时间：2023-06-30 16:08:04
导语：在创新创业教案的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
电力客户服务中心是“无形的电力营销窗口”，它充分利用现代计算机和通讯技术，使用户可以方便地通过电话、传真机、手机、传呼、电子邮件、web等方式，可以24小时不受地域限制地享受电力服务。
天信电力呼叫中心是针对电力行业的业务特征设计开发的一套卓有成效的应用系统，为现代电力企业提升竞争力提供强有力的保障。
1、业务功能：
1)用户
查询和咨询电力业务
电费查询,包括电费额明细(总计及各电表的计费)
进行新装、增容与用电变更业务申请
故障报修
电话缴费
投诉和建议等
2)供电局
欠费催缴
电气故障的报修电话热线服务及统计
设立投诉电话热线及统计
售电促销
电力调度会议
银行和供电局的互相自动转帐
市场调查等
2、系统构成
电力客户服务中心系统的物理构成包括：cti服务器、ivr/fax服务器、业务代表座席、班长席、质检席、呼叫管理监控工作站、业务管理工作站、系统管理工作站、网络管理工作站、电话录音留言系统、数据库/应用服务器、web服务器、e-mail服务器、业务网关、通信接口网关、网络系统等。各子系统功能如下：
1)cti服务器：通过ctilink，实现cti服务器与交换机之间进行呼叫状态传递和呼叫控制，通过cti可实现：背景资料的屏幕弹出、语音及数据的协调转移、智能自动外拨、智能路由选择、呼叫功能控制(软电话)、多方会议等，极大地提高客户满意度、工作效率，并节省费用。
2)ivr/fax服务器：为用户提供自动的语音提示，并配合cti应用程序和数据库自动完成一定的电力业务查询、催费、详细资料传真等功能，实现7*24小时服务，减轻业务代表对简单而枯燥的业务查询等工作。
3)业务代表座席：以人工的方式，为用户提供电力业务咨询、查询，受理新装增容业务和用电变更业务申请、故障保修、投诉建议，进行售电营销、市场问卷调查等，还提供cti软电话功能。
4)班长席：主要实现座席的管理和监控。
5)质检席：根据呼叫中心的统计数据和在线录音资料，进行业务代表考核，并为业务代表的培训和管理提供建议。
6)呼叫中心管理监控：实时收集交换机的呼叫处理记录和状态，并提供历史数据的进一步统计为呼叫心提供图形化的管理方案，它可以帮助企业有效地管理呼叫处理和业务代表资源，提高生产率和成本效益。
7)业务管理：对各种业务数据进行统计分析，为业务发展和调整提供决策依据，给用户带来超值收益。
8)系统/网络管理：调度管理、资料管理、计费管理、运行管理、数据接口管理、网络监控、安全管理等。
近年来，国内对美国创业教育课程体系的研究比较热，主要从两个角度进行研究：体系内容与体系特点。但多数学者是把创业教育做得好的高校（如百森、斯坦福）当成典型案例来分析。体系内容：有学者将百森的创业教育体系分为“管理和创业基础”项目与“创业精神培养强化课程”项目（ACE），且两个项目分别针对不同年龄段。斯坦福大学的创业教育课程体系主要分为通识课程与专业课程，目前专业课程已开发出21门。体系特点：程琪、孙阳春对中美创业教育进行了对比，认为美国创业教育的课程有几个特点，即内容丰富、形式多样、实践性强、师资力量雄厚。
不同高校的课程体系的侧重点不同，如百森设计理念的战略性、课程内容体系的完善性、课程教学方法的探究性、课程师资力量的优越性。而斯坦福大学课程体系的特点在于其利用其理工科学校的优势，使得商与非商之间创业教育并重。哈佛商业学院的案例教学在创业教育课程体系中起到了举足轻重的作用。尽管目前我国开始重视对创业教育课程的研究，但与国外相比，我国的研究显得不够具体，课程体系笼统模糊，且基本都是个案研究，缺少各体系之间的比较与共通优越性的探索，因此对创业教育课程体系具体的跨案例研究很有必要。
美国三所高校创业教育课程体系概况
（一）百森商学院
百森商学院成立于1919年，是美国的一所私立学校，自成立以来，最卓越的创业精神就一直穿着百森的发展轨迹。百森商学院引领美国乃至全球创业教育的发展潮流，早在1967年，百森就在全球推出了第一个研究生创业教育课程。百森商学院的整个运作方式就如同一个企业，“将创业教育作为了一种生活方式”。按照学生的辐射面，百森商学院创业教育课程体系分为本科生体系与MBA体系。
1.本科生课程
本科生课程体系包括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长五个部分。创业是一个过程，需要大学生思考是否要创业、创业需具备何种能力和素质、如何发现商机、如何创办企业、如何经营企业等，该课程体系旨在帮助大学生合理寻求此类问题的答案。
2.MBA课程
百森的MBA创业教育课程为全美最顶尖、规模最大的创业教育选修课程。公选课程可分为基础课程、专业课程和支持课程，具体包括22门。基础课程：视角全面，内容基础。主要课程包括创业与创业计划书等，90%的学生会在学制内学完。学生在学完基础课程后会选择专业课程或支持课程。专业课程：针对不同学科的创业课程，提供与学科结合深入的创业知识与技能，主要包括公司创业、社会创业者等课程，学生覆盖率占到63%。支持课程:针对创业的某一特定领域，提供更为具体的创业知识和技能，主要包括创业的社会责任，家族企业变化与成长等，学生覆盖率63%。
（二）哈佛大学
哈佛大学成立于1636年，全美的第一所大学。哈佛大学的创业教育主要集中在商学院，哈佛商学院（HBS）成立于1908年，至今已有100多年的历史。从1947年Mylesmace在哈佛商学院讲授第一堂创业课程，哈佛大学的创业教育历史将近70年。哈佛大学的创业教育主要面向MBA学生，工商管理硕士课是哈佛商学院教学的中心内容。MBA的学制为两年，哈佛大学的创业教育课程体系以学年来划分（见图2）。
1.第一年的必修课
第一学年学习统一的必修课程，分两学期学完。第一学期5门，分别是：财政学I、财务报表与控制、领导与组织行为学、市场营销学、技术与运作管理。第二学期6门，分别是:企业与政府及国际经济、战略管理、企业家管理、谈判分析、财政学Ⅱ、领导与企业责任。第一年的必修课程看似不多，只有11门，但是强度非常大，因为哈佛大学采取案例教学为主的教学方法。每一门课程都包括大量的案例分析，每一个案例分析都要花费3-4个小时去准备，即使准备得非常充分，在课堂还要随时应对老师和同学的有力质疑。开始学生们会感到很吃力，但是经过一年约800多个案例的训练，形成了丰富的创业管理经验。
2.第二年的选修课
第二学年进入专业选修课程和实习，选修课分为10大类，共100多门课程。选修课列出了课程名称、任课教师、上课学期，让学生根据自己的兴趣与爱好自由选择。除此之外，还有相应的实习。实习有两种形式，一是学生自己找企业，二是学生自愿结合成小组，找企业联系项目。哈佛商学院的选修课程设置已经成为几乎所有大学的商学院硕士课程的参考模式。在10大类的选修课程中有1类是创业管理，有35门课程，主要分为创业启蒙教育、创业系统知识、创业能力培养三大模块。创业启蒙教育，意在激发学生的创新创造意识、让学生了解创新对于企业的重要性，课程的内容包括创业精神、创造性与组织等。创业系统知识，意在帮助企业管理者在创业情境下做出更明智的投资和财务上的决策等，课程如开创新企业、财务管理等。创业能力培养：开发创业者的知识、技巧和态度，使他们能在严格的资源限制与不确定环境下追求机会等，课程如创业管理。
（三）斯坦福大学
斯坦福大学成立于1885年，一共有7个学院，分别是：商学院、工学院、文理学院、地球科学学院、法学院、医学院和教育学院，是唯一一所在自然科学方面与麻省理工学院相媲美的名校。作为理工科大学，斯坦福商学院非常注重与非商学院的互动，注重应用导向和学科间的优势互补。它的创业教育从创业者而非投资者的角度来规划创业个案，教导学生必须学会评估创业机会，结合个人能力、专业特长以及所面对的外部环境，来采取具体的创业行动。斯坦福大学的创业教育课程按照学院可分为两类：商学院课程与非商学院课程。
1.商学院课程
斯坦福斯隆商学院开设的课程由创业教育研究中心承担，有20门左右。虽然这20门课程没有模块化，但具有帮助那些着手创业的学生获得更大成功的可能性。主要课程包括：私人证券投资（PrivateEquityInvesting）、投资管理与创业财政(InvestmentManagementandEntrepreneurialFinance)、金融中介和基金市场（FinancialIntermediariesandCapitalMarkets）、创业精神——创业新企业（Entrepreneurship:FormationofNewVentures）等。
2.非商学院课程
非商学院的课程由商学院的夏季创业研究所（SummerInstituteforEntrepreneurship）负责。非商学院开设的创业课程包括通识性的创业教育、与本专业相关的创业教育和针对性的讲座三类：①通识性创业教育为当前的非商学院的研究生提供坚实的创业基础知识、独特的学习机会、创业方式和创业理念，主要课程包括会计、经济等。②与专业相关的创业教育。各学院不尽相同，如工学院所开设的课程为：科技创业形成、亚洲高科技创业、以科技为基础的公司的战略、创业工程师等。③针对性讲座。讲演者都是相关领域的创业者、资深人士、企业的行政总裁等。通过讲座，学生把自己学到的理论知识与他们讲授的实践经验紧密地联系起来，丰富了学生的创业知识含量。在讲演之后，学生可以和讲演者交流，向创业者提问，得到创业者的建议等。
美国三所高校创业教育课程体系的共性
通过以上介绍与分析，我们得出这些创业教育课程体系的共性特点。
（一）核心式课程增强自我效能
三所学校都强调对核心课程的开设。创业的核心课程包括创业环境、创业意识、创业精神、机会识别、创业流程等，这些核心课程是创业课程中的重中之重。百森商学院本科生的创业课程与斯坦福商学院的课程基本上都是围绕核心课程而形成的课程体系。哈佛大学在选修课的十大类中，有一块是专门的创业管理类，占到了所有选修课程的30%。核心课程中的创业知识类、创业技能类展现给学生们一个新颖而全面的视角，增强了他们的创业自我效能，使得那些内心有一定程度的创业冲动，但仍对现实存在顾虑的学生打消了犹豫的念头，给予他们极大的鼓励与希望。而创业环境、创业精神类核心课程犹如一剂强心针，点燃并激发了学生们内心深处的创业热情。
（二）渐进式模块提升系统思维
