时间：2023-06-30 16:08:03
导语：在课堂教学经验分享的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词:数学;课堂教学;基本经验
中图分类号:G630 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0222-01
良好的数学课堂教学实践是学生学好数学的关键环节,如何把握这一环节的积极运行,完全集中于数学教学的一些基本经验和基本方法。同时也集中反映在数学教师在教学活动中的一些职责的体现。许多数学教师在教学岗位上兢兢业业,辛勤耕耘很多年,可教学的效果却始终是不尽如意,这在很大程度上就是教师之间缺乏教学经验的交流与教师自我经验的总结与积累。因此,为了达到数学课堂教学事半功倍的效果,每位数学教师都应不断地总结经验,并适时相互之间进行思想经验的交流。实践证明,良好的课堂教学经验是一个复杂而细致的教学过程,它的实施可以充分调动学生学习的积极性,同时也可以开发学生的数学潜能,从而提高教师数学课堂教学的效果。以下就将几点有关数学教学的经验与大家分享,以便对数学教学起到一定抛砖引玉的作用。
一、以学生为主体是课堂教学的基本出发点
毋庸置疑,教学是一个师生双方的互动过程。在教学过程中,教师的作用固然重要,可是学生的配合是教学能否顺利进行的关键因素。因此,在数学课堂教学中,以一启发和调动学生的学习积极性为主,始终以学生为主体,这就是现代数学教学的主旨。以人为本在课堂教学中也应体现地淋漓尽致。传统的以教师为主导的课堂教学模式违背了现代教学的原则与主旨,因而已开始渐渐退出教学的历史舞台。陈旧呆板的传统教学模式抹杀了学生思考和创造的主动性与积极性,不能充分挖掘学生学习的潜能。因此,转变课堂教学模式,以教师单一的教授型转变为以学生为主体的多元化讨论、参与为主,这才是提高学生学习效率的关键所在。
近些年,随着新课改的不断推进和发展,一些成功的经验告诉我们,课堂教学应该以学生为中心。学生是学习的主体,教师只是起着主导作用。在教学过程中实施因材施教是相当重要的。教师的“教”是以学生的“学”为基础的,以学生为中心是我们进行数学课堂教学的基本出发点。搞好课堂教学既要充分发挥教师的主导性,又要善于调动学生学习和思考问题的积极性。“教”与“学”的有机协调配合才是教学成功的关键。教师要根据学生的知识水平和知识构造不断适时地调整教学方案,引导学生进行问题的思考与研究,这是教学的灵魂也是教学的关键。教师应在数学课堂教学中创设教学意境,提供给学生各种学习的机会。使学生在学习过程中体验到学习的乐趣,培养他们学习的自觉性,激励学生学习的动力。对于一名数学教师而言,照本宣科是教学的失败。因此,引导学生参与课堂教学活动是数学课堂教学最有效的方式之一。
二、立足课堂交流是培养学生能力的有效途径
任何课程教学的最终目的都是培养学生的实践运用能力。这种实践能力是靠精讲多练,以练为主的教学活动培养起来的,而这个练,归根结底,就是数学课堂教学交际化的过程。
所谓交际就是人与人之间运用语言进行交流沟通,以达到相互了解的某种程度的一种活动。课堂交流就是对已学知识的一种巩固,因此,为了教学知识的有效传授,教师应十分重视教学色课堂交流,以便学生更好地掌握所学知识。数学是一门应用性很强的科学,其实践是建立在理论知识牢固扎实的基础之上的,由此可见,数学课堂教学的师生交流就显得尤为重要了。课堂上知识的交流不仅可以激发学生学习的主动性与积极性,更为老师检查学生是否掌握知识提供了一种媒介,甚至是尺度,这样就使得教师在教学中适时进行教学计划的调整以及教学知识的补充,这种教与学的互动交流是现代教学所追求和倡导的,老师应在教学中运用,并不断完善。
可见,交际在数学课堂教学中既加强了教师与学生的互动,又促使教师不断革新教学方式。教师运用语言意境启发学生,使学生在逼真的情境中运用理论知识构建数学模型,提高了学生实际操作能力。这种课堂教学的交流,是达到教学目的的有效途径。交流是数学课堂教学的有效手段,而且也是数学教学的目的之所在。课堂教学交际化,就是要求教师要不断优化课堂教学,从而使教师和学生在学习生活中把数学作为一种教学工具来用。使整个数学教学活动都成为以数学知识进行交流的活动。
教师的反思周记
1、评价激励不够。这篇教学设计中教师的激励性语言很少，这样会导致课教研专区全新登场教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作我的教学反思堂气氛不活跃，学生对自己的定位不明确，会影响这节课的教学效果。
