时间：2022-11-16 22:35:59
导语：在班主任实习工作报告的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
在实习学校有关领导和指导老师的悉心指导下，我时刻牢记“怀天下，求真知”的校训，充分发挥主观能动性，把在大学课堂上所学的理论知识和实际教学相结合，在实践中学，在学中实践，认真开展教学工作和班主任实习工作，认认真真、踏踏实实、勤勤恳恳、任劳任怨，我付出了很多，但也收获了很多。在这半学期实习阶段，我从一个只会“纸上谈教”的大学生到一个能在课堂上“讲课自如”的准老师，见证着我所付出的每一分耕耘所得到的收获。
在两个多月的实习生活里，我一直以教师身份严格要求自己，处处注意言行和仪表，热心爱护实习学校和班级学生，本着对学生负责的态度尽力做好实习工作。同时，作为实习生一员，一直紧记实习守则，遵守实习学校的规章制度，尊重学校领导和老师，虚心听取他们的意见，学习他们的经验，主动完成实习学校布置的任务。在实习期间，我主要进行了教学工作实习和班主任工作实习。
一、教学工作实习：
在教学工作实习中，我进行了大量的听课。每次在听课前，我都认真阅读了教材中的相关章节。听课时，认真记好笔记，重点注意老师的上课方式，上课思想及与自己思路不同的部分，同时注意学生的反应，吸收老师的优点。同时简单记下自己的疑惑，想老师为什么这样讲。此外，我还在网上观看有关的优质课视频，不断提高自己的教学能力。
一、教学管理理念
在，从领导阶层到一位普通的科任老师，都秉承以学生为主体的宗旨进行学校的管理，进行教学工作的开展。作为一个课程改革的示范学校，一个教育实验基地。这所学校鼓励着老师做各种研究，各种改革。每个班主任都有着自己的管理经验与管理宗旨。有了这种思想的自由，自然这里也就充满着探索与尝试，从而有所创造与进步。在我实习的班集体中，班主任对他的学生说：“我要让你们成为学习型的管理者，也是管理型的学习者。”这样一句简单的话，让我感到这里老师进行班级管理的良苦用心。他们关心的不只是学生的学习，更多的是从一个完整的人的概念出发，去培养学生多方面的素质。
二、教学理念
在实习期间，工作报告借着录课的机会，我听了很多的市级，校级的公开棵，还有理科实验班的课。在这些课堂上，让我看到教学改革正在悄然进行，有意识的老师正在努力体会“以学生为主体”的课堂模式。学生的创造也逐步成为教师追求的教学效果。其次，这里的老师也都在适应着多媒体教学，信息化教学，使得课堂更加生动，资源更加丰富，学生获取学习资源的渠道也就更多。尽管，这种教学理念、教学模式的推广仍然有很长的路，但似乎也并不遥远，相信，这股改革的浪潮会给教育领域带来很大的冲击。
三、实际工作经验
在上面，是我在这所学校感受最深刻，也是认为最有意义的收获。实际工作经验上，由于在指导老师的指导下，也获取了许多。
在班主任工作上，我认识到了一个老师的表率作用是很大的，学生时刻看老师，作为一个老师，应该从自己严格要求，并影响感染学生。这就要求师生之间的相互交流必须是贴心的，也是带有希望的。实习期间，班主任李老师教给了我许多的班级管理经验。我想这些经验是宝贵的，更为宝贵的是老师的主动精神。在他的言谈中，看出一个老师对于班级管理的深度认识。所以我想：一个好的班主任不应只是从学习上给学生帮助，而是从一种“管理”的角度上去让班级受益，让班级体的每个成员成长。
教学工作上，由于指导老师的认真指导，我较好地完成了教学任务。同时，与合作伙伴一同对各种教学模式进行了探讨，尝试。尽管，有的时候没有达到我们理想的效果，但也获取了很多的教学经验。在上了节课后，我深刻体会到了了解学生学习水平，性格特征的重要性。一个老师在上课时，论文参考一定要围绕着“学生能否学得更好，能否真正掌握方法”的主题，而不是从怎么上好我的一堂课出发。可见，一个优秀的老师需要具备很多方面的素质：扎实的专业知识，娴熟的教学技能，正确的教学理念……这次的实习，让我从实践中去思考自己在课堂上学到的知识，也对于理论知识有了更深刻的认识。
实习班主任工作报告
2010年最新大学生就业暑期实习报告 警官学院大学毕业生实习报告
今年夏天，即5月1日至7月15日，学校安排我等一行20人赴Xx省Xx市公安局实习。对于地处南方的Xx来说，这是个收获的季节，也是个播种的季节，夹杂着满足和希望，这是农民的心情也是我们的心情。一行20人，有人分配在市局机关作文书工作，有人分在刑侦大队，有人分到治安大队，也有人被分配在派出所实习。我和另外三人被分配到Xx市Xx镇派出所。在公安系统中，派出所是最基层的组织，在其所处理的食物和接触面方面，向与机关，无疑是极为基础和庞杂的，其工作内容琐碎而繁复，这就是派出所的特点。
一、 Xx镇及Xx镇派出所
Xx市是个县级市，素有青铜故乡之称，又以矿产丰富闻名，而Xx镇，使其下辖的既有书的产矿镇，富裕程度明显比其他地方高，号称全国首强震。又因其财政收入高，基础设施建设也较为完善，周围的几个乡镇与其相较，差距甚为明显。首先，比较引人注目的是镇政府办公大院的气派，感觉就是一座宏大的宫殿，雕梁画栋;其次是各村村围设施，每村村为基本上都有两台电脑，即使常年蒙尘，无人问津。而且村委办公地点不是一座大院就是一栋小楼，气派不凡;再次就是那遍布各出的钢铁厂、冶炼厂、选矿厂。一幅欣欣向荣的景象。但在农民的生活水平方面，却并不与Xx镇表面景象相协调。在镇中，青壮年所剩无几，大都外出打工，只有极少部分留在本镇至中与外地工人一起工作于工矿企业之中。农民们的收入水平也是极低，据在镇下辖单位“Xx口矿”的几位本地工人称，每月的工资不超过500元，而派出所的警官们的工资水平在1500元每月左右。这是一位矿工的收入，无疑要高出一般农民甚多。据观察，Xx镇除农业和工矿外，并无其他成规模的产业，这就造成农民增收乏力。镇表面繁荣与农民生活水平低下形成鲜明对比。
