时间：2023-07-02 09:42:50
导语：在小学德育的基本原则的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、调整并保持学生良好状态原则
人的各种心理活动（包括认知、动机、态度、情感等）与人的外部行为是在特定的学习空间产生的，在英语课堂教学中，教学环境与学生的认知行为都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系。用积极的态度肯定学生，提高学生的自信心和自尊心，可以促进学生良好反应并保持学习状态。课堂上被提问的学生回答不出时，教师可以重新解释一下，决不应露出不满，甚至连一声无可奈何的叹息都不应发出。越是对理解力差、成绩不理想的学生，越要考虑提出一些他们力所能及的问题，让他们有机会说，有话可说，说得出，说得对。课堂上与学生进行积极交流的同时，教师要伸出热情的双手，引导学生一步一步地进行高中英语学习，要善于发现学生的优点和特长，正面诱导。给遇到困难、丧失信心、情绪低落的学生以必要的心理援助。主动与学生建立民主、平等的师生关系，在教学中发扬民主，让学生主动参与教学活动，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。我们还应该课后对学生的鼓励和肯定，以此不断增强其成就感和自信心，尊重并维护其在英语学习中应享有的平等权利和地位。
二、培养学生课前预习课后复习习惯的原则
课前的预习就是为了给自己寻疑，发现问题比解决问题更重要，有了疑问才有一种探寻答案的迫切愿望；课后复习就是对所学知识的巩固和印象加深。要想培养学生自主学习的能力，让他们学会学习，教师就要培养学生课前预习和课后复习的习惯。首先要教会学生如何预习，要让学生明确预习目标，并通过预习能提出质疑。教师也要认真检查学生的预习情况，要做到有布置有检查，这样有利于学生习惯的养成。同样复习也是这样，要让学生知道怎样总结归类，这样时间长了，学生就知道怎样复习，就会养成良好的习惯。所以英语教师要把学生的预习和复习当作英语教学的一个重要环节，精心指导，规范要求，达到预期目的。久而久之就会使学生的“学”由被动转化为主动，让学生从“学会”到“会学”，从而提高英语课堂的教学效率。
三、对学生积极进行认知干预的原则
在英语教学过程中，教师应注意理解并关注学生的学习过程和学习结果，即理解和关注学生如何实施学习行为和学习行为的实施效果是什么。首先，当学生完成老师的教学指令后时，教师不能只是打个勾或说个“Yes”or“No”草率应付了事。学生对基本概念的理解或交际能力的训练完成后，教师应从质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点，加深学生对基本概念的理解，促进学生学习能力的形成。其次，教师应鼓励和培养学生的自主学习意识。外在语言知识的内化是一个心理调节过程，老师应该鼓励这种调节过程。例如，英语语法是一项重要而又难掌握的学习内容，教师在进行语法教学时，要设法训练学生独自理解概念和运用语法于交际语境的习惯。精心选择例句并展示给学生，由其模仿老师分析句子结构和概括某一语法规则的特征，用有意义的方式来思考和运用这类句子，学生的学习动机就会得到强化，就会主动地投入英语学习之中。另外，教师要合理运用操练组织方式，使学生的能力训练具有科学性、实效性。分配给学生的任务要有数量适中且针对性强
四、科学操控课堂的原则
要想提高英语课堂教学效率离不开师生互动，教师对课堂的科学掌控有助于做好英语教学活动的“收”和“放”，直接决定着课堂教学的成与败。在上课时，教师总会采用一些基本策略，达到吸引和保持学生注意力的目的。具体操作如下：采取什么手段，以什么教育思想为指导来管理外语教学课堂，直接关系到教学效果。通常来说一节包括三个阶段：导入正课和结课。成功的导入可以吸引学生注意力，激发学生的兴趣和求知欲，从而引导学生进入正课阶段，正课是一堂课的关键内容，它涵盖知识的传授，科学的训练和认知技能的形成，而中学生又往往在保持注意二十分钟左右开始出现“神不守舍”现象，所以我们应该改变机械的知识传授和技能训练为形式灵活多样内容新颖有趣的高效课堂教学形式。导入是“序曲”，结课便是终曲，完美的教学必须做到善始善终，故结课也是衡量教师教学是否有效的重要标志。结课艺术千姿百态，有归纳式结束、自然式结束、回应式结束、迁移式结束、扩展式结束、回味式结束、式结束等等。恰到好处的结课，不仅使整堂课结构完整，而且含有不尽之意、韵外之致，增强学生对下一次课的热情和期待，有效地把课堂教学延伸到课堂之外。
