时间：2023-06-29 16:23:41
导语：在课堂教学的基本方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：国际私法；双语教学；教学效果
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）20-0204-02
实行高校本科双语教学是我国高等教育国际化的重要体现之一。国际私法作为调整涉外民商事法律关系，解决涉外民商事法律冲突的一门法学本科专业必修课程，有必要开展双语教学，以期适应经济全球化和高等教育国际化趋势，为我国培养处理涉外法律纠纷、既懂英语又懂法律的复合型人才。目前，我国部分高校都开展了国际私法本科课程的双语教学，但经过考察得知，课堂教学效果并不理想。现结合自身教学实践，探讨提高这门课程双语课堂教学效果的方法。
一、充分的教前准备：熟悉教材、了解学生、巧设课件
在我国，双语教学主要指运用中英文两种语言或运用全英文进行学科内容教学的一种形式，而运用全英文教学则是未来的一种发展趋势。就《国际私法》课程来说，其体系庞杂、内容抽象、理论深奥，尤其是涉及世界不同国家的民商事法律冲突，对于学生而言，难度较大，因此，做好充分的教前准备是取得有效课堂教学效果的关键环节。
首先，在熟悉教材方面，以笔者讲授的“涉外结婚法律冲突和法律适用”内容为例。在开课的前几周笔者便开始备课，不仅仔细研读了我校法学院订购的全英文《国际私法》教材，①而且还浏览了其他不同版本的中英文教材②关于该内容的编写，此外，还上网查阅了有关外国的相关法律制度以及司法实践等，以作为我所使用的教材关于这部分内容的补充和深化。通过仔细研读相关教材，这部分内容主要有：（1）什么是结婚，婚姻的有效性要符合哪些要件；（2）结婚的实质要件和形式要件包括哪些；（3）针对结婚要件的法律冲突，各国的解决方法，即各国的涉外法律适用制度是如何规定的；（4）我国关于涉外婚姻的法律适用制度的相关规定，等等。
根据这些内容并结合教学大纲，笔者确定了这节课的教学目标，并设计了相关英文案例讨论题，明确有意识地去引导学生运用相关法律理论和法律法规去分析问题和解决问题。
其次，在了解学生方面，要弄清楚作为授课对象的学生的英文水平。双语课的教学效果与学生的英文水平有着密不可分的关系。刚开始的几次课，笔者并没有意思到学生外语水平的参差不齐，因而上课基本用全英文授课，包括中外法律法规和相关案例的讲解，同时布置课前预习作业，比如对某个英文原版案例的思考和解答，结果发现，课堂教学效果并不理想，部分学生对提问经常无从应答，而且学生与学生之间用英文进行的互动更是寥寥无几，并且随机抽查课前的预习作业时也不太理想，大部分学生都没有很好地预习。经过调查才知道，主要原因在于大部分学生的英文水平不高，因而制约了对全英文讲授内容的理解以及与老师和其他同学相互间的互动。笔者所带的是法学本科大二学生，90%以上的学生一般都通过了大学英语四级考试，而通过大学英语六级的学生则在50%左右。在通过英语六级的学生中，还有部分学生的口语和听力处于中下游，等等。此种情形下，只有为数不多的学生能听懂老师的课并用英文进行互动，其他学生听课则非常吃力，导致课堂教学效果并不理想。与之相伴，绝大多数学生对老师布置的课前预习英文作业也较为厌怠。
针对上述问题，笔者在这方面进行了改进，比如，不用全英文授课，尤其是对某些法律专业术语和涉及中国的法律问题，尽量采用中文的方式进行讲解，以加深学生的理解。此外，在布置课前预习英文案例时，笔者将全班同学分成若干小组，小组长由英文较好的同学担任，并且每组都分配几个英文较好的同学，以引领小组研习课外英文案例。在课堂上检查作业时，要求每组选一个代表用英文回答问题，等等。这种改进方式实施后，使国际私法双语课堂教学效果逐渐好转起来。
最后，在巧设课件方面，现在大多数教师都用PPT作为教学的辅助手段，但如果只是将书本内容照搬到课件上，对照课件读，则未免太呆板也达不到预期的教学效果和目的，并且还可能被学生视为有偷懒和对教学内容不熟悉的嫌疑。所以，笔者觉得应该结合班级学生的特点和具体的授课内容，设计课的课型、流程、方法等。每一次课的课件都修改很多次，直到满意为止。在课件的整体安排方面，注意做好以下几点：第一，把教学内容进行从整体到部分再回到整体的点面结合的布局。这样可以防止学生学习的时候“只见树木，不见森林”的弊端。第二，注意运用相关素材，以丰富和深化课堂教学。在制作课件时注意广泛收集相关素材，包括中英文视频、音频和图片等，然后进行整理筛选，选择最契合教学内容的素材，实现进一步丰富和深化课堂教学的效果。第三，注意课件细节方面的处理。比如，在讲授“涉外婚姻法律冲突和法律适用”问题时，第一章PPT的标题笔者特选了一张结婚的喜帖的图片；又如，在讲解内容时没有直接写成几部分而是通过一些图表的方式更直观的呈现等。这些细节方面的处理使授课内容有声有色，生动鲜活，极大地激发了学生的学习热情，为良好教学效果的取得增色不少。
二、精选教学内容：突出重点难点，结合学科前沿
上课以来的教学经验使笔者明白，上一节课不难，上“好”一节课则较为困难。《国际私法》是法学本科专业的核心基础课程，其体系庞杂、内容博大精深，即便采用中文授课，要想使学生学好这门课程也并非易事，而采用双语授课更增加了学生学习的难度。因此，科学合理地精选教学内容，对于提高教学质量、教学效果至关重要。科学合理地优化教学内容的基本原则是，既要突出一节课的教学重点和难点，又能有机地和学科前沿相结合。
（一）要突出教学重点和难点
课堂教学内容的重点往往又同时是难点，对其能否准确把握关系到课堂教学内容的深度和广度。要在充分备课的基础上，讲透重点，破解难点，厘清基本点，做到主次分明、条理明晰，从而最终达到提高教学效果的目的。以“涉外结婚的法律冲突和法律适用”双语课堂教学内容为例，教学重点是和中国的实践密切相关的内容。例如，关于禁止有医学疾病的人结婚的问题以及法定婚姻问题，我国和其他国家的法律规定差异较大，实践中低于我国法定婚龄结婚的现象时有发生；再如，关于同性恋婚姻问题，各国的法律规定差异也较大，有的国家已经合法化了，有的国家如美国只有部分州承认同性婚姻，还有的国家不但不承认，甚至对同要判处死刑等。我国目前并不承认同性婚姻，但实际中已经出现越来越多的同，他们能否获得结婚的权利，是一个值得探讨的问题。我国在这方面和相关国家存在较大的法律冲突，等等。这些问题应是课堂教学的重点和难点问题。在讲解这些内容时，除了教材上的基本内容外，还要进行一定的拓展，结合不同国家的文化、观念、宗教等进行深入比较分析。
（二）要结合学科前沿
课堂教学内容要不断更新和拓展，对于内容陈旧以及实践方面没有新发展的内容不要进行过多的讲解，学生也没有兴趣听。要介绍本学科关于相关课堂教学内容的学科发展趋势和动态、科研情况，以激发学生的求知欲，培养学生的创新精神。仍然以“涉外结婚的法律冲突和法律适用”双语课堂教学内容为例，在讲授“涉外结婚的法律适用”时，除了介绍外国的相关立法和司法实践发展外，还重点介绍和剖析了中国的最新立法和司法实践发展，以及相关的最新学术成果。当然，虽然是双语教学，但这部分内容使用的是中文授课，以避免由于学生的英语水平不足而导致的理解上的困境。此外，除了精选教学内容，突出重点并结合学科前沿以外，教学内容要符合逻辑，不能碎片化，否则学生的知识不成体系。