镇派出所就在镇政府大院的旁边，为四合院。设施较为完善，有健身室、餐厅、车库、招待室、办公大楼和警官宿舍。编制上有11位民警，其中户籍警4名，刑警3名，治安警2名，所长和教导员各一位，有两位司机，三部警车，三部警用摩托车，一位炊事员。警官学历方面，四名复员军人，一名专科法律毕业生，一名大专生，一名地方治安队转正警员，其余两名不详。
二、派出所的工作范围与Xx镇的治安状况
派出所的民警们24小时值班，四班倒，为贯彻上级“有警必接，有警必出”的方针，只要有人报警，无论何事，无论何时，一律出警给予帮助或寓于解决，或提出建议和劝告，并且必须记录和保留出警回执。在实际工作中，调解纠纷为民警们的主要工作。纠纷包括治安纠纷、产权纠纷、财务纠纷。除此之外，工作有：调查取证、移送起诉、行政拘留和看管嫌疑犯。重大刑事案件一般转送刑侦大队处理，交通案件交由交警处理。民警们一致称警员太少，工作量大，警车太少，在Xx镇这山多、地形复杂之地，出警很不方便。
如上所言，Xx镇是各财政收入高而农民生活水平不高的地方，农民们与政府的关系并不是很协调，农民与企业之间也经常爆发冲突和矛盾，盗窃工矿企业的生产工具和矿石也是案件的一大部分，群殴的情况也是居高不下，相对于其他农村，外来人口多，造成的矛盾也多，所以Xx镇的治安状况还是比较严峻的。
三、Xx派出所的执法状况
关键词：高校；学风建设；问题；策略
中图分类号：G6421 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0019-03
优良的学风是校园文化的主体，是大学精神的重要组成部分，是一所大学传统底蕴和办学理念的集中体现，也是高校可持续发展的核心竞争力。“学风”通俗地讲指的是学生的学习风气，它是治学精神、态度、方法、氛围和育人环境的综合体现。
作为教书育人、学术创新的主体，高校是学风建设工作的主战场，学风的好坏直接影响到学校的教育质量和人才培养的水平。要提高学生在未来职场中的核心竞争力，其根本还在于学生在校期间能够取得真才实学，而好的学习风气和氛围就显得尤为重要。因此只有不断加强对学风建设的研究与探索，不断总结经验，努力开拓新思路，勇于推出新举措，才能进一步提高教育教学质量，培养出适应社会需求的高质量人才。
一、目前学风建设中存在的主要问题
1.思想认识上存在偏差，学风建设未形成合力。目前高校学风建设的管理机制条块分割，责权不清，在一些职能部门和教师眼中，学风建设是辅导员的工作，学风好坏是考核辅导员工作的重要指标，这在一定程度上造成学工战线孤军奋战，未能形成建设优良学风的有效合力。其次相当一部分专任教师思想上重科研轻教学，将大部分的时间和精力投入到科研项目研究中，而课堂教学则是以应付的心态完成。部分教师甚至以“课题多、压力大、没时间”为借口，索性安排自己的研究生帮忙代课，课堂教学大打折扣。一些学生反映有些老师课堂授课内容陈旧、照本宣科、枯燥乏味、上不上课一个样，学不学一个样，课堂缺乏吸引力，在一定程度上既降低了学生学习兴趣，也影响到学生学习效果。
2.教学改革未适应新形式的发展。随着“95后”大学生的入校，这些在网络时代成长起来的学生，他们个性鲜明、思想独立、自信、追求自我发展，善于利用各种新媒体获取资源。面对新时期的大学生，当前高校在教学改革中还存在较多不适应的地方。许多教师主要还是一本书、一张嘴，一支笔，“一言堂、满堂灌”，填鸭式的教学，缺乏互动，难以调动学生学习的积极性和兴趣。随着网络公开课、慕课、微课等各种新型的教育教学资源的不断涌现，一些老师的授课方式方法还显得比较陈旧，使得相当一部分学生认为“听课还不如自学收获大”。有些教师在课堂上只注重知识点的传授，考试习题的解答，不注重学生学习能力、思维能力、创新能力的培养，导致学生在课堂上重知识点的掌握、轻学习能力的培养，不善钻研、不求甚解，甚至出现，为了高分而死记硬背、搞题海战术的现象，这使得大学的素质教育得不到贯彻，演变成为另一种“应试教育”。
3.网络对学风建设产生很大的冲击。数据显示，我国网民比率高达85.8%，网络以及网络文化以超乎想象的力量改变着人们的学习和生活方式。有学者指出“蒸汽机带来了第一次工业革命，电带来了第二次工业革命，互联网将带来第三次工业革命”。在网络世界，各种思想观念、价值理念充斥其中，网络上的内容也是五花八门、良莠不齐。随着智能手机的普及，手机网民快速发展，人人都是自媒体，微博、微信、QQ等各种社交软件受到大学生的热力追捧，网络正在改变着大学生的学习生活模式、价值观念，越来越多的大学生为网络所吸引，沉迷于上网。随着手机上网的便捷，大学课堂上出现越来越多的“低头族”、“拇指族”，这些学生虽然人在课堂，可心在网络。以至于一些学校或院系的管理者各出奇招如“没收手机、人机分离”等来加强课堂纪律。更令人担忧的是一些同学因沉溺于网络而影响了正常课程的学习，课程考试不及格，学籍异动情况大幅上升。
4.学习目标不清，导致部分学生学习态度不端正。当代大学生绝大部分是独生子女，从小受到父母亲朋的呵护，自我意识强，生活自理能力和自我控制能力差。一部分学生在中学阶段并未养成良好的学习习惯，有些学生是在父母的紧盯和老师的严管一系列高压政策下才考上大学的，而他们一旦进入大学相对比较宽松、自由的学习环境，加之自我约束能力较差，就很容易散漫，失去学习目标。笔者曾对本专业的新生进行过一次“为什么上大学”的调查，结果显示，近半数的学生并不清楚自己为什么要上大学，他们或者认为上大学是父母、老师的愿望，或者认为是高中的延续，是顺理成章的事等等。学习的目标不明确、不一致，导致学生学习的态度也不一样。目标明确的学生，学习刻苦、积极主动；目标不清的学生，则往往学习的主动性、自觉性较差，一部分学生则抱着混文凭的心态，做一天和尚撞一天钟。
二、加强学风建设的思路及措施
