，小学数学教学中注重培养学生的逻辑思维是非常重要的，从长远来看，关系到学生以后的学习和思考。
2 如何在教学中培养学生的逻辑思维能力
一直以来，众多一线教师纷纷反映，逻辑思维能力的培养在数学教学中是一个薄弱的环节，尤其是小学。此种情况反映在学生身上，主要体现为解决问题时，不知道该如何下手，找不到突破口，做题容易卡壳，也缺乏一定的灵活性。那么，在教学过程中，该如何培养小学生的数学逻辑思维能力呢？
2.1 以兴趣入手，让学生爱学爱思考
孩童的好奇心最盛，因此，要恰到好处的利用他们的好奇心。老师在讲课之前，可以根据本节课的课堂内容设置一个小悬念或者以一个带有开放式问题的小故事开始，这样就容易引发学生的好奇心，使得学生跟着老师的思路去积极思考，集中精力听老师讲课。
老师首先要具备培养学生逻辑思维能力的意识。在日常教学中，切不可一味灌输，机械化的去讲课，这样对发展学生的思维没有任何好处，甚至适得其反。由于小学生的年龄尚小，所以教学环境的创设很关键，要让学生在兴趣盎然的教学环境下通过积极主动的思考去养成这种能力。比如，老师在讲到数的整除问题时，老师可以以游戏胜负的方式告诉学生：“同学们，我们做一个游戏，只要你们能随意说出一个数，我就马上能说出这个数能不能被3整除，看看我们谁是最后的胜利者。”这样学生就开始争先恐后的发言，老师当然说的又快又准确，学生的好奇心和不服输的劲头一下子就来了。屡次实验之后，肯定会追问老师为什么，这时候老师就趁热打铁，给学生讲解这个知识点。这样做，不仅活跃了课堂气氛，一改沉闷沉默的封闭状态，调动了学生思考的积极性，让学生敢想、敢说、爱想、爱说，在快乐中学到知识，在思考中学会方法，寓教于乐，教学相长。
2.2 以方法助学，让学生学习更有效率
在逻辑思维能力的培养过程中，有很多方法可以借鉴。
2.2.1 重阅读
很多老师都会发现学生在做应用题时，经常出现的问题就是不读题。也许很多老师和学生觉得只有语文才需要阅读，其实应用题就是一个微型阅读。尤其是现在很多应用题的设置越来越生活化，有一些信息隐藏在字里行间，必须通过阅读才能准确识别关键信息。在阅读中，要弄准概念，区分已知和所求，分析有效信息，总结同类型题目的解答方法，在这个过程中，都会体现出阅读在培养逻辑思维中的重要性。
2.2.2 空间感
小学阶段涉及到的几何学习比较简单，但是如果学生缺乏对空间的认知想象建构能力的话，做题会有一定的困难。如在教学中涉及到行程问题、面积问题等，如果借助于线段图及图形图案，不光是解题会准确快速，更重要的在于这是逻辑思维能力培养的一个方面，学生会通过练习不断地加固脑子里的空间感，为今后高年级几何的深度学习打下良好的基础。
2.2.3 生活化
小学生的抽象逻辑思维能力一般比较差，需要借助一些直观材料以唤起学生的联想，这些材料最好来源于生活，学生熟悉且有亲切感。比如，学习多边形面积时，可以让学生通过折纸的方法，来体会出不同图形面积公式的演变过程。学习分数时，可以提倡学生回家使用苹果或者橡皮之类的小文具去练习。这些动手的过程同时也是动脑的过程，不仅帮助学生理解和消化新学的知识，更有助于学生逻辑思维的养成。
在实际学习中，这些方法往往相互联系，相互贯通，综合使用。学校老师应根据不同的年级，按照教学计划，仔细思考，认真研究究竟哪些逻辑思维方法可以很好的应用到某个学习模块中，这样才能不断创新。
2.3 以重复固学，让学生做题更快更灵活
任何一种能力的培养都非一朝一夕练就。对孩子要多点耐心，反复讲解，逐渐让学生掌握逻辑思维能力。小学生学东西的速度比较快，由于种种原因，也会出现善忘或者不能运用自如的情况。这个时候老师就要注意，当学生的逻辑思维初步形成之后，要通过练习让学生加以巩固，使这种思维方式根深蒂固，自然的发挥。这需要老师在教学过程中主动的、灵活的运用数学思维方法，通过多角度的思考和举一反三来引导学生，使学生真正的学会用逻辑思维思考问题，掌握这种思维的能力。
3 结语
古语有云：“授之以鱼不如授之以渔。”这与我们培养学生的逻辑思维能力的目标是一致的，能力的培养需要方法，学会了方法能力便逐渐培养。总之，要培养学生的逻辑思维能力是一项需要长期坚持的工作，非持之以恒不能达。如此，对老师也提出了很高的要求。老师们要不断的努力学习，更新自己的知识与方法，积极地钻研新问题，主动和学生沟通，了解他们的学习心理，学习习惯和学习方法，有的放矢，为教学研究和革新尽一份力量。
参考文献
[1] 罗淑艳.小学数学教学中培养学生思维能力的尝试[J].吉林省教学学院学报，2012（28）：105.