三、换位思考：融生动性、多样性、实用性为一体
在刚开始讲授《国际私法》双语课时，常常为无法取得预期的教学效果而苦恼。在苦恼之余，笔者开始换位思考：自己在大学期间，希望老师能够提供什么样的课堂教学。换位思考或者说反思的结果是，笔者希望老师的课堂教学富有生动性、多样性以及实用性。这样的课堂教学是学生喜欢的和需要的，而呆板无趣和空泛的课堂教学则是学生厌怠的，这为改进课堂教学指明了方向。在教学方面，学会换位思考也是教育的要义之一。总体上，应该使课堂教学融生动性、多样性、实用性为一体。
（一）生动性，主要指教学过程的生动性
由于《国际私法》课程自身的涉外性、庞杂性特点，即便采用中文授课，要想使课堂教学富有生动性都不容易，何况采用双语授课。针对这种情形，笔者采取了相应的完善方法。比如，在讲授涉外婚姻的相关法律问题时，首先在PPT上显示哲学家柏拉图和诗人泰戈尔等关于爱情的英文描述，同时插入人物图片，然后引用佛家关于爱情的经典禅语，并配以音乐等作为上课的开始，以期起到烘托课堂气氛的作用。同时，在讲授过程中还切入事先准备好的相关图片、电影视频、国外新闻报道视频、BBC新闻报道音频，等等，这些都使得课堂气氛活跃起来，赋予教学内容极大的生动性和趣味性。
（二）多样性，主要指教学方法的多样性
传统意义上，教师讲课主要站在讲台上进行单向教授。在刚开始的几次课堂教学中，主要沿袭这种传统的教学方法，但逐渐发现该方法的教学效果并不理想。主要表现为，笔者的“一言堂”的教学方法，常常导致学生目光呆滞、越听越困、无精打采等情形。于是，根据课堂教学的不同内容及特点开始尝试采用互动式、启发式、讨论式等教学方法。如选择一些与教学内容高度相关的中英文案例，启发学生思考所蕴含的法理以及判案依据，并让学生积极讨论，实现师生之间以及生生之间的互动。同时，对原先的“站台”讲课方式也进行了改变，采用“站台”与“串堂”相结合的方式，以拉近和学生之间的距离，也起到监督和提醒学生集中注意力听（下转214页）（上接205页）课的作用。当然，还要善于利用多媒体辅助教学以提高课堂教学效率。
四、借鉴有益经验：与同行进行充分交流，并取之所长
在以往的教学中，笔者可能更多地通过所在学校法学院举办的教学研讨会以及去听一些老师的上课等方式就课堂教学进行交流，由于次数有限，加之所听的课程都是法学范畴，在借鉴经验方面存在一定的局限。尤其是对于双语课教学而言，由于所在法学院目前开设的双语教学课程很少，因而与法学院的同行很少交流。所谓他山之石，可以攻玉，在此情形下，笔者与其他学院从事双语教学的同行以及外语学院的老师们进行交流，向他们学习，取之所长，也有助于提高双语课堂教学效果。
（一）与其他学院从事双语教学的老师进行充分交流，取之所长
笔者所在学校的其他学院有许多优秀的长期从事双语教学的老师，他们积累了丰富的课堂教学经验，虽然存在着学科差异，但教学方法、教学手段以及教学内容的设计方法等具有普适性，都可以借鉴。在交流学习的途径中除了参加学校组织的双语教学竞赛的观摩之外，还可以去旁听这些老师的授课，并与这些老师进行面对面的交流或者其他纸面上的交流等。
把握三个基本环节，实现有效教学《教育探索》2010012期作者/葛军本文总字数：3849字
葛军
（南京师范大学a．附属实验学校b．教师教育学院，南京210097）
摘要：有效课堂教学是教学的本然要求。实现课堂有效教学的基本途径，就是要切实把握课堂教学的三个基本环节：执行规范是有效课堂教学的基本保证；把握“核心问题的教学”是有效课堂教学的基本要求；教学达成是有效课堂教学的基本目标。
关键词：有效教学；规范；核心问题；达成
中图分类号：G420
文献标志码：A
文章编号：1002-0845(2010)12-0058-02
追求有效教学，理应是教学的本然要求，现在似乎成为一个“新生事物”，甚至被奉为“创新”之口号，这值得警惕，不能认为只有新课改下新课改的人才能创新出“有效教学”这个词。其实，恰是新课改中存在着课堂教学有效程度受到轻视的现象，使得在新课改的过程中，出现了不是减轻学生学习负担而是趋于加重学生学习负担的局面。因此，我们分析了多年来人们在追求有效教学方面的努力方式，认为面对大市区域内（也可类推至全省区域内）前学习水平（即进入该学段前的）处于中下层次的学生，应紧扣课堂教学的三个环节即自觉遵守教与学规范、实施核心问题的教学、时时处处追求较高的教学达成，方能实现真正意义上的有效课堂教学，我们经过六年多的实验研究探索，取得了较好的效果。
一、执行规范是有效课堂教学的基本保证
规范是保持学生积极参与学习活动的前提条件…。规范，是实施课堂教学切实有效的基本保障。我们时常会听到这样的反映，一堂课上教师教学内容的设计较好，但因学生学习规范遵守的程度较低，教师觉得课堂教学未能顺利开展，因而感觉此堂课多少有点可惜。由此，还会导致教师讨厌或放弃“差生”。当下，教学秩序和纪律已是教育领域频率最高的讨论话题…。
课堂有效，源于教师和学生对规范的遵守。有规范才有师生的空间；有师生的空间才有师生的创造性发挥，才有师生教学目标的追求与达成；而较高目标追求与达成，恰是课堂有效教学的基本体现。俗话说，没有规矩不成方圆。规范的要求不是空洞的说辞，而是具体的可操作性动作的达成。比如美国中小学生守则中的条例就是细化可操作的。
我们从教师的备课、课堂的教与学行为、课后辅导、作业批改等方面，制定并实施了《教师教学基本规范》和《学生学习基本规范》。《学生学习基本规范》从课前预习到上课听讲、回答、笔记、“三本”（练习本、错题本和课堂笔记本）、行为规范以及课后作业都对学生提出了规范要求，每节课都有督导人员对执行情况进行督察。《教师教学基本规范》对教师的备课、上课行为规范、课后辅导、作业批改等提出了具体要求。
为确保规范的实施和教与学的良好习惯的养成，采用全员参与、全员督导、全员促进的策略，来执行所制定的规范。学校督导、年级组、班级及学科教师组齐抓共促，做到及时反思、及时提醒、及时促改。经过坚持时时抓，日日促，学生由不自觉、有反复，进步到半自觉、少反复、互相纠，再进步到自觉但偶有反复，进而达到自觉营造氛围、自觉纠正的状态，学校逐步形成了执行规范的良好氛围，为课堂教学的有效实施创建了良好的环境。
二、把握“核心问题的教学”是有效课堂教学的基本要求