1.营造“全员育人、齐抓共管”的育人环境。高校对学风建设工作的重视及组织落实力度将直接决定学风建设工作的成效；主管部门及各相关部门的宣传、支持和监督，将为高等学校学风建设工作体系的建立提供有力的保障，有利于更广泛的营造学风建设的社会氛围。学风建设不能光靠学工战线单打独斗，需要调动全体教职员工育人的积极性，营造“大学工”氛围，提高教职工的责任感、使命感，主动参与到学风建设中去。学校各职能部门应主动支持、配合教学、学生管理工作，形成互相尊重、互相理解、互相支持的良好氛围，党政一心、干群一心、师生一心，共同建设良好的校园学习氛围。
如华中科大学光电信息国家试点学院，作为全国17所高校改革的试验田，积极探索人才培养的新举措。在全院范围内实行“双班主任”制度，即为每一个本科班级选配一名优秀的专任教师担任教师班主任和一名本专业的研究生担任研究生班主任，并做到“三个明确”，明确班主任的岗位职责：教师班主任偏向学业、学术和人生规划方面的指导，研究生班主任偏向班级日常管理和学生活动的指导；明确工作重点：班主任针对低年级的重点在于良好的学习生活习惯的养成教育，培养学生专业兴趣；针对高年级的重点在于学术科研、专业探究的实践能力和创新能力的培养；明确考核奖惩办法：将教师班主任工作纳入到教师年度和聘期考核中，将工作成效与班主任工资、津贴挂钩。学院通过“双班主任”制度，极大调动了教师育人的积极性、主动性，有力地促进了学风建设。
2.提高师资水平，加强教风建设，深化教学改革有人比喻“大学的老师是炒菜的，学生是吃饭的，管理人员是端盘子的”，学生的“饭”吃得是否香，关键还是老师的“菜”是否可口，也就是我们的师资水平和教学质量是育人的关键。
清华大学前校长梅贻琦先生曾说：“学校犹如水也。师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从犹既久。其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成”。教风对学风具有引导示范、带动和潜移默化的作用。优良的教风是培养和带动学风的基础和前提，是形成优良学风的重要保证。
因此，我们要不断提高师资水平，加强教风建设，以优良的教风促进优良学风的形成。首先教师要树立“学高为师，德高为范”的育人理念，不断加强自身的职业道德修养，提高教学水平和质量，发挥育人的主导作用，率先成为优良学风的建设者和示范者。其次，高校要完善教学管理制度，进一步深化教学改革，通过加大课程改革力度，重组教学团队，广纳人才，引进海内外高水平的师资，竞聘上岗，优胜劣汰，提高课堂教学质量。要创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，要把时间腾给学生，把方法教给学生，让学生自主学习、独立思考、拓展兴趣。
3.加强校园文化建设，丰富学风建设的载体。校园文化建设对学风建设具有促进作用。依托学生社团，积极引导其开展积极向上，有利于提高学生能力和综合素质的校园文化活动，举办读书会、讲座、实践报告会等，开拓学生视野，释放学生学习压力，为学风建设起到促进作用。采用多种形式，广开渠道，开展一些融思想性、教育性、知识性和趣味性为一体的文体活动，以科学的理论武装学生，以正确的舆论引导学生，以高尚的情操陶冶学生，以优秀的作品鼓舞学生，提升校园精神文化建设氛围。
同时，丰富学风建设的载体，利用科研成果和教学资源，将学生吸引到课外学术实践中，成立科技创新基地，鼓励学生参加课外科技兴趣小组，利用课余时间进行科技创作、经验交流，组织学术讲座、专业知识宣传和成果展示等活动，把专业实验、生产实习、毕业设计和学生日常的学习有机的结合起来。
结合专业特色，举办一些与专业知识相关的课外科技活动，将课堂所学与课外实际动手操作相结合，比如举行“校友论坛”、“学术论坛”等专业学术报告会，开拓学生视野；组织专业技能赛，如辩论赛、电子设计大赛、英语演讲比赛等活动提高学生的知识含量，提供学生展示自我的舞台，培养学生的创新能力、团队意识。
4.以宿舍为阵地，发挥学生社区育人功能。宿舍是大学生主要的活动场地，宿舍文化具有导向、凝聚和激励功能。所谓“近朱者赤，近墨者黑”，宿舍的文化氛围直接影响到学风的好坏。华中科技大学校长丁烈云曾说：“学生宿舍除了要创造良好的硬件环境，还要按照社区的理念来进行建设，那里不仅只有一张睡觉的床，更要有社区服务和家的感觉，一个家的育人环境和一张床的育人环境显然是不一样的。”因此加强学生宿舍文化建设，以宿舍为阵地，营造温馨、乐学的“家”的感觉，发挥教师、校友、企业等多方育人资源，形成社区服务、朋辈互助、导师领航、协同育人的氛围，才能让大学生全方位融入社区，受到熏陶。
光电信息国家试点学院在学生宿舍建立了学生社区文化中心，设有“学业加油站”、“成长互助营”、“辅导员工作室”、“启明读书室”、“多媒体会议室”、“学生会活动室”、“团体辅导室”、“咖啡吧”等多功能的学生活动场地，为学生提供了个性化咨询和交流的场所。学业导师、学长导师、校友导师和企业导师四个导师队伍入驻学生社区，为学生提供职业生涯发展一对一约谈服务、团体辅导，针对学生关注的热点内容如交换生、读研、保研、留学及实习、就业等，邀请在这方面表现出色或取得成功的学生来分享自身经历和经验。成立“启明”读书会，开展系列读书分享活动，倡导书香文化，由学生自发组织开展科技节、文化节等丰富多彩的文体活动，营造温馨和谐、轻松乐学的宿舍文化氛围。
5.开展学业发展指导，激发学生学习动力。学业指导与学风之间关系密切，相互促进。一方面科学的学业指导能够有效激发学生学习的主动性，促进学风建设，另一方面，良好的学风为学业指导的顺利开展提供了保障。试点学院充分发动优秀师生资源，围绕着专业学习、课程选修、个人发展规划、自主学习四个方面的内容展开学业指导，共同为学生的学习与发展提供专业化的指导、咨询和支持服务。
