时间：2023-07-02 09:42:35
导语：在德育和德育教育的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1.学生心理现状需要改善。一是,入学成绩差,缺少学习积极性,有厌学情绪;二是,人际交往能力较薄弱,自我为中心;三是,因学生家庭经济困难,自卑、性格孤僻等现象较多;四是,单亲、空巢等问题家庭成长,学生的心灵受到一定扭曲与伤害;五是,多数为独生子女,难以适应集体。存在负面心理问题的中职生不止少数,诱发了许多不良行为:上课迟到、在教室吃东西、碰到老师熟视无睹、乱扔垃圾、说脏话、旷课、逃学、聚众斗殴、违反校规校纪等现象非常普遍,这给中职学校的德育工作增加了难度,也增加了紧迫感。所以,中职德育教育要“面向全体,因人而异”。
2.社会环境影响需要优化。社会不良思想文化对德育工作产生了巨大的冲击,信息时代“全球村”概念下,“价值观多元化”,冲击相对滞后的社会主义精神文明建设,西方资本主义腐朽糜烂的生活观,通过网络、影视传入我国,更越过学校的围墙,如洪水猛兽般腐蚀着我们青少年的思想,改变学生的人生观,拜金主义、个人享乐主义、投机取巧等消极情绪时有存在,学生怕学喜玩,加上社会“重高中轻中职”的认识偏差,“中职无用论”使学生厌学情绪普遍高涨。因此,如何管好学生,使他们勤学、好学,培养学生正确的人生观、价值观,已成为中职学校德育工作的重大课题。
3.不良的家庭教育后果需要矫正。中职校学生中,农村家庭、城镇低收入劳动者家庭子女占绝大部分,空巢家庭、成长期家庭教育缺乏、独生子女等问题凸显,很多学生父母在自己的教育成长关键期基本都外出打工,他们与爷爷奶奶生活,由于缺少父母的教育与管束,隔代溺爱,使孩子变得自私、缺乏同情心、大手大脚、好吃懒作、不思进取、怕苦怕累,无法经受大的挫折,缺乏独立生活能力和社会生活能力,这也给中职德育工作带来了困难与挑战。
二、当前德育教育的误区
1.指导思想不端正,对德育教育的内涵理解片面。因片面追求就业率的影响,只强调学生的基础知识和专业技能的掌握,却轻视了学生思想道德的培养。对德育教育的内涵理解片面:一是,把德育简单地理解为纪律教育,如:学生们搞好卫生是为了保住流动红旗,守纪律是为了维护集体荣誉的思想,给德育教育蒙上了急功近利的色彩。二是,把德育教育等同于思想教育,忽视学生道德行为、心理素质及能力养成的培养,使学生的公民道德、集体主义精神、劳动观念、坚毅勇敢的品质和自我管理等素质欠缺。三是,以智代德,一俊遮百丑,培养出来的学生是高智低德的“畸形品”。
2.由于中职学生生源因素的原因,导致学校对学生过分迁就。近年,由于社会上新的“中职读书无用论”的产生以及家长、学生对职业学校的认识不全面,再加上目前生源紧张的现状,学校本着学生就是“上帝”的观念,对学生过于迁就。表现在对校规校纪的执行放松,对违纪违法的学生宽容。现在的学生思想开放,生活方式新潮怪异,早恋现象的愈演愈烈,学校也只作轻微处理,目的是减少生源流失,对违纪严重的学生,学校作出的解释也是“招生不易,教育为主吧……”
3.德育教育内容、方法存在不足。德育内容空洞枯燥,德育方法陈旧落后,简单粗暴,理论脱离实际。学生为什么对德育感到枯燥乏味,主要是因为一些德育活动停留在“口号式”、“文件式”,学生不理解,不接受,甚至反感;活动轰轰烈烈,学生表面积极参与,而心灵静若止水,不能起到唤醒、激活与弘扬个体道德潜能中积极的、建设性因素,缺乏吸引力和感染力,其结果只能是低效甚至无效。
三、加强中等职业学校德育教育的几点建议
在新形势下,如何走出德育教育困境,增强德育工作的主动性、针对性、实效性,应成为德育工作者迫切需要解决的重要课题。
1.改进思想道德建设格局。面对上述问题,如果一成不变地沿用中职校几十年一贯的“老经验”来进行德育教育已经“不好使”了,或者是仅仅开设德育课程也已是不够的了。我们必须改进学校思想道德建设体系“,传承、改进、强化”应是主题词,成立一个以主管校领导为核心的学生管理部门,班主任为骨干,科任老师和学校其他人员都齐力参与的学校德育工作机制,梳理一个“德育教学为主,各种活动为辅”的德育工作渠道,形成以“爱国主义教育、法制教育、职业道德教育、心理健康教育”为主线的德育内容体系,通过构建一个全员参与,全程管理,全方位渗透的德育工作格局,突破困局,改变中职学校的德育工作被动局面。
2.根据学校的专业特色,以专业社会实践为契机,深化职业道德教育。我们应注重结合学生的专业,重视实训工作的管理,重视职业道德教育。通过实习,实训,注重转化学生的就业观念,更培养学生良好的职业操守。顶岗实习回来后,要求每个学生用书面汇报实习期间的最大感受、总结如何处理人际关系、实习过程中遇到的困难等问题,由德育老师和专业老师共同配合进行汇总,有针对性地指导、帮助学生解除困惑,增强社会适应能力,树立正确的职业观念。
3.根据学生心理特点,加强心理辅导工作,改善与加强心理健康教育。现代的中职生生活在多元世界里,信息渠道广泛,信息量大,多维观察社会中多了一些主见、多了一些个性、“早熟”。学校须重视、心理健康教育,及时疏通学生心理中的不满、烦闷、逆反、嫉妒、自卑、焦虑、急燥等不良情绪,加强与学生的心理沟通,拉近校生距离、师生距离,培养学生善良、积极、自强的心理品质,以提高德育教育的实效性。
4.夯实基础。教师素质的高低,直接影响学校一系列教育活动的开展,影响着素质教育的推进,影响学生全面发展。学校要引导全体教职工树立“人人都必须是德育工作者”的观念,担负起德育工作者的神圣职责,真正做到教书育人、管理育人和服务育人。形成全员参与,言传身教的作用。德育课教师要发挥德育课主渠道作用,按照教学大纲要求,对学生进行法律、法规、职业道德和社会公德等理论知识的讲授,要探索德育课的教学新方法、新途径,其他课程教师应结合本学科课程特点,充分发掘德育因素,有机渗透德育内容。
