时间：2023-07-02 09:42:39
导语：在化学学科的核心素养的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：学科核心素养 课堂转型 教材分析
修订中的高中化学课程标准提出了“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任”等五个维度构成的化学学科核心素养，将原来的三维目标有机整合并提升至更上位的学科哲学层面，凸显了化学学科在育人方面的教育价值[1]。然而，如何将其有效地转化为教师具体的课堂教学行为，将化学学科核心素养落实到课堂教学层面，是高中化学教师当前最为关注并困惑的问题。笔者认为，化学学科核心素养并非要求教师们对课堂教学目标另起炉灶，而是要整合三维目标，核心是对教学文本中知识载体的教育价值的认识提升和有效的教学设计（转化）。
一、公开课的教师教学行为效度分析
本节公开课选自苏教版《化学2》专题二第二单元的“化学反应中的能量”[2]，该节公开课的教学设计主要环节见表1。本节课基本以苏教版教材中知识的呈现顺序进行教学设计，从时间分布可看出，教学目标是纸笔测验中的高频考点“热化学方程式书写”这一知识与技能目标，教学重点则放在以任务驱动的热化学方程式相关试题的当堂练习，难点为热化学方程式书写的完整规范的解决，课堂实施则贯穿从练习中发现问题、从教师点评中修正问题的教学思路。可以说，基于教师对学科教育的应试经验与功利思考，这样的教学设计似乎合理有效，许多中学听课的同行也持肯定的意见。然而，笔者听完课后心里总感觉不能释怀的是，该节课到底该给孩子的人生留下什么？我们教师到底为什么而教？为什么要这样教？教的效果到底如何？
评价一堂课基于不同的视角，可能会得到不同的结论。但是，评价的效标包括以下几个基本点：一是教学目标是否定位准确，其定位依据是什么？二是贯彻目标所采取的教学策略是否合理，其合理的依据是什么？三是课堂调控是否流畅，流畅的内涵是什么？四是利用现代教育技术手段等辅助有否特色，特色的意义又是什么？因此，教学设计中如何对教学目标进行准确定位，需要深刻理解教材内容的教育价值，才能充分挖掘其教育功能。
二、教材文本中知R载体的教育价值及功能分析
对教材知识载体的教育价值与功能的分析，首先应回归于课程标准（见表2）。
从表2可以看出，“化学反应与能量”这一内容领域的中学学习要求分成三个阶段。本节课是学生在义务教育阶段已经“知道化学反应总会伴有能量变化”的基础上，承上启下进一步“知道化学反应伴有能量变化的原因”，为高中选修的进阶“认识这一原因可以为我们人类如何利用”打下基础。学习对象则是不分文理的所有受教育的学生。基于课程标准要求的本节课教学目标分析，该知识载体对本阶段学生的学习要求可以从三个认识维度展开。
1.对学生世界观会形成怎样的基本态度和情感
依据课程标准可以看出，本节课教学的核心要点有两个：一是知道化学反应总会伴有能量变化的原因，是反应物化学键的断裂和生成物化学键的形成。反应物与生成物两者的能量有差异，这些能量必然会通过宏观的形式表现出来。二是知道这一原因后，学会用一种简单的符号化方式将这一变化表征出来。显然，这样的学习过程和认识结果，会使学生形成对化学科学独特的认识物质世界的方法和视角的赏析与价值认同：世界万物万千变化的宏观现象，深入其微观探索，可以得到规律性认识，并且对于这些规律性，化学学科还能用特有的符号化方式进行表达。这样的影响，远比掌握某个具体知识要有意义得多。因此，如何帮助学生自我建构起化学反应总伴随有能量变化的微观视角并获得认知，从教育的本原来讲才应该是本节课最核心的目标！
2.学生能够掌握哪些化学独特的认识世界的方法和能力
学生已经具有了化学反应基本特征及其反应本质基本了解的知识。因此，借用学生的已有知识进行类比与迁移，帮助学生自主建构对化学反应总伴有能量变化的本质的探讨这样一个新认识，是该节课教学对学生学习方法与能力发展培养上的教育功能所在。课堂教学应该从这样一条教学主线出发，即化学反应的本质是什么？在化学变化过程中，反应物发生了什么变化？生成物发生了什么变化？这些变化除了导致物质组成的改变，还导致哪些变化？这样的变化有可能导致哪些宏观结果？物质的变化过程可以用化学反应方程式表示，化学反应的能量变化过程也能否用这种符号化的方式表达？热化学方程式书写与化学反应方程式书写的差异在哪？为什么？通过这样一系列的问题串解决与演绎思维，逐步养成学生化学学科独特的思维习惯，完成学科素养有关“宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知”的要求。这种自主解决问题获得新认知的过程，是学生进一步学习的重要基础，它远比知识的记忆来得重要。
3.学生能够掌握哪些有关的化学知识与技能
该节课的核心是如何认识化学反应总会伴随能量变化的本质的认知培养和能力培养，核心知识与技能应该是热化学方程式的书写。通过自我建构对化学反应中能量变化本质的了解，能够更加深刻地理解和把握书写热化学方程式为什么与化学方程式有不同的要求，其不同点所反映的本质是什么。因此，这样的认知结构形成，可以更加有效地固化并转化为学生的化学学科思维及素养。
三、基于化学学科素养培养的教学设计探讨
由该节课教学内容的学科核心素养教育的价值分析可见，课堂教学中的学科素养教育功能的挖掘与利用，应该紧紧围绕解决学生的认知冲突即“为什么化学反应总会伴随能量变化”这一主线，以帮助学生自我建构化学反应与能量关系的初步认识为教学目标，以真正理解热化学方程式书写的基本要求为教学效果评价的效标。由此，进行教学再设计实例的过程分析见表3。
学科的核心素养是学生在该学科（或特定学习领域）学习过程中取得的能体现学科本质特征的关键成就[4]。这种关键成就不是先天而是通过学习以及其他活动逐渐养成的后天行为，它的形成不仅需要结构化的知识技能，更需要基本方法和思维模式。因此，教师基于学科核心素养培养的课堂转型，教学强调的不是记住了“是什么”，而是解决了“为什么”。十四年的新课程改革实践的反思表明，就化学这门科学课程而言，阻碍教师推进新课程改革实施和教师专业发展的最大障碍，不是理念，而是教师对课程教育的上位认识和学科本体知识的教育价值与功能的认知水平。因此，构建一个专业教师发展的体系与机制，是推动课程改革学科核心素养培养真正落实的核心问题。
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参考文献
[1] 王云生.基础教育阶段学科核心素养及其确定―以化学学科核心素养为例[J].福建基础教育研究，2016（2）.
[2] 王祖浩.普通高中课程标准实验教科书・化学2[M].南京：江苏教育出版社，2007.
[3] 陈树杰.学会求知学会做事学会担当―我的“核心素养”观[J].福建基础教育研究，2016（2）.