开展学业指导要注重分层分类，满足不同层次、不同群体的学生需求，构建学习困难学生的学业帮扶体系、优秀学生因材施教体系、可持续性学习能力发展提升培养体系。通过开展一对一学业咨询、同步课程答疑、主题工作坊，朋辈辅导、学习经验分享、学习技巧培训等形式多样的学业指导，调动学生学习的主动性和参与性。
6.构建创新创业平台，点燃学生学习热情。2014年11月，教育部印发《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，明确提出高校要将创新创业教育贯穿人才培养全过程。同时，高校要建立弹性学制，允许在校学生休学创业；要聘请创业成功者、企业家、投资人、专家学者等担任兼职导师。2015年3月9日，总理在《政府工作报告》中发出”大众创业，万众创新”的动员令。
高校肩负着培养创新人才的重大使命，如何培养学生的创新能力，如何提高大学生的创业成功率和含金量，是高校面临的重要课题。因此建立创新创业教育体系，培养学生的创新意识、创业精神及实践能力。一方面加入创新创业的课程，特别是能系统性培养大学生商业常识和创业创新能力的课程；另一方面大学生创业贵在创新，要利用自己的专业知识创业，这就需要通过课堂教学让学生掌握扎实的理论功底，开展各种与专业相结合的科技创新的比赛，提高学生的创新意识和实践动手能力，通过比赛选拔、培养、孵化一批创新成果，再对这些成果进行创业引导、政策资金扶持等；最后要开展大学生创业培训和引导，以贴近实战的项目培养大学生的创业意识，提升大学生创业能力，帮助大学生积累创业经验。
试点学院要在创新创业教育中探索群体化创新模式，项目驱动、自主实践、团队学习，开展各种科技训练项目，如数理仿真、实践课程、虚拟设计、大创项目、自主实训、学科竞赛、科技创新、创业孵化、课题攻关、名师论坛等。发挥企业、教师等多方优势资源，投入到学生的创新教育中，为学生构建有意义的学生经历，激发学生学习热情。由企业或教师设立选题，学生自由组队申报，从查找文献、确定方案、编程实现、模拟仿真、设计优化、研究总结到成果展示，都由学生分工协作完成，每一个科研项目按照申报、评审、答辩、结题的流程强化了对学生的科研能力和创新能力的训练。通过一个个科研项目驱动，鼓励学生创新，宽容学生失败。
兴趣是最好的老师，开展大学生的创新创业教育既与时代的需求契合，也能调动学生学习的兴趣和热情，从被动学变成主动学，让学生“学而有思、思而有行、行必有果、果必生趣、趣而有成”。
高校学风建设是一项长期的系统工程，非朝夕之功，需要学校各职能部门互相配合，全体教职员工齐心协力，需要与时代需求相结合，与人才培养的目标相适应。高校要把学风建设贯穿于学生四年的教育培养中，落实到学校工作的各个环节，融入到学生的学习、生活等多个方面，只有这样才能培养社会需要之栋梁。
参考文献：
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[5]许国彬.加强校园文化建设 努力构建和谐校园[J].高教探索，2006，（3）.
一、中等职业学校就业指导工作现状
较之高等教育就业指导工作的开展，中等职业学校的就业指导工作相对滞后。有的学校虽然设置了《就业指导》《职业生涯规划》等专业课程，但由于没有一个完整的就业指导理论体系，就业指导效果并不明显。尽管有的学校认识到了就业指导工作的重要性，但又受限于学校的规模、软硬件设施等因素，无法开展系统的就业指导工作。因此中等职业学校就业指导工作的现状并不乐观。
1.指导模式单一化
目前，中等职业学校最常见的就业指导方式无外乎以下几种：通过召开毕业生就业动员会来宣传当年的就业政策，分析就业形势；给毕业生开设《就业指导》课程讲解一下求职技巧、现行的劳动制度等简单的内容；在就业网站上转发几条招聘信息，以供学生查看。这些做法虽不是一点用处都没有，但并不是真正意义上的就业指导工作，缺乏系统性、实用性。
2. 服务对象局限化
大多数中等职业学校的就业指导主要为面临毕业的学生服务，针对这些即将毕业的学生集中进行就业教育，开大会，作动员，宣传就业政策，分析就业形势。没有设立咨询平台为学生提供长期性的就业指导，没有满足其他年级学生对就业指导的需求。
二、学校就业指导工作的创新和改革
笔者学校2003年就被教育部授予“全国职业学校就业指导工作先进学校”称号，学生就业率始终较高。这与笔者学校根据社会发展的需要，积极探索改革创新就业指导工作紧密相关。笔者认为学校在就业指导工作方面做到了以下几点。
1.领导高度重视，建立完善的就业指导工作体系
学校领导要高度重视就业指导工作，将就业指导工作纳入学校总体规划，认真贯彻落实中央和国务院有关文件精神，加强就业指导工作机构建设，就业指导机构单独设置，人员配备合理。还要建立以班主任为主体，全校教师共同参与的就业指导工作体系，把就业指导工作与学校的教学、管理工作相结合。学校定期组织就业指导工作培训，不断提升一线队伍业务能力与水平。
学校有专门的领导主管学生就业工作，定期听取工作报告，时时关注就业最新动态，督促就业指导部门做好政策宣传、落实具体工作。学校有专门的就业指导办公室，具体负责全校学生的就业指导工作，上岗人员均进行岗前专业培训，入职后还接受继续教育，与时俱进，提升专业素养。此外，就业办公室还设有就业咨询展室，对学生一对一地进行就业指导和日常咨询。
2.就业指导工作全程化
就业指导工作全程化是指就业指导工作要贯穿学生从入学到毕业的整个过程，不单单针对即将毕业的学生进行就业指导教育。学校针对不同的年级，开展连续性的就业指导。这与中等职业学校本身的性质息息相关。职业学校的生源质量不高，大多数学生学习成绩不太好，又经历了中考失利的打击，极容易产生厌学心理，缺少学习的主动性、积极性。如果放任学生自由发展，势必“破罐子破摔”，毕业时的就业率可想而知。因此必须从新生入学时抓紧对他们进行就业指导教育。
