时间：2023-07-02 09:42:59
导语：在初中学习特点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-078-01
本人总结初中学生在物理学习上具有以下几个方面的特点：
一、学习兴趣和学习动机
学生进入初中以后，知识面逐渐扩大，求知欲大大增加，学习的兴趣也就大大地扩展了。初中物理教材的内容是从学生的日常生活经验和简单的观察、实验入手来讲述物理学的简单现象和基本规律的，所以，他们不仅对物理课内知识感兴趣，对物理课外读物、科普读物、科技活动等也感兴趣，这就为我们在物理教学中激发学生的学习兴趣和愿望创造了良好的条件。但是，随着学习进程的发展，初中学生的学习兴趣会不断分化。如果我们物理教师知识渊博，教学方法好，善于调动学生的学习积极性、学生就会通过学习取得较好的物理成绩，就会对学习物理保持浓厚的兴趣，产生学好物理的动机并逐步形成理想和志趣。在学习中表现出刻苦、认真、主动、积极。所以有经验的教师必须把培养学生的兴趣、激发学生的学习愿望放在初中物理教学的首位。
二、观察和实验
初中学生对观察和实验有极其浓厚的兴趣。一般学生能目不转睛地按教师要求去观察有关的物理现象，他们好奇、好动，对物理实验十分主动积极。如果在教学过程中教师能引导他们明确实验和观察的目的、端正态度；教给学生观察和实验的方法，培养技能；指导学生把观察和实验的感性认识和物理概念、规律联系起来，那么，学生通过观察和实验就不仅能感知物理现象的外部属性，还能抓住物理现象间的联系，进行分析和论证。如果我们物理教师在教学过程中，不及时提出对学生观察和实验的明确要求并耐心的指导，学生的观察和实验就会停留在猎奇和游戏的水平上，不能形成学生学习物理概念和规律的感性认识基础，观察和实验就没有达到预期的教学目的，即使有很好的仪器设备、也只能造成教学上的浪费。所以我们物理教师对物理教学中的观察和实验必须予以充分的重视。
三、思维能力的发展
初中学生思维能力的发展有两个主要特点，第一是他们的抽象思维能力正在形成和发展，但它必须要以直观表象思维为先决条件。他们在学习物理概念和规律的时候，最容易掌握的是那些有直观形象作基础的特征，例如在学习“液体内部压强”时，学生容易接受液体内部存在“下压强”，因为有“液体受到重力作用，层层下压”的直观形象作基础，而对液体内部存在“向上的压强”却不易接受。
初中学生抽象思维能力的发展主要表现在概念的掌握、判断推理和理解力的发展上。例如根据固体、液体、气体受热膨胀的物理现象，得出物体热胀冷缩的结论；根据匀速直线运动中速度不变的特征，得出路程和时间成正比的路程公式。根据这个特点在教学过程中，教师应有意识地指导学生。
初中学生思维发展的第二个特点是思维的独立性和批判性有明显的发展，他们常常不满足于教师的讲解和书本上对物理现象的解释，喜欢独立地去寻求物理现象的原因和规律。这就使初中学生的独立思考能力逐步得到发展，这是他们增长知识、发挥才干的极其可贵的心理品质，教师要特别珍惜这种品质，鼓励他们大胆发表自己的不同见解。在教学过程中如果教师以自己的思维去代替学生的思维，包办代替过多，就会妨碍学生创造性独立思维能力的发展，如果教师放任自流，不去积极地引导和培养、学生的创造性思维能力，也不会自发地得到发展。
四、情感和意志
初中学生具有较强的易感性，容易动感情，感情也很容易波动，觉得这个老师好就对这个老师极端热情，觉得那个老师不好就极端冷淡，喜欢这门课程就积极主动学习，觉得那门课没有意思，就不好好学，这种情感外露是很明显的。所以在初中教学中，培养学生对学科的情感、培养师生的情感，都是非常重要的。