【关键词】高中化学 自学能力 主体作用 合作精神
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.136
学生核心素养是指学生在接受相学科教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。高中化学是理科中比较难以掌握的学科，它要求学生具备的基本知识技能，了解和学习化学现象和化学原理，并且能够运用化学用语准确表达这些化学现象。但单单掌握这些还不够，学生还需要在日常化学学习实践中逐步形成一定的学习能力，熟知化学学习规律，掌握高中化学学习方法，学会与他人合作学习，养成团结协作的学习精神，最重要的是运用化学思维，锻炼逻辑思维能力和动手操作实践能力。总之，教育的目的是实现学生的全面发展，不能局限于知识的传授，学生核心素养的培养要靠教师通过课堂教学来实现。
一、激发学生潜能，提高自学能力
“以人为本”的学习观强调学生具有巨大的发展潜力，是发展中的人。虽然高中化学知识比较晦涩难懂，但教师要始终坚信每个学生都有巨大的发展潜力，引导学生自学能最大限度地激发学生内心的潜能。学生从初中二年级开始正式接触化学，最初的化学知识考虑到学生对本学科比较陌生，因此都比较简单，与生活联系也非常密切，学习起来并没有很大难度。但高中化学与初中化学不同，所学知识更加深入，相关的实验也更加复杂难操作，又长又难懂的化学方程式让许多学生都对高中化学的学习产生了迷茫心理，找不到正确的学习方法导致学习效率低下。因此，高中化学教师在教学实践中应注重对学生自学的引导。
（一）引导学生学会预习
无预习不课堂。对于课堂学习来说，课前预习是教学顺利进行的关键，特别是对于高中化学来说，过多的学科术语和复杂的实验都对课堂教学造成了不小的阻碍，因此教师一定要教会学生如何进行课前预习。高中化学教师可在最初利用课堂教学时间，抽出几分钟的时间来带领大家一起预习，先让学生大体浏览一下课本知识，然后教师提出相关问题，让学生通过再次认真阅读教材并回答问题，多进行几次类似的引导预习，帮助学生逐渐形成课前预习的好习惯。通过预习学生对所要学习的知识有了宏观上的把握，深知自己在哪些地方有疑惑，带着问题去听课有较强的目的性，有利于提高学习效率。并且，学生在课前进行预习也为教师的课堂教学省了不少力，极大的提高了教师的教学效率。
（二）尊重学生课堂主体地位，发挥学生的主观能动性
课堂教学不是教师一个人的舞台，需要学生与教师合作共同演绎完美的教学表演。随着新课程改革，传统的以教师为主体，采用“满堂灌”的方法进行课堂教学的教学模式已不适合当代教育的发展。这种传统教学模式过于突出教师引导传输知识的作用，忽视了学生主观能动性的发挥，不利于学生的个性发展，因此逐渐淡出课堂教学。新型教学模式最大限度的突出了学生在课堂教学中的主体作用，教师只起关键性的引导作用，这种教学模式尊重并发展了学生的主观能动性，特别是对于高中化学来说在很大程度上能够培养学生的核心素养。
高中化学是一门以实验为基础的学科，许多化学科学理论的发现都离不开实验的作用，教师在课堂教学中尽可能使用实验教学能最大限度发挥学生的主体作用，同时还能锻炼学生的动手实践能力，对于学生的全面发展也有良好的促进作用。以实验室制乙烯为例，这个实验的原理是乙醇在浓硫酸的催化作用下，加热至170℃时制取乙烯。为真正发挥学生在课堂教学中的主体作用，教师要把实验交给学生做，让学生亲自动手完成本次实验，但让学生自己做实验的前提是教师要对相关实验注意事项做重点强调。
比如，教师应告诉学生完整的实验过程实验器具的使用方法，以及特殊注意事项（实验前要检查器具的气密性），当学生对整个实验流程完全掌握后才能将实验交给学生。在学生进行实验的过程中教师也不能闲着，而应该充分发挥教师在课堂教学中的引导作用，当学生在实验过程中遇到问题时及时帮助学生排除困难，以便实验顺利进行。实验结束后学生向老师展示实验结果，无论成功与否，教师都应该就学生的优点和缺点进行当堂说明，鼓励学生继续努力，争取下次做得更好。教师对本次实验进行简单总结评价后，需要再次强调实验原理以及注意事项，因为这些都可能是考试中要运用到的重要知识点。通过实验教学，把课堂交给学生，充分发挥了学生在课堂教学中的主观能动性，有利于学生化学核心素养的培养。
二、培养学生团结协作精神，促进其全面发展
关键词：核心素养；化学课程
文章编号：1008-0546（2016）10-0020-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.007
一、核心素养的提出
OECD （2005）The definition and selection of key competencies Executive Summary]中指出：素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。一个“核心素养”（key competency）必须满足三个要件：
1. 对社会和个体产生有价值的结果；
2. 帮助个体在多样化情境中满足重要需要；
3. 不仅对学科专家重要，而且对所有人重要。
核心素养亦称“21世纪素养”，是对农业和工业时代“基本技能”的发展与超越，其核心是创造性思维能力和复杂交往能力。核心素养具有时代性、综合性、跨领域性与复杂性。
2014年3月30日《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件中提出了“核心素养”的概念，研究提出各学段的学生应发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这个文件的出台，标志着核心素养的研究正方兴未艾。
二、基于核心素养培养的初中化学课程设计原则
1. 重兴趣之培养
《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出初中化学课程的基本理念是使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心。
兴趣是学生学好化学的基本条件。初三刚开设化学课时很多学生都是怀着对化学的好奇和学好化学的愿望参与到化学课程的学习中来。伴随着学习的深入，难度的加深，很多学生开始对学好化学望而却步。
化学是天然的以实验为主要研究手段的科学，以实验为基础设计不同类型的课堂教学是非常有必要甚至是非常重要的。教师不仅要努力完成课堂上的经典演示实验，还要不断探索新的生成实验，学会用实验来说话才使得课堂教学既生动且更有说服力。如设计探究可燃物燃烧现象异同剖析的教学时，从发光、有火焰、有火星等多维度分别选取镁、硫粉和铁丝等不同物质进行实验，再从数据分析和成分分析中引导学生探究燃烧现象的异同背后的化学原理。