2、对合作学习实效性的思考不够。从以往的课堂中我们发现：面对好玩的东西，组内同学，特别是男同学，时常争先恐后的去抢，而对于做记录这样的差事则不愿意去做，在探究中他们不会合作或不合作，往往忽略了自己的“对本组探究活动应负的责任”。 从而造成学生探究效率低下。
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病;下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
既是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。
教师的反思周记
在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，要认真进行记录，主要有三点：
(1)总结成功的经验。每堂课总有成功之处，要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于形成自己的教学风格。
1、为了进一步贯彻落实z市教育局文件精神，充分发挥z名师培养人选的引领和辐射作用，通过日常自主研习和集中合作研修相结合原则，切实提高名师工作室成员、学员的师德修养、学习能力、专业素养、课堂教学管理水平、能力和创新精神。
2、并在师资培养工作中发挥积极作用，努力践行师德的楷模、育人的模范、教育的专家这一优秀教师的职业规范。
二、工作目标
1、师德目标
热爱教育事业，立志奉献教育，牢固树立以学生发展为本的理念，关心、关爱学生，做学生的良师益友。积极指导青年教师的发展与成长。工作中严格遵守教师的职业道德规范，树立正确的人生观、价值观，反对拜金主义和极端个人主义，为人师表，做师德的楷模。
2、理念、理论提升目标
学习先进的教育教学理念，了解国内外教育发展的趋势，在教育中要贯彻和践行好新理念，以此不断提高自身的教育品位。在本学科教学领域里处于领先地位，对所教学科有着系统、扎实的理论功底和丰富的教育教学经验，教学业绩突出。
3、教学工作目标
要进一步研究教学规律，进一步提高教学的有效性，通过推进教学环节的精细化的管理，打造互动有效的活力课堂，来提高教学质量。每学期任教总课时不少于140课时。
4、教学研究目标
积极开展教育、教学研究工作，围绕影响教学有效性的一些瓶颈问题认真分析研究，力求用科学的手段和方法探求教学的一些规律，达到促进自身专业发展和提高教育教学能力的目的。
5、做好人才培养和带教工作
利用名师工作室这个平台，积极培养成员教师尽快成才。
6、编印工作室研究成果、经验总结和教学论文及教学设计集锦。
三、主要工作
1、专业理论学习：采取自主研修和专家引领相结合、集中学习与分散研究相结合的方法，每学期至少研读优秀教学专著1—2本，做好读书笔记；邀请名教师、优秀教师和教学工作专家面对面地进行专题研讨，谈论困惑，探讨策略，剖析案例，分享经验，使工作室成员获得具体有效的指导。
2、认真组织课堂教学实践研究
以名师工作室为平台，积极开展课堂教学的实践研究活动，相互走进成员教师的课堂和其它教育活动中，互相学习、观摩，在观摩中学习和反思，提高工作室成员课堂教学活动设计与实施的能力，提高教学的有效性为研究的目标，努力探索互动高效的课堂教学模式。
每学期章丘市以上公开课不少于1次；
每学期在本校或本学科范围内示范课不少于2节；
每学期在本校内评课不少于10节；
每学期专题讲座不少于1次；
每学期教学开放周不少于1次。
3、认真开展教育科研工作
以名师工作室为研究团队，积极开展课题研究，力求取得一定的研究实效。工作室每学期拟定一个总课题，学员拟定子课题，有目的、有计划地进行研究与实践，在此基础上进行反思和重建，不断完善自己的认识和行为，提升研究水平，同时及时总结经验，撰写教育随笔、故事、论文等。
一、高中英语课堂教学现状及问题
当前的英语课堂教学依然存在着“教师的教学方法不科学，学生学习效率低下”的局面。
虽然教师尝试着用各种提高课程教学有效的方法，但是仍然摆脱不掉应试教育体制下的灌输式教学的局限性。因此，英语课堂教学的效率普遍不高，主要体现在以下几个方面：
1.教师的专业素质不高。教师的专业素质水平比较低，不能充分的理解和应用高中英语教材，不善于总结教学经验，缺乏创新教学方法，在课堂教学中抓不准教学内容的重点和难点。现阶段的英语教学大纲没有详细的教学重点，这就要求教师在教学中药根据自己的理解结合英语大纲的内容确定教学的难点和重点。
2.英语课堂教学的主体是教师。教师成为英语课堂教学的主体，学生只是紧跟老师讲解的思路理解课文知识，缺乏积极探索的精神，长期以往形成了懒惰的心理，对教师产生了依赖性，不利于教学活动的开展。
