时间：2023-07-02 09:42:58
导语：在技能训练教案的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：多媒体课件；技能训练；网络资源库；设计
中图分类号：TP311文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2008)30-0760-02
The Implemention and Design of Network Resources Database of Authorware Multimedia Courseware Production Skills
XUAN Cui-xian
（Jinhua College of Profession & Technology, Jinhua 321017, China）
Abstract: This article is about design thought,structure design,tools design and realization ways on skill training for authorware multimedia courseware.
Key words: multimedia courseware; skill training; resource libraries on web
1 引言
多媒体课件制作技能，是衡量师范生及教师信息技术应用能力的重要指标。然而目前在网络教育不断深入的大背景下，针对多媒体课件制作技能训练的网络资源较为分散，没有专门的适合多媒体课件制作技能实训实际教学和技能训练的资源库。因此，我们利用承担金华市教育科学规划课题“师范生多媒体课件制作技能训练网络资源库建设研究”（编号为：JB2007031）的契机，开发和建设一个集教学设计资源、制作素材、学习案例于一体的，既能充分发挥计算机及网络的教育功能，又符合学校初等教育专业教学实际的Authorware多媒体课件制作技能训练网络资源库系统，以促进高职学生技能的提高和素质教育的实施。
2 资源库资源结构设计
在深入教学实际和广泛征求意见（专题讨论、网上调查、面谈）的基础上，按照现代教育理论和网络教学的要求，课题组以Authorware课件制作的平台，设计了资源库各类资源结构原型。并在教育技术专家的指导下进行了原型完善，最后形成了如下内容模块。如图1所示。
教案库：是为课件制作的教学设计提供的各类优秀教案。由于本课件技能实训的对象是初等教育专业，因此上图中的教案主要指小学各科教案。
多媒体素材库：是制作课件所需要的多媒体资源，包括文字字体库、图像库、动画库、音频库、视频库等，这里汇集了制作课件所需的各类原始素材。
优秀课件库：是指各级获奖的优秀成品课件。为学生在课件制作过程中从教学设计、素材制作效果、界面设计到媒体集成的设计和制作提供了方向标。
教学案例库：包括知识分块案例库和成品课件案例库，这部分案例包括案例的效果和以动画形式录制的制作过程演示。其中知识分块案例库是从Authorware软件的角度，根据知识点设计的案例。比如显示图标、等待图标、移动图标、各类交互案例等。成品课件案例库则是完整的课件，侧重训练学生的课件整体的设计能力，包括教学设计能力、界面设计能力、技术实现能力。
3 资源库集成平台设计
资源库的使用基于网络，因此，最终的资源库形式是一个网站平台。
3.1 网站前台功能模块
在图1所示的多媒体课件制作技能训练网络资源库内容模块的基础上，添加了师生交互模块、资源搜索模块和友情链接模块。如图2所示。
师生交互模块：
用于师生间进行留言、回复，便于师生间对技能实训中出现的问题进行实时沟通，提高技能实训的效率。
资源搜索模块：链接了百渡、谷歌等著名搜索引擎，以扩充网站的资源搜索能力。
友情链接模块：提供了课件制作相关的网站，以提高资源库的资源共享程度。
3.2 网站后台功能模块
网站后台管理包括系统管理、链接管理、基本管理、栏目管理、留言管理、用户管理、注销等7个模块。如图3所示。其中：
系统管理包括对数据库的备份和系统帮助功能。
链接管理包括同意链接、拒绝链接、链接修改功能。
基本管理包括基本设置、链接管理、密码修改、公告管理。
栏目管理用于管理文章和各资源库模块。
留言管理用于管理留言列表。
用户管理用管理普通用户和管理员。
4 实现工具与效果
1) 资源库网站开发工具
在充分考虑开发软件的通用性和安全性的基础上，我们选用以下开发工具：
(1) ASP：用于动态网页开发，如登录和注册模块、站内搜索等。
(2) Dreamweaver：用于静态页面的制作，并集成网站界面中的多媒体元素。
(3) Acess：用于管理后台数据。
2) 资源库效果
5 结论与展望
多媒体课件制作技能训练网络资源库通过对校内初等教育9个班一年的试用，学生在制作课件的积极性和对课件制作水平得到了提高，并且在2007年的浙江省迪光杯第六届多媒体设计竞赛中获得了课件类一个二等奖，一个三等奖的优异成绩。在一年的试用过程中，课件案例库的内容得到了扩充。该资源库将进一步在教案库方面进行学科的扩充，并从资源优化的角度在对素材库中的素材进行优化，以提高多媒体课件技能的训练质量。
参考文献：
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[4] 刘珍芳.高校专业网络资源库建设探析[J].电化教育研究,2007(5):62-65.
论文摘要：改革英语教师基本技~g-gti练课程，使其成为促进英语教师专业发展与英语教师教育一体化的重要组成部分，势在必行。文章基于英语新课程标准对英语教师的新挑战以及教师专业化时代对英语教育师范生教师专业技能发展提出的要求，探讨英语教师职业技能训练的内容体系、主要途径和基本方法。
高等师范院校英语教育专业担负着培养合格中学英语师资的重要任务，英语教师职业技能是高师英语教育专业培养i1标的基本构成因素，英语教师职业技能训练则成为教学内容的有机组成部分。教育部相继颁布了英语课程标准义务教育版和高中版等课程改革指导性文件，引发了全国规模的基础教育英语学科教学改革。高师英语专业如何与中学英语新课程接轨?基础教育改革对高师毕业生的质量需求越来越高，其中一个重要的内容是对高师毕业生的学科教学能力的高要求。因此，在高师英语教育专业，必须加强英语教师职业技能训练。
作为地方新建本科院校英语教育专业，我们在本专业办学过程中，积极探索外语专业的应用型人才培养模式，提出了加强实践教学，培养学生“听、说、读、写、译和教”的能力。对高师英语专业学生而言，必须首先打好扎实的语言基本功，在培养专业能力的基础上，发展学科教学技能和教育能力。一个合格的英语教师，必须掌握比较过硬的英语教育技能；作为未来英语教师的高师学生，必须加强英语教师职业技能的训练。
一英语教师职业技能训练的内容体系
国内学者吴一安的研究认为，优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成：(1)外语学科教学能力，(2)外语教师职业观与职业道德，(3)外语教学观，(4)外语教师学习与发展观。lj英语学科教学法课程不应该是纯理论课，而应该“把培养学生外语学科教学能力放在首位，”加大实践教学力度，理论知识的传授要为培养学科教学能力服务。
英语教师职业技能训练的内容是相当丰富的。根据何广铿提出的中学英语教师业务素质评估标准，外语教师的教学技能可由三个部分组成，即组织课堂活动技能，使用教学手段技能和运用语言测试的技能。其中组织课堂活动技能又可由三种技能组成：1．备课技能，2．使用适当教学活动技能和3．课堂管理技能。结合新课程背景下英语教师的职业特点，我们将英语教师职业技能训练内容划分为三大板块：
第一板块，英语教师基本技能训练，包括口语技能、书写技能和读写技能三个方面。其中，口语技能包括英语听说技能、朗读技能、讲演论辩技能、教学13语技能，书写技能包括规范英语和汉字书写技能、三笔字书写技能、美术字书写和筒笔画技能，读写技能包括阅读技能和写作技能。
第二板块，英语教学基本技能训练，包括灵活运用教材技能、教案编写技能、板书设计技能、引入教学恬动技能、讲授技能、操练技能、提问技能、演示技能、结束教学技能、听、说、读、写教学技能及语音、语法和词汇的教学技能、设计和组织课堂活动技能、语言测试技能、课后辅导及作业批改技能、利用现代教育技术辅助英语教学的技能和教学研究技能训练等。
第三板块，教育管理技能训练，包括班主任工作技能和课堂管理技能。其中，英语课堂管理技能又包括使用恰当语言和手段组织教学的技能、根据学生学习情况调节教学计划的技能和、正确对待和处理学生错误的技能、英语学习策略指导技能和教学反思能力等。
二英语教师职业技能训练的主要途径和基本方法
在英语教师职业技能训练中要狠抓“三熟一练”，即熟悉英语教学法理论和方法；熟悉中学英语课程标准；熟悉中学英语新教材。练，是指实际授课训练。“练”，是指英语教学技能的训练，让学生亲自走上讲台，进行教学演试，即试讲。每个学生必须进行两次以上试讲才能下到中学进行教育实习。但试讲成功与否，关键在于平时各项基本功的训练。
因为技能是通过练习获得的，所以，职业技能训练的主要途径便是进行反复的练习。微格教学(microteaching)是职前教师(师范生)职业技能训练的一种有效的基本方法。