三所高校的创业教育课程体系都是依据一定的标准分模块进行的。这些模块有的是单独的，有的是模块中镶嵌子模块，这些模块之间都是环环相扣，有着逐层将知识内化的循序渐进的逻辑关系。百森商学院本科生创业教育课程子体系中，按照“创业者需要什么样的精神——如何机会识别——如何融资——企业建成如何规避风险”这样一个渐进式的逻辑顺序安排各模块。哈佛大学采取一种先必修再选修的顺序，第一年大量且高强度的案例分析夯实学生的基础，为第二年的创业教育核心课程的学习做好全面准备，这使得学生在接受创业教育课程时相对轻松，且容易接受。斯坦福大学的创业教育课程模块强化了学生的创业意识，使得学生在对创业流程了如指掌的基础上，将创业精神融入其自身的血液之中，系统训练出对机会机遇的敏感度与敏锐度，极大地提升了学生系统前瞻的创业思维。
（三）体验式教学加速自我领悟
百森、哈佛、斯坦福均采用了体验式教学方法。体验式教学法采用最科学的“多重感官学习法”，这些感官学习法包括：静心冥想，问卷分析，角色扮演，机会识别训练，商业计划书撰写，模拟创办企业等。体验式的课程以学生为主体，教师的作用主要是设计体验模式，并引导、激励学生从变化多端的环境和不确定的风险中走出困境。三所高校所采用的体验式学习法与传统学习法相比有以下的优势：在激发学生的创业兴趣、影响创业活动方面，体验式教学优于阅读、倾听。美国学者约瑟夫•派恩（JosephPyne）曾在他的著作《体验经济》中强调体验的重要性：通过阅读，个体可以学到10%的内容；通过倾听，个体可以学习到15%的内容；而通过经历该事件，从中自我领悟，个体可以学到80%的内容。体验式教学能够增强学生自身对创业精神的领悟力，加快对创业知识的内化速度。当然，三所学校的课程体系各具特色。如百森商学院非常注重机会识别课程，它的机会识别课程几乎占到整个课程的2/3，有助于培养学生“创业式的思维方式、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维以及视市场变化为商机的能力”。
哈佛大学课程设置的独特之处在于注重基础课程的案例训练，第一年的基础必修课夯实基础，积累了大量创业管理经验。斯坦福大学凭借工科院校的优势，将商学院与非商学院课程体系并重，注重学科优势互补与应用导向，采取团队教学与两段式教学方式，由商学院及其他学院的学生组成团队，进行市场调研与分析，激发创意并设计产品，进行商业化运作。
启示与思考
通过对以上三所高校创业教育课程体系共同点的分析与把握，对比当前我国创业教育课程体系构建比率小、缺乏高校自身特色、且多是描述性、实施难度大的现状，本文将课程体系层层分解为三个层面，即目标层面、载体层面、运作层面，发现建立一个成功的创业教育课程体系有必要认真把握以下三个层面的内在逻辑规律。
（一）目标层面：准确理念定位，彰显创业教育时代价值
任何一种体系的构建，都是要以一定的理念为支撑，创业教育课程体系也不例外。准确定位创业教育的理念是构建体系的第一步，体系的建立都要在理念的指导之下进行。以上三所高校的典型案例，创业教育的理念准确且清晰。百森商学院的创业教育理念是培育创业精神，哈佛大学的创业教育理念是积累创业管理经验，斯坦福大学的创业教育理念是培育企业主。这些理念的定位不仅要根据高校自身特点，也要根据自身条件。以斯坦福大学为例，斯坦福大学创建于1895年，创建人是当时加州铁路大王老斯坦福。老斯坦福的“实用教育”（PracticaEducation）观从一开始就影响着斯坦福大学的成长，再加上斯坦福大学位于硅谷附近，这一得天独厚的优势决定了他的创业理念必然要以培育企业主为宗旨。在这一理念的指导下，斯坦福创业教育课程体系与当时的时代需求相呼应，立足商与非商学院学科优势上的互补，通过实践将一个个“点子”转变成为一个个完整的企业，极大促进了经济的发展，带动了社会创业风气的形成。我国高校在设计创业教育课程体系方面，必须先根据其自身特点，定位高校创业教育理念，不可随波逐流，更不能简单地生搬硬套他校的课程体系，同时更需充分体现其时代价值。
（二）载体层面：明晰模块角色，融合创业教育逻辑平台
准确定位创业教育理念后，需要考虑的就是体系的走向问题，即各模块的功能角色以及这些模块功能的培养次序。创业教育的各个模块按照体系的走向依次排列下去，这样做的目的是使得创业知识能更好地被内化到学生的思维之中。在将各模块按照体系走向排列下去后，需要进一步明确模块的具体问题，即每个模块在该体系中的核心功能，切忌混沌一片。当然每个模块不可能只具有培养一种技能的功能，一般都是两种或者更多种。走向是体系内部的一个流水线，从元素的输入，到成品的输出都是有一定顺序要求的。
体系走向也分很多的模式，有聚焦式，有辐射式，有射线式，有螺旋上升式，这些走向也没有孰好孰坏之分，主要考虑的是创业知识内化速度的科学逻辑。当体系走向确定下来，需要积极掌控，并依靠各模块来执行。课程是模块的支撑，在明确了模块的核心功能之后，要通过调节模块内的具体课程，增强课程之间的紧密性，运用课程的组合打造具有明确核心竞争力的模块。我国的一些高校，虽然拥有创业教育体系模块，但因其模块内部课程松散，模块之间亦有张冠李戴之嫌，往往效果不佳，因此融合创业教育逻辑平台迫在眉睫。
（三）运作层面：扩大课程体验，拓展创业教育实践内涵
课程是体系的细胞，只有当每一门课程都充满张力与活力时，创业教育课程体系这一有机体才能有效运转，并真正发挥其预期的甚至意想不到的作用。在具体的教学中，针对每一门创业教育课程，均要摈弃填鸭式的教学法，更多采用体验式教学方法。体验之“体”意在设身处地以及亲身经历；“验”意在查看、感受、验证、查考。教学中不断运用体验式教学方法能够及时引导与启发学生，让学生成为课堂的主人。体验式的课程包括的内容丰富多彩，从体外拓展、情感体验到机会识别、商业模拟等，有效拓展了创业教育的实践内涵。而实践以其亲历性、过程性，使得创业理念与创业精神被慢慢渗透到学生的潜意识里，激发更多具有个性的创造性思想与行动成果。
Key words：archives ；practice teaching system； innovation ability ；knowledge structure
1 引言
档案的基本属性要求决定了档案学专业相关课堂教学与实践教学所具有的严谨性、规范性、程式化的特性。各种规范与条例长期的灌输容易在学生头脑中产生固化的、程序化的思维模式，容易形成“形而上科学”的先见，缺乏创新精神及对科学本质的理解。此外，对于一些现代档案学理论，如生命周期理论、前端控制等，仅停留在理论抽象层次，不能深入理解其应用的技术背景与发展趋势，难以形成内在创新的动机，更不可能形成创新所必需的能力。
在教学实践中，必须鼓励学生发现问题，培养批判性的思维惯性，通过具有直接现实性的实践活动发现问题、理解问题，进而深入理解现代科学技术对档案学发展产生的深刻影响，由此才能激发潜在的创新动机及对传统理论的批判性思维惯性，培养具有创新意识与能力的专业人才。
2 创新培养的基本问题分析
2.1 相关信息技术了解不够系统。尽管现代信息科学与技术的发展为档案学相关理论与应用的信息化提供了丰富的创造与发挥的空间，但是“传统档案学专业课程模式严重地制约了学生的积极性和创造性”[1]。在档案学理论学科与专业课程体系中，学生难以在相关信息技术上把握技术的实质要素。在新技术应用方面只是处于被动接受的态势或仅仅是对其功能的概要性了解。对于相关的技术层面只是知道“如何做”，甚至只是了解一些策略，而不知道“为什么”。例如，对“电子文件管理”类课程：管理部分大都是一些流程或规范（如，电子文件获取、制作流程、鉴定、归档规范、电子签名等），而理论部分也大都是一些抽象的介绍（如，生命周期理论、连续体理论等）。在保存与利用方面，大都是一些策略（如，电子文件真实性保障策略、电子文件长期保存机制等）。在档案信息化教育方面，学生对相关课程所涉及的理论与技术只是进行了宏观的、片面的、表象的理解，不能从整体和过程的角度系统化理解信息化的实质，更不能形成由数字化到信息化的系统层次结构。如，对于“档案信息化”类课程：与上述情况类似，也基本上都是基于策略、方法、规范及制度等方面。
这些问题的产生在于档案学理论教学与其他相关学科的发展没有在理论与实践上形成很好的系统衔接，档案管理理论知识与相关技术在结构上失衡。因此，在基于多学科需求的创新能力培养方面，学生在理论上形不成系统的知识结构，在应用上不能将相关的问题域结构化。
2.2 实践教学过于程序化。创新是研究型教学的基本特征与要求。研究型教学要求有广泛的实践与展示空间[2]，教学过程是一个循序渐进，逐步深入的过程。在实践教学体系上，虽然大部分高校都设有实验室并开设有实验课程，但是，这也只是模拟档案管理一系列细节[3]。档案学专业的实验有相对严格的操作规范与固定的流程，按照固定的模式进行操作，一般大都属于验证实验的范畴。如郑州航院档案学专业的“档案管理学实验”，其核心实验项目主要包括：完成一卷档案材料整理的档案整理实验；利用档案管理软件进行档案的著录与检索；相对综合的实验项目主要是利用机构档案编制组织沿革。即使在信息技术应用上存在一定的先进性，但在具体的实验中一般都局限在对软件的应用操作上，按照固定的流程进行，如郑州航院档案学专业的“电子文件管理实验”，其主要实验项目包括了：电子公文系统使用，实验过程一般就是在实验室利用软件完成电子公文的发送与接收；电子文件著录与检索实验，应用电子文件管理软件对一组电子文件进行著录和检索。在实习环节，一般也是以体验与观摩为主，即使能够发现一些问题，由于知识结构与环境所限，也不能提出具有实际意义的改革方案。
从能力培养的角度来看，现有的验证性实验，甚至包括一些综合性实验起到的效果仅仅是巩固课堂授课内容，按照固定的思路与步骤进行，不能进一步发现问题，激发主观能动性，产生不了创新的动机。从某种意义上，可以认为是对学生思维进一步固化的过程。即使能够应用到现代信息技术，但由于不能很好地理解技术支撑的关键要素，在思维中不能形成相关的管理结构与应用技术结构的衔接关系，因此也难以发现问题，不能产生创新动机与相关实验环境。