兴趣究其根本源自于生活，来自生活的知识在学生眼中是有用的知识，能引起学生的有意注意和激发他们进一步探究的欲望。因此教师应努力在课程设计中融入生活要素，如在进行纯净物元素质量分数和混合物纯度的计算教学时引入化学成分标签，在酸碱盐的教学中引入厨房中的酸碱盐，在燃烧与灭火的教学中引入新型的防火材料及重大的火灾新闻事件等。
教师在设计课程教学时若坚持把对于学生兴趣的培养放在首位，不仅会涌现出更多异彩纷呈的优课好课，使学生念念不忘上化学课，且能促进更多的学生投身化学研究的积极性和热情。
2. 重方法之引领
很多学生在学习化学的过程中越来越感受到化学的“死记硬背”，逐渐把化学划归为文科学习一类。然而笔者在教学中却发现很多学生背得好却用不好，成绩依然不理想。学生很困惑，信心很受打击。归纳原因不外乎学生不会用、用得少、用不好。化学教学不仅有知识和概念的教学，还应该有方法的教学。譬如有位教师设计了一节认识、绘制和应用流程图的课，分成以下几个环节：
第一环节：认识流程图――解构化学流程图的要素。
第二环节：分析流程图――1.框内有物质，箭头上写操作；2.框内写操作，箭头上写物质。
第三环节：绘制流程图――以从大豆中提取油脂为例。
第四环节：应用流程图――1.图解题意；2.据图编题。
随着课堂教学的不断深入，教师引导学生从一种认识、分析和解答化学流程图的方法逐渐上升为指导学生运用流程图去解决更多的化学问题和生活问题。方法的引领在一节课上条分缕析、环环相扣、水到渠成。
仅仅为考试而教学生解题，学生便只会解题，仅仅为让学生完成实验而实验，学生便只会完成规定的实验操作。教师教会学生思考也就是在当下的化学课堂教学中更注重对学生学习方法的引领，正应了“授之以鱼不如授之以渔”的道理。
3. 重创新之思维
说创新能力决定一个国家和民族的前途命运，创新是民族的进步之魂。创新能力源于创新思维。教师要培育有创新思维的学生，自己有没有创新意识至关重要。很多教师一份教案用十年，教学方法一成不变。学生课堂上打瞌睡，教学变得索然无味。其实教师在教育教学的过程中因为所关注的学习对象不同，可创新的领域无处不在。如课堂教学形式，时下既有翻转课堂又有传统课堂；实验教学，既可以通过学生分组实验也可以通过教师演示实验来完成；复习课教学，既可以运用概念图也可以运用归类法；试卷评讲既可以是学生为主讲也可以是教师为主讲。
教师若立意创新，在课堂教学中学生也会潜移默化受其影响。当创新思维演变成一种习惯，学生踏入社会在寻常的工作和生活中也会不断追求创新。
4. 重质疑与反思
《为未知而教，为未来而学》的作者戴维・铂金斯认为：学习者只有在积累了一定的知识和理解力之后，才会对错综复杂的世界产生更深的好奇心。理想的情况是，知识和理解除了在已知的范围内扩展外，还应不断创造出让人困惑和好奇的新领域。明智的教育者的任务即帮助学生从学习的主题中发现意外、悖论、技巧、戏剧性、幽默和令人好奇不已的事物的特性。
教师需认识到学生能提出有质量的问题是一种难能可贵的素养，据此来指导自己的教育教学才有成效。在课程教学中教师不仅引导学生思考若干问题和解决若干问题，更应鼓励学生提出若干问题，多角度地反思自己的学习，保持质疑和反思的态度。
笔者在设计《魔术中的酸碱盐――酸碱盐的复习专题》课时，在课程最后总结道：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，请同学打开手机微信APP扫描二维码提出对本节课的疑问，老师将对问题提得好的同学给予微信红包奖励。
孔子曰：每日必三省吾身。反思才能促成长，质疑才能促创新。
5. 重体验与生成
义务教育化学新课程标准指出体验性学习目标的水平由低到高包括经历、体验、感受；认同、意识、体会、认识、关注、遵守；内化、初步形成、树立、保持、发展、增强。
笔者在教学中发现很多学生在课堂上不太愿意表达自己的见解。有些学生习惯了不思考、不表达、不分享，学习的眼界不宽，学习僵化，难以触类旁通。学习是一种体验活动，学生学习化学可以通过参观访问造纸厂、炼钢厂、污水处理厂来了解化学工业的真面目；也可以通过课堂完成分组实验来实现课程标准规定的认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。学生的体验性学习即感受化学实验之美、体会化学学科的现实价值及树立团队合作的伙伴意识。
精彩的课堂教学应该让学生体验化学知识之间的逻辑联系，实验操作的规范合理和同伴之间的交流互助，教师为此所作的课堂预设直指生成性目标，即通过一节课学生能做什么、怎么做和为什么做。
6. 重道德与责任
社会上的“毒胶囊”“瘦肉精”“苏丹红”“地沟油”等负面新闻抹黑了化学这门学科，很多社会人士认为因为有了化学才会有这些毒物的问世。为了正本清源，还化学学科的本来面目，笔者设计的第一堂化学课是“化学给我们带来了什么――好or坏？”，通过列举社会上的一些典型案例，和学生分析化学给人们的生活究竟带来了什么？学生通过第一节课的学习将发现化学本无对与错，关键是人类如何运用化学。合理运用化学知识为人类造福迫切需要广大有道德心和社会责任感的同学的参与。
课堂教学教师应该向学生传输重道德情感和社会责任的课程理念。在设计教学内容时，教师可以有意识地增强化学知识的辩证性，如“防火与灭火――火的两面性”“难兄难弟――CO2和CO”“舌尖上的美食：金华火腿――NaCl和NaNO2”。很多化学物质都具有两面性，少量有益大量有害。辩证地看待化学，加强学习者的社会道德感和责任感将伴随社会发展成为越来越重要的研究课题。
三、总结
学教材和用教材学，笔者一直推崇后者。在用多种教材学习之外，教师应不断地总结自己的新想法新理念，打造出更多精彩别样的课堂，关注学生核心素养的培养，去躬身践行新课程的教育教学理念，使更多的学习者充满热忱地投身化学研究，造福人类，化学就会在未来继续焕发勃然生机。
参考文献
关键词：大学生文化素养课程；改进；创新
素质教育的本质就是培养学生的基本道德品质，思想道德品质是综合素质的基础，要想加强大学生的综合素质，那么首先必须加强大学生的思想道德教育，又可以称之为文化素质。1998年10月，国家教育部在华中科技大学召开了“如何加强大学生文化素质教育”的研讨会议，这也就标志着我国的大学生文化素质教育正式启动，经过了15年的实践过程，已经取得了良好的效果，是我国高校文化素质教育改革与创新的重要推动力，加强大学生的文化素质教育，同时也加强了大学生的综合素质，这样才能与社会的发展保持一致，不与社会脱轨。但是，在文化素质教育15年的实践中，明显还存在着许多问题，这也是需要我们思考与反思的。本文根据高校的文化素质教育实际情况进行分析，提出大学生文化素质教育改进与创新的策略。