3.教学评价体系的局限性。学校和教师对学生学习好坏的评价只依赖于学生的期中考试或者期末考试成绩，不注重学生的实际应用能力培养和学习的过程，缺乏对学生实际综合应用能力的评价考核，忽视了对学生学习意识和习惯的培养。
二、高中英语课堂教学低效的原因
1.教学目标单一。传统的英语教学目标只注重语法、单词、语句知识的讲解上，忽视了学生英语思维能力的培养，造成学生英语基础薄弱，应用能力比较差，英语的听力、阅读能力、写作能力和实际能力成为学生的短板，致使学生失去了学习英语的兴趣。
2.教学方法简单、耗时和效率低。关于提高高中英语课堂教学的效率，教师们进行了研究和探讨，并结合实际的教学经验总结了一系列的方法，包括情景教学方法、任务型教学方法、导入时教学方法、探究式教学方法等。但是这些教学方法成为理论，高高在上，教师们并没有使用这些教学方法进行教学，就是在教学方法的使用上也不够灵活，死板硬套，不切合学生的实际情况，而是“胡子眉毛一把抓”式的纸上谈兵，其教学效果难以实现。
三、提高英语课堂教学的有效性分析
1.合理加减教学内容，活用教材。高中英语教材的大部分内容并不是按照教学大纲要求的必须掌握。教师没有必要对教学中的所有内容进行讲解，而是要根据学生的情况和教学经验对讲解内容进行组合，突出教学的侧重点。高中英语教材的编排采用活动为主线，语法往往在不同的章节中显示出来。教师应该就语法相同的章节整合在一起进行讲解，以便提高学生对语法知识的深刻理解。教师在英语的课堂教学中要重点突出对阅读读技巧和写作能力的培养，提高学生的思维能力，掌握英语语法的灵活应用。
2.关注课堂教学的延伸。教师要合理的利用教材，创设教学情境和教学方法，调动学生学习英语的兴趣，从而有助于提高课堂教学效率。教师的教学活动不仅限于课堂教学，要做好课堂教学的延伸，发挥学生的英语自学能力。发挥学生的主体意识，总结出适合自身情况的英语学习方法。例如利用校园开展的“英语角”活动，积极组织学生参与英语交流，分享彼此的英语经验，教师对学生的交流活动进行有目的的引导。另一方面，在课后作业的设置上，要体现出与课堂内容相结合并注重对学生自学能力的培养。教师可以强制性地要求学生写作英语日记，并对学生的日记内容批改，根据学生英语日记书写能力掌握每个学生的实际情况。
3.创设有效课堂教学的评价体系。教学活动的自我反思包括两个方面：教师的自我反思和学生的自我反思。教师的自我反思包括教学手段的方式、教学效果的方式、教学观念的反思等，目的就是为了促进不同个体的学生的共同进步和全面发展，要对自己的教学行为进行深刻且系统的反思。学习的自我反思包括英语思维能力、学习方式方法、自学能力的水平、实际英语运用能力的反思等方面。高中学生大多处于青春期，其自我反叛意识比较强烈。教师活动只是一味地采用教师指导和启发的方式难以实现学生的教学参与度。因此要发挥学生的主体地位，采用合理的教学评价体制，激发学生的自我进取意识，提高其对英语学习的积极性。教学方多组织英语文化交流活动，邀请大学教师进行英语讲座。教学保证学生在进行自我反思和学习效果评价的过程中清楚地看到自身长处与短板，并总结出学生在自我调节的过程中所取得进步和存在的问题。
一、理论学习
新课程呼唤“反思型”教师，要做到反思意识的觉醒、能力的增强、系统的理论学习是必要的.一个反思型教师应是一个终身学习者，应把自己放到学习者的位置上.例如，教师可以加入专业的学术组织，定期阅读有关专业文献，及时了解数学学科和教育领域中的最新进展，这样才能切实提高自身的理论水平，从而更好地反思、指导自己的教学实践，实现自身更好的专业成长.
二、同伴交流
同伴交流，也是教师专业成长的一个很好途径.虽然教学对象、教学内容有所差异，但在教学活动中不同教师必然会碰到一些共性的问题或者类似的经验、教训，这些都需要教师之间相互交流，相互切磋，相互帮助，共同分享.
另外，在一个教师群体当中，不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，对于任何一个教师的专业成长都是极其宝贵的经验财富.只有通过相互的交流，才能对各种观点进行进一步的比较与鉴别，从而获得对问题更为本质的、全面的认识，获得共同提高.
在新课程实施中，教师面临着更多新问题的挑战，这时同伴交流显得更为重要.调查表明，新课程使教师之间的交流增多，教师遇到困难的解决办法主要也是与其他教师交流.
例如，在讲“垂直”时，教材设计：观察如图1，你能按相同的规律接着画下去吗？找出图中互相平行、垂直的线段.
