时间：2023-06-29 16:23:51
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一.高中语文选修课程教学中产生的问题
高中语文选修课的开设既给语文教育带来了活力,同时又给语文教育工作者带来了新的困惑,例如如何处理选修课程与必修课程关系的问题、选修课程的教学策略问题、选修课程开设的时间安排问题、选修课程评价机制的问题等。这些困惑在一定程度上阻碍了课程改革的实施。因此,正确审视它们的存在,并寻求解决之道势在必行。
(一)选修课程“选择性”的缺失
《高中语文新课程标准》中对选修课与必修课的关系作出了明确的规定:“选修课程也应该体现基础性,但更应该致力于让学生有选择地学习,促进学生有个性地发展。”课标明确规定,选修课在确保“基础性”的前提下,必须把重点放在“选择性”上,促进学生的个性发展,但是在具体的实施过程中却很难做到这一点。
在高考的压力之下,无论是学校,还是教师和学生,都没有真正意义上的选择权。粤教版高中语文选修课分五个系列,共14册教科书,容量很大。因为高考的关系,很多学校会着重开设能实际提高学生语文成绩的课程,如“诗歌与散文”系列(《唐诗宋词元散曲选读》、《唐宋散文选读》、《中国现代诗歌选读》《中国现代散文选读》)“小说与戏剧”系列的《短篇小说欣赏》“新闻与传记”系列的《传记选读》“文化论著研读”系列的《选读》等,而往往会忽略《戏剧欣赏》《电影文学欣赏》《新闻阅读与写作》《说话的艺术》《语言文字规范与应用》《常用文体写作》等侧重应用性和探究性的课程。在这种情形下,学生个性发展的需求不得不让步于高考的压力。
(二)学校师资与教学时间安排问题
学校的师资力量与教学时间也在一定程度上限制了选修课程的全面开设。学校师资力量有限,很难全面照顾学生的个性需求。另外,教师本身的专业素养也在一定程度上限制了选修课的开设。目前教师的知识结构无法满足众多学生在同一个时段的多样需求,学校也无法集中大量有特长的教师来开设选修课程。另外教学时间的紧缺也是一个重要的限制因素。很多学校选修课程的开设都放在必修五个模块开设完毕之后,也就是要到高二,而高三基本上是用来进行高考复习,也就是说留给选修课的时间不足一学年。在这么短的时间内要开设选修课程五个系列,有些困难。
(三)教学策略问题
《高中语文新课程标准》中对选修课的教学给予这样的规定:“选修课和必修课的教学存在一定的差别。选修课的学生人数不像必修课那样固定,课程有较大的灵活性和拓展性,学生具有不同于必修课的期望。”但是在教学实际操作层面,很多学校是用必修课的教学方法来教选修课程。因为考试的限制,教师在教学过程中刻意追求语文知识的系统性和完整性训练,于是就把《唐宋散文选读》等同于必修课的文言文来教,《唐诗宋词元散曲选读》就被分解为高考诗歌鉴赏题来以练代教,《传记选读》就当成了高考语文试题中的实用文本阅读。这种以应试为目的的功利教学,严重挫伤了学生学习的积极性,更谈不上促进学生个性的发展。
(四)选修课程评价机制的问题
选修课程的评价是一个十分复杂的问题。课标中要求:“选修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式,努力探索新的评价方式来促进目标的达成。”“评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。”这些要求对具体的实践操作来说是笼统的。目前很多学校采用的评价方案基本是由两部分构成:一是书面的试题测试,一是形成性评价(即学生平时的表现)。相对于丰富多彩的选修课程来说,现有的评价体系显得有些单一。分数依然成为了评价学生学习好坏的唯一标准。即使是形成性评价,很多学校还是将它们折合成了分数。从某种意义上说,新课程的实施并没有形成与之相配套的评价机制,选修课的评价完全等同于必修课。
二.高中语文选修课程教学的策略
针对选修课在教学实践中出现的问题,本文试图在教学策略上进行探索,以期能更好地解决这些问题。
(一)加强对学生选课的指导,打造“精品”课程
学校应该重视选修课的开设和组织工作,尽量避免开课的盲目性和组织的随意性。学校应组织相关人员学习有关文件和规定,提高教师对选修课的认识,成立学校选课领导小组和选课指导小组,并组织教师编写详尽实用的《学生选课指导手册》,在教学时间上尽量予以保证。为了确保选修课的顺利开设,学校首先应该进行充分调查,了解学生的需求,然后根据需求设置选修课程。其次,学校要做好选修课的宣传工作,让学生充分了解选修模块的内容、时间安排、任课教师的情况等,帮助学生作出理性选择。另外,学校应该给教师和学生更多交流的机会。有些学生因为对老师不熟悉,在选课过程中只选择教自己课的老师,学校应该尽量避免这一状况的发生。
针对学校师资力量的局限和教学时间的紧迫,学校不可能开设全部的选修课程,不妨集中语文学科组的优势力量,打造几门“精品”选修课。在课程设置的深度和广度方面要符合中学生个性发展的需求,在充分考虑基础性的前提下,适当进行拓展和提高。要尽量回避每一个老师开设一门选修课的做法,一味追求数量,牺牲质量。“精品”课程的打造不妨以专题为主,如教学《唐诗宋词元散曲》,可以开设李白、杜甫、苏轼、李清照、辛弃疾等专题,以其代表作为教学重点,然后进行辐射,全面了解他们的创作风格。
“精品”课程一定要求“精”,宁缺毋滥,使其真正成为学生发自心底喜欢的课程。
(二)教学方法力求多样化
粤教版高中语文选修课分为五个系列,共14册教科书,各个系列选修课程的教学目标不同。有的重在实际操作,需要突出某一方面的专门知识和技能,如“新闻与传记”和“语言文字应用”系列;有的重在发挥想象和联想,注重情感和审美的体验,如“诗歌与散文”和“小说与戏剧”系列;有的重思辨和推理,强调理性和严谨,如“文化论著研读”系列等等。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。
1.以必修为基础,注重知识的迁移。选修课是在必修基础上的提高与拓展,致力于学习的选择性,但这并不意味着要放弃基础性。所以巩固必修课所学的知识,加强对基础知识和基本学法的掌握是选修课教学的一条很重要的策略。如教师在开讲《唐宋散文选读》时,应该引导学生把在必修课所学到的文言基础知识和基本学法迁移到选修课文学习中去。不仅要落实字词句,而且要有系统地对各项知识点进行归类,总结其特点,让学生在熟悉课文的基础上再进行深度的鉴赏和研读,力求选修课教学工具性和人文性的结合。
2.以点带面,点面结合。选修教材容量大,如果按必修的方法来处理教材,是教不完的。因此,我们必须改变教学观念,由过去的“教教材”变成“用教材”。由基本阅读篇目到扩展阅读篇目,由课内阅读拓展到课外同类阅读,举一反三,以点带面,点面结合。如《唐诗宋词元散曲》的教学,我们可采用“点面结合”的方法,以具有代表性的名家名篇为重点,以点带面,让学生在掌握某个作家作品主题思想艺术特色的基础上,领会其总体艺术风格。
3.学以致用,学用结合。选修课应基于必修课之上,注重语文应用、审美与探究能力的进一步培养,照顾学生的兴趣与需求,发展学生的个性与特长,帮助学生获得较为全面的语文素养。通过各种活动来提高学生的语文能力,让他们学以致用。如开讲《唐诗宋词元散曲》和《唐宋散文选读》,可组织举办诗歌散文朗诵比赛和鉴赏会、专题性的讨论会等;如开讲“新闻写作”和“语言文字应用”系列,可组织学生调查、访问、讨论,给学生进行语文实践的机会,提高实践应用能力。
(三)建构开放公正的选修课程评价机制
现在各学校流行的评价方案是书面试卷测试与形成性评价相结合,量化的分数成为了衡量学生学习好坏的唯一标准。针对学生个性需求的多样性和复杂性,选修课程的评价机制必须与之相适应。
1.变传统的功利性分数评价为问题诊断性评价。教师不再是单纯依靠分数来评判学生,教师应该注重学生学习的过程,及时发现学生在学习过程中存在的问题,然后给予诊断性评价,肯定学生的优点、指出学生的缺点,用事实描述代替量化打分。帮助学生了解自己真实的学习状况,教师也在此基础上调整和改进教学方法,最终让所有的学生获得成功的体验。