一、大学生文化素质课程改进与创新的重要意义与存在的问题
文化素质是一个人的基本行为准则，同时也是当今社会对所需人才的要求，为了保证当代大学生不与社会脱节，能与国际接轨，加强大学生的文化素质教育具有非常重要的意义，势在必行。高校存在的目的就是为社会，为国家培养更多更优秀的人才，为了能够保证所培养出的人才满足当今社会的需要，首先必须提高大学生的全面素质，这也就代表了传统的大学生文化素养课程需要创新与改进。要想达到这一目的，就必须建立以培养大学文化素质为目的的体系，从而加强与改进大学生文化素养课程。我国几千年来遗留的宝贵财富就是构建这一体系的主要手段。大学生的整体素质不能满足当今社会的需要是现阶段社会与人才的主要矛盾，透过表面看其本质，就是大学生文化素养课程改革与创新的不到位。
改革开放三十年以来，国民经济已经取得了飞速的发展，在这一过程中，更多的具有想象力与创新能力的大学生起着重要的作用。为了培养出更多更优秀的人才，将其投入到社会主义建设当中，很多高等院校对课程体系进行了改革，学分制就是明显的改革，在对学生专业知识传授的同时，也更注重学生综合素质的培养。就拿华中科技大学为例，为了实现大学生综合素质的培养，学校进行了大学生文化素质课程的改革，非中文专业开设了大学语文，同时还有几十门供学生选择的选修科目，但是在改革的过程中还是会出现很多的问题，比如说课时量不足，选修课程人数不够，课程教材不适合等等。
大学生文化素养课程的内容同样需要改革与创新，几乎所有高校对非中文专业进行文化素养的培养所选用的教材都是《大学语文》，而在这本教材中，更多的是对学生诗词与古文方面的拓展，虽然能够让学生开拓视野，激活学生的思维，并在一定程度上锻炼学生的想象力与创新能力，但这仅仅是在一定程度上，并不能满足提高大学生整体素质的需求，当学生走向社会时，口语表达与写作能力还不能满足当今社会的需要，因此，大学生文化素养课程必须进行深入的改革与创新。
二、大学生文化素养课程改进与创新的策略
社会仍在不断的飞速发展，为了保证能够满足当今社会的需要，大学生综合素质的培养已迫在眉睫，大学生文化素质又是综合素质的前提与关键，那么如何对大学生文化素养课程进行改革与创新就成为了当今教育部门与学校的工作重点。
要想培养当代大学生的文化素养，必须对文化素养课程的内容进行相应的改革。首先，诗歌虽然够培养学生的爱国主义情操，提高品位，具有特别重要的作用，但是也应该适当缩减文化素养课程内容的诗歌部分，同时要在课程的内容上增加名家作品，锻炼大学生阅读与写作的能力。其次就是重点培养学生的实践能力，虽然在学校里对学生的专业知识进行了充分的灌输，但是一旦面临就业困难与竞争激烈的社会的选择，很多学生会出现无从下手，力不从心的情况，用人单位虽然重视大学生的专业知识，但是更注重的是表达能力与实践能力，有很多的硕士与博士毕业后，在求职信书写方面就能看出问题，格式不规整，求职信的特点无法突出，没有针对性，用人单位很难从求职信当中判断其实际能力。再次，现今社会的交往当中，在人际关系处理方面，口才是最重要的，是人们智慧与能力的体现，好的口才也能够让人们之间相处和睦，心情愉快。如果一个人不能将准确的信息传递，那么就会给工作带来影响，甚至可能会给单位带来无法弥补的损失，因此，大学生在校期间，就需要进行口语表达方面的训练，比如说，演讲比赛，辩论赛等，同时这也是大学生文化素养课程改进与创新的内容。
最后，就是注重学生实践能力的锻炼，我们在对学生进行专业知识传授的同时，也要让学生能够将所学知识牢固的掌握，只有将理论与实际相结合，所培养出的人才才是真正为社会所需要，而不是仅仅只会“纸上谈兵”。丰富多彩的活动是锻炼学生实践能力的主要手段，同时也是大学生提高文化素养的途径。我们能够通过大量可供学生选择的活动来历练学生，这些活动不仅能锻炼学生的实践能力与文化素养，同时也能培养学生高尚的情操，锻炼学生的综合能力。
三、结束语
大学生是祖国发展和国家强大的希望，同时也关系到民族发展的未来。因此，在改进与创新大学生文化素养课程上，我们不能仅局限于教育理念的提高与创新，重点应该落实到实际的教育过程当中，只有将大学生的文化素养与实践能力紧密的联系在一起，才能保证满足当今社会发展的需要，进而推动具有中国特色的社会主义现代化建设。
参考文献：
[1]王义遒.对新时期大学生文化素质教育工作的思考[J].中国高教研究，2010（10）：11-12
[关键词] 吸烟；冠心病；可溶性凝集素样氧化型低密度脂蛋白受体-1
[中图分类号] R541.4 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2013）02（c）-0033-03
流行病学调查显示，冠心病已经成为全球人口死亡的首要原因。目前已经公认，吸烟是冠心病的主要危险因素之一，它和冠心病的其他危险因素如高血压、高血脂等之间具有协同关系[1]。吸烟人群冠心病的发病率及死亡率均显著高于非吸烟者[1]。因此，早期预测吸烟人群中冠心病的发病风险并进行强化干预，具有重要的临床意义。凝集素样氧化型低密度脂蛋白受体-1（LOX-1）是近年来发现的氧化型低密度脂蛋白（OX-LDL）的主要受体之一，它的主要功能是结合、内吞并降解OX-LDL[2]。LOX-1在血管组织的内皮细胞、血管平滑肌细胞的表面广泛表达，其位于细胞外的结构域可以被酶解为水溶性的sLOX-1。sLOX-1能够反映LOX-1的表达水平并被视为冠心病的重要的血清生物学标志物之一[3]。然而，血清sLOX-1水平与吸烟人群冠心病发病的关系仍然没有明确，因此，本研究旨在评价血清sLOX-1水平与男性吸烟者冠心病发病之间的关系。
1 资料与方法
1.1 一般资料
本研究纳入2010年3月～2012年3月在第四军医大学唐都医院心内科住院及门诊健康体检的男性吸烟者216例，根据患者是否合并冠心病分为冠心病组（n = 95）及非冠心病组（n = 121）。冠心病的诊断则结合患者的病史、主要临床症状与体征、心电图及运动平板实验明确。主要排除标准：①合并心肌病、肺心病及心瓣膜病等其他器质性心脏病；②合并系统免疫性疾病；③合并已知的恶性肿瘤；④合并糖尿病、代谢综合征等代谢紊乱性疾病；⑤合并慢性肝、肾疾病。
1.2 方法
1.2.1 标本采集 所有入选者均采清晨空腹静脉血10 mL，置于普通离心管，以3 000 r/min离心15 min后，分装于Eppendorf管后置于-70℃冰箱中待用。
1.2.2 血清sLOX-1水平检测 抗人sLOX-1酶联免疫吸附法（ELISA）试剂盒购自武汉优尔生科公司，严格按照使用说明书的要求，使用酶标仪测定每位入选者的血清sLOX-1水平。
1.3 统计学方法