教学教什么才有效，这个问题如今被热热闹闹的怎么教的讨论所掩盖，其实教什么才是本质的，然后，才是因材施教、因时施教、因地施教。从教学的历史脉络看，自古以来我国在教法上的研究就先于、优于西方，如今若能及时传承并发扬光大，不生吞国外的教学方式可能更为有利。因为国外的教学方式的文化背景与我国的文化背景不同甚至差异很大。至于教什么，姑且不说书本上内容的选择是否真的科学合理、适合来来，单就某阶段学习内容而言，这部分内容中基本问题是什么，从怎样的角度去认识这一基本问题，解决这样的基本问题运用怎样的基本方法，得到怎样的结论，这样的方法与结论可以用来处理同类或他类问题吗？所得的结论的反面又是什么情形呢？等等。这都是我们教学时应必须掌握的基本内容，笔者将其称之为“核心问题”，“它是在学科中居于核心位置的具有生长力的那部分问题（内容）”‘副。核心问题，亦如日本著名的数学家、数学教育家米山国藏先生认为的，学习者走上社会后，“不管他们从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学精神、数学思想方法、研究方法、推理方法和着眼点（若培养了这方面的素质的话），会随时随地发生作用，使他们受益终生”[3]。核心问题是以教材中的核心概念、法则、公式、定理、规律、实验等基本知识以及基本的思想方法为“内芯”的。在把握了核心问题教学的前提下，辅之以适合学情的教法，就可以容易地、顺利地达到教学目标。因此，课堂有效教学的基本要求必然是教核心问题，让学生掌握这样的核心内容。
那么，如何引导教师把握教学的核心内容呢？思路是加强研讨，积累自我认识，同时强化团队研讨的功能。首先，要求教师（尤其是新手）熟悉5年的高考题（或中考题），就每一个基本知识点，认识其在考题中出现的频率，从而理解与把握测试的要求与做法，这是因为高考（或中考）中基本必考的知识与方法必然是学科、学法及课程标准的根本要求的体现。其次，将考题归类，分析各自解答的共同点与/i帆妊？再次，分解出各自知识点在考题中的表现层次。山￡后，就同一知识点归纳出与其他知识点的联结方式，以及昕体脱出的不同方法的运用。据此，加以直接映照到教材·f．每仃课的内容的取舍及所可能达到的现实要求及未来要求，从而确定教材内容的呈现所应达到的层次。这就是课堂教学的基本的要求。
在上述教学行为完成的过程中，加强集体研讨是非常必要的，它是教师快速提升专业水平、达到高效教学的捷径。通过各自的理解，进行问题交流，形成供传承与光大的“备课纲要”，既可以澄清各自模糊的认识，又可以统一到认识核心问题教学的层面上，人人胸中有数，自然就能有的放矢，确保学生所学习的内容是基本的、重要的，其学习的难度是适宜的，其学习量也必然是适合的，其目标达成是清晰可超越的，学生学习心态是轻松自如的。不仅如此，为了快速地引导教师上台阶，我们邀请各学科的真正的高水平研究专家与教师对话，从根本上达到有效把握核心内容，确保他们能实现高效教学的目标。三、教学达成是有效课堂教学的基本目标
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现在有这样一种认识，即在课堂上教师引导学生脚动起来了、口动起来了、手动起来了H1，就是贯彻了新课改的要求了，完成了课堂教学的任务了，至于学生掌握程度低，那是学生的学习习惯或本身前思维水平（即指进入此班、此年级前的）所导致的，肯定与教师的教学关联不大。这祥的现象表明：其一，教师对课堂所教什么肯定认识不清，更不用说认识到课堂教学应是核心问题的教学了；其二，课堂应是以学生为本的课堂，可是他们对学生的情况不能了然于心，这应该说是失败的教学。课堂是学生思维迸发、提升的场所，课堂教学应该遵从教学的基本原则，即课堂教学是思维的教学，也是高效率的教学。
课堂教学达成的要求包括三个方面，其一，是否是“核心教学”；其二，绝大多数学生的基本概念、公式、法则等是否把握到位了，这些包括课堂上的练习、基本问题的解答和课后的作业的完成状态（非机械量的要求），以及作业题解是否具有较高的准确率；其三，学生对课堂上基本问题的延伸问题的思考程度。
为了让教师形成良好的课堂达成意识，我们构建了课堂教学达成度的公式。即：课堂上学生学会多少（以M表示）是课堂有效达成的主要考核指标，在此，必须考虑两个最为基本的前提条件：一是选择的内容有效（用Ⅳ表示）吗？二是所用时间短（用r表示）吗？而肼=NxC，C为问题求解的准确率，于是，课堂达成的效应（即课堂达成度）可以用表达式表示：课堂达成度E=K×等，其中K为学习环境影响效应系数，教师理念、教学方式、教学方法、教学手段、课堂氛围等都会使系数友生变化。
为实现每节课堂教学都有较高的达成度，我们主要是从如下三个方面来进行的。
第一，树立以生为本的意识。以“生态”（学生学习的状态）为根本，学生是你的沟通者、达成者、成果者。
第二，加强团队研讨，共同确定不同层次水平学生针对课堂内容应达到的摹本学习成果，细化到解答具体问题及其所能反应的程度，等等为切实促进教师自觉贯彻课堂达成，需加强督导，惜导课‘；筻的更为直接的手段就是课下l~3分钟迅速抽测（或个别交流，或基本笔测一题一答，等等），引领教师形成在规范下抓核心问题、在核心问题下求达成的教学行为意识；同时也引领学生养成课堂上聚精会神学习的良好行为习惯。
第三，考虑如何恰当地“承上启下”，特别注重作业的设计与批改。“作业的内容重要，形式也重要。作业的质量不仅体现在形式上（要规范），更要体现在学生思考的内容上”5I。以便顺利地、容易地为下一次课堂学习拓展通道，也努力引领学生迈向“学就是为了不学”的境界。
在素质教育和新课程改革的大环境下，以评教为主的传统评价方法已不能适应新的地理课堂教学模式。而且“教师的好坏，最终是根据学生发生了变化来判断的。达成这个目标的中间标准也必须同这个最终标准相关联”[2]。因此，高中地理课堂评价指标体系不仅要评价教师的教，更要评价学生的学，并且要重点通过评价学生的学习过程和学习效果来评价课堂教学质量，从而达到提高教学质量，促进学生发展的效果。基于此，构建一套以“生本化”为指导思想，并融合地理学科特点的全新的评价模式具有重要意义。
一、我国地理课堂教学评价研究概况
地理课堂教学评价是地理教学的重要环节，其最终价值指向学生的全面发展与终身学习。通过地理课堂教学评价，可以把握地理教学的现实状态，获得地理教学的反馈信息。据此，教师可以调整“教”的策略，学生可以优化“学”的方式[3]。从而有利于改进课堂教学、实现教学目标、深化教学改革、提高教学质量、形成对课堂教学的科学管理。
当前我国中小学普遍使用的课堂教学评价标准，是从20世纪50年代初以来经过几十年教学实践的不断检验和修正，逐渐形成的一个包括教学目标、教学内容、教学方法、教学进程结构以及教师教学基本功等几个主要方面的评课要求[4]。新一轮基础教育课程改革以来，我国课堂教学评价已克服传统教学评价的诸多不足，取得了很大进步。但是，由于学术界对建构主义和后现代主义的过分推崇，犯了非此即彼的二元论错误，课堂教学评价陷入了新的误区，使得我国课堂教学评价一直挣扎在传统与后现代的博弈中曲折发展[5]。在地理课堂教学评价的研究过程中，最初的评价标准设计只从教师行为出发，强调教师的教，以教师教的效果来评价课堂教学效果。具体策略是依据课堂教学要素将评价指标分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学效果等几个部分[6]。后来转变为同时关注教师行为和学生行为，如等认为在课堂教学评价中把评价对象界定为教师教的活动和学生学的活动比较恰当[7]。但是，纵观国内学者对高中地理课堂教学评价指标体系的研究，主要存在以下几个问题。
1.评价指标的地理学科特点不明显，评估指标大同小异。多数高中地理课堂教学评价体系指标选取较为笼统，没有结合地理学科的特点进行设定，有的甚至可以适用于其他学科的课堂教学评价。