并非所有学生都能按教师要求去完成作业，老师给学生个人或全体学生布置作业后，如笔头练习、口语操练，集体讨论等，有效监控非常重要。如果布置完作业，教师根本不去接触下面的学生，便会加大师生之间的心理距离，容易失去对课堂的掌控，最终无法保证有良好的教学效果，当然根本谈不上有效教学了。
关键词：小学体育；游戏教学；原则
新课程理念下小学体育学科教学，积极倡导游戏教学法，并结合小学生的身心发展特点，将学生爱动，好胜心较强等特点表现出来，课堂教学中学生的参与度高，教学效果良好。在实际教学过程中，很多教师都积极采用这样的教学手段，并达到预期的教学质量。
一、小学体育课堂采用游戏法必须适合学生心理和生理特点
小学年龄段内他们可谓是不知疲倦的年龄，当体力透支后便很快恢复；同时他们会多动、无约束、缺乏一定的纪律性。结合这些显著特点，如果仅仅局限于教材中的抽象理论知识，一方面学生缺乏兴趣，同时没有将理论与实践紧密相连，课堂教学效率低下。所以，将书本的知识与游戏教学有机结合，激发学生的兴趣，也体现寓教于乐的功效。例如，50米跑教学中，如果教师从训练跑的技巧分析如何提高成绩，学生感到枯燥乏味；如果将技巧渗透于游戏教学中，并采用“人球比赛”的游戏方式，效果非常明显，学生练习跑的持久性大大延长。
二、将体育游戏与教学内容紧密联系
体育游戏的设计一方面要结合教材，同时对照新课程提出的教学目标，通过体育游戏法服务于课堂教学，而不能为了游戏而偏离课堂教学内容，从而没有完成预期的课堂教学目标。在实践教学过程中，很多教师都意识到游戏法是为了活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，而置教学内容于不顾，忽视课堂教学的目标，一味追求课堂游戏，这样便失去了体育学科的功能。例如，在篮球“行进间双手胸前传接球”的教学中，为了提高教学效率，我使用了“迎面行进间传球接力”的体育游戏。
三、体育游戏要结合教学实际，具有一定的可操作性
在设计游戏时，教师不仅兼顾课堂教学内容，还需要注意结合教学的实际情况，让游戏教学具有一定的可操作性，便于课堂教学顺利展开。比如，在教学快速跑时，可以结合教学设计，这样组织游戏教学：先进行一个游戏“小鱼抢食”，体验快速跑的感觉并引起他们的兴趣。突出快速跑在游戏及本课中的重点，同学们知道如果跑得慢是没有食物可以抢的，使得同学们有跟老师学习快速跑技术的兴趣。游戏结束以后，引导学生自我思考、小组探讨快速跑的要点，得出结论：步频快，步幅大，实现预期的教学目标。
四、体育游戏教学法需防止伤害事故的发生
关键词： 中职德育课 “三贴近”原则 实效性
党的十报告提出坚持把立德树人作为教育的根本任务，这为新形势下学校德育工作指明了正确方向、提出了更高要求。教育工作者应牢固树立立德树人、育人为本、德育为先的理念，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。这就要求职业中学培养的学生不仅要学好专业知识，有较强的技能，而且要有坚定的政治方向和良好的道德素质。作为专门实施思想政治教育的德育课，更应发挥学生在道德培养中的主体作用，加强和改进德育课教学，提高德育课的实效性。
长期以来，中职德育课教学效果不是很好，首先，从学生素质来看：第一是问题学生多，学生不良行为习惯多，贪玩、厌学现象比较普遍；第二是部分学生在义务教育阶段学习被动，成绩不佳，遭受冷遇，往往自信心和上进心不足，甚至产生一定的心理问题；第三是家庭教育缺失，留守儿童较多，特别是单亲家庭、离异家庭子女不断增多，他们的各种思想、行为问题逐渐增多。其次，职中学生和家长往往重视专业课，轻视文化基础课，认为到职业学校主要学习专业技能，德育课与就业没有关系。因为学生不想学、不爱学，加上没有有效教学方法，所以课堂气氛沉闷，教学效果不好。因此，增强中职德育课堂教学实效既有较大的难度又非常迫切和重要。经过理论学习和教学实践，我认为坚持和贯彻“三贴近”原则，是加强和深化德育课教学改革的基本要求，是切实增强中职德育课教学实效的根本途径。
德育课教学中坚持“三贴近”原则，是指在德育课教学目标、教学方法、教学内容与教学评价等方面做到“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。
贴近实际，就是指中职德育课教学内容要与社会实际结合起来，学生离不开社会，更要走入社会、融入社会，成为社会主义的建设者。这就要求德育课不能只从书本出发，必须坚持面向社会实际，和建设有中国特色社会主义的时代步伐相一致，关注复杂的国际形势和深刻变化的国内环境，做到与时俱进，始终坚持德育理论与实际生活相结合，从而有效解决学生在学习生活中产生的各种认识问题和思想困惑。