5.严肃校规校纪。学校只有严肃执行校规校纪,才能创造优良的校风、学风和班风,才能弘扬正气,顺利地实施德育教育。对严重违反校纪校规的学生,应严肃处理,决不姑息养奸,以构建文明、有序、正气的和谐校园。
6.加强校园文化建设,优化学校育人环境。环境与氛围可以改变人的思想与行为,环境氛围熏陶教育作用是非常重要的。一是,重视校园精神文明建设,创建与强化“团结、勤奋、求实、创新”的优良校风。二是,抓好仪式教育,建立校园严肃、正气的教育氛围,如:重视组织好升国旗仪式,拒绝考试作弊宣誓仪式、好人好事表扬引导等。三是,重视班级环境的布置,培养良好的班风,如:张贴名人名言,引导出版高质量的班级黑板报等。四是,用好主题班会时间,科学安排,结合学生关切的热点话题,鼓励班主任多采用互动的交流方式,促使学生主动参德育讨论与思想改变。
众所都知：德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。首先，我觉得榜样的力量是无穷的。例如：带领学生大扫除时，我与学生一道擦窗子，抹电扇，重活我领头做，有危险的工作我单独干，这样大家个个积极干，总会出现热火朝天的场面。锻炼时，我与学生一同打球，做游戏，赛跳绳，人人都会积极参加锻炼。升国旗时要求学生站正行礼，我首先自己严肃认真，站在队伍里我就端端正正，学生也就自然照样守纪律了。教师以身作则是一种巨大的教育力量。记得有一次，小预备铃声响了，我象往常一样，拿着书往教室走去，走到教室门口，原来喧闹的教室“刷”地一下就安静了。看得出这里刚发生一场“战争”，教室门边的一大块地上到处都是纸屑，我没有批评他们，也没问是谁扔的，弯下腰就开始捡起来。孩子们慢慢聚拢来，一个，两个，三个，大家一起动手，教室很快就干净了。我什么话都没说就接着上课了，整节课上，同学们都很认真，教学效果很好，下课后，两个坐在门口的学生主动跟着我进了办公室，承认了错误，表示了改错的决心。（原来，他们为了一点小事闹起了矛盾，互相撕了对方的本子，并赌气的扔了一地）。另外，教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好一堂数学课，老师做好大量的准备，备好课，做好课件，采取灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。我觉得要学生守的规矩，我们自己要做到，只有教师以身作则，为人师表，才能塑造学生美好的心灵。
二、充分利用教材素材
在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如在教学多位数的读法的时候，我就列出我国改革开放以来的一些数据和我们浏阳近几年来的财政收入等数据让学生进行读数练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家、我们家乡取得的辉煌成就。在教学时分秒时我对学生进行珍惜时间的教育。在教学圆周率时，我告诉学生：圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以激发学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，又可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。早在3世纪，我国古代数学家刘徽在解决一个数学问题时就提出把整个个位以下无法标出名称的部分称为微数。小数的名称是13世纪我国元代数学家朱世杰提出的，在13世纪中叶我国出现了低一格表示小数的记法。在西方，小数出现很晚。直到16世纪，法国数学家克拉维斯首先使用了小数点作为整数部分与小数部分分界的记号。”这个小知识就能起到既让学生学到有关小数的有关知识，又可以培养学生为有我们伟大的祖先而自豪、并树立奋发向上的自信心。
三、在教学过程中进行德育渗透
在教学过程中，我采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。在数学教学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到很大的作用的，这时候我就引导学生进行讨论、共同思考、总结。这样不但可以培养学生的思维能力、口头表达能力，还可以培养他们团结合作的精神。拿教学方法来说，我们采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的好习惯。
四、利用数学活动和其他形式进行德育教育
（一）德育角度下的和谐
社会主义和谐社会就是在社会主义条件下，在社会结构中以人为主体的各层面、各要素之间关系的相互通融、彼此协调的状态；道德则是人类处理人与人、人与社会、人与自然三者关系的伦理智慧与行为规范，是以一种非强制性的传统习俗、社会舆论、内心信念、人类良知以及教育去调节人们的思想和行为，从而保证整个社会有序运行的精神力量。无论社会多么进步，法制多么完善。和谐社会的首要前提无疑是一个具有高度道德感的社会。
（二）德育的和谐价值