哈佛大学有一个理念是：一个人的成功与失败不在于他的能力和经验，而在于他的思维方式;因为思维指导行动，行动影响习惯，习惯形成品格，品格决定命运。爱迪生曾说：“一个人年轻的时候不会思索，他将一无所获。”可见，思考对一个人的生活、学习、工作、命运有着多么大的影响。最佳的治疗是预防，要养成良好的思维习惯，以适应瞬息万变的生活。初中阶段是一个人人生观和价值观形成的重要时期，培养良好的思维习惯对孩子们显得尤为重要，让思考成为孩子的一种习惯，一生受益的习惯。
二、如何教会孩子思考
苏霍母林斯基曾说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。学生生活在思考的世界里，――这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。只有教师才有可能向儿童揭示出：思考，这是多么美好、诱人而富有趣味的事。只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。”作为初中教师，我们如何教会孩子们思考呢？
我们要做一个会思考的教师。道理很简单，一个不会思考的教师，教不出会思考的学生。当然，这些前提需建立在教师素质的提升上，特别是要抽时间多读各类书籍，边读边思边悟。
教师要给学生创设宽松、良好、自由、安全的思考环境。试想，身处惴惴不安、紧张压抑、过度庄严肃寂的氛围里，学生的脑力过度集中在时时刻刻的提心吊胆、焦虑惶恐、瞻前顾后中，怎能集中精力进行积极健康有序的智力思维呢？自由就是不给学生太多的束缚，有宽泛的空间，让他们畅所欲言，轻松自如的各抒己见。这其中，教师和蔼亲切的微笑，循循善诱的开导鼓励无疑是重要的。安全，就是允许学生思考中的纰漏和错误，只要能思考，敢思考，哪怕是错误都是一大进步。人的认识，总是在错误中提高，谁畏惧错误，谁就毁灭进步嘛，因而对错误不是批评指责，哪怕是不经意的一个轻视眼神，一句冷漠的话语，都不能轻易流露。而是引导指正，保护他们思维火化的幼芽是学生学会思考的重要开端。
三、给学生留足够的思考时间
教师要教会学生慎思，问题的提出，要给学生一点思考的时间，组织语言的时间，讨论的时间。老师的问题要有一定的深度，甚至还可以设计一点“圈套、骗局，制造谬误或悬念”。
四、引导并鼓励学生敢于质疑
教学中，教师要引导学生不迷信教师，不迷信书本，敢于提出自己的质疑，提出自己的见解，当然，课堂中尽量减少一些不假思索、齐答的现象。读到一段话时，不要立刻信以为真。如果把很多事情视为理所当然，就无法养成思考的习惯。如果对任何状况都能够加以思考，就会发现，虽然有很多事情现在如此，但它没有必要一定是如此，也有可能是别的样子。这样一来.就可以在很多看似理所当然的事情中，找到新的可能性。
五、让学生感受思考的快乐
只有把学生培养成一个思考者时，学生才能体验学习是一种快乐和幸福，而这种快乐反过来促进学生的思考。只有在学生的思考到达一定的程度开展合作学习，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，也只有在此时，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样才能找到最佳答案。当学生经过自己的思考而接近真理时，他们会觉得很自豪很快乐，为自己的努力思考有了回报而兴奋。
六、给学生一些思考提示和方法