在备课时，我们对如何导入产生了分歧：一种观点认为应该按教材的设计进行，让学生按图中相同的规律画下去.一方面学生通过自己的动手和体验感受平行线段、垂直线段，另一方面，用不同颜色涂三角形，激发学生参与学习的兴趣；另一种观点认为直接给出图1，让学生进行思考、讨论，说出规律，找出平行和垂直的线段，这样处理教材不仅丰富了学生对两直线互相垂直的认识，而且节省了时间，可以把重点放在“垂直线段画法及表示”上来.两种不同意见在课堂教学中得到实际的比较，最后得出的结论是：前一种方法，学生花了大量的时间、精力始终放在“找规律，用不同的颜色涂三角形”上，学生的注意力并没有集中到“找出图中的平行和垂直线段”上，教师明显感到课堂中没有很好地体现教学目标.后一种方法，直接按图中的规律，引导学生很快找到了平行线段、垂直线段，让学生感受到什么是“两直线互相垂直”，使新课的引入和学习得以顺利进行.当我们上第2节课时，就按照后一种方法讲解，效果很好.
交流的方式和渠道是多样的.可以通过一些专业性的活动或会议，与其他地区、学校的教师进行交流；当然，更多的是同事间经常性的短期交流，这是教师交流活动的一个主要渠道.
交流的内容也是多样的.可以是关于新课程内容的定位、教材设计的一些思考，可以是教学素材、试题命制的交流，可以是教学经验或者教训的交流、课堂突发事件的处理，可以是新技术手段的应用等.
三、教学经验的自我反思
1、组织动员阶段（11月上旬）
为了确保把此次活动高质量地完成，学校成立了以校长为组长，各教研组长为成员的活动领导小组，并制定出活动方案。同时，召开学校教研组长工作会议，组织动员一线教师积极参加此次活动。分管教学的领导及教务、教研部门，要深入各教研组全程参与活动，对活动情况进行监督、总结。活动领导小组：
组 长：__
副组长：__
主要成员：__
2、积极准备阶段（11月中、下旬，12月上旬）
（1）、全体教师在充分准备的基础上，形成有效教学经验总结，重点在教法、学法上，突出其有效性，做好教学经验交流的基础材料准备。
（2）、评选教师优秀教学经验总结，结合教师实际教学工作表现，推选大会教学经验交流人选。
3、活动阶段（12月中、下旬——20日、27日）
首先，对本次教学经验交流活动准备情况的回顾与反馈。全体教师都要参加交流会，认真倾听，取长补短，发挥交流的最佳效果。
其次，教师进行大会交流发言。经验交流内容要符合学科特点和学生实际，体现新课程的要求，不求道理高深，只要是教学中切实可行的，都可以和大家共同分享。针对授课及进行教学实践活动在其有效性上进行总结交流，在教法与学法上进行探讨，指出课堂教学的优点或闪光点，提出需要改进的地方或不足。
第三、领导进行活动总结。
一、自我反思
自我反思是教师专业发展的内在要求。美国教育心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有多年的教学经验，也许只是多年教学工作过程的重复，他永远只能停留在一个水准上。因此，他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。我国著名教育家陶行知先生曾在育才学校建校三周年大会上作了《每日四问》的讲话，这四问是：第一句：我的身体有没有进步？第二句：我的学问有没有进步？第三句：我的工作有没有进步？第四句：我的道德有没有进步？陶先生的每日四问，涉及了教师多方面反思的问题，也给教师的反思指明了基本方向。2010年我校出台了教师每日七问：今天的课我准备充分了没有？我对学生的状态关注了没有？今天的谈心对象是谁？我所教班的学生学习、思想状况是否稳定，我是否需要与班主任作些沟通？有没有值得积累的教学经验和教育故事？我在教育教学上有没有新的设想和尝试，效果如何？我向同事或通过读书学到了哪些新的观念和做法，对自己的触动是什么？这些问题具体实用、有针对性，促进了教师反思习惯的养成。
二、同伴互助