采用SPSS 11.0统计软件包进行统计学分析。对各组数据进行正态性检验。正态分布的计量资料数据以均数±标准差（x±s）表示，非正态分布的计量资料采用中位数（四分位差）表示，计数资料用率表示。两组间计量资料的比较采用两样本t检验（正态）或Mann-Whitney U检验（非正态），率的比较采用χ2检验。首先采用单元Logistic回归分析评价各变量与合并冠心病的相关性；将有相关趋势（P < 0.20）的变量纳入多元Logistic回归模型评价其与吸烟合并冠心病之间的独立相关性。以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组患者的基线临床资料比较
冠心病组患者低密度脂蛋白水平更高，其余两组患者各基线临床资料比较，差异无统计学意义。见表1。
2.2 两组患者的血清sLOX-1水平
血清sLOX-1水平数据为非正态分布数据，故采用中位数（四分位差）表示。研究结果显示，冠心病组患者血清sLOX-1水平显著高于非冠心病组患者[（678～2 104 ng/L，平均1 652 ng/L）与（382～1334 ng/L，平均829 ng/L）]（P < 0.01）。
2.3 各变量与合并冠心病的独立相关性
单元Logistic回归中，体质量指数、收缩压水平、低密度脂蛋白胆固醇水平及血清sLOX-1等变量与冠心病发生存在相关的趋势（P < 0.20）。将这些变量纳入多元Logistic逐步回归分析后显示，在排除各因素间的相互干扰后，只有血清sLOX-1水平与吸烟合并冠心病存在独立正相关性（优势比：2.136，95% 可信区间：1.22～3.401； P < 0.01）。见表2。
3 讨论
本研究探讨了男性吸烟者中血清sLOX-1水平与其合并冠心病的关系，本研究发现，在男性吸烟者中，合并冠心病者的血清sLOX-1水平显著高于未合并冠心病者，血清sLOX-1水平与男性吸烟者合并冠心病存在独立的正相关性。吸烟的危害极大，研究表明，吸烟会使冠心病患病时间提前10年，并会使冠心病患病的危险增加2倍[1]。明确吸烟者中对罹患冠心病有预测价值的血清生物学标志物，既对更深入地理解吸烟与冠心病的关系有着重要的理论意义，又对冠心病的早期发现和治疗有着重要的现实指导意义。然而，国内外却只有少量的研究来评价吸烟者的血清生物学标志物与冠心病发病之间的关系。
本研究结果表明合并冠心病的男性吸烟者的血清sLOX-1水平较未合并冠心病者显著升高，这初步提示血清sLOX-1水平越高的男性吸烟者其罹患冠心病的可能性就越大。在进一步的单项二元Logistic回归分析中发现，高血清sLOX-1水平与冠心病发病存在相关的趋势，因两组患者在基线临床资料方面的不一致性，本研究进一步进行了多项二元Logistic回归分析，结果表明，在排除了各种混杂因素干扰后，高血清sLOX-1水平是男性吸烟者合并冠心病的独立危险因子。因为血清sLOX-1水平能够反映机体LOX-1的表达情况，因此，本研究结果表明了LOX-1的表达升高可能是连接吸烟与冠心病发病的重要环节之一。而这其中可能的机制是，吸烟能够增加冠状动脉内皮细胞的LOX-1表达，而LOX-1与其配体结合后，会加重冠状动脉内皮细胞损伤，并促进平滑肌细胞和巨噬细胞吞噬脂质，并转化为泡沫细胞[4-5]。另外，LOX-1能诱导各种黏附分子和炎症因子的表达，促进单核细胞和淋巴细胞的黏附聚集[6-7]，而上述病理生理过程在冠心病的发生、发展中均起着重要的作用。本研究最重要的局限性是本研究为一单中心、小样本量的横断面研究，因此，在将本研究的结论应用于临床实践之前，仍然需要多中心、大样本量的前瞻性研究来证实。
总之，高血清sLOX-1水平是男性吸烟者罹患冠心病的独立危险因子，检测血清sLOX-1水平可能成为预测男性吸烟者合并冠心病风险的一种重要的手段。
[参考文献]
[1] 周敏，何青.吸烟与冠心病[J].中华心血管病杂志，2010，38（8）：763-765.
[2] Kataoka H，Kume N，Miyamoto S，et al. Expression of lectin-like oxidized low-density lipoprotein receptor-1 in human atherosclerotic lesions [J]. Circulation，1999，99（24）：3110-3117.
[3] Brinkley TE，Kume N，Mitsuoka H，et al. Variation in the human lectin-like oxidized low-density lipoprotein receptor 1（LOX-1） gene is associated with plasma soluble LOX-1 levels [J]. Exp Physiol，2008，93（9）：1085-1090.
[4] Zhao ZW，Zhu XL，Luo YK，et al. Circulating soluble lectin-like oxidized low-density lipoprotein receptor-1 levels are associated with angiographic coronary lesion complexity in patients with coronary artery disease [J]. Clin Cardiol，2011，34（3）：172-177.
[5] Kobayashi N，Hata N，Kume N，et al. Soluble lectin-like oxidized low-density lipoprotein receptor-1 as an early biomarker for ST elevation myocardial infarction：time-dependent comparison with other biomarkers：time-dependent comparison with other biomarkers [J]. Circ J，2011，75（6）：1433-1439.
[6] Li B，Zhang LH，Yang XG，et al. Postprocedural serum sLOX-1 levels are associated with coronary in-stent restenosis in patients with stable coronary artery disease [J]. Coron Artery Dis，2011，22（4）：259-263.