首先，培养学生的自信心，施行普遍的激励机制，主要介绍学校培养学生自信心的创新之举。笔者学校学术委员会选编了部分毕业生案例集，集子中的主角均为学校近年来的毕业生。和大部分学生一样，这些学生也是因为没有考上普通高中而进入了笔者学校，但是他们没有气馁，而是通过自己的努力取得了成功。这些毕业生以现身说法的方式讲述了自己在北京商贸学校的学习经历以及走向职场后的拼搏历程。现如今这些学生都已成为各个行业的骨干力量，取得了突出成绩，同时也拥有了不错的个人收入。通过对这些优秀毕业生的宣传，入学的新生也会感到如果在职校努力学习，提高自身能力，同样可以成才。然后激发学生对专业学习的热情和兴趣，发挥主观能动性，明确学习目标，引导他们早日做好职业生涯规划，确定就业方向。
另外，笔者学校建有国内最先进的金融保险、证券、电子商务、物流管理、铁道运输管理、影视后期制作、动漫游戏制作、食品检测、食品营养与安全、商务英语、旅游饭店、茶艺等专业实验实训基地，教学环境就是工作环境的模拟，不仅收到了很好的教学效果，还为日后学生走向社会、具备实际操作能力打下坚实的基础。
3.就业指导部门充分发挥职能作用
（1）积极开发市场，拓展就业渠道。除了一般的就业指导日常工作，笔者学校就业指导机构将工作重心放在了主动联系用人单位、加强合作关系上。建立稳定的实习基地和就业基地，为毕业生广开就业门路，进而解决毕业生的就业问题。目前，与学校长期合作的用人单位包括各大银行、保险公司、北京铁路局、国有企事业单位、商业企业、旅行社等共40余家。这些用人单位解决了学校大部分毕业生的就业问题。除此之外，学校还积极开发新的合作单位，力求满足更多学生的职业需求。
前期与企业建立好稳定的合作关系后，还要注重后期的回访工作，多次举办用人单位、实习学生、就业指导机构三方的交流会，密切关注学生的实习动态。用人单位指出实习过程中学校学生的优缺点，学校及时反馈给学校相关部门，在以后的教育管理中采取相对应的措施，比如调整专业教学的侧重点、教学内容等；实习学生提出实习过程中遇到的困难，学校帮助与用人单位协调，以便更好地稳固合作关系。
（2）针对全校学生开展多种形式的就业指导。笔者学校建立了专门的就业指导机构提供长期性的咨询平台，针对刚入学的新生，对他们进行职业生涯规划的指导，让学生早日明确工作方向；针对二年级学生，侧重于指导他们在确定就业方向后有针对性地提高职业能力和素质；针对即将毕业的学生，学校安排为期一年的企业实习，与企业互动教学，让学生们身临其境，真枪实弹地检验所学知识，深入了解就业形势及实习单位的用人制度等信息。在实习过程中，跟进学生的实习情况，根据学生的实习效果，及时调整教学内容。
4.完善职教体系
2013年，笔者学校与北京城市学院合作，成立了京商学院，学校作为城市学院南校区，2014年高职专业开始招生，至此，学校已经形成集高职、中专、技校和社会培训为一体的多层次办学模式。既顺应了社会发展的需要，又满足了部分学生毕业后希望继续接受深造的需求。给广大学生提供了更广阔的发展空间和选择空间。
关键词：选择性；现代学徒；策略
现代学徒制是由企业与学校共同推进的一项新型的培养人才的模式，通过学校和企业联合招生、共同参与培养人才全过程，将传统培训学徒的方法与现代职业教育相结合，深化校企合作，以学生（学徒）的培养为核心，以师父指导为纽带，以学校（教师）和企业（师傅）的深度参和深入指导为支撑的高技能人才培养模式。它的实施能使企业提前介入对学生的教育培养，按照企业对员工的标准和要求实现学生、学徒，准员工、员工的途径培养高技能型人才。
随着浙江省“选择性”中等职业教育改革方案的全面推行，本着“以生为本、融合发展”的指导思想，在模具设计与制造专业中试行现代学徒制的新型培养模式。依托温州市模具协会及其优质会员企业，深化校企融合，改革育人模式，完善多元化、工作过程为导向的评价机制，同时着力于打造专业带头人的行业地位，推行由专业带头人工作室为载体的新型合作式师徒关系，聘请企业骨干作为兼职教师。教学上采用“请进来、走进去”、“工学交替、半工半读”、长短学期交替等形式，取得良好的效果。结合我校模具专业特点和我校实际，实行以下策略：
一、依托行业，重构课程体系，校企共同制定现代学徒制实施方案
我校系温州市模具协会理事单位，与模具协会有着密切的合作与交流，学校数控技术应用专业、模具设计与制造专业有近40%的毕业生进入协会会员企业从事设计、生产等岗位的工作。近十年来，模具协会会员企业员工岗前培训、职业技能鉴定、职工职业技能大赛均由我校数控学部承担。学校每年邀请部分企业负责人、技术骨干来校开展“企业家讲坛”、“技师讲坛”等活动，也聘请了较多的企业人士作为兼职教师来校授课、结对。学校与协会、企业有着高度的共识与良好的合作基础。
如模具专业与温州某电动装置有限公司进行合作生产SQT整体型阀门电动执行器外壳零件（如下图）。
与企业共同制定学生培养方案，开发了生产性实训课程，实施开展现代学徒的培养。
校企共同制定的生产性实训课程安排流程图
为了更好的推进选择性课改的实施，学校与模具协会及其优质会员企业合作办学，将模具设计与制造专业作为企业订单式培养，校企合作招生、合作教学，校内学习与企业见习、跟岗训练、顶岗实习相结合。学校成立了由模具专业带头人、专业骨干教师、行业企业骨干及订单班学生为主体的模具工作室，校企双方明确各自的职、权、责，共同修订了新的培养方案，合作开发基于工作过程为导向、具有地方特色的选择性课程教材，共同制定教学计划，共同开展教育教学工作。真正实现了理论知识与实践操作相结合，知识与能力相统一，学校教学场所与企业实际工作情景相融合的局面。在学校教师和企业师傅共同培养下，学生在掌握基础理论知识和专业知识的同时，还可以接受到企业、行业文化的熏陶和师傅全方位的指导，确保现代学徒制人才培养模式的实施。
二、打造专业带头人，创新以工作室为主导的教学模式