教师的专业素养分为显性的专业素养结构和隐性的专业素养结构。显性专业素养结构包括外显的，易于观察和测量，也较易通过学习与训练而获得的知识和能力。隐性专业素养结构包括职业理想、对教师职业的热爱、维持专业动机和积极性、教育教学中体现的智慧、实践性知识等，比如：优秀教师具有的敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力，把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智，根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力，以及引导学生积极投入学习、追求创新、愿意与他人进行心灵对话的魅力。内隐知识难以通过语言传授和浅层次的训练获得，但会以一种慢慢出现的共享的理解形式在一起工作的人群中散播，因此建构一种合作的教师文化是极其重要的。信任是教师群体团结合作的前提，教师之间彼此信任，会减少沟通的成本和障碍，促进知识的共享。信任的基础上，才是合作、分享与互助。教师在教学和科研中积累的知识、体验和体会如果经常得以交流，不仅使其他教师受到启发，少走弯路，提高教学科研水平，也使自己在听取他人意见、吸取他人营养的基础上改进自己的不足，生成新的知识、升华新的经验。
1、任务型校本教研与自主合作式学习相互渗透、相得益彰。
任务型校本教研的思路基于英语教学引进的新理念――任务型教学。引入“任务型校本培训”的核心机制是要通过先期的任务型学习方式，强制规定学习内容、限定学习时间、加强考核评价等手段，引领教师走入校本学习的广阔天地，通过教学实际问题的解决来感受学习的成效和乐趣，从而逐步培养教师的自主学习的意识，养成主动学习的习惯，进而深化校本培训的内容，提升学习培训的成效，达成校本培训的目标。与此同时，创设条件让教师更为主动地进行合作交流、共同提高。
在学科教研方面，任务型校本教研与自主合作式学习的结合更显得尤为突出。除了学校要求的理念学习、考试研究、教学研究外，学校要大力提倡各学科积极开动脑筋，自主创新，拓宽学科活动的工作思路。如“建立良好的师生关系”、“如何关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，保护他们的自尊心和积极性”成为学科教研时大家关注的话题；有的学科密切关注前沿信息，为创造性使用教材提供知识保障；鼓励教师跨学科学习，掌握相关学科的知识；有的学科以信息技术与教学整合为特色；有的学科探索以实验室为依托的新的教学模式，形成新颖的校本课程资源；有的学科积极探索集体备课的新形式；有的可以把重点放在研究性学习课题的选题及科学有效的实施方法；还有的学科可以实实在在地积累形成学科动态能级题库、学案和竞赛培训题库。
2、特色系列活动为同伴互助创设环境。
在全校范围内开展教师基本功大赛、让学生喜欢我的课观摩与反思等活动，以活动促同伴合作与交流，以活动促教师思考与进步，从而带动课堂教学水平的提高。学校还可以进行经验合作教学模式的尝试。经验合作教学指教师在既有教学环境中利用现有资源，通过教师间在课程资源、教育教学理念、教学设计、教学方法等整体教学经验的深层交流合作，全面整合和重构自己各个侧面的教学经验背景，形成新的更高层次的综合教学经验，从而促进自身教学水平全面提高。
3、创建新型的教师组织结构，构建校本教研新格局。
学校可以创建面向青年教师的“未来教育家学校”，帮助青年教师学习现代教育教学理论，扎实掌握教学基本功和现代化教学手段。除开设现代教育理论学习、德育工作教育课、教育方法研究课、教育科研辅导课、教学基本功课、计算机培训课、新教材研讨课、心理辅导课等基础课程，结合学员的教育教学实践，分别进行基本功展示课、软件展示课等等，学员要系统听指导教师的课，定期整理教育案例、教学随笔、教学论文等，并进行命题演讲、拓展训练等活动。这样，可以使教师的岗位培训始终充满活力，让不同水平、层次的教师有所追求、不断提升。
4、以案例诠释理念, 以叙事体验成长
教师在实际工作中遇到的问题是十分具体的，抽象的理论固然动听，但面对实际问题却常常显得苍白无力。案例分析和叙事研究正是发掘、丰富教师隐性知识的主要途径。作为一种新型的研究范式，教育叙事研究是研究者( 主要是教师) 通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。教育叙事研究要求研究者通过对教育教学中发生的事件的观察、分析、反思, 而获得一些见解或解释性的意见，案例研究则是一个从发现问题到解决问题的过程，这一过程的意义在于教师获得学习经历和解决问题的乐趣。面对真实的教育教学问题，教师们从多个角度进行深入思考，形成多元回答，产生丰富的、个性化的、可以迁移到实际教学中的问题解决策略，并且在此过程中沉淀出解决问题的基本教育原则，实现从感性到理性的升华。无论是开发教育教学案例、让教师发现教育教学过程中的问题，还是组织“叙事团队”，都不是在低水平上“就事论事”，而是强调问题情景下的高层次学习，是具有前瞻性，战略性的教育研究。其根本目的是培养教师对自己所从事职业的一种“专业自觉”，智慧解决教学问题，发展教师自主学习的能力。每年定期召开教育叙事交流活动，评选优秀教育案例分析，编写教育叙事精选，创建共享的平台和环境，为教师分享经验提供充分的机会和空间，教师不仅会对自己过去的经验进行重新评价，还能从别人那里获得启示和灵感，在交流中生成新的知识。
