时间：2023-06-30 16:07:47
导语：在幼儿德育的核心的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：幼儿教育 激发 培养 自信心
自信心是促进人的一生健康发展走向成功的重要动力。从幼儿阶段就有意识地激发和培养幼儿的自信心，是每一个幼儿教育工作者的重要教学任务。如何在幼儿教育中激发和培养幼儿的自信心是幼儿教师所必须探究的课题。在科学技术飞速发展的时代，人们所面临的竞争和挑战越来越激烈，只有充满自信心的人，才能勇敢面对竞争与挑战，主动创造机会并且把握每一次机遇。因此，为了幼儿的健康成长，我们要注意采取积极、适宜的教育方法，培养幼儿积极向上、乐观进取的人格品质，帮助他们树立自信心。那么，如何在幼儿教育过程中激发和培养幼儿从小树立自信心呢？
一、以积极热情肯定的态度关心呵护幼儿，激发培养自信心
幼儿从咿呀学语到进入幼儿园接受启蒙教育，最倍感亲切和呵护的无外乎就是母亲和老师。从幼儿走头进幼儿园大门的那天起，以积极、热情、肯定的态度关爱和呵护幼儿，激发和培养他们的自信心，是每一位幼儿教师的重要任务。在幼儿生长发展过程中，幼儿对老师的尊重、崇拜在幼小的心理点重要的地位。作为幼儿心目中重要人物的教师，一言一行都直接影响着幼儿。比如，有的幼儿不会用筷子吃饭，不会系鞋带，老师无意地说了一句：“你真笨！”那么也许就是这不经意的一句话，将会影响幼儿的一生。他们虽然不会在潜意识里认为自己不行，怀疑自己的能力；但他们会感到老师对自己不关心、不重视，得不到老师的信任，认为自己在幼儿园里找不到依靠，找不到信赖，渐渐就会产生自卑感。所以，我们必须认真对待幼儿的生长发展过程，积极鼓励和正确、肯定评价幼儿的点滴进步，以积极热情的态度对幼儿的评价做到恰如其分，重表扬，轻指斥，促进地幼儿的良好行为的自我养成。每个幼儿都有自己的优点，我们要善于抓住他的优点，及时地给予表扬，使幼儿能看到自己的优点，体验到快乐和满足，从而激起他们继续上进的愿望，增强自我的信心。
二、创设语言环境，培养语言能力，激发自信心
幼儿自走进幼儿园的那天起，幼儿的语言学习环境，除了家庭父母、亲人的直接启蒙外，最多的时间是在幼儿园里的老师传授，同伴在游戏、玩耍过程中的相互的影响而得到积累的。幼儿时期是语言发展的重要时期，小班幼儿在语言的连贯性上有了初步的发展，但说话还时常断断续续。幼儿学习语言，主要是在日常生活中广泛接触事物,反复听别人的讲话，从而产生强烈的语言动作的表达欲望，并通过模仿，逐步形成良好的语言习惯。为此，在日常生活中应引导幼儿重视“听”、“看”的思维活动对于“说”所产生的作用，创造条件，让幼儿在“听”、“看”中学习语言的以不断增强语言表达能力。
根据我班幼儿生源的实际情况，由于受家庭的不同影响，在学习讲普通话时，绝大多数幼儿在语言表达上不正确、方言比较严重，而且语言表达能力参差不齐，语言不规范。相同年龄幼儿的发音器官发育情况不相同，一些幼儿不会正确发舌面音和舌根音，如把“飞机”读成“灰机”，“吃饭”说成“吃换”，“鞋子”读成“孩子”等。能力强的幼儿能口述一小段话或能对一件小事的基本完全的表述，能力一般的幼儿能口述依据至两句完整的话，能力较弱的幼儿连一句完整的话都说不清楚，甚至有颠倒句的现象，因此，创设语言环境，培养语言能力，激发自信心，培养和发展幼儿的语言表达能力是幼儿教育的首要任务。
三、创设锻炼环境，学会自我认识，增强自信心
教师对幼儿的积极评价，固然是帮助幼儿树立自信心的一个途径，但是单一的外部表扬和他人的支持是不够的，最根本的还是教师要引导和教会幼儿学会正确的自我认识，学会对自己、对同伴、对老师乃至对身边事的正确认识。从幼小的心灵里学会正确的自我认识和评价，以促进自信心的不断增强。只有当幼儿对自己的能力有了较为客观、正确的认识，才会树立起对自己的信心。因此，在教育过程中，积极创设锻炼的环境，帮助幼儿获得语言、知识成长的能力，让幼儿感到自己是有能力的，在老师和同伴的帮助下，是能完成一些学习任务的。甚至可以从自己身上而不是从他人的赞赏里获得自信的。这是培养幼儿自信心的又一重要环节。
在幼儿教育工作中，积极为他们创设良好的锻炼环境，提供能力获得和发展的机会，让他们在有限的认知能力里，尽可能地去尝试着发现可能发现，解决可能解决的简单问题。使他们在学习、玩耍、游戏、交流等实践过程中不断提高和发展自身的能力，逐步摆脱依赖父母、依赖老师的心理，不断增强自信心。
另外，由于幼儿受认知能力所限，往往遇到的失败比成功多。作为幼儿教师要对幼儿所付出努力而取得的点滴进步给予积极、热情的肯定和更多的表扬鼓励，让他们尽可能地发现和看到自己是有进步的，感到自己在老师和同伴的帮助下所付出的努力并没有白废，从而也能树立起自信心。
四、建立良好的同伴关系，创造友好合作氛围，培养自信心
【关键词】幼儿教育 心理教育 情感体验
【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0081-02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿园工作的首要任务就是促进幼儿的健康，不仅要重视幼儿的身体健康，还要高度重视幼儿的心理健康。当前，幼儿心理行为出现问题的报道层出不穷，这些问题的出现凸显出幼儿心理健康教育的必要性和紧迫性。幼儿心理健康教育是幼儿教育中的一个重要组成部分，在幼儿时期形成健全的人格对一个人今后的人生发展起着决定性作用。因此，重视和优化幼儿心理健康教育不仅是每一位幼儿教师义不容辞的责任和义务，也是促进幼儿健康成长的必然要求。
