时间：2023-06-30 16:07:41
导语：在课堂实践教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词 Scratch 课堂教学 任务驱动
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.041
Abstract Scratch is specially designed for children to develop the visual programming tool by Massachusetts Institute of Technology， it will be introduced into the classroom teaching， not only provides a new vitality for the primary school of information technology， but also improve the students' learning initiative， cultivate students' logical thinking ability and innovation ability. In Scratch teaching， the author attempts to explore and practice the task driven method in teaching.
Keywords Scratch； classroom teaching； task driven
1 Scratch是什么
Scratch是麻省理工W院（MIT）设计开发的一款简易编程工具，专门为8岁以上的儿童设计，其宗旨是“创作和分享你自己的交互故事、游戏、音乐和艺术。”
不同于以往教学中使用的Logo程序语言，Scratch具有操作简单、趣闻性强，契合学生的心理特点的优势，其编程不需要逐行地敲入代码，而是通过拖拽已定义好的程序模块，采用形象直观的积木指令实现程序的编写，使用者无需死记硬背命令代码，甚至可以不认识英文单词，只需用鼠标拖动模块到程序编辑区域，像孩童搭积木一样将指令拼接在一起，然后单击该程序就能够在“舞台”区域看到结果。
2 Scratch能做什么
2.1 制作多媒体动画作品
Scratch具有方便强大的多媒体功能。如果你访问Scratch社区，会惊喜地发现很多用卡通形象制作的小故事、在线时事、科学模拟、互动课程等作品，这些都是世界各地的Scratch学习者制作的。小学阶段的信息技术教育，最重要的是采用寓教于乐的方式，培养学生对信息技术的兴趣和探索精神。Scratch强大的多媒体功能及其操作简单的特性，使其非常适合小学生学习、使用。
2.2 制作小游戏
学生会在信息技术课上偷偷玩游戏是令很多信息技术老师头疼却又屡禁不止的事。想让学生不沉迷于游戏，就要引导他们从被动的玩到主动的创造。实现从玩游戏到做游戏的角色转变。Scratch的“积木”指令集成了动作部件、外观部件、声音部件和鼠标、键盘等事件部件，通过这些部件不仅可以让角色动起来，还可以添加适当的触发机制，如在打地鼠游戏中，每打中一个地鼠就增加一个分值。在Scratch课上，模仿制作自己玩过的小游戏甚至创作一个自己的游戏成功转移了学生对玩游戏的注意力，让他们从另外一个角度看到了信息技术的魅力所在。
用Scratch编写小游戏直观易懂，学生在学习知识的同时，还可以制作出各种生动逼真的游戏，极大地调动了学生的好奇心和学习积极性。
3 Scratch引入课堂的意义
3.1 提高学习主动性，培养学生的自学能力
建构主义理论认为，学生是学习的主体，学习是一个知识内化的过程。因此，学生的学习兴趣越高，则学习的动力越大，学习效果也就越好。教师在教学过程中应重视并充分利用学生积极的心理因素，从兴趣引导入手，提高学生的学习主动性，让学生能够主动快乐地学习。
Scratch程序操作简单，趣味性强，其亲和的可视化界面、强大的语言功能，将复杂的程序设计思路简单化，像搭积木一样“玩”出来，极大地调动了学生的学习兴趣；容易上手的特性使学生在轻松快乐的氛围下学习，提高了学生的学习积极性。
在Scratch课堂中，为了完成创作任务，学生需要在老师的引导下分析问题并完成脚本的编写，最终制作出一个完整的作品。这样的创作过程既给了学生足够的发挥空间，又培养了学生的自学能力。
3.2 释放学生想象力，培养学生的创造力
Scratch为培养学生的创新能力提供了良好的环境和平台，能将多种媒体融入其中，系统自带的图像创编功能简单，有效地支持儿童的数字化表达。学生用Scratch进行创作的时候，需要有创意，进而设计原型，然后实验，在此过程中，学生可以通过多种途径进行创新并反复尝试，还会和小伙伴进行交流，并不断地发现问题、解决问题，最终创作出属于自己的故事、动画、游戏等作品。
想象力是学生创造性思维的催化剂。小学阶段的学生拥有丰富的想象力，他们看待世界有着自己独特的视角。在Scratch课堂上，他们不仅可以学会编程知识，还可以释放自己的想象空间，用所学到的知识去绘制他脑中的世界，表达自己的想法。
3.3 培养学生的逻辑思维能力
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生正处于从形象思维逐步向抽象思维过渡的阶段，小学高段的学生能进行简单的逻辑推演，但在很大程度上局限于具体的事物，仍以感性经验为主。
Scratch以其图形化的编程方式，为孩子的思维从具体走向抽象提供了脚手架。孩子们在完成具体任务的过程中，通过对任务的分析、规划、梳理出个对象间应有的逻辑关系，；再通过指令的搭建、测试与调整，逐步实现了具体形象思维逐步向抽象的逻辑思维过度。以“小猫走迷宫”为例，学生为小猫走迷宫过程设计游戏规则，然后思考如何通过Scratch编程语言实现规则，即将自然语言转变为程序设计语言，如小猫在途中吃到小鱼体型就会变小（体型变小有利于其通过迷宫的窄小通道部分），就要用“如果……就……”逻辑语言来实现。
4 Scratch课堂教学实践
Scratch作为信息技术课程的新元素，目前还没有正式的教材、教法为课堂教学提供参考。因此，怎样的教学方法是最有效的引起了众多正在进行Scratch教学的一线教师的思考与探索。
在近两个学期的Scratch课堂教学实践中，笔者采用了任务驱动法来实施教学。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多位互动式的教学理念；将再现教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用所学的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
下面以“小猫走迷宫”为例，简要阐述任务驱动法在Scratch课堂教学中的实施步骤：
4.1 创设情境，提出问题
教学要遵循学生学习的心理规律，从学生已有的生活经验出发，根据教学内容创设情境，提出本节课的任务。在“小猫走迷宫”项目中，教师首先同学们讲一下自己所玩过的走迷宫游戏，然后展示了一个之前准备好的用Scratch制作的小猫走迷宫游戏，把学生的注意力吸引过来，引起他们的兴趣。继而提出问题，引发学生的思考：这么好玩儿的游戏是怎样用Scratch做出来的？
4.2 分析细化任务并解决问题
在Scratch课堂中，很多项目的任务是不能一下完成的，要根据学生的实际情况，对任务进行细分。这就需要学生在教师的带领下对任务进行分析并逐层分解，每一个细化的任务中都包含有相应的知识点。在这里，我们需要对“小猫走迷宫这个游戏是怎样用Scratch制作出来的？”这一任务分解为：①迷宫轨道是怎么画出来的？（此任务的完成需要学生对空白的舞台背景进行编辑与创作。）②游戏里有几个角色？（此任务需要学生分清楚角色和舞台背景图案的区别，并绘制或添加合适的角色）③老师展示的范例游戏中走迷宫的游戏规则有哪些？（此任务要求学生在教师的引导下认真观看范例游戏并用自然语言总结游戏规则）④每个游戏的实现分别用到了哪些程序指令？ （将自然语言转变为程序语言，要求学生积极思考并主动尝试各种逻辑部件，从而构建界面良好、人机交互丰富的程序。）
这样经过了细化的任务，学生更易于接受。完成这一系列细化任务的过程，就是学生解决问题的过程。至此，学生基本上完成了教师演示作品的制作。
4.3 对任务进行拓展创新
在细化并完成任务的过程中，学生完成了对相关指令的学习，和对演示作品的模仿创作。然而Scratch的教学不是简单地传授技术，我们要教会学生的是创作，而不是模仿，因此在Scratch课堂教学中增加了“对任务进行扩展创新”这一环节，旨在让学生经历“模仿、改变、创作”的过程。
在完成“小猫走迷宫”这一作品后，老师鼓励同学们在教师演示作品的基础上增加自己的小创意，对任务进行拓展、创新，比如为游戏加入一些新鲜的元素或修改、添加游戏规则，制作一个“走迷宫升级版”。在这一环节，同学们往往异常兴奋，纷纷发挥自己的创意，在原作品的基础上加入自己的想法，创作出与众不同的作品。
4.4 学生作品分享、评价
最后一步是作品分享和学习评价。在Scratch课堂上，每完成一个项目（尤其是游戏项目）都会拿出一定时间让同桌之间互相玩一下对方制作的游戏，并互相给出意见和修改建议。通过这种形式的展示交流、相互评价，学生能够在Scratch学习中得到心理上的满足以及技术水平上的提高。同时互相观摩和体验作品也能够开拓学生的思路和视野，使其认知水平和学习兴趣得到进一步提高。
5结束语
将Scratch这一符合儿童年龄特征的编程软件引入信息技术课堂，不仅为信息技术课堂添加了活力，提高了学生的学习兴趣和成就感，更重要的是，在这种轻松愉悦的课堂中培养了学生的逻辑思维能力和创新能力，学生的学习积极性也得到了极大的提高。
参考文献
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[2] 王睿.Scratch程序设计语言在小学信息技术课程的应用.西部素质教育，2015.