5、教师论坛为教师搭建展示自我的舞台。
学校要鼓励教师积极参加省市双优课评选，让教师在双优课大赛中锻炼成长。为了充分发挥这些优秀教师的引领作用，要强调个人反思在校本教研的地位，学校可以举办双优课获奖教师论坛，除了汇报他们精彩的教学设计和课堂教学效果外，更重要的是谈体会、聊感悟、传播新课程理念、交流实践经验，台下与台上教师互动讨论、学习，可以取得很好的效果和积极的影响。
学校还可以用专门的学习时间，请部分专家教师给全校教师讲授他们的教育思想、成长历程和经验反思，这是发挥同伴互助在教师队伍建设中突出作用的又一次很有益的尝试。
三、专业引领
一是校本教研是一种合作性的参与式研究，同时还需要专业研究人员的参与，需要教师与专家的相互协作与支持。因此，聘请校外专家学者走进学校是校本培训的一个重要方面。二是在经费投入上对教师专业发展加强倾斜力度，为教师专业发展合理安排充裕的时间，并且加强在物质设备建设上的投入。这样，不仅在教学和管理方面提供了便利，而且为教师专业发展创造很好的便利条件。教师可以在期刊杂志库中轻松学习新课程理论、了解兄弟校经验，还可以收集各种课程资源，丰富教学内容，甚至形成个性化教案，为学生提供个性化的学案。三是鼓励参与课题研究。四是发挥校内专家的典型示范作用。五是创建教师专业发展学校是今后的一项重要工作。教师专业发展学校是20世纪80年代末期崛起于美国的一种新型教师教育模式。这种教育模式力图在大学的教育学院与中小学之间建立协作关系，以此实现教师职前培养与在职教师专业发展的一体化。它在认可中小学校对于学生发展的价值的基础上，强调学校也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能。学校将通过调研论证，制定教师专业发展的构建策略和运行方式，以满足新形势下的教师教育的需要。
一、指导思想
根据上级教研室工作意见和学校教研室的工作安排，以新课程理念为重点，
以课堂教学为支点，立足课堂教学这一主阵地，坚持全体学生的全面发展，尤其关注后进生的成长，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感，切实提高教学质量。充分发挥教研组的集体力量，开展集体备课，鼓励组内教师积极参加课题研究，继续巩固“青蓝工程”成果，提高我校理化教研组及教师整体教学水平。
二、教研组状况分析
我校理化生教研组共有11人：吐尔尼沙、张娜老师承担任高一化学教学任务，古丽加汗老师老师承担高二化学教学任务，
刘延娜老师、古丽加那提老师承担高三化学教学任务，帕丽达老师承担高一物理教学任务，祖里皮亚老师承担高二物理教学任务，武文成老师、斯干旦老师承担高三物理教学任务。本组中有县教学名师1名，县骨干教师1名。年轻教师可向老教师学习几十年下来的教学经验，而在接受新事物和新的教学理念方面，老教师则可向年轻教师取经。以老带新，以新促老。
三、本学期教研组主要工作：
1、加强教研组建设，教研组活动要提前做好计划，做到每次活动有计划、有主题、有记录，随时研讨教育教学中碰到的问题，并研究制定对策，教研活动要围绕着提高课堂教学质量和提升教师专业素质的主题展开。
2、组织全组教师认真研讨学习各学科新的《课程标准》，进一步领会课改精神，提高课堂教学的质量和学生的素质。高三年级理化教师要关注中考的最新动态，制订合理的教学计划、内容和测验等。
3、督促教师学习教学常规管理文件，精心备课，认真上课，认真批改作业，关心边缘生的学习，及时做好教学总结和反思，增强教师的质量意识、创新意识和竞争意识，使教研组成为贯彻学校教育教学目标的重要阵地。
4、每位教师要做好自己所任教班级的教学管理，研究教学，提高效率，切实减轻学生负担。与全组老师齐心协力抓好日常教学，课堂教学和测试要准备充分，并做好测试后的成绩分析，学生情况分析和教学改进方案。
5、做好骨干教师、青年教师公开课、磨课等的各项工作；做好集体备课工作，不让备课研讨流于形式；做好“青蓝工程”结对工作，让
老教师分享教学经验，让年轻教师增长技能，共同提高理化组教育教学质量。
6、安排好本学期的学习活动。征集、评选论文、经验总结和科研成果，并向上一级推荐.