新的社会发展观、发展模式赋予现代德育新的意义，它是通过对人的道德的、善的品质的塑造，赋予人以智慧和道德力量，使他们在一切生产的、生活的社会活动中，有可能按照道德的、人性的要求去做出价值的定向，使人不仅能按照物的尺度去认识世界，而且能按照符合人自身的善的尺度去改造世界；不仅懂得世界是怎样的，而且懂得世界应该是怎样的，从而使他所塑造的世界更具人性，更适合人自身的需要与发展，而不是背离人的需要与发展。从这种以人为本的发展观出发。德育的价值也主要表现于人自身价值的提升、人的各方面素质的提高、人的全面发展、人的本质力量的展现与增强。因此。站在人的和谐发展的高度，我们有必要对德育的使命和功能进行再认识。要让我们的社会成员具备和谐社会中的“和谐人”所应有的思想道德素质。同时在制约社会和谐的各种力量中，由道德价值观凝聚起来的精神上的和谐具有不可或缺的作用。人们只有有了共同的价值观念和道德追求，面对社会的诸多矛盾和利益冲突，才能达成谅解，形成共识，理顺情绪，凝结意志，协调行动，步调一致。一个社会是不是和谐，一个国家能否实现长治久安，很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质。没有共同的理想信念，没有良好的道德规范，是无法实现社会和谐的。
二、和谐德育-和谐社会视角下的德育教育
（一）和谐德育的特征
一是坚持以人为本。德育的根本目的在育人，和谐德育必须是坚持以人为本的德育。在教育目的上，突出德育为先、全面发展的理念，把促进学生德才兼备、全面发展作为教育的目的和归宿；在教育对象上，突出个体价值、社会价值相统一的理念，充分尊重学生的主体地位，把适应社会发展需要和发展学生需要有机结合起来。二是遵循科学规律。首先要遵循人的思想和行为的活动规律，根据受教育者年龄、心理、阅历、个性特点，选择适当的德育内容和方法；其次是遵循德育工作的规律，充分认识教育者、受教育者、教育内容、教育方法等要素在德育实践中的内在本质联系，按规律办事。三是体系完整。协调推进，协调发展。和谐德育应该是由若干相互联系的基本要素构成的具有确定特性和功能的个完整体系，而不是单一方面；应该是作为个完整体系良性运行。
（二）和谐德育观念的创新
和谐观念是构建和谐社会派生出来的一个问题，既是构建和谐社会的思想保证与前提，又是和谐社会的本质要求。和谐观念，就是要把和谐的意识、和谐的价值取向内化为人们的思维方式与行为方式，形成和谐的社会心理与社会氛围。在当前社会，要教育学生增强以下和谐意识；1.开放式的德育理念。德育工作者应把封闭式德育变为开放式德育，把学生德育“小课堂”同社会德育“大课堂”结合起来。新时期德育的根本任务，不是培养单纯的书生，而是培养品格健全、学识广博的人才；不是限制学生成长，而要培养他们的自我教育、自我管理、自我完善的能力。2.诚信意识。诚信是现代社会中做人立世必须具备的一项基本道德规范和行为准则。和谐社会一定是一个诚信的社会，人与人之间的真诚友善、相互信任，是社会和谐稳定的基础。每个人都要恪守诚信，信义相交。坦诚相待，做到“言必信，行必果”。3.确立“以人为本”的德育观。当今德育工作对象的思想意识、心理素质、价值观与以往相比已大不相同，所以德育方式的选择必须以人为本，关键在于是否受学生欢迎，是否具有针对性，是否生动活泼，能使受教育者在轻松、自然的状态下愉快地接受教育，从而得到情感的陶冶和知识的建构。
（三）和谐德育方法创新
一是要将社会主义和谐社会的奋斗目标及建设内容纳入学校的学科教学与德育课程之中，注重德育内容的现实性。首先要从理论与历史二个维度结合人手，在各科教学及德育课程中，有机穿插和引人中国传统文化中有关社会和谐、人际和谐、天人和谐的思想文化资源，并及时宣传在建设和谐社会的过程中所涌现出的先进人物和典型事迹，引导学生做好人好事，学先进等行动。其次是内容的现实性，马克思认为社会存在决定社会意识，德育必须适应客观现实的需要，并与学生的发展需要相一致，才会被大学生所接受。因此，高校德育要坚持以学生为本的育人理念，立足学生的全面发展，尊重学生的主体地位，实施人文关怀。坚持把社会主义核心价值体系融人高等教育和高校精神文明建设全过程。坚持用中国化的最新成果教育学生，坚持以社会主义核心价值体系引领社会思潮，尊重差异，包容多样，最大限度地形成社会思想共识。二是充分整合学校、社会、家庭在德育方面的影响力量，使之形成合力。一个优化的社会关系环境，有利于德育有效性的实现和提高，从而有利于德育价值的最大化实现。构建和谐社会下的高校德育环境，需要学生、学校和社会三个方面的共同作用。学生要形成融洽和谐的人际关系环境；学校要努力创设和谐统一、融汇多种价值的校园环境；社会要根据德育与人才培养的目标，系统调整社会结构，改变社会关系，营造良好的社会氛围，从而形成持续优化的社会教育环境。
总之，和谐社会视角下的德育教育，重在教育者以“和谐”为目标，给学生更多的鼓励，为他们提供更多的体验机会，使他们既关爱自己、对他人和社会负责，勇于超越自己，逐渐实现由自然人向社会人的过。
参考文献
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关键词：中学语文德育教育以道育人
顺德区选用的苏教版初中语文教材就蕴涵着极其丰富的德育内容，选文不仅体现语文工具性，更凝结着古今中外熠熠生辉的思想精华，比如爱国主义、集体主义等崇高情感，勤劳朴实、诚实可信等传统美德，坚强不屈、勇往直前等优良品质，教师要善于因文释道，使学生能从这些作品中接受熏陶，提高修养。
一、情感教育