2.变传统的知识掌握评价为情感态度和价值观的评价。教师在选修课程中不再单纯评判学生对知识的掌握情况,还应分析学生在学习活动中的情感态度的变化,引导学生树立正确的价值观和人生观。
3.变教师的单一评价主体为多元评价主体。选修课程中的评价,不仅有教师的评价,还应包括学生的自我评价、学生之间的评价,甚至家长的评价。
摘 要 高校体育课程教学中必须改革体育课程教学实践中旧的教学模式，改变只注重体能和技术的练习，忽视学生理论知识的学习、综合素质的培养及评价体系建设等问题；培养学生独立锻炼和指导能力，全面提高学生“终身体育”意识，科学合理的评价学生，就必须在课程设置、教学手段、教师素质、学生评价研究等方面进行创新和改革。
关键词 高校体育教学 问题 对策
高校体育教学改革必须树立“健康第一”和“终身体育”的指导思想，建立“以人为本”、注重健身、增强体育意识、发展学生个性，培养体育能力，结合体育课教学和课外体育活动使学生形成良好的体育锻炼习惯，提高学生体质健康水平。我国高校经过多年的改革实践取得了一定的成效，但是在体育课程教学中还存在一些问题亟待解决。
一、高校体育课程教学中存在的问题
（一）高校体育教学目标定位不明确，课程设置不科学
大部分学校课程设置是：大一学生开设基础教学课程，第一学期开设武术基本套路如二十四式太极拳或者初级长拳，第二学期开设篮球、排球或者体操之类的教学课程，大二开设专项选修课，一般开设的都是球类和健美操较多。有的本科院校和高职高专院校甚至只有大一开设体育基本教学课程，开设的内容单一，项目太少。
（二）高校体育课程教学模式陈旧，教学方法、手段创新不够
体育课教学中，教师一般采用准备部分、基本部分、结束部分等三大部分的教学模式，结构模式单一老化，教学内容重在动作技术技能的锻炼，很少进行理论知识的系统性学习，基本体育健身常识和裁判知识不清楚，学生被动的接受教师的灌输，形式单一，内容枯燥，学生主动性不强，学习兴趣不高，学习效果不好，教师教学手段和方法创新不够，学生的组织能力较差。
（三）高校体育课程教学评价体系不科学，评价手段过于简单化
高校教学评价体系很大程度上还是采用传统的运动技术技能水平的掌握来评价学生的成绩，评价内容采用简单的几个项目的测试来评定学生的成绩好坏，评价手段过于简单化，不能体现学生体育能力和独立锻炼能力以及指导能力的水平，不能激励学生积极主动的学习和锻炼，有的学校在每年的学生身体素质的测试过程中流于形式，甚至为了应付检查，在上报学生体质测试数据的时候主动造假，将部分学生体质较差的数据进行人为的改动后上报，这样实际是违背了国家政策，更损害了学生的利益。
（四）学生体育意识缺乏，学习积极性不高
由于现代社会的发展和就业形势的竞争压力，学生课程过重、英语四、六级和考研压力过大，很多学生只注重文化知识的学习，对体育课教学怀着可有可无的心态，面对学生的这种心态教师存在无可奈何的感觉，没有采用有效的方法去引导和调动学生的学习积极性。教师过度看重学生的评教，从而导致体育课堂上尽量满足学生的兴趣，但学生身体素质下降了。
（五）时尚项目专业教师紧缺，科研型教学团队较少
目前，大部分学校体育教育以竞技项目为主，而在竞技项目中又以便于开展、耗资较少的田径、篮球、排球、足球等项目上，而像网球、羽毛球、棒垒球、游泳、体育舞蹈、有氧运动健身操等娱乐性较强项目的专长教师较少，甚至紧缺。高校现有的教师业务专项结构不能够满足学生选项的要求，缺乏一些时尚运动项目的专业教师。没有形成科研型教学团队，科研能力处于较低水平，教师的创新意识不强，教学手段停留在较简单的体育锻炼方法上，没有从教育学、心理学、生理学、管理学方面去研究教学手段的更新，没有思考时代的发展跟教学手段的落后之间的矛盾产生的不良影响。
（六）体育设施短缺，健身场馆太少，影响体育课程教学
高校运动场地和体育器材的数量与教育部的“学校体育场馆设施、器材配备目录”的要求相比较还存在较大的差距，学校的运动场馆和体育器材严重不足。随着社会的发展，人们的健康理念在逐步更新，健身需求的增加和体育设施资源供给严重不足的矛盾日益凸显，教学楼、教师和学生宿舍在不断改善和扩建，致使学校的活动空间越来越少，体育场馆建设处于停滞不前，体育教学设施陈旧，场地较小，有时几个班在一个场地上课，班级人数较多，甚至公共体育课达到40人以上，练习的器材和场地不能满足上课的需要。学生上课受外界环境的影响较大，天气晴朗的时候，外面温度较高，学生活动时间少，下雨天没有室内场馆教学，很多学校的体育课就停上。
二、高校体育课程教学改革的对策
（一）明确定位教学目标，优化高校体育课程设置
高校体育是学校体育教学的最后一站，必须建立强身健体、教书育人、发展个性、增强体育意识的培养。通过体育教学不但要让学生掌握身体锻炼的原理、手段和锻炼的方法，还要让学生掌握如何锻炼以及如何传授锻炼知识的能力，满足学生全面发展的需要和情感的培养。学校要让学生真正了解国家政策和教学的目的，积极主动的参与体育课程教学和健身活动，重视对学生基础知识的掌握，对较难的知识和专业性强的知识做一般介绍，让学生掌握几种熟悉和常用的锻炼方法，加大学生指导能力培养，让学生能学、会教。
（二）改革体育课程教学模式，创新教学手段
在教学改革中要创编符合地方特色和符合本校专业特色的教材。在教学中可以让学生指导活动练习，课后让学生创编下次课练习内容。通过自主选择上课内容、自主选择任课老师、自主选择上课时间来激发学生学习的积极性、加深学生对体育的认识了解、培养学生终身体育意识，可以开展“课内外一体化”体育教学俱乐部模式。让学生了解集合队伍要做到避开干扰，避开阳光直射学生、避开风沙、避开外界干扰源的干扰，培养学生的组织能力。让学生了解锻炼中安全注意事项和营养的补充知识，使学生具备较强的锻炼能力和体育欣赏能力以及独立生存能力。
（三）优化学生评价体系，综合评价学生能力
教师应认真研究每一个班级学生的特点，必须针对学生的不同个性特征因材施教，并根据其不同特点采取相应的教学方法。教师平时可以多记录学生的表现情况，重点关注学生的突出优点以备期末更全面客观的评价学生的成绩，注意教学方法和教学手段的多样性，提高学生自我评价和相互评价能力，建立健全学生体育课成绩的动态评价体系，重视体育素质和体育理论知识的考评，建立学生全面发展的评价体系。
（四）正确引导学生体育意识培养，提高体育锻炼的积极性
体育教学改革应把增强学生体质，增进心理品质和培养学生具有很强的社会适应能力作为教学改革的出发点和归宿，改变以技术教学为中心，树立以素质培养为中心的教学指导思想。在教学内容、考核中加大身体素质的权重，特别是有氧耐力素质。让学生自己编排运动项目辅助体操进行教学并作为考核学生能力的依据。加强学生体育锻炼主观能动性的培养，提高学生的运动技术水平和审美的情感体验，消除学生在学习过程中的消极状态。培养学生的指导能力，让学生掌握部分体育市场营销知识，体育管理知识，健身知识，能指导和影响一部分人参与体育健身行列，如在学校形成学校体育，在小区形成社区体育，在单位形成单位体育，在家庭形成家庭体育锻炼小群体。
（五）加强培训学习，培养科研型教学团队，提高教师教学综合能力
要抓紧改善师资队伍的专长结构，安排现有教师，特别是青年教师在职或脱产培训，解决专长教师不足的问题。高校体育课程教学要重视教师的业务水平的提高，重视体育理论科学研究，以科研促教学，培养创新意识和综合教学能力，全面提高教师的自身素质。
（六）努力改善教学设施，创造良好的教学环境
高校应当加大改善体育物质投入的力度，拓宽体育教学内容，加强体育资源的开发，加强体育健身场馆的建设和现有体育设施的维护，满足体育课程教学的需要，多建设一些方便锻炼的健身路径。体育工作者应该积极努力探索，挖掘有效的空间、时间资源，扩充体育教学的新内容和新的教学模式，大力发展运动俱乐部，创造良好的教学环境，培养学生的创造性思维。
基金项目：海南省高职高专教育研究会基金项目，项目编号：Hngjy13-003。
参考文献：
[1] 王守文.关于普通高校体育教学改革的几点思考[J].中国高教研究.2007.5.