7、为进一步提升学生学习理化知识兴趣，组织组内教师群策群力，开展一次理化生知识竞赛。
8、督促本组教师开足开齐各类试验，保证理化试验开出率100%，让实验辅助教学，扎实培养学生的实践能力。
四、本学期教研组工作重点
1、制定科学的教研计划，精心组织实施。
教研组应广泛搜集信息，认真研究、确立切合实际的主题
，周密设计安排。计划有明确的目的(问题)、科学合理的措施，操作性强、符合实际。一个学期教研组活动不少于4次，并要精心组织，全员参与准备，扎实推进，确保教研的时效性，实效性，促进教育教学的稳步提高。
2、加强平时的交流研讨。将其作为一种教研的长效机制贯穿于教学的自始至终。
3、教学的常规管理及要求：
(1)备课，备写规范教案。根据学校要求，无论采用怎样的方式，都必须做到精心备课，深入挖掘教材，吃透课标和考纲，做到明确教材的重点难点、明确教材的知识结构、明确教材的能力要求、明确教材编写意图、明确各章节知识的前后联系。
(2)上课，优化课堂教学，改进和创新教学方法，努力提高教学效益，要坚持启发式教学，反对“填鸭式”的满堂灌。
(3)作业，作业的布置和设计要适量，要有坡度，批改及时，要有等级。
(4)辅导，形式要多样(集体辅导、个别辅导等);要耐心细致;针对性要强，尤其要注重对边缘生的转化工作;充分发挥课代表和学习小组的作用，采取有效措施督促落实。
五、其他工作
关键词： 大学英语教师 合作教学 教师专业化发展
提高大学英语的教学质量，首先要提高教师专业素质和促进教师专业化发展。目前在教师专业化发展方面，大学英语教师多是通过自身的学习深造或是实践—反思的模式促进专业化发展。但是这些方式都是通过自身获得发展。促进教师专业化发展还可以通过教师间合作的方法实现。根据国内（王坦，2004）外（Bauwens & Hourcade，1997）学者对专业合作的相关研究，教师合作已被认为能有效促进教师专业发展，然而大多数大学英语教师并未意识到合作的重要性。教师合作教学是一种新的教学模式，教师可以在一个团队中通过互相学习共同提高。这种方式有利于整合教师资源，实现教师之间的优势互补，对教师的专业发展有重要的作用。
一、大学英语教师专业发展的概念及现状
Fullan & Hargreaves 认为，教师专业发展既指在职教师教育或教师培训而获得特定方面的发展，又指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的进步。教师专业化发展就是教师个体专业不断发展的过程，是教师不断接受新知识、提高专业技能的过程。教师专业发展的目的是提高教师的自身素质，适应社会和实践的需要，提高终身学习的能力，增强教学效果。Richards & Farrell（2005）总结了促进语言教师专业发展的11种学习策略，包括自我监察（self-monitoring）、同伴辅导（peer coaching）、合作教学（teamteaching）、教师互助小组（teacher support groups）、教学工作坊（workshops）、案例研究（case studies）、行动研究（action research）等，对我国外语教师的专业化发展具有指导意义。
通过对我国大学英语教师的专业化发展现状的分析，我们可以看到大学英语教师的师资发展状况和专业素质都不太乐观。主要表现为：知识结构单一；科研薄弱；进修资源不足；教学理念需转变；理论素养需提高等。从知识结构上看，大学英语教学主要以语言学习为主，教师知识结构有限，不能将语言能力与专业知识有效结合；从教学方式上看，课堂上大多采用传统的讲授教学模式，以教师为课堂中心，不能有效提高学生的学习积极性。大学英语的这种现状限制了教师进一步的教学改革和探索，更不利于教师的专业化发展。
二、合作教学的概念
20世纪90年代，我国学者在国外合作教育和合作学习研究的基础上提出了合作教学理念并形成了合作教学研究的热潮，通过合作教学促进教师专业发展已经成为教师专业发展的有效途径之一。林思丽、侯晚霞（2008）认为：“合作教学指两个或两个以上教师共同计划、备课以及共同对同一门课程、同一个或一个以上班级学生实施课堂教学的过程，包括相互听课、共同反思、相互评价、共同授课、共同评价学生学习情况。”牟宜武、柏桦（2009）认为：“合作教学（co-teaching），又称团队教学（team teaching）和协同教学（cooperative teaching）。合作教学指两位或多位教师同时在一个课堂上以合作的方式，就某一单元、某一领域或主题联合开展课堂教学活动的一种模式。”
在外语教学过程中构建的“教师实践集体”或“教师学习群体”对外语教师专业成长有推动作用，如以专家型教师为主导、青年教师为主力而形成的教师合作教学，有效促进青年外语教师的专业化成长。教师合作发展以大学英语教师的个体成长为核心，在提升个人素质的同时，发挥团体优势，旨在通过在实践中教师的专业切磋、协商、交流和合作分享彼此的经验，互相学习、共同成长。它有利于整合教师资源实现教师之间的优势互补，增强教师的凝聚力、职业使命感与自豪感，最终促进外语教师的专业化发展。