贴近生活，就是中职德育课要关注现实生活和专业实际，重点关注生活实例，使书本上的“大道理”与实际生活和学习中的“小道理”紧密结合起来，使教学内容生活化，把学生普遍关注的现实问题拿到课堂上，供师生共同分析、探讨，让学生在积极参与中轻松愉快地领悟深奥的道理。
贴近学生，就是中职德育课教学的内容和过程要紧密结合学生的身心发展状况和思想认知特点。一般来说，职校生的知识基础相对薄弱。为了增强中职德育课教学的实效性，一方面教学内容要紧密结合学生的思想实际，了解他们的真实想法、现实困惑和合理需求，关注他们关心的社会“热点”问题。另一方面在教学过程中要充分落实学生的主体地位，采用各种学生易于接受、喜闻乐见的形式和手段，融知识性、趣味性、指导性为一体。
总之，“贴近生活与贴近实际”的原则是基础，而“贴近学生”的原则是目的与归宿。德育课教学中真正以“三贴近”原则为指导，在备、讲、评价过程中始终把理论知识和学生生活、社会实际及学生个体特点结合起来，一定能增强德育课的实效性。
（一）贯彻“三贴近”原则使德育课教学目标更具科学性和针对性。
“三贴近”原则指导下的教学目标应该既符合社会实际，又针对学生的现实状况。职校生大多学习基础较差，又缺乏良好学习习惯，但情感丰富，动手能力不错。因此，设立教学目标时可以淡化知识性目标，强化情感价值观目标和能力运用目标。另外，德育课教学目标还可以体现层次性。教学目标分层既符合社会价值多元的实际状况，又对应学生思想道德个体差异性的客观现实。十报告提出“让每个孩子都能成为有用之才”，这就要求我们尊重教育规律和学生身心发展规律，关注学生个体的差异，为不同层次的学生确定不同的教学目标，教学过程中针对不同层次的学生，采用不同的教学方法，促进每个学生都主动参与到教学活动中，都能生动活泼地成长。
（二）贯彻“三贴近”原则使德育课教学内容更具亲和力和感染力。
美国现代教育家杜威提出“教育是生活”的主张，他认为教育不能脱离社会生活，与生活紧密联系的德育课更应当和生活融合一起。长期以来，德育课重理论讲解，过于强调国家和社会的需求，缺乏针对性和吸引力。因此，德育课上学生缺乏学习兴趣，效果自然不好。“三贴近”原则要求在教学内容上立足于实际，围绕社会生活，充分考虑学生的发展状态和个性差异，并发挥学生主体作用。为此，一方面要依据社会生活实际、学生生活实际和职业发展需求实际，对相关教学内容进行合理布局，在不影响知识衔接的情况下，对那些与学生成长发展关系紧密的内容适当拓展引申，对与学生成长发展关系不大又太过理论化的内容进行删减、淡化。另一方面“高、大、空”的教学内容离学生生活太远，难以激发学生的学习兴趣，教学中紧密联系那些与学生现实生活相关的内容或社会“热点”问题，通过学生描述、角色扮演、视频等形式再现于课堂上，引导学生讨论、辩论，让学生主动参与进来，对学生才有感染力。
（三）贯彻“三贴近”原则使德育课教学方法更具参与性和趣味性。
根据职校学生的学习特点和德育课的特殊性，德育课教学方法选择应体现多样性，一言堂的灌输式教学只能使他们昏昏欲睡。贯彻“三贴近”原则，要求教学方法上更利于发挥学生的主体地位，更好地调动学生的学习积极性、主动性，因此多采用如体验教学法、情境教学法、案例教学法，课堂讨论、辩论等方式。通过这些教学方法，可以让学生参与到课堂教学中，防止学生注意力转移，当学生参与其中时，才能对他们有所触动，更有助于教学目标的实现。总之，不管选用哪一种教学方法，都必须注意让学生动起来，有生气、有活力的课堂才是对学生有吸引力的课堂。
（四）贯彻“三贴近”原则使德育课教学评价更具客观性和说服力。
德育课教学评价方式的确立，要贴近学生学习实际，贴近学生成长需求实际，符合德育课程特点。因此职校德育课评价方式必须打破一张试卷定成绩的传统，大胆采用多种形式的测评方法。例如为学生建立日常行为习惯记录表，作为学生期末考评的重要依据；布置一些实践性作业，如对创业成功人事的调查，写商业计划书，家庭收支调查等，增加开放性试题，鼓励有创造性的答案。测试不仅可以采取开卷考试，而且可以灵活采用口头、面答等测试方式。这样的教学评价方式学生更乐于接受并积极参与，而且能反映学生的真实素质，体现客观、公平、公正的原则，学生更信服，从而增强通过评价促进学生发展的有效性。
当然，中职德育课贯彻“三贴近”原则对德育课教师提出更高要求，教师要时刻保持对社会生活的敏感性，不仅要关心国内外大事，还要留心身边小事；教师要关注学生的差异、发现学生的问题；教师还应是学生的良师益友，所谓亲其师，信其道。只有这样才能做到有的放矢，学生才会对教学内容感兴趣，德育课才能取得理想的效果。
参考文献：
[1]李丁香.职业学校德育课教学应突出“三贴近”原则.岳阳职业技术学院学报，2010.