[2] 孙洪涛.我国普通高校体育课程改革的现状及对策[J].北京体育大学学报.2011.8.
初中数学新教材使用已经四年了，教师对课堂教学的认识、开发和利用如何?笔者对我县初中部分老师和学生作了调查，以期了解现状，找出问题，为今后的教学提出―些建议。
1、对初中数学课堂教学的总体认识
调查表明：目前新课程理念逐步得到广大教师的认同，大家能认识到课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所。课堂上教师要求学生死背公式、概念，机械重复的现象很少；改变了过去只把学生当着观众既没有沟通也没有交往互动的现象；几乎没有老师上课只告诉结果后做大量练习的；老师由过去课堂只注重训练，转变为现在注重引导学生发展；老师不只是传授知识，更能意识到引导学生主动探索知识；老师都能注重情境的创设；老师不仅研究“教”什么，还能研究“学”什么，以及“怎样学”；这样就突出了以学生为本位的思想；课堂上还能注意到小组合作学习；以及将教学与生活实际联系起来，注重数学知识的应用从而改变了过去只注重课本，教死书、死教书的现象等等。
2、存在的主要问题与对策
2.1、“问题串”意识有待加强
目前教师都已认识到创设情境的重要性，但存在两方面的问题：其一是为情境而情境，情境与知识不相关或关系不大，从中提炼不出数学问题，有“去数学化”的倾向。其二是“问题”单一，形成不了“问题串”。正确做法是依据学生心理特点确定学习层次，将一节课的知识、能力、情感等认真锤炼，以有限知识构建问题系列，将教学内容设计以“问题”为纽带，以知识形成、发展和学生思维过程为主线，师生合作互动，从而激发学生思维活动。
2.2、数学教学中学生活动以及主动探求知识过程有待加强
课堂教师虽意识到学生主动参与、积极探索过程的重要性。但往往心理上还不能完全放下来，往往因怕课时不够，习题讲少了影响成绩，而匆忙走过场现象还比较多。
《新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”因此，恰当的做法是在呈现教学内容时注意反映数学发展规律、以及学生的认识规律，体现从具体到抽象、从特殊到一般的原则。展现基本概念抽象和概括过程，基本规律的发现和总结过程，教学模型的建立，求解和解释过程；在教学素材的呈现上应该为引导学生自主探索留有比较充分的时间和空间，这样有利于让学生经历观察、实验、猜测、合情推理、交流、反思等过程。还可通过设置具有启发性、挑战性的问题，激发学生积极思考，在思考、探索和交流的过程中获得较为全面的体验和理解，从而经历“数学化”的过程。
2.3、数学解题教学的层次性有待加强
当前存在两种倾向：其一教师过分注重“情景化”、“形式化”；其二教师不加选择地大量罗列简单重复的题目让学生做。比较恰当的做法是教师精心“洗课”，认真研究每个知识点以及与知识点相关的课本内外的题目。将题目精心洗练为四个层次(辨别题、变式题、简单运用题、问题解决题)呈现给学生。解题教学内容重点应放在帮助学生打好基础上，同时重视对探究题、开放题、质疑型问题的研究使重在基础性训练与重在发展性训练合理搭配，有机整合建构合理的数学学习训练系统。注意训练要适量、适度。
2.4、教师自觉记录学生练习存在错误的意识有待于强化
当前教师自觉地纪录学生每节课、每次练习错误比例还不高，这样不利于纠正学生的错误，因材施教。正确的做法应是将学生每节课，每次练习出现的错误纪录下来，认真分析是何种原因，帮助学生分析原因、找出薄弱环节，使学生真正掌握所学内容，帮助纠错，从而不让知识的盲点、弱点带到下一节课、下一单元去，使学生轻装上阵。
2.5、多媒体的使用效率有待于提高
目前一部分年轻老师喜欢使用多媒体，但忽视了必要的板演；另一部分老教师由于没有完全掌握信息技术，不能独立使用多媒体；另外农村大多数学校只有一、二个多媒体教室，客观上不容许让每个老师都能充分使用多媒体。
如果恰当地将现代信息技术与传统的板书密切结合起来。对大量的教学资源和丰富的教学素材借助于信息技术展示出来；老师又将主要的思维过程在黑板上展示出来，起到很重要示范作用，这样将传统中好的做法嫁接过来。
2.6、“总结反思”的意识有待于强化
目前部分教师主要在课堂最后进行总结反思，小结一节课的内容与主要思路这往往是不够的。这里“总结反思”包含两层含义：其一是教师在课堂每个教学环节引导学生积极总结反思；每学习一段内容后回头看整理思路，引导学生自己总结一段话；课尾再总结善于凝缩，养成总结反思的习惯。其二是教师在课前、课中、课后持续不断的反思。那么对自己课堂中问题的认识和捕捉可能就要准确的多，逐步向反思型教师转变。
2.7、数学教学要体现文化价值和人文精神，关注具体教学内容的特点
从调查中发现这方面非常薄弱。教学中应通过展示数学发展史、重要思想方法产生背景和条件、数学发展与人类社会发展的相互作用等，这样有利于学生认识数学内容的背景和应用价值，体现人文精神。还要结合教学内容突出数学思维方法、寻求一般地模式思想和追求简洁与形式美的精神等作为它的灵魂，使学生了解数学的思想体系和文化价值，培养学生的理性精神，形成正确的数学观。
2.8、进一步改进学习方式，培养创新意识
数学学习是一种创造性的思维活动，打好基础应当有积极主动的学习方式作为保证。因此形成积极主动、独立思考的学习方式是数学学习的内在要求。这就要求组织好教学内容的结构体系，按学生的学习规律、数学知识的发展规律进行教学，为学生创造恰当的自主思维空间，而且还应当遵循认知规律，关注学生的个性差异，提倡多样化的学习方式，努力为学生创造自主探究、合作交流的空间，培养学生的创新意识和应用意识。
3、几点启示和建议
3.1、开展新一轮课堂教学研究
课堂教学一直是新课改所关注的热点问题，这种改革是积累的过程因此，需要我们共同努力，共同研究，在认真总结前几年课堂教学成果的基础上继续前行。这里的研究，一方面是教育理论工作者的研究，它为下一步改革指明方向；另一方面是教育实践工作者的研究。教育实践工作者要用研究的眼光来打量问题、分析问题、解决问题清醒地认识到目前课堂面临的问题，只有脚踏实地地研究分析，才能为课堂教学改革寻找到一条出路。
3.2、加强校本培训
教师的课堂教学行为常常是在外力的刺激和作用下逐渐发生的，在这当中开展各种形式的培训活动至关重要。除了学校组织外出学习、倾听专家讲座，观摩名师的课堂外，最重要的根据学生的实际、学校具体的情况、教师自身的特点开展校本培训。
3.3、学校要进一步加大对多媒体设备的投入
虽然大部分教师以前学过计算机相关知识，但一部分不能独立地进行课件的制作和使用。因此，建议今后进一步加强这方面的专项训练。目前中学大多数只有1―2个多媒体教室，已不能满足新课程课堂教学，建议相关部门和学校加大投入。
3.4、关注教师专业化成长，提高课堂教学工作的专业化水平
教师专业化是不断丰富、发展的过程，是知识不断积累，专业技能不断提高，专业情意不断完善的过程。初中数学教师专业化是在伴随着新一轮课改、伴随着教学研究、伴随着与同行的交流中“摸爬滚打”出来的，教师专业化成长需要基于实际情况，从现在做起。
关键词：教师教育；教学；学科课程与教学论；问题化教学
一、问题的提出
学科课程与教学论是高师院校为培养师范生的教师职业能力而开设的一门专业必修课。该课程在帮助学生形成正确的教育观念、提高学生教育理论水平与教育实践能力，奠定教师的专业发展基础并使其具有较为深厚的发展潜能等方面有着独特的作用，在学科教师教育中具有不可替代的作用。但是从现有课程的实施来看，授课教师常常忽视师范生的特征和本学科特点，在传统的以教师讲授为主的课堂教学形式下，学生们的学多还处于被动识记的不良状态。这种教学方式仅注重对学生进行外在的灌输与塑造，漠视学生个体内部因素的唤醒与发展，淡化了学习者对学科教育教学情境的感悟和实践环节，培养出的人才（教师）探究问题和创新思维能力较弱，解决实际问题的能力差，新手教师面临教学工作束手无策，严重影响了职前教师教育的有效性。