2.3 实践教学的结构化性不强。大学本科阶段是以学科为基本结构的知识体系，学习过程不仅是知识掌握的过程，而且是知识的融合与综合应用过程，综合应用具有系统特性，是系统内各要素结构组织与优化过程。美国著名认知教育心理学家布鲁纳提出了结构学习论，主张学习的目的是在于发现学习的方式，使学科的基本结构转换为学生头脑中的认知结构。他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，容易记忆学科知识，促进学习迁移，进而促进其智力与创造力的发展[4]。实践教学是知识结构与应用结构的一个衔接过程，通过应用的系统结构性问题才能产生探求知识的动机。档案学实践教学活动面对的是具有高度综合性、系统性的应用环境，但无论是随堂实验还是专业实习，接触到的一般都是一些具有固定程式的工作过程，所利用的知识、理论、技能相对单一且利用模式都是按照已有的流程，模式相对单一、内敛，无法促进学生的发散思维，涉及的信息技术也是对其应用的验证与重复。由此导致在知识与应用上形不成一定的结构，不能达到培养综合认识事物的能力，从而难以产生探索与创新的动机。
3 创新实践教学体系构建策略
3.1 实践课程的系统化。创新，从本质上讲是对现有不满的否定和超出，是求异[5]，这就意味着创新必须先认识，在认识的基础上再进行归纳、总结并使理性认识与感性认识进一步系统化，由此才能发现其中的问题导致创新的动机，进而达到创新思维培养的目的。因此创新能力的培养是一个渐进的系统化的过程，只有掌握扎实的、系统化的专业知识，才能发现和明确问题，只有充分地了解实践所面对的所有客体已有的属性特征及内涵，才能获得足够的启发。此外，档案学相关理论具有较强的历史承接性，所蕴涵的历史文化价值本身就是档案价值的一部分，因此其创新必须建立在对已有理论与管理实践深刻认识的基础上，所以对实践教学体系的构建，要体现出一定的层次性与渐进性，应该是从感性认识到理性认识再到创新与突破的过程，按照认知规律及档案学学科特点，应将其划分为验证、综合、创新、体验四个阶段。
3.2 能够促进知识迁移的验证性实验设计。验证性实验是基于认识起点的实践，是进一步巩固和获取知识的必要环节。对于档案学专业实验教学专业来说，适应对程序性、陈述性管理知识进行验证与巩固。但是该阶段实验不能仅仅用来巩固知识，更重要的是将其作为一个知识迁移过程，也就是知识应用能力的培养过程。对实验的设计基于多种不同的应用场景。如，对于档案著录、档案编研的验证性实验设计，每次可以针对两种不同的档案类型，但这些不同的档案类型在同一次或时间相对接近的实验中应该具有一定的相似性。两种情景越类似，那么在一个情景中所学的知识迁移到另一种情景中的可能性越大，感知到两个情景之间的相似性对于迁移来讲至关重要[6]，不同场景的实验应该在相似类型档案中逐渐扩展展开。为了能够和真实的工作情境衔接，该部分实践内容的设计应该按照相关企事业单位提供的应用架构要求，将其作为一个完整过程的局部环节来设计，使其具有可扩充性与直接现实性。
3.3 引入具有“管工结合”特征的综合课程实验设计。档案管理理论与技术是随着科学技术的进步而不断发展的，相关的创新应该具有时代性，密切结合现实中社会环境与科学技术发展。档案学理论与创新的基点在于本专业传统理论与社会发展及现代科学技术发展结合，特别是通过对现代信息技术内涵的把握及对未来档案学科发展的预见，培养创新的意识与能力。这种结合最好的模式就是将档案管理理论与知识具体化，并建立与相关信息技术深层次概念级的关联，深入理解相关概念之间的联系与约束条件。
最能体现这种结合优势的就是档案管理信息系统的概要设计。例如，可以将数字档案管理信息系统的设计、开发与管理引入实践体系中，从而促进档案管理理论与技术实践的结合。管理信息系统的分析与设计是基于信息世界的概念设计，是对现实世界问题空间的抽象所形成的概念及结构。概念设计并非是技术实现过程，也不是纯粹的管理实施过程，而是应用自身的专业知识与对信息技术的理解结合过程。一方面，设计过程需要学生能够将档案的基本属性及管理理念贯彻到设计方案中，综合本专业的管理知识，另一方面，概念设计涉及系统的实现可能性与技术支撑要求，能够促进学生主动去学习获取相关知识，了解实现档案管理的具体目标与相关技术的结合模式。
从一个档案信息化管理问题的提出到一个与具体信息技术相关的解决方案设计，能够达到三个方面的创新素质培养，一是综合分析素质，通过一个相对完整的管理与技术结合过程，将系统各要素普遍联系起来，形成一定的知识结构与应用结构；二是逆向性思维的培养，通过信息系统的设计过程来更加深入理解在认识实践或验证实践中所观察到的概念及其联系的表象，从而产生逆向分析的动机并发现问题；三是发散思维的培养，由于信息系统设计导致学生从档案属性、档案管理、技术实现等多个角度看待同一事物，面向实体空间、概念空间、软件空间来描述事物而达到不同的应用效率，从而促使学生能从更加多元的角度来分析事物，这是创新必备的素质。
3.4 面向问题的创新型、探索型实验设计。档案学相关理论与技术涉及的学科越来越广泛，这也为创新提供了广阔的空间。由于档案所具有的历史继承性及其所固有的基本属性，因此，创新的基点在于与相关学科结合来进一步发展档案学理论与技术。创新型、探索型实践的目的是通过发现现有档案管理所面临的问题促进学生的发散性、形象性、联想性、求异性等思维能力的提高，激发创新的动机，通过设计解决问题的方法来提升系统与综合分析能力的提高。该类实验不仅需要学生具有相对系统的档案学基本理论知识，而且需要对诸如信息技术类的相关学科有一定的深刻认识，而且要在一定程度上理解其内涵。但是，在有限的精力、学时范围内，不可能要求学生成为掌握众多学科知识的全才。解决的方法就是来让学生理解档案在一定组织形态下的逻辑关系、运动原理与过程，从而发现问题。追求的是学生发现问题并能够创造性地提出解决方案的能力，而不是用技术解决问题的全才能力培养。因此，绝对不能依赖片面的、被动的所谓技能培养来达到目的。
关键词： 信息安全；教学改革；创新能力；人才培养
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）08-0012-03
一、引言
当前，国家的大力支持推动了我国信息安全专业的快速发展。然而，相对于发达国家，我国信息安全专业的教学相对落后。发达国家的大学工科专业教育有着传统优势，教学和研究整体水平高，值得我们学习和借鉴。发达国家大学大多在信息安全教学上设置了分层次、多类型、梯队式的多元化培养模式，根据学生的培养目标和兴趣设置专业的子方向。课程实践性强，近一半的课程内容为实验、设计课等，在体现学生个性化弹性学习需求的同时，培养了学生的创新意识，锻炼了学生自主解决实际问题的能力，很值得我们学习和借鉴。因此，可以在借鉴国外本科教育培养模式的基础上，结合实践和探索，以培养创新意识、创新思维、创新能力为核心，从信息安全专业核心课程设计、课程教学体系改革、实践教学环节设计等方面入手，围绕当前信息安全专业教学及人才培养工作中存在的共性问题和困难，引入面向创新能力培养的教学新模式，探索一条全新的、切实可行的、注重能力的、突出实效的创新人才培养模式之路。
二、国内高校信息安全专业教学存在的问题
当前，国内高校信息安全专业教学存在的普遍问题是培养的信息安全人才缺乏一定的创新意识，创新能力不强。主要原因在于现有的信息安全教学方法，教学形式单一，实践环节落后，课程体系不完善，师资水平参差不齐等，从而导致培养的信息安全人才思维方式以模仿型、再现型为主，造成了信息安全专业教育与社会需求的严重脱轨[1]。
教学形式单一，实践环节落后：当前大多数高校信息安全教学主要以教师授课为主，课堂教学占主导地位，以理论教学为主，实践教学为辅[2]。这种单一的教学方式导致了学生被动学习，学习热情不高，对于本身就比较难于理解的理论知识，学习上感觉枯燥乏味。另一方面，由于实验设备陈旧，实验方法单一，缺乏综合性信息安全实验，使得学科知识点与实践完全脱节，学生动手能力得不到有效的锻炼[3]。缺乏兴趣的学习使得学生在学习中没有动力，从而缺乏创新意识和创新能力。此外，有些高校缺少相应的校企合作，学生无法接触和了解企业工作环境，导致了缺乏实际应用和解决问题的能力。
课程体系有待优化：相对于发达国家而言，我国信息安全专业建设还处于探索阶段，还没形成相对完善的课程体系。信息安全专业内部课程，授课知识点存在重叠现象，例如信息安全基础、密码学、信息安全数学基础三门课程间就存在课程内容重叠现象。学生在学习过程中对重复授课内容感到乏味。此外，信息安全学科与其它专业学科存在一定的交叉，例如通信、数学等等[4]。这就意味着信息安全专业教学在授课过程中会涉及到其他专业的知识点，因此需要进一步理清信息安全专业与其它专业的关系，在授课过程中考虑其它专业知识点的融合。另外，信息安全的研究成果随着时间推移在不断的更新，因此，信息安全领域最新的研究成果需要及时的传授给学生。上述几点问题有待通过优化课程体系得到系统的解决。
师资水平有待提高，团队意识有待加强：由于信息安全专业是一个相对较新的专业，教师的水平有待进一步提高。当前信息安全专业青年教师的比例较高，具有教授职称的教师比例过低，未能形成良好的传帮带模式，造成课程组中缺乏经验丰富的老教师，从而导致对课程教学方法的探讨，研究不够深入，具体体现在授课水平不高，学生兴趣不大。此外，繁重的教学工作，阻碍了教师在科研方面的投入。大多数的信息安全专业教师一方面承担着大量的教学工作，一方面要从事繁忙的科研工作。由于缺乏团队合作意识，大多数教师单枪匹马开展科研战斗力薄弱，在科研上很难有所建树。教师在教学和科研上的参差不齐导致了教学质量难于提高。
三、面向创新能力培养的信息安全专业教学改革方案
在信息安全专业教学中，应紧密结合行业发展趋势，围绕信息安全行业发展需求，借鉴国内外高校课程改革成果，按照多层次、多方向人才培养要求，优化专业课程设置。参考欧美国家大学本科教学培养模式，构建以“核心课程”为中心的“可组合课程群”教学模块，体现学生个性化弹性学习需求；创建基于项目的多维立体式实践教学体系，并实施级联运作，形成符合人才培养目标、创新人才培养模式的优质教学资源。为教学模式的革新、创新人才培养体系的构建、学生自主创新意识和实践动手能力的培养提供新的思路，方法和途径。
1.以信息安全人才培养为中心，以国际合作与交流为平台，构建信息安全专业创新人才培养体系
充分借鉴国外本科教学培养模式，立足我国信息安全专业建设，构建信息安全专业创新人才培养体系。利用国际交流与合作的优势，分析总结欧美国家大学本科人才培养模式的特色，本着促进交叉学科、建设复合型专业的原则，通过“借鉴、交流、打通、集中、弹性”等调整方式，改革信息安全教育课程平台，按照多层次、多方向人才培养要求，优化专业课程设置，确定平台核心课程，形成具有行业高校办学特色的核心课程群。构建以“核心课程”为中心的“可组合课程群”教学模块，体现个性化弹性学习要求。设立多个可组合的课程群，允许学生跨年级、跨R到行选择，建立体现学生个性的弹性制培养方案。