2.评估指标较详细，评价要素较多。指标体系一般分为两级，各项指标的权重一般在10%以下。
3.重视地理教师活动的评价。我国中小学教师有一种根深蒂固的教育信念：“教师的教”等同于“学生的学”。所以，课堂评价首当其冲的是教师的教的评价――教学思路、教材处理、教学方法、教学技巧之类[8]。具体表现为，评价标准中所列的各项内容基本集中在教师方面，体现出对教的强调和重视[9]。
4.指标的直接可观测性不强。我国多数的课堂评价指标体系建立采用的是理论演绎方式，从好课应达到的标准出发，对课堂教学的构成要素逐级分解，但最低一级的指标只是定性的描述，不是可观察的指标，容易导致不同的评课者对同一堂课的评价结论相差很大[10]。
二、高中地理课程目标要求及评价建议
高中地理课程的总体目标是：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。新课程标准提出了对未来公民在学科教学中的总体素质要求，明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来把握课堂教学目标、组织教学内容、设计教学过程等。新课程改革背景下的学生，是学习的积极参与者、教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体，是教学效果的体现者。
高中地理课程标准中的评价建议中指出，在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。评价应以学生发展为本，发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验、激发学习兴趣、积极参与学习活动、提高地理学习水平。
三、高中地理课堂教学评价指标体系的构建
根据以上分析，本着“生本化”的指导思想，结合地理新课程标准的要求和评价建议，笔者构建了一个全新的高中地理课堂教学评价体系，本体系密切联系地理学科特点，侧重从学生的角度出发，以学生的学习过程及学习目标达成情况对地理课堂教学进行评价。构建该指标体系旨在通过评价改进课堂教学，以达到新课标的总体目标要求。
1.指标体系的设计原则
高中地理课堂教学评价指标体系的确定是保证准确、全面、有效地进行评价的基础。关于设计评价指标体系的原则国内一些学者研究的比较透彻，值得借鉴，其主要观点为：普适性原则，明确性原则，简要性原则，直接可测性原则，整体完备性原则，地理学科性原则[11]。除此之外，结合新课程改革的要求，笔者认为在新的指标体系的构建中还应包括“生本化”原则，即新课程课堂教学评价要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，体现以学生的学习效果来评价教师教以及课堂教学质量的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
2.评价指标的选取
根据指标体系设计原则，参照高中地理学科的特点，依据中学教育教学相关理论，以及教育相关政策要求，并听取了大量高中地理课堂教学案例，笔者采用理论推演法和目标分解法，推演出了高中地理教学评价指标（含评价要点）。（详见表1）。
地理课堂教学的基本要素为教师、学生、教学过程，而教学过程中的具体活动又可以分别归入教师行为和学生行为范畴，因此本评价指标体系将一级指标确定为教师行为和学生行为两项。教师行为包含三项二级指标，分别为教师基本功、教学内容、教学过程。教师基本功作为教师必备的基本素养是课堂教学评价必不可少的；教学内容是课堂教学评价必备的要素，因为教学内容的正确、科学是一堂好课最关键的前提；教学过程主要针对的是教师方面的行为，从评价要点中可以看出主要反映的是教学方法及教学策略等方面的内容。区别于传统的评价表，本评价表没有将教学方法作为评价指标单独列出，对其的评价主要反映在教师行为中。
学生行为是重点评价的内容，其二级评价指标包括兴趣状态、思维状态和反馈状态三项。兴趣状态主要反映学生在课堂中的学习热情，兴趣是最好的老师，学生的兴趣状态是决定一堂课成功与否的关键；思维状态反映的是学生在课堂中的参与状态，反映的是学生是否真正进行了深入的思考，而不只是流于形式；学生的反馈状态即为学生通过本堂课的学习所发生的改变，反映的是教学目标的达成情况，是评价的重点。评价要点制定的依据是新课改的“三维目标”。
3.计算评价指标的权重
采用AHP决策分析法，分别计算出各级指标及评价要点的权重（详见表1）。但为了简洁和计算方便，各评价要点权重取近似值。经过一致性检验，各矩阵具有满意的一致性。
4.课堂教学质量综合评判方法
教师或专家在使用本课堂教学评价表时，评价要点权重仅供打分时参照，只对每项二级指标进行综合打分，满分为100分，将各项二级指标得分分别乘以各自权重相加得出一级指标得分，最后再乘以一级指标得分并相加，即为该评价人员对本堂课综合打分。如某位评价人员对本堂课教学基本功，教学内容，教学过程，学生兴趣状态，思维状态，反馈状态的打分分别为86分，85分，88分，82分，80分，85分，则这位评价人员对本堂课的综合打分为（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后将每位评价人员对本堂课的综合打分取平均值即为本堂课的综合得分。
需要注意的是，很多学习效果无法在课堂上即时体现出来，或者有的指标不易在课堂上直接观察，比如学生情感、态度和价值观。对学生情感、态度和价值观进行评价，主要采用调查分析法，即在评价理论指导下，通过问卷、访谈等方式，收集评价对象的有关资料，经过比较分析做出判断。
四、结论
[关键词] 初中体育；动态课堂；“以学论教”
随着课程改革的不断深入和发展，各种全新的教学模式已经被引入到了教育领域，动态课堂的创设成为教育领域的重点话题之一，对于初中体育教学来说也是如此。所谓动态课堂，就是依据学生的认知特点和基础，结合培养方案和技能需求，随着时间的推移，不断的完善教学内容、教学计划的课堂教学方法。由此可见，在动态课堂中，可以依据教学的实际情况不断的完善教学方法，因此是非常有利于发挥出教学效果的。但是应该指出，不管采取何种方式的教学模式，都必须从学生的认知水平出发，才能真正的发挥出教学模式的真正所用。这里所谈到的从学生的实际认知水平出发，实际上就是“以学论教”，所谓“以学论教”，就是一切从学生的学习实际出发，一切以学生认知的积累和能力的提升为根本，以学生的认知水平确定起点和难点，以学生的认知需求确定教学内容，以学生的认知规律确定教学策略。对于初中体育教学来说，也必须做到“以学论教”，才能更好的发挥出教学效果。基于这一思考，本文拟就“以学论教”视域中的初中体育动态课堂创设问题做一下探究，以期为广大体育教师提供方法上的指导。
一、改变传统的备课模式，为动态课堂设计做好基础准备工作
备课是搞好教学的基础，在初中体育动态课堂的设计中，必须首先重视备课。这也就是说，想要搞好体育动态课堂的设计，必须改变传统的备课方法。另外，根据“以学论教”的实际需求，在体育动态课堂的设计中，教师需要注意以下两点。
1.充分考虑学生的认识水平