一 我国幼儿心理健康教育存在的主要问题
1.片面理解幼儿心理教育内涵
当前，不少幼儿教师对幼儿心理健康教育的理解较为片面，认为心理健康教育就是对出现心理问题的幼儿进行心理疏导和行为矫正。这种认识就局限了心理健康教育的目标，是一种“亡羊补牢”的做法，这样做忽视了通过心理教育培养幼儿健全人格和良好心理素质的目标。每一个幼儿由于其个体差异，他们在生活中面对问题时其感知和承受能力各不相同，因而面对问题时有的孩子出现了严重的心理问题，而有的孩子则表现得十分正常。因此，我们的幼儿心理健康教育不单是要针对出现心理问题的幼儿，通过心理疏导和行为矫正来帮助他们走出阴霾，更重要的是要通过对所有幼儿进行心理健康教育，培养良好的心理素质和自强的品格，帮助他们养成良好的学习习惯和乐观开朗的性格。只有这样，才能从根本上预防幼儿心理问题的发生。
2.忽视日常生活中的教育渗透
在我国不少地方，幼儿心理健康教育还停留在开设专门的心理健康教育课程，从理论上给幼儿们灌输相关的心理健康知识，而很少与实践相结合，忽视了在幼儿的日常生活和活动中对幼儿们进行心理健康教育的渗透。事实上，健康心理和人格教育的养成是多重因素合力作用的结果，特别是幼儿平日生活的环境对其产生较大的影响。这种多重因素影响决定着幼儿心理健康教育必须通过幼儿日常学习和生活的每一方面的协同培养，而不单单是有针对性的专门开设相关的心理教育课程。日常生活是幼儿沟通和交往最为频繁的时候，也是幼儿最本性的表露，其心理品质在这个时候表现得最为真实。因而，在幼儿生活中进行随机心理健康教育，针对性和时效性最佳，往往会收到意想不到的效果。
3.教育活动流于形式，缺乏情感体验
目前，很多幼儿园在进行心理健康教育时都采取了活动式的组织形式。这种在“做”中学的方式符合幼儿的年龄和心理特征，也符合幼儿园的教学特点。但是，这种方式的教育活动在实际执行中往往具有很大的被动性。很多幼儿教师在心理教育活动中都以自己为主导，在活动中唱主角，按照事先设计好的教学计划一个环节接着一个环节地展开，幼儿们则十分被动地按照“计划”进行活动。在活动中，大多教师不注重幼儿的主观能动性和发散性思维，对其在活动中出现的意外情况不予理睬，只是按部就班地进行教育活动。这种教育教学缺乏对幼儿情感体验的关注，是毫无意义的教育活动，难以真正达成促进幼儿心理健康的目的。实际上，幼儿心理健康教育只有既注重形式，又注重幼儿实际参与和情感体验，让其在亲身实践、亲自体验的基础上提升认识，增强感悟，才能从根本上将教育内容植入幼儿的内心，帮助其养成良好的心理品质，促进幼儿健康茁壮成长。
二 优化幼儿心理健康教育的策略
1.提高幼教自身心理素质和心理教育专业技能
幼儿教师在幼儿们的心里既有母亲般的温柔，又有崇高的威望，在他们眼里教师是一个神圣的榜样。教师在日常生活中的言行会潜移默化地影响幼儿的心理发展。由于教师这个角色在幼儿心中具有崇高的地位，在心理健康教育中的作用较为突出。因此，在幼儿心理健康教育中教师首先要从自身抓起，要以健康的心理和健全的人格影响幼儿。为此，幼儿教师要不断提高自身的个人品质和心理素质，要以积极的生活态度感染幼儿，避免将不良情绪带到园内，影响幼儿。
同时，幼儿教师除了要具备良好的个人品质，努力提高自身的心理素质外，还要努力提高自身关于心理健康教育方面的认识，尽可能多地掌握一些有关心理卫生、心理咨询等方面的相关知识和专业技能。这样才能从根本上掌握幼儿的心理健康状况，并对不同个体、不同情况对症下药，从而保证心理健康教育的质量，使幼儿身心得到和谐的发展。
2.创设良好的园内教育环境
幼儿养成健康的心理是多种因素综合作用的结果。幼儿园需要给幼儿创造一种有利于幼儿健康心理养成的教育环境，让幼儿们感受关爱和温暖。创设良好的园区环境不仅是满足幼儿需要，也是幼儿形成良好心理素质和健康心理的重要保证。一个和蔼的笑脸、一句轻声的关切、轻抚一下幼儿的头、亲吻一下幼儿的脸、表扬一下幼儿的话，看似简单，但却能增强幼儿对教师的信任感和安全感，带来快乐和满足。在这样和谐的氛围中，幼儿的身心不断得到满足，情绪越来越好，逐步形成了乐观的性格和健康的心理。因此，教师要在平常多注重向幼儿传达爱意，特别是对一些性格较为内向、胆小、交往能力较差的幼儿给予更多的关爱，鼓励和引导他们多与人交往、多参与活动，帮助他们逐步克服心理障碍，从而养成健康心理。
3.在幼儿学习和生活中渗透心理健康教育
对幼儿进行心理健康教育必须遵循幼儿心理发展的一般规律和特征，选择恰当的方式来进行。幼儿心理健康教育不仅要在专门的课堂中有针对性地进行教学，还需要渗透到幼儿日常生活的各个方面，让幼儿在“做”中学，“玩”中学，寓教于乐，这样才能取得较为理想的效果。
例如，可以在幼儿的游戏活动中融入心理健康教育。游戏是孩子的天性，对幼儿有着极大的吸引力；游戏也是最适合幼儿年龄特征的教育活动形式。在游戏中渗透心理健康教育能使幼儿较为轻松地接受相关知识。同时，通过游戏教师不但能挖掘游戏中潜在的教育因素，进行积极的引导，也能发现幼儿在游戏活动中暴露出来的种种心理问题，以便及时纠正。比如，在“开餐厅”的角色游戏中，教师就能观察到幼儿是否表现出责任心，是否能与他人合作，是否尊重他人的劳动成果，是否待人礼貌、举止得体等。然后教师根据幼儿的具体表现，一一点评并进行正确的引导，让他们认识到自己的对与错，从而在游戏中促进其心理健康的发育。