实施课程建设和教学资源建设，形成符合人才培养目标、创新人才培养模式的优质教学资源。从教学工作实践中汲取养分和积累经验，并紧密结合信息安全人才培养的实际需要，教学相长，互相促进，对课程体系进行宏观性调整和对教学内容进行微观性改进，使教学内容准确反映当前信息安全学科发展的新趋势、人才需求的新特点和新要求。从国际化和战略性视野出发，优化人才培养方案，深化教学体系改革。根据教学内容的调整与融合，全面加强新教材的建设和引进工作。积极鼓励和支持教师教学方法和教学手段的探索和改革，建立行之有效、科学可行的新教学体系。
2.构建基于项目的多维立体式实践教学体系，在实践中激发学生的自主创新意识，培养学生的实际动手能力
充分考虑信息安全人才培养的实践技能和实际需要，对理论教学与实践教学的比例和结构进行适当调整。改革基于理论教学的单一实践教学方式，适当增大实践教学比例，通过基础实验、课程设计、创新实验、模拟实践、基地实习以及毕业设计来促进学生动手能力的培养。在合理规划和改革实践教学体系的过程中，通过引入创新教育和自主学习模式，积极引导学生主动参加实践，鼓励学生融入创新实践能力培养机制。构建基于项目的多维立体式实践教学体系，在实践中培养信息安全专业创新人才。对现有实践教学模式进行改革，建立基础实验、课程设计、创新实验、基地实习，毕业设计等实践教学模块，强化毕业实践环节，注重创新能力的激发和培养。进一步完善实践教学的考核评价方式，探索新的实践教学形式，改革实验教学内容、手段和方法。可考虑采用多种实验教学形式，例如开放性、项目型、设计型和案例型等，激发学生的实践热情。并从实践教学基本内容出发，对实践教学的选题进行优化，同时采用基础认知实验模块、创新型实验模块、各类学科竞赛模块等“模块化”思想完善实践能力教学体系。
充分利用和改造现有的实验教学中心，优化实验室资源配置，创建符合创新能力培养需求的大学生课外科研和科技创新的新型教学中心实验平台，培养学生发现问题、解决问题、适应实际工作需求的能力，实现科研成果的高效转化。并通过全方位，多形式地推进实践教学，将教室、实验室、实训基地融为一体，实现大学四年间对实验技能，生产实践，创新设计，综合训练这四个阶段教学任务的合理布局，完善信息安全创新人才培养的实践教学体系。此外，应充分结合科研、面向社会，将社会实践和专业实践相结合，加强实践基地建设，创建多个基于科研项目的学生科研团队，围绕科研导师当前从事的科研项目，梳理出多个相互关联又可独立展开的研究点，采用级联方式开展多维立体式课外科技实践活动，挖掘开发创新型实践教学的有效载体，构建多模块多维立体式实践教学体系，进一步培养学生的创新意识。
3.强化师资队伍建设，提高教学质量
构建专业教师、科研院所、行业技术专家为一体的教学队伍。通过改革和优化教学体系，调动教师的教学积极性，鼓励教师间的合作，激发教师内在的主观能动性，营造教师爱岗尽责的学术氛围。构建团结互助、职责明确、优势互补的协同创新团队。注重团队合作精神，凸显团队自身特色，打造以中青年教师为骨干，老中青相结合的人才队伍模式。积极支持教师参加大学生课外科研实践和大学生科研团队建设，指а生参加科研项目。鼓励教师在教学团队、教学项目和教学质量等方面进行的尝试和改革。大力支持教师借鉴国内外本科教学中采取的有效教学手段和教学方法。此外，将经验丰富的教师与青年教师结成对子，通过听课、观摩、试讲、研讨等一系列传帮带活动，促进青年教师在教学和科研上的快速成长。这不仅有助于新进教师的迅速成长，对老教师也是一次重新学习的过程。此外，鼓励青年教师尽可能多的参加各项培训、经验交流活动，支持青年教师出国参加各种国际会议，研讨以及访学活动，进一步提高教师自身的专业水平和素质。
另一方面，以教学带动科研，科研促进教学，教学科研相长为指导思想，注重科研成果向教学内容的转化，通过科研确保教学内容的实时更新。并坚持以学生为中心，教学为学生服务的教育意识，对现有的教学考核和教学质量评价方法进行调整，探索科学合理的教学评估机制。采用多样化考核方式，突出作业、课程项目和课程中期考核，设立阶段化考核目标，实施多形式的评价机制。在重视教师的主导作用的同时注重学生的主体性，把教与学有机的结合起来实现教学过程的最优化，切实提高信息安全专业的教学质量。
四、结束语
本文提出了以信息安全人才培养为中心，以国际合作与交流为平台，构建信息安全专业创新人才培养教学的新方法。分析总结了当前我国信息安全专业发展中存在的问题。并对面向创新能力培养的信息安全专业教学改革方法进行了探讨。提出在借鉴国外本科教学创新人才培养模式的基础上，从学科核心课程设计、课程教学体系、实践教学环节、师资队伍建设等方面进行改革，激发学生的创新意识，提高教师的教学质量，构建全新的信息安全专业创新人才培养体系，为国家和社会培养出具有创新能力的信息安全专业人才。
参考文献：
[1]葛斌，张友能，石文兵.通化师范学院学报（自然科学）[J].2015（4）：94-96.
[2]金松林，王顺平.软件导刊[J].教育技术， 2016（6）：26-28.
中等职业院校的教学内容要紧紧围绕市场需求进行课程设置，在学习图案原理的时候我们就曾了解到图案的功能性，其中很重要的一项便是图案的实用，这是它与纯艺术区分的最明显的特征。但随着需求的提高，单纯的实用性已经不能满足日益增长的物质文化需求，一幅优秀的图案设计作品应该是实用性与可视性，即视觉思维有机结合的。
基于实用性为主体的图案课堂教学模式创新
随着对装饰图案功能性认知的不断深入，在课堂教学中应更突出以为学生为主体的教学模式，充实发挥学生的视觉意象进行创作，比如在进行图案的实物训练时，要求学生在实物上完成图案的设计与操作，打破了以往以纸介练习纹样的模式，这种练习给学生一种全新的视觉感觉，在具体创作的过程中，要求学生无论在材质、色彩、技法、构图等方面打破惯有的设计思路，着重体现图案的实用，设计出满意的实物（学生作品如图）。
学生在进行实物图案设计的时候，将视觉思维因素运用到图案的创意之中，设计出来的作品风格各异，突破了纸质作业的中规中矩，从而可以看出，重视对学生视觉思维能力的培养和训练，科学地运用视觉思维及其意象的创新功能，是各中职院校应该研究的课题，也是素质教育的一种体现。
基于职业教育模式下图案设计课程的视觉思维创新
在职业教育的大形势下，图案设计教学已经把功能性、实用性、合理性和科学性提升到一个前所未有的高度，课堂教学模式从根本上改变了以往单一以装饰为中心的理念。
好的图案创意应凸显两个特点：一是根据产品特点、功能及其构造而采取相应的视觉思维创意；二是能够恰当运用图案设计的多种表现形式。这就要求教师在进行图案教学的时候，要求学生能够通过巧妙的构思与设计对图案进行创新。
1.图案寓意添加思维模式的创新
图案寓意的添加是装饰图案变形设计中较能训练学生视觉思维的一种方法，一个设计主题确立以后，视觉思维接受到的是一个不断播散的过程，而不是一个一层不变的客观事物。例如学生在进行“猫”的形象添加的时候，猫本身是一个中性名词的动物，有人把猫比作“奸臣”，有人把猫似作温柔可人的小女人，具体视觉感官及思维定向也因人而宜（学生作品如图）。
这二幅学生作品外形轮廓基本相同，均采用植物纹样以点、线、面相结合的手法进行寓意填充，相比较而言，宋佳宁同学绘制的这只猫形态显得高贵大气，许福彬同学绘制的这只猫显得可爱淘气，吕春霞同学绘制的这只猫显得憨态可掬，这是就从不同视角，用不的视觉思维形式所完成作品后的最终视觉效果。
2.图案教学的视觉思维模式在设计领域的创新应用
随着视觉思维的不断丰富，学生们的想象力也在不断发生着变化，在完成装饰图案在包装设计中的应用时，个别学生甚至想象出了可以防盗的包装设计点子，只是因为设计水平有限没有附之于笔端，但是想法是设计的前提，这种异想天开，也许就是下一步设计实现的前奏。
图案设计教学的视觉思维模式拓展探索
教师在日常教学中不断积累各种不同的模式，把心理预期和判断建立在这些模式上，并不断把新的观察和经历融合在这些教学模式里面，在装饰图案教学中，当观察和经验迫使学生创造另一个模式时，就构成了新的创新与课堂教学内容的拓展。
1.科技化色彩在装饰图案教学中的呈现
在装饰图案教学中，色彩是十分重要的，对于色彩自身来说，有着多种功能。最初被艺术家认可的一种色彩模式是拘泥于色彩微妙变化的，以再现客观事物为目的的“真色彩”；随着人们对客观再现色彩的视觉疲劳，设计者借助形式语言，通过艺术表现开始对“真色彩”加以主现意象，使得装饰色彩应用的范围越来越广；到了二十一世纪，科技创新的呼声愈演愈烈，随之衍生的科技色彩也层出不穷地出现在各个设计领域，尤以光与影为载体的视觉幻化的科技化色彩更是受到个性设计师的青睐。
当代的装饰图案对于环境色彩的营造手法是多元化的，例如在娱乐性场所就需要大量采用活泼鲜艳的色彩，而在政府机关等严肃的地方就要运用视觉上比较重严的色彩等，在一些阳光充足的地方就会需要冷色调，进而降低明度，而阳光不足的地方就需要多采用暖色调，进而增强对受众的亲切温暖感，甚至可以说色彩是最环保的空调，恰当运用色彩，可以取到意想不到的效果。
2.工业化材料在装饰图案教学中的合理应用
随着当前科学技术的发展，许多新的技术与材料为装饰艺术的创作提供了新的源泉，而在科技领域发展和更新更为迅速的图像处理软件以及数位板等数码绘图工具等，更为现代装饰图案的设计提供了丰富的素材与创新设计方式，例如Adobe公司生产的系列图形图像处理软件、wacom系列的数位板绘图工具等，都使当今的设计载体发生了巨大改变，装饰图案设计亦如此。除了原始的实体材料载体，人们越来越多地应用着电子屏幕成像的新载体，如城市商业区的巨幅LED屏、越来越普及的个人笔记本电脑、更易携带的苹果ipad与amazon kindle等平板电脑以及移动互联的智能手机。
不同材料都能够产生不同的视觉效果，不同的视觉效果能够产生不同的审美效果，不同的审美效果又会让人产生不同的情感体验，这种情感可以给一个毫无生机的图案以生命力，这个教学过程有时需要教师将实际的空间与材料，转变为一个虚幻的空间向学生展示，不同的装饰材料会产生不同的肌理效果，作品材料的选择对于空间的营造起着十分重要的作用。
英国著名设计师阿什比曾经说过：“我们需要教导每个学生学会构想设计，然后通过其他课程让这种构想来适合于不同的材料，用材料去思考是作为装饰图案特有的规定性存在的。”