笔者任教的英语教育专业o2级、03级和04级学生都开展了微格教学活动，经历了前期准备，设计教案，制作课件，实施教学，录像到课后分析讨论等步骤。前期准备包括教学见习，介绍有关微格教学理论，并与学生一起分析教案设计和教学录像片断，分析中学英语新教材等。具体措施：首先让学生熟悉中学英语课程标准和中学英语新教材，教师指定初中或高中英语新教材为微格教学的内容；然后，分小组备课，每组7-8人，每组集体设计并完成一个单元的微格教学内容，如高中英语教材每单元分为warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八个部分的内容，备课时学生既分工又合作。课后要求上交教案、课件、课堂教学录像和教学评议等材料。教师指导学生分组试教，学生自主录像，对录像进行语言使用和教学技巧的分析，在教学后对教学进行反思，这样不但培养了学生使用各种资源进行教学的能力、使用外语教学理论指导教学的能力，而且培养了学生自主学习、合作学习和探究学习的精神。
通过开展微格教学训练教师职业技能，其实施程序大致为：
(i)确定训练目标
首先要把师范生应当掌握的教学行为和技能分为不同的单项技能，每次只集中训练一两项技能。
(2)观摩范例
在正式训练某项技能之前，被培训者必须观摩、见习优秀教师的实际教学，或者观看优秀教师的教学录像(如新课程初中和高中英语优质课竞赛课例vcd)，以便明确自己所要训练的技能的要求和标准，增强其感性认识，加深对训练技能的理解。要求师范生在观看和观摩时不仅注意课堂的教学方法，而且要注意教师在课堂管理、处理学生反应、融洽师生关系等方面是如何合理安排教学，处理课堂教学中的问题，使活动顺利进行的。
(3)设计、编写教案
被训练者根据技能培训目标和教学范例，选择适当的教学内容，编写教案，详细设计出教学过程中教师教的活动与学生学的活动将如何展开，使其突显训练技能的要素，并阐明行为的合理性和适当性。指导教师要对受训者设计的教案进行指导和审阅。
(4)角色扮演
由扮演教师角色(被培训的师范生)、学生角色(被培训者的同学)、教学评价角色(被培训者的同学或指导教师)和摄像操作等人员组成微型课堂。在微型课堂上，扮演教师角色的被训练者练习预先设定的教学技能，所用的时间依据训练的内容而定。教学的整个过程被摄制、记录下来，评价人员填写评价单。角色扮演实质上是师范生模仿优秀教师教学的过程。
(5)反馈、讨论和评价
重放录像，被训练者与微型课堂的其他人员一起观看教学录像，并围绕者训练的内容进行讨论，提出肯定或有待于改进的意见或建议，教学者根据来自各方的反馈进行自我分析、反思，检查教学实践是否达到预定的目标。
(6)重教
如果没有达到训练的目标，被培训者根据教学中存在的问题和他人的建议，精心准备后，进行第二次教学，矫正原有教学的不足，使教学技能趋于合理和熟练。
为了保证练习的实际效果，英语教师职业技能训练应当正确处理好以下六对辩证关系：
其一，“理论与实践相结合，以实践为主。”【4开课之初首先明确本课程的总体要求及教学计划，使学生在上第一节课时就知道除了要学习教学法的理论之外，还要使理论付诸实践。人人要准备上讲台。指导教师要精讲有关英语教师职业技能的基本知识、组成要素和操作程序，同时，在此基础上，重点指导学生进行系统的实践。强化实践教学，培养学生的实践能力。
其二，“课内与课外相结合，以课外为主。”i英语教师职业技能训练可以结合英语语音课、英语口语课、英语书法课、英语教学法课、教学见习课以及教育实习等课堂教学内容组织各种专题练习，当堂完成各式各样的训练，但是，更多更经常的是课外的练习。学生在寝室里听教学录音，甚至节假日到教师家中看教学录像，在其他可利用的场地训练模拟教学，把英语教师职业技能的训练从课堂内拓展到课堂外。
其三，“集中与分散相结合，以分散为主。”l训练职业技能固然需要集中进行，更需要分散活动，或三个一伙，五个一群，或组自为战，人自为战，充分利用开放实验室、寝室、教室、食堂、休息室以及户外空坪隙地开展小型多样的练习。训练场景也不仅在校内，还可在校外。学生个人或小组到中学见习。另外，有的学生利用假日家教，自主训练教师职业技能。
其四，“互练与自练相结合，以自练为主。”『4训练职业技能需要高师学主相互合作，默契配合，因此，互练是必要的；然而，更多的还是自练，比如书写技能、简笔画技能、教学设计技能以及教师口语技能中的许多内容等，都需要加强个体的独立的严格的训练。
其五，训练与考核相结合，以训练为主。我们出台了英语教师职业技能达标考核办法，建立了各项职业技能的训练标准，并尽可能使标准形成可供检测的量化指标，针对具体的训练项目，在不同的教学阶段，采用不同的方式，对学生进行达标考核，考核合格者颁发证书，以此督促学生自觉地进行职业技能训练，并定期检测训练的效果，随时反馈调控，以确保训练的成功。因此结果性考核是必要的，但是训练中的过程性评价更重要。比如，每周布置2-3名学生上讲台作课。课后由讲课人自述个人的体会，同学互评，最后教师点评，并有意识地逐步过渡到由学生点评。有比如要求学生通读中学英语教材，并指定他们对实习时将要使用的几种教材精读，要他们熟悉每课书的内容，分析每课书的重点和难点，以及可能使用的教学方法，要求他们记好笔记，交老师批阅。以培养他们分析和处理教材的能力。
关键词：网络环境；微格教学；技能训练；师范生
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0109-03 教师的教学能力的形成主要来源于两个方面，一是教学实践，二是通过系统的专业教学技能训练，其中微格教学是对师范生进行教学技能训练的一种有效的途径。微格教学（Micro teaching）最早由美国斯坦福大学D·Allen和他的同事A·Eve在1963年开发建立的，他们运用录音、录像等传统电教设备，对传统的教学技能培训方式进行了改造，系统训练教师的教学技能，使教师的教学技能得到快速提高。但随着多媒体计算机技术、网络技术的飞速发展，传统的微格教学系统在应用上已经出现了一些缺陷和不足，如何充分利用网络资源的优势，提升、改造传统微格教学系统，建立一种融入现代信息技术的新型微格教学训练模式，需要人们进一步探索。
一、微格教学技能训练的基本特征
所谓微格教学（Microteaching）又称微型教学，它是以现代教育理念为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段、有目的、系统地培训师范生和在职教师教学技能的活动。是师范生在有控制的条件下对各项教学技能逐一进行学习和训练，从而集中解决某一特定技能的教学行为。微格教学技能训练突出表现出以下几个基本特征。
1.训练课题——微型化。就是把复杂的综合的课堂教学技能分解为许多容易掌握的单一教学技能。如导入、提问、演示、讲解等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师的教学技能进行系统培训。
2.技能行为——规范化。对每一单一技能进行训练时，严格按照操作程序进行，而且每一技能都有具体的评价标准，依据评价标准进行规范训练，直到达到目标为止。
3.记录过程——声像化。进行技能训练时，对每一训练环节都借助于媒体音像设备和信息技术进行实时记录，为小组讨论和自评提供直观的现场资料，使受训者能够及时看到自己的教学行为，获得真实的、客观的自我反馈信息，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担，以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导，提高了培训质量和效率。还可利用其存储功能，经过一定阶段后再次视听音像带，对受训人员进行教学技能的再强化，达到提高教学效果的作用。利用积累的大量教学声像素材，可编辑制作典型的微格教学片，构成微格教学系列教材，用于微格教学实录前的观摩及第二课堂学习。
4.观摩评价——及时化。参加训练的师范生和指导教师可借助于媒体音像设备和信息技术的记录资料，重放录像，及时地进行观摩和评议。
二、网络环境下微格教学技能训练的优势
基于网络环境下的微格教学技能训练，既吸收了传统的微格教学技能训练的优点，同时又弥补了时空利用等方面的不足，具有自己其独特的优势。
1.提高了师范生的现代教育意识和能力，特别是信息技术环境下的教学能力。这种基于网络环境下的师范生教学技能训练，要求学生既要应用各种常规电教媒体，又要运用多媒体计算机和网络等现代教学媒体，这一方面可以提高师范生的信息技术素养，使他们更充分利用网络为自己的学习服务，有效地提高了校园网络资源的利用率。另一方面为学生在网络平台上设计和制作有效的教学资源提供了锻炼的园地。这对于培养学生的现代教学意识和现代教学能力效果明显。
2.增强了训练者自主学习的灵活性。网络环境下微格教学技能训练，训练者可以在多媒体教室、办公室、图书馆电子阅览室、学生或教师宿舍等，通过校园网进行点播，随时随地地调用录像资料进行观摩、点评，不受时间和地点的限制，也方便了教师的指导和学生的反思，使得训练者自主学习的灵活性得以增强。
3.提供了训练者交流形式的多样化。传统的微格教学技能训练，都是在微格教学训练室进行，采用的是试讲—录像—重放录像—师生评价的单一模式。而在网络环境下，我们可以把录像资料存储在教学视频点播服务器中，师生可以进行非实时交流与评价。或也可以把录像资料刻录成光盘，随时进行观摩和评价。视频的回放和讨论不再仅仅局限于微格教学训练室，只要有网络连接的地方都可以进行，这样既提高了微格教学训练室的利用率，也给训练者提供了更多的反馈和客观的评价信息。