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[7] 曾美良.智慧互动，让Scratch课堂教学更生动――任务驱动法在小学信息技术Scratch课堂教学中的运用初探.文理导航，2016.
[8] 陈捷.Scratch语言简介及应用.电脑知识与技术，2009.
[9] 浅析利用Scratch促进小学信息技术课堂教学实践.百度文库
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关键词:体验 互动
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)08(a)-0174-01
职业学校的学生理论基础薄弱,层次不齐,对理论学习兴趣不大。现实教学中发现传统模式的教学方法已越来越不适应现代学生的接受能力,课堂教学模式的改革迫在眉睫。“体验式”教学模式作为一种全新的教学模式正是在这种情况下顺势推出,近年来,在职业学校的专业课教学中被全面推广。
在传统教学模式中,教师是讲授者,以讲为主教授理论知识,学生被动的接受知识。教师讲的辛苦,学生听得糊涂,课堂气氛毫无生气,长此以往学生的学习动力将会慢慢丧失。课堂教学效果也会受到影响。在“体验式”教学模式中,学生是主体,“体验”是由学生去体验,教师只是引导者,引导学生去如何去体验。“体验式”教学模式,是通过师生交流、交往,教学互动完成课堂任务。这就要求教师根据学生实际和教材内容,合理组织讨论、探究、调查、反思、操作、辩论、练习等活动,让学生来讲,来动手操作去证明理论知识。互动是要让学生去建构、去组织,去体验,而不是死记硬背,盲目接受教师传授的知识。同样,互动过程也是教师去建构、去组织、去体验从而创造知识的过程。以数字电路中JK触发器这一内容为例,谈谈“体验式”教学之课堂实践。
1 根据学生知识背景制定教学内容
“体验式”教学模式的实施对教师提出了更高的要求,教师在课前必须精心设计课堂教学的每一个环节。教学过程采用模块化结构,一个模块就是一个知识点,一个任务。教师可将JK触发器的教学内容划分为三个任务。任务一:分析JK触发器的工作原理;任务二:JK触发器的逻辑功能测试;任务三:根据JK触发器的输入波形画输出波形。教师在教学过程中必须以任务为中心开展教学活动。重点突出,主题鲜明,选取的理论知识必须是完成任务所需要的,这就要求教师在上课之前认真备课,精心选取相关的理论知识,做到理论为实践服务。教师在讲解理论课时不再强调理论的系统性,注意降低理论知识的难度,以必要和够用为原则。
专业理论课的“体验式”教学课堂就是实验室。学校的数字电路实验室为数字电路“体验式”教学的开展提供了场地保证,数字电路的每一堂课都可以在实验室中完成。
2 营造一个互动互助、趣味盎然的学习氛围
“体验式”教学模式中学生是主体,教师是引导者。课堂教学是一个双边活动的过程,教与学必须要有一个和谐课堂氛围。“体验式”教学模式下的课堂活动学生有了更充裕的时间和空间开展自主探究、操作、讨论等一系列活动。使学生学得积极主动,真正成为课堂学习的主人。教师根据学生的学习能力和接受能力将学生以三人或四人分为一个小组,并选择一名动手能力较强的学生为组长。
任务一:JK触发器的工作原理,是理论知识,在任务一的教学活动中,教师引导、学生分析,最后由学生讨论总结出JK触发器的功能是保持、置1、置0和翻转。
任务二:JK触发器的逻辑功能测试,是整个模块的重点。教师先通过情景创设激发学生的学习动力,提高学生的学习兴趣。情景创设可以是视频短片、实物展示,也可以是教师演示等等。形式可以是多种多样,只要能满足课堂教学的需要,体现课堂教学的内容,直观、浅显易懂能被学生接受的都可以作为情景创设的内容。通过情景创设,激发了学生的好奇心,这时,教师就可以将教学活动引入到任务二中,让学生自己动手完成逻辑功能的测试。真正的做到“体验”。教师在学生测试时巡回指导及时纠正学生的错误操作,同时对学生多加肯定尤其是对差生的肯定和鼓励,志在激发学生自信心,培养学生的学习兴趣。教师可根据学生的操作情况把握讲授的内容和时机,在实践操作中传授理论知识。学生在操作的过程中真正地“体验”到教师所讲授的知识,做到了理论知识与实际运用相结合。避免了教师理论知识的空乏讲述和学生的盲目学习。最后以小组为单位,由学生讨论测试的结果并归纳总结,教师对学生的结论加于点评。做到了教师的“教”与学生的“学”的互动互助,营造了一个和谐的课堂氛围。
任务三:根据JK触发器的输入波形画输出波形,这是任务二的延续,学生可在掌握了任务一、二的基础上自行完成。教师使用多媒体展示台展示学生画的波形加于点评。
3 开展自我评价和小组互评
通过自我评价和小组互评,每个学生都能体验到成功的乐趣和丰收的喜悦。整个模块的教学任务完成后,教师可列一个评分标准。评分标准的具体内容可视模块任务的不同而不同。每完成一个任务,都要对结果进行严格评分,以提高学生的学习积极性。对于任务完成过程中学生反应出的普遍问题,教师可灵活机动地改变评分标准。5S管理、团对协作、安全常识也列入到评分标准。
自我评价和小组互评,能够提高学生参与的积极性和自信度,更重要的是能够促进学生对学习进行自我反思,培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程,学生能从中取其精华,去其糟粕,更好地提高自己。
4 知识的拓展延伸
若学生在教师的引导下能较快的完成课堂任务,教师可对所教知识作适当的拓展和延伸。拓展学生的知识,延伸学生的视野,将学生引入一个更加广阔的知识领域,培养了学生用于探索、乐于思考的精神。如在JK触发器这堂课的任务完成后,教师可将知识延伸到触发器的转换,即将JK触发器的输入端作相应的改变就构成了T触发器。教师通过知识的拓展和延伸,使学生体验到知识的前后关联性,推动了学生的学习积极性,使学生亲历知识的“生产过程”
通过一学年的实践,证明“体验式”教学模式是有效的,是适应现代学生的接受能力的。“体验式”教学模式是“教”与“学”互动的方式,即通过调节教师和学生的关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、小组互动、学习个体与教学媒体的互动,强化人与环境的交往影响,以产生教学共鸣,达到提高教学效果的一种教学结构模式。
对于“体验式”教学模式的实践还在进一步的探索中,我们不会停下这个脚步,我们将始终致力于探索如何进行“体验式”教学模式的实践,才会使学生的知识提高得更快、技能掌握得更好。
参考文献
[1]郭佳,李光霞.从传输式教学到体验式教学[J].北京交通大学学报(社会科学版),2010(1).