专业内涵建设第一个指标是师资队伍建设，而这个指标最主要是打造专业带头人的行业地位，体现技术立专业意识。学校通过专业带头人工作室建设，成立了由专业带头人、专业骨干、行业企业技术骨干、学生为主体的模具专业工作室，把企业产品的生产引入到学校生产实训环节中，校企双方共同开展专业课程的教学。同时学校师生也参与企业的产品研发和试验。
近两年来，模具工作室以教学用模具研发和轻工产品试样快速成型为主攻方向，现团队有教师12人和企业技术骨干8人组成，开发教材3本、学生衣架模具3种、LED手电筒模具1套、仿真机器鱼1套。一方面有力的推动专业带头人了解行业的发展、特别是行业最新技术，同时结合专业课改寻找课改的着落点、课改的兴奋点、不断保持专业课改的时效性；另一方面学生参与到模具工作室中，工作室教师除了对专业学生进行校内的理论、实训教学外，还有更多的机会与企业接触并参与企业产品研发、生产，提升了学生学习的兴奋点、应用性。
特别值得一提的是，仿真机器鱼的研发。从最初的模型来源、理念、设计、制作。全部由工作室成员共同完成。老师、师傅带领学生（徒弟）共同开发完成。整个过程，既是产品开发的过程又是徒弟学习的过程。是现代学徒制作培养的典型案例。（以下图片为三代机器鱼设计研发过程简介）
在工作室的平台中，教师与学生既是传统的师生关系，又是师徒关系。教师既是学生授业的师傅，更是学生成长中的导师；学生既是教师授业的接受者、受益者，也是教师参与企业研发与生产实践的帮助者、合作者；企业技术骨干既是新产品、新工艺的引导者，也是传授学生技艺的引路者，同时更是学校专业教师的伙伴。如此一来，一种亦师亦友、德艺兼顾的新型师生关系、现代师徒关系便得以充分的体现，校企关系、师生关系也得到了长足、良性、和谐的发展。
三、工学交替、半工半读，实行学段式教学
学校结合模具设计与制造专业实际，与模具协会及其优质会员企业共同制定教学计划，实施基于工学交替、半工半读的学段式教学。同时根据专业特点及学生知识与技能的认知规律，每个年级都采用不同的学段教学内容，教学形式有专业认知、专业体验、企业见习与调研、岗前培训等，教学地点校内与企业相结合。具体如下：
（一）高一年级
高一年级每学期试行2个学段，其中专业体验学段、学徒体验学段需入企业学习各1周。2周入企业安排原则上在现行学期初，也可根据专业实际和企业情况安排在现行学期中，要求在期中考试前完成入企业学习任务。
（二）高二年级
高二课程由暑期为期1周的企业调研、为期2周的企业见习构成的2个小学期及第3、4学期的在校学习2个长学期构成。
1、2个小学期：学校统一编制企业调研、企业见习手册，班主任、任课教师分组带领学生进行企业调研与企业见习。企业调研、企业见习确定为必修学分，学生毕业必须有企业经历。
2、2个长学期：学校除安排文化课程、专业课程的教学外，还定期开设企业家讲坛、技师讲坛，模具协会及合作企业负责人、技术骨干来校授课。
（三）高三年级
前0.5学期采用工学交替、半工半读，分7个阶段实行现代学徒制教学模式，校企双方共同选派人员作为学生的就业导师。具体如下：
后0.5个学期，签订了就业协议的学生进入企业实习。未签订协议的学生，学校推荐或学生自行安排企业实习。学校安排专业教师定期进实习企业进行跟踪与指导。
通过实行现代学徒制，促进校企深度融合，实现订单式培养，且能在第五学期实行针对不同类型的企业采用企业定制培训，校企双方共同授课、评价等，有效提升学生的岗位职业能力，也符合本地产业升级所带来的人才需求；通过合理设置各个学段，大小学期结合，在专业课程设置上连贯性强，课程结构的延续性与层次性明晰。改革本专业评价模式，围绕模具行业、企业用人标准，采用自我评价、学生评价、企业评价和社会评价相结合，建立以能力为核心，行业企业共同参与的学生评价模式，引导学生全面发展。
通过实施现代学徒制，学校鼓励教师到企业进行在岗工作与学生管理，并和企业师傅进行交流，把得到的经验带回学校，聘请企业兼职教师，极大的促进了学校模具设计与制造专业的师资队伍建设。
四、构建适合“现代学徒制”的新型评价体系
“现代学徒制”评价以综合能力为标准，改变以往学校传统的评价模式，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合，积极构建第三方评价机制，由行业企业和中介机构对学生（学徒）的岗位技能进行达标考核。采用理论知识如核心职业素养和一般职业素养与实践操作技能相结合，要求学生（学徒）所实践的岗位须达到相应的工种要求，其中每人须有一种核心岗位技能达到职业鉴定中级工水平。如模具专业结合学校的技能等级考试和理论考试相结合的评价模式。切实提高学生所需的就业能力、就业岗位的核心能力以及职业迁移能力，实现“人人有技能，个个懂理论”的目标。切实建立第三方（行业、企业）评价机制，全面提升中职学校的发展活力。
总之，现代学徒制作为一种新型的人才培养模式，通过校企深度融合，双标准、双导师制，借助第三方评估与颁证机构，层层体系把关、考核，保证人才培养质量。依靠制度、体系去保障，也为高技能人才培养的可持续发展提供了保证，为示范校建设完成后存在的问题提供了有效解决方案。建立“选择性”视野下的“现代学徒制”是中等职业教育主动服务经济和社会发展要求，是推动职业教育和劳动就业两个体系互动发展的要求，是打通和拓宽高技能人才培养和成长通道的要求，是深化生产教育相融合、学校和企业深度合作的要求，是推进工学结合、知行合一的有效途径，是全面实施素质教育、把提高职业技能和培养职业精神高度融合的要求，是培养学生（徒弟）的社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。值得中职学校积极探索并大力推广。（作者单位：温州市职业中等专业学校）
参考文献：
[1]张艳.中职教育现代学徒制人才培养模式的探析[N].中学教学参考，2014.