二、问题的分析
造成“学科课程与教学论”这门课程教学低效的原因很多。
首先，授课教师缺乏教学激情和革新的动力。在高校科研水平是硬实力，教学水平是软实力，高校教师职称评审、衡量高校教师水平往往是看其科研成果，具体教学水平如何常常被忽视。在这样的高校教师评价体系下，教师们常常是重科研，轻教学，重视学术研究，轻视教学改革，教学中缺乏激情和改革的积极性，教师把讲课当做例行差事，教师的教学问题意识在淡化，甚至于给予学生的教育都是“去问题化教育”。教师教学的惯式惰性思维控制其教学行为，指望这样的老师训练学生的思维、培养适应当前基础教育需要的具有创造性的教师人才就更没有可能，造成学生“上课记笔记、考前背笔记、考试忆笔记，考后丢笔记”的理论与实际严重脱节的不良状态，问题意识被淡化，教学效果被弱化，致使本门课程教学进入了学生厌学、教师厌教的困境。
其次，忽视对师范生元认知的唤醒。“教育不仅仅只是一件传递的事业，更重要的还有创造的使命”，学生的继承和创造必须建立在原有知识、经验的基础上，教师教学时要正确处理好基本素养与创新能力的关系。师范生对如何教学、怎样做教师、怎样处理师生关系等本课程内容已经具备了一些感性认识，具有一定量的直接或间接的经验。这些认识和经验，已经以缄默知识的形式镶嵌到师范生的头脑中。他们在学习过程中不再是机械地记忆教材或教师界定的内容，而是结合以往的个人经验或已有的知识来组织自己的语言，详细阐述自己的想法或观点及其理由，形成自己对教学内容的个性化理解。如果授课教师在授课没有充分考虑到师范生这些元认知的存在，导致其对师范生顺利学习、接纳学科课程与教学论中的新理念、新方法产生很大的前摄抑制作用。
第三，教学方法单一。当前，新课程改革在中小学开展得如火如茶。高等师范院校的教师，作为培育中小学师资的生力军，应该在课堂教学中积极践行新课改的精神，以示范作用帮助未来的教师们真正理解“参与”、“合作”、“体验”、“探究”、“自主”等教育理念的实质。很多课任教师在教学中无视理论的讲授与理论本身的矛盾，讲课照本宣科，一味地偏重于知识的传授，而轻视学生能力的发展，把学生置于被动的客体地位，学生成了接受知识的容器，课堂成了教师唱独角戏，致使出现其教学不合教育学基本原理的“无用又尴尬”怪像。单调的教学方法加上枯燥的教学内容，使得学生只能记住一些浅显表层知识或简单的理论框架，无法领会理论的实质内容。在这种理论与实践的脱离中，知识并没有与教育实践相联系，也没有嵌入到师范生的教育情感、态度和价值观中。
三、问题的解决
我国教育哲学家黄济指出：“教师在教学中的主要任务，就是要用最科学的方法，把人类积累起来的科学知识转化为学生的真知和能力，并从思想上和行为上去影响学生，……单有教师的教，还不能构成教学活动，还必须有学生的主动和积极的学。没有学生学习的主动性和积极性，就无法实现这一转化的工作，学生的主观条件，学生学习的兴趣和努力，对于教学效果极为重要。”上个世纪60年代美国神经病学教授Barrows首创的基于问题的学习方法（Problem Based Learning，PBL）是基于问题的学生学习的方法。对于教师教育实施者来说，华东师范大学胡小勇教授在其《问题化教学设计——信息技术促进教学变革》一书中明确提出了“问题化教学（Problem Enriched Instruction）”这一概念，告知我们如何从教师“教”的角度，展开问题化的教学。他指出：“所谓问题化教学，是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。”这种教学模式不以知识的传授为最终目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。
笔者通过文献检索，发现“案例教学法”等在教师教育类课程中的运用文献，而“问题化教学”在教师教育课程中实施的文献尚未发现，又通过与省内外兄弟院校交流，大家认为问题教学提法很早，但是真正作为一种教学模式运用到学科课程与教学论中还是一个新鲜事物，于是针对“学科课程教学论”教学中存在的问题，我们试图从改变课程实施方式的角度，将“问题化教学”模式引进到教师教育的主干课程——学科课程与教学论中，通过问题启迪学生思考，激发学生学习的兴趣，通过不断的抛出问题维持和促进学生高涨的学习积极性。
本课题研究的重点在于设计有效的教学问题，改变传统的教师讲授为主、学生被动接受的课堂教学模式。教师问题的设计既要紧扣课程目标又要拨动学生的心弦，不能唤醒学生元认知的问题，很难激起学生思维的涟漪，课堂教学中就很难演奏出动人的乐曲，往往又会重新陷入教师自问自答式的传统教学模式。有效问题设计的关键是：学生是带着先验性知识进入课堂的，如果要使教学问题设计有效就必须弄清楚它。如果课堂教学没有考虑学生已有的知识和观念，这样教学就不能唤醒学习主体的需求内驱力，他们就很难掌握所传授的新概念和新信息，或者他们会为考试的目的而学，但不会运用于其他场合。这意味着如果教师要确保真正的学习发生，就必须理解学生在思考什么，如何将教学与他们的元认知相联系。因为学生具有不同的文化、语言背景和与众不同的经验，他们具有不同的前概念和知识基础，教师在进行教学设计时必须考虑到这些。
研究方法：
研究方法选择的科学性是决定研究科学性和可靠性的重要因素，方法不科学，再好的结论也值得怀疑。本研究属于将“问题化教学”这一教学模式运用于学科课程与教学论这门具体课程的实验研究，所以我们主要采取行动研究法展开研究。行动研究法是行动者用行动来研究如何行动，是行动者自己研究自己的行动，研究者就是行动者，行动者就是研究者。这种研究方法主要是研究行动，研究做，包括为什么行动、怎样行动、想达到什么效果等，整个研究的过程就是行动的过程，行动即研究。运用这种研究方法的主要研究目的就是为了改善行动。
实施方案：
本研究首先在我校文学院三年级师范生中尝试运用，试验周期两轮。具体实施计划和实施方法是：
第一轮实验，2010年12月——2011年12月，在文学院08级本科师范生中实施。
2010年寒假放假前，要求即将学习语文课程与教学论的08级本科生充分利用两个月的寒假，深入教学一线或者走访老师，搜集一些教学中存在的问题，开学后将问题及对问题的思考一并带回来，算一次课程作业。对于语文课程与教学论前四章内容采用问题集的方式抛出问题，学生分组领取问题，课下讨论，课堂上小组派代表登讲台交流。最后教师总结、精讲，把每个章节没有解决好的问题，放在班级QQ群里面继续讨论，和下一章节的问题一并交流。第五章内容先不讲，先让学生自己选择教学内容，设计教学。学生在进行教学设计的过程中，遇到问题后，再根据具体问题，有选择的重点学习相关内容。比如，学生在设计教学目标的时候，就可以参考书上的理论和例子，看教学目标如何确定，如何表述等。在后面识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域章节的教学中，也采取让学生先做教学设计、搜集问题，再带着这些问题，学习书本上的理论。经过课堂教学的讨论分析，再产生一系列的问题，把这所有的问题放在班级QQ群里面，大家集思广益、群策群力，共同讨论，共同解决。遗留问题提交课题组，共同研究。
第二轮实验2011年12月——2012年12月，在文学院09级本科、教科院09级本科小学语文教育专业师范生中实施。
我们在第一轮“计划——行动——观察——反思”的基础上及时总结了经验和教训，提出新的改进计划，在搜集和设计教学问题是注重问题支架材料，设计时注意具体产生问题的情境，或者对问题进行铺陈渲染，而不是像第一轮教学时那样直接抛出问题。
第二轮教改实验中，我们还拓宽了问题搜集渠道。事先预设问题除了教师根据课程目标精心设计的以外，课题组还留心搜集范生教育实习中遇到的问题及职后教师继续教育（继续教育教师、骨干教师、国培计划学员、商丘师院教师教育QQ群）中提出的问题；在第二轮教改实验中，我们还特别关注由学生在课堂学习过程中随机生成的问题和学生“做”中遇到的动态生成的问题。