三、大学英语教师合作教学的意义
合作教学为教师的专业化发展提出了一条有效的策略，是教师专业发展的重要途径。对于以英语的学习和使用为主要目标的大学英语教学来说，合作教学显然能借助母语及英语两种语言作为交往的媒介，加强教师之间的合作与交流，共同解决教学过程中遇到的问题，分享教学经验，从而促进教学水平的提高。合作教学对教师专业发展的意义主要体现在以下几方面：
（一）合作教学能促进教师之间思想和经验的交流。合作教学有利于教师之间交流思想和教学经验，促进教师专业化发展。大学教师工作的特殊性使同事间交往和合作的机会不多，教师在教学中面临的问题只能自己解决。开展合作教学无疑能加强教师之间的交往和合作，彼此分享教学经验，提高教学水平。
（二）合作教学有利发挥教师的专业优势领域。教师之间的教学合作能充分发挥每位教师的优势。合作教学可以整合不同教师的优势领域，也可以根据每位教师的特长分配不同的教学任务。通过合作，每位教师都达到个人能力所达不到的教学效果和学习效果，使教师的专业素质和合作技能等方面的综合素质都得到提高。
（三）合作教学有利于形成专业共同体。构建专业共同体是教师专业发展的重要途径，专业共同体是以学习型组织理论为基础，全体成员相互合作，促进专业发展的团体。在专业共同体中，教师获得团体成员的广泛支持，既包括专业知识、技能的支持，又包括情感的支持，教师间相互督促、相互激励、取长补短，坦诚地交流看法和意见，发挥集体智慧的力量，在研究讨论中得到启发，互动发展，从而使教师拥有专业发展的动力和条件。
四、合作教学中的大学英语教师专业发展模式
在合作教学的背景下，可以通过以下几个模式促进大学英语教师专业化发展：
（一）建立集体备课制度，多位教师共同参与教学各个环节，包括教材内容的选择、课程设计、教学方法及课堂时间分配等内容，对课堂教学共同设计。集体备课制度为教师提供了与别人分享教学心得的机会，将教师的个体创造性置于群体之中，通过信息共享实现共同提高，逐步形成一个积极向上的教师实践共同体，使教师在交流与分享中学习他人的经验，提高教育教学能力。
（二）实行听课评课制度，进行同伴教学观摩。实施教师听课评课制度，进行教学观摩，为教师提供及时、专业的评价和反馈。通过相互听课，观察其他教师课堂教学的组织行为，与学生交流方式及授课内容，听课教师可以从另一个视角审视教学过程，发现其他教师的优缺点，从而反思自己教学中存在的问题，并应用到自己的教学实践中，取长补短，共同进步。
（三）举办教研科研讲座，带动教研科研发展。指定教科研经验丰富的教师或学科带头人开设语言学、文学及翻译方面的科研专题讲座，搭建了教师互动机制和平台，逐步形成了“教学与科研的互动”的运行机制，开阔了教师的视野，做到了资源共享。同时激发了全体教师的科研意识，激励教师将教学、科研的反思和研究推向更深，形成了良好的学习交流和研究氛围，从而实现了教师教科研的共同发展。
（四）合作编写教学材料，共同承担科研课题。教师合作编写教材和共同承担科研课题是促进教师专业发展的有力手段。在教材编写过程中，教师通过查找资料，了解学科前沿发展动态，对教学理论和教学方法的认识上升到一个全新的层面。同时，彼此之间观点的交流和沟通能够提高教师的学科理论水平和教学能力。
合作教学是促进教师专业化发展的重要途径，是大学英语教师专业化发展的有效手段。大学英语教师要获得专业化发展，就必须不断接受新的知识和分享新的信息。在合作教学中，教师间相互协作、相互支持和共享个人实践，在相互平等和互助的教师合作文化中构建良好的教师实践共同体，全面推动大学英语教师的专业化成长。
参考文献：
[1]王坦，合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社.2004.
[2]林思丽，侯晚霞.合作教学尝试——综合英语合作教学评价与分析[J].思茅师范高等专科学校学报，2008（1）.
[3]牟宜武，柏桦.合作教学与大学英语教学[J].武汉工程大学学报，2009（11）.
[4]陈培瑞，合作教学理论研究及其实践的新探索[J].当代教育科学，2007（24）.
[5]卢乃桂.教师专业发展理论基础的探讨[J].教育研究，2007（3）.
[6]Bauwens，J. & Hourcade，J.J.Cooperative Teaching： Rebuilding the Schoolhouse for all Students[M].Austin：TX：Pro-Ed.1995.
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