学生的认识水平是备课要考虑的首要因素，这不仅是“以学论教”的需要，也是搞好体育动态课堂教学的需要。如果教师的备课脱离了学生的实际，学生就会因为听不懂而使得备课毫无意义。一方面，备课内容不应太难，否则会打击学生的自信心。另一方面，备课内容也不宜过于简单，否则起不到应有的学习效果。
2.注重不同阶段的教学目标
依据动态课堂的基本要求，教师必须根据不同阶段的教学目标制定相应的教学策略。对于备课这一环节来说也是如此，即教师在备课中要充分考虑到不同阶段的教学目标，尽量做好每一教学阶段的备课内容、目的等方面有所不同，这种做法不仅是贯彻动态课堂设计的需要，更是从学生的实际出发去考虑教案设计的必然要求。
3.重视运用动态备课的基本方法
要想在初中体育教学中搞好动态课堂教学，必须重视动态备课的基本方法。对此来说，教师可以充分的利用体育教材，一方面，教师要仔细的通读体育教材，做到心中有教材。另一方面，还要全方位的阅读各种教学资料，比如有关体育教学的参考资料等。另外，教师还要充分的利用各种资源，比如教学场地、教学器材的基本情况等。需要指出的是，教师在每次备课时都要做到这些基本要求，并同时依据教学内容的不同收集不同的资料，利用不同的资源，以便达到动态备课的基本要求。
二、重视课堂教学方式的改变，追求动态课堂的实际教学效果
随着教育改革的深入和发展，体育教育也引入了各种不同的教学模式，这对于进一步提升教学效果发挥着重要的作用。为了更好的在初中体育教学中做好动态课堂的教学，教师还需要在依据学生需求的情况下，适时的创新或者改变教学模式，这样做的好处在于，可以充分的满足学生的需求，更好的充实动态课堂教学的实际效果。
1.善于运用和尝试各种新型的教学方法
近年来，教育工作者探究了多种类型的教学方法，如小组合作学习法、自主探究教学法等。实际上，这些教学方法都可以有效的运用到初中体育动态课堂教学中去。通过不同教学方法的尝试，可以在充分了解学生认知特点和实际需求的基础上调动学生的积极性，而这对于进一步提升初中体育动态课堂的教学发挥着非常重要的促进作用。
2.善于结合不同的教学目标实施不同的教学方法
根据动态课堂的教学要求，教师要根据不同教学阶段制定不同的教学策略，以便更好的弥补教学中存在的不足。实际上，在初中体育动态课堂教学中，教师必须做到这一点，这样做的好处在于，不仅能够满足动态课堂教学的需要，而且还能够满足学生学习知识的需要，也是符合“以学论教”的基本要求的。
3.善于变革创新教学方法
虽然教育学者研究了不少新的教学方法，都可以为初中体育动态课堂教学提供方法上的指导。但是需要指出的是，体育教育作为一门专门的学科，有自己独特的发展属性，完全可以具备自身特色的教学方法。在此意义上，体育教师要想真正的搞好动态教学，就必须重视教学方法的研究，一方面，积极学习各种先进的体育教学历理念，充实自身的专业知识。另一方面还要具备一定的科研能力，特别是要具备一定的教育学科研究能力。把自身的专业知识和科研能力运用到体育动态课堂教学方法的创新上。当然，应该说明，不管采取何种形式的教学方法，都必须在教学环节中尊重学生的认知特点，否则，脱离了学生实际的教学方法，是不能取得应有的教学效果的，也就不能能达到动态教学的目的所在了。
三、强化学生的实践训练，不断丰富动态课堂的教学特色
实践是提升学生学习效果的最主要的方式，在初中体育动态课堂教学中，必须重视学生的实践，只有通过学生的实践，才能更好的发挥出动态课堂教学的真正效果和魅力，也正是因为如此，在学生实践的过程中，不断丰富和发展了动态课堂教学的自身特色。
1.学生的实践要依据学生的基本特点
“以学论教”要求在教学环节中依据学生的认知情况，在初中体育动态课堂教学中，要强化学生的实践，必须也要依据学生的实践需求。比如，有的学生善于短跑，教师就尽量让学生发挥短跑的优势，同时避免其他不擅长的运动项目。从这里可以看出，学生的这种实践是依据自身特色基础上的实践。另外，需要指出的是，在初中体育动态课堂教学中，为了确保动态教学发挥出应有的优势，教师还必须重视总结学生在实践方面的优势、不足、原因等方面的内容。教师只有做到了这些，才能为进一步丰富动态教学奠定基础积累。
2.在学生实践中重视学生技能的培养
对于初中体育动态课堂教学来说，技能培养也是重要的教学目标之一。实践也深刻的证明，技能的培养只能通过具体实践的方法才能完成。为了有效的做到这一点，教师一方面要根据每堂课的教学目标制定相应的培养策略，不同阶段的教学要具备不同的培养目标。如第一次课学习立定跳远，第二次课可以学习立定投篮，之后的每次课堂教学内容都应该有所不同。另一方面，教师要善于总结，特别是要总结学生在技能学习中存在的问题和不足，及时的帮助学生纠正问题。当然，需要指出的是，教师对学生技能的培养，仍然要按照“以学论教”的基本要求科学操作，确保在了解学生认知要求的基础上扎实培养学生的技能，以便挫伤学生参与技能培训的积极性。
综上所述，对于初中体育动态课堂教学来说，教师发挥着重要的作用，不仅要在备课中强化动态备课，确保在了解学生认知需求和认知特点的基础上，做好教学设计，而且还要在动态课堂教学的过程中注重各种新型教学方法的尝试与运用，确保学生在体育项目的具体实践上，达到培养学生体育技能的基本目的。这不仅是动态课堂教学的根本要求，也是做的“以学论教”的本质体现。
参考文献：
关键词：数学课堂 教学设计 教学环节
数学作为自然科学最基础的学科，是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性，和逻辑性，是中小学教育必不可少的学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是培养人的思维方面，具有其他任何一门学科都无法替代的特殊功能，数学课堂教学必须获得最佳设计方案。
现代课堂教学设计要抓住的主要环节，课堂教学设计是一项系统设计，它必须依照一定的程序和步骤进行。完整的课堂教学设计主要环节有：教学目标设计；教学对象设计；教学内容设计；教学方法和教学媒体的选用设计；教学评价设计；课堂教学结构设计。这几个环节互相关联，在设计过程中，必须注意课堂教学系统各要素以及整个过程中各环节之间的联系，才可获得最佳设计方案。
1、科学、合理地确定教学目标。这是课堂教学设计的起点，也是必须正确处理的首要问题。所谓教学目标是指教学活动的指向或预期的学习者行为（知识、智力、情感、身体素质诸方面）改变的结果。一般说来，数学教学大纲规定的教学目的和目标，是进行数学课堂设计的主要依据。
2.教学对象设计。教学活动的根本目的是提高学生的能力和素质。现代课堂教学设计必须体现以人为本的思想，研究学生现有的知识和能力水平，研究学生的学习方法和习惯，制定相应的教学策略，提高教学的针对性。我们研究教学对象，就是要把学生知识、能力和情感结合起来，以找到其进一步发展的空间和促进其发展的办法，并将其纳入到教学计划之中。
3.教学内容设计。教学内容是教学设计的核心，关系到教学目标的落实和教学质量的问题。教学内容的设计过程也就是教师认真钻研教学大纲与教科书，选择组织讲授内容的过程。为此，教师应力求做到以“纲”为纲，以“本”为本。教科书设计中，需根据教学目标的要求，结合学生的实际水平，对教科书进行再加工、对教材进行适当的取舍、补充、简化，重新选择有利于目标达成的材料。