三 总结
总之，幼儿心理健康教育是一个任重而道远的工作，它直接关系到幼儿未来的健康成长。这就需要每一位幼儿教师发挥主观能动性和创造性，在努力掌握专业知识和技能的同时优化教育教学策略，让幼儿心理健康教育落到实处，富有成效，从而使每一位幼儿都能健康、快乐地茁壮成长。
参考文献
[1]刘海梅、吕妮娜.当前幼儿心理存在的问题及对策[J].西安社会科学，2010（2）
[2]刘云艳.幼儿心理素质教育的理论与实践研究[M].北京：教育科学出版社，2009
【关键词】信息技术；幼儿园教育
随着信息社会的发展，信息技术越来越广泛的应用到社会生活的各个方面。信息技术也越来越广泛的应用到教育中，并在教育教学中发挥着重要的作用。在幼儿园教育中对信息技术的应用也越来越广泛，在教育教学中只用树立新的教学观念，才能够将信息技术在教学中发挥越来越重要的作用，并取得较好的教育教学效果。
1.信息技术与幼儿园教育管理的融合
1.1发挥校园网的作用
在幼儿园教学管理中要充分发挥好校园网的作用，其中较为重要的是对幼儿园的电子档案的管理，主要是对幼儿园入园幼儿的相关学籍以及个人资料进行记录，通过对幼儿园幼儿建立相应的电子档案就可以对幼儿的信息进行快速的查找并提高幼儿园教育管理的效率。另外，校园网还可以用在教育管理者对教师的工作进行检查和监督，对教师的教学计划以及学习反思等的教学活动进行详细的记录，从而提升教师教学活动的有效性。除此之外，还可以通过校园网来体校幼儿园教师教学工作的特殊性，教师在幼儿教学中一般不能够随意的离开班级就，这时教师可以利用校园网在班级中采用视频的方式来进行召开相应的会议，这样就避免了教师专门拿出一定的时间到固定的地点进行开会，也可以更好的提升工作效率。
1.2建立相应的资源库
在教学中利用信息技术互联网的技术可以查找到各种各样的素材，教师在网络中可以建立各种各样的资源数据库，可以针对自己的教学内容。分门别类的进行存放，例如可以分为知识学习、歌曲、舞蹈等各种分类，这样在教学中有需要的时候就能够快速的找到相应的资料进行应用。教师通过利用互联网查找相应资料，一方面方便了教师在教学中的需要，另一方面也完善了教师的知识结构，拓宽了教师的视野。另外，教师也可以利用互联网和其他的同行或者是专家进行交流，针对自身在教学中或者是管理中的问题进行交流，从而加速自身的成长。
1.3做好家长工作
幼儿园的工作要与家长做好亲密的联系，为此，幼儿园可以利用信息技术做一个有关幼儿园主题的宣传片，通过宣传片的制作向大家宣传幼儿园的教育管理理念以及一些家长比较关心的问题，通过这个宣传片让家长更好的认识幼儿园的工作，将孩子放心的交给幼儿园，从而保证幼儿的健康成长。另外，还可以通过实时视频的形式让家长了解到幼儿在幼儿园的活动情况，让家长通过视频了解幼儿的活动以及教师的教学情况，也会让家长更加的放心，也能够针对幼儿在活动中存在的问题更好的交流，促进幼儿的成长。还可以利用信息技术建立一个电子留言、对话的界面，让家长对教师的建议或者是针对自己孩子在哪方面的特点进行对话或者留言进行交流，形成良好的家校合作机制，共同促进幼儿健康成长。
2.信息技术与幼儿园教育教学的融合
2.1创设教学情景信息技术在教学中的应用
越来越受到人们的重视，在幼儿园教学中更是紧跟时展的潮流，走在教育教学在最前列，采用现代化的教学手段。幼儿本身的知识结构比较简单，思维处于形象具体的阶段，抽象逻辑思维水平还比较低，让幼儿去理解一些比较复杂的问题幼儿可能一时不能接受。另外幼儿一般注意力时间比较短，这就需要在教学活动中让幼儿尽可能的进行多个感官的参与，以保持幼儿的注意力。信息技术能够将图、文、声、视、动等内容结合在一起，采用形象生动的形式进行教学，就能够在一定程度上激发幼儿的学习兴趣。在教育教学中可以利用信息技术给幼儿模拟教学的情景，将生活中的场景带入到教学中，将一些静态的事物活化，将一些本身比较抽象的事物以简单形象的方式传达给幼儿，让幼儿在教育教学中保持较高的注意里，从而取得较好的教学效果。
2.2教学过程的优化
在教学过程中采用计算机进行教学，多媒体计算机本身界面灵活具有交互性，教师可以利用计算机给幼儿展示丰富多彩的教学内容，改变了传统仅仅教师讲解的局面，增加了教学的趣味性，能够更好的幼儿的主体性。例如在在学习语言课的知识中，重点是让幼儿学习“因为……所以……”句型的使用，可以在教学过程中给学生播放利用这种句型进行对话的动画，在动画中不仅有形象的人物，也会有美妙的配音，以给幼儿多种感官的享受。另外，利用计算机给幼儿提供参与到互动中的机会，利用其交互性，让幼儿通过游戏的形式来对其中的句型进行分析并自主的造句，完成的幼儿都会得到相应的鼓励，通过这种形式在很大程度上激发了幼儿的学习积极性，并取得较好的教学的效果。
【结语】
信息技术在幼儿园教育管理以及教学中的应用，极大的促进了幼儿园管理、教学的效率，从而能够在一定程度上促进幼儿健康快乐的成长。信息技幼儿园教育管理的融合不是一朝一夕的事情，还需要在实践中不断的摸索，以便探索出更好的方法。
【参考文献】