初中学生的意志品质（主动性、坚持性、自制力）还很幼稚，学习顺心时，成绩上升；学习上遇到比较难于理解的问题时，只满足于一知半解，结果成绩下降、学习信心动摇。所以在初中教学中要注意培养学生的意志品质，引导学生正确估计自己的力量和锻炼自己的意志。
五、关于学习方法
关键词：主题教学法；情境教学法；个性教学法
从初中体育教学来看，由于初中学生正处于生长发育期，其身体特点和心理特点决定了在体育学习过程中的整体效果。基于这一认识，初中体育教师应在开展体育教学过程中，对学生的个性特征和整体特点有全面的掌握和了解，并深入分析学生的实际特点，制定具体的教学措施，保证初中体育教学取得积极效果。为此，初中体育教学要想取得积极效果，就要正确分析学生特点，应在主题教学法、情境教学法和个性教学法中正确分析学生特点，为初中体育教学提供有效手段。
一、初中体育教学应在主题教学法中分析学生特点
主题教学法是根据教学内容的特点和对象的年龄特征，为本教学课或课的某一部分设立一个主题，围绕这个主题开展教学，从而达到实现课的目标的一种教学方法。在初中体育教学中主题教学法是重要的教学方法，对提高体育教学成绩具有重要的促进作用。为了保证主题教学法取得积极效果，我们应在主题教学法中对学生特点进行正确分析：首先，在主题教学法中对学生特点进行全面了解，应通过立足体育教学实际，从学生的实际表现入手，正确分析学生特点。其次，将学生特点作为确保主题教学法有效开展的重要因素。主题教学法的开展要以满足学生实际需要为主，学生特点是重要的衡量因素。再次，根据学生特点做好主题教学方案的制定。在制定教学方案过程中，应将学生特点作为重要依据。
二、初中体育教学应在情境教学法中分析学生特点
情境教学法是在体育课教学中，设置一些与教学内容相关的情境，让学生通过“身临其境”，加深对教学内容的理解，加快对体育知识、技能的掌握和能力的提高，达到课的最佳效果，实现课的预计目标。从初中体育教学实际来看，情境教学法是保证初中体育教学取得积极效果的关键。为了保证初中体育情境教学法取得成功，就要正确分析学生特点，应从以下几个方面入手：首先，正确分析学生特点，制定符合实际的情境教学方案，保证情境教学方案的合理性，满足初中体育教学需要。其次，在情境教学过程中以学生的特点为主要依据，使情境教学能够符合初中教学实际。再次，分析学生在情境教学中的表现，达到分析学生特点的目的，全面提高情境教学质量，满足学生特点。
三、初中体育教学应在个性教学法中分析学生特点
在体育课堂教学活动中根据教学对象的身心特征和教材特点，开展具有启发性、引导性、针对性的教学活动，注重学生的个性培养，关注学生的不同兴趣，发现每个学生的闪光点，鼓励学生标新立异。从目前初中体育教学中开展的个性教学法来看，个性教学法的制定主要是以学生的特点为基础的。为了保证初中体育教学的个性教学法取得积极效果，我们应从以下几个方面入手：首先，我们应充分尊重学生的个性特点，并以此为基础制定教学方案。在这一过程中应加强对学生个性特点的分析和总结。其次，对个性教学法进行研究，正确分析学生特点。从现行的个性教学方案入手，研究学生类型及个性特点。再次，加强与学生的沟通，提高学生特点的分析效果。对学生特点的分析，只有加强与学生本人沟通才能够取得实效。
通过本文的分析可知，在初中体育教学过程中正确分析学生特点对制定特色教学方案和提高教学效果具有重要的促进作用。为此我们结合初中体育教学方法，从主题教学法、情境教学法和个性教学法等几个方面入手，切实提高初中体育教学质量，满足初中体育教学需要。
参考文献：
[1]季浏.体育（与健康）课程标准解读[M].湖北教育出版社，2004.
[2]杜萍，张道荣.教师参与课程改革的理性思考[J].黑龙江高教研究，2005（5）.
[3]樊临虎.山西省农村中学体育教学现状与对策研究[J].中国体育科技，2001.