英语教学对于大学生综合技能的提升具有重要意义，它构成了学生综合素养的重要部分。语言学习和实践不可分割，因此，本科英语课堂实践教学非常重要。本文阐述了课堂实践教学的含义和作用，并对本科英语课堂实践教学提出了自己的一些对策和建议。
关键字
本科英语；课堂实践教学
一、 课堂实践教学的含义
首先，从字面意义上实践教学是和理论教学相对应的一种教学模式。实践教学作为一教学模式，和高等院校英语教育应该是建立起紧密的联系。本科教育是在高中教育的基础上，更专业、更深层次地培养学生的专业技能和综合素质，这其中包含了一个学生的英语能力在内。经济在不断发展，社会在不断进步，目前来看摆在所有大学面前的一个非常重要的问题就是学生毕业之后的就业问题，要想避免学生毕业之后就失业，大学本科英语的教育应该全面培养学生的英语交际能力、口语能力、写作能力和阅读能力，为他们以后更好地适应社会打下坚实基础。面临着严峻的社会形势，本科英语教学有必要选择实践教学模式，有针对性的培养学生的英语能力，以实现和社会需求的有效衔接。课堂实践教学是最基本的实践教学，教师应该把握好课堂实践教学和理论教学之间的关系，权衡二者的比重，在教导学生英语理论知识的基础上培养学生的英语实际应用能力。
其次，课堂实践教学符合理论联系实际的教育理念。任何一种教学模式都是在一定教学理念的指导下进行的，课堂实践教学也是如此。课堂实践教学之所以被提到本科英语教学之中来，不仅仅是因为课堂实践教学本身对学生英语实践能力具有提高作用，更重要的是英语课堂实践教学传达了这样的教学理念：理论和实践是相互促进、不可分割的整体，理论学习要通过实践进行深化、升华和延伸。所以，课堂实践教学的含义中蕴含了教育实践和教育理念之间的不可分割关系，在本科英语教学中，课堂实践教学的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，它应该辅助理论教学，帮助理论教学实现更好的教学效果。教师可以组织学生有针对性的开展英语实践活动，并将英语教学和学生的专业紧密联系起来，为我国以后人才的跨国发展提供良好的条件。
二、 本科英语专业课堂实践性教学课堂教学模式建构
（一） 英语课堂内实践性教学模式的构建
语言学习和实践是分不开的，英语学习也不列外，学生需要在实践中去培养和提高自己的英语语言技能，实现英语语言学习从理论形态到实践形态的转化，所以，英语课堂学习中不可忽视语言实践活动的重要性。在知识经济时代，我们对人才的需求不再局限死学英语语法知识，深度钻研英语翻译上了，我们更加注重的是具有创新能力和实践能力的综合素质人才，他们在听、说、读、写、译上能够独当一面，表现优秀，英语课堂内的实践性教学模式应该注重学生在综合能力上的提升。
首先，高校应该注重教材的完善，因为学生掌握英语知识、培养英语能力的主要素材就是英语教材。教材的质量直接决定了学生英语学习的质量，也决定了学生综合英语素质的养成。根据英语教育的大纲要求，教材应该在听、说、读、写、译五个方面进行学生语言技能的培训，在教材中应该将传统英语知识和现代流行语言结合起来，应该将英语语言的经典性和实用性结合起来，实现学生语言知识和语言技能的双方面能力提升，伴随着知识更新换代越来越频繁，经济全球化发展步伐越来越快，高校和教师应该认真选择教材，使教材能够符合时展的要求和潮流，同时在上课的过程中不断补充、更新教学内容，让英语教学符合时展。教师在每一学期结束后都要进行调查研究，收集学生对教材的意见，了解到教材在提升学生英语综合实力方面是否有欠缺；密切关注学校所使用的教材是否有更新，如有更新，要及时更换；教师可以根据学生的英语实际能力状况和学校的教学实际条件灵活地对教材的内容进行调整，酌情对教材的内容进行删减或者补充。
其次，教师应该随时调整教学方法和教学模式。在每一节课教学之前，教师应该设置合理、科学的教学提纲，并根据教学提纲要求学生课后去查阅资料、探讨课题、研究与教学提纲相关的主题。在教学过程中，英语教学可以以小组学习的模式学习，并多使用多媒体教室、电子阅览室等教学媒体进行资料的收集和查阅。为了改变传统英语课堂教学模式单一、课堂气氛沉闷的缺点，教师可以组织学生开展辩论会、读书报告会、演讲、电影影评等多种形式的教学模式来引发学生英语学习的兴趣，鼓励他们积极参与到英语学习之中，在学生辩论、演讲的过程之中可以忘记在英语理论学习上的差异，在这个过程中，学生之间没有英语成绩好坏的隔阂，大家共同努力，激烈辩论，提高了英语综合能力。在课堂教学完成之后，教师对本届科的教学内容要综合总结和评价，对于本节英文课应该掌握的理论知识进行梳理，同时对学生在课上听、说、读、写、译上面的表现进行综合性评价，给学生提出更深层次的要求。
（二） 英语课堂外实践性教学模式的构建
课堂实践教学是培养学生综合英语能力的主战场，但是教师也不可忽略课外实践性教学的重要作用，它是英语课堂实践性教学活动的补充，是英语学习的一种重要方式。英语歌曲比赛、英文正文比赛，英文电影配音。英文演讲比赛、英语角，英文社团，戏剧社等等都可以作为英语课外实践性教学的方法。英文教师要鼓励学生去积极参加课外实践活动，定期地引导学生举办班级、院系级、年级的英语竞赛活动。比如说英语电影的配音，这让学生能够充分感受到英语语言的情感表达方式，语言的特色，特殊的口要表达，并且可以增强其口译和记忆力能力，并在英语学习中表现出更强的自信心。教师也可以组织学生去编制英语短剧，英文小品，增强他们的语言表达能力，培养他们公开表扬的信心，让他们具备勇于表达的心理状态。英语课外实践性教学活动对于学生英语学习热情的激发力度是课堂教学实践性活动难以达到的，所以教师应该充分重视英语课外实践性教学活动。
参考文献
[1]谭雅素，刘江华.地方院校大学英语交互式课堂教学模式的探索与实践[J].中国校外教育下旬刊， 2009
[2]徐娉娉.高职院校英语第二课堂实践调查研究[J].知识经济， 2009
【关键词】 示范 指导 探究 评价 多媒体
科学教学的核心就是通过探究活动帮助儿童建构科学概念。因此，在小学科学课教学中，要从观察现象、动手实验出发，经历“实践——认识——再实践——再认识”的过程，激发学生爱科学的兴趣，培养他们对科学实验的探究欲望。下面我结合多年的教学实践，谈一谈如何上好小学科学实验课。