关键词：目标管理；质量管理
中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-262-01
教师受党和国家的委托，在学校组织系统中处于育人成才的首位，肩负着培养青少年的重任，他们是学校的主人。没有教师，就不能构成学校。做好学校教师的工作，对于办好学校至关重要。本文试从抓教师心理因素，促教师管理工作作些浅探。
一、抓心理动力，促目标管理
在改革开放的新形势下，有些教师 不安从正常教育，唯思“钱途”，热衷于搞有偿补课，这种无为心理，对师德大打折扣。我们知道，现代管理理论把激励作为管理最主要的能力之一。善于激励的管理者，往往从满足人们的某种需要出发，设置适当的目标，激发人们迅速成为实现目标的行为动机，引起目标导向行为，提供或创造有利于实现目标的一切条件，帮助并指导人们达成目标。由此看来，需要、动机、目标是构成人的积极心理的主要因素。而目标作为一种刺激，可以激发人的需要，也是需要转化为动机的基本条件。因此，要调动教师的工作积极性，充分发挥教师的潜在能量，就要从教师的目标管理入手。
首先，要引发需要，激发动机，为目标管理扫除障碍。
需要是行为的内在原动力，是行为积极性的源泉，是激励的心理基础。期望在培养学生成才的事业上取得成效的成就需要是教师的心理动力。在目前形势下，有些教师热衷于有偿补课，第二职业。他们把教师职业看成是个人的自然需要，物质需要，看不到事业的社会需要，精神需要。“百年大计，教育为本；教育大计教师为本。”只有当我们真正意识到当教师培养人才重大社会责任感后，才会把只看到个人需要，自然需要的“要我当教师”，变为看到社会需要，精神需要的“我要当教师”，从而树立教师的光荣感，热爱教师这美好的职业。但是，需要并不是行为发生的直接原因，真正的内部动力是动机。只有当需要与追求目标联系起来才能转化为动机。当前要特别重视教师强烈地追求成功的动机，这种追求成功的工作动机往往表现在对于学生成才具有强烈的期望。有了这种期望，才能默默奉献，在艰苦困惑面前毫不动摇，争当一名合格的教师。
其次，要切实加强目标管理，以保持教师稳定的心理动力，学校管理者的重要责任，在于正确地确定学校的奋斗目标和科学地实施目标管理。明确的目标是提高管理效能的前提，也是团结全校师生员工共同努力办好学校的动力。离开目标，管理便失去方向，失去动力，也就不成其管理了，学校管理目标的制定要以党和国家方针政策为依据，以学校主客观条件为依据。一个合格的教师也应有明确的目标，即包括政治道德、业务知识和教育教学能力三方面，每个方面在提出具体的目标标准尺度，以评价工作成效大小，质量高低。
二、抓心里平衡，促质量管理
以往我们对教师的评价工作存在着不少的片面性，主要表现在注重智育，忽视德育；衡量德育，只重视统考成绩，并作为奖惩依据。由于这种对教师的劳动和价值缺乏公正、客观、科学的评价，造成不少教师不服气，发脾气、泄气。这种心理失衡现象，严重挫伤教师工作的积极性，也影响教育质量全面提高。学校管理学的研究告诉我们，学校教育质量即包括育人结果的质量，又包括育人过程的质量。要获得育人结果的高质量，就得有工作过程的高质量，需要对工作全过程的有效管理。上述对教师评价工作的弊端在于只看到育人结果，忽视育人过程，因而造成教师的心理失衡。为了使教师的心理得到平衡，我们必须从端正教育质量观入手，加强学校全面质量的管理，重点抓好学校工作质量即育人过程的管理。当前应特别强调树立质量标准和加强质量控制。
1、树立质量标准标准化是质量管理的基础。有了质量标准，才有了质量的奋斗目标，也才能有质量检查总结的依据。学校工作质量有总目标，各项工作也有相应的标准。我们认为，当前学校德育工作缺乏完善的定性与定量分析的标准，因而对德育工作的评价即被忽视及不客观。通过实践，我们总结了评价教师德育工作标准认为有以下几条：1、坚持四项基本原则，进取心强；2、五育齐抓德育首位，意识化强；3、教书育人无私奉献，自觉性强；4、管理育人服务育人；责任心强；5、自觉学习德育理论，基本功好；6、遵纪守法为人师表，师德好，积极开展教育活动，效果好；7、爱护学生耐心辅导，教风好；8、学校社会家庭齐抓共管，配合好。
评价班级德育工作标准有：1、育人环境良好，班级布置整洁；2、奋斗目标明确，班貌改变明显；3、珍惜班级荣誉，班风建设独特；4、自我管理重视，班干部培养有力。5、完成任务坚决，班队活动活跃；6、没有重大事故，班规执行严格；7、德育首位落实，班室资料完整。每学期坚持按标准评选一次，每月评选“文明班级”开展流动红旗竞赛。
一个思路：全局工作要深化、具体工作要实化，运行机制要创新化，工作绩效要成果化。
三个目标：
1. 采取“集中培训+网络学习+二级传导”三线推进的培训模式，通过“构建学校和谐的与网络”专题培训，深化理念，提升技能，促进德育领导及班主任队伍专业化成长。