装饰图案的材料能够选择的范围是十分广泛的，但是作为装饰设计者，必须要选择正确的材料语言，让每一种材料都能够达到最为恰当与准确的来表现装饰图案的内容。可以说，装饰图案艺术的语言魅力不只是来自于材料，并且来自于设计者对于材料掌握的可能性与限制，还有需要的技能方面，并且能够在材料上打上自己的思维与劳动的烙印。每种材料都有着自己的特征，是其他材料不具备并且不能替代的，我们只有充分掌握好这种材料的特征，并且正确地运用到恰当的图案设计中来，才能够发挥出材料的积极作用，否则只会事倍功半，难以达到预期的效果。装饰材料的合理利用是教师充分调动学生视觉思维创新的源泉。
3.视觉思维教学中学生对图案创作实践的突破
一百多年前丹纳在《艺术哲学》中说过：“对不同的艺术形式与艺术派别我们应该一视同仁，把他们看作人类精神的各种体现，形式与派别越多，人类的精神面貌就表现得越多越新颖。”不同文化背景以及不同领域的人具有不同的视觉思维特色，因而创作者的个体突破、创意领域限制的突破，都会丰富并创新图案设计的视觉思维模式，继而产生令人耳目一新的装饰图案。
视觉思维中图案创作的个体突破包含两个层次的意思：一是学生装饰图案创作的个体性突破，没有两个人所创作的作品是一样的，因此需要在创作中体现个体性，只有不同的创作作品才能体现出不同的创作理念；二是装饰图案创作者的个体性突破，这一层次的涵义既包括教师授课的设计风格，又包括学生创作独具特色的装饰图案DIY设计。装饰图案创作的个体性突破，要求教师在思维方式和表现技巧上要大胆创新；图案创作者个体的突破，则要求学生打破常规的、只有专业设计师才能设计图案的思维，将装饰图案设计进行扩展，鼓励DIY。
4.图案教学中的三维视觉化思维模式应用的探索
通常，当我们谈及图案时脑海里会呈现出丰富的二维图形集合，然而随着对装饰图案视觉思维模式的研究，我们发现装饰图案完全可以突破二维的限制，其中一方面是装饰图案可以根据人类的视觉效应以及视觉思维模式进行创意制图，形成在某一角度观察时，图案呈现出纵深立体的效果；另一方面是将二维的图案应用于三维的设计当中，从而产生新鲜的视觉效应，应当鼓励学生在图案创作中的这种视觉思维拓展创新。
例如德国的艺术家穆勒（Muller）带领他的伙伴绘制的超酷3D立体街头涂鸦，逼真的画面效果让人觉得如身临其境一般，其实这种试图让人产生立体空间感的平面作画技法，即3D街头涂鸦的绘画模式，在欧美等国家流行已经有一段时间了，这些艺术家们的绘画内容创意前卫且大胆，绘画题材也丰富多样，由于绘画手法在视觉上具有欺骗性，特别引人驻足观望。再如比利时艺术家本·海涅（Ben Heine）的铅笔VS照相机系列作品。艺术家利用视觉空间思维，创造性的将铅笔画作品与摄影图片有机结合在一起，并通过现实场景的辅佐，再加上海涅天马行空的无羁想象，便刻划出一个个趣味十足的想象空间，这一系列很有意思的绘制合成照片，对装饰图案的三维化视觉模式教学又提供了一个很好的借鉴创作空间。
而目前中职院校开展的视觉艺术教学显得还不是很成熟，这也就要求从事图案设计的教师们努力拓展教学视觉思维模式，从平面教学中跳出来，因为设计理念不仅只局限在二维的、平面的概念上，更应该调动一切可能的视觉因素，甚至连嗅觉、听觉、触觉等等的若干因素，都引入到平面设计教学中。而相对于装饰图案教学而言，在教学理念上也要有新的认识，笔者主张图案教学应超越于平面，应该坚持从二维、三维、四维、五维的多维度思考。
结论
我们现在所面临的设计教学，已经不是过去思路下所界定的模式，当前的设计教学模式应当融入多门类、多学科的思考。以装饰图案设计教学为例，完全可以借鉴吸收其它学科的观点，包括时装设计领域、建筑设计领域、网页设计领域，以及产品设计领域等等，教师可以把相关的和可取的经验，融会在具体的设计教学中。不仅如此，其他的社会科学和自然科学中的各领域的相关知识，对于装饰图案设计教学而言，也能提供各种有效的养分，因此，在职业教育飞速发展的当下，在课堂设计教学中应该秉承“我相信一切皆有可能”的育人理念，尽快缩小课堂教学与社会需求的差距，真正培养出适合岗位需要的知识技能型人才。
迁安市职教中心自1983年建校以来，一直以增强服务发展能力为突破口，大力开展与行业、企业的合作，使职业培训走向了专业化、规模化的发展道路。2004年以来培训规模逐年增长、培训质量稳步提升，11年间共为社会培训各级各类人才15.2万人，为迁安市域经济发展作出了较大贡献，成为迁安市乃至河北省知名的职业培训品牌学校。
瞄准需求，用好政策
迁安市职教中心的职业培训之所以得到长足发展，得益于地方政府的高度重视，得益于学校领导的高瞻远瞩，确定了“对接产业、多元合作、长短并进、服务社会”的办学思路，建立了与现代职业教育相适应的管理和运行机制，致力于加速构建长短并进的大职教发展格局；得益于迁安的经济发展方式和产业结构调整、转型升级所创造的机遇；得益于国家、省、市以及地方各级政府制定的有利于职业培训发展的良好政策。
1.迁安市对办学的强力支持和职教园区的建设，为职教中心提供了有力的环境保障
多年来，迁安市委、市政府把发展职业教育作为实施科教兴市和人才强市战略的重大举措，形成抓职教就是抓经济建设的良好氛围，综合运用行政、经济、市场等多元措施为职教发展聚力，对职业教育与培训给予了强有力的支持，提出了构筑六大区域性功能中心的发展目标。其中构筑教育培训功能中心位列首位，核心就是依托河北联合大学迁安学院、迁安市职教中心，将迁安教育做大做强，使教育既发挥基本功能为区域发展提供人力支撑，又能作为产业成为地方经济发展的新增长极。市委、市政府成立了打造教育培训功能中心领导小组，制定了三年发展规划，出台了相关政策。
为改善民生、促进就业，2008年以来，市财政投资建设了迁安职教园区，共占地1800亩。园区按照资源共享模式建设，主要包括市职教中心、河北联合大学迁安学院和市奥体中心。其中职教中心占地552亩，投资3.98亿元，建筑面积11.5万平方米，建有机械、电子电工、汽修等8个实训中心112个实训室，设备总值4800万元，可满足全日制在校生7500人、年短期培训10000人教学需要，软、硬件设施达到了全国一流水平。
2.迁安经济结构调整、产业转型升级，为职教中心提供足够的培训空间
近年来，迁安为实现资源型城市转型发展，立足原有产业基础，提出“四五”转型攻坚计划，确定了构建“3+5+6”产业体系的发展目标，即着力打造精品钢铁、装备制造、现代物流三个产值超千亿产业集群，发展煤化工、包装建材、食品医药、文化旅游、高新技术五个产值超百亿产业板块。培育金融服务、教育培训、文化创意、消费购物、养老养生、总部经济六大区域性功能中心。在政策的吸引下，芬兰斯道拉恩索、浙江物产、中海油、徐州重工、红星美凯龙等40余家世界500强、国内100强、央企和行业领军企业相继落户。
随着大批优质项目开工建设、竣工达产，企业刚性用人需求与人才培养教育能力不足的矛盾日益突出。据统计，全市工业产值超亿元的企业27家，超千万元的200多家。未来五年企业为迁安市提供就业岗位约1.8万个，对高级工以上技能人才需求达8600余人。但在所调查的13.6万企业职工中，在职工人（在职职工数减去管理和辅助人员数）8.5万人，占在职职工的62.5%；技术工人2.4万人，占在职工人28.2%；高级工以上0.55万人，中级工1.1万人，初级工以下0.75万人，分别占迁安市技术工人的22.9%、45.8%、31.3%。因此，现有企业职工队伍根本无法满足未来发展对技术工人的需求。此外，大量普通毕业生、不适应现代产业需求的转岗人员、复转军人以及农村剩余劳动力急需提升就业技能，因此，学校未来办学在职业培训方面空间巨大。
3.国家、省、市和地方政府相关政策为职教中心职业培训提供了强有力的政策支持
2004年国家出台《农村劳动力转移培训阳光工程项目管理办法》，《办法》规定：阳光工程培训项目以短期的职业技能培训为重点，辅助开展引导性培训，培训时间为15?9 0天，根据国家职业标准和就业岗位的要求，安排培训内容，设置培训课程；经费实行政府和农民个人共同分担的投入机制。各级财政安排专项经费扶持培训工作，地方财政扶持资金与中央扶持资金统筹使用。
2007年迁安市政府以国家农村劳动力转移阳光工程培训政策为基础出台了《迁安市农村劳动力转移就业免费培训工程实施办法》，《办法》规定培训内容包括技能培训和创业培训，对收费标准在2000元以内的技能培训实行全免费培训；参加免费创业培训人员，成功创业满一年并招用2名以上员工的奖励3000元，同时根据招用人数按每人200元的标准一次性奖励创业成功人员。对毕业两年以内的高校毕业生创业成功的，还一次性发放3000元的创业补助。
2009年迁安市对全市在职职工实行免费技能培训，补贴标准为岗前技能培训的一半，资金由市财政解决。
2014年国家实施新型职业农民培育工程，着力培育新型职业农民，其中种养大户人均补贴2500元，专业技能型和社会服务型人均补贴800元。学校充分利用国家、省、市有关政策，积极参与到政府支持的培训工作中，以优质的教学资源、完善的教学设施、高水平的师资队伍、优质教学管理和教学质量赢得了学员的高度信任和社会的广泛认同。
整合资源，强化功能
1.主动对接政府职能部门，合作建立各类培训基地
2004年以来，为充分发挥行业主管部门在职业培训工作中的重要作用，把各行业、各部门分散的资金、项目等资源集中起来，形成规模优势和综合效应。学校积极主动与各部门寻求合作途径，探索共同发展之路。一是依托迁安市人社局建立了农村劳动力转移阳光工程培训基地、就业再就业培训基地、创业培训基地；二是依托迁安市安监局建立河北省安全生产培训基地（三级资质）；三是依托迁安市质监局建立特种设备操作人员培训基地；四是依托迁安市工业与信息化局建立河北省中小企业人才培训基地、河北省中小企业公共服务示范平台；五是依托迁安市农牧局建立新型职业农民培育基地；六是依托迁安市委组织部建立县域特色人才项目基地；七是依托迁安市财政局建立迁安市财会人员继续教育基地；八是依托迁安市总工会、迁安市人社局成立迁安市职工职业技能培训中心；九是建立了国家职业技能鉴定所。
2.借助“迁安市职业教育集团”的组织功能，实现校企深度融合
迁安市职教中心在政府支持下，于2012年成立迁安市职业教育集团。迁安市职业教育集团实行指导委员指导下的理事会负责制，指导委员会由市人社局、教育局、财政局等14个部门组成，负责对集团的建设、改革、发展进行宏观指导和政策支持；集团理事会由首钢迁钢、燕山钢铁等15家企业和迁安市职教中心组成，理事会理事长单位为迁安市职教中心，实现了政府、行业、企业、学校之间的全方位合作。近年来，学校充分发挥“职业教育集团”功能，已与60多骨干企业建立合作关系，合作涉及工学结合、订单培养、引校入厂、引企入校、顶岗实习、双向培训等。学校在45家企业建立了校外实习基地，有32家企业在学校建立职工培训基地；长期与燕山钢铁公司、九江线材有限公司、轧一钢铁集团、东安超商、锦江饭店等企业开展“订单式”培训；为首钢迁钢、燕钢、松汀、轧一、荣信等企业举办首席技师培训班；在迁安市总工会组织下开展了五届全市职工技术比武。