4.教学方法和教学媒体的选用设计。教学方法和教学媒体两者紧密关联，一方面，教学方法一般需要教学媒体的配合；另一方面，教学媒体的使用必须贯穿于一定的教学方法中。二者互为作用，任何一方不当，均会影响课堂教学效果。现代课堂教学设计中教学方法的选择和应用，一定要根据教学目标、教学内容的要求、教学媒体与学生的实际水平以及学校的环境和设备资源等具体情况来选择恰当的方法。具体说来，概念、公式、法则、性质、定理等数学结论的导出过程，不是简单的再现，教师要创设一定的问题情景，提供丰富的感知材料，使学生的思维经历数学结论的发生、发展、形成的全过程，并在这一过程中通过尝试、观察、猜想、归纳、概括、类比、假设、检验等自我接受数学思想、方法的渗透。教师要抓住各种时机，引导学生透过问题表面理解问题本质，总结出教学思想方法上的一些规律性的内容。
5.教学评价的设计。教学设计虽具有超前性和预见性，但它的效果要通过课堂教学的实践来反馈。课堂教学评价的设计在某种程度上来说，它的实质就是课堂教学反馈设计。传统教学的信息反馈，一般采用观察、练习、测验、课堂提问、作业批改等手段获得，不免显得形式单一死板，而且信息反馈速度慢、过程长，制约了课堂教学效率。
6.课堂教学结构的设计。根据现代认知学习理论，课堂教学结构的设计必须符合学生学习的内在规律，才能有效地促进学习。为此，首先要根据具体的教学目标、教学对象及教学内容恰当地选择教学环节；而后具体设计课堂教学各环节的组织，如采取何种手段引起学生注意，采取何种方法、运用何种媒体呈现有关内容等等；最后，在教学环节设计的基础上进行“总装”，使课堂教学结构中诸环节衔接自然、协调有序，使之从整体上形成最佳组合，以保证整体功能大于各部分之和，保证教学目标的实现。
现代课堂教学设计要解决的基本问题。课堂教学设计的最大特点便是诊断、决策和评价，它是与教学实施同时进行的，因此课堂教学设计的能力也不是一种静态设计的能力，而是一种动态设计的能力，是一种现场诊断和决策的能力。现代课堂教学设计所要解决的基本问题，即课堂教学的一般要求有：
1.系统性。教学设计理论的研究对象不是教学系统的性质，而是教学系统的设计方法，即教学问题的解决方法和寻找解决方法的方法。因此，课堂教学设计活动的基本思想就是系统方法论。系统性要求我们在进行课堂教学设计时，要把课堂教学看作一个系统，采用系统分析的方法去考察教学系统中各要素以及相互关联的方式，要把对各要素的研究放在整个课堂教学系统中进行，不要脱离系统的整体去孤立地研究其某个要素。
2.最优化。最优化是课堂教学设计的最终目的。课堂教学系统的优化，既有赖于各教学要素的优化，还有赖于各要素间的组合方式的优化，使之通过关联、渗透达到促进，从而使整体功能达到最优。所以，现代课堂教学设计必须从整体效益出发，恰当地考虑各要素在整个课堂教学结构中的地位和作用，优化各要素间组合方式，使课堂教学效率和质量得到有效的提高。
3.灵活性。现代课堂教学设计是丰富多彩、灵活多变的。所以，在现代课堂教学设计中，要求针对教与学的具体情况，因时、因地、因人制宜，灵活设计，以得到在特定情况、从一定标准看是最好的方案。
总之、教师要抓住主要环节，正视课堂教学中存在的问题。根据教学目标的要求，结合学生的实际水平，要解决的基本问题。把学生知识、能力和情感结合起来，以找到其进一步发展的空间和促进其发展的办法，并将其纳入到教学计划之中，从而提高每一节数学课的课堂效益。
参考文献：
1、吴大庆.关于“课堂教学设计”的思考[J].江苏教育研究
【关键词】高中政治 课堂教学 尝试
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.162
新课程改革所带来的新理念，促发了高中思想政治课堂教学的改革和创新，这无疑是对传统教学的突破，是高中政治教学的有效转变。现阶段的高中政治课堂更具开放性和活力，教师角色的转变、学生思维的创新，致使课堂教学有了新突破，其教学效果显著提升。在肯定改革成果的同时，我们更要时刻关注教学改革下出现的新问题。高中政治课堂教学在不断提高教学效果的同时，不可避免地产生了不少新问题。这些新问题给不少教师的教学带来困扰，甚至动摇了对新课改的信心。笔者认为问题是深化新课改道路上必然会遇到的，所以一直坚信新课程改革的道路。因此，笔者结合教学深入研究，对高中政治课堂教学做出几点尝试。
一、充分发挥学生的主体性作用
提高教学效率是解决高中政治课堂容量较大的有效策略。而提高教学效率要从充分发挥学生的主体性作用入手。因为高中政治课堂教学更注重学生思维的创新，“灌输式”的死记硬背只会造成课堂教学的低效，实在不可取。只有在课堂中充分发挥学生的主观能动性，让学生主动思考、交流，才能够提高教学效率。所以，教师可结合教材中的探究活动，做好指路人的角色，把课堂交给学生自己，通过探究活动，让学生自己去解决问题、学会运用知识。培养学生主观能动性，让其在自主学习中摸索出学习方法，自然而然会提高教学效果。教学效果的提升，课堂教学更加高效，课堂容量便可适当增加。这就较好地解决了教学课时与教学任务之间的矛盾。
二、实现课堂教学的创新
不少教师在教学实践中主动尝试、创新的精神是值得肯定和鼓励的。但是高中政治教学的创新不能沦为“走过场”“表演化”，创新教学要避免浅尝辄止。在学习和运用新理论于教学实践时，教师要做到心中有数，注意研究各种先进思想理论之间的异同，分析是否具有可操作性等。教师“东一榔头，西一棒槌”的做法，造成学生只图好玩好看，却“云里雾里”。因此，教师应该在研究学生、研究教材以及研究自身的前提下，去选择有价值有意义的新理念、新方法并将其改善，使之适用于教学实际。教师一定要具有长远的眼光，注重教学时效性的长期发挥。例如，有教师在学习名师教学时，一味照搬模仿，而实际效果不尽如人意。就教学方法的创新而言，教师要结合教学实际，关注自身的优势和特长，实现活用教法。此外，在教学中更应该注重各种教学方法的整合，力争实现教法发挥其最大的效果。
三、发挥现代教育技术的优势
在新课程改革下的让高中政治课堂教学充分发挥现代教育技术的优越性，也是提高教学效率的手段。多媒体技术综合性的功能能够帮助实现高中政治课堂教学的高效化。因此，作为高中政治课教师应该主动学习和使用，充分发挥现代教育技术的功能，让课堂更加生动充实，促进学生高效学习。现如今，我们处于信息化时代之中，所以，高中政治课堂教学要与时俱进，以现代教育技术为教学助力。在高中政治课堂实现多媒体教学，能够将抽象的知识通过直观形象的图片、视频、声音媒体直观生动、形象地展示出来。学生对重难点知识的理解和把握会相对容易、轻松。值得注意的是，高正政治课多媒体教学的实现离不开教师深入研究高中政治课与多媒体教学的特性，以及学生的特点。因此，教师需要不断提升专业素养，提高其驾驭、掌控的课堂的能力，才能较好地协调各方，共同实现高中政治课堂教学的高效化。
四、以案例分析促进教学