[2]李铭辉.英德现代学徒制教育方法及启示[M].中国高等教育，2014（07）.
纵观我国高职院校素质教育现状，技术理性倾向下形成的人才培养机制，功利性、工具性、实用性的教育导向不断显化，不仅同国家对高职教育的素质教育要求有一定差距，也明显影响到人才培养质量，进而弱化了高职教育培养高素质人才、反哺社会、提升国民综合素质的功能。因此，强化高职院校素质教育，通过有效手段和路径形成高职院校素质教育的长效机制，并遵循高职教育规律、结合高职教育现状对素质教育机制进行创新，是高职教育内涵建设的迫切之举。
一、高职院校素质教育现状及问题
1．素质教育观念缺失
由于对高职教育“就业导向”和高职教育课程“必须、够用”原则的片面理解，部分高职院校一味强调高职教育的技术教育成分，并以此作为高职教育的目的和质量标尺，导致一些高职院校出现重理工、重专业技能，忽略素质教育、对素质教育课程粗放管理的倾向。尤其在就业率的压力下，出于提高就业与毕业绩效的考虑，一些高职院校以就业知识、就业技能为主要支点设计和实施了“现实需求型”的教育结构和课程体系，素质教育元素被排斥在外。据笔者对浙江省10所高职院校素质教育开设课程情况的调查，涉及素质教育的显性课程主要是“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“思想道德修养与法律基础”、“形势与政策”等规定的素质教育类必修课，而隐性课程的内容则主要以技能培训、技能提高和就业准备为主，笔者还在浙江杭州及周边的10余所高职院校发放了500份问卷了解高职院校师生对素质教育的看法，其中分别有23%的教师和45．2%的学生表示高职院校的素质教育“无太大必要”，认为学好就业必需的知识和技能即可的占83%。说明高职院校的素质教育观念缺失，不仅出现在学校的管理层，而且也渗透在高职院校的教师和学生中间。
2．教育过程中存在功利化倾向
由于高职教育的负荷增大，政府集权主导体制下的资源配置不能满足所有高职院校超常规发展的资源需求，一些高职院校在经济利益最大化的功利驱动下，采取超越教育生态容量和空间的发展方式，通过扩大招生规模、缩短学制、减少素质教育门类和学时、延长高年级学生预就业时间等方式减少教育成本，提高经济效益，实现短期的数量型增长和发展。这种功利化倾向，导致学生的信念教育、品德教育、情感教育、美学教育、历史观教育、文化观教育等素质类教育严重缩水。高职教育过程中表现出的类似功利化目的，使部分高职院校的教育导向向现代科学世界观和技术理性倾斜，不断偏离人文精神，也离育“人”的根本目的越来越远，逐渐成为培养“人力”的职业培训主体，学生通过学校的职业培训，虽然具备了从事某种职业的基本技能和专业知识，可能会较快地胜任某项职业的某个岗位，却不会系统地考虑技能本身的道德约束和社会责任，只能以职业充当生活的手段和经济增长的规范“工具”。
3．素质教育资源相对不足
教育资源是教育实施的前提和条件。素质教育在高职院校教育体系内的边缘化，也反映在教育资源的相对不足上。主要体现为:
(1)师资力量的相对欠缺。以专业为核心的教育体系，教学业绩的评价、考核、奖励均向专业教师倾斜，不仅使现在的素质教育教师队伍不稳，也使专职素质教育教师的数量递减。
(2)投入支持的相对不足。技能优先、就业优先的教学导向，使部分高职院校将主要精力和大量财力用于学院的实验教学、实训设备、就业培训等项目建设，学校开展素质教育必需的教育经费、活动经费不断缩水。
(3)教育载体的相对单一。素质教育的特性，决定了开展素质教育必须采用多维结构的教学形式，通过不同的平台和载体指导学生参与、体验、互动，才能实现较好的教育效果，但据对浙江省内部分高职院校的调查，教师开展素质教育主要以显性课程为主，隐性课程如学生社团活动、讲座、竞赛、社会实践活动等以技能培训或就业指导为主，以素质教育为主题的隐性课程占很小比例。
4．学生的人文素质整体水平有待提高
有学者认为，高等教育中素质教育的淡化已成为全球性教育难题。素质教育功能被削弱，体现在“以科学技术教育基本取代人文教育，以现代文化教育基本取代传统文化教育，以单一专业教育基本取代人格整体教育”。爱因斯坦在谈到教育功能时认为:“专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但是不能给他一个和谐人格。最重要的是，人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感情。”
近年来形成的片面追求“唯能力”、“唯职业”或者“技能至上”、“职业至上”的教育偏向，使部分高职学生人文素质退化，发展动力不足，主要表现为:
(1)文化底蕴不足。单纯地追求职业技能和知识，使学生的知识结构出现残缺和畸形发展，对时事政治、人类文化遗产、中国传统文化了解很少，对文化、文学、历史通识缺少基本的了解，对社会现实缺乏积极的符合民族常态和主流导向的价值判断和审美批评，没有基本必需的知识承接能力。
(2)可持续发展能力乏力。以“职业至上”形成的功利导向教育，在一定程度上导致学生以自我为中心，以满足自我需求为目的，形成片面性和短视型的思维方式，在考虑问题时缺乏辩证思维能力，缺乏自信和克服困难的方法和技巧，适应社会的能力差，心理脆弱、抗挫折能力差。