第二轮教改实验中我们还注重教学内容与教学方式的结合，多种教学方法的结合。事物都具有两面性，问题化教学模式也不例外。在教育教学中应根据教学内容，选择最佳的教学模式。
如《语文课程与教学论》中的绪论和语文课程设计这两部分内容，单独运用“问题化教学”效果就不是特别好。我们采用讲授法、案例法、文献检索法等和问题化教学的有机融合，不仅仅是一味地抛出问题或于“无疑处生疑”，而是引入大量案例，“由例说理”，结合具体案例，先引导学生自己去发现问题，搜集信息、处理问题，然后教师补充问题，学生再次讨论、解决问题。
再如，为突出教师教育课程的“实践取向”这一基本理念，我们在《语文课程与教学论》教学改革实验中，采用练习法和问题化教学的有机融合。在整个学期的教学中，我们按照行政班分成若干小组，以组为单位，由组长负责在课下演练并做好记录，然后安排学生登台说自我介绍（每位必须登台亮相）、说导语设计（每组至少抽两名同学登台，重点关注胆怯的学生）、说课或微型讲课（每组至少抽壹名同学登台，重点关注胆怯的学生）三个层次的实践演练课。我们每次实践课，都是让学生先“做”，在“做”中发现问题，“做”后反思，继续发现问题。最后师生讨论、教师点拨。
大学生课堂上玩手机是屡禁不止的。在第二轮实验中，我们还一改不准学生上课玩手机的传统规定，而是因势利导，要求每位学生在上课时都保证手机畅通。随着教学问题的出现，鼓励学生手机网上搜索答案。学生在运用手机百度到的材料很多，答案不是唯一，而且大多和教材上的表述不一致甚至相距甚远，这样我们可以进一步引导学生分析问题、筛选有用信息，训练学生批判思维和创新思维能，让课堂教学与时代同步。
四、研究成效
课题获批以后，我们分别对文学院汉语言文学专业08级本科、09级本科和教育科学学院09级本科小学教育专业师范生《语文课程与教学论》课程实施了“问题化教学”改革试验。经过两年的行动研究，初步建立了《语文课程与教学论》的教学问题集。“问题化教学”以问题为主线，带着问题去探求解决问题，打破了课堂封闭沉闷的传统格局，打造了开放兼容，各抒己见，合作探究的交流平台，有助于形成和谐的课堂气氛，使得学生之间、师生之间的合作意识与积极性得到增强，密切了师生关系，生生关系。更重要的是，强调学生在情境问题中积极思考，自主探究，通过释疑生疑，生疑释疑的往返过程，充分发挥了学生“学”的主动性与思维潜能，提高了自己的高层次思维能力，如创造性思维和批判性思维能力。
本研究属于“问题化教学”理论在学科课程与教学论中的应用研究。经过两年的教学实验，一方面充分调动了学生主观能动性，激发了学生对本课程的学习积极性，培养了学生的探究能力，训练了学生的综合思维能力，他们在学习中不断地思考问题、解决问题及反思实践中磨炼及享受成功；另一方面培养了他们善于思考、敢于质疑、勇于批判以及勤于动手的良好习惯，为其可持续发展提供了保证，甚至可以终生受益。实践证明，“问题化教学”可以在学科课程与教学论中的应用，具有较高的推广应用价值。
五、问题与反思
要想更好地实施“问题化教学”需要处理好四对矛盾：
第一，长期以来在教师“教”和学生“学”的过程中形成的“教”、“学”惰性与师生参与教改的积极性之间的矛盾。正如总理说的“触动利益比触及灵魂还难”。尽管大家都知道传统教学注入式模式不好，但是真是要改革这一模式对于师生来说，都有困难。首先学生，他们已经习惯了接受式的学习，在课堂上懒于动脑，惰于参与。而“问题化教学”需要学生将“手、脑、口”都动起来。其次教师，改革从年轻教师着手较为容易，老教师熟悉了教学内容，传统授课，轻车熟路，只需要将授课内容照本宣科一遍，不劳神、不费力，易如反掌。实施“问题化教学”，自然会加大教师的工作量，耗费更多的精力。
第二，有效问题设计与学生认知水平、认知兴趣的切合度之间的矛盾。教师在对问题设计时，往往欠缺深层次的思考，设计的问题大多还是停留在较低水平的一问一答上，不能实现其对课程内容的持久深入理解。教学问题的设置要“善假于物”。教师授课不能仅仅局限于教学问题集，应该以教学问题集为引导，以学科问题教学问题为基础，以学生发现的问题为起点，以教师问题为补充，做到教学问题集与教学过程中动态生成的问题相结合。
第三，问题化教学和其它教学模式、教学方法有机结合。教学是科学，更是一门艺术，于是教学具有美感，就需要不断变化。长期、大量地使用单一的教学模式，容易造成审美疲劳，应该根据教学内容“活”用各种模式，选择最佳的教学途径。
第四，大量的课程内容和有限的授课时间之间的矛盾。
[参考文献]
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[11]余文森，林高明，陈世滨编著.有效教学的案例与故事【M】.福州：福建教育出版社，2008.6。
一、三维目标确立与教学目标虚化
新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。但由于对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。突出表现在以下三方面：
第一，知识、技能目标，该实的不实。在不少课堂上，最应该明确的知识、技能目标，反而出现缺失或者变得含糊。
第二，过程、方法目标，出现了“游离”的现象。一般教师设计这类目标的意识不强，在设计和操作中明显地出现了“游离”现象，使过程、方法的价值丧失殆尽。
第三，情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”的现象。当前课堂上，一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，也是低效甚至无效的。
二、课程资源开发与教学内容泛化
课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程意识，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象。突出表现在以下四点：
第一，教材受到冷落。超越教材的前提是基于人们对教材的科学理解和灵活把握，但是不少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解，过早或过多地补充内容，海阔天空，甚至偏离文本而大谈从网上查阅的资料，教材受到冷落，教学活动失去了认知的支撑。
第二，为了情境化而设置情境。设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，使学生在把握知识来龙去脉的过程中获得情感的体验，更能体现知识的教育和人文价值。然而，情境设置应该自然地呈现这种紧密联系，而不能“为了情境化而设置情境”。
第三，联系实际变成了一种装饰。加强教学与社会生产和生活实际的联系，是改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同的必要途径之一。然而，教学内容所联系的实际，必须是真正的实际，而不是给知识教学所穿的一件“外衣”。
第四，搜集和处理信息的形式主义。一是动不动就让学生搜集材料。二是只重搜集而不重处理、利用。出现了为搜集材料而搜集材料的形式主义。
三、学生主体性的发挥与教师使命的缺失
本次课程改革坚持以人为本的指导思想，以发挥人的主体性为宗旨，将实现学生充分的、有个性的发展放到了突出的地位，尊重每个学生做人的尊严和价值，关注每个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。但对这个过程出现的问题也不容忽视。
(一)强调学生的独特见解(体验)，却忽视对文本的基本尊重
教师在教学过程中，充分尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解读文本，这是培养学生创新精神和促进学生个性发展的重要策略。但是由于学生自身认识的局限性，从而不可避免地出现了各种主观性偏差。