高中政治教学单凭对知识的讲解，容易让学生感到无趣、乏味。而高中政治知识中的概念、规律等，都是基于在实践中长期研究总结而来的。若在高中政治课堂教学中，教师注重案例分析，以案例引导学生对知识的学习、讲解和探究，将会推动学生认识的深化。通过对案例的分析，学生能够逐步掌握高中政治的一般性原理、方法和规律。将案例用于教学，将实现理论知识与实践的结合，提高教学效率；而分析案例对学生学习来说，促进学生的学习由表及里，学以致用，提升学生的综合分析与运用的能力。对案例的分析，可以极大调动学生参与课堂的积极性，突出其在课堂中的主体地位，促进学生的自主学习。在案例分析中，学生是在独立思考问题，自主分析问题。只要教师在高中政治课堂教学中长期实行案例分析，那么必然能有效提高学生的分析问题的能力和推理能力，增强学生思维的逻辑性。教师既可以将教材中的案例于教学中分析，也可以关注社会生活中的典型案例。
五、教学基本环节必不可少
在新形势下，不少高中政治教师更关注教学方法的创新和对先进的教学手段的运用，而忽视教学最基本的环节。在高中政治课堂教学中，要确保每一个基本的教学环节必不可少。
首先是学生的课前预习。课前预习让学生能形成自主学习的习惯，主动对即将要学的知识内容进行浏览梳理，把握重难点知识。在课前预习时，当学生遇到要联系所学知识时，会及时复习回顾。其次是n堂探究活动。教师将重难点知识采用问题探究的形式呈现出来，并带领学生进行自主合作探究。先让学生分小组交流讨论，形成初步的结论。再通过全班展示各个小组的探究成果，学生共同得出最终的结论。教师在最后做一些强调和补充。若学生遇到问题，教师从旁予以适当的引导和点拨。再次，当堂检测，促进学生对知识的理解与运用。教师针对学生的问题，再进一步适当讲解和点拨。让学生在做题训练中将新旧知识融合起来，完善自己的知识体系。最后，教师还应该适当拓展。为深化学生的学习，教师还应该在最后一个环节提出更高水平的问题，推动学生深入思考，为接下来的学习作铺垫。
在高中政治课堂教学中，教师要完善教学的基本环节，将教学内容划分到各种环节当中。在改善高中政治课堂教学中，对于教学的基本环节要格外重视。教学基本环节是教学的基础，在新形势下同样要发挥其作用。
一、教学观念现代化
实践证明：教学观念直接影响到课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。 传统的教学观认为：教学就是教师教、学生学，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力向现代教学观靠近。
二、教学目标明确化
教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。
在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如，教学《有理数减法2》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合加法，让学生懂得把减法统一成加法；②基本能力方面：能熟练地进行有理数运算以及口头表达；③思想情感教育方面：培养学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。要把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力、发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全面完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。
三、教学方法科学化
教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法。
而教法制约着学法，并能给课堂教学效率带来重要影响，因此，教师选择的教学方法要科学、合理。课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣、具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样，才能使教学方法科学化，提高教学效率。
四、教学手段多样化
教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高中学数学教学质量和学生素质的提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。
多媒体教学体现了教学手段的多样化，因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。
五、课堂结构高效化
现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。
关键词：课堂教学；质量判断；思维方法
一、课堂教学质量概念
课堂教学就是学生在教师的主导作用下，学生主动、系统地学习科学知识，掌握基本技能，培养创新能力，陶冶情感意志，塑造高素质人才的师生共同活动的过程。
二、课堂教学质量判断标准含义
一般说来，判断课堂教学质量要有一个标准，它是用来具体判断质量的尺度，即表示判断对象达到什么尺度才是合乎判断者基本要求的。为此，标准可定义为：区分客观事物各种因素及其不同表现水平的临界点，临界点就是水平的上限或下限。可见，标准反映的是实体或行为不同特征的水平高低。
作为标准应具有以下的属性：（1）标准应反映客观事物的关键特征；（2）标准规定的内涵应该准确，不具有双重性涵义；（3）标准中类似的条款措词统一，不被同行所误解；（4）标准具有独立性，同一层次各标准的内涵不重选，两个标准项目之间无因果关系；（5）标准具有可测量、可观察、可操作性。标准规定的内容通过观察、测量而得到结论，不能测量的因素应转化为可测标准，把抽象的标准具体化；（6）标准应具有可行性。标准要符合客观条件，在测量中，人力、物力、财力等都是可行的；（7）可调节性，即标准可随事物的发展、情况的变化进行调节、控制、修正。
根据以上标准的定义及属性，我们可引出课堂教学质量判断标准的含义，这就是指在课堂教学环节中区分不同教学质量水平的临界点。这里的临界点就是课堂教学质量的基本要求的上限或下限。对教学活动来说，这是一个比较复杂的过程，所以，这个临界点很难定量地找到，往往是用语言定性地描述。自然，课堂教学质量标准要符合标准的基本属性，这样才能正确客观地反映教学质量的真实状况，教学判断结果才具有导向性、鉴定性、科学性、客观性和有效性的功能。
三、课堂教学质量判断的思维方法
为了反映人才质量，一般采用人才属性所决定的定性标准。我们可以把标准定性在某个优选的范围内，然后缩小这个范围，这个范围愈小，质量的标准愈精确，反映人才的固有特性愈真实，满足需求者的要求程度就会愈离，这样编制的质量标准也就愈好。具体说，一种办法是根据教育目标从课堂教学过程中影响培养人才质量的诸因素中去寻找质量标准要素，并加以量化，最终制定质量标准。另一种办法是在人才市场调研的基础上，确定社会发展和国家建设中需要什么样的人才品质，即从需求者提出的要求出发，由这种人才需求的内涵确定人才质量标准，进而确定课堂教学实施方案。在过去统招统分的教育中，一般采取前一种办法，忽视人才市场的需求，所以，出现学非所用，不能人尽其才，才尽其能。在当今知识经济时代下，由人才市场选定人才，后一种办法就突现出来。不过，目前人才市场的需求，人才的学科专业占主要的比重，较少考虑学生的整体素质，往往是以专业和成绩论英雄，这是人才市场要逐步完善的方面。应该这样说，用两种办法结合起来确定学生质量是科学的。由人才市场确定人才的特征，而由学校完成人才特征的塑造，人才市场的需求随着社会环境和国家发展的变化而变化，这是一个动态的需求状况。而我们只能根据国家的要求所制定的教学目标确定学生的质量标准，然后，通过人才市场的调节加以修正。这就要求随时改变教学的思路和策略，制定出与时俱进的课堂教学质量标准。