4.提高了评价主体的多元性及客观性。借助校园网络对学生实施评价有两点好处：其一参与者不受时间、空间的限制，打破了班级界限，师生可以就某个问题即时地在网上进行交流，这种非面对面式的“谈话”，更有益于真实意见的表白，使评价更趋客观；其二被评价者更能接收评价意见，可以冷静地去思考对方提出的建议和意见，改正自己的不足，而且评价是对照着声像记录结果的，更直观、具体、有针对性，评价结果更客观、符合实际。我们还可以把大量评价数据输入计算机，从而构建评价模型，使评价结果更直观、可靠。
5.扩大了技能训练的规模，提高训练效果。传统微格训练的一个缺陷是训练过程只能局限在固定的专门训练室，随着学生人数的不断增加，而场地、设备有限，大多数情况下每个学生只能在有限的时间内在固定教室观看音像资料和自己的教学过程，很难满足师范生技能训练的需求。而基于网络环境下的微格教学技能训练，训练者不再受时间、地点和人数的限制，可以随时通过校园网观看自己或他人的教学录像进行保存和观摩，从而扩大了训练范围，提高了训练效果。
三、网络环境下微格教学技能训练的实施
网络环境下的微格教学技能训练是基于校园网环境下对师范生的教学技能进行训练的活动模式。是以先进的“主导—主体”教学设计理论和建构主义学习理论为理论依据建立起来的，整个训练过程既强调教师的训练指导作用，又充分体现学生的学习主体作用，为学生自主学习创设各种便利条件。
（一）准备阶段
1.“师范生教学技能训练主页”的建立。为了充分利用网络资源加强师范生的教学技能训练，扩大训练范围和影响，方便学生自主学习，首先应在学校校园网上专门开设“师范生教学技能训练主页”。主要栏目包括：参训必备基础知识、精选教案、视频案例库、专家点评、师生互动平台等。
2.理论知识的学习。主要是使训练者通过掌握一定的教育理论知识，理解操作规程及要领，掌握技能的结构和程序。在观念上懂得在某种情况下应该怎样做，并且能够举一反三，为实践做好准备。学习的内容有：教学基本理论、微格教学操作流程、教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。即可以由教师系统讲授，也可以由学生通过校园网自主学习。
3.标准化微格教学实验室设置。微格教学实验室通常由中心控制室、教学训练室和音像资料室或教学视频点播中心组成。微格教学训练室需要有较好的隔音条件，其面积20平方米左右。除配有常规的电教媒体外，还应配有以多媒体计算机为核心的教师教学控制平台、视频展示台、液晶投影机等数字化教学设备，并与校园网和Internet网联接。为了更好更全面对学生进行现代教学技能训练，可依托学校的网络教学实验室，模拟远程网络教学，以便为未来网络教学的需要提供支持。
（二）实施阶段
1.确定训练目标。师范生的教学技能训练目标主要有导入技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问计能、板书技能、媒体使用技能、组织技能、结束技能等。
2.编写教案。依据训练要求，师范生选取一段10分钟左右的试讲内容编写试讲教案。为了更好地强化学生的信息技术素养，除了编写一般文字教案之外，还要求编写适合于多媒体教学的简易课件，以便在微格训练室使用。
3.观摩学习。训练者在试讲前，先播放几段录像资料，这些录像资料可以是正例，如优秀教师的典范教学录像，或前一届师范生留下的优秀案例等，为师范生树立学习的榜样；也可以是反例，如前一届师范生训练中出现的典型问题等，为师范生即将进行的训练做好预防。在播放过程中，指导教师要及时点评，引导、启发学生思考每一项教学技能训练的要领，使学生能自己归纳、选择对应的教学实践策略，以提高学生的自我调控能力。也可以充分利用校园网，在微格参训视频案例库中自由地查找相应的资料，进行自主学习。
4.模拟练习。师范生按照训练程序依次登台试讲。参加试讲的人员主要有模拟训练的师范生、训练者的同学及其评议人员。并依据训练目标提供每一单项技能训练的评议表，为评议人员打分提供依据。
5.全程录像。在试讲过程中，中心控制室教师将其试讲过程依次录制下来，并将学生的训练情况上传到校园网，方便学生的自评、互评和教师点评。
6.建立微格训练视频案例库。把经过编辑和整理的参训录像存储在微格训练视频案例库中，以易于查询和检索。视频案例库以流媒体方式对学生和教师提供服务，通过校园网可在有网络连接的任何场所自由地下载或在线浏览。案例库中的案例可包括“精选案例”、“名师授课”、“典型范例”、“实况录像”等，每个案例应附有背景介绍、分析说明、教师解说和评论、专家点评、适用对象、参考资料等。通过建立数字化的视频案例库，可以有力地支持微格教学技能训练。
（三）评价反馈阶段
学生试讲录制完成之后，要组织师生进行评议。师生评议可采用两种形式。
1.实时评价。试讲完成之后，电教人员可及时播放该生的教学录像过程，同时进行评议，使被培训者及时、准确地获得反馈信息。也可以在网上进行评议，即参训者不受时空的限制，可依据自己的时间通过校园网平台与教师或同学进行讨论和评议，以获得更多的建议和经验。
2.非实时评价。由于课时的限制，有时很难做到完全的实时评价，就可以采用非实时评价方式。充分利用“师范生教学技能训练主页”上师生相互平台，师生均可自由安排自己的时间参加评议，参评学生在浏览他人的教学技能训练视频录像的过程中，也可以发表自己见解。这种评价打破了班级界限、时间限制，也没有了身份上的差别，更有益于真实意见的提出，使被评价者接纳起来更容易，评价更趋客观和全面，极大地增加了师生交流的灵活性，参训学生得到了一个全方位的评价和反思。
（四）综合技能的形成阶段
每一单项技能训练如果没有达到规定的标准和要求，需要循环进行。通过检查和验收合格之后，则可进入下一单项技能训练。单项技能训练完成后，就可以把各种单项技能训练结合起来，进行综合技能的训练，通过不断的练习和修正错误，最终形成较完美的教师教学基本功。
总之，网络化境下的微格教学训练是对传统的微格教学训练的提升，有其独到的优势，具体的实施步骤是训练前的准备阶段、训练过程中的实施阶段和评价反馈阶段，以及最终的综合技能的形成阶段。
参考文献：
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（一）以小学教师岗位任务为导向的专业能力培养
通过调查了解与专业相关的小学教师岗位知识和能力群，严格按照岗位工作的需要去精选适合的相关课程，将小教机构的岗位任务要求转化为小学教育专业的能力培养目标。根据能力培养目标，把专业能力与岗位所对应的职业资格要求相结合，归纳出小学教育专业人才培养的若干行动领域，确定支撑专业能力培养的实践类课程设置，并体现在实践教学环节设计中。如以实践教学为中心设计课程链，把小学教师的岗位技术标准与实践教学标准相衔接，将证书考试大纲与实践教学大纲相融合，将职业资格鉴定考核与实践类课程考核相贯通，实现实践教学内容与职业标准对接。
（二）以小教岗位素质要求为依据的实践教学体系设计
知识的学习通过实践检验，能力的培养需要实践强化，素质的形成依托实践打造。按照小学教育专业培养目标的知识、能力和素质要求，以能力培养为核心，知识应用为重点，学生专业技能与岗位对接为突破口，构建了以专业核心能力培养为目标的“12345”实践课程体系，对实践类课程进行优化和整合，改变以往实践教学形式的单一、封闭，通过技能强化训练和针对性指导，将专业技能训练融入到实践教学全过程中，突出专业实训，强化专业实操，多方促进学生综合职业能力的提高。
二构建：与岗位技能对接的实践教学体系
构建与岗位技能对接小学教育专业实践教学体系，旨在探索符合岗位需要的专业能力的形成过程。在进一步明晰“具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才”的培养目标基础上，构建了“一主线、二模块、三层次、四结合、五环节”的实践教学体系。
“一主线”：指专业所有的实践教学活动都围绕培养小学教育专业学生的实践教学能力而展开，包括专业基本技能、实践应用能力以及综合教学技能。专业基本技能主要是指专业岗位或岗位群最基本操作能力的训练，专业教学技能主要是指教师岗位应具备的最基本操作能力，有三笔字（毛笔、钢笔、粉笔）、语言表达与沟通（演讲、朗诵、讲故事）、教案撰写、课件制作、说课、讲课等；实践应用能力主要是指学生通过已经掌握的专业知识和基本技能解决实际问题的能力的训练，包括制定各种教学计划或方案的能力、教学反思能力、观察记录能力、语言运用能力、分析评价能力等；综合教学技能主要是指学生在实际岗位上各种能力及创新能力的训练，包括自主学习能力、教育教学能力、组织管理能力、处理人际关系能力等四个方面。[2]
“二模块”：分别是指课内实践和课外修炼，分别是指课内实践和课外修炼，课内实践以专业人才培养方案为主，课外修炼以教师素质修炼指南为主。在讲清理论知识的基础上，课程教学加大学生教学实践活动的比例，如《小学生心理学》实践目标除了观察小学生的行为发展以外，还可以设计一些心理测量或实验等活动；《小学综合实践活动》可让学生在小学组织开展专题性的德育活动、科技活动、文体活动、劳技活动等。课外制定《小学教育专业教师素质修炼手册》，根据学生个性特点及兴趣爱好，自行组成兴趣小组、特长小组或学生社团，自主开展三笔字、表达与沟通、教学活动设计等技能修炼活动。