【关键词】初中生；心理特点；历史；学习兴趣
一、初中生学习历史的心理特点
笔者对我校256名初中学生学习历史的心理特点进行过调查发现，60%以上的学生表示喜欢上历史课；90%的学生认为教师应该和他们交朋友，在他们答错题时多进行鼓励，而不是讽刺挖苦，伤害他们的自尊；89%的学生要求多上历史活动课和多媒体课；85%以上的学生希望教师上历史课能给他们多讲讲课外的知识，允许他们有不同的观点；90%以上的学生表示喜欢有风度、知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关心学生的成长、平等对待学生的教师。通过以上的调查，我们可以发现：大多数初中学生对历史学习抱着积极的态度；由于正处于青春期，他们自尊心较强；他们个性不断成熟，独立性增强，有自我学习的要求，有展示自我的意愿；他们民主意识不断增长，要求教师能平等地对待他们，而且比较关注教师的修养和人格魅力；他们喜欢活动性的、生动有趣的教学；他们有学习上的竞争意识，表现出较强的好胜心。在教学实践中，笔者充分关注初中学生学习历史的这些心理特点，尝试采取多种有效策略来激发他们历史学习兴趣。
二、根据学生心理特点激发学生历史学习兴趣
学生对历史学习是抱着积极的态度的，如何使其积极的态度变为积极的学习行为呢？有效的做法是根据学生心理特点激发学生的学习兴趣。
1.利用学生的好奇心激发学生的兴趣。初中学生和其他青少年一样，具有较强的好奇心。好奇是思维的先导，能使人善于发现问题，提出问题，并激发求知欲和学习兴趣，为此教师在教学中应该有意识地对学生的好奇心进行引发和激励。笔者在教学中就比较注意给学生创设悬念，以激起学生的好奇心理，这样学生上课注意力就会格外集中，求知欲比较旺盛。比如，不少学生爱看一些历史方面的电视连续剧，我在上相关课程时就告诉他们，你们上好这节课就会发现，电视剧里面讲的一些内容和历史事实是有出入的，这样学生上课就格外认真，回家后还会和他们父母讲电视剧的那些情节是虚构的。
2.针对学生独立性不断增强的特点激发学生的兴趣。随着独立性的增强，初中学生的认知活动由经验型向思维型发展，对学习有了更多自己的见解。为此，笔者在教学中要注意尊重学生的独到见解，并鼓励学生勇于质疑。比如一次我在上初三复习课评讲练习时，就有学生提出改错题只要前后通顺就可以了，主语、时间等应该都可以动的观点，我觉得学生言之成理，就接受了他的观点，并给予充分的肯定。事实上这位学生的意见与中考的新精神不谋而合，而学生的意见得到教师的肯定，学习兴趣自然大增。随着学生独立性增强，他们分析问题的能力也提高了。为此，笔者在课堂上把教材中一些似是而非的问题、难题等，有意识让他们争论，这样既提高他们的思维能力，又强化了他们的学习兴趣。竞争意识增强也是学生独立性提高的表现，笔者就注意在教学中增加竞争的环节，如在历史活动课的教学中让不同小组的同学进行竞赛等，让学生在竞争中激发学习兴趣的同时，达到明理求知的效果。
3.让学生动起来激发学生的兴趣。好动是孩子的天性，这一点在现时的学生身上表现尤为突出。针对学生喜欢活动课和多媒体课的特点，笔者在教学中注意让学生动身实践、动手制作。笔者会布置学生在假期进行社会调查，如调查我家姓氏的来源、调查我父母的知青生活 、调查我家的文物等。学生很喜欢上多媒体课，而且也通过电脑课掌握了一些基本技巧，笔者就让学生设计一些课的幻灯片，结果从中还发现了不少好作品。这些做法，对激发学生的学习兴趣起到了奇妙的效果。
4.穿插引进激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，它在教学活动中具有特别重要的意义。我国教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”他强调教学要做到使学生“好之”、“乐之”，也就是要注意培养学生的学习兴趣，兴趣的浓厚与否直接影响到学生学习的热情和学习的能动性。在历史课堂教学中，适当进行“穿插引进”，最能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。所谓“穿插”，就是或暂时中断教学主线，或靠近教学主线有机地“切”进一些学习内容及片段。所谓“引进”，就是配合教学内容有机地“加”进一些知识内容。总的来讲，一并称为“穿插引进”。课堂上的“穿插引进”可以是作品的背景材料、故事、寓言、笑话、诗歌朗诵、角色扮演、抢答等。“穿插引进”是激发学习兴趣，调动课堂气氛的有效途径。