[1]郝兆杰，梁芳芳，肖琼玉.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析[J].学前教育研究，2014（11）
[2]叶圣军.信息技术和幼儿园教育的融合研究[J].黑河学刊，2010（03）
幼儿教育问题多年来一直受到社会各界广泛的关注和重视，幼儿教育的好坏直接影响社会总体未来的发展进步，起到重要的作用。本文对于当下的幼儿教学现状进行了分析，提出了将信息技术和幼儿教育融合的方法，培养幼儿的综合素质和能力，实现了多方面的教育目的，供相关专业人士参考借鉴。
关键词：
幼儿园；信息技术；现状；策略
随着教学教育体制的不断改革和完善，各种新型的教学理念和教育方式已经被广泛的应用到各层次的教育工作中。高科技技术的应用已经对于我国的幼儿教育工作产生了明显的影响。将信息技术应用到幼儿教育中必须强调以幼儿为主体，凸显主动性，发挥出优势。结合现今的理论基础培养幼儿的自主性、自由性、兴趣性、真正实现幼儿教育的目标。
一、幼儿教育现状
随着社会的不断发展，互联网技术的普遍应用，信息技术在幼儿教育中已经普遍的被应用。特别是多媒体教学方式已经演变成为幼儿教育过程中的重要方法之一，对于提高幼儿教育效果有显著的作用。可是由于部分的老师对于信息专业技术的掌握不足，对于相关的设备和设施应用过程不是非常了解，导致信息技术在幼儿教育中没有发挥出最好的效果。此外由于受到落后观念的影响和限制，很多的幼儿教育人员对于信息技术进行教学存在理解上的偏差，片面性的认为信息技术教学就是多媒体教学，单一性的通过播放相关视频等进行教学会耽误幼儿的时间，对孩子产生不良的影响。这些造成信息技术在幼儿教育中进行推广受到了限制。部分幼儿教育工作中虽然应用了信息技术内容，但是形式还是传统的样子，造成资源和技术的利用率非常低，没有发挥出信息技术教育的应用意义效果。
二、在幼儿教育中应用信息技术的意义
1帮助改善教学效果幼儿的年龄较小，对于各种新鲜的事情和东西感到好奇，所以在进行幼儿教育工作的时候应该充分利用这种年龄特点和心理特征，掌握幼儿的发育生长规律，选择具有吸引作用的相关教学资源资料来辅助教学。幼儿容易被颜色靓丽、生动的形象所吸引，在进行幼儿教育的时候主导性任务是根据这种特点选择相关的内容和材料，提升幼儿主体的注意力。网络信息技术的应用为选择提供了更广阔的空间和内容，在此种背景下可以寻找到更加适合的资源，将信息技术和幼儿教育结合到一起，必然能够改变过去单一的教学形式，提高教学效果。
2培养幼儿的价值观念在一个人的成长过程中，幼儿教育阶段对于后期的发展进步以及价值观的形成具有非常重要的作用。以往国内的幼儿教育形式单一，采用灌输式说教的方法展开教育，这种形式对于幼儿来说起到的效果非常低，难以被接受和理解，发挥不出预期效果。孩子的思维方式比较单纯，且具有特殊性，他们处在生长发育的前期阶段，没有形成逻辑思维的能力，结合应用信息技术将相关的内容和资料通过更加形象具体化的表达方式展现出来，让幼儿的注意力始终被吸引，给幼儿带来不一样的感受和体验。老师能够将信息技术和幼儿教育理念方式合理融合到一起，通过相关设备设施的选择应用，通过图像、音乐、视频等多种形式进行表达，将要表达的内容融入到其中，让幼儿更好的接受和理解。如果想要提升幼儿对于行为对错的理解，可选择相应的案例进行教育，不仅吸引幼儿主体进行思考，还能够让孩子更好的接受，提高认可层度。
三、幼儿教育应用信息技术的特殊点
将信息技术应用到幼儿教育中有很多特殊的地方应该引起重视。由于幼儿教育的主体人物应该是孩子，信息技术的服务对象应该是幼儿，内容和材料的使用应该从孩子的视角进行选择，老师仅仅是这种过程中的指导人。此外应该最大化的体现出信息教育的优势，将更多的信息资源转化成幼儿可以理解的话语和表达方式，避免过于复杂让幼儿失去了信心，重视提升实际的应用效果；信息技术应用中应该把握一定的度，避免幼儿过于重视信息技术带来的各种感受而忽略了教育效果，防止幼儿的过分沉迷。
四、具体的应用方法
1合理的选择相关资源在幼儿教育中应用信息技术应该注意选择合理的媒介，选择的媒介种类不应该过于多。媒介选择的时候保证内涵的使用价值比较高，符合幼儿教育的阶段性特点，符合幼儿的年龄特点和理解水平。老师可以采用播放视频、或应用音频、图片等方式，无论采用何种方式应该保证教学时间的合理性。在教育过程中不应该同时应用过多的类型，幼儿的注意力时间有限，不可能全程都关注，老师应该结合应用中幼儿的实际反馈状况不断的进行调节和控制，把握信息技术的应用时间。应用信息技术让幼儿接受到的信息量大幅度增加，为了防止给幼儿带来不好的影响，老师应该对于选择内容进行详细科学的规划和处理，根据教学要求和目标，选择具有内涵和意义的信息资源，避免过多的无用信息耽误时间，起到反面的作用。
2帮助幼儿激发兴趣兴趣是带领孩子进步学习的最好老师，老师通过相关视频和动画带领幼儿进行实际动手操作。让孩子通过自己亲手操作来激发兴趣，提高记忆效果，开阔自己的视野。让孩子通过信息技术的引领能够发挥自身的想象力。比如老师带领幼儿们学习新的游戏时候，幼儿对于游戏的规章内容步骤等的理解存在一定困难，老师根据自身对于幼儿年龄特点心理的分析，寻找相关的信息资源，通过资源的播放让孩子们直接的感受到具体的游戏方式和规章，简化原有的复杂语言，将游戏规则通过信息表达调整到合适理解的层度，这样才可以更好的发挥出游戏的特点，带动幼儿不断的参与和调整，发挥幼儿自身的理解能力，锻炼思维能力，再次基础上进行游戏。总而言之，要想在幼儿教育工作中更好的应用信息技术，达到应有的教育目标，必须遵循科学的理论依据，老师在教学整个环节中进行指导，起到启发和师范的作用，合理的安排教学时间和比例，培养幼儿的兴趣，养成良好的思维习惯，提高整体综合素质。