1．培养爱祖国、爱家乡的情感。爱国主义从来就是一种巨大的精神力量。《管子·牧民》“以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下”就提出了这个观点。语文教学中的爱国主义教育不同于政治课的说教和概念化，它以典型的人物形象、感人肺腑的事迹和优美动人的语言来感染学生。教师只要因势利导，自然能激发学生强烈的爱国热情，提高民族自尊和自强不息的奋斗激情。诸如《展示华夏文化魅力》以祖国深厚的文化感染学生，三首歌词《我的中国心》、《在希望的田野上》、《黄河颂》等从不同角度歌颂祖国，激发学生爱国之情。而《鼎湖山听泉》、《飞红滴翠记黄山》、《画山绣水》《岳阳楼记》用优美的语言介绍了鼎湖山、黄山、桂林、岳阳楼等绮丽的风光。祖国壮丽的山河，欣欣向荣的面貌可以激发学生对祖国、对家乡的热爱。
2．培养爱亲人、重友谊的情感
语文教材中不少篇章洋溢着浓郁的亲情氛围，语文不应当成为干瘪的说教，只有利用课文，结合学生自身实际，动之以情，才能晓之以理。《背影》让学生感受到骨肉亲情感人的力量，《散步》写了一家四口一起散步互敬互让的浓浓亲情，学生学了不仅感动，而且羡慕，更有一些学生带回家和家人欣赏，说自己的家人更加和睦了。而《伟人细胞》可以让学生学会友爱，重友谊。《故乡》里“我”和闰土厚重的隔膜造成的悲哀和《我的叔叔于勒》以金钱为标准衡量兄弟关系的炎凉世态从反面告诉学生友情和亲情的可贵，失去这两样感情是多么的可悲。学生联系实际进行分析和交流，感受自己所享受的亲情和友情，回忆曾经错失的或者是忽略的亲情和友情，自然变得格外珍惜和重视神圣的感情。
3．培养热爱生命、热爱生活的情感
经济的发展让学生的生活条件越来越优越，尤其是像顺德等经济发达的地区，学生大多居住在环境幽雅的小区或者别墅，条件是好，但无形中限制了学生的生活空间，容易形成孤僻、压抑的心理。语文教材到处渗透着开导的良药。《紫藤萝瀑布》就是一首生命的赞歌，“花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是无止境的。”引导学生乐观面对挫折。《错过》告诉学生生活有得有失，错过不要紧，关键是要积极，热爱生活，要把握机会。
二、美德教育
1．勤俭节约和艰苦奋斗精神的教育
勤俭节约、艰苦奋斗是中华民族的传统美德。随着人们生活水平的日渐提高，许多人对勤俭节约、艰苦奋斗这一优良传统已逐渐淡忘。对于今天的独生子女来说如何养成勤俭节约、艰苦奋斗这一优良作风显得尤为重要。不懂得节约、不懂得奋斗的人，将是一个平平庸庸、胸无大志的人。语文教材中，表现这方面美德的内容是很多的。如《多收三五斗》、《柳叶儿》让学生了解生活的艰难,现在幸福的生活来之不易。《生于忧患，死于安乐》批判了贪图安逸的人生态度，倡导忧患意识；《俭以养德》明白节俭的重要性，认识“要富日子穷过”的原则。
2．助人为乐和严已宽人的教育
关心他人、助人为乐，历来是我们国家的优良传统。培养青少年关心他人、助人为乐的思想，也是语文教学中德育教育的一个方面。如课文《窗》，讲述了病房里靠窗的濒危病人为另一位病人讲述捏造的“窗外景色”，只是希望在生命最后阶段为他人送去一些快乐。这是很感人的事例，很有教育意义的，学生在读懂小说的同时自然受到感染和熏陶。《多一些宽容》告诉学生在人际交往中如何建立和谐的人际关系，要互谅、互敬、互让、互爱。在日常教学中要求学生联系自己，学习这些优秀品格。
3．道德情操和人生修养的教育
人的行为是社会行为，必然对社会产生影响。如果一个人的行为方式、行为结果对社会大多数人有利有益，这种行为就是道德的。人的心灵美实质上就是道德美。中学语文教学大纲中就明确要求语文教师在教学过程中，要培养学生的社会主义道德情操。道德具有历史性和社会性，但社会主义的道德情操作为历史发展到一定阶级的精神产品，并不全盘否定历史上所有的道德传统。事实上，历史上的道德伦理对学生社会主义道德情操的形成也起着不可忽视的作用。中国几千年的历史为我们留下了宝贵的遗产。孟子的“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等，语文教材的传统名篇中这些脍炙人口的名句对中学生道德品质的积极影响是显而易见的。当然，培养社会主义道德情操更要发扬我们无产阶级革命先烈、前辈和英雄人物的革命传统和崇高品质，《——你在哪里》、《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》就是很好的文本。除了中国传统革命英雄人物的影响，外国文学的选文中也体现高尚的道德情操。教师要充分运用教材中英雄人物的思想言行，对学生施以良好的影响。如《纪念白求恩》中的白求恩，《“诺曼底”号遇难记》中的船长等都具有高尚的情操，舍己为人的无私品质。教学时紧扣作品中的文字，剖析他们的崇高思想和英雄业绩，就能使学生的心中树立爱的丰碑，培养学生高尚的情操。
三、人生观教育
德育中要重视学生个性心理品质的发展。由于中学生正处于世界观、人生观、审美观的形成中，各种语文信息中的美与丑、善与恶、健康与腐朽经常错综交织，对学生的个性心理品质的发展都会产生一定影响。所以，教师应帮助学生分清良莠，辨别精华与糟粕，在“分析”上多下功夫，并对学生在语文活动中所表现出来的不健康的个性心理品质及时加以诊治，促其转化。这就要求，中学语文德育中必须注意学生个性心理品质的发展。这种个性心理品质的发展目标，应该包括诸如热爱生活，热爱人民，具有强烈事业心，富有社会责任感、正义感、集体荣誉感、民族自豪感等品质在内的情感目标构建；包括积极进取，勇于探索，自尊自强，谦虚谨慎等品质在内的性格发展目标构建；包括吃苦耐劳，顽强勇敢，知难而进等品质在内的意志目标构建。
教材中不少体现积极的人生观的内容。《十三岁的际遇》讲述了中学生田晓菲十三岁靠自己的努力进入了梦寐以求的北大，启发学生早立大志，为理想而奋斗。《贝多芬传》通过贝多芬在逆境中仍然执着的讴歌欢乐那种积极的人生态度教育学生面对挫折和困难如何坚定自己的意志，树立正确的积极的人生观。《敬业和乐业》则告诉学生如何对待生活，才能实现理想。总之，教材中到处渗透着优秀品德的光芒，只要利用好，学生自然在提高语文素养的同时，提高人生修养。