3.实行一校带“多点”，构建覆盖全市的教学网络
为了最大限度地方便企业在职职工和农村偏远地区学员参加培训，依托当地场地、设备设施，学校在全市6个乡镇、8家骨干企业建立了14个职业培训教学点，同时利用乡镇社保站社会职能，建立了19个招生宣传网点，为当地有培训意愿人员咨询、报名、资料审核工作提供便利。
4.完善机构建设，健全管理职能
为充分发挥各行业培训基地的功能，学校不断完善内部机构建设，成立了技能培训科、创业培训科、社会培训科、职业能力建设处、安全生产培训中心等部门，分别对应各培训基地，负责相应培训项目的招生、培训、就业、协调等方面工作，实现了“培训部门与政府部门”“培训部门与行业企业”“培训部门与培训项目”的三个对接，实现了职业培训的专业化。技能培训科负责阳光工程技能培训和新型职业农民技能培训，创业培训科负责创业培训，安全生产培训中心负责特殊工种作业人员和特种设备操作人员安全生产技术培训，职业能力建设处负责高技能人才职业技能培训、在职职工职业技能提升培训、考核鉴定、职工技术比武等工作，社会培训科负责联系其他行业培训项目及业务。
科学施教，提升层次
1.依据职业标准，结合成人培训特点，制作功能齐全的教学培训包
学校的培训项目涵盖了一、二、三产业共7项11类23个职业（工种），培训时间长短不一、培训内容难易不同、培训标准高低各异，学员来源渠道复杂、年龄结构和学历水平差距大，很难统一标准。学校针对这种现状，成立了以职业培训科室主任为组长，吸纳专职教师、学员代表、政府职能部门领导、行业专家等组成教学研究小组，通过认真研究每个职业（工种）的职业标准，分析学员构成，精选培训教材，优化培训内容，制定培训大纲，细化培训计划等环节，制定了适合成人学习特点的功能齐全的培训教学包，包括该职业（工种）的教学课件、电子教案、典型案例、视频资料、图片资料、模拟试题和考核标准等，尽量突出声光像等形象直观的表现方式，使培训内容易于接受、培训效果达到实效。
2.培训与引进相结合，打造一流职业培训师资队伍
学校一直注重培训教师队伍的能力建设，积极构建专兼结合的教师队伍。一是坚持校内教师职业能力提升培训不间断。多年来，学校共派出专职教师参加人社、安监、财政、教育等部门组织的国家、省、市级培训125人次，现共有企业培训师4名，创业培训教师8名，创业指导师3名，注册安全工程师4名，安全生产培训教师15名，注册会计师4名，会计继续教育讲师5名，各职业（工种）考评员24名。二是聘请行业、企业专家作为职业培训兼职教师。共聘请创业指导专家5名，行业、企业专家12名，政府职能部门领导14名，大学教授8名。通过内部培养和外部聘任，使学校的职业培训教学团队能力逐步提高，影响逐年扩大。
3 .创新培训模式，灵活教学方法，提高培训质量
为了最大限度地发挥学校的培训功能，让各级优惠政策和学校资源惠及更多的企业和学员，学校改变原来坐等企业、学员来校培训的被动局面，大力开展送技术入企业、进农村、到社区活动。多年来共开展入企业培训216班次19600余人，累计完成教学时数40000课时；进农村培训112各班次6000余人，累计完成教学时数9000课时；到社区培训12各班次700余人，累计完成教学时数1000课时，解决了培训与生产不能兼顾的矛盾。在培训教学上积极开展互动式、模块式、项目式等教学方法，广泛采取案例教学与模拟训练相结合、集中培训与基地实习相结合、课堂教学与生产指导相结合等培训手段，增强了培训的趣味性和针对性，激发了学员的学习兴趣，有效提高了培训质量。
4.强化调研，提升服务水平
通过采取问卷调查、重点走访等途径对全市企业进行调研，明确全市技能人才需求方向、需求数量，为技能人才培养规划提供依据。通过建立培训学员QQ交流群、微信平台，结合实地走访和电话回访等形式，进行后续跟踪服务，了解培训学员就业、创业、发展等情况，了解企业、学员对培训的建议，从而完善培训管理，提高培训质量，提升服务水平。
服务社会，打造品牌
2004年以来迁安市职教中心以“服务政府，为政府分忧；服务社会，为百姓解难”作为职业培训工作总基调，扎实推进培训工作，共完成各类培训15.2万人。其中，完成技能培训4 6 9 1 7人，包括：初级工3 3 2 3 5人，中级工11423人，高级工2137人，技师122人；完成创业培训6752人，创业成功3215人，带动15676人就业；完成财会人员继续教育培训18252人，完成特种作业人员培训59346人；其他人员培训22000人，为市域经济发展做出了突出贡献。
1.促进了农业发展和社会主义新农村建设
开展的新型职业农民培育工程，共培育生产经营型职业农民280人，专业技能和社会服务型职业农民860人。通过培训，增强了生产经营型职业农民的管理能力和水平，提高了专业技能和社会服务型职业农民的技术服务水平，为迁安市现代农业发展和社会主义新农村建设提供了强有力的人才智力支撑。
2.促进了小微企业成长，丰富了区域经济结构
2004年以来，6752名有创业意愿的学员通过参加学校组织的创业培训，有3215人创业成功，带动15676人就业，迁安市十大创业明星中有两位是职教中心的创业培训学员，有效促进了全民创业工程，实现了区域经济结构的多样化。
3.搞好农村剩余劳动力、下岗失业人员培训、帮助他们解决就业难问题通过农村劳动力转移阳光工程培训、下岗失业人员就业再就业培训的学员中，有1.8万农村剩余劳动力实现了转移就业，使那些靠种地为生的普通百姓走进了生产车间、走向了超商、酒店；有0.5万下岗失业人员成功转岗，使他们从原来不适应的岗位走向了新的岗位。
4.提高了市域技能人才总量，改变了企业技能人才结构
2004年以来，已培训企业技能管理人员1520人，完成技能人才培训46917人，包括：初级工33235人，中级工11423人，高级工2137人，技师122人，使我市高技能人才数量由5500人增加到7759人，高技能人才占技术工人比例由16.5%增加到22.1%，这极大地促进了企业技能人才结构的调整，有效提高了企业的发展后劲。
5.提高了企业员工操作水平，提升了企业自主创新能力
通过培训，一线工人的操作技能水平明显提升，并在各类技术比武中取得了优异成绩。燕山钢铁黄瑞山、松汀钢铁王学超、津安钢铁杨检等学员在迁安市职工技术比武中分别获得炼铁工、炼钢工、钳工组一等奖，荣信钢铁公司学员周金在唐山市职工技术比武荣获气焊工技术状元。
通过培训，企业一线管理人才的知识结构得到及时更新，企业技术骨干理论素质和科研攻坚能力进一步增强，技改项目进展加快。全市企业职工发明专利2012年达129项，2013年达107项。参训学员胡永付负责的津安钢铁公司第二烧结作业区配电室改造项目，将母排温度由原来的80—90度降低到40—50度，显著降低了生产成本。
创业课程体系是创业教育核心环节，是创业教育由观念转化为实践的重要载体。近几年来，西安民办高校提出培养创新创业型人才目标，不少民办高校开设《就业与创业指导》、《创业学》等课程，举办创业论坛、创业大赛等活动，但均未形成完整创业教育课程体系，存在创业教育课程数量不足、结构不合理、创业教育与专业教育课程相分离、创业教育课程设置缺乏特色等问题。因此，构建一套科学合理的创业教育课程体系，实现创业教育与专业教育的有机衔接和融合，对于提高学生创新创业能力，从而更有效实现创业教育目标具有重要现实意义。
二、西安民办高校创业教育课程体系构建的原则
（一）综合性原则
综合性是指创业教育课程设置要进行综合考量，首先在课程结构上，创业课程既要包括创业理论课程，又要包含创业实践课程，要实现显性课程与隐性课程的有机结合。其次，在课程设置方式上，主要有三种典型形式：
1.独立设置（如独立设置创业基础、创业管理等必修或选修课程）
2.渗透设置(如工商管理专业课程中的创业能力培养模块)
3.微型设置（如开展创业专题讲座、报告等）。为全面培养学生的创新创业能力，应实现三种课程设置方式的有机结合。
（二）实践性原则
创业教育课程的目标是提升学生创新创业能力，而创业实践活动是将创业理论知识转化为创业实践能力的关键环节。通过创业实践活动，让学生亲自融入企业实际工作中，积累创业经验，培养学生发现问题和解决问题的综合技能。因此，开设创业教育课程要将创业实践活动融入创业理论教学之中，将创业理论课程和实践课程有机结合起来，为学生未来实际创业奠定良好基础。
（三）信息化原则
随着信息化时代来临，信息的掌控和应用能力已成为创新创业型人才培养的重要目标。创业教育课程也应紧跟时代步伐，借助信息化的手段培养学生收集、分析、整合信息的能力，培养学生运用信息手段高效解决创业实践中遇到的难题。
三、西安民办高校创业教育课程体系的构建
西安民办高校创业教育课程体系构建应以创业理论知识为基础，创业精神培养为导向，创业实践能力培养为核心，突显民办教育特色，建立科学的创业教育课程评价体系，以此构成学生创业能力培养的有机课程体系。
（一）创业教育课程内容体系构建
在创业教育课程内容体系构建上，可参照美国创业教育课程体系设置的成功经验。美国创业教育课程主要以必修课和选修课两种形式开展，课程内容主要包含四个方面：创业意识、创业知识、创业能力素质和创业实践操作。创业意识类的课程主要包括信息检索、创业意识激发等；创业知识类课程主要包括创业战略选择、税务制度、合同与贸易等知识；创业能力课程包含注册公司、产品研发、团队管理等内容；创业实践操作课程包含创业项目选择、创业资本筹集、创业危机管理等内容。
1.将创业教育基础课程纳入全校各专业必修课程
西安民办高校创业教育基础课程可参考美国百森商学院模式，将《创业学》、《创业法律基础》、《创业管理》、《成功创业个案研究》等作为各专业的基础必修课程。此类课程应从大一开设，以便让学生从入学开始就形成创新创业意识，了解创业的基本流程和相关政策法规，激发其创业热情，为接下来的创业实践操作课程打下良好基础。
2.针对民办高校学生特点开设不同类型和层次的选修课
在必修课基础上增加选修课数量和种类，这类课程要结合社会需求和学生发展需要，满足不同层次学生的需要。结合民办高校学生理论基础相对较差的特点，要多开设结合陕西实际、偏重操作性的创业课程，以便让学生根据自己的兴趣爱好选择相应创业课程，发挥学生的主观能动性，提升创业学习效果。
3.开设具有民办高校特色的创业实践课程