1 示范演示——为学生提供视觉形象和模仿的依据
实验教学中的教师示范，是为学生提供视觉形象和模仿的依据。为此，教师的演示和示范操作给学生的第一印象很深，也会逐渐影响他们在以后的独立操作中仿效，可见示范对学生进行实验操作的态度及严谨的科学学风的形成培养起着潜移默化的作用。因此教师的演示必须注意以下几点：①操作规范，准确无误；②操作和教材内容一致，创新实验要加以说明；③示范操作快慢适中，语言简明，创造和谐，美妙的演示气氛；④保持演示台（或桌）上整洁干净。这样学生通过“看”示范，“听”讲解，“做”练习，从而加深了学生对所示范内容的记忆和理解。
2 指导实验——对学生实验操作进行人为控制与干预
学生实验操作时，除了给学生足够的探索时间，明确操作方法、步骤外，还要对实验操作进行艺术性人为控制与干预，让学生的认识由浅人深，层层推进，概念由表及里不断加深。如《溶解》一课，为了让学生建立“溶解”的初步概念，我提供了这样一组结构材料：①食盐与沙子。②面粉。③高锰酸钾。师生分三步完成实验：其一，通过对食盐和沙子这组材料的实验操作，学生初步感知现象：食盐在水里看不见了，它溶解了；沙子沉在水底没变化，它没溶解。其二，通过过滤、沉淀的实验操作，把面粉与食盐、沙子作比较，学生会区分较难判别的“溶解”现象，认识推进了一步。其三，通过对高锰酸钾未搅拌与搅拌两个现象的观察，学生认识到了“溶解”的本质属性：在水中化成肉眼看不见的微粒均匀地分散在水中。这样，活动由浅及深层层推进，学生的认识由表及里不断深化，效果显著。
3 课外探究——充分发挥学生的主动性和创造性
《科学课程标准》指出：“教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点。”学生获取知识的地点不能仅仅是课堂，“大自然也是一个学习知识的大舞台”。只有坚持课内外教学相结合，让学生把课内学到的知识用于课后拓展实验，才能真正使学生在实践中掌握知识、巩固知识，获得课内实验教学的有效性。教师要引导学生进行课外探究活动，从时间、空间、内容、形式等方面进行拓展。
如四年级下册（科教版）“种子萌发”只有一课时的教学时间，但是“种子的萌发”从浸种到生根、发芽、长叶，整个活动过程至少要十几天的时间。课堂教学和活动过程之间在时间上形成了一个突出的矛盾。要解决这一矛盾，就要课内课外结合，把一部分的活动向课前课后拓展。只有通过引领学生开展课外探究活动，才能让学生亲身经历观察"种子萌发"的全过程。另外，科学课的有些教学内容需要学生走出教室到校园里去，走出校园，到田野、公园、工厂里去，以求获得丰富的感性认识。因此，根据教学的相关内容，积极引导学生进行课外阅读、小实验、小制作、小发明、小论文，鼓励学生利用课余时间，几个人一小组在家长的陪同下进行课外探究活动是非常有必要的。
4 总结评价——提升学生参考实验的兴趣
总结评价是实验教学的重要部分。实验后，教师要组织指导学生汇报实验结论，在汇报过程中，引导学生代表小组进行汇报，不能用“我认为……”，“我觉得……”这样的语言代表小组发言。当学生用这样的语言进行汇报时，教师更不能评价为“你说得真好！”“你的实验很成功！”等。在评价时，教师不要侧重于对学生个体的评价，忽视了对学生个人所在小组集体的评价，也不能侧重于对小组合作学习结果评价，忽略了对学习过程与方法的评价，这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。我的具体做法是：当学生的实验设计有新意时，奖个“红五星”记在“实验星”签名本，分组的同学，不同组之间，不同分工之间进行比赛，如最佳小组长、最佳实验操作员、最佳观察员、最佳记录员等等，以此调动学生积极性，提升学生参与实验的兴趣。
5 多媒体辅助——有效地把感性认识转化成理性认识
关键词： 翻转课堂 MOOCs 教学模式
一、引言
翻转课堂最初来源于美国，在21世纪之初随着网络资源、课程视频资源的丰富，许多山区偏远地方的老师发现利用网络上传PPT的录屏视频可以有效地辅导学生的日常学习，使学生节约大量时间提高学习效率。翻转课堂一次来自于英文“Flipped Classroom”，它不同于以往的教学模式，其教学地点分为课外和课上两个部分。学生通过网络视频和学习资源进行自主学习，教师在课堂上与学生面对面地进行交流、互动，学生之间交换学习心得、教师辅导学生完成作业等。在这种教学模式下，在课堂外，学生自由安排时间自主学习课程的视频或ppt，在课堂内由教师组织学生进行讨论和学习，使学生更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决具体问题。
二、国内外翻转课堂的教学模式的研究
翻转课堂模式是近代大教育运动的一部分，它不仅适用于高等教育，在基础教育阶段也发挥了不同凡响的作用。它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更灵活、主动，让学生的参与度更强。而随着互联网时代的到来，计算机技术的发展及个人数字终端的普及，学生可以在课堂外便捷地通过互联网学习丰富的在线课程内容。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
翻转课堂的本质是一场关于教学模式的变革，过去学生习惯于坐在教室里聆听教师的讲解，教师习惯于站在讲台上照着自己的讲稿侃侃而谈。然而传统的课堂教学模式已经越来越多地暴露出它的缺点，已无法满足人类学习的需求，而翻转课堂却打破这一模式，通过互联网让世界上的任何人都能随时随地地参与学习，享受一流的教育。翻转课堂最知名的例子是萨尔曼・可汗在2009创办的“可汗学院”，截止到2014年1月，YouTube上的“可汗学院”已经吸引163.3万订阅者，观看次数超过3.55亿次。2015年“可汗学院”进入中国，目前在网易公开课平台上有60余门课程，几十万人关注度，超过百万次的点击量。在可汗学院之前，其实就有“翻转课堂”的概念，但随着“可汗学院”、Coursera、Edx等MOOCs课程相继风靡全球，翻转课堂的概念逐渐成为主流的教育思想。