“三层次”：为课程实践（学中做），包括随堂实践、实验室实验、教学模拟等各种在专业基础课或专业课等理论教学中穿插的实践环节。各课程实践以“点”的形式散布，实践的内容围绕着各独立课程的核心知识点，表现出彼此之间的相对独立性。二是专项实践（做中学），每学期进行一项有针对性的专项技能训练活动，如三笔字、表达与沟通等，实践的内容是用相对完整的单项技能以“线”的形式贯穿整个学期的技能训练。三是综合实践（学做结合），在课堂外进行的教育调查、见习、参观、毕业实习、毕业设计等。实践的内容以“面”的形式覆盖前三年所学课程和技能，以实际项目进行训练，提升学生的实践能力，达到学校用人的标准和要求。
“四结合”是指理论与实践、校内与校外、课内与课外、集中与分散相结合。依托校内实践基地（如微格教室、多媒体教室、心理咨询辅导室等）和校外实践基地（如小学、教育培训机构等），由专业教师进行课堂和课后集中辅导，包括理论与技能类的学习。根据学生实际情况，把学生按特长分组，针对不同专长的学生提出不同的要求，保证集中指导的有效性。分散训练则根据实践内容、学生个性特点以及学生发展目标的不同，自行组建兴趣小组或进行个别训练，合理、灵活地利用自己的业余时间进行训练，查漏补缺，通过小组模拟训练、社团活动、各种教学竞赛等活动，强化某一或某几个方面的技能，在全面的基础上做到“一专多能”。
“五环节”是指把大学四年实践教学活动设计为“讲习—见习—演习—实习—研习”一体化的五个环节，突出小学教育专业的实践价值取向。讲习是教育实践活动的第一个环节，主要目的是使学生在去小学前，通过书本、录像、讲座等形式，初步了解学校教育教学、教师和小学生的情况，培养热爱教育事业和热爱教师工作的专业思想，建立做小学教师初步的感性知识。教育见习的重点是让学生参与到小学活动中，感受教育环境，观察教师及小学生活动，充当教师助手，观摩优秀教师的“演示课”等，让学生与职业进行“零距离”接触。演习则是根据教学需要组织学生在校内实训中心和微格教室，模拟创设小学教学环境，组织教学活动的实际训练。实习是指通过毕业综合实践，为毕业生提供在教育实践中学习和发展的机会，使他们能以真实的教师身份去亲历整个教育过程，深入了解学情、校情，领会小学教师所需要的素质、知识和能力，全面提升专业技能。教育研习是指通过教育实习后的回忆、反思等认识活动，关注自身的理论缺失，总结教育教学实践的经验与教训，从教育教学活动中选择和确定有价值的研究专题，主动发现问题，并能应用知识解决问题，增强自我分析、自我反省能力。
三凸显：与岗位技能对接的实践教学特色
（一）对接职业标准，构建课程体系按照《小学教师专业标准（试行）》，加强小学教育专业建设，建立一套比较科学、完整的实践课程体系，贯穿于学生四年的学习生活中。这些内容的安排循序渐进，由易到难，由简单到复杂，由单一到综合。如第一学年以讲习为主，课内有入学初期的入学教育，有专业的现状、前景介绍和为期二周的下校观摩，有与专业学习结合的寒暑假社会实践活动；课外有教师书法技能训练、表达与沟通、教师口语等专业技能修炼。第二学年以见习为主，专门的实践教学包括每学期2周的教师素质训练实践活动(一共4个学期)，每次带着不同的任务深入到不同的小学观摩、调查，填写见习报告；开设有声乐、形体训练、素描与简笔画、写作与创新、小学综合实践活动设计等相关职业技能训练。第三学年以演习为主，除了社会实践活动、教育见习、教师技能培训等专门实践课程继续开设外，专业课程小学语文教育学、小学数学教育学、小学心理辅导与咨询、班主任工作艺术、小学教育科研方法等的教学中包括大量的实践内容，还有微格教室中的说课、试上课、评课等教学技能的培训。第四学年以实习和研习为主，主要有为期12周的教育实习、2周教育调查和8周毕业论文撰写。教育实了课堂教学实习和班主任实习外，学校管理、教研活动、教职工会议、家长会甚至在职教师培训等活动也被纳入实践内容。
（二）对接工作环境，建立实训基地根据小学教师岗位的需求，按照实践教学实施要求，校内建立实训基地，如微格教室、感统训练室、心理观察室、琴房、舞蹈室等，提出模拟训练的任务，创设学校环境，组织教学活动，使学生在具体操作中进一步理解教育的理论；校外建立教师专业发展学校，这是学生进行教师素质训练实践活动基地，成员由三部分人构成：小学一线教师、小学专业学生、大学专业教师。实践基地提供的指导教师需有丰富教学指导经验，要求指导教师“导教、导研、导管”，不只是知识的、理论的、技能的学习，更包括价值的、理念的、感性的、态度的学习。学生明确自己的目标，听取指导教师的示范课，说课、评课、上试教课等，在指导教师的指导下熟悉并逐步开展班主任、少先队辅导员工作、班队活动，参与课题研究等。通过传、帮、带过程中教学技艺的模仿与培育，与指导教师的合作与交流，对所学的教育教学理论的深化与建构，对自己的教学行为的分析与反思，初步形成适合自身特点的教学风格。同时还可充分利用和整合实践基地丰富的教学资源，让高校教师深入小学一线，与一线教师共同立足于真实的教学情境，实现研究者和行动者紧密结合，让研究者参加行动，让行动者参加研究，在进修培训、联合攻关、合作研究和资源共享等方面形成互补共进的多赢局面。
（三）对接用人要求，实施个性教学深入了解学校对学生知识和技能的要求，实施个性教学，完善质量监控。由学生自主成立专门的素质修炼中心，下设各专项技能训练小组，必修项目包括三笔字、表达与沟通、综合教学技能等，在专业阅读、写作与创新、教案撰写与课件制作、班级管理等选修项目中可任选二项，由学生自行制定修炼计划，自主在课堂学习、实践环节、社团活动和个人课余时间内开展修炼，老师充当项目教练，为学生咨询与服务。出台素质修炼手册，规定修炼目标、前期准备、检测内容、检测方法，并附测评标准，形成一个技能培训与考核序列，进行规范化的考核，采用优秀、合格、不合格的达标考核办法。在各项训练获得通过的基础上，进一步开展综合性训练，如说课、试讲、见习、实习、调研、论文的写作与答辩等，形成综合的教育教学能力。建立一个专门的素质修炼QQ群，搭建网络平台，学生在这里展示技能学习、训练的成果（如书画作品、演讲视频、上课录像、教学课件、研究论文、教案设计等），获取或传递相关信息，交流技能修炼中的心得体会，相互促进，共同提高。
一、小学教育专业师范生教学能力不足的主要表现
1.板书不规范
现在的大学生普遍不重视练字，认为用手写字已经不重要了。一些师范类学生也有这种思想。平时没有花时间去练习，致使钢笔字写得不好，粉笔字写得不规范。小学教育专业学生将来要为少年儿童的书写进行示范，如果在黑板上写的粉笔字笔画凌乱、歪歪扭扭、行距不齐，学生就看不清楚；写的钢笔字如果密密麻麻、字迹潦草，也会影响到学生的书写，甚至间接地影响到教学效果。
2.教学内容处理分析能力不强
实践中发现，一些小学教育专业学生认为自己今后从事的是小学教育，给小朋友上课那还不简单吗！可真正要上讲台讲课时却发现，他们只能照本宣科，不能对教学内容进行灵活组织，甚至对于该讲哪些内容，应该重点讲解那些内容都把握不了，只能照搬别人的教案和做法。
3.课程组织与管理能力弱
有些师范生开展教学实践活动时，教学过程非常生硬，各种教学语言运用不熟练，不能有效地驾驭课堂。按要求，教师在各个教学环节都要用简洁明了的课堂语言，引导学生完成各种教学活动。如果平时注重积累这种课堂组织语言练习，在教学实践中就会自然地表达出来。但许多师范生由于缺乏训练，或者平时不够重视，到实践教学中就应用得不自然了。如果课堂上出现一点小问题或学生配合不到位，造成教学不能按照预定的计划进行时，他们便会失去对课堂的控制。
4.备课说课不熟练
师范类学生在实习前要进行试讲。而在进行试讲前，有些学生甚至不知道怎么备课、如何写教案。他们往往不能准确地把握说课与上课之间的区别，有些学生甚至以为说课与上课差不多。许多学生表现为备课时无从下手，重点、难点把握不准。造成这种情况的主要原因是，在平时训练中，部分学生不愿自己动手设计，过分依赖网络教案，总是照抄他人的教学设计，导致运用时不得要领。备课和说课是考查学生能否胜任教师职业的重要标准。
5.运用教学策略不灵活
要获得良好的教学效果，必须灵活地应用各种教学方法。小学教育专业学生实践观摩机会太少，实践教学机会也不多，根据教学内容恰当选取教学方法只能是“纸上谈兵”。例如，在教学中不能把握好导入环节，采用的导入方式单一，或者不经导入就直接进入新课内容，未能很好地进行新旧知识衔接，既会增加学生接受新知识的困难，也不能激发学生的学习兴趣。在讲授新课时，提问技能很重要，它能引导学生积极主动地思考。有的师范生不善于设疑或提出问题的时机不对，有的师范生只会按部就班地照教案进行，课堂气氛沉闷。当课堂突然出现问题时，他们往往缺乏灵活应对的教育机智。
二、校内提升小学教育专业师范生实践能力的途径
1.优化课程建设，增设一线教学专题
（1）科学开设课程，增加教学技能课程