（1）开展企业家创业讲座和论坛
西安民办高校应充分利用校友资源，邀请创业成功校友、企业家到学校作讲座，与学生分享和交流创业经验，通过专题讲座和真实案例分析，将创业思路、创业方法、创业精神通过最直接有效沟通方式传授给民办高校在校大学生，激发学生的创业积极性，拓宽学生的创业视野。
（2）开展丰富多彩的模拟创业大赛
为提高学生的创新创业思维，西安民办高校应大力开展大学生创新创业大赛、应用商务大赛、课外科技作品竞赛等创新创业模拟实践活动，通过专家评选打分，推选优秀创业作品，从中锻炼学生的团队合作精神和协同创新能力。
（3）鼓励师生共同参与创新创业计划项目
鼓励教师申报创新创业计划项目，并让学生参与到教师主持的科研课题研究之中，学生在创业导师的指导下查阅创业资料、设计实验方案，进而加强师生交流，提升学生创业实践深度。
（4）建立大学生创业孵化基地，让学生真实参与创业
西安民办高校应与政府合作，共建创业实践基地，让有创业计划和能力的学生在创业园中创办企业，从中亲自体验创业的艰辛和快乐，总结经验教训，为毕业后自主创业打下良好基础。
（二）创业教育课程评价体系构建
创业教育课程体系构建的根本目的是培养创新创业人才，课程目标是否达成需要构建一套科学的评价体系。
1.评价内容。创业教育课程评价应从学校、教师、学生三个层面进行。对学校的评价主要看创业教育课程安排、创业教材的数量和质量、创业教育师资水平、创业大赛和讲座论坛的开展和创业实践基地建设；对学生的评价主要看学生通过创业教育课程的学习，是否养成了创新创业意识、是否掌握了创业的基本流程和相关政策法规、开展创业实践活动的效果如何；对教师的评价，主要评价教师创业课程教案课件的制作水平、创业教育课程教学方法运用和创业实践指导效果，结合学生创业教育课程学习效果对教师做出一个客观评价。
（鞍山师范学院，鞍山 114005）
（Anshan Normal University，Anshan 114005，China）
摘要： 本文以我国高校教育创业的实际情况为论述切入点，分析高校创新创业的现实状况，从而根据这些具体的实际情况客观的提出做好创新创业之路监控与保障工作的措施和办法。
Abstract： Taking the actual situation of education in colleges and universities entrepreneurship as the breakthrough point, this article analyzes the reality of university innovation entrepreneurship. And according to the actual situation, measures and methods to monitor and guarantee the innovation entrepreneurship are put forward objectively.
关键词 ： 高校；创新创业；质量监控；体系
Key words： colleges and universities；innovation entrepreneurship；quality control；system
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1006-4311（2015）06-0286-02
0 引言
十明确指出：经济发展方式转变依赖于创新创业活动。创新创业是提高大学生就业的重要途径，也是深化高校素质改革的重要举措，实现高校创新创业教育离不开完善的质量监控与保障体系，只有高校构建健全的监控与保障体系才能促进高校创新创业教育的发展。
1 创新创业教育的概念及意义
1.1 创新创业教育的概念 创新创业教育就是实现创新教育、创业教育以及学生专业教育的契合，通过构建创新式的教学模式，注重学生参与校内外实践的质量，让学生发现自我价值，培养学生的创新精神和创业能力，不断地挖掘学生的潜力，实现学生的创新创业行为。创新创业教育不是某种具体的教育模式，而是将其纳入到学生的日常学习过程中，从整体上实现创新创业教育。
1.2 高校开展创新创业教育的意义 首先有利于我国社会的发展和经济的转型。我国正处于经济转型关键时期，社会发展需要创新型人才，高校作为培养知识人才的场所，它在培养创新创业人才方面发挥着重要的作用，通过完善的高等教育可以为社会提供更多的优秀人才，加速我国经济的转型；其次有利于大学生的职业发展。培养学生的创新创业能力是素质教育的重要组成部分，创新是创业的灵魂，而创业是创新的载体，因此创新教育是否完善决定着创业的成功与否；最后有利于缓解当前社会就业难的问题，通过创新创业教育不仅提高了学生自主创业的积极性，而且为社会提供了相应的就业岗位，有效解决了劳动力资源紧张与社会岗位供需之间的矛盾。
2 我国创新创业教育的现状分析
2.1 高校创新创业教育的理念缺失 科学的创新创业教育理念是支撑高校创新创业教育发展的动力，但是目前我国高校内部关于创新创业能力的观念还不强，高校的管理者还没有意识到创新创业教育的重要性，很多人更愿意将创新创业教育看作是一种摆脱社会就业压力的途径，甚至高校的教育工作者将创新创业教育看作是学生毕业之前的常规性教育，误解创新创业教育的本质内涵；高校学生认为创新创业教育属于特别优秀的人才享有的教育权利，它主要是培养创办企业或者公司管理人员的教育模式，属于精英教育。
2.2 创新创业教育的质量不高 我国高校创新创业教育主要集中在一些选修课之中，其教育层面主要集中在具体的操作层面和技术层面，缺乏具体的教育实质内容，尤其是没有与高校的人才培养体系相融合，当前高校开展创新创业教育的目的就是为了提高高校的就业率，缓解社会就业难的问题，忽视了对学生的价值教育的培养，而且高校对于创新创业教育还没有准确的教育专业定位，在进行创新创业教育时没有根据本校的教育特色制定相应的教学计划，比如鞍山师范学院属于师范院校，为此在培养学生的创新创业能力时更要与教育市场相挂钩，拓展学生开拓教育市场的能力。
2.3 高校创新创业教育中的专业知识含量不高 高校创新创业教育开展的基础应该是紧紧围绕专业学科知识，脱离专业科学知识的创新创业教育是没有知识性的，通过笔者的调查发现，高校在进行创新创业教育时缺乏考虑学生的专业学科知识，最明显的例子就是高校的创新创业教师使用相同的教学教案对不同专业学生进行辅导，缺乏对相应专业知识的结合，使得学生接受的创新创业教育是不全面的，最终会导致学生的创新创业知识体系转化不成实践能力。
2.4 创新创业教育管理制度不完善 当前分析全国高校的创新创业教育管理工作发现，到目前为止建立专门管理高校创新创业教育的部门非常少，其大部分被高校的学生管理部门、就业指导部门、教务处以及团委等共同管理，多部门的共同管理必然会导致创新创业教育管理体制出现臃肿现象，最明显的问题就是高校的创新创业理论教育与社会实践活动相脱节，影响创新创业教育向纵深方向发展。
3 健全高校创新创业质量监控与保障体系措施
健全高校创新创业监控与保障体系的重点就是要强化高校部门的质量管理意识，制定与落实责任制度，建立完善的评价指标等，细化到具体的高校创新创业教育的实践活动中主要应该采取以下措施。
3.1 完善创新创业教育的制度体系 创新创业教育制度的构建是开展创新创业活动的制度保障，是指导具体活动的标准，基于创新创业教育的原则，应该从以下几个方面构建完善的创新创业教育体制：①政府部门构建创新创业制度。政府发挥的功效主要是通过制定相应的政策指导创新创业教育的顺利实施，比如政府部门出台的鼓励大学生自主创业的优惠政策等；②学校建立创新创业制度。高校要整合内部职能构建统一的创新创业教育管理部门，明确管理职责，并且加大对创新创业教育的投入，设置相应的政策与制度。
3.2 整合高校资源，构建创新创业教育联动平台 首先实现高校科研与创新创业教育的整合。高校要充分利用科研优势，积极吸引学生参与到其中，比如构建本科生进研究实验室制度，鼓励本科生参与高校主持的各种科研项目，通过学生参与科研活动可以提高学生自主创新能力；其次实现区域高校资源的整合，相同区域内的高校在教学质量、教学资源方面都存在优势与缺陷，本着服务区域经济的原则，高校之间应该进行资源的互补与共享，高校之间要充分认识到自身的缺陷与对方的优势，通过开展各种实践活动与学术交流等促进高校之间的合作；最后深化校企合作模式。社会是创新创业教育的基础，也是创新创业教育的平台，因此高校要深化与社会资源的合作，开展校企合作，①要与企业共同构建创新创业教育基地，通过创新创业教育基地为学生开展创新创业实践活动提供相应的服务与指导。②鼓励优秀的社会企业家、成功自主创业人士到高校内部开展讲座，用切身的经验感染学生的创新创业激情。
3.3 加强创新创业技能师资队伍建设 师资队伍是创新创业教育的基础与保障，因此加强对师资力量的建设是当前高校发展创新创业教育的当务之急。首先提高教师的创新创业的素养，在全校内部形成良好的氛围，通过各种培训提高教师的创新创业教育理念，使教师掌握创新创业教育理念与专业课程融合的技能；其次聘请社会优秀的研究学者到高校内部兼职授课，通过社会优秀人才的引导，提高高校教师团队的整体实践能力水平；最后鼓励现有的教师进行自主创业实践活动，通过教师的自身创业可以提高他们对创业过程的了解，进而在教学过程中更加详细地阐述创业的感受与经验。
3.4 制定多样化的评价标准体系 对于创新创业教育的成效分析必须要通过多样化的评价体系才能得以检验，多样化的评价标准：①明确评价的观念，也就是采取什么的理念评价学生的创新创业能力，对创新创业教育而言，考核学生的学习质量不应仅仅局限在学生的理论知识水平，还要重点评价学生运用知识的实践能力；②构建多元化的评价主体，高校对学生创新创业能力的评价不要局限在高校内部，而要充分结合政府、学者、媒体以及劳动中介的力量构建多元化的评价主体，注重他们的评价意见，只有这样才能保证高校创新创业教育符合社会生产力的发展要求；③制定完善的评价指标，并且将评价指标转化为量化指标，指导高校的创新创业教育。
当然，健全高校创新创业质量监控与保障体系单靠上述的几个措施并不全面，还要通过构建完善的实践教育体系、教学体系以及制定完善的创新创业服务体系等措施以保障创新创业教育的顺利发展。
参考文献：
[1]邹晓惠，陈荣泉.高校教学质量监控与保障体系研究现状评述[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（06）.