德育是中学语文教学中不可忽视的一个内容，德育在教材中的体现也很多，只要恰当利用和引导，会使语文教学事半功倍，培养的学生不仅有更高的文化素养，也有更高的道德修养。
参考文献：
一、职业中学班级管理和德育教育的核心是处理好各种人际关系。
班级管理德育工作是让学生和班主任一道去实现既定目标。班主任工作或者责任的很大部分是与人打交道。以人为中心的管理，当然必须要尊重人，搞好人际关系，调动最多数人的积极性。方法有：真诚地关爱学生。
首先要分析，熟悉学生，理解他们的生活思想。职校的大部分学生是在中考失利，万般无奈下才跨进职校大门的。他们怀着浓浓的失落和自卑，更迫切需要理解和尊重，尤其是在班集体内。他们的个人情况可请每个人上讲台自我介绍。重要的是爱护每一个学生，要从具体的细小的地方做起。这是德育教育的基础。比如住宿生的吃饭、睡觉、洗澡问题，病痛的治疗，生日时，全班同学及班主任全体签名贺卡的留意，未及时返校生的立即联系、询问等等。只有你真正关心了学生，学生才会在心中认可你尊敬你，你的德育教育才有成效，因为德育教育首先是情感教育。不要断然把学生分成好的、坏的。尤其对职高生，初中阶段，在行为、学业方面他们确实落后于其他同学。他们自己也明白，因此，很敏感班主任对他们的看法。他们缺少的并不是处分和批评，而是提醒、帮助和鼓励。请遵循这条原则：每个人身上优良的品质远比不良品质多得多，需要的是激励前者，抑制后者。
二、职业中学班级管理和德育教育的前提是有明确目标。
美国心理学家弗鲁姆的“期望值”理论同样适用于班级管理。尤其对职中学生，他们入学前就选定了专业。对自己今后的社会职业有切实的期望。教育者要多从思想上引导他们。要明确整个专业学习阶段的目标，明确个人目标与社会、集体目标的一致性。依照班级计划结合自身实际，制订出个人奋斗目标及学期计划，小组交流。订计划时要切实可行，要抓落实，要不断修改完善。
三、班级管理和德育教育的重要手段是建设好学生班干部队伍。让学生自己管理自己。
明确用人之长，量才录用的用人原则，充分发现学生长处。先通过选举入学一周来“自觉守纪同学”、“关心集体同学”、“才华出众同学”等方式确定班干部候选人，观察其有无管理愿望，有意识地测试其管理能力，要素为德、智、体。然后，班主任提名候选人，在班会课上通过，民主产生班级班干部成员，再具体分工。尽量不兼任，任期为一年，连选连任。培养学生民主意识。
四、职业中学班级管理和德育教育的关键是不断激励学生上进。
班主任不应该仅仅是保姆。美国心理学家马斯洛提出过需求层次论。也就是说人是有需求的，需求是有层次的，层次是由需求的低级向高级逐层发展的。具体为：生理（温饱）安全(安定)感情(社交、情谊)自尊和受人尊重自我实现。凡是人都需要发挥自己的潜能，表现自己的潜能。唯如此，人才会觉得满足。
五、职业中学管理班级的重要环节是形成良好的循环。
一、当代中职生思想道德素质现状探析
1.学习动力不足
学习是学生的天职，然而部分中职生对职校抱有成见，厌学情绪严重。主要表现为学习懒散，上课讲话、玩手机，不做作业，对学习成绩好坏无所谓。
2.纪律松散放任
部分中职生无视校纪校规，我行我素，纪律松散，自律能力差。主要表现为上课迟到、早退、旷课；抽烟、酗酒、赌博；打架、斗殴、敲诈等。
3.生活趋乐避苦
中职生大多缺乏忧患意识和吃苦耐劳精神。主要表现为不爱劳动，贪图享乐，生活浪费，互相攀比，自理能力差，依赖性强，难以经受挫折与困难的考验。
4.性格自卑任性
中职生多为应试教育的失败者，因而自卑心理严重。加之中职生多为独生子女，从小过度呵护，因而滋生“以我为中心”的极端个人主义。主要表现为集体意识淡薄，做事任性自私，不计后果；对自己缺乏信心，甚至自暴自弃；对社会不负责任，只讲索取，不讲奉献；自我个性表现为张扬、易怒、多虑、嫉妒。
二、新形势下中职生思想道德教育尝试
根据当代中职生思想道德素质现状，中等职业学校教师尤其是德育教育者应该适应社会发展的需要，转变观念，开拓创新，打破以往僵硬的教育方式，采取科学合理的教育教学模式，充分发挥学生的主体作用和教师的引领作用，从而提高学生的思想道德素质。
1.发挥教育者道德表率作用
教师是育人之本。教师在传授知识和技能的同时，不仅要有扎实的理论功底和渊博的知识，更要十分注重自己的仪表、理念、行为习惯、治学态度和工作作风，培养自律宽容友善可信的人格魅力，做到知行统一，以身作则，从而保持良好的教师形象和适当的威信。
要使德育工作行之有效，教师要有真挚的爱心、持久的耐心、强烈的事业心一只有做到“三心合一”，教师无论面对什么样的学生，都会努力用爱心去开启学生的心扉，与学生产生共鸣，并心平气和不厌其烦地做好学生的思想工作，将无私与大爱献给教育事业。因此要保证德育工作的持久开展，学校要制定相应的管理措施和激励机制，从组织上。制度上和政策上保障教师的工作热情。
2.采取科学合理的教育教学模式
首先，在教材上可以打破课本教学的局限性，不断调整其内容，适当引入符合当前国情与现状，紧密联系社会生活的案例作为课堂教学和课后阅读素材。
其次，在教学方式上改变过去传统单一的灌输方式为灵活多样的教学方法，允许学生根据自己的个性需求与德育老师之间进行双向选择，让受教育者有参与感，产生心理共鸣，从而促进其道德完善一同时，可以间歇性地通过课堂讨论、学习竞赛、榜样示范、情感交流等灵活多样的互动方法，充分发挥学生在教育过程中的主体作用，使学生通过剖析自己，认识自己思想行为的错误达到自我教育的目的。