国内的翻转课堂教学模式的探索开始于2012年，随着MOOCs课程的推广和研究的持续深入，像清华大学、北京大学等国内重点高校相继投入大量人力物力建立自己的MOOCs平台，随之也推出特色的翻转课堂课程，在教学模式改革上做出很多的努力，取得不错的成果。如清华大学的学堂在线已和国内外多家大学合作开展MOOCs教学，并基于此平台开设多门翻转课堂课程，如“电子技术基础”、“创新思政课”等，并把翻转课堂教学引入培养工程硕士的教育模式中，在探索混合式教育中走在国内大学的前列。
三、基于网络公开课的翻转课堂的教学模式探索
互联网时代带来信息量的激增，人们获得信息的途径越来越多，获得信息的成本大大减少。如何利用现有的互联网资源，改变原有的沉闷被动的课堂教学，提高学生学习效率，最根本的目的是使学生真正从课堂获得知识、掌握知识，是翻转课堂教学最本质、最原始的教学目的。
目前网络公开课的教学资源比较丰富，人们可以方便地通过各种渠道收集到国内外知名大学教授讲解的课程视频资源。如果想象在学校一样有规律地参与学习并和同学进行讨论，可以MOOCs平台上注册申请课程，参与MOOCs学习，并随时通过网络和老师同学交流。翻转课堂是学生通过网络公开课自学和进行MOOCs学习的补充。教师从课堂的主导者变身为课堂的辅导者，通过集中授课，辅导学生学习网络公开课或MOOCs学习资源，辅导学生完成作业。
在2014-2015学年第一学期，北京联合大学生物化学工程学院开设“物联网与智慧城市”课程的课程建设。该课程就是依托网易公开课的课程资源实现的翻转课堂，是翻转课堂在生化学院课程建设的一次重要的探索和实践。该课程的课程资源包括三个独立的网络课程《TED演讲：欢迎来到物联网时代》、《物联网与数字城市》、《数字城市》共14集内容，每集大约1小时左右。
本课程分为四个学习主题，每个主题均包括课外学习和课内学习两个部分，具体内容和学时分配如下表所示：
对于每一个学习主题，教师均为学生提供课外学习提纲、学习重点要点、学习方法等相关资料，并给学生留一些思考题引导学生的课外学习。学生根据教师提供的资料和要求在课外自行安排时间观看网易公开课的视频资料，进行自学，并记录学习内容、学习过程、回答思考题、完成学习。在课外学习期间，学生如遇疑问和难点课通过网络聊天群随时和同学、教师进行交流和讨论。在进行翻转翻转课堂时，学生需要提交的具体学习资料包括：
1.课前学习内容，包括三四个主要的学习要点；
2.学习笔记；
3.课前布置的思考题；
4.学习过程中遇到的问题或希望在翻转课堂上解决的问题；
5.教师在翻转课堂上主要采用的教学方法是案例教学和课堂讨论。每次翻转课堂为90分钟，具体的教学环节安排如下表所示：
在复习课外学习内容阶段，由教师主要总结归纳课外学习内容的重点，提出本次翻转课堂需要解决的重点问题。在案例分析与讨论阶段，教师预先根据学习主题搜集相关具体案例资料，在课堂上分析案例并引导学生通过具体案例分析加深理解、提高认识、巩固知识。在案例学习结束后，翻转课堂进入课堂分组讨论阶段，课堂讨论采用分组讨论的方式进行，由教师规定讨论的问题，每次翻转课堂的讨论时间大约是20至30分钟，每组学生在课堂讨论的基础上形成统一观点和结论。讨论结束后，每组由一两名学生代表发言，提出该组的观点和对问题的理解。在学生发言过程中教师同时汇总学生意见和观点，最后由教师对学生的发言进行总结和点评。
四、经验的总结
翻转课堂的整个学习过程刻意突出学生主体作用，教师可以引导课程的学习方向并提供学习素材和具体案例，最终知识的理解程度和固化程度则取决于课堂的实际参与者（即全体学生和老师）的共同努力。每一名学生都是学习过程的参与者、学习内容的提供者、学习方法的实践者，教师与学生在翻转课堂中同时学到新知识，加深对知识的全面性的理解。
翻转课堂是作为新的教学模式的一种积极有效的探索和实践，在翻转课堂的授课过程中，教师主要作用由主导者转变为辅导者，学生在学习过程中会锻炼其自我学习和综合思考的能力，教师把课堂大部分的把话语权交给学生，学生从被动地接受知识变化为主动地学习知识，并逐步过渡到系统全面地掌握知识，并可在此基础上激发学习兴趣，课后可对学习的内容加以深化、融合和进一步扩展。
学习是一种乐趣，原有传统的教学模式，学生学习的主要目的是考试，拿学分，学习本身的乐趣和享受却被压抑，让学生积极地参与课堂、参与教学全过程，翻转课堂无疑是一种非常有效的途径和模式。当然目前在翻转课堂的实践中也遇到很多的困难和问题，比如学生从基础教育开始就接受的是传统的课堂填鸭式教学和应试教育，学生的自主学习的意识和方法欠缺，自主学习的热情明显不足。学生习惯于听命于老师的安排，对个人自身的认知欠缺，因此教师在进行翻转课堂之初需要反复动员学生积极发言和表述自己的观点和认识。这无疑从一个侧面反映出基础教育的课堂教学模式需要积极探索如何激发学生学习意识，如何锻炼学生主动明确地表述自己观点能力。
再有，翻转课堂对教师的执教能力提出了新要求，教师不再是知识的灌输者和传递者，还应该成为知识的创造者。在翻转课堂中，教师充当学习过程的监督者、辅导者和旁观者，教师的个人学术水平、课堂设计和课堂把控能力对学生知识的学习的深度和广度及学生的最终效果有直接的影响。
五、规划与展望
随着互联网时代的到来和信息技术的发展，我们面对大数据时代的信息大爆炸，在线的学习资源会越来越丰富，分类会越来越细化，高校教师和教学管理者应该清醒地认识到基于教材和讲义的照本宣科的教学模式终将被摒弃。在十三五期间，我国要实现高等教育的强国战略，高等教育的变革势不可挡，高校教师面临新的挑战。人类对知识的需求是永无止境的，无论是8岁的孩子、20岁的青年还是80岁的老人都会从学习中获得知识、掌握技能，收获成果。最终哪一种教学模式是最高效、最成功的我们不得而知，或者说现在预言还为时过早，但在高等教育教学模式、教学方法上的尝试和探索非常必要。翻转课堂作为大数据时代课堂教学模式的一种有益尝试，带给我们许多宝贵经验，也促进我们对于教育的深层次的理解和认识，为教育的未来发展带来很多新的思考。
参考文献：
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[8]何朝阳欧玉芳.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2016.1.