【关键词】初中化学 课堂教学 核心素养 对象 过程 方法 收获
2016年2月，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，预示着当前课堂教学改革已经从表面形式的课程改革回归到教育本质，即更加关注核心素养的培养，抓住育人根本，以学生为本，以学生的全面发展和健康的成长为根本，向学生的未来成长方向前进。
当前初中化学教学的首要问题，主要是放大了化学的应试，弱化了化学自身的学科素养培养。初中化学老师长年经营于一个年级的教学当中，教学经历和教学视野注定了教师自身素养很难达到很高的高度，不少初中化学老师不能将化学教学建立在大学科领域去培养学生的学科r值、思想方法以及学科知识体系。
所以，我认为学科启蒙性这一基本目标应为初中化学教学的重要关注点，从学科核心素养的角度出发，从学科本源和学科本质的高度立意，追求有学科品质的教学。
在这种教育期望之下，初中化学课堂教学应该着力彰显四个关键特征，以满足教育本质的现实需求。
一、明确的教育对象和内容
化学教学的对象是一个个的学生，教学改革，是为了改掉现存的不合理的部分，剔除功利的、浮躁的追求，并在教育实践中逐步完善和修正我们的教学行为。只有从现存的实践出发，回到“人”这一主体对象，才能确定改革的真正目标和方向，也才可能开展有效的改革。
化学教学的内容主要是化学学科知识、核心思想和基本概念等这些更是化学学科素养的基本构成部分，开展教学首先当围绕这部分进行。
就初中化学而言，氧气性质和实验室制取，碳及其氧化物的性质和二氧化碳实验室制取，铁、铝等金属的化学性质，常见酸碱盐的性质都是重要知识。物质的转化、分类及物质结构如分子、原子、离子、元素等是初中化学的基本概念。化学物质的多样性与物质间相互转化，物质是由粒子构成的观点，物质是由化学元素组成的观点，物质的结构、性质与用途相互联系的观点，化学变化中能量与质量守恒的观点，化学与社会可持续发展是相互作用和影响的观点等是初中化学教学中应该形成的核心学科理念。
在教学过程中，作为老师要清楚学科重要知识、核心概念和基本观念产生和发展的过程，不可就事论事，应该引导学生透过现象看本质。比如原子论、分子论及元素周期律的发展，透过整个研究进程就发现互相之间的联系和规律，更看出化学史的发展历程和化学对人类进步做出的推动。
二、科学有效的教学方法
在化学课堂教学实践中，近年来各种教学模式甚嚣尘上，洋思、杜郎口以及翻转课堂、自主学习等等，大量无效的讨论引入课堂，热闹之后，效果却不尽如人意。究其原因，主要是这些教学活动把改革目标与课堂教学目标混淆，模糊了课堂教学方法与目标对象的不同。
化学教学当回归本质，形式模式不重要，科学有效的方法无外乎提高兴趣和培养能力。
针对当前化学教学的现状，我认为化学学科兴趣培养可以从下面两方面着手：一是实验教学。实验可以增强学习兴趣，现场体验实验和科学探究的过程等，更何况这些附加值会反过来促进学业成绩的提高。二是化学教学不能只是讲题。化学课堂除了讲题应该还有其他很多知识需要传授。比如化学历史、化学与社会、优秀化学家故事、化学发展等等，包括各种化学情境，情境可以是实验性的，可以是联系生活生产实际的，可以是科学史料或前沿科技的。即使做题也该是在情境之中完成，而不是孤立的为做题而做题。
三、高效而明晰的教学过程
彰显教育本质的化学课堂教学，其过程应该是高效明晰的，目标明确，对象清楚，没有太多的形式和炒作，也不需要过度的复杂机械。简洁的课堂教学过程体现在两个主要方面。首先，去除修饰，平淡是真，顺应学习规律，老师做好引导。其次，明确具体的聚焦，核心素养的提升是根本。第三，把握基本的核心要素，适合是最好的选择。
四、愉悦的感受，合理的学习收获
每件事情都有其自身规律，化学课堂教学作为师生交流互动的活动，要让师生做到心无旁骛，全身心投入或者沉浸在活动中，最重要的就是师生在教学活动中感觉要自然。这种自然的感觉使人精神轻松、身心愉悦，既能更好地激发师生的参与热情，也有助于师生水平的更好发挥，核心素养的自然渗透。
一堂课完成后，不是首先看教学进度完成与否，而是回顾本节课自己讲授了什么？学生收获有什么？知识、能力、思想、情感等在本节课如何得到了体现？
【关键词】核心素养高中化学高效课堂
一、核心素养指引下的高中化学高效课堂构建原则
化学的核心素养可以表述为以下几点：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。这几个方面密切联系不可分割，因此高中化学高效课堂的构建还必须要遵循几个原则：
1.整体化原则
知识学习的过程是一个有机的整体，教师不可能单纯割裂某个知点或者某种学习方法而授课，而是要引导学生由点及面层层推进来学习，因此在教学的过程中教师就需要渗透给学生这种普遍联系的意识。
2.探究性原则
核心素养的落实以发展学生思维，提升学生的学习能力品质为前提，因而在教学中教师要做好启发引导，体现化学学习的探究性，让学生们在探究的过程中逐步掌握学会学习、理解和运用学科知识，发展学生的科学精神。让学生们可以更好的自主发展，并发掘自身潜力，确立积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。化学探究可以从教材内容的探究入手：如探究各类元素和物质的性质，包括：外观形状、导电性、导热性、延展性、氧化性、还原性等，教学中教师可以让学生们以课本为基础，自主学习有效探究，教师再加以必要的指导；也可以从课外探究入手，如水垢的化学成分分析，让学生们从生活中的一些事例入手，学习和探究化学让学生深刻体会化学研究的价值，增强学生的实验探究与创新意识。
3.时代性原则
时代性原则是核心素养发展的一条基础性原则，教育教学的研究和创新都是以适应时展为原则，这样才可以更好的迎合新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。化学在不断向前发展，而推动化学继续向前发展的不竭动力就是掌握了化学的研究方法并具有创新意识的新一代青少年，因而教师在教学中不仅要教会学生化学知识，更重要的是要让学生们具备推动化学继续向前发展的时代意识。不要让学生们满足于当下的学习，要从发展的角度，建立科学研究的创新意识、科学精神与社会责任，凸显化学教学的人文底蕴和科学精神。
二、核心素养指引下的高中化学高效课堂推进策略
1.情境化教学为核心素养发展奠定基础
高中化学高效课堂的构建首先要调动学生学习和探究的兴趣，让学生在课堂上释放活力，体味学习的多重价值。现实生活是科学世界的根本，是教学的基础和前提教学只有与生活紧密相连，才能有意识地融入化学与生产、社会、环境、生活等多方面的内容，突出核心素养教育。以高中化学“油脂”这个章节为例，教师就可以从学生们最熟悉的食用油入手，让学生们想一想日常生活中简单的油脂都有哪几种：花生油、玉米油、调和油、大豆油、菜籽油、猪油等，接着让学生们试着说一下它们的状态都是什么样子，课堂上教师可以取少量花生油、猪油，让学生们亲自实验看看它们是否能与水互溶，密度比水大还是小，摸上去感觉怎么样。在此基础上教师还可以继续提问：生活中油着火能不能用水扑灭，为什么，有哪些方法可以扑灭燃烧的油。这样一步步引导，既能通过情境教学有效调动学生的学习兴趣，还有效实现了理论联系实践，凸显出探究乐趣，更实现了的宏观辨识、证据推理、模型认知、科学精神、社会责任等多个层面的渗透。