师范类学生毕业以后主要是从事教学工作，既要有专业知识，更要有传授知识的综合能力。为了加大教学能力的培养力度，应对课程进行优化调整，适当增加教学技能类课程。根据教学工作的要求，小学教育类学生主要的教学能力及对应的技能课程有：培养书写能力的“书法课”，以训练钢笔字和粉笔字书写；培养课堂语言和普通话水平的“教师口语课”；制作简笔画和剪纸等美工作品的“美术课”；具备一定演唱能力和鉴赏水平的“音乐课”；能利用计算机制作多媒体课件的“现代教育技能课”；能根据小学主要课程进行备课、说课、讲课、评课训练的“课程教法课”等。这些课程都应该作为技能必修课，不仅要开设一定的课时，还要严抓实践训练。目前师范教育开设的理论课程大多是对权威的教育理论进行了解和应用，而对于实践教学中出现的教学困惑、最新的教育政策、课程改革的现状和方向等内容，由于大学教师没有中小学教育教学实践，与中小学教师不经常接触，也不了解中小学生的学习困境和内心的需求。针对这种情况，可以开设教学一线教学专题，如小学生的学习兴趣培养，小学语文、数学课程改革趋势等。这类课程不需要固定上课时间，可以以讲座形式开展，时间灵活些，如利用晚上、周末都可以。可以由相关专家或小学教育教学工作成绩突出的教师担任主讲。
2.创新课程教学模式
师范教育的很多专业课和专业基础课都采用理论课的形式，容易使学生产生厌烦心理。而且掌握的知识都是理论性的，在实践上无法灵活运用。为了培养复合型、应用型的人才，需要对师范教育专业课和基础课教学模式进行改革，增加或加大实践课程的数量，让学生有更多的机会应用知识，提高知识应用能力。要修改理论课程的教学大纲，课程安排中要体现“理论+实践”的教学模式。各门课程根据自身特点和需要，安排不同课时和不同形式的教学实践活动。教师教育专业课程要适当缩短学时，如教育学和心理学由每周开设3节缩短为2节，要配合实践能力培养计划，设置6个课时开展技能训练，在课堂上安排学生依据所学教学理论和方法开展教学训练。一些基本素养课程也要缩短学时，如大学语文由两年缩短为一年，思政课程由原来的每周3节理论改成“2+1”的模式，即2节理论加上1节实践的模式，给予学生更多参与社会实践调查的机会。师范类学生都要学习学科教学法，原来都是由大学教师任教。教学法的相关理论由大学老师上是可以的，但课程全部由大学教师上就不合适了。因为绝大多数大学教师毕竟没有中小学工作经历，普遍不了解教学实际要求，不清楚学生的学习困境，不熟悉学生的心理需求。即便是原来在中小学工作过的教师，时隔多年后，也不能准确把握学生的时代气息，不了解最新的教改动态。所以，有必要聘请在一线工作的中小学教师以实践课形式进行学科教学法教学。一线教师可以向学生讲授如何开展教学工作，可以展示他们的教学设计、课堂教学过程和教学反馈等。一线优秀教师加盟教师队伍，不仅可以使学生学习到优秀教师的实践教学经验，而且可以把最新的学情和学生的身心发展特点告知大学生，使他们走向实践岗位后能够参照一线教师的教育教学方式方法开展教学工作。
3.加强教学技能训练
通过举行教学技能大赛为师范教育专业的学生搭建展示教学技能的平台，够能进一步激发他们参与教学技能训练的积极性，既可以展示他们平时技能训练的成果，也可以促进同学之间的相互学习。为了让教学技能大赛充分调动学生参与技能训练的积极性，赛事要精心组织，赛前要进行广泛的宣传动员。可设置多个单项比赛，如写字、绘画、舞蹈、讲故事、多媒体课件制作等，也可设置一些综合比赛项目，如微课教学等。可适当增加获奖的人数，让更多有一技之长的学生有出彩的机会。在赛前，可以组织相关有技能专长的教师和学生进行技能实践指导，营造浓厚的学习技能的氛围，并借此提高大多数学生的教学技能。
4.组织学生参加技能考证工作
小学教育专业学生将来要从事的是教育教学工作，不仅要学好学科知识，还要具备过硬的教学能力，更要懂得学生的心理。因此，一名合格的中小学教师不仅要有毕业证书、教师资格证书，还要考取必要的技能证书。小学教育专业学生毕业后要从事教书育人工作，在教学中要始终贯穿德育，对学生开展心理健康教育，呵护学生健康成长。因此，拥有心理咨询师资格证书非常必要。为了能让更多的同学考取心理咨询师证书，学到心理咨询的技能，学校可以和相关咨询机构合作，共同培养合格的心理咨询师。学生通过培训后，不仅熟悉咨询的理论知识，还将掌握咨询诊断的技能，有利于日后在教育教学工作中更好地开展心理健康教育和辅导工作。
5.加强微课训练
学生要进行实践教学训练，一般采用微课教学的方式。但微课教学教室在许多地方学院没有装备，或者微课教室装备数量不多，不能满足教学训练的需要。为了能让更多的学生进行微课教学训练，可以利用学生现有的手机、数码相机等电子设备开展微课训练。学生在教师的指导下，以某个教学技能训练为主题，如教学方法、导入技能、提问技能、板书技能等，把学生分成小组进行训练。在训练过程中，小组成员可从几个不同角度把学生微课训练的过程拍摄下来，每次进行15分钟左右的教学训练。这样学生可以利用视频回放进行分析，提出优缺点，下次再进行训练时，可以对照前后情况，分析取得的进步，提出还需改进的地方。
三、校外提升小学教育专业师范生教学能力的途径
1.到中小学校见习
许多师范类学生在学习期间没有参加教学见习环节，有的学校培养计划中也没有这一要求。学生只有通过教学见习，才能现场感受课堂教学的过程，真实体验学生的课堂反馈，学习到教师的教学经验。教学见习的组织可以与聘请一线教师到大学任教的措施统一起来，适当与中小学校开展合作，让学生到合作学校参加教学见习和组织现场观摩教学活动等，为日后自己进行课堂教学做好准备。
2.到培训机构开展教学实践
学生要成为合格的教师，具备过硬的教学能力是前提，开展真实的教学实践是基础。学生应该贯彻杜威的实用主义教学思想，“在做中学”，积极到相关教育培训机构中去锻炼。为做好这方面的工作，学校要对学生提出明确的教学实践要求，并将其作为师范类学生的实践训练必修课。到教育机构参加教学实践的时间不做统一要求。学生可以在寒暑假参加，可以与社会实践活动同时完成。教学实践的形式可以是班级教学，可以是个别指导，也可以是学科兴趣班的形式。通过教学实践活动，学生能实际锻炼自己的教学能力，体验教师工作的艰辛，收获教书育人的成功。
3.发挥双导师作用做好实习锻炼
关键词：高职高专；英语教育；教师职业；技能训练
一、英语教师职业技能训练设计理念和思路
（一）设计理念
1.职业技能训练必须突出实践性、开放性、职业性，注重和中小学合作，根据“职业岗位—岗位需求能力—确立教学项目”的导向式的运行机制组织教学，保证顺利完成“专业性+技能性+应用性”的英语教师职业人才培养目标。2.注重学生语用能力、语篇能力、英语逻辑思维能力的培养。重点突出行动导向和能力本位，坚持“做中学、思中学、自己学”的教育理念，另外要做到“学以致用”和“用以致学”。3.学生是课堂中的主体，教师应该积极鼓励学生发展职业能力，强化意识培养和创新能力。在设计教学方案时，不仅要考量学生英语教师职业技能训练，还需要注重综合素养的培养，为学生今后步入教师行业奠定基础。
（二）设计思路
在设计学生的教师技能训练方案时，可以将“校校合作”为切入点，以“义务教育英语课程标准”为总指导，以“培养学生英语教师职业能力”为核心，积极优化评价方法和教学方法，为实现培养目标夯实良好基础。1.校校合作：高职高专学校可以邀请中小学英语优秀教师或者专家到校指导，带领教师走进中小学，互相沟通交流，了解英语岗位需求，结合需求分析岗位职业和课程内容。2.英语职业能力：首先是培养学生专业素养，学生通过基础英语、语音、语法、英语视听说的学习，可以提高听说读写能力，并具备一定的专业知识。其次是职业技能：在培养学生职业技能时，应该将课程布置在最后两个学期，主要是因为已经在所在区域内进行见习和学习，对中小学英语教师具备的职业技能和英语教学现状已经有充分的了解，掌握了课堂教学技能。最后在教学法理论方面：职业技能课程和《外语教学理论与实践》相结合，通过对职业技能课程的学习，学生可以掌握现代化教学技能和教学方法，例如备课、写教案、课堂管理，提高学生教学技能。
二、高职高专英语教育专业学生在教师职业技能训练的弊端
（一）学生对职业技能缺少深入了解
大部分高职高专学生将英语教师职业技能简单化，认为只有板书和普通话，这表明学生并没有深入了解职业技能。学生没有正确认识职业技能，直接决定这部分学生不知道英语职业应该具备哪些技能。在翻阅《高职英语教育专业学生的教师职业技能训练探究》文献中得知：A高职学校针对教师职业技能发放了一份调查问卷，发放数量是95，回收91份。通过该调查问卷发现有45%的学生认为“教师职业技能”是非常重要的，37%的同学认为比较重要，18%的学生认为不重要。由此见得大部分学生已经认识到职业技能重要性。“对教师职业技能具体内容了解程度”中，主要涵盖了多个方面，在这些技能中，学生选择语言表达和普通话比例最高，有深入的了解，但是在书面表达和教学设计、教学设施方面的了解没有达到预期目标。关于“对教师职业技能训练态度”方面，部分学生积极面对职业技能训练，占总数的65%，不积极的同学占8.9%。由此可知，仍有大部分学生希望借助职业训练提高自身职业水平和技能水平。
（二）课程设置不合理
高职高专英语课堂中，在专业设计方面存在不合理行为，主要表现出结构单一、课程比例失调。从课程形式分析，专业课程占据重要地位，专业技能课所占比例较小，并且单一，技能培养方面不完整，尚未做到坚持实践教学。上述问题表明，目前高职高专学校主要将专业课程放在首要位置，侧重专业课程，忽视技能课程，不能起到培养学生专业意识的作用。甚至部分学校将职业技能和教师教育工作当作附加工作，各种课程在整合时间方面不合理，主要体现在像教育学、心理学等教育课程和技能课程主要安排在后期，并且课时少，占总课时的10%，教育实习和专业课程间隔时间长。教育课程、技能课程在开设时间上存在晚和短的特点，导致学生不能尽早接受职业技能教育，教学技能没有做到循序渐进，不利于学生培养教师角色理念和意识。
（三）教师技能素养具有缺陷