(二)强调学生的自主性(自主建构)，却忽视教师的引导性(价值引领)
新课程在强调学生自主性的教学实践中，确实存在着忽视教师作用的唯(学生)自主化的倾向，让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法，已是当今阅读课上的“流行曲”，失去的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。
(三)强调对学生的尊重和赏识，却忽视对学生的正面教育
新课程强调尊重、赏识，其实质是强调教师要相信学生的发展潜力，要保护学生的自尊心，要尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。应该说，新课程倡导尊重、赏识，这对于保护学生的自信心，激发学生的上进心，无疑是很有必要的，实践上确实起到应有的作用。但是，强调对学生的尊重、赏识，并不意味着对学生要一味表扬。这种过多的“廉价”奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生。
四、教学方式多样化与教学过程形式化
学习方式变革是本次课程改革的义一个亮点。教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。
(一)“对话”变成“问答”
不少教师把对话等同于师生问答，并非真正的教学对话。
(二)有活动却没体验
当前的活动中有相当部分是散漫的、随意的、肤浅的、局限于表层的活动，活动缺乏明确的目的，出现了活动的形式化、浅层化和绝对化倾向。
(三)合作有形式却无实质
一些教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的日的、时机及过程没有进行认真的设计，偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。
(四)课堂有温度却无深度
让人感受到活跃，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
一、情景创设与课前预习
课程标准强调:“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境。”因此,新教材与过去的教材区别很大的一点就是在内容引入方面创设了大量生动活泼的问题情境,创设这些现实情境能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,使学生积极主动地投入到探索知识的活动中去,学“有用”的数学。这是对原教材缺少生气的改变,是新教材的一个亮点。正是这个原因,教师对学生课前预习的必要性产生了困惑。课前预习使很多要在课堂上抖开的“包袱”早早被打开了。教师担心课前预习后,学生的兴奋点会不会前移?课堂上学生的学习兴趣会不会下降?
事实上,课前预习是一种良好的习惯,有利于提高学生学习的主动性,有利于培养学生的自学活动。通过预习,学生对教材内容有了初步的感性认识,能在课堂上集中精力解决预习中的疑点,从长远的发展来看,课前预习效果很好。
教材不是教案,课堂情境的设计不一定照搬教材上的,教师应有自己的设计和创新,在教师的精心策划下,学生在课堂上的学习兴趣不会受到影响。相反,课前预习会增强学生的自信心。
二、知识探索与技能训练
新课程注重知识的形成过程,倡导在问题情境下学生采用“主动、探索、合作”的方式感悟知识。不过,由于倡导学生自主、合作、探究性学习,常常使知识的形成过程这一环节进度放慢,有时技能训练得不到及时落实,这是课堂教学中经常遇到的问题。
对于这个问题的处理,有的教师为赶速度又采取了老办法,即我讲你听。当然,必要的讲解是不可少的,但不能包办。对新课程倡导的“主动参与、乐于探究、交流与合作”这种学习方式的认识不能动摇。表面上看,进度慢了,部分技能训练没有得到充分落实,但从实际效果来看,采用“主动、探索、合作”的学习方式,让学生充分经历知识的感悟,学生自己探索发现的结论比教师生硬灌输的结果记得更牢、体会更深,学生的学习兴趣也能得到提高,学习热情也能得到保护。
三、课堂教学中的放与收
新课程实施后,课堂教学较多地出现了师生互动开放式的局面,学生合作交流多了,动手动脑动口的活动多了,教师感到放开容易收起来难。加上很多学校班额大,分小组讨论时,难免有些学生不按要求做,很长时间才能集中起来。于是,有些教师干脆让学生少讨论,少合作。对于这个问题,关键在于教师的组织引导。
1.小组成员的组合要合理;2.在分组活动前对学生讲清活动规则,明确活动要求,让学生有序地、有目的地开展活动。对于活动时间,教师自己要把握,引导学生跟上教学的进度。
课堂教学中,学生的思维放开了,有的另僻蹊径,有的旁征博引、举一反三。有时,学生的发言会一发而不可收。这时,教师应有驾驭课堂的能力,既要保护学生的积极性,又要把握好节奏。
四、独立思考与合作交流
“主动参与、乐于探索、合作交流”是新课程学习方式的主要特征,课堂上同学之间的合作交流多了,甚至课后的作业也要通过合作交流来完成,这是新课改带来的新气象。但每次合作交流时,常常是几个思维活跃的学生争着出点子,抢着发表自己的见解,而有些学生依赖性强,缺少独立思考,很少发言,久而久之成了别人的听众。
合作交流本身就需要各自的独立思考,群策群力才能达到交流的目的。组织开展合作交流不要流于形式,要分工明确,在围绕共同探索思考的问题时,要有各自的任务,必须人人参与,不能有袖手旁观者。
五、巧编习题,培养学生的创新思维
关键词:新课程 体育教学 兴趣 问题
新课程是一种理念,更是一种行动。广大体育教师经过新课程的通识培训,已经基本解决了关于新课程认识层面的问题,但把认识转化为行动,还需要真正解决实践层面的问题,尤其是课堂教学的许多问题。笔者认为体育课堂教学应注意解决以下几个问题。
一、深入理解新体育课程的基本理念
新课程提出了四条基本理念:
1.坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长。
2.激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识。
3.以学生发展为中心,重视学生主体地位。
4.关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。
这四点基本理念是体育课堂教学的指导思想,必须进行深刻学习并领会。例如,健康的概念,不能简单地理解为身体健康,世界卫生组织对健康提出了一个明确和全面的定义:“健康是指在身体、心理和社会各方面都完美的状态,而不仅仅是没有疾病和虚弱”。
二、学生运动兴趣问题
所谓兴趣,是指一个人力求认识、探究某种事物的心理倾向,是激发和保持学生行为的内部动力,也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。运动兴趣对体育教学特别重要,因为体育既不影响学生的高考升学问题,也不影响他们今后的就业机会和生活。现代的体育课堂教学应该将激发和保持学生的运动兴趣放在中心位置。如何激发和保持学生的运动兴趣,才是体育教学中最重要的事情。要激发学生的运动兴趣,就应该努力满足学生的学习需要,主要体现在四个方面:
1.教师和学生要建立一种合作与互动的关系,要真诚、平等地对待每一个学生,尽量满足绝大多数学生的需求和爱好。
2.教学内容的选择要符合学生的身心发展特征,少选择竞技化、成人化很强的项目,多选择儿童化、趣味强的运动项目。
3.教学手段和方法要多样化,切忌采用死板的、教条的、程序化的教学方法,努力营造轻松、愉快、和谐的课堂教学气氛。
4.评价的方法要有利于促进学生更努力地学习、更好的发展,要使学生体验到体育学习的进步所带来的快乐。
三、课堂纪律问题