四、课堂教学质量的判断维度和尺度
1.教师的素质
专业教师具有高尚的人格、渊博的知识、严谨的教学管理、熟练的动手操作能力，这是提高会计课堂教学质量的根本保证。在互动的课堂教学中，教师只有具备高度的责任心、认真的教学态度、有效的教学方法，才能出色完成课堂教学任务。在课堂教学中，我们在强调学生的主置时，应加强教师的主导作用，只有教师的积极性调动起来，才能调动学生的学习热情，进而有效提高教学效果。为此，我们提出在课堂教学中教师的主导性、知识性，积极性、责任心、组织管理能力是课堂教学质量判断的第一
要素。
2.学生的特质
学生是课堂教学的主要参与者，他们的特质状况直接影响课堂教学的质量。学生的认识基础、兴趣、态度、智力水平、非智力因素、学习的主动性、学习的思维方法、动手能力等都会影响一个学生的课堂学习质量。学生必须积极主动地投入课堂教学过程中，着眼点应放在学生的学习表现上，充分发挥学生的主观能动性，激发对课堂知识和技能的渴求兴趣，善于运用科学的思维方法，敢于在实践中锻炼动手能力，只有这样，才能通过课堂教学取得优秀的成绩。
3.课堂教学内容
教材是实施最主要的教学内容依据，是取得良好教学效果的重要条件。教师应当选用质量较高、适合学科实际的教材。现在教材内容普遍贪多求全、繁多庞杂，所以要合理挑选内容少而精的教材。也可根据学科自身特点，教师自编教材或指导书。对教材要求是：（1）符合教学大纲的基本要求。（2）对不同类型的教学内容有详略得当的描述。（3）有利于学生科学素养、综合能力和创新能力的培养。
4.课堂教学环境
教学要想得到预期的结果，必须有一个比较适合的环境，创造一些有利的条件，否则，课堂教学无法进行。尤其，对实验环境要求较多，也很严格，有实验场地环境，如，水、电、暖等基本设施；有实验状态环境，如，温度、湿度、防震、避光等；有实验技术条件，如，仪器设备技术要求，材料药品的纯度、精度、级别等；有实验管理条件，如管理制度卫生条件等。教学环境具有规范性、适用性、保障性、控制性。
总之，课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展也是教学发展的根本目标。由此可见，必须保证课堂教学的有效性具有举足轻重的作用。设有效的教学情境，激发学生学习兴趣，提高课堂的教学效率。
参考文献：
一、以传授基础知识为主，优化语文课堂教学
小学语文课堂教学长期以来都是“满堂灌”，其基本方法是老师讲学生听，老师写学生抄。这是传统的讲读型授课方式，在一定程度上妨碍了学生智力的开发和能力的培养。近年来，随着教育教学改革的深化，全国各地在小学语文教学改革方面，做了许多有益的探索，取得了不少成功的经验。但是，相对于我市农村基础教育的实际来说，各地的成功经验只能借鉴，而不能照搬。必须从我市农村小学的实际出发，以传授基础知识为主，优化小学语文课堂教学，探求培养学生能力，发展学生智力的有效方法，为进一步学习新知识打下坚定的基础。
众所周知，小学教育是基础教育，必须十分重视基础知识。重视基础知识的教学，是我国广大教师建国六十年来培养大批建设人才的经验总结。小学语文课堂教学以传授基础知识为主，既符合小学生认知特点，也符合人们学习新知识的客观规律。因此，优化小学语文课堂教学应以提高学生语文能力为目的，力求让学生从最基础的知识学起，日积月累逐步提高。小学语文学习最基础的知识是字、词、句、篇，小学语文课堂教学就是教会学生识字，然后用字组词、用词造句，再用句子组成文章，即作文。教会学生识字，首先要教学生学好汉语拼音，学会查字典，让学生在学习中遇到不认识的字时，通过查阅字典，用拼音学会读音识字，并阅读字典上的词与句，巩固学习过的知识。
二、以掌握基本技能为主，提高课堂教学质量
目前，我市农村小学还比较缺乏现代化教学设备，小学语文课堂教学必须按语言规律进行教学，充分发挥“学生为主体、教师为主导”的作用。学生通过语文课堂教学的学习，达到认识教材和教材所反映的客观事物的目的。而教师在语文课堂教学中，要善于把学生引导到最有利于学习基础知识和掌握基本技能方面去，使学生成为名副其实的主体，从而实现“教学相长”。
列宁在《青年团的任务》中指出：“我们不需要死记硬背，但是我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力”。（《列宁选集》第四卷第348页）这就为我们小学语文课堂教学指明了方向。优化语文课堂教学，提高课堂教学质量，就是要求小学语文教师改革过去那种强迫学生死记硬背的落后的教学方法，从教育学生学习基础知识和掌握基本技能入手，充分运用比较对照、分析综合、归纳演绎等逻辑方法来讲授教材，使学生能深刻地掌握基本知识和基本技能，才能提高学生分析问题和解决问题的能力。此外，小学语文教师在授课过程中，要注重因材施教，对不同的班级、不同的学生，要采取相应的教育教学方法，讲授教材时，应讲在关键处，讲在重点上、难点上，以提高语文课堂教学质量。要注意发展学生认识的积极性，培养学生的自学能力和独立钻研能力，掌握学习方法，养成自学习惯。还要在讲授教材内容的同时，不要忽略对学生进行思想品德教育，使学生从小养成正确的世界观、价值观、人生观，长大后成为对国家、社会有用的人才。
三、以培养学生思维为主，创新课堂教学形式
培养学生逻辑思维能力，对于学生学好各门功课，攀登科学技术高峰，做好各项工作，都具有重大作用的。培养学生逻辑思维能力，是语文教学所要担负的重要任务。许多小学语文教师认为，小学生年龄小，逻辑思维能力相对较差，对小学生谈逻辑思维能力培养为时过早，这种认识是错误的。小学生年龄虽小，但正是长身体、长知识的最佳时期，从小有计划地对小学生进行思维训练，对于小学生的成长是十分有益的。
小学语文课堂教学过程中，注意培养学生的逻辑思维力是十分必要的，我们应该创新小学语文课堂教学形式，加强对小学生逻辑思维能力的培养。小学语文课堂教学中的课堂提问，是发展学生思维能力的有效手段。因此，小学语文教师在课堂教学过程，精心设计课堂提问，让学生带着问题去阅读思考，是开拓学生思路、发展学生思维，提高课堂教学质量的有效手段。小学语文课堂教学中，教师可以根据学生实际，通过围绕课题、抓住重点、运用比较的方法等创新课堂教学形式来设计提问，培养学生的思维能力。因为题目是文章的眼睛，是学生理解内容的门路，围绕课题提问，能揭示课题使学生立即产生急切阅读的心理，引起学习的兴趣。
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