参考文献：
[1]徐明艳.信息技术与幼儿教育的整合[M].北京.九洲图书出版社.2014
【关键词】和谐；心理环境；安全；信赖；富有个性
我园是一所镇中心幼儿园，面对的幼儿几乎来自农村，在每学期开学之际，每个班都会有或多或少的新入园幼儿。对这些幼儿来说，这是他们第一次离开父母、离开家、离开自已平日里所熟悉的环境，面对陌生的环境、陌生的教师、陌生的小伙伴，他们都会产生不同程度的恐惧和惊慌心理，有的幼儿外在表现不明显，而有的幼儿会紧紧抓住大人的衣服或手不让大人离开，大人一旦离开就会不停地哭闹。那么怎样让这些幼儿尽快地适应幼儿园的生活，并与老师和其它幼儿建立起和谐的关系呢？笔者在此谈谈自已平日里的做法，供同仁们探讨。
一、尽量减少家长人为制造的恐惧情境
幼儿面对陌生的环境产生恐惧和惊慌心理，这是他们一种本能，这与其生理、心理和年龄特征都有关系，作为家长应该注意自已在孩子面前的言行举止，不要人为地制造恐惧情境，使幼儿的恐惧程度加深，不能尽早地适应幼儿园生活。
在幼儿园里，我看到有的家长在将幼儿送到幼儿园时面对幼儿的哭闹时这样训斥幼儿：“你再闹，妈妈一会儿就不来接你了，不要你了！”“你再闹，就让大灰狼来吃你”等等，每当这时，我便赶紧制止幼儿家长用这样的语言来吓唬孩子，并在工作之余去家访，或利用家长会告诉他们这种做法的危害性，因为这种做法虽然会使幼儿停止哭闹，但当幼儿在面对另一个环境时就会想起大人曾经说过的话，其恐惧程度会再一次的加深，更不利于幼儿的身心健康发展。
二、让幼儿感受到老师母亲般的关爱
爱是动力，是源泉，我们对待每一个幼儿要像对待自已的儿女一样全身心地去爱他们、关心他们。捷尔任斯基也说过：“只有用爱，才能教育好孩子”，因此对于在新入园时哭闹的幼儿，我们不能用粗暴的态度横加指责，这样会让其它幼儿害怕，感觉教师很厉害，从而在心里和老师竖起一堵厚厚的“隔心墙”，再也不愿亲近老师，甚至不愿入园。因此我们在面对这些不停哭闹的幼儿，要蹲下来，用和蔼可亲的态度，温和的语言去安慰他们，或者摸着他们的头，抱抱他们，让他们感受到老师暖流般的爱，感受到老师像妈妈一样爱自已，从而使他们信任老师，不再哭闹，这样也就为全体幼儿营造了一个安全信赖的心理环境。
这学期刚刚开学时，一个叫古志国的新入园幼儿在我接班的第一天早晨就给我留下了很深的印象。当时我站在教室门口微笑着迎接小朋友们的到来，热情地和他们问好，这里我看见古志国小朋友牵着他妈妈的手，极不情愿地来到教室门口，当我从他妈妈手中牵过他的小手时，他便“哇”地一声哭闹起来，尽管他妈妈不停地哄他，但他依然不听，于是他妈妈狠下心来转身要走，这下古志国小朋友哭闹得更凶了，使劲向门口挣去，我见状赶忙拉着他的小手，把他抱在怀里，摸了摸他的头，教他搭积木，可这个幼儿根本不领情，双手抓起积木乱扔，还用他的小脚踹我……时间过去半个小时，我想尽各种办法，可他依然哭闹不停。为了不影响其它幼儿，我只好把他带到门外。这时我看见教室门前操场有个老师正在打电话，于是灵机一动，蹲下身来对他说：“小朋友，你如果不哭闹的话我就给你妈妈打电话，让她来接你，好吗？”说来也怪，古志国小朋友听我这么一说后渐渐停止了哭闹，我趁机对他说：“你刚才哭闹了很长时间了，口一定很渴，老师给你倒水喝，好吗？”我把他牵回教室，倒了杯水给他，孩子经过刚才那一番哭闹，大概也是真的口渴了，于是咕嘟咕嘟把一杯水喝了个精光。当孩子妈妈出现在教室门口时，古志国小朋友高兴地向妈妈跑去。这时我抓住时机对孩子说“你看，刚才你不哭闹后，老师就给你妈妈打了电话，让她来接你，那你能不能答应老师明天到幼儿园时不哭闹呢？”孩子爽快地点了点头，还和我拉了勾，第二天当这个孩子来到教室门口时，他又拉着妈妈的手不放，只是没哭闹，我赶忙亲亲他的小脸蛋说：“今天你没哭闹真是个勇敢的孩子，我们先去和其它小朋友做游戏，一会让妈妈早点来接你吧。”孩子想了想，放开了妈妈的手，第三天、第四天……当我看到孩子蹦蹦跳跳地来到教室门口，扬起小手向他妈妈说再见时，我心里感到十分的欣慰。
三、重视幼儿安全常识的教育，防患于未然
“幼儿园必须把保护幼儿和促进幼儿健康成长放在幼教工作的首位。”而新入园的幼儿由于不熟悉幼儿园的环境，作为老师，我们要及时发现各类安全隐患，告诉幼儿在教室里要注意桌椅的棱角；墙上的电器插座不能摸；不能在危险的地方打闹和玩耍……总之，作为幼教老师我们要尽可能提前做好防范工作，尽量减少各类安全隐患，防止幼儿受到伤害。
四、关注个体差异，促进幼儿的个性化发展
《幼儿教育指导纲要（试行）》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”新入园的幼儿与班上的其它幼儿相比，在各方面总存在着一定的差异，因此幼教老师一定要给幼儿以更多的关爱和帮助，对他们的闪光点要及时进行鼓励、肯定和表扬，对他们的要求要因时而定，让他们感受到学习的快乐和成功的喜悦，于无形中培养幼儿的自信心，进一步缩短与老师间的距离，对老师产生亲切感和信赖感，积极参与集体活动并努力发扬优点，克服缺点。