最后，在教学过程中插入实践教学环节，并设置一定的实践任务，让学生带着课题深入社会，在社会实践中寻找解决问题的途径，这样既巩固和深化课本知识，又培养了学生分析问题和解决问题的能力，从而形成正确的道德行为准则。
3.注重情感教育
教育本身就是充满感情，充满爱的事业。面对主体意识不断增强，思维能力不断提高的中职生，教师尤其是德育教师及班主任，应该采取接纳性强且有关怀意义，能架构师生心灵的教育方式――情感教育。
（1）情感教育的基础是爱。“没有爱就没有教育”。教师在很多情况下或多或少在学生的心中扮演着类似父母的角色，不仅要关心学生的学习，更要关心学生情感上的各种需求，使他们在充满爱的氛围中形成同情、关爱、宽容、体谅等良好的情感，形成自律、自尊、自信、自强以及友善、正直、积极、乐观的良好品质，从而学会爱自己，爱他人，爱社会。
（2）爱的教育的基本要求是理解、尊重、宽容、鼓励与期望。
理解学生，是教师教育的前提。俗话说“一把钥匙开一把锁”，开锁并不在于工具要多好多么强硬，也不在于力气要多大，而在于是否了解锁芯，是否方法对路一教师教育学生如同开锁，如果老是采用强硬的手段，是撬不开学生心扉的。即便学生勉强接受，也达不到教育的效果。教师应该采用温和的方法，用关爱这把细腻的钥匙去打启学生的心扉，走进学生的心灵，了解学生的心理特征和需求，了解学生的思想和独特的个性以及学习生活状况和家庭环境。理解学生在成长过程中的幼稚、鲁莽、冲动与任性，用心去发现学生的闪光点，并心平气和地对犯错误学生晓之以理，动之以情，与学生建立民主平等和谐的人际关系，从而达到教育的目的。
尊重学生，是教师教育的基础。中职生是富有思想与个性的生动活泼的个体，在思想道德教育中，教师要尊重学生的意见与需求，尊重学生的人格与差异，尊重学生健康的思想与情感，肯定学生的价值，强调学生的自我提高和自我完善，做到不苛求，不抱怨，并始终对他们充满期待。如对于犯错误学生的批评教育，教师不应该一味地训斥、指责或告状，更不应该不顾及学生的自尊与人格，像记账似的把学生以前所犯的错误重新抖出来，用讽刺和挖苦方法来伤学生的心，这样势必给学生心灵造成巨大的伤害，容易引起学生的逆反心理，甚至对抗情绪的产生。因此，对于犯错误学生的教育，教师应该采取温和的教育方式，耐心与学生沟通，从而达到“水到渠成”的教育目的。
宽容学生，是教师教育的法宝。宽容就是以博大的胸怀宽人之短，容人之过。“世界上没有不生杂草的花园”，这就要求我们教师要有“海纳百川，有容乃大”的胸襟，将友爱、体贴、理解和气度凝缩于一点，去接纳各种不同性格不同思想的学生，从而让学生获得自我反省的机会，避免了逆反心理和抵触情绪的产生。宽容意味着尊重理解和信任，具体表现为：认识上理解学生，信任学生；情感上尊重学生，关心学生；行为上引导学生，激励学生一相信教师只要宽容学生的过失，呵护学生的自尊，一定会使那颗迷失的心重新定格与闪光。
鼓励与期望学生，是教师教育的艺术。俗话说“数其一过，不如奖其一长”。教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。如课堂上，老师的一个赞许的目光，一个肯定的微笑、一句极平常的话语都在向学生传达着“你很棒”，“你很优秀”的信息，这些学生就会感受到这种期望，并逐渐变得更加自信、自爱和自强。因此，要想使一个人发展得更好，教师对学生应抱有热切的希望，用心观察和肯定学生的闪光点，并抓住时机，及时鼓励，及时向他传递积极的期望。那种动辄就给学生贴上“不良少年”的标签，或对学生产生失望情绪的做法是极其错误的。作为教师，应该相信每个学生都有可能成为非凡的天才，关键是教师你能不能像对待天才那样去爱护、期望、珍惜这些孩子。正如爱迪生的母亲，她没有因为自己的孩子被学校认为“智力低下”被开除而深深埋怨他，相反她却鼓励爱迪生“你肯定比别人聪明，这一点我是坚信不疑的，所以你要坚持自己读书”。正是得到了母亲的鼓励与亲自教导，爱迪生学到了比一般孩子在学校里多得多的知识一经过自身不懈的努力，他终于成为伟大的发明家。所以，应该相信只要我们多给予学生以鼓励与期望，学生就会奋发向上，改变自我的。
4.班主任是搞好班级工作和德育教育的前提保证
班主任是班级的组织者，领导者和教育者，在提高学生思想道德素质及德育教育中发挥着重大的作用。首先，班主任要以“知识渊博、平易近人、言行一致、表里如一、以身作则、敬业奉献”的良好形象在学生心中定格，为学生接纳与推崇，班主任的影响力才能得到体现。同时，班主任还要有“聚沙成塔”的精神，通过情感教育在师生间搭起信任的桥梁，将性格不同，兴趣各异的学生拢到一块，形成强大的凝聚力与向心力。此外，在学生管理中，班主任要扮演好“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的多重角色，从而提高班主任信服力。
5.建立学校、家庭、社会三位一体的教育网络
学校教育离不开家庭与社会各界的配合。学校要发挥教育主渠道作用，根据学生实际制定相关制度，指导班主任开展工作，并建立家校联系制度，通过电话交流网络沟通等形式，帮助家长了解学生在校表现，以利于家长确立家庭教育任务，从而避免教育思想教育要求互相对斥和互相诋消现象的发生，保证教育目的与教育效果。学校教育也离不开社会各界的配合。创造内容积极形式多样、适合学生身心健康的活动场所，消除社会环境对学生世界观、人生观、价值观的不利影响，加强社会治安、文明环境网络环境的监管，消除不负责任的传媒的影响与毒害，社会各界互相配合，定会给学校教育带来一个和平纯净的环境，从而实现整体育人的目的。