2.在初步形成校本德育特色的科研模式基础上，总结经验，注重引领，整体推广。
3.以心理教研会为依托，以示范课为载体，全面提升我县心理健康教师的业务理论水平，促进专业成长。
三个转型：
一、德育科研的转型
由XX——XX年度开展的关于《全教科xx规划重点课题“整体构建学校和谐德育体系”》实验研究的初步尝试与摸索阶段，向XX年度和谐德育“xx”规划重点课题的全面推广阶段转型。
在过去的五年科研研究基础上，XX年度，教研室将通过宣传、指导、典型经验介绍等多种手段,以点带面，面上推广，在全县中小学范围内全力做好“xx”和谐德育课题研究的申报及开题工作。
二、培训对象的转型
由对班主任的培训转型为对德育领导及班主任的培训。
1.以往的培训对象为基层学校骨干班主任及心理健康教师，本年度，为了大力推进德育队伍建设工作，促进德育工作者专业成长，努力发展德育特色，坚持推进德育工作创新，教研室将把培训对象重点确立为学校德育主管领导上来，立足德育科研，以“如何构建学校和谐德育网络”为主题，采取辅导讲座、交流研讨、答辩质疑等方式对我县中小学校德育领导及部分优秀班主任进行专题培训，注重对集中培训后的二级传导落实情况的管理，做到有序、有效，有成果。
2.结合我县中小学校德育领导、班主任“六个一”创建活动，开展德育领导及班主任论坛，为德育队伍的成长提供平台，促进交流，实现优秀资源共享。
3.为了促进德育领导的专业成长，开展《农安县中小学德育领导才、能大比拼活动》。评选活动以全县中小学德育领导为申报对象，以设计一个以某一年级学生为对象的主题教育活动方案、现场演讲以及特长展示为评选内容，分别予以量化打分，并按参赛领导比例评选出一、二、三等奖，颁发荣誉证书。
三、心育渠道的转型
以往的心育管理模式是以培训及心理主题班会评选活动等为载体，本年度教研室将以心育教研为依托，以示范课为载体，通过观摩、研讨等双向交流方式，促进心理健康教育教师的专业成长。
1.在XX年度心理健康“十佳”教师评选基础上，组织开展《农安县XX年度中小学心理健康教师教学研讨大会》，研讨大会采取示范课展示、现场说课、教研员评课以及专题辅导等方式，旨在提高我县中小学心理健康教师的理论水平、实践素养，促进心理健康教育教师的专业成长。
2.以“和谐、阳光、快乐、健康”为主题，在全县中小学范围内开展优秀心理主题班会评选活动，预计在XX年上半年教研室组织开展优秀心理主题班会展演暨颁奖大会。
3.本年度，教研室组织开展全县中小学班主任阳光评语征集活动，并将优秀评语汇编成册，在教师中广泛推广。
其他工作：
一、明确确立办学理念的重要意义
办学理念是一所学校办学的理想和信念，是学校的灵魂，是办学的根本，是指引学校科学发展、和谐发展的核心价值观，是教育教学行为的理论起点，也是学校可持续发展的精神支柱，对全体教职工的教育行为起着支配的作用。先进的办学理念可以外树形象，内聚人心，为学校的改革、发展提供强大的动力。放眼古今中外，所有成功的学校，无不确立了独特的蕴含人文精神和思辨特色的办学理念，以及为实现办学理念而采取的一系列行之有效的实践策略和措施。
近来，笔者多方搜集，将一些有代表性的办学理念集录如下，以供研习与借鉴：（1）对孩子们全面负责，为孩子们终生着想；（2）一切为了学生的发展；（3）“办好学，让每一个学生上好学”；“上好每一堂课，教好每一个学生”；（4）一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切；（5）和谐，提高，发展，不放弃每一位学生；（6）追求和谐、享受快乐；（7）优化基础、强化德育、注重特色、构建创新；（8）开放活校、创新拓思、综合优化、塑造特色；（9）同心、同行、同乐；（10）构建充满生命活力的校园，创造适合儿童发展的教育；（11）人人有发展，个个能成功；（12）为学生的终身发展奠基。
纵观当今中小学校，虽其办学理念各异，且各具特色，但“万变不离其宗”，均是为了学生的发展。笔者认为办学理念“为学生的终身发展奠基”堪为典型，因为它凸显了基础教育的职能。
二、把握解读办学理念的基本原则
创新始于理念，践行始于解读。有了先进的办学理念，要力于践行，首先得要有科学的解读。如何解读呢?其要点是把握解读办学理念的基本原则。下面，以解读办学理念“为学生的终身发展奠基”为例，试说明之。
（一）内涵
该办学理念的内涵有两层，即一是尊重学生生命价值，倡导学生快乐学习，主动发展，健康成长，学校为孩子的终身发展奠定基础；
二是尊重教师劳动价值，倡导教师幸福执教，拼搏进取，奉献不止，为教师的专业成长搭建成功的舞台。
学生：确信每一个学生都有不断发展的动机和潜能，每一个学生都有自我实现的价值追求，都有获得尊重、选择学习、自主发展的权利，必须尊重、关爱、相信、发展每一个学生。
发展：培养“学会做人，学会生活，学会学习，学会健康，学会实践，学会创新”的综合素质，增强生存、发展和适应社会的本领。