只要我们幼教老师把爱撒向每个幼儿，带着一颗真诚的心走进幼儿，真正做到“一切为了幼儿，为了幼儿一切”，就会与幼儿建立信任、亲密、合作、尊重、和谐的师幼关系，让幼儿尽快适应幼儿园生活。
参考文献：
[1]许琼华《幼儿不爱入园的心理学分析》（幼教园地）2007年第10期
一、整合激发了幼儿参与活动的兴趣
兴趣是幼儿最好的老师。要想提高幼儿对活动的兴趣，就要让活动内容变得生动形象。多媒体教学恰恰能有效激发孩子的兴趣。在活动中孩子们往往会被多媒体色彩鲜艳的画面、或静或动的物体、或有趣或紧张的情节吸引住，从而进入一种自觉的学习状态。我在组织开展主题活动时，通过信息技术与教学内容整合，为幼儿创设情境，引导幼儿发现问题，并积极思考解决问题的方法。例如，中班主题活动《小鸟你好》的系列活动之一“不会飞的鸟”，我设计了一个课件“动物朋友”，通过邀请许多动物来参加生日晚会导入活动，幼儿被各种形象生动、色彩鲜艳的动物所吸引，兴趣很浓厚，通过课件的有效运用。来自空中、陆地、水里的动物们在投影幕上形象直观地展现出来，幼儿的观察热情一下子就被激发了。课堂教学内容加大、信息量增多，幼儿看得多，感知得多。从而更加激发了他们主动学习的兴趣。
二、整合激活了幼儿的思维
教育家皮亚杰认为，3～6岁的儿童正处于具体形象思维阶段，他们的学习活动离不开具体事物的支持，因此，我在教学活动中利用信息技术为幼儿创设了生动的情境，将教学中的难点用卡通形象做成多媒体课件，动态地呈现给幼儿，让幼儿学在其中，乐在其中。例如，我在“小问号”的系列主题活动中设计了一个科学活动：
《人们怎样传播信息》，大多幼儿都知道是利用手机、网络等现代化的信息工具。但是，我向幼儿提出另一个问题：在还没发明手机、网络的时候，人们是怎样传播信息的呢？我对两个平等班进行了两种方式的教学活动：大一班，采用讲讲说说的方式；大二班，我利用多媒体课件，把古代人们传播信息的过程完整地播放出来。两种方式的教学活动实践表明，利用多媒体课件的教学活动，幼儿会被电视机里生动的情景所牢牢地吸引，从而乐于思考，积极发言。当我提出一个同样的问题时，大一班的幼儿回答的答案比较单一；而大二班的幼儿回答起来不仅十分踊跃，表现出了丰富的想象力，而且答案也显得非常丰富、出彩。不难看出，大二班幼儿的踊跃正是我借助了多媒体技术整合教学的优势，为幼儿创设了轻松愉快的学习氛围，扩大了他们的直观视野，强化了直观效果，使幼儿不仅轻松地掌握了本次教学活动的目标，而且更开阔了幼儿的眼界，丰富了知识，更进一步激活了幼儿的思维，教学效果显而易见。
三、整合体现了幼儿的主体性
信息技术与幼儿园课程的整合优化了幼儿园的教学活动，提高了教育质量，改变了过去教师教、学生学的单一教学模式，而变“教师为中心”为“学生为主体”。例如，在幼儿园主题活动《水》中，探讨“水和人们的关系”时，我就用PPT展示两幅画面：一副是水柱扑向滚滚烈焰的住宅楼：一幅是爆发的山洪吞噬了房屋田园。看到画面，幼儿产生疑问：水对人类是有益的，还是有害的？有人认为有益，有人认为有害。幼儿带着各自的疑问，分组到网络的知识海洋中寻求找答案。通过对大量的事例的分析总结。最后得出结论：水给人们带来方便，人类离不开水；但水也会发脾气，危害人类。这是幼儿自主学习的结果，不是教师的说教。这样得来的知识使幼儿认识更加深刻。幼儿在自发、自愿地参与中，在自然而宽松的互动氛围中，增加了信息量，主动地获得了知识。
四、整合化解了学习的难点
关键词：幼儿教育 信息技术 结合
一、信息技术和幼儿教育的有机结合
自从人类进入新世纪以来，信息技术革命的浪潮已经席卷到世界的每一个角落。教师通过网络和多媒体技术手段，提高幼儿的理解能力和身心发展，提升他们认知社会的能力，促进幼儿健康快乐地成长。幼儿具备强烈的好奇心和求知欲，容易对多媒体技术产生浓厚的兴趣。可以说，幼儿教育和信息技术的结合是必然的，也是相互的。信息技术可以极大地促进幼儿教育的发展，而幼儿接触信息技术也有利于他们的健康成长。
二、信息技术在幼儿教育中的运用
在幼儿教育中推广和普及信息技术，将多媒体技术应用于幼儿活动教学，具备重大的现实意义。
（一）运用信息技术辅助幼儿教学，可以优化教学效果，提升幼儿的学习能力
在传统的幼儿教育体系中，教师更多的是通过语言讲述、形体演示或者图像引导来进行课堂教授，效果往往是有限的。在高科技发展的今天，以往简单、单一的教育方法已经不能满足幼儿的需求，如何突破，从而创新改变，与时俱进，这就需要信息技术的引入和运用。
例如，在教授幼儿“辨识和模仿动物”的活动中，以前往往使用挂图和分组演示的教授模式，很难激起孩子的热情。如果现在采用多媒体课件演示，把动物的形象和声音通过多媒体课件放映出来，配上鲜艳的颜色和逼真的表情，加上动物真切的叫声和走路声，就一下子把幼儿带进了一个天然的“动物园”，各种动物穿梭其中，孩子们的情绪一下子就被多媒体演示的形象吸引住了。这样不仅提高了活动的教学效率，而且还提升了孩子们主动学习的能力，优化了教学效果。
（二）运用多媒体技术辅助教学，可以激发幼儿的求知欲和主动性，帮助智力发育
多媒体技术的优势就是具备强大的操作和整合能力，可以帮助教师在短时间内完成繁重的教学工作，而且可以提升教学效率。幼儿由于自身年龄段的特点，容易被新奇事物所吸引，这也是多媒体技术可以对幼儿产生吸引力的主要原因。