关于课堂纪律,它指课堂中学生的行为准则与秩序,反映课堂中师生之间、同学之间的关系,受教学任务要求的制约。新课程实施后,体育课堂教学还要不要严格的纪律?有部分教师对此心存疑惑。只讲学生的解放而不求学生的规范,只讲自由、轻松,而不求严格遵纪,是对体育课程标准的误解。课堂应当在解放与规范、自由与严格中求得平衡,这平衡在一定程度上体现在课堂新纪律、新秩序上。其实,建立新的体育课堂纪律,是体育课程改革的应有之意和重要目标。任何避讳课堂纪律甚至取消纪律的看法和做法是浅薄的和有害的。在教学中应重视以下三点:
1.体育课上对学生进行纪律教育是体育教学的任务之一,应该对学生提出严格的纪律要求。
2.对于一节体育课纪律好坏的判断应以大部分学生行为为准,能按照教师的要求,尽力去完成学习任务,就应该认为是遵守课堂纪律的表现,不要因为极小的骚动或极个别的不守纪而影响教学。
3.评价纪律的尺度应以是否利于教学任务、提高教学效果、激发学生参加运动的积极性、促进学生身心健康为标准。“动而不乱、静而不死”,应该成为我们体育教学追求的最佳境界。
四、教学内容的选择问题
由于课程标准并未规定具体的教学内容,而只是对如何达成学习目标提出了一些教学内容的建议,真正具有选择教学内容权利的是学校和老师。在选择教学内容时应注意以下几个原则:
1.内容要符合学生的身心发展特征。
2.注意教学内容的实效性。简单讲就是某一活动是否实用、是否简便易行,是否有助于学生身体健康。
3.关注学生的运动兴趣。
4.注意教学内容的科学性。
五、德育渗透问题
体育教学中贯彻德育教育不仅是学校体育改革的需要,也是体育教育观念更新的需要。根据体育教学的特点,在体育教学中,对学生进行爱国主义、集体主义教育。
六、课的类型问题
以往在研究体育课的类型时,出发点和观察点总是放在教师一边,并从教学形式上进行了归纳,认为体育课无非可以分成新授课、复习课、综合课、考核课以及游戏课等。在新课程标准中,由于它实际上是一种目标管理,不仅有课程总目标,而且还规定了水平目标、领域目标。因此,课的类型可以和课程的相关目标直接对应,可以分为以下几种类型:
1.身心健康类:身体发展型、身心健康型、体能发展型、兴趣培养型、效果展示型等。
2.运动类:运动参与型、技能学习型等。
3.学习方法类:角色置换型、合作交往型、主体探究型、创造学习型、分组学习型等。
新课程标准提出了新的教育理念,体育教师要不断地更新观念,解决问题,大胆创新,努力提高课堂教学的效率。
参考文献:
1.朱万银.《体育与健康课程标准教师读本》.华中师范大学出版社
2.龚正伟著.《学校体育改革与发展论》.北京体育大学出版社
关键词：教学活动 小学数学 语言教育 对策措施
就小学生而言，数学属于语言精练且逻辑性极强的一门基础课程，学生要完全理解并掌握一些抽象化数学语言必须通过教师不同方法与途径的讲解。然而，现阶段小学数学课程中语言教育仍然隐藏着许多缺陷与不足，怎样让学生更好地认识并掌握数学相关的各项定义及语言涵义，已成为数学教育当中必须关注与重视的重要问题。所以，就小学数学课程教育中语言教育问题进行分析，并全方面认识其过程中所存在的不足之处，以此探讨出合理科学化的意见与建议，对于教学工作及教育水平的提高都有着十分重要的关键意义。[1]
一、当前我国小学数学课程教育现状分析
针对现阶段小学数学课程教育的语言教育发展态势来看，仍然在许多方面存在着合理性、标准型以及规范性的缺陷，教学思路不够明确，学生与学生之间已经形成固化的交流沟通形式，在语言表达上能力不足，让学生缺乏学习主动性，无法培养其学习兴趣，因而更无法言及深化教育等相关领域。对于这类现状，我们教育主体必须加强关于小学教育语言教育上学生兴趣的培养，并且要结合小学数学在语言艺术性与形象性上相对缺乏的现状，进行关于灵活、生动表达的有效研究与分析，提出相对应的有效建议与措施，进而让我国小学数学的教学工作得到改善，解决语言教育各项问题。
二、针对小学数学课程教育语言教育进行解决
1.让语言教育艺术性与规范性得到提升
首先，教师在备课或课堂教学活动中，都应力求语言的精练简短，时刻保持明确的语言思路，通过教师的悉心指导，不断深入分析，以此提高学生学习兴趣，增强自主学习和独立解决问题的意识能力，从而达到培养学习兴趣的目的。另外，还需要提高小学语言教育的艺术性，在课堂教学中，教师与学生之间的交流要注意语言表达的艺术性，生动形象、丰富多彩的语言词汇可以激起学生的兴趣，调动学生的主动性和积极性。在实际教学活动中，教师可以采用多样化的教学方式来活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，从而促进课堂教学活动正常开展。例如，在解决教学问题时，教师可以提出这样的问题： “这张图像中有什么跟数字有关的信息？”这样就能够让学生带有目的性地去观察图像，答案也更有针对性，这样可以避免学生出现思路混乱的情况。[2]
2. 激发学生学习兴趣
在小学数学教学中，为了调动学生学习的主动性与积极性，教师在与学生互动过程中往往要使用一些鼓励性或肯定性的语言来激励学生，不管学生回答的对错与否，作业完成的好坏与否。教师在实际教学过程中，要本着一视同仁、面向全体的原则，对于见解独到的优异生要给予表扬；对于能力较弱的学生，要尽可能的给予鼓励，尽可能的帮助他们迎头赶上，积极活跃课堂氛围。对于不善表达的学生，结合教学内容，教师要采取渐进式的方法帮助他们认识到自身的不足，并鼓励他们不断突破自我，积极参与课堂学习中并举手回答问题。如在教法计算时，教师根据数学教学特点及计算方法，出题“64 ÷ 4 = ？”，在回答问题之前，先提问学生：“你们有没有信心独立完成这道题？”当学生回答能时，教师可以说：“真棒！”这种鼓励性的语言，不仅能增强学生学习的自信心，而且能大大提升他们学习的积极性与主动性，使师生间的感情更融洽，达到激发学生学习兴趣的目的。
3. 注重批评语言的幽默性
处于小学阶段的学生，由于年龄小，对于视野范围内的任何事物都抱有好奇心，因此在教学过程中，学生上课走神、课堂纪律混乱等现象经常出现，如何保持学生听讲时注意力集中是教师教学的一大重点和难点。对于课堂上不认真听讲的学生，教师为维持课堂纪律会对其进行批评，但在这一过程中要注重语言的幽默性，既要能指出学生存在的问题与不足，又不能挫伤学生的自尊心，通过诙谐幽默的委婉方式提醒学生上课认真听讲，处理得当还能调动学生的积极性，起到事半功倍的效果。
例如课堂上有学生正在讲话，教师可适时说：“今天课堂纪律很好，同学们上课都很安静听讲，尤其是第一组的同学保持得最好哦。”如果有同学正东张西望或者开小差，教师可以提醒说：“眼睛别乱蹦哦，小心眼珠转溜溜掉了，到时就不好找了”这样既能提醒学生，也能使学生注意力集中。[3]
4.注重生动形象的语言教育
在小学数学教学中，教师要掌握一定的教学方法，如采用形象生动的语言，将数学中的抽象定义转化为更形象易懂的语言，这样不仅能帮助学生理解，更轻松的接受新知识；也能寓教于乐，让学生体会到课堂的乐趣，提升学生的积极性与主动性，这对于小学数学教学是很关键的。结合数学举一反三的教学特点及小学生自身特性，教师可以采取比喻、拟人等修辞手法，帮助学生理解抽象化、逻辑性强的数学概念及定义，达到提高小学数学教育中语言教育的目的。
三、结语
由此可见，小学数学教育中的语言教育是要循序渐进的，通过在教学中渗透语言教育，来潜移默化的改善学生的不良习性，达到培养学生良好学习习惯、提高综合学习能力的目的，促进小学生健康、全面的发展。小学数学教育中渗透语言教育，语言使用要保证其艺术性、幽默性、生动性以及形象性，给予学生更多的鼓励和帮助，提高学生学习的自信心和独立完成学习任务的能力，与此同时，调动学生的积极性和主动性，以达到良好的课堂教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]冉红梅.如何培养小学生解决数学问题的能力[J].考试周刊，2013，（ 60） .