在课堂的教育中，生动丰富的语言是学生兴趣爱好的提高的有效手段，最好的工具。中职学生由于初中基础比较薄弱，学生入学分数较低，没有养成良好的学习习惯，学生参差不齐，学生管理和德育教育遇到了前所未有的挑战。因此，中职学校德育教育对于学生要学习什么，怎么去学，如何调动学生积极性，就需要从纯粹的理性世界和理论世界中走出来，回归丰富多彩的现实生活世界，用生动的实例问题和行为向导，激发学生的热情，散发其育人魅力和显示其生命力。我多年来一直执教中职学校德育课，一直在思索如何提高教学质量的课改方法，如何捕捉最有利的教学时机，达到高效并完美的教学效果。
1.PBL在德育教育中的应用
目前，德育课教学以解决学生普遍关注的问题为主题，以解决学生人生观、价值观、道德观为目的。各中职德育课教学的情况来看，普遍存在着一个问题，大部分学生对所学课程"不感兴趣"的现象。围绕问题组织教学[1]（PBL教学法）是符合现代德育课教学的要求的，应成为中职德育课教学的重要方法。
例如：我们将学生置身于事先设计好的复杂问题中，让学生作为当事人，将一个班级分成若干小组。设计综合性的问题，要求学生课下准备，并提出解决问题的方案。要求学生不仅限于课本，必须广泛地运用图书馆、网络以及书店来准备自己的方案。每个小组主题发言人发言后，接受其他小组的提问，教师最后要对问题所涉及到的德育问题进行总结、归纳，做出正确的知识分析，达到调动学生的学习积极性的目的。将学习置于繁杂的、实际的问题情境中，促进学生对知识的提取，在解决问题的过程中掌握的概念、原理和策略，运用起来比较灵活，容易与实际结合，还可以促进知识的迁移。
2.行为导向教学法德育教育中的应用
所谓行为导向教学法，是在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，通过学生的学习活动构建知识，形成能力，使受教育者具备解决实际问题的能力，进而达到学用一致的的教学形式[2]。
行为导向教学法应用到中职校德育课中取得了良好的收效。基本上，实施行为导向教学法后，教师通过项目教学、角色扮演法、模拟教学法等方式方法的引入，让学生可以积极参与到教学活动当中，通过"穿越时空"、角色扮演、情景剧、微电影体会课堂主人的快乐，改变了德育课一言堂的僵硬局面。行为导向教学法增强教学的针对性和实效性，帮助学生在校园中预见现实问题、焦点问题、就业择业相关的问题，提高了抗击挫折的能力，提高学生综合素质。但是，行为导向教学法提高了对老师能力的要求，行为导向教学模式要求教师在执行过程中作为一个细致的观察者、正确的引导者和有效的组织者，不仅能够把控场面，还要正确做到像百科全书一样有深厚的多学科的知识储备，需要加大教师的培训。
3.设置故错，启迪积极思维。心理学家鲁宾斯坦说过："思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾"。制造矛盾，设置疑点，激励学生对疑点的思考，是启迪学生思维的一种最新方法[3]。在第一次讲授诚信的原则时，在讲授基本概况之后，我并没有给学生立即讲解，而是给了几个错误的行为方式，让学生去思考，同时鼓励学生想出更好处事方法，并设置相应的奖励，这样学生就发挥了自己的积极的去思考问题，这样课堂就变成了一个活跃的场所，同学们热情高涨，课堂的气氛十分活跃。
关键词：德育教育有效性树立确立明确
在我国，很长的一段时间中，德育教育走入一个误区：一方面，无视人的正常诉求，盲目拔高道德要求，道德目标“圣人化”，从而压抑正常人性；另一方面，与此相反，日常生活中，缺乏规则意识和参与意识，更缺少最起码的公正和民主，任由人性弱点泛滥，从而走向另一个极端。如何增强德育教育的有效性，一直是教师们工作研究的重点。我的体会是，必须遵循初中学生的心理发展规律，进行有针对性的德育教育。具体做法是：
一、树立科学的德育教育理念
培养和造就能够将正确的道德认知付之于道德行为的社会主义事业接班人。
“让生命之花艳丽芬芳。”
“让人们因我的存在而感到幸福。”
二、确定符合学生实际的德育教育目标：责任、个性、文明
我认为，责任、个性、文明是一个生命最重要的三维目标，责任：是生命的价值。生命的意义就在于要担负起应该担负的责任，否则，就是行尸走肉。个性：是生命的色彩。没有个性的生命体颜色是灰色的。文明：是对生命的尊重。文明即是对他人的尊重，更是对自我的尊重。
三、确立德育教育的主题：生命教育
德育教育的内容广泛：集体主义教育、爱国主义教育、社会主义教育、行为习惯养成教育、心理健康教育、法制教育、安全教育、国防教育……我把这些教育内容全部会聚到“生命教育”的旗帜下，通过关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、敬畏生命的教育教学活动，达到帮助学生了解生命的意义，呵护生命的尊严，提升生命的品质，实现生命的价值，从而拥有享受美好人生这样一个目的。
在此基础上，我努力挖掘生命教育的元素，确立每个月生命教育的主题，从而形成一个完整的生命教育体系。生命教育的月主题是：1月份——积累，2月份——实践，3月份——爱心，4月份——自强，
5月份——劳动，6月份——选择，7月份——敬畏，8月份——关爱，9月份——尊重，10月份——信仰，11月份——和谐，12月份——创新。
四、明确德育教育的途径
①从大德育教育的观点看，“人人”都担负德育教育的责任，“时时、事事、处处”都应对学生进行德育教育。
②从班主任的角度看，班会、夕会应是主渠道。应该认真的思考、研究它们的内容、形式。我所采用的主题班会形式有：讲座、朗诵、角色扮演、游戏、名人名言、经典故事、唱歌、讨论、辩论、模拟法庭等。主要是根据不同的主题，采取有针对性的形式。
五、确定德育教育的载体：《班法》的制定、执行、处理、修订