在幼儿的活动教学中，教师不能“干巴巴”地讲授“长篇大论”，必须要把握幼儿的兴趣点和年龄特点，从他们的喜好入手，巧妙地结合多媒体技术开展各类活动，将知识形象化、动态化和新奇化，让幼儿亲身操作，激发其积极探索、主动参与的欲望，并获得动手体验的快乐。
例如，在教授中班数学活动《分类计数》中，教师就可以把略显枯燥的数学活动变成多媒体课件演示的形式，配上声音和动态画面，惟妙惟肖，一下子就可以抓住孩子们的兴趣所在，也使整个活动顿时活跃起来。这样的活动教学是有效的，生动的，也是快乐的。
（三）信息技术参与幼儿教学，优化了教学情境，提高了幼儿的认知和创新能力
显而易见的是，多媒体信息技术不同于传统的教学模式，它可以将课堂变成“游乐场”，可以带领孩子们实现平时达不到的目标，这就是多媒体技术创设的教学情境。孩子们喜欢这样的乐园，不仅增长了见识，还提升了认知和接受新事物的能力。
例如，在大班活动《认识温度计》中，因为水银温度计的使用要求较高，不正确使用会有一定危险。利用一些生动的课件，通过屏幕的演示，画面就会出现温度计在不同温度环境下的升降温的动态影像，以及在冷热不同的环境下出现的温度变化，放大后每一个刻度都清楚可见，孩子们学会了如何读温度计，明白了温度计的作用和使用方法，这对他们以后的生活会有极大的帮助。
由此可见，多媒体为代表的信息技术进入幼儿课堂，不仅是对课堂环境的改善，同时独创了一个更加优化和感性的“课堂新天地”，让孩子们在快乐中主动学习知识，实现认知的飞跃，获得了宝贵的经历。
三、信息技术运用于幼儿教育带来的思考
通过前文的阐述和例证，我们发现，信息技术的优势是很明显的。相比于传统的教育模式，可以大幅度提高教学效率，创建更为生动的课堂情境，积极快乐地探索知识，促进幼儿的健康发展。
展望未来，信息技术的发展必然会带来更多的新鲜事物，如果我们合理地运用信息技术，那么未来幼儿教育的模式将会更加先进，幼儿的明天也一定更加美好。
参考文献：
[1]隽国斌.多媒体和信息技术教学背景下幼儿信息素养的培养[J].科技创新导报，2008.
关键词：关注；幼儿；心理健康教育；家园合作
幼儿的身心健康及和谐发展是非常重要的教育内容，它需要科学合理的教育以及有效的引导，要通过家园合作的方法和措施，关注幼儿心理健康教育中存在的问题，并探索幼儿心理健康教育的家园合作具体措施和渠道，通过家园合作的有效交流和沟通，更好地帮助幼儿养成开朗的性格和良好的心理品质。
一、幼儿心理健康教育中的家园合作的意义分析
1.提供幼儿心理健康教育的依据
由于不同的幼儿有不同的心理特点和认知习惯，也与幼儿的家庭有密不可分的联系，为此，通过家园合作的方式和手段，可以有针对性地对幼儿的心理发育状态和身心健康水平有全面的了解，并以此为依据，拟定适宜的、针对性的幼儿心理健康教育方案和策略，更好地查找幼儿心理异常行为的根源，较好地达到纠正幼儿心理行为偏差的效果。
2.创设全方位的幼儿心理健康教育环境
通过家园合作的方式和手段，可以创设全方位、多角度的幼儿心理健康教育环境，将幼儿家庭与幼儿园连接成为整体，共同促进对幼儿的心理健康教育，较好地弥补幼儿心理行为中的异常现象和问题，最大程度上发挥教育环境的效能。幼儿在成长的过程中，心理健康教育环境属于十分重要的内容，而对这一环境的创设，需要教师与家庭的密切配合，给予孩子最为温馨的教育和引导，帮助幼儿去正确地获得社会上的各种认知，全面提高幼儿教育的有效性。
二、幼儿心理健康教育的家园合作中存在的问题
1.关注度不足
尽管大多数家庭都关注幼儿的成长和发展，然而对于幼儿的心理健康方面的教育却没有付出更多的时间和精力，认为幼儿的心理健康教育应当是幼儿园的教育内容，自身缺乏这方面的知识和经验，而忽视了对幼儿的心理健康教育，这就使幼儿的心理健康教育存在缺失。
2.幼儿园与家庭的信息交流与反馈不足
在对幼儿的心理健康教育的过程中，家庭和幼儿园在这方面的信息交流和反馈不够畅通，没有形成长久、高效的信息交流平台，主要依赖于班会、家访等方式进行信息沟通和交流，然而，这种信息交流方式会受到诸多因素的限制和制约，难以高效实现对幼儿的心理健康教育。加之，幼儿园和家庭在知识结构、个体立场方面还存在一定的差异性，难免造成思想观念上的差异，这就无法对幼儿的心理健康成长情况做出科学客观的评价。
三、幼儿心理健康教育的家园合作措施探讨
1.增强幼儿心理健康教育的家园合作的重视度
要使家庭和幼儿园都充分认识到幼儿心理健康教育的重要性和意义，要通过广泛的宣传，增强家园双方对于幼儿心理健康教育的重视度，做好幼儿心理卫生知识普及工作，使幼儿心理健康的观念深入人心。
2.搭建幼儿心理健康教育的家园合作平台
要搭建多样化的幼儿心理健康教育家园合作平台，开创幼儿心理健康教育的家园合作渠道，通过家长开放日、节日庆祝活动、亲子游戏等形式多样的活动，较好地促进家庭与幼儿园之间的信息交流和沟通，还可以将互联网信息化手段引入到幼儿心理健康教育的家园合作平台之中，建立家园合作联系单、网络信箱、家长QQ群、微信聊天群等，增强幼儿心理健康教育的家园合作的日常化、网络化，较好地通过家园合作平台讨论幼儿在心理健康方面存在的行为偏差，并通过商议的方式拟定针对性的心理健康教育方案，使幼儿心理健康教育的家园合作更为通畅和充实。
3.建立和完善幼儿心理健康教育檔案