奠基：依据学生身心成长规律、基础教育的性质和时代对中小学教育的基本要求，培养做人、求知和创新等基本素质，为学生终身发展提供充足的营养和动力，为学生的和谐发展、持续发展和创新奠定基础。
（二）外延
一切为了学生的发展。学校的建设、教师的发展、课程实施、组织活动、管理教育都是为了给学生的发展提供空间，创造平台，搭建舞台。
每一个学生都能得到发展。关注每一个学生，关注学生知识探究的过程，关注学生的情感体验，关注学生的道德生活和人格，给每一个学生创造成长的平台，让每一个学生的个性都能得到发展和弘扬，让每一个学生享受到成功的喜悦，使成功伴成长，成长伴更大的成功。
“为学生的终身发展奠基”就是为生命的成长奠基，让每一个从学校走出去的学生既能成为建设社会主义事业的接班人，又能坚实地走好人生的每一步，创造幸福成功的一生。
下面看看对办学理念“为学生的终身发展奠基”的解读所把握的基本原则：
1.全面性原则。着眼于办学理念的内涵与外延。
2.整体性原则。在解读办学理念“为学生的终身发展奠基”的内涵时，首先进行整体性阐述。如“该办学理念的内涵有两层，即一是尊重学生生命价值，倡导学生快乐学习，主动发展，健康成长，学校为孩子的终身发展奠定基础；二是尊重教师劳动价值，倡导教师幸福执教，拼搏进取，奉献不止，为教师的专业成长搭建成功的舞台”。
3.层次性原则。即首先对办学理念的内涵从整体上予以解读，然后抓住办学理念表述中的所有关键词逐一进行解读。如“学生”、“发展”、“奠基”。
4.深刻性原则。“尊重学生生命价值”与“尊重教师劳动价值”，这是对办学理念“为学生的终身发展奠基”的深层次解读。
5.科学性原则。在解读办学理念时，必须遵循教育教学的规律和事物发展的规律。如“确信每一个学生都有不断发展的动机和潜能，每一个学生都有自我实现的价值追求，都有获得尊重、选择学习、自主发展的权利”。“依据学生身心成长规律、基础教育的性质和时代对中小学教育的基本要求，培养做人、求知和创新等基本素质”。
6.人本性原则。即对办学理念的解读必须立足于“以人为本”。如“尊重学生生命价值”与“尊重教师劳动价值”，“为生命的成长奠基，让每一个从学校走出去的学生既能成为建设社会主义事业的接班人，又能坚实地走好人生的每一步，创造幸福成功的一生”。
7.凝练性原则。即对办学理念的解读要言简意赅，切忌长篇大论。这里，对办学理念“为学生的终身发展奠基”的解读仅用了595个字。
8.可读性原则。即对办学理念的解读要通俗易懂，切勿讳莫如深。要明白如话，一看便知，一读就明，以便师生接受、把握与践行。这里，对办学理念“为学生的终身发展奠基”的解读就做到了这一点。
一、小学德育的一些基本认识
小学阶段正处于儿童思想教育的启蒙时期，因此我们可以说，小学德育是一项奠基性的工程。从根本上讲，小学德育教育必须坚持“回归儿童主体，回归儿童生活”的基本原则，才能实现德育教育的最终目的。众所周知，德育的本质意义在于不断地塑造和完善一个人的道德人格，因此，只要我们遵循了儿童自身发展的内在逻辑，就可以在小学德育工作中取得实效。
从内容上说，小学德育涉及的面非常广，而且十分抽象，在实施过程中应注意从大处着眼，从小处做起，化抽象为具体，把虚的工作办实。例如，为了培养学生的爱国热情，我们可以让学生从爱家乡、爱学校做起，从热爱身边的一草一木做起，把爱国主义教育具体到学生日常生活的一举一动中。
小学德育教育的途径也是多种多样的，可以通过抓好班主任工作，搞好班级德育，也可以通过抓好各科教学，促使德智体美劳有机渗透，还可以搞好课外校外活动，利用寓教于乐的形式对学生进行德育教育。另外，通过集会、班会、少先队主题队会、社会实践等形式，也都可以进行小学德育教育，它们都是开展小学德育教育工作的有效途径。
二、小学德育的主阵地是课堂
小学德育的形式和渠道很多，但主阵地仍然还是在课堂上，课堂教学是学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径。在课堂中，德育由于结合了学科教学内容，采用的是潜移默化、熏陶感染、点滴浸润的方式，“润物细无声”，学生可以很方便地接受、领悟和内化，并逐渐转化为自己的行为。具体到课堂中，为了增强德育教育的实效，可以采取如下措施：
1、深入挖掘教材德育内容，高度重视课堂随机教育
在小学课本中，并没有明显的德育教材，但是大量的内容却蕴含着丰富的德育因素，他们均贯穿着辩证唯物主义的认识论和方法论，教师在备课时，应主要把这些蕴含在科学知识中的德育因素挖掘出来，寓德于教，把德育内容科学地、灵活生动地融汇于教学过程中。其实，在实际的教学课堂上，也经常会出现一些德育教育的契机，教师要善于学会抓住这些契机，及时向学生开展德育教育。要做到这一点，除了必须做有心人之外，还必须要有教育的热情、广博的知识与高超的艺术。这即是我们常说的课堂上的随机教育，必须予以高度重视。