英语专业学生接受技能训练，教师职业水平是重要保障。但是大部分高职高专职业技能授课教师的综合素养和知识储备含量并不高，并且在实践教学的过程中，存在技能操作不规范和没有实效性特点，因此不能传授给学生专业培训，直接对学生职业技能产生不良影响。养成英语教师职业技能本身具有实践性，不仅需要具备扎实的理论知识，还需要进行岗位实践。很多专业技能培训教师有扎实的理论知识，但是缺少实践教育经验，在试讲和说课等方面不能做到计划性，因此不能独立担任指导学生实践工作。提升教师技能水平和理论知识，不仅可以在授课过程中进行示范教学，还可以有效引导培养学生开展专业技能培训，为学生提供大量锻炼机会。
三、高职高专英语教育专业学生教师职业技能训练策略
针对我国高职高专英语专业学生具备的教师技能水平，首先应该侧重加强职业技能培训，让教师和学生明确教师具备的技术水平是需要进行实践和训练的，制定多元化手段和方法进行专业训练，保证技能训练具有实效性和规范性。另外要提升学生专业技能水平，还需要将课程、教学模式进行改革创新。
（一）注重职业意识熏陶
强化英语专业学生今后职业教育，提高学生对教师行业的认同感和归属感。学生在进入到大学前对教师行业认识比较模糊，并且在认识方面比较浅薄，存在误解和感性。因此当学生开始进入到上课前，教师应该向学生传授职业意识，将“职业教育”深入贯彻落实在“教育专业”教育全过程。让英语专业学生明确认识中小学阶段教育对今后学习道路具有重要意义，正确地认识到自身职业和专业的重要性，使其进行充分了解教师行业，逐渐热爱教师职业，而不单单将教师这一职业作为谋生的渠道。为让学生正确认识教师职业，教师可以提前从互联网下载关于贫困地区教学视频或者小学课堂现状，借助多媒体进行展示，并将当前我国小学学生课堂表现和水平做成数据，通过这种方法学生可以清楚地认识到小学教育的重要性，使其养成职业意识。另外教师在开展技能训练时，应需要保证内容具有实用性和趣味性，将英语教育和技能培训相结合，通过生动和简洁的方法传授专业技能培训内容。
（二）优化课程设置
1.提升实践课程所在全部课程比例根据培训学生技能训练的要求，高校高专在设置课程前应该适当缩减理论课程，增加实践课时。提高英语专业学生技能的重要方法和途径是实践课堂，实践课内容要有针对性地设置教师岗位需求，并根据教师岗位需求增加其他内容。规范、重视开设的技能课堂，例如多媒体技术和英语写作等。培养学生英语素养和综合素养，在实践课程中将英语教学和技能相结合，提升学生教学水平。2.英语教法课和技能培训先融合在教法课方面，可以每周设置四节，主要围绕实训设计课堂，在教学课堂中渗透技能培养。另外在班型方面应该采用“小班教学法”，小组间进行模式训练，在课堂中完成课堂演练、评价任务。针对专业技能培训要有重点，将各技能间的内容相互渗透，将提高学生专业知识和技术水平落到实处。
（三）多元化教学模式
1.采取“院校结合”培训方法高职高专学下组织教师到教育一线进行教学实践和科学研讨，为学生走出课堂，走进实践奠定基础。高职教师通过和教育一线教师相互沟通交流，探究培养师资的举措，保证在学校内可以将学生培养成一名合格的英语教师。2.增加实训比重英语理论课堂应该占总课时的1/3，将剩余的课程安排学生根据学习的理论知识进行模拟教学和备课、课堂点评，培养学生创新、自主、合作、探究的精神。3.理论知识和课外实践相结合高职高专教师应该组织学生到英语教学课堂中进行实地观摩，并开展课堂实践教学，利用实践活动和教学观摩，让学生的职业技能从课堂中延展到课堂外，确保学生在学校期间可以掌握英语职业技能。4.由“教”转变为“学”在英语课堂中，教师应该围绕学生开展教育工作，将“以生为本”理念落到实处，让学生的思想从“我是学生”转变成“我是教师”。而要培养学生具备“我是教师”的理念，需要参加教学活动和教学观摩，培养学生创造性，为今后教师生涯奠定基础。
（四）培养实践技能
培养实践技能，首先让学生具备独立操作板块的能力。教师在课堂中，需要将理论知识生动表达在课堂中，因此，在训练操作板块时，应该将板块氛围四个部分，一是训练英语毛笔字，二是训练简笔画，三是学习英语歌曲，四是制作道具模型。在每学期课程结束前，对学生进行检测。开设简笔画和制作教学道具的根本目的是让学生在今后课堂中，可以将其合理应用。另外根据“小学教师课堂教学技巧”，训练学生教案编写和课件制作能力。根据教师职业和师范教育特点，应该将教学模块分为三个模块：①训练学生的教师基本功、英语专业具备的能力。这个模块中可以开展英语书法和英语口语训练，采取“课堂集中训练”和“学生自练”形式；②开展“微格”训练，利用多媒体和音响设备，将技能训练内容与训练过程进行可视化；③见习、实习。当学生对英语教学技能和教师具备的素养有认知后，安排学生走进课堂进行实习。实习结束后，学生需要上交实习报告，并进行讨论、评价。
四、结束语
1.1课程设置现状甘肃民院外语系2010版的课程体系总体设置为“平台+模块”。教师教育类课程平台包含三个模块：教育基础课程、教育发展课程、教育选修课程。教育基础课程为必修课，共10学分，占总学分的4.59%，它包含教育学原理、基础心理学、教育心理学、教学实务、现代教育技术，由教育科学系教师担任教学工作。教育发展课程为2学分，占总学分的1.83%，由外语系教师在第7学期教授“英语教学论”。教育选修课程要求至少修满12学分，占总学分的5.47%，其中课程教学策略、语言学习策略、经典教学案例赏析、英语新课程标准解读为外语系学生的限选课，每门2学分。其余4学分需选修教育科学系所开课程。而实践课程平台也包含三个模块：基础实践课程包含“教师职业技能训练”，即普通话和口语表达技能训练、书写规范汉字和书面表达技能训练、教学技能训练、班主任工作技能训练，每门1学分。专业实践课程包含教育调查、教育见习和实习、教育实习反思，而综合实践课程包含毕业论文设计。
1.2存在的问题
1.2.1课程结构不合理基础实践课程模块中的“教师职业技能训练”和专业实践课程模块应该归属于教师教育类课程平台。而教师教育类课程平台三个模块的分类标准模糊。教师教育类课程所占比例过小，约占总学分的11%，占总学时的12.63%。“教师职业技能训练”仅仅占总学分数的1.8%，不占课时。有限的授课时间,难以解决好一个合格教师应具备的教育专业素养,势必影响师范生职业专门化程度的提高和职业竞争力,最终影响教师专业化水平的达标。
1.2.2课程资源不丰富教师教育类课程数量较少、且基本为必修课。教师选修课的4门英语学科课程，为外语系学生限选课，事实上，学生只能选修4学分的其它教师教育类课程。而且，部分教材的内容不能与时俱进地体现当今基础教育改革的新需求。陈旧的知识和理论一定程度上削弱了学生的学习动机，无益于学生的教育观的形成。无法获取必备的现代的知识和理论，不利于培养学生的学习兴趣。而校外课程资源中，教育实习基地较少，致使不少同学不能进行英语教学实践，而担任其它课程的教学工作。
1.2.3课程实施不得力教育选修课程集中在第6学期（夏学期）集中授课，课时密度较大，任课教师需要备课、撰写教案和讲义、制作课件、批改作业等,教学进度紧，任务重。教师教育类课程多是“填鸭式”讲授、学生被动地“静听”，缺乏实践。另外，“教师职业技能训练”，没有课时，要求结合校内试讲进行，但因为时间紧，内容多，无法兼顾。缺乏行之有效的课程实施保障导致“教师职业技能训练”课程成为一纸空谈。
1.2.4课程实践性不足实践课程在整个教师教育课程中所占比例较小，专业实践课程为11学分，仅占总学分数的5.05%。作为教育实环节的教育实习，安排在第8学期，教育实习的第一周是教育见习时间。在教育实习前，学生接受中小学英语教学实践的机会很少。这种教育实践模式容易导致理论学习和实践学习的脱节，师范生的学习从时间上分成理论学习和实践操作两个阶段，理论学习阶段缺乏实践体验与感悟的融通，而实践学习中又缺乏理论及时有效的指导。
2优化英语教师教育类课程设置的建议
2.1优化课程结构《教师教育课程标准（试行）》的规定的必修学习领域为：儿童发展与学习、中学教育基础、中学学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展、教育实践。建议外语系教师教育类课程平台分为四个模块：教育理论课程（中学生认知与学习、教育学原理、中学英语教学论、心理学概论、中学生品德发展与道德教育、教师职业道德与专业发展）、教育技能课程(英语教师职业技能、中学英语课程标准及教材研究、优秀中小学英语教学案例、现代教育技术应用)、教育拓展课程（选修课）、教育实践课程（教育见习、教育实习）。原专业实践课程中的“教育实习反思”建议整合入教育实习。“英语教师职业技能”包含普通话和中英文口语表达技能、书写规范字和中英文书面表达技能、英语教学技能、班级管理技能。
2.2丰富课程资源提供灵活多样、新颖实用、针对性强的课程满足未来英语教师专业发展的多样化需求，引导他们加深英语专业理解、解决英语教学的实际问题、提升自身经验，促进专业发展。在广泛征求师生意见和建议的基础上，在原开设的教师教育类课程的基础上，建议开发以下教育拓展课程，供学生选修：儿童发展、教育哲学、课程设计与评价、有效教学、学校教育发展、基础教育改革专题、中学生心理发展、中学学科教学设计、中学综合实践活动、中学生心理辅导、教育研究方法、教育论文写作、教育政策与法规。利用我院本科评估质量工程建设的契机，鼓励广大教师建设“教师教育优秀课程和精品课程”，通过“精彩一课”网络平台建设，构建和共享优质课程资源。