【关键词】新课程 体育教学 安全
一、要对体育教学中的安全问题有正确的认识
（一）新课程体育是建立“健康第一”的基本理念
体育老师在教学中应该确实贯彻与落实“健康第一”，应该把对学生的安全教育放在首位，由于学生对体育运动中会发生安全事故预知不足，所以作为一个体育工作者要在课堂上经常提醒学生注意安全，时刻牢记安全第一的理念，做到警钟长鸣。只有这样才能使学生在脑海中绷紧安全高于一切的理念。
（二）正视安全问题，促进学生全面发展
作为现代素质教育中的必不可少的课程，体育学科有着其他学科不可替代的作用和价值，校方和体育老师对此要有清醒、明确的认识。我们要对学生全面发展负责，要对国家教育方针负责，切实安排好体育课程的教学活动，严格执行相关教学规定，开足课程，要从面上认真落实工作要求，使体育教学在学校教育活动中的应有地位得到体现，使学生的全面发展、“健康第一”的指导思想得到应有落实。
二、如何保障体育教学中的安全
体育是以身体练习为主要手段，促进学生身心健康为目的的学科。教学中，教师要帮助学生树立安全意识，选择合理的教学内容，严格地科学地进行教学，尽可能避免或减少学生在体育课中受伤害。
（一）注意帮助学生树立安全意识
在体育教学中，教师不仅自身要具有高度的安全意识，同时也要有责任和义务教育学生树立安全第一的思想，如：有的学生上课调皮，站队时相互推撞认为好玩，他们根本也不知道掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡协调能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身体损伤等安全事故，为此教师就应在迅速制止的同时给予适当的批评教育不仅仅让学生明白这是错误的行为及其可能发生的不良后果，同时要使每个学生都意识到这是不安全的行为，杜绝同类事件再次的发生。这样通过一些事件及时的教育和随时的提醒，学生思想上引起认识和重视，才能时时保持清晰的安全意识，不做有危险的事。促使学生高度的安全意识得以形成，防止安全事故的发生。
（二）根据目标选择科学、合理的教学内容
教师要根据学生的实际情况选择适当教学内容，备课要把所授内容中可能出现的安全问题写在“本课安全保护措施”栏中，对安全问题要有预见性，确保在教学中能准确无误地完成教学任务。现行的体育课程标准给教师和学生很大的自主选择教学内容的空间，在许多存在危险教学内容如体操类，教师可以适当降低难度，以适合广大学生能接受为目的的选择教学内容，也不必因为考虑到危险性而避开这些内容教学。另外，从安全地进行体育教学出发，可适当选择改变教学方法。如：铅球投掷可以用实心球代替，实心球投掷可以用废旧的篮球代替，大大降低了危险因素，越野跑可以充分利用校园的自然环境进行校内越野跑，不必要到校外活动，消除了校外活动的安全隐患。
（三）科学严密地组织教学
首先，体育老师课前认真备课。要认真备教学组织形成是否科学合理；要提前考虑到课中可能出现的危险因素；要认真地备场地、器材，看是否存在安全隐患；要备运动量大小及运动强度是否适合学生。其次，体育教师开始要做好学生安全思想工作，执行体育课学生的着装规定，做好学生请假制度；重视准备活动，做好准备活动，不可走过场。再次，课中老师认真教学，杜绝放羊式教学，教师不可擅自离开教学岗位，一些体操类项目要做好保护与帮助。最后，对突发事件及时处理，一旦发生了学生受伤，根据情况不同，应该及时的进行处理，做到快抢、快救、快送医院，把伤害降低到最低程度。
（四）帮助学生消除心理障碍
体育运动的复杂性、竞技性和社会性，对学生心理方面的要求越来越高，有些学生存在着不同类型的恐惧。如看到跳箱、双杠等体操器械就害怕，对长跑有恐惧心理等。同时，学生的心理状态也与安全事故的发生有着一定的关系。如：心情不好、情绪低落或急躁、缺乏锻炼的积极性或急于求成、胆怯犹豫等。因此，体育体育老师要善于观察学生常与学生沟通，做好体育锻炼的宣传工作，消除学生的心理障碍，使学生愉快健康地进行体育锻炼。
（五）对学生加强自我保护意识教育
当前，大部分学生的抗挫能力比较差，自我保护意识也比较薄弱，因此体育教师要对学生加强自我保护意识的教育，使学生掌握自我保护的方法，如：身体失去平衡时，应当立即向前或向后跨出一大步，以保持身体平衡；从高处跳下时，要用前脚掌先着地，并同时屈膝，以增强缓冲缓冲作用。另外，向学生传授保护与帮助的方法，尤其是在学习器械体操时，要妥善安排好保护与帮助的学生，对控制能力差，身体素质弱的学生进行重点保护与帮助，切实做好预防安全事故的工作。
（六）注意发现并处理好学生体育课中的特殊现象
体育老师要深入了解学生情况，掌握常见的病症和损伤的急救和处理方法。教师不仅仅要熟知学生的生理和心理特点，另外必须要细致了解他们的病史状况，以便合理安排这类同学的体育教学内容，防止因体育教学安排不当而导致病症出现，引发事故。教师还要掌握一些运动医学常识和简单处理方法如运动中暑、抽筋、脱臼、急性损伤等情况的应急处理。这样遇到问题就知道在第一时间里采取正确的方法进行急救处理或治疗，减少和防止事故发生。
总之，对于体育教学中的安全问题，学校和教师都应以一种客观的态度去看待，以积极的方式去思考，正确、合理、科学的方法来预防和杜绝安全事故的发生，这样才能保证学生的身体健康，更好地促进体育教学的发展。
【参考文献】
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