2、合理选择恰当教学方法，切实增强德育实际效果
在课堂教学中，选择合理的教学方法，对于增强德育教育的效果，影响是十分明显的。例如，语文课的内容丰富多彩，涉及面广，德育教育贯穿于文章的始终，渗透到语文教学的各个环节中。对于那些语句含义深刻，思想性强，又比较含蓄，有特定历史背景的课文，我们应采取辅导理解法，不但要让学生收集有关资料，还要对学生作适当的讲解，帮助他们领悟其中的思想、道理。另外，在课堂教学中，还可以通过阅读思考法、讨论吸收法加强德育教育。总之，我们就是要让学生在愉悦的情感中感受到美好，领悟到含蓄，受到德育的教育，形成健康全面的人格，增强德育教育实效。
3、利用多媒体创设情境，让学生受到情感感染
在小学德育教育过程中，可以在课堂上通过多媒体电教设备，从音、像各方面最大限度地激发起学生的学习兴趣，使学生受到环境氛围的感染和熏陶，以实现良好的思想教育效果。专家认为，道德可以通过学习获得，也可以通过学习加以改变，其中影响道德行为发展的主要因素是环境。可见，引导学生进行自我教育，对德育所起的作用是十分重要的。在德育教育中，通过课堂渗透德育，以课堂知识为基础，做到以文传道，以情入理，文道结合，情理交融。这样，学生在“随风潜入夜”的潜移默化中，逐渐受到思想品德的熏陶，提高对真善美和假恶丑的辨别能力，形成正确的思想认识和健康的道德情感。
4、创新德育教育载体，丰富德育教育活动
社会的不断变革和发展，促使我们在传统德育的基础上，必须寻找多样化的、富有新意的德育载体。针对少年儿童对网络的兴趣，我们可以充分利用学校多媒体教室、计算机教室、远程教育设备等现代化设施，建设专门的德育网站，用于学生浏览学习、互动交流、收看音像资料、参与各种德育活动，通过网站图文并茂、声像俱全、多姿多彩的资源特色，打开网络绿色通道，使学生在充满趣味的网络浏览过程中，陶冶情操，健康成长。另外，还可以以活动为载体，融德育教育于活动中，让学生参与活动，这不仅能使学生通过活动展示才艺，还可以使学生在活动中陶冶情操、感悟道德，形成道德意识。
关键词：音乐；教育；德育；渗透
如何进行音乐教学中的德育渗透？魏书生老师说：“尊重与发展学生的个性和人性，会使师生生活在一种互相理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中，从而真正体会到做人的幸福感与自豪感。”我尽量在我的每句话和每个动作中传达我对学生的爱。由于没有压力，学生乐意接受老师的教导，他们和我一起被音乐感动，被音乐牵动，被音乐震撼；他们的情感越来越丰富，生活越来越阳光。为了让学生在音乐中受到熏陶，得到人生的启迪，我总是选择让人感动的音乐和设计让人感动的音乐活动，以此来教导学生，他们会在这些音乐活动中发现世界的美好，从而热爱生活、热爱生命，以此形成正确的人生观和价值观。
一、在歌曲教学中的德育渗透
在我们的教材中有很多歌曲本身就具有较强的教育性，我在教学时抓住音乐本身的特性，让学生在放声歌唱的时候将德育刻入灵魂。如，在四年级教唱《中华人民共和国国歌》时，这首歌曲学生都会唱，可由于唱得太多反而唱得很油，没有情感。于是我引导学生思考日常生活经验中会遇到哪些奏国歌的场景（周一升旗、奥
运颁奖等），并辅之以课间，学生回答积极；接着从歌曲的前奏和结尾处的三个主音“do mi sol”分析号角因素对歌曲的作用（给歌曲带来奋进感和动力感）；紧接着我提出问题：“同学们，你们注意到国歌的力度是怎样的？”学生演唱后说是很强的。我问：“为什么需要这么强呢？”学生看时的图片，了解时代背景，我语气沉痛地告诉学生日本侵略者的残暴，仅一个就残害了30万中国人。学生震惊了。这时学生全体起立，唱响国歌，他们的表情沉重肃穆，他们的歌声震撼心灵！我想，他们的心里将永远唱响国歌。
二、在音乐欣赏中的德育渗透
音乐欣赏是小学音乐教学的重要板块，或美妙、或激荡、或哀伤的乐曲歌曲总能打动学生的心，在聆听的过程中，我适当地引导，播下德育的种子。如，五年级革命歌曲《红梅赞》的教学中，为了让远离那个时代的学生为歌曲所吸引、被歌中英雄人物的情感深深感染，我精心设计如下教学环节：首先一段录像与音乐结合、配上教师抑扬顿挫的朗诵一下将学生带进了那个战火纷飞、英雄辈出的年代，紧接着我激情地演唱又让学生感受到了《红梅赞》明朗、刚健又不失婉转的旋律之美。听了江姐的故事，学生敬佩之情油然而生，之后师生共同朗读歌词、讲江姐与梅花的共性，让学生动情地说出他们最有感悟的乐句。在聆听中，我提的每个问题和要求都力求贴近情景主体且不脱离音乐要素，达到有“情”体验音乐，使学生真正走入歌中英雄人物的世界。
三、在律动活动中的德育渗透