一、开发校本课程资源，实现各种教学资源的优化整合
现代社会是一个信息多元的社会，人类的视野更为宽阔，信息的种类与渠道更为多样化。这对我们的教学提出了更高的要求。固守于教材与教室，将学生的视野限定在教材与教参上，无疑会造成学生学与用的脱节，这样也便失去了学习的目的。我们的学习要紧跟教育形势与社会形势的发展，要让学生的学习与现实与社会结合起来，这样才能让学生真正学到有用的知识，才能让学生更好地适应社会，为社会作贡献，才能成为符合新世纪要求的合格人才。我们要改变以往教学中视教材为经典、为权威，抱着教材不放，认为只要读懂教材、钻研好教材便可以成为一名合格的教师，便能教出好的学生来的教学观，要树立生活即教育的教学观，树立大的教学观，当然这并不是说不重视教材，而是要以教材为中心，立足教材，同时又要超越教材，创造性地运用教材，及时将社会发展、知识的更新充实到课堂教学中来。我们要将教学的空间由课内向课外延伸，由学校向生活向社会延伸，结合本地区的办学实际及基本学情，研究与开发校本教学资源，真正做到以教材为中心，向更为宽广的学习空间辐射与延伸，为学生开拓更为宽广的学习平台，让学生真正将学与用结合起来，在运用中学习，在学习中运用，在学习与运用中加强理解、进行发明与创造。
二、开展互动教学，实现教学的多向交流与互动
教学不是知识的单向传递，不是教师一方的活动，而是教师的教与学生的学的统一，是师生双方共同的交流互动活动。有效的教学是教师与学生共同参与的知识互动与情感沟通的动态过程。因此在教学中，我们要开展积极有效的互动探究教学，构建起以学生为主体、教师为主导的新型教学模式，让学生亲身经历知识的形成过程，实现师生之间、学生之间互帮互助，促进教学相长、师生共同进步。
1.以问启思，诱发学生探究动机。
学起于思，思源于疑。互动探究性学习的核心在于问题，一个巧妙的问题可以引发学生的认知冲突，激起学生强烈的好奇心与求知欲，进而使学生主动地投入到教学活动中来。在教学中我们要结合具体的教学内容与教学目标在知识的重难点处与学生思维的转折处设置问题，以此来引发学生对知识本身的关注，引发学生的求知欲，引导学生的主动参与。
2.相机诱导，师生展开合作学习。
对于学生的学习，教师既不能事无巨细全部过问，也不能冷眼旁观，不管不问，而是要扶放有度，也就是说既要放权，又要作好扶植。教师要与学生一起以学习者、合作者的身份来参与教学，要成为教学活动的组织者，将学习的主动权交给学生，让学生展开自主探究，同时又要成为学习的合作者与指导者，给予学生必要的启发与指导，与学生一起来完成探究活动，实现教学的有效互动。
三、结语
关键词： 小学数学教学 课堂实践 高效课堂 游戏教学
数学来源于广泛的生活和生产实践活动。实践第一的观点是的一个基本观点。传统的“填鸭式”课堂教学，让学生感到无趣乏味，甚至产生厌学心理，所以纸上谈兵地学数学，是不可取的。小学生在课堂上学习数学，主要经历了三个阶段，即：“听数学”、“说数学”和“做数学”。最初的“听”是学生获取信息的具有决定性意义的途径，这就是“听数学”阶段；后来大家认识到语言与思维的关系，就又开始重视“说”，这就是“说数学”阶段；除了这些以外，更重要的是学会“做数学”，即强调重视实践活动的数学教学，构建高效课堂。
一、创设情境，使学生在短时间内融入实践活动。
心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。通过几年的教学实践，我认为创设有趣的情境对提高学生学习数学的兴趣有着积极的作用，同时学生学习数学的兴趣对实际问题的解决起着重要作用，两者相辅相成，缺一不可。所以，在教学中我力求多利用一些有趣的实际问题或者以学生熟悉的生活背景作为情景导入，既帮助学生掌握数学知识、数学方法，又提高学生学习的兴趣，更重要的是培养学生的数学意识，使学生能自觉地利用这种数学意识，解决日常生活中所碰到的问题。例如，在教学《第几》一课时，我采用了讲故事的方法创设问题情境。我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。变贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。它们今天都搬到新家了，现在我们一起去看看它们都住在什么地方。这节课我创设了一个生动而有趣的问题情境，与学生一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的童话世界。通过巧妙新颖的形式，激发了学生从实践中去感知生活中的数学，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
二、在游戏教学中激发学生的参与兴趣。
儿童都爱玩、爱动，而且注意力不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，给学生创造动手操作、亲身参与的机会，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，我经常设计相关的游戏，如夺红旗、开火车、小猫钓鱼等穿插在课堂教学中。这些游戏既能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。例如：学习30以内的加法，我设计了一个凑21点的游戏活动，这个游戏活动包括了30以内所有进位（不进位）的加法。我先给学生讲了游戏规则，然后让学生四人一组开始做游戏。每个小组成员都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的趴在桌面上出牌，有的向老师请教。因为牌上有实物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算；对于大部分学生，小组长的两张牌刚出手，“等于多少？”的话音还未落，对方小组员已迅速答出得数。每个同学都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习，我感到很开心。游戏教学，不是靠老师出色地教，而是靠学生自主地学。教师在整个教学过程中是组织者、引导者，给大量的时间让学生开展游戏活动，使学生在不知不觉中熟练了计算方法，教学更加高效。
三、采用适当、多样化的激励措施。
人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上，我把学生当做平等的人来对待，热情关心学生，最大限度地挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。学生学习动力大致可以分为两类：一类来自于他人的肯定，这是外在的激励；另一类来自于对学习本身的成功体验，这是内在的激励。从学生的学习发展来看，他的学习激励是一个不断由外在激励为主转变为以内在激励为主的动态结构。在评估中得到肯定，这对学生来说是一个很大的外在刺激。“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他！”……这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。
对学生的评价应该是重过程，轻结果。我在教学中采取了如下激励措施。
1.善于发现学生优点，经常表扬。不论谁在学习上有进步，哪怕只是很细微的进步，我都不吝表扬。比如口算速度快了，多举手了，或解题的方法新颖，我都会及时进行表扬。这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战。