关键词:凯里学院;建筑学;专业建设
凯里学院建筑学专业自2012年开办以来，秉承良好的办学理念，以提高教育教学质量为核心，明确人才培养目标，科学制定人才培养方案，积极整合办学资源，努力挖掘办学潜力．从开办至今，建筑学专业在专业建设、教学管理、人才培养、科学研究、学科建设、师资队伍、实验实践平台建设以及产学研合作等方面取得了明显的进展，各项硬件和软件条件得到了极大改善，形成了较为完善的教学管理和质量保障体系．
1建筑学专业建设规划的整体目标与思路
从专业分布看，贵州省内高校仅有贵州大学、贵州民族大学、贵阳学院、凯里学院开办建筑学专业，这些院校所培养的学生远不能滿足本省对建筑学专业人才的需求．建筑学专业建设规划依托黔东南州深厚的苗侗文化背景，顺应贵州省和黔东南州建筑行业及其相关产业发展对人才不断增长的实际需求，以“地方性、民族性、应用型”为办学定位，在开放的办学思想指导下和长期的办学实践中逐步形成了民族建筑研究和教学为一体的专业特色［1］．在培养方案制修订方面我校不仅根据经济社会发展要求提出明确的培养目标及培养规格，而且依据实际需求，制定了切实可行的课程体系及实训内容．建筑学专业教师根据教学计划制定教学大纲、进度计划和教案，教学计划体现了知识、能力和素质的协调发展．课程设置上，将通识教育课程15门、专业教育课程40门、生涯教育课程3门、特色教育课程1门、实践教育课程10门相结合，构成了较完整的课程体系．通过通识教育课程、生涯教育课程与特色教育课程的教学，提高了学生的综合素质，实现了德、智、体、美的全面发展，有利于学生人文素养和科学素质的提高．专业教师在建筑学专业的教学与实践过程中将民族建筑文化传承与保护相结合，在人才培养方案中，设置少数民族建筑概论、传统民居与乡土建筑等理论课程，在建筑设计课程内容中设置了民族建筑专项设计．在实践环节上，设置了《建筑认识实习》、《建筑测绘实习》等民族建筑实践调研，另外还进行了社会实践、公益劳动、专业实习、毕业设计、综合素质教育、各种学科竞赛、科研活动等内容，有利于促进学生综合素质的提高及创新精神和实践能力的培养［2］．
2专业建设过程及管理
2．1夯实理论教学
教学是专业之本，建筑学作为新建本科专业，教学队伍年轻，理论教学的经验还相对欠缺，因此专业建设的第一步就是夯实理论教学．为保证教学活动的有序开展，建筑工程学院制定了一系列教学过程管理规定，在教学大纲编写、教案撰写、教学进度填报、教学日志填写、课件制作、试卷分析、毕业论文指导、新进教师主讲资格审定等方面规范教师的教学行为，保证了教学质量．通过专业教育课程的教学，提高了学生专业知识与专业素养．在教学方式上，采用项目式教学，每门课程或每个教学专题均以实际工程项目为背景［3］，采用项目调研、初步方案、方案反复评审修改、得出设计成果的过程，整个过程采用启发式、参与式、互动式教学方法，让学生从课程学习阶段就接受工程训练，很好地培养了学生的创新创业精神．
2．2加强实践教学
建筑学专业是实践性非常强的工科专业，加强实践教学是保证人才质量的关键一步．建筑学专业实践教学结合专业实际，制定了相应的实践教学方案，在培养方案、教学大纲修订中加大了实践教学内容，要求课程中实践学分保持在25%～30%，同时在实践课程中融入创新、创业理念，同时将实践教学成果化．为培养和提高学生的实践应用能力，加强与黔东南州建筑工程总公司等地方企业开展校企合作，创建凯里学院建筑工程实践基地，聘请企业一线工程师指导学生开展创新实践活动，帮助学生积极就业．同时指导学生与同济大学、镇远县住建局、同济大学城市规划设计研究院、香港大学、清华大学等多家合作单位和机构进行民族建筑文化的相关调研与建造活动，让学生参与各种科研课题的研究，增强学生的创新实践能力［4］．
2．3构建教学质量监控
为保证各项教学工作的正常进行，学院有针对性地制定了保障教学的各项规章制度，全面保证正常的教学秩序，打造良好的教风与学风．目前已形成了常规化的教学检查制度，包括教师听课制度、班级教学日志制度等．建筑工程学院有专人负责管理教学档案，建立了完整的招生、学籍、试卷、成绩等教学档案，并实行校、院、教研室三级督导听课制度．在教学管理中，首先是教务科在每学期开学前下达教学任务，让所有教师提前做好教学准备工作;其次是教研室主任认真履行岗位职责，每学期认真做好期初、期中、期末的教学进度及教案的检查工作，按时制定教研室活动计划，并认真做好教研室工作总结及活动记录;三是教研室组织建筑学专业全体教师进行听课、评课，不断提高教师的教学水平;四是院教学督导对教学进行监督，不定期进行听课、评课，以促进教师教学质量的不断提高;五是认真落实学校制定的学生教学信息员工作制度，各班纪律委员每天负责填写当天的课堂教学日志，并由任课教师、班主任及分管领导签名并提出整改意见;六是专业教师严格按照凯里学院教学管理制度和教学大纲的要求，做好每学期的教学计划、教案编写、教案更新等工作;七是加强试卷管理，试卷制作核查严格规范，试卷保存及试卷的批改、登分、装订等都有严格的要求，同时加强对学生的考风考纪教育．建工学院通过不断加强制度建设，丰富活动载体，完善评价机制，全面提升教师的工作积极性和主动性，着力打造优良学风，努力营造良好的育人环境及浓厚的学术氛围．同时，建工学院还鼓励本专业学生积极参加学校各类学术讲座、建造节等与专业能力塑造息息相关的活动，以及志愿者服务等社会实践活动．总之，该院采取各种举措，打造建筑学专业教师乐教、学生乐学的良好教风、学风［5］．
2．4加大教学改革
建筑工程学院现有的教学模式虽然历经了多次变革和更新，成绩斐然，但始终未能摆脱传统教育模式的束缚，制约了人才的培养与塑造，既不利于人才本身的成长与创造，也无法满足社会经济发展的需要，造成了人才和资源的浪费．因此，需要继续加大以下几个方面的教学改革:
2．4．1夯实理论教学，突出实践性教学环节，提高授课效果和学生学习效果
学院根据建筑学专业每年的发展情况，重新修订人才培养方案，以适应新的社会需求．专业培养方案的修订要紧紧围绕培养目标，专业课程以建筑设计类为核心进行展开，重点打造建筑技术教学群;同时增强校内几个专业培养方案的联动性，通过课程安排的协调，减少任课老师工作量，减轻老师的教学负担;增加创新创业课程的比例，充分利用课外课堂，调动学生的学习积极性．
2．4．2新知识、新理论和特色文化引入教学
分院要注重将BIM、绿色建筑、民族建筑等相关课程及国家注册建筑师考试内容等纳入课堂，将职业资格证书考核要求、标准与内容融合到专业课程中，校企共建，开发体现工学特色，突出能力培养，与生产活动密切相连，融职业技能要求于一体的一体化课程体系;举办建筑学建造节活动，将创新思维融入实践中，发挥学生的创造能动性;建立丰富的第二课堂，利用学生社团等机构，调动学生创新创业积极性，以学生项目、课程调研报告等形式开展专业第二课堂［6］．
2．4．3实践教学成果化、可视化
改变以往大部分实践课程考核以报告为主的情况，将实践教学成果化、可视化．如测量实习，绘制苗侗村落聚落情况和典型的建筑，用激光雕刻机雕刻出来，就可以形成一个完整的学生实践成果．
2．4．4构建竞赛体系，成立专业社团，充分发挥学生社团的作用
建立多层次的专业竞赛，提高学生的动手能力，如识图、测量技能、模型制作、民族建筑知识等竞赛，活跃学生的学习氛围，丰富学生课外生活，同时还能培养良好的学风．
2．4．5成立专业指导委员会，共同参与专业教学模式改革
建立各种教学评价规章制度，尝试推广项目教学、案例教学、场景教学等教学模式，以贡献为导向的教师评价模式和以能力为核心的学生评价模式，建立科学、民主、主体多元、与企业对接的教学评价体系［7］．
2．5注重师资队伍建设
在师资队伍方面注重选拔、大力培养优秀青年教师和双师型教师，建立提高青年教师学历和素质的机制，提高教师的科技与社会服务能力．同时，优化建筑学专业师资队伍的专业背景、学缘、年龄等结构，形成以中年教师为骨干，老、中、青相结合的“传帮带”师资队伍．而且还可从企、事业单位聘请实践经历丰富的建筑学专业专家，组建创新、创业教师团队，建立优秀创新创业导师人才库，打造一支专兼结合的高水平专业教学团队，不断加强学科发展的后备力量［8］．
3结语
近年来贵州省房地产业、工业园区、美丽乡村建设和棚户区改造等城镇化建设发展迅速，使得建筑学专业人才需求十分旺盛．建筑学专业发展建设要以转变思想观念为先导，以人才培养模式创新为切入点，进行人才培养方案的系统化设计，立足民族建筑文化，培育民族特色，提炼民族元素．在课程建设、师资队伍建设、创新创业实践、实训基地建设、构建竞赛体系、规范管理等方面夯实理论教学，加强实践教学，从而全面推进教学改革与创新．
参考文献:
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