2.活动化教学为核心素养发展创造平台
活动化教学是与静态化学习相对而言的，要让学科知识和学生的思维活起来，首先必须让学生行动起来。求知不是静坐、死记、硬背的过程，而是实践、体验、感悟的过程。在行动的过程中，让他们实践、碰壁、尝试、改进，这个过程更能凸显学习的主体性意义，而且学生的参与性也可以显著增强，真正实现教学做合一。化学课本上有非常多的实验，教师可以以实验为契机，调动学生的学习兴趣，提高学生的动手实践能力。以“钠的性质”为例，课堂导入阶段我采用了一个小魔术———“滴水生火”。课前在酒精灯灯芯里暗藏一小块钠，实验时用胶头滴管在灯芯内滴一滴水，实现课堂开始的一幕。这样就可以教会学生不迷信，建立崇尚科学真理的态度，自然引出课堂主角“钠元素”。然后让学生们进一步开展实验探究活动：用镊子取出一块钠，观察颜色、质地等，用小刀切一块再认真观察下切面的颜色变化。从物质的宏观特征入手，对物质进行表征，了解掌握钠的物理性质；从金属钠的切面颜色变化引出钠的化学性质；观察钠的燃烧，钠先熔成小球，然后燃烧，发出黄光。将钠放入水中，金属钠浮在水面上，融化成闪亮的银白色的小球，并四处游动，发出嘶嘶的响声，滴入酚酞的水溶液变红。根据观察和实验获得现象，概括化学反应发生的条件、特征与规律，认识化学变化的多样性，深化学生头脑中的变化观念和平衡思想。接着教师可以通过大屏幕，视频讲解钠的工业生成和保存、应用等知识。将化学贯穿于生产、社会、环境、生活等多方面的内容，突出核心素养教育。此外，自主学习也是化学学习的一个有效手段。学生们在课外阅读相关化学书籍、开展化学兴趣实验、组建化学学习小组、举办化学知识辩论赛、开展绿色化学社会实践活动等都是非常的自主学习方案。这些过程不仅有利于化学知识量的增加，更重要的是可以让学生们在了理解知识、应用知识、创造知识的过程中培养学生的科学思维方式，重视学生的积极参与，使学生能通过查阅资料、调查访问、参观讨论、实验探究等活动，促进核心素养的全面提高。
关键词：化学学科观念；CO2气体制取；教学片段；化学价值观；化学方法论；实验观
文章编号：1008-0546（2014）11-0009-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.004
2011年版的义务教育化学课程标准中指出：“义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念。”[1]化学教学是让学生识记、了解更多的化学知识，还是以核心知识为载体让学生以获得认识物质世界的方法、面对实际问题的思维方法和行为习惯？化学的学习是期待化学知识量的累积还是以化学观念为本的能力提升？答案不言而喻。让学生终身受益的化学教学，不是具体的化学知识，而是影响学生人生观和价值观的化学思想观念，帮助学生建立基本的学科观念应当是中学化学教学的首要目标[2]。
观念是深藏在知识背后的一种思想，是人类对物质世界的认识智慧[3]。化学学科观念是学生对化学学科认识的结果在头脑中的反映，是在化学学习过程中逐步提炼概括出来的一些超越事实性知识的基本认识。内容涵盖了化学学科本质、基本规律以及化学学科价值等，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值。它不仅能让学生洞悉化学学科的本质属性和内在规律，使得学生在更高层次上统领与整合化学基础知识，提高学生的认知水平和思维能力，而且能让学生从化学学科的视角去分析、处理与化学相关的社会生活事情，对化学学科有客观积极的认识，让学生在学习化学知识和技能之后，日常生活中能够运用这些知识和技能分析问题和解决问题，真正成为其科学素养的一个部分。
一、问题的提出
对于刚刚接触化学这门学科的中学生，化学学科的知识储备量的相对不足，导致他们缺乏对知识背后蕴含的学科观念与方法的领悟，不能把握学科知识间的内在联系，其学习表现为对事实、概念、原理的简单记忆，对事物本质的认识往往浮于表面，在应用化学知识解决实际问题时缺乏思路与方法，这对于学生的继续学习和终身发展是不利的，所以在实际教学中就需要超越具体的学科知识，将教学重心转向对学科核心知识与结构的深层理解。只有让学生明了化学学科的核心知识，通过对具体知识的深刻理解和反思应用，才能在学习化学知识的过程中逐步形成化学基本观念，同时在这种观念的指导下去进一步学习更多的知识和技能，提升学生的学科素养。
在化学学科的教学中，除了让学生掌握本学科中要掌握的知识外，还要帮助他们建立什么样的化学观念？怎么帮助他们建立化学观念？如何通过化学观念建立相关知识之间的联系？下面结合“CO2制取的研究”的教学片段探讨学生化学学科观念的培养。
二、教学片段及分析
1. 巧设情境，于无声处渗透化学价值观
教学片段1：
【师】[猜一猜]它是什么物质？
农民伯伯说它是植物的粮食、大棚作物的气肥；消防官兵赞美它是灭火先锋；晚会导演说更不能少了它；化工专家称它“多才多艺”；饮料业师傅说它“够气够味”；气象学家说它能降雨；而环境学家却指责它是温室效应的罪魁祸首。
【生】CO2
在初三学生的印象中，对CO2的情感和O2是不一样的，通常认为O2对人和大自然是有益的，是生命活动不可缺少的物质，传递正能量，而CO2则更多是与温室效应、窒息等负面效应联系在一起。在课堂教学中，利用如谜语、游戏、故事、表演等学生喜闻乐见的形式为载体创设教学情境，紧紧抓住学生的心弦，吸引学生的注意，调控学生的情绪，让学生尽快进入学习的状态。同时让化学学科内容与学生的生活近距离接触，调动学生参与课堂教学的积极性，更重要的是让学生开始学会如何正确认识事物，初步形成从化学学科的视角认识观察事物的思维习惯，形成正确的价值观，于无声处渗透化学学科的观念。同时，化学是一门以实验为中心、实用性的和创造性的学科，它来源于生活，服务于社会，上述片段中一些鲜活的生活体验让学生在参与中掌握了CO2的一些物理化学性质，也让刚接触化学的学生更清楚了为什么要研究CO2，进而为后面的CO2制取的研究作铺垫。
2. 交流讨论，合作探究中体验化学方法论
教学片段2：
【师】[议一议]在已学过的反应中，有哪些反应能生成CO2呢？能用于实验室制备吗？
学生讨论，交流心得，教师点评后投影展示：
【师】很遗憾，上述反应因为生成的气体可能不纯、反应条件较难满足、难控制、原料不易得、价格等原因，都没能上榜。下面，再向同学们介绍几个能够生成CO2的反应，请按照下图所示进行实验后，看看能否找到适合于实验室制取CO2气体的？
[做一做]学生分组实验，记录现象，讨论。教师巡回指导。
【师】确定实验室制取气体的反应原理时，应综合考虑以下因素：制得的气体较纯净；反应条件易满足；反应易控制；反应速率适中；原料价廉易得等。综上所述，上榜的应该是石灰石和稀盐酸的反应，故将该反应确定为实验室制取CO2气体的反应。
教育的本真是让学生学会学习，上述片段中“议一议”环节中学生通过对已学过的能生成CO2的反应思考，在讨论交流中发表自己的见解，同时也学会倾听他人的意见，学会从不同的角度思考问题，综合分析问题。而“做一做”则让学生在动手实践中体会影响化学反应速率的因素，切身体验控制变量法这一学科思想。控制变量法是中学化学中探究问题和分析解决问题的常用方法之一，它可以使研究的问题简单化。当有多个因素影响时，往往先控制其他几个因素不变，集中研究其中一个因素的变化所产生的影响。通过控制变量可以对影响实验结果的多个因素逐一进行探究，然后再综合归纳得出结论。通过引导讨论，对比实验，及时小结，最终完成对实验室制取气体的反应原理确定因素的完整建构，同时使学生形成自觉的探究习惯，从中感悟到学科研究的基本策略和方法，思维品质得到最大程度的优化，学科观念潜移默化中得到了巩固和提升。