为了更好地关注幼儿的心理健康发育情况，避免幼儿在成长过程中的心理行为偏差问题，家庭和幼儿园要加强联系和合作，搜集、整理和归纳幼儿的心理健康成长情况，要了解幼儿在不同时期的心理变化状态，及时发现幼儿在日常生活中的心理细微变化，从而较好地把握幼儿在成长过程中的心理健康发育规律，使幼儿的心理健康教育档案完善和优化。具体来说，应当在幼儿心理健康教育档案中记录幼儿的姓名、性别、年龄、心理特征、幼儿园的日常表现、家庭的日常表现、幼儿作品分析等，将幼儿的心理健康成长状况进行及时、完整的记录，以更好地实现对幼儿的心理健康发育成长情况的综合分析。另外，还可以拓展幼儿心理健康教育俱乐部，使幼儿园教师、幼儿、家长都融入到幼儿心理健康教育俱乐部的活动之中，共同关注幼儿的心理变化状态，更好地提升幼儿心理健康教育的成效。
4.丰富幼儿心理健康教育形式
为了更好地提高幼儿心理健康教育的效果，要丰富幼儿心理健康教育的形式，要针对幼儿新生入园时表现出的焦虑心理和情绪加以关注，并适当开展幼儿入园适应教育活动，帮助幼儿解决入园时的环境不适应心理问题。在幼儿一日活动之中，可以选取一定的主题，开展以幼儿为主体、家长为指导和协助的角色游戏活动，更好地培养幼儿的社会交往能力，并增强在社交活动中的心理适应性和抗挫折心理能力。
总而言之，幼儿心理健康教育的家园合作可以搭建幼儿园与家庭之间的桥梁，通过丰富多样的幼儿心理健康教育的家园合作方式和策略，培养幼儿的良好的心理品质，优化幼儿的心理健康程度，为促进幼儿的身心健康发展奠定基础。
参考文献：
[1]陈静.幼儿园的心理健康教育[J].考试周刊，2011（48）.
[2]杨兰.幼儿心理健康教育的家园合作分析[J].课程教育研究，2017（13）.
的高度。幼儿语言欣赏从过去单一的图画书拓展到现在高质量的绘本、动画。幼儿的阅读量剧增，幼儿阅读过程中获得信息倍增。随之而来，教师语言欣赏活动的选择范本扩大，这时教师需要理情引领和组织语言欣赏脉络，让幼儿在语言欣赏活动中收获：生活经验、积极情感态度、语言表述才能、文学审美情趣。
【关键词】关注幼儿；语言欣赏；适宜；引领和组织
《幼儿园教育指导纲要》（试行）在语言内容与要求：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”童年的阅读经验往往构成一个人生命的底色。随着信息化时代的发展，幼儿阅读的广度和宽度，决定了幼儿语言欣赏能力的高度。幼儿语言欣赏从过去单一的图画书拓展到现在高质量的绘本、动画。幼儿的阅读量剧增，幼儿阅读过程中获得信息倍增。随之而来，教师语言欣赏活动的选择范本扩大，这时教师需要理情引领和组织语言欣赏脉络，让幼儿在语言欣赏活动中收获：生活经验、积极情感态度、语言表述才能、文学审美情趣。因此，教师的引领和组织应关注以下因素。
一、关注文本和幼儿语言、情感接受的适宜度
文本是幼儿欣赏的载体，它的语言内容和思想情感直接引发幼儿欣赏兴趣。因此，老师在选材时要关注文本的语言美，表达的情感与孩子的情感需求，情感经验相匹配。幼儿园语言教育的目标之一是“喜欢欣赏文学作品，理解作品内容，感受文学作品的美。”具体地说，就是要培养幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演儿童文学作品，能理解并复述简短的儿童文学作品。
二、运用多媒体为幼儿渲染宽松的语言情境，激发幼儿对活动的兴趣
儿童散文诗是幼儿园开展文学欣赏教学的重要内容，也是幼儿最喜爱的一种阅读材料。在散文诗教学的组织与指导中，教师能否采用适宜的教学方法和策略，高效优质地将散文诗所蕴涵的内在信息传递给幼儿，将直接影响着幼儿对散文诗的理解、体验和感受，以及散文诗教学的教育价值的充分发挥。因此，如何组织和指导好散文诗的教学，是幼儿园老师一直探讨的问题。如《猜猜我有多爱你》运用多媒体巧妙地把音乐、情境、语言结合在一起，幼儿从视听感官中获得具体的感性经验，多媒体同样把语言中的重点部分呈现给大家：从我家到月亮，从我家到月亮转个圈再回来，把抽象的想象性语言，通过画面具体的展现语言的深刻含义，孩子在具体的比较中立即就知道两种爱的长短。
三、重视幼儿语言学习过程的趣味性和游戏性
幼儿语言学习在某种程度上是抽象思维的过程，是把抽象的语言在头脑中具体化，赋予意义的过程。教学过程设计成一种“游戏”，表明教学活动是一个自由自在、轻松活泼的过程。当教学过程成为一种游戏时，教师和孩子是一种游戏者和游戏者之间的平等关系，他们共同创造着一种游戏的氛围，全身心的投入到教学活动中。如《猜猜我有多爱你》，孩子两两分别扮演爸爸和孩子的角色，用语言表达角色的情感，孩子说：我对你的爱就像大树高高的，爸爸说：我对你的爱就像树林那么多。童稚的语音融入在角色里，完全沉浸在当下的愉悦之境，享受着教学活动中的自由自在，轻松活泼。又如：《梦》设计了排图游戏，孩子在与材料的操作中，回忆对诗歌语言的理解，用图示的方法表达自己的认知。最大的优点是面向了全体幼儿，给了每个孩子参与游戏的机会，操作性的游戏使每个孩子都有了展现自己的平台，关注幼儿的需要，使目标隐含在游戏过程中，又具针对性。游戏是孩子主动学习的有效形式，是孩子喜欢的活动，选用恰当的游戏方法，让孩子在自我建构中获得真正自然、快乐的发展。
四、过程设计采取多种方法整合的教学策略
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