我们在进行教学设计时，一定要用心备学情，多从学生的角度思考，思考问题的难易度是否合适？问题是否有梯度？是否需要一些提示来帮助学生思考？和学生一起总结做题的方法和规律，并借此对新材料进行分析思考。
七、用思考来帮助复习
“学而不思则罔”。我们不允许“反复咀嚼”已经熟知的东西，以免引起学生对知识的冷淡和轻蔑的态度。须知学生希望感到自己是思考家，而不是再现知识的机械仪器。我们不允许死记硬背，而是帮助学生掌握合理的识记方法，教给他们怎样对所听讲和所阅读的东西进行逻辑分析。比如，可以分点记，抓关键词记，比较记忆等。
八、用思考的眼光和心态看待问题和生活
学生不但要学会让思考来提高学习效率，更要学会利用思考来增加生活乐趣。初中的孩子们学习科目骤然增多，学习负担比较重，家里、学校几乎两点一线，但要指导孩子们再忙也要停下脚步，观察生活、思考生活、学习生活、学会生活。
尊敬的XXXXX：
这件事对于我来讲是我人生中的一次重要的选择和转变。我也相信自己可以以一个较好的精神状态来迎接我的另一段人生经历。
非常感谢民警在工作很忙的情况下多次找我谈心 。让我我会永远不让这种坏思想的东西侵蚀自己的灵魂。真正认识到懂法手法的重要性。
现在，我从思想上进行了深刻的反思，认识到了我的法制观念确实很淡薄，从而导致自己犯了罪。我要在思想上继续深刻的反思，再次加强我的法制观念。我的(妨碍公务罪行), 我打警察是不对的 , 并对国家对社会造成了很大的影响。
这段时间我一直在家学习法律知识，也没有做违法犯罪事情。今后我要做得到遵守法律、行政法规，服从监督, 增强自己的法制观念。
汇报人：xxx
20xx年xx月xx日
监外执行每月思想汇报二
尊敬的XXXXX：
这个月里，日子过的很平静，平静的思考自己的对错，平静的悔过自己最初莽撞犯下的错。而我现在是在后悔中长大，在后悔中学会坚强，在后悔中懂得什么可为什么不可为，请相信我一生以此为警示，始终保持着这种法律的清醒! 以后在任何的事上自己都要着重思考，自己做这件事是否有触到法律的利剑。希望以后的自己不要还像现在的自己一样在错后反思与改正错误，为何不事先防止做错呢!
如果每次都在错后才真正去认识到自己错的多不应该那到那时候着问题还有重要性吗?所以自己在做任何事先都要思考，思考自己做的事情会触犯到什么!本月我依旧踏实上班生活，没有过任何违法乱纪的事件。每日也都有阅读法律文集，多多学习好好改过!
汇报人：xxx
20xx年xx月xx日
监外执行每月思想汇报三
尊敬的XXXXX：
通过民警在这一年的对我不断的帮助教育，使我真正对自己所犯罪行有了深刻的认识，同时给我自己也带来了无法挽回的痛苦和损失，给社会造成了不良影响。
在这段时间里，派出所民警在工作很忙的情况下，抽出大里的时间针对我所犯的罪行进行了不厌其烦的 , 耐心细致的教育下。
现在使我从思想上进行了深刻的反思，认识到了我的法制观念确实很淡薄，从而导致自己犯了罪。我悔而在悔。我要从新做人,洗心命面。
这几个月我一直在家学习法律知识，力求增强自己的法制观念。也没有做违法犯罪事情。今后(我)要做到遵守国家法律。同时积极同违法行为做斗争，并且积极检举揭发(他人的)违法犯罪行为。
今后, 我会永远不让龌龊的东西侵蚀自己的灵魂,真正认识到学法、懂法、守法的重要性，在我的心头悬有一把法律之剑，做事三思而行，切莫因一时冲动犯下大错而悔恨终身,所以，今后不该做的事情，我绝对不要做!
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