3. 层层推进，螺旋式上升形成化学实验观
教学片段3：探究实验室制取二氧化碳的装置。
[相信你会思考]
在前面我们已经研究过氧气的实验室制备的两种方法，请同学们回忆相关内容，思考以下问题：（1）如何确定O2的反应装置？（2）如何确定O2收集装置？
小结让学生体会并思考实验室气体制取装置的设计思路？
[相信你会设计]
【师】现给出若干种实验仪器，相信同学们一定能够设计出合理的实验装置来。愿意试一试吗？如果你还有其他的合理的实验装置，也可画出实验装置图。
媒体呈现仪器，学生点击组装。
学生互评，教师点评。（同时投影学生设计的其它的合理装置）
[相信你会操作]
【师】实验室制取一瓶二氧化碳气体包括哪几步呢？
学生思考并讨论归纳操作步骤。实验步骤：连、查、装、收。
学生分组实验，教师巡回指导。
[相信你会总结]课堂小结（学科知识、方法论）
[相信你会实践]家庭小实验（课后作业）：
制备一瓶二氧化碳。下节课展示你的成果并交流实验方案。
提示：水垢、鸡蛋壳、石灰石等的主要成分是碳酸钙，家用食醋的主要成分是醋酸。
……
以实验为基础是化学学科的最重要特征，实验观也是化学学科的核心观念之一。化学实验是根据实验目的在人为特定的实验条件下变革化学实验对象的状态或性质，通过实验观察获得各种化学学科事实的一种研究方法，是化学理论运用于社会生产实践的桥梁和中介。其意义在于研究物质的组成、结构、性质和变化规律，从而认识物质和利用物质，创造和合成出自然界中不存在的物质，服务于社会。化学实验也是检验假设和发展假设，形成化学概念和理论的实践基础。上述片段中的几个教学环节中知识与观念的形成如表1。几个环节层层推进，学生拾级而上，实现由简单模仿到灵活选择，再自己设计并解决问题，螺旋式上升，逐渐形成自己的化学实验观。
三、思考与建议
布鲁纳曾指出：一门课程在它的教学进展中，应反复地回到这些基本观念，以这些观念为基础，直到学生掌握了与这些观念相伴随的完全形式的体系为止[4]。“每一个知识上都镌刻着观念”[3]。现阶段中学化学教材的编写通常是侧重学科知识，而学科观念、学科思想方法等这些对学生终身发展有益的，较少在教材中注明，这种处理方法出发点是让学生在学习的过程中自己去感悟、体会，但由于学科观念、学科思想方法的隐蔽性，我们教师尚且不能充分了解学科知识中隐藏和承载的学科观念的全貌，更何况刚开始接触化学的中学生。国外研究表明，显性教学比隐性教学更有利于学科观念的构建，因此需要我们教师深入挖掘学科知识背后的学科观念和思想方法，并且在课堂教学中以恰当的方式传递给学生。当然学生的学科观念并不是一蹴而就的，而是以学科知识为载体不断深化发展的，螺旋式上升的。希望更多的化学老师关注化学学科观念的教学，给学生提供超越事实的高水平思维空间，让学生牢固建立起基本的学科观念，成为终身学习的利器，提高学科素养，让“叶诗文服用兴奋剂‘一氧化二氢’”等类似的事件不再发生。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育化学课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012
[2] 王磊. 观念建构为本的化学教学设计研究[J]. 化学教育，2008，（6）：7
一、教育与教学的意义
在化学教学中，教师应该充分地认识到培养学生的核心素养的作用.在化学教学中如何体现学生的核心素养？有专家指出，教育就是在学校内教师所教的知识中被学生所遗忘的一些知识，但核心素养是永远不会被学生所丢失的.化学教师的教学，往往是为了迎接大型考试对学生进行知识灌输的一项措施.这样做，常常会造成教师对教育教学的不理解.我们要懂得作为教师的职责，不仅是要教学科，更重要的是要教学生.知识虽然重要，但是比知识更重要的是教师应该通过教学让学生学会解决问题的方法.这种知识的所得，关系到学生人生的前景.由此看来，教师应该认真地思考：什么是真正的教育？教育应该传授给学生什么样的知识？应该教会学生什么？等等.
二、在实际问题中培养学生的核心素养
在化学教学中，教师对问题情境设计和选择是培养学生的核心素养的关键所在.因此，教师应该着重考虑情境设计和选择方向.因为情境设计和选择方向，不仅是对学生化学学科观念的操控，也会影响到学生人生的未来前景.从目前现状来看，有些教师忽视了情境选择的关键性，在新课教学中仅仅是传授给学生与这节课相联系的化学内容.其实，准确来说这是一种不被认同的情境选择.这仅是为了让学生的焦点集中到课堂上，却适得其反地让学生形成一种恐惧化学的心理以及产生厌恶化学的情绪.假如化学教师给学生带来一个与实际相符并符合常理的问题情境，学生就会在社会生活中面对问题时学会把化学课堂与实际生活衔接起来，并构建出一种化学始于实际生活、服务于生活的正确的学科观念.当然，在解决问题的过程中，学生会不断地思考与研究.最重要的是，这些内容对学生的生活有利，是具有真正意义的知识点，并不是虚无飘渺的、单一的、无用处的.另外，教师要在化学教学中指导学生获得化学知识.化学课堂的教学情境要注重实际，以及情境问题的设计要关注其连续性.教师需要做到不为达到化学课堂目标而盲目教学，只为在教学过程中让学生获得知识并能运用到实际生活中而努力.
三、准确认识实验在化学教学中的意义及作用
在化学教学中发现，无论是从实验地位上分析，还是从实验所具有的意义或作用上分析，核心素养的培养都难以在实验中体现出来.有些教师只是把实验当成吸引学生注意力的一种教学手段，所设计的实验演示过程都是依据实验论点进行的实验论证.有些情况下，教师在实验演示过程中所得出来的现象和结果与所设计的不同，又难以解释这种现象的出现，草草地糊弄过去，让学生似懂非懂，给学生带来的伤害是令人不敢想象的.这样，教师给学生带来对这门学科的知识的本质认识的可能性也是非常低的.如果教师连什么是化学也搞不懂，就不用说对化学实验的准确认识.其实，化学是一门以实验为基础的自然学科.人们是通过不断地进行科学的实验研究来对化学进行准确认识、了解的.因此，在化学教学中，实验不仅是为了吸引学生的注意力、培养学生的学习兴趣，更是为了让学生在学习过程中领悟到其中的科学哲理、学习思维、化学理念以及对所学知识的充分运用.这是在化学教学中培养学生的核心素养的本质要求.
四、教师应用长远的目光看待知识
随着时代的变迁，所学知识也在不断地更新.因此，很多知识点都具有发展性与不确定性的特点.当下的教师不要局限于大型考试，而要根据自己的学识水平把具有发展性的知识点及相关内容授予学生.要想不断进步，与时俱进，教师就必须清楚地认识到目前的状况，开阔自己的眼界，并把“教”、“学”以及“研”相结合，让自己迅速地成长，使学生的思维得到释放.
总之，在科学进步的当代，教育所关注的焦点不只是在考试分数上.当代教师应考虑的重点是：在化学教学中如何在传授化学知识点之外培养学生的高贵品质以及综合能力.这是值得广大化学教师思考和研究的课题.只有这样，才能培养学生的核心素养，提高学生的综合素质.
参考文献
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