2.3改进课程实施方式课程实施是课程设计者和课程执行者共同对课程调节的过程。教师在教学过程中，可以根据自己对课程的理解、运用合理的教学方式，通过创造性的课堂实践，对教材进行“再开发”。改进教学方法和手段，充分利用多媒体手段和网络课程平台，把基础教育课程改革精神融入课程实施的过程之中。成为连接“职前教育”和“在职教育”的桥梁，提高未来教师实施新课程的能力，使之能较快地胜任入职后的英语教学工作。在课程实施中，应该体现任务式、参与式、体验式、探究式、合作式的课程理念，使学生加深对教育理论的理解和感悟，并利用情景教学，模拟课堂、案例分析等多样化的教学方式，加快学生对教育理论的内化过程，引导他们建构教育知识、提高实践和创新能力。师资培养机构教师长期形成的教学传统及工作方式的转变，也许是今后教师教育课程改革过程中最难解决的问题。
2.4强化教育实践《教师教育课程标准(试行)》明确指出：强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量。大力推进课程改革，创新教师培养模式，探索建立高校、地方政府、中小学合作培养师范生的新机制。
2.4.1教育见习教育见习可以在大二进行，通过观摩中学英语课堂教学、体验真实的教学情景，激发他们的社会责任感和使命感。它可使学生了解中学日常的教学管理、教学工作、班主任工作、课外活动、听评课等教学相关活动，激发他们参与教学的动机和兴趣，加深对教育教学理论的理解。
2.4.2校内试讲校内试讲在第7学期进行，试讲指导内容包括：英语教案的撰写、英语教学法的基本理念、不同课型的教学方法、新课标的基本理念、听课记录的撰写、评课的基本要点、班主任工作等。按照“三步走”的试讲模式训练学生的教学技能：第一步、指导学生撰写并修改教案，教案合格后方可参加微格教学。第二步、学生在教师指导下，进行微格教学练习。第三步、学生在教师指导下进行试讲、听课、评课。
2.4.3教育实习教育实习是教师教育类课程的核心部分，是学生将所学理论知识与技能应用于中学教育教学工作的实践活动，它的教学效果在教育实习中得到检验。教育实习采用“援教顶岗”等方式，在第8学期进行。学生完成教育实习任务，并提交相关的教育实习材料、反思和总结。教育实习可“实现师范教育与中小学师资队伍建设之间的优势互补、合作共建,增强了地方师范院校与中小学基地学校之间的专业互动,促进了师范教育与基础教育的深度融合”。
3结语
[关键词]师范生 教学技能 内涵式发展
[中图分类号]G652 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843（2013）03-0150-04
一、师范生教学技能的概念及功能
教学技能是教师最重要的专业素质，在教学过程中发挥着重要作用，直接影响教学质量，关系到人才的培养质量。主要是指教师在各个教学环节中，根据教学理论，考量学科知识，结合教学经验，运用教学方法，将知识传授给学生，使学生掌握基础知识习得基本技能，受到思想教育，发展智力，培养能力，在促进学生全面发展的过程中所采用的一系列教学行为方式的总和。对于教师来说熟练掌握各种教学技能是开展教学的基础，是做好教学的前提，尤其对于师范生来说掌握一定的教学技能是开展教育实习、走上教学岗位的前提条件。因此，高等师范院校必须重视学生的教学技能训练，在掌握教学技能相关理论的基础上，扎扎实实地开展教学技能的分项训练和综合训练，为搞好教育实习、胜任未来教学工作奠定基础。
教学是一项复杂的专业性的工作，需要教师具备广博的专业知识和娴熟的教学技能。教学技能体现在教学的各个过程，体现在教学的所有环节，是教学理念的最直接体现，是积累教学经验、提高教学水平、形成教学风格的前提。教学技能强，教学效果就会好，教学氛围就好，教学目标达成的就好。只有创造性地运用教学技能，才能使得教学成为一门艺术。教学技能的运用旨在实现教学目的，促进学生全面发展。
二、目前师范生教学技能培养存在的主要问题
1 课程设置重理论轻实践
目前高校重科研轻教学、本科教学不受重视、本科教学经费投入不足、教授不愿上本科生课程等现象仍然存在。因此，高等师范院校均“非常重视”学生教学技能的培养，但效果不尽如人意的原因就清楚了。事实证明许多名牌师范院校毕业的学生毕业后教学效果差，上课乱作一团：或讲解思路不清，或课堂设计思路陈旧，或教态拘谨，或板书凌乱，或语言不标准，或提问问题及目的不明确等。之所以出现以上的不足，主要是因为师范院校课程设计有问题：重理论轻实践，观念陈旧，对师范教育特殊性的认识及投入不足。比如实际教学安排课时不够，课程设置不合理，资金投入过少，不重视教师培养等。
2 课程的实践性长期被忽视
由于时间及资金等条件的限制，许多高等师范院校课程的实践性长期被忽视，课堂教学缺少对教学现场的模拟和体验，课外的教学观摩和教学实习更是流于形式，没有得到有效落实，导致师范生难以将所学的书本理论与教学实践有效联系，在教育教学实践中存在着教学准备不充分、教学基本技能欠缺、把握不住教学过程、教育技术手段应用不当、组织管理能力较差等问题。就业后师范生无法较快融入正常的教学工作，往往需要大约一年的时间去调整和适应。
3 缺乏对教材研究能力的培养
中学新课程改革删减了很多以往教材中偏、难、繁的内容，增加了许多贴近学生生活和生产实际的内容，总体上知识难度下降了，能力要求提高了。但是在师范院校教学过程中缺乏对师范生教材研究能力的培养，直接导致师范生走上工作岗位后对教材内容不熟悉，不能很快进入角色，难以描述到位，讲不深、讲不透。在教学准备过程中，部分刚毕业的师范生备课写教案只是仿写教材，不参考名师教案，不请教老教师，不去了解学生，不研究教学大纲，不掌握教材的整体内容、结构、重点、难点以及不同章节之间的联系，不突出重点，不突破难点。甚至还有一些人不会备课写教案，虽借鉴已有的优秀教案却不能领会这些教案的编写意图，结果用好教案却教不出好效果。
4 把握教学过程技能的训练不到位
在目前的师范院校教学过程中，对把握教学过程技能的训练普遍存在着不到位的现象，直接导致了很多刚刚走上工作岗位的师范生教学中存在着诸多问题。一是教学时间把控不准，授课语速过快，学生难以接受；总是以自己的思维方式考虑问题，不考虑学生的接受能力，讲解简单或者故弄玄虚，导致准备内容不够讲或者讲不完，教学目标很难达成；还有部分师范生以自己的知识水平去估量学生的知识容量，认为某某内容很简单，根本不需要讲，导致无内容可讲。二是语言组织及表达能力欠佳，对教学语言如何把握并不清楚，不能根据授课对象、课程性质、教学目的等灵活运用，讲课缺乏启发性、吸引力和适度的幽默感，缺乏教学语言的科学性、准确性，语言嗦，习惯性口头语过多，提问语及演示语等欠准确。三是教态不自然，缺乏自信，教学呆板缺乏激情，教学过程比较被动缺少活力，低头教学表情单一，缺乏教师应有的威信和感染力；四是过于散漫，不注意仪表，双肘撑在讲台上，毫无教师修养。五是缺乏教学机智，教学应变能力欠缺，讲课时依赖教案、教参，理论和实践脱节，不善于引导和启发学生，只会按部就班地按教案设计进行教学，对学生突如其来的发问或与自己教学设计预期不同的回答，往往不理会或无所适从，不能及时抓住学生的开放性思维火花，不能根据所教学生的特点及时调整教学。
还有些刚刚毕业的师范生过于依赖多媒体课件演示，与学生缺少基本的语言交流；板书基本技能薄弱，书写不流畅，写错别字，字体不规范，板面设计不合理，重点不突出，不能充分体现授课的中心和关键等；缺乏教育工作的基本训练，进行思想教育工作的能力较差，害怕担任班主任，不会组织学生活动，不能有效控制活动进程或局面，不能达到开展活动的真正目的等等。
三、加强师范生教学技能培养的途径
1 强化师范生教学技能培养的意识
基础教育新课程的实施在很大程度上改变了原有教师教育专业体系，使得高师教育面临严峻挑战。面对基础教育课程体系改革，改变办学思路，更新培养模式，强化师范生教学技能，已经成为高等师范院校面临的重大课题。新课程改革的核心是实现学生全面发展，落脚点是课堂，而课堂教学质量取决于教师教学技能的高低。实践证明，师范生教学技能的形成，除了掌握教学技能的相关原理外，更多经验的获得来自训练，只有在理论指导下进行反复的实践训练，才能使师范生掌握基本的教学技能，熟悉教学规律。因此，高等师范院校应主动研究师范教育专业的特点，改变师范教育专业特点被弱化或被“湮没”的现象。规章制度的制定和运作应照顾到师范教育的技能性和实践性，加强师范生专业思想教育，规范师范生行为，改善师范生知识结构，在学校的宏观管理制度中体现师范生技能教育和技能训练环节，化解通识性课程设置与师范教育特殊性的矛盾，提高师范性专业课程（包括心理学、教育学、学科教学论、教育实习，中学教材分析等）占整个课程的百分率，还原高等师范院校办学思路中本应具有的师范性特色，改变因所受教育理论和实践课时限制导致师范生教学技能不强的现状。高等师范院校应把培养师范生教学技能的工作做深、做细、做实，努力营造适合师范生全面发展教学技能的环境。高等师范院校要率先从教学技能训练最薄弱的地方做起，从教学一线最不满意的地方改起，扎扎实实抓好师范生教学技能训练。完成高等师范院校培养优秀教师的使命和职责，为高等师范教育内涵式发展做贡献。
2 以微格教学为平台培养师范生教学技能