①制定：在教师的宏观指导下，学生民主讨论制定。
②执行：由各监督检查小组检查评定学生的执行情况。
③处理：这是关键环节。处理不仅仅是批评、处罚，而重在养成和发展。
④修订：根据执行情况，由学生讨论修改。如此循环往复，《班法》由繁到简，学生品行由好到更好。
六、做好德育教育的常规工作
①开学前：修订印制《班务工作手册》、《学生思想品德评定用表》等各种表册；制定班级德育教育计划；
②开学初：了解掌握学生情况，组建各种学生组织；制定（或修订）《班法》。
③每天上好夕会课
④每周上好主题班会。
⑤期中考试（期末考试）前一周，组织学生思想品德评定。
⑥期末考试前，做好德育工作总结。
⑦期末考试后，组织学生填写好《家长通知书》《学生成长手册》
七、明确德育教育的几个观点
1.教育≠说教，而应是交流、沟通，在这一过程中，把自己的价值观传递给学生，把分歧的观点统一。实在无法统一，就让它保留。这就要求教育者应有平等、民主的思想和理念，具有准确把握交流、沟通的切入点和契合点。孔子的教育方式就是对这一理念的最好证明。孔子的教育方式（李零语）：我觉得，谈话效果最好，促膝谈心，面对面谈；三人也行，两人说，一人听，插着说或论着说；三人以上的谈话，有点乱。孔子谈话，一般都是“二三子”，顶多四个人，加一个弹琴的。上课，就是陪老师聊天。或者坐屋里，东拉西扯；或者在户外，边走边聊。我很羡慕那时的教学。
［关键词］高等职业教育；和谐社会视野；德育教育
高等职业学校的学生一般在16岁至20岁之间，这个年龄阶段正是道德品质定型的关键时期，由于每个人个人差异的影响，再加上每个学生家庭环境、发展背景以及社会环境的不同，给学生的德育带来了难度。如何提高学生的道德素质，树立正确的世界观和人生观，在生活中明辨是非，在面对社会和工作岗位上具有较强的适应能力，是当前高等职业学校德育的首要任务。另外，随着教育技术的优化和互联网信息的发展，学校在实施高等职业教育的德育工作也必须创新工作思路，从而提高德育教育的质量。
一、高等职业学校德育现状
（一）德育主体偏重
理论忽视实践德育作为高等职业教育中的特殊教育，承担着学生社会道德规范的职能。作为德育教育的主体，教师和学校在当前德育教育普遍存在侧重内容理论的灌输，通过课堂的讲解，忽视学生的参与和情感沟通，这种被动式的德育教育无法调动学生的积极性和创造性，反而招致学生逆反心理。德育教育的考试内容几乎全为理论知识，忽视学生的实践能力。因此，没有发挥受教育者的主体性，也影响德育的教育效果。
（二）学生作为德育客体的现状
在当前的高等职业院校中，学生的学习基础与本科学校差距较大，很多学生由于没有考上本科学校而选择读高职，他们学习基础差，也没有养成良好的学习习惯。高等职业院校的学生在自制力和价值观方面与普通高校学生存在很大差距，有些学生以自我为中心，不能客观评价自身，在价值取向方面追求功利和享受。这些学生的现状更加凸显德育教育的重要性和艰巨性。
二、高等职业学校德育工作创新
（一）创新教育主体和客体之间的沟通方式
随着信息技术的发展，在平时的生活和工作中，微信和QQ的使用越来越大众化、普及性，因此要充分利用这些信息平台。收集学生QQ、微信、微博等交友聊天号码，建立班级QQ群、微信群、微信家长群。如，在微信家长群中，拉近了家长和学生、老师之间的距离，让家长及时发现孩子的闪光点，成为教师和学校管理学生的辅助平台。班级微信群方便学校掌握学生动态，营造氛围和教育环境，并把班级活动、学校通知等集体活动通知到位，也方便学生在群里交流和沟通。
（二）德育教育中开展小组合作学习
除了学生在高等职业学校中学习技能外，学生的沟通协调能力、创新能力、学习积极性等这些隐性教育在将来的职场生涯中起着非常大的作用，因此在班级中开展小组合作学习十分有必要。每个小组由2人、3人或者4人组成合作学习小组，按照“组内异质”的原则进行分组，“组内异质”是把学习成绩、能力、个性特征、社会背景等方面不同的学生分在一个组内，这使得小组成员可以互补，为小组成员的相互帮助、相互学习提供了可能。并结合各科教师的评语、各科课程成绩、平时沟通所了解的信息为依据，参考学生的个人意愿，合理分组。组内异质会连带产生组间同质，为合作学习小组间的公平竞争和团结合作创造了条件。
（三）德育教育中完善学生的评价机制
首先，评价内容要丰富化，合作学习要评价学习的结果，如德育教育的实践能力和专业技能的掌握，还要注意评价合作过程，如，小组成员在活动中的参与程度、学习的主动性与能动性，给学生树立自信。此外，还要加强对在德育方面表现较差学生的呵护与关注，注重过程跟踪评价，关注学生情感、态度、能力的变化，只要学生比过去有进步，就要及时给予鼓励与肯定。其次，评价主体要多元化，采取学生自评、组员互评和班主任评价相结合的方式，让学生养成良好的行为习惯，守纪律、懂礼貌、爱生活。自评是一种自我反思，学生可以对自己的学习过程进行全面总结，反思自己的合作情况、学习过程、学习结果和学习创新，促进自身不断成长与进步；组员互评是为了调动学生的参与积极性，促进小组成员相互帮助，主要从合作是否积极、合作是否友好、工作是否认真等方面进行；德育主体的评价是为了给学生提供指导性意见，督促学生更好地参与合作学习，教师可以采取个别测试、成果共享、合作测试等多种方式对学生进行测试，进而评价个人和小组。
参考文献：
［1］蔡婧.新时期高职院校德育工作机制优化研究［D］.山东大学，2012.
［2］程维霞.对新时期职业教育学校班主任工作的探析［J］.学校教育，2012（6）.
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