在小学音乐课堂上，律动是学生活动的重要方式。我认为，适当的律动不仅可以培养学生的音乐表现力、肢体协调能力，还能促进其道德品质的完善。如，二年级《愉快的劳动》教学中，我设计了“我能干”的环节，请学生跟着节奏做自己会的劳动的样子（拖地、洗衣、扫地、擦桌子、洗碗等），如果他做得有劲又有节奏感，其他同学就和着节奏拍手表扬他。在他人的鼓励下，学生感受到劳动的快乐及受到肯定后的喜悦。聆听《劳动歌》时我请学生跟着音乐模拟音乐角色做动作（挖宝石、鉴定宝石、运宝石），让他们知道劳动创造财富的道理；在模拟表演时提示学生和同伴相互配合，让他们感受团结协作的重要。学生喜爱律动这种活泼有趣的活动，在动的过程中他们的心灵也受到了洗礼。
四、在其他活动中的德育渗透
除了以上三种主要的音乐活动，教学过程中的其他活动也能对学生进行德育渗透。如师生问好时，我们轻轻起立互相鞠躬，告诉学生从小做有礼貌、文明的人；如《不再麻烦好妈妈》歌词编创时，我问：“除了帮助妈妈，我们还能帮谁做什么事情呢？”学生思维活跃，有的说：“我们可以帮奶奶捶背、倒茶。”有的说：“我们可以帮爷爷种花。”还有的说：“我们可以帮老师擦黑板，收作业，关电扇。”我请他们回家将自编的歌词唱给家人听。后来，他们告诉我，家里人夸他们知道心疼人了。看着学生的笑脸，我由衷地高兴：他们懂得孝敬老人、尊敬师长了。
当前道德教育实效的低下是不争的事实，学校德育现状主要是知识性的德育，说教式的德育，这样的道德教育在很大程度上是一种无视主体性、把“说教”“、禁止”“、防堵”作为立足点。学校德育的学科化、知识化、认知化，虽在某些方面反应了学校对德育工作的重视，但从德育自身所承担的任务、功能来看，光有这种形式是不够的，它不能适应当前的社会发展。学生不仅对此有不同程度的反感，有的学生还因为这种教育形成了双重人格，他们可能掌握了相关的知识，但做不出相关的行为，甚至是反向的行为。
二、活动性德育课程的指导思想：主体发展
个体道德是人的发展的本体，人是个体道德发展的主体。活动性德育课程是以培养人的道德主体性为中心，通过德育过程促进人的道德主体性的发展。其指导思想恰恰是作为主体的人类个体———学生在活动中自觉学习、自主交往、自我管理、自律选折和自由创造的素质全面发展的过程。活动性德育课程以开放的实践为核心内容，一方面多样性地为学生主体性的发展开拓广阔空间，另一方面灵活地通过学生自主活动来组织教学，强调学生主动参与、自主实践，在教师引导下完成充分自主的活动过程。活动性德育课程以“从活动中学，从做中学”为基本原则，以学生获得直接经验为主体核心，学生在活动中更多的主动参与实践、体验、研究、表演等，是一种真正全新的创造过程，这个过程是他们自主学习、自我体验的折射，也是他们自我确认、自我管理的彰显。
三、活动性德育课程的本质特征：实践性与体验性
所谓活动性德育课程是指以儿童的生活活动为德育课程的内容，以儿童的兴趣，需要和能力为编制课程的出发点，由儿童通过自己组织一系列的活动，进行学习，取得经验，发展儿童适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度培养各种道德品质的一种教育方式。活动性德育课程最大的价值在于可以弥补知而不行的弊端，它着眼于学生自主和谐的发展，以培养学生的道德能力和行为习惯为主要任务。其基本特征是实践性，即让学生在实践中体验。这种体验不同于一般的经验形成教育，它具有新的教育理念：一方面强调个体的亲身经历与自我认识；另一方面，在价值观上，又重视人与人的理解与合作，重视人的全面发展。这一教育理念落实到教育行为上，就是强调受教育者的情感体验与道德体验，这是形成道德规范的基础。比如：教师要求学生遵守纪律，不要直接告诉学生“纪律必须遵守，违反纪律就得受罚，”这种简单、粗暴的教育行为。而可以通过设计实际的、新颖的教育情境，让学生通过实践体验感受到有纪律与没有纪律的不同情感体验，逐步认识纪律的内在价值，并要求学生通过反思、讨论，形成自律性的道德规范。这种教育方式改变“教师目中无人，学生有口无心”的教育状况，摈弃“过度重视灌输式说教”，使那种忽视实践体验的教育陋习得到根本改观。
四、活动性德育课程的组织形式：学习生活
实践、家庭生活实践、社会生活实践实施活动性德育课程，首先必须具备明确的目标，这既是学生活动的要求，又是课程的规定。作为活动，目标（目的）是第一构成要素。作为课程，必须规定一定学段学生最终达到的预期水准，否则，就不能有效实现自身的价值。活动性德育课程的目标总体上受教育目的的制约，另外在制定目标时还要研究学生目前的状态，主要包括：学生当前的需要，学生当前的兴趣，学生当前的发展水平；而且还要研究社会现实生活，要瞄准有长远积极意义的现实社会生活，综合考虑以上因素来制定切实可行的教育目标。活动性德育课程的实施还要通过一定的途径，即以一定的组织形式进行。只有采取恰当的德育形式，才能有效地贯彻德育原则，运用德育方法，实现德育内容，达到德育目标。
五、活动性德育课程的保障机制：建立科学合理的评价体系
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