2.口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我就常常画些小图片，制作些头饰胸饰奖励他们，以表示对他们学习的肯定。
3.把个人荣誉和集体挂钩，培养学生的团体协作精神。每个小组都有一架模拟的“梯子”，“梯子”的顶端是一面小红旗，哪个小组的成员有进步，他们小组的梯子上就会多一个脚印。哪组最先攀上梯子顶端就获得胜利。学生很喜欢这种奖励措施，谁都想让自己的小组快快爬到最高处，摘得小红旗。
学生感受到自己被高度尊重，高度信任，在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件快乐的事。
四、让学生在成功中享受快乐。
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.013
一、研究启动阶段
2016年下半年，根据片区大组教研计划安排，本期的教研主题是“同课多轮”课堂教学研究。第一次研讨会上布置要求各成员学校进行校内教学情况调查、梳理，形成研究的方向和基本思路，之后再安排进行校级、片区两级的教学研究课活动，最后形成研究总结报告。在接下来的时间里，我开始参加学校的理化生组的听评课活动，并结合学校的青蓝工程，结对指导青年教师。
经过一段时间的组内成员研讨、整理，逐渐梳理出了两个研究问题：1.课堂教学中创设有效的学习情境，激发学生学习的积极性与主动性；2.教学中学生学习方法的有效指导。
针对这些问题，结合片区研讨要求，我开始准备“同课多轮”的教学，给同组老师们提供课堂教学中的学生主体地位的体现与学生学习方法指导的研讨素材。希望通过这种形式的研讨，让老师们能体会到不同的课堂设计给学生参与课堂的积极性与主动性的影响，以及学习方式的不同所带来的教学反馈的不同。
二、研究过程简介
结合校级公开课及片区教研计划，开展一次“同课多轮”的课堂教学研究活动，确定研究的课题是九年级化学第七单元课题1“燃烧和灭火”，这也是很具有典型探究意义的课题。前后共进行了两轮教学，安排在两个不同的班级。第一轮是校级公开课，我的教学设计主要是设计情境引发思考，激发学生学习兴趣，再通过演示实验进行验证，同时借助电子白板辅助教学。之后及时安排教研组内的教学研讨反馈，同组成员针对本课的教学提出合理化建议，对教学设计进行进一步的优化，并及时安排第二轮教学。2016年12月上旬，第二轮教学由片区安排同课异构研究课教学。根据第一轮校内同组成员的建议，结合自己在第一轮课堂教学中的反思，本轮的上课思路我进行了调整，教学设计主要以学生自主探究燃烧的条件，教师只作适当的引导，同时将第一轮教学中灭火原理的教学改为先由学生自主体验灭火实验操作，并尽量让多名学生上讲台互助体验，在学生的探究基础上进行灭火方法的总结，最终归纳形成灭火原理。
三、研究过程实录
在正式开展第一轮教学之前，我和我结对的青年教师也进行了集体备课，教学班级也是安排在他所教的班级，针对他班的学情设计公开课的教学。
1. 第一轮教学后的研讨和反思
第一轮教学之后，由教研组长及时召开了组内的研讨活动，组内成员就教学中呈现出的各种现象及问题进行了反馈，肯定了教学设计的亮点，也指出了教学中的缺憾。
（1）本轮教学设计的亮点
在导入新课时运用了一个视频――人类用火的历史，视频时间虽然很短，只有38秒，但画面给学生形成了强烈的视觉震撼效果，不仅直接交代了本节课的主题，同时更是激发了学生学习本节课的好奇心和学习兴趣。在此基础上引发学生激烈的讨论，由此很顺利地进入新课的教学。在后续的教学过程中注意到及时与视频情境进行联系，让学生尝试解释视频中的燃烧问题。
本轮教学设计的另一个亮点是对教材实验的改进处理――“白磷在水下燃烧”实验，教材中是用导管对准水下的白磷通入氧气，而白磷在热水中呈熔化状态，再加上水产生的浮力，实际实验当中往往会出现熔融的白磷被氧气吹得四处飘散，很难达到理想的效果。我在实验中借鉴了省优质课一等奖获得者胡媛媛老师的做法，用一支大试管对准水中的白磷罩上去，虽然在实际操作中也会有难以罩上去的情况发生，但比起用氧气吹的操作成功率还是要高很多，而且燃烧现象也很明显；在熄灭蜡烛实验中将教材上的“三支蜡烛燃烧对比”实验改进为“利用提供的材料，用尽可能多的方法将燃烧蜡烛熄灭”。这一改动激发了学生的思维，学生在课堂上共运用了多达七种方法将蜡烛熄灭，同时又巩固了所学的灭火原理和方法知识。再如，运用多媒体播放视频“灭火器的使用”等教学环节，引导学生学会基本的火灾预防知识，强化了化学教学的实用性。
（2）本轮教学设计的缺憾
本轮教学其实还是陷入了以教师主导课堂的误区，在某种程度上扼杀了学生参与课堂的权利，没有很好地激发学生学习的积极性和主动性，学生在课堂本应有的主体性没有得到体现。燃烧条件的探究其实只是运用教材演示实验来进行验证，部分学生一时难以全面理解。虽然在教学时采取了问答形式及生活经验来尝试解决，但课堂的反馈还不是很理想。另外，在进行灭火原理的教学时，让学生上讲台凭借生活经验使燃烧的蜡烛熄灭，课堂氛围曾一度达到非常热烈的状态，大部分学生的课堂关注度得到了很大的提升。但教学中只是安排了三个学生上台实践操作，没有能够及时对灭火方法进行逐一解释，在最后只是由老师一并解释，如果能多让几个不同层次的学生来讲台进行互助式体验，即一个学生实践操作，另一个学生负责对照灭火的条件进行解释，课堂效果或许会更精彩，灭火的方法也可能会更丰富，不同层面的学生参与课堂的积极性和主动性也一定会得到很好的调动和激发。
2. 改进后的第二轮教学设计思路
针对同组老师提出的建议，特别是涉及到学生参与课堂的积极性与主动性的调动，以及学生学习方法的有效性指导这两个关键性问题的解决，我将第一轮教学设计中的缺憾进行了一定的改进。这也是学校针对本期片区教研大组教研主题所确立的教学研究方向。
（1）将原来利用教材实验及学生生活经验完成燃烧条件的教学设计，改为由学生自己提出猜想并进行分组实验。本轮的教学设计将学生分六个组，每两个组完成一个探究实验，共安排了三个分组实验，分别是“如果缺少可燃物能否燃烧”、“ 如果缺少空气（氧气）能否燃烧”、“ 探究如果温度没有达到着火点能否燃烧”。实验的器材与药品分别是：木条、石块、打火机、酒精灯；蜡烛2支、打火机、酒精灯、大烧杯；酒精灯、打火机、纸盒、水、坩埚钳。实验时先由学生自己进行猜想，之后每两个组进行实验效果对比，再分析实验现象，从而得出??验结论。
（2）针对第一轮学生上讲台演示蜡烛熄灭的效果欠佳的状况，改成小组互帮互助的形式完成，先由学生主动上讲台，之后上来的学生再针对前面的学生熄灭蜡烛的原因进行解释，由此进行多轮，从而激发和调动不同层面的学生来参与课堂，并进一步激发学生的主动意识与合作意识。
3. 第二轮教学后的研讨和反思
本轮教学安排在自己所带的班级，同时也有片区其他学校的同仁在另外?筛霭嗉督?行同课异构研究课教学。经过第一轮研讨和反思后的改进，本轮教学中学生参与课堂的积极性和主动性得到了充分的调动，课堂氛围较上一轮有了很大的改观，课堂反馈良好。
在片区同仁们的研讨与交流过程中，大家有以下几点的反思：
（1）对有效课堂的反思
什么样的课堂才是真实有效的？在本期的教学研究中，参与研究的人员均有了深切的体会。学生其实才是课堂真正的主人，教师的教学设计再精巧，如果在实践中仍是脱离学生主体的，这样的设计也只能是空架子，是教师自己的一厢情愿，或者是闭门造车的产物。只有充分激发了学生参与课堂的积极性和主动性的设计才是真正有效的设计，这样的课堂也才是有效的课堂。
（2）对学生学习方法的反思