微格教学（又称为“微观教学”、“微型教学”、“小型教学”等）产生于20世纪60年代初，是一种利用现代教学技术手段来培训教学技能的教学方法。微格教学实现了师资培训的科学化，现代化。微格教学在发展过程中，吸收了很多教育思想和方法，使其不断系统化，教学目标的制定日臻完善，教学技能的训练和划分更加科学，教学设计的思想性逐渐增强。尤其是摄像机、电子计算机等教育新媒体的运用，为受训师范生教学行为的跟踪记录和教学技能掌握情况的分析创造了更为有利的条件。由于微格教学具有手段先进、班额小、针对性强、可以跟踪记录等优点，目前许多国家不仅把微格教学列为高等师范院校培训师范生教学技能的必修课程，而且还将其运用于其他教育类别的技能训练中，如职业技术教育、特殊教育、医学、军事、体育、游戏、舞蹈等，并取得了较好的效果。20世纪80年代微格教学开始传入我国，从此，微格教学在我国全面推广开来，20世纪80年代中期，随着我国电化教育的重新崛起，微格教学在国内开始受到重视，十几年来，我国的微格教学理论更完善，实践更深入，为高等师范院校培养专业化教师发挥着重要作用。鉴于微格教学在培训师范生教学技能方面的优势，各高等师范院校就应该充分利用其优势。第一，利用分训和总训相结合的方法。各个高等师范院校应该以微格教学为依托，利用微格教学可以逐一培养学生每项教学技能的优势，对师范生的各项教学技能进行分别训练和培养，使师范生每个教学技能都得到优化，然后再训练师范生综合运用各种教学技能的能力，进而优化师范生的教学技能。第二，充分利用微格教学可以为受训者提供教学示范的优势。在利用微格教学培养师范生教学技能的过程中，可以借助多媒体为师范生提供多种风格的教学示范，在教学技能播放前、后及播放中，指导教师应视情况辅以对各种教学技能的解释和说明，使得受训师范生有直接的感受和模仿的样板，从试听两个方面作用于被训师范生的感官，用试听结合的方法进行教学技能训练和示范能够大大增加受训师范生接受信息量，进而更好地感知被训练的教学技能。第三，微格教学符合心理学中动作技能和心智技能的形成规律。微格教学是通过讲解、角色扮演、录像示范等对师范生教学技能进行分解和分别训练。师范生可以通过观察对教学技能进行感知，形成表象，在准备教学和实训中进行各种语言的心智活动，按照掌握各项技能阶段、初步掌握完整教学技能阶段、协调和完善运用教学技能阶段等，分技能，分阶段进行逐步训练，当每种技能都已经掌握好了再把它们综合起来，形成较为完善的教学技能，这种训练教学技能的方法符合心理学中动作技能和心智技能的形成规律。第四，充分利用微格教学的直接反馈技能。微格教学可以在师范生受训的过程中随时记录和反馈，从而准确及时的反馈师范生受训效果，引起受训师范生注意，并立即改正，从而形成较好的教学技能。实现以微格教学为平台培养师范生教学技能进而促进高等师范教育内涵式发展的目标。
3 依托导师及学友传帮带制度培养师范生教学技能
有些高等师范院校已经开始实行导师制：即学生入学就分配在职一线教师负责指导他们讲课，在备课技能、设计课技能、阅读大纲技能、研究教材技能以及课堂教学中的导入技能、提问技能、组织演示技能、结束技能等方面进行定期不定期的指导，这样师范生从入学就获得专业指导。第一，导师制和学友制可以影响刚入学师范生的教学情感与态度。实践证明师范生在师德高尚、师品优良的导师的影响和教育下，在自强自立、成绩优异的学友的带领下，能够更快转变角色，更乐于主动训练教学技能，他们彼此之间更愿意谈论教学技能训练话题，在导师的指导和点拨下，学友的影响和带领下能够独立克服困难和主动解决训练中出现的问题。导师通过言传身教使师范生认识到教学技能是教师传授知识的重要工具，帮助师范生树立练好教学技能的自信心，使得师范生进入大学伊始就能够积极参与教学技能的观摩，敢于发表自己的观点，尊重与理解他人的见解，坚定师范生从训练、观摩和教学示范中练就自己较强的教学技能的信念。第二，导师制和学友制使得师范生能够及时了解中小学教学内容要求的改变。随着中小学课程的改革，许多教学内容已经发生改变，师范生对中小学教学内容的改变动向的把握需要导师的指导和学友的带领。第三，导师制和学友制促进了教师本身和带学弟学妹的师范生自身的成长。常言说给别人一桶水自己应该拥有一片海洋。在导师指导和学友传帮带的过程中，指导教师和师范生为了完成自身的使命会主动提高教学技能，完善自己的各项知识，发展自身能力，完美自我人格，提升自身教学魅力，在客观上促进了指导教师和有传帮带任务的师范生的发展。实践已经证明，导师制和学友制符合十提出的高等教育内涵式发展依靠各个高校自身潜能和优势的要求。
研究对象为德宏师范高等专科学校英语教育专业2011级的42名学生（以教学班为选择依据）。“课堂教学组织与管理”有效性评判标准一级标准下包括5个子项目：
1.有明确的课堂纪律；
2.创建一种健康、有益的学习文化；
3.有效分配利用课堂时间；
4.组织与管理教学过程；
5.管理学生行为。每个子项目下有相应指标描述，其评判标准又包括“不合格”、“一般”、“良好”和“优秀”四个层次水平的定性描述。根据课堂组织与管理有效性标准，学生微格教学实训中普遍存在以下问题：首先，“微格教学中”学生教师只注重完成内容讲授，“空”管理，缺乏角色意识；主要表现为对于课堂上学生“讲话”、“玩手机”或者“发呆”等违反课堂纪律的行为没有做出及时、有效的处置与适当的反应。要不然就是学生“过于乖巧”，无需教师作任何有关课堂管理的行为。这充分体现出学生角色意识不强的问题，导致模拟的教学环境与真实课堂相距甚远。无法达到课堂教学组织与管理技能训练的目标。其次，微格教学中，学生教师缺乏激情，急于走完过程，而未能积极调动学生学习欲望，创建健康有益的学习文化；学生教师急于完成既定教学内容，对教学和学科缺乏专注的热情；同时，上课节奏感不强，无法调动学生学习的积极性，更别提学习的成就感和自豪感。第三，“一言堂”现象严重，师生互动“欠缺”，小组合作与交流流于形式；往往出现教师讲课时唱“独角戏”的现象，而在小组合作学习时，教师却处于“空闲”状态。教师与学生没有很好地交融。第四，课堂经常“断篇”，过渡突然或者不自然。教学环节本该环环相扣，紧密联系。“断篇”、“过渡突然”等情况反映出学生准备不充分以及按部就班教案设计的问题。那么如何在以后的教学法课程实训中克服以上问题，是指导教师急需思考与解决的一个课题。
二、基于英语课堂组织与管理技能训练在“微格教学实践”中的反思
（一）创设真实的教学情境
强化学生角色扮演意识，或与中小学建立合作，增加课堂观摩与实践的机会，力求在真实情境中开展教师技能训练微格教学环境大部分情况是虚拟的，并非真实的课堂。通常由几名同学扮演学生，而另一名同学扮演教师。这是一种基于角色扮演和协作的综合技能训练,它提供了一个缩小的、可控制的教学环境。教学情境只有更接近于实际时,才能保证学生教学技能训练的实效性。在这一过程中“学生的角色扮演意识”非常重要。所以，在开展微格教学训练时，首要问题便是引导学生认识教师角色与学生角色的本质和区别,明确中小学教师的角色行为和不同教育阶段学生的角色行为,发挥学生自身的主体性,实现模拟角色的成功转变,进而在“身临其境”中实现各项技能的训练。教师教育需要真实的教学情境，而中小学就为师范生提供了这样的场所。美国学者古德莱德曾指出:“大学若想培养出更好的教师，就必须将模范中小学作为实践的场所。而学校若想变为模范学校，就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识，若想使大学找到通向模范学校的道路，并使这些学校保持其高质量，学校和教师培训院校就必须建立一种共生的关系，并结为平等的伙伴。”因此，高职师范院校与中小学建立合作不仅可以增加学生课堂观摩与实践的机会，同时也是师范生教学技能训练有效开展的最佳途径。
（二）培养教师“职业自豪感”
点燃学生对学科专注的热情与激情，刺激学生学习欲望与热情“教学”并非简单地“教”与“学”，课堂作为师生心灵交流的平台，教师需要有“教”的激情，学生需要有“学”的热情，方可创建积极、健康有益的学习文化。而在实训过程中，“教师”普遍存在缺乏激情以及对学科专注的热情、没有调动学生学习的欲望、学生对学习也没有表现出强烈的好奇心与自豪感。试教者只是急于按照教案设计走完过程，在整个教学过程中极少有同学将对学科或教学的热情表现出来。同时对于教学内容的主次、重难点强调不够。教师虽然明确了学习的主要内容，但并不特别强调；整堂课下来，除了大量的语言知识外，并无特别印象深刻的收获。教师与学生似乎都没有找到“教”与“学”的成就感。因此，教师除了专业知识的讲授以外，课堂需要有节奏，主次要分明，对学科专注的热情与激情也是必要的，这样才能调动学生学习的欲望，创建积极健康的学习文化，而不至于“学生厌学”“教师厌教”。
（三）开展针对性的技能模块单项训练
建立健全教学案例资料库针对学生实训中出现课堂小组合作学习流于形式、课堂师生互动欠缺、课堂经常“断篇”，过渡突然或者不自然等问题，开展针对性的技能模块单项训练势在必行。在实训中根据学生的实际情况、现有条件以及学科特点,结合教学案例观摩分析，采用多样化的微格训练方式，实现“理论学习—教学案例观摩（针对性）—单项技能训练”模式。因此，现有条件下建立健全教学案例资料库是这一训练模式得以有效开展的保障。教学案例资料库应该包含各个层次、各项技能有效体现的不同教师的（视频与文本）案例资料,可以给学生提供一个学习样板,有针对性、切实有效地感知、模仿，最后使学生在不断地尝试和操作中提升自身的综合教学技能。
三、结语
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