(3)自我道德水准和道德判断能力下降。高职院校的素质教育，是引导和帮助学生树立和完善正确的世界观、人生观、价值观的重要手段，当素质教育缺位时，不良的观念、消极的生活方式和非主流的极端文化就会在高职院校学生中拥有更多的盲从者，尤其是网络不良信息的传播，更容易误导高职学生形成错误的道德判断和不良审美情趣，价值取向出现扭曲。
二、高职院校素质教育的机制创新
1．构建素质教育的导向机制
联合国科教文卫组织提倡把“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”作为教育的四大支柱。高职教育也应按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中“全面发展”的教育观出发，履行高等教育的本原使命，为社会培养既具备一定的知识和技能，更具有身心健康、知识全面、品德高尚、适应环境、和谐相处、可持续发展能力强劲的全面人才，并从教育使命的高度、构建素质教育导向机制，使高职教育既重视知识技能，又重视人文素质，使科学技术与人文知识相融、素质教育与专业培养互动、技能培训与做人做事兼顾，实现就业与提高职业可持续发展能力并举，通过素质教育培养全面发展人才，通过全面发展型人才服务社会、促进社会和谐发展。高职教育应把素质教育的相关内容写入学院发展规划和工作计划，并制定相应的年度工作指导意见和定期发表素质教育工作报告，借以通过导向作用引领素质教育的实施。
2．构建素质教育的动力机制
高职教育要摆脱长期以来对素质教育形而上的看法，从两个维度构建素质教育的动力机制。
(1)教育责任的维度。素质教育不以直接为职业提供具体知识与技能为目的，具有非专业性、非职业性、非功利性特征，体现了高职教育的社会责任，是提高国民素质、构建学习型社会的重要组成部分。我国高职院校的毕业生几乎覆盖了一二三产业的所有领域，是国内生产、服务一线的主要力量，高职院校必须主动承担起为社会输送综合素质全面发展的人才的历史责任，将在校阶段的学生素质教育作为国民素质提升工程进行落实。
(2)教育需求的维度。随着我国经济结构的调整和转型升级，加之各行业在社会发展过程中的作用、地位在不断变化，我国的职业也出现了动态发展的特征，用人单位对人才的需求不断调整，高职院校的学生在职业岗位能力养成过程中，希望在高职院校的学习能内化为一种应用广泛、普适功能明显，可迁移的学习能力和思维方式。而实现这种诉求，非素质教育莫属。因此，通过素质教育满足学生的学习需求，适应人才市场变化、办人民满意的高职院校也就成为高职院校的必然选择。
3．构建素质教育的课程机制
长期以来，高职院校的素质教育课程未构成一个完整的体系，而是散落于各个教学环节之中，在教学大纲、课程设置、课时分配等方面均缺少有序的安排和整体计划。因此，高职院校实施素质教育，必须充分考虑素质教育课程体系的完整性和机制的合理性。从课程属性角度而言，素质教育课程应分为显性课程和隐性课程两类实施，并在统一的教学计划下划归不同的基层教学单位组织。课程设计应着眼于学生的全面发展和职业的后发展能力，首先构建起由认识性目标、价值性目标和文化性目标构成的课程目标体系，然后循序渐进地开展包括思想品德、民族文化认同教育、环境、审美、心理健康、职业发展、创业等七个方面的课程内容教学。
4．构建素质教育的引领机制
高职院校素质教育是一个系统工程，除常规性的项目论证、程序运行、过程管理和结果监控外，重点应开展三项工作的创新:一是素质教育理念及推广，在偏重专业、偏重技能的技术理性倾向的背景下，要求全体教师不断加强自身的人文素质修养，还要在教学过程中全方位体现素质教育的元素和理念;在显性课程或隐性课程的过程中，不仅要传授给学生知识和技能，还要开展知识和技能本身同社会进步、经济发展的关联性讨论或讲解，引导学生思考专业知识和技能的社会意义。二是实行素质教育三年一贯制，制订以高职院校学生在校周期为条件的整体素质教育实施计划，将素质教育内容贯穿于理论教学、社会实践、就业实习等环节。三是实行素质教育导师制，除通常意义上的以班主任、辅导员为主体的管理队伍以外，通过合理的筛选和考评奖励机制，建立高职学生的素质教育导师制，由素质教育导师跟踪学生的素质教育情况和素质表现，因材施教地开展以隐性课程为主的素质教育项目。
5．构建素质教育的保障机制
一是领导保障。成立由学院党政领导主持和参与的素质教育领导机构，制订相应的工作计划，并进行人员分工。二是投入保障。拨专款用于学院素质教育，在进行素质教育课程教学经费投入的同时，对素质教育的物化项目也给予必要的经费保障。三是师资保障。素质教育的课程教育、项目实施都需要教师参与，高职院校在专业教学任务重、教学周期短的情况下，应整合全院的教师力量投入素质教育，并有针对性地对素质教育教师进行培训和教学指导。四是环境保障。通过制度环境和物化环境营造素质教育氛围，形成素质教育的合力。
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