有效的课堂其实必然会有好的学习方法的引导，不同的学习方法其学习效率会大不一样。好的学习方法不仅能产生较高的学习效率，更重要的是对学生今后的学习会有长远的影响。现代教学观不仅要求有高效的课堂教学，在学生的可持续发展上也有着更高的要求，因此在平时的教学中更要注重对学生学习能力的培养，学会学习才是真正的学习。
（3）对探究实验活动的反思
理科教学中普遍都有实验探究活动，教学中如何把握好探究实验，由此对教学产生最佳的促进作用，是每一位理科教师都在思考的问题。在教学实践中有这么一个问题值得我们去关注：控制探究活动恰当的空间。若教师限定过多，学生发挥的空间就会过小，会形成为了探究而探究的假象，如此会大大削弱探究活动预期；但空间过大，学生的知识储备有限，则探究难度也将会大大增加，会造成课堂时间的浪费。如何把握好这个恰当的空间是考验教师实践教学能力一个重要方面。
【关键词】综合实践课堂；优化意识；教学设计
教师进行综合实践课堂教学设计时应有创新意识，从不同维度展开教学探索，重点突出教学综合性、开放性、实践性、自由性、多样性等基本特征，并通过多重优化措施，强化文本生本的思维对接，形成重要教学创新点、切入点、成长点，为全面塑造学生综合实践能力创造良好环境。
一、教学预设，体现综合开放特性
综合实践课堂教学预设时，教师要从学生学习实际出发，精心筛选教学内容，确定教学目标，设计教学程序，准备教学生成预案，以体现综合实践课的综合性和开放性。
1.综合选择教学内容
小学综合实践课有比较固定的教材学习内容，但在具体执行教材时，教师有更多自主选择权，可以根据学生实际需要对教材内容展开取舍，也可以适度增加其他学习内容。综合实践课教材内容比较丰富，学生个性发展需要通过对知识的综合运用和不断探索来实现。因此，在课堂教学内容选择时，教师要有综合教育意识，根据学生生活经验基础，对相关学习内容进行筛选、整合、优化，以提升综合实践课堂教学的针对性。如增加本地农业生产相关内容，通过对家乡特色产业展开调查研究，认知、了解本地农业生产基本状况，建立具有乡土气息的学习意识，提升学生认知水平。
2.开放教学目标设定
综合实践活动课堂主体是“活动”，在学生展开多种活动时，教师要对课堂教学活动展开适时引导，调动学生主动参与活动的积极性。特别要让学生明确活动的目的和要达成的目标，以提升综合实践课堂教学的有效性。在活动目标设计时，教师要充分考虑学生“最近发展区”的因素，促使学生在具体活动中形成创新、体悟意识，鼓励学生在不断完成活动目标的同时，促生自我成长自觉性。在活动目标设定时，教师要对不同学生群体有深入调研，给出适合度更高、覆盖面更宽的教学目标，不能让学生轻而易举地达标，也不能挫伤学生进取的积极性。教师在具体目标设定时，不妨征求学生的意见，体现教学目标设计的开放性。开放教学目标设计，需要教师做出积极努力，不仅要做好学情调查，还要科学筛选学生的参与意见。如《我们去郊游》教学，教师综合各方意见，最终形成活动教学目标：第一，引导学生做好郊游前的准备工作，特别是安全措施的多重预设。第二，让学生在郊游过程中，学习更多实践认知，过一个有意义的假日。第三，做好协调工作，在家长和教师协助下展开活动。学生明确了活动内容和活动目的，自然能够按部就班地展开工作，特别是活动前的准备，应该成为这次活动的重要关注目标。因为活动有一定风险性，教师要让学生在安全有保障的情况下参与实践活动，必须要先落实实践活动前的准备工作，确保学生安全参与实践活动。学生明确活动目标之后，能够积极有效地展开实践操作，学习效果显著。
二、活动开展，观照实践自由特性
教师在综合实践课堂活动设计时，不仅要观照不同群体学生的实际需要，还要对实践活动展开多重评估，以提升其适合度，体现综合实践课实践性、自由性特征。
1.优化活动引导方式
综合实践课堂活动启动后，教师要及时跟进，针对学生实际表现给出一些必要的引导和鼓励。为激发学生主动性，教师要注意放开手脚，给学生更多自主选择的权利，可以让学生根据自己兴趣爱好选择活动形式，或者是对相关活动进行自我改进。教师要鼓励学生展开大胆创新实践，引导学生关注社会、关注生活、关注家庭，促使学生学会健康快乐地、自由而负责地、智慧有创意地生活，以提升实践活动品质。只要能够有效提升学生实践品质，教师都要给予积极支持。
2.关注不同群体需求
学生存在个体差异，这是不争的事实。教师要正视个体差异的现象，并展开差异性教学设计，以提升课堂教学设计的针对性。学生学习基点、生活经验、学习感知等因素都呈现个体差异，在实践课活动中，要求学生达成一致学习目标是不现实的，也是不科学的。教师要有分层教学观念，真正介入因材施教原则，为不同群体学生设计不同教学策略，这样可以极大提升课堂教学匹配度。学生对生活关注度呈现个性差异，教师在活动引导时，也要有个性意识。如学习《变废为宝》相关内容时，教师先让学生搜集相关信息资料，说说环境的变化，了解人们是如何处理垃圾的，有哪些变废为宝的实例。学生积极参与到活动中，并将相关信息进行整合、分类、归结，形成学习成果。有学生说：“我们小区的垃圾已经实现了分类，有机垃圾、无机垃圾和有害垃圾，分别用不同颜色的垃圾桶，虽然居民不能准确进行垃圾分类，但起码有了分类意识。有机垃圾可以制成肥料，无机垃圾可以回收制造新产品，都属于变废为宝的实例”。教师对学生表现给出积极评价，鼓励学生要多关注社会生活，获取更丰富的学习认知。
三、评价实施，凸显多元激励特性
课堂评价是综合实践课堂教学的重要内容，介入自评、互评、教师点评等多重评价方式。特别是教师专业评价，都可以有效激活学生学习训练热情，最大限度提升课堂教学有效性。
1.介入多种评价方式
综合实践活动中介入多种评价方式，从不同角度展开教学评价活动，这也是现代课堂教学的重要特征。引入学生自评、学生互评等评价方式，不仅丰富了评价视角，也为学生自我认知、自我觉悟创造条件。学生既是评价的对象，也是评价的主体，重视学生个体评价，对学生自我成长有着重要意义；发动学生展开互评活动，通过对其他同学的评价，也可以形成重要对比，促使学生自我矫正和成长。而教师展开深度专业评价，可以给学生带来更为深刻的认知体验，这对学生学习认知构建有重要帮助。
2.展开个性专业评价
所谓个性评价，就是具有创新意味的评价，体现评价者独特的视角和见解。教师对学生展开评价时，不可陷入千人一面的窠臼之中，要针对学生具体表现给出更为专业的评价。评价形式、评价语言都需要体现个性，这样给学生带来的自然是不一样的感知体验。教师评价方式可以是口头的、书面的，也可以是肢体动作、眼神和表情，只要能够传递教师评价激励意图，什么样的评价方式都可以运用。如在学习《走进植物王国》时，教师带领学生到校园中，观察多种植物生长情况，采集树叶标本，让学生画出树叶形状，量一量树叶的大小，并写上树名。然后让学生讨论，如何处理才能保持树叶颜色不变。学生参与活动积极性很高，教师给出的评价也非常有个性：“你搜集的树叶很特别，说明你观察很细致，能够找到不一样的树叶。”“你画的树叶很形象，几乎可以以假乱真了，看来你很有艺术天赋。”“你这个方法很有创意，将树叶快速烘干，树叶就会保持绿色不变。”学生听到教师的评价，大都显得很受用，说明教师评价具体很强的激励效果，学生参与实践活动的主动性得以有效激发。小学综合实践课堂教学有自身学科特点，教师结合教学实际展开教学优化活动，符合新课改基本精神，也能够满足学生综合实践能力培养的现实需要。从教学预设、实践活动、课堂评价等视角展开教学优化，能够给我们带来一个开放的、自由的、活泼的、有创新意味的综合实践活动课堂，最大限度提升课堂教学效度，培养学生良好实践能力，为学生健康成长发挥助力作用。
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