5.采用现代教学手段激发学生学习兴趣。古往今来，人们好不吝啬的肯定历史的作用，如：“欲知大道，必先治史”“读史使人明智”等。这些绝非溢美之词，这样一门智慧的学科理应受到学生的欢迎，但现实却不容乐观。在中学，历史一直被作为副科对待，加之中考开卷考试，所以大多数乡镇中学急功近利，历史课常有主课教师兼任而成为自习课，学生的历史知识几乎为空白，甚至连朝代顺序都搞不清楚，当然学生也不爱学历史课，理由五花八门，主要有两种：一种是历史“易学”，他们认为历史就是简单的记忆，记住的就学好了，因此上课不用心听讲、平时不花时间、考前背一背、考试抄一抄就行了。另一种认为历史难学，因为历史对他们而言仅仅意味着大量的背诵和记忆，而他们恰恰讨厌背诵。那么在教学一线工作的中学历史教师面对如此窘境只有一条路：那就是加强自身素质、激活历史课。与其怨天尤人做无用之功，不如从自身坐起，改善教学方法把历史课上活，展现历史课程的魅力，从而让学生感兴趣、喜欢学。
[关键词]中考化学；复习课；特点及环节
复习课是化学教学的重要组成部分，复习课教学不应该是简单的重复，而是学生对知识认知的继续深化和提高。因此，复习课应把复习教学过程组织成学生的再认识过程，从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和技能，进而提高学生的化学能力。
一、化学复习课的特点
复习课时间短、内容多、容量大、节奏快，因此对教师把握教学内容与学情分析有较高要求。它有以下几个特点：1.重复性。将已经学过的知识进行再学习，它帮助学生避免原有知识被遗忘，同时又在全面了解的基础上进行重复，提高对知识的认识，从而提高认识的层次：是从低级到高级的螺旋式上升的。2.概括性。化学知识中蕴含着丰富的化学思想方法，它与具体的表层化学知识相比，更加抽象和概括。因此，学生要理解和掌握它，需要有一个从特殊到一般、从具体到抽象、从感性到理性的认识过程。复习时，教师要适当地对化学思想方法的关键点或要素进行概括和揭示，通过对具体解题方法和技巧的复习，上升到对通性通法和一般原理的掌握。3.系统性。化学复习课在重复和概括的基础上要进行梳理，这种梳理工作可以在教师指导下由学生自己进行，使这个系统在学生的头脑中形成，以便于储存、提取和应用。4.针对性。一是针对所要复习内容的特点，设计复习的方式方法。二是针对“学情”，根据学生知识、技能的掌握状况及遗忘缺漏情况，确定复习的重点和难点，根据学生的智力水平，精心编选富有启发性、典型性的训练题目。5.综合性。在巩固基础知识基本技能的基础上，选取综合型的例题，提高学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。6.互动性。复习课应突出以学生为主体，要创造机会让每一个学生充分发表自己的见解，让学生自己去动口、动手、动脑，通过学习活动，使知识得以升华。
二、化学复习课的环节
（一）自主整理
利用学案中的填空、表格、框图等形式引导学生回忆，再翻课本复习知识，整理复习内容，并让学生自主选择一定的角度理顺知识的内在联系。要求教师设计好复习提纲，不能把知识和问题变成简单的填空，要适当地进行综合。在教学中，要检查学生完成学案的质量，便于发现问题，在关键处给予学生适当适时的指导和点拨。
通过自我排查、自我诊断，让学生发现自己存在的问题和不足，结合复习目标进行自主复习，复习和回顾基础知识并且解决存在的问题和不足，然后进行探究交流。交流前一环节的复习效果，小组内交流自己没能解决的问题，通过生教生、生帮生来解决存在的问题，通过探究活动培养学生的合作精神和合作学习能力。
（二）合作交流
生生之间、小组内一起实施有效的交流讨论，达到加深理解，形成认知结构的目的，并展示知识结构图或知识树。这样，使复习的内容条理清晰地呈现在学生面前，完成“由厚到薄”的学习过程。同时，明晰本部分知识的重点、难点、疑点和关键点，要有针对性地进行引导，以达到提升能力的目的。
（三）精讲点拨
教师对某些存有问题的知识进行点拨精讲，加强知识间的对比和联系，突出知识的迁移应用。在此基础上，教师给出典型例题，学生尝试分析独立完成，然后分组交流体验和收获，最后师生共同剖析典型例题，真正弄懂、弄通并能做到“一题多解，一题多变”式的训练。通过对精选典型例题的体验和剖析，能进一步巩固复习内容，提高学生分析问题、解决问题的能力。典型例题在选题时要注意：题目类型要精，题目涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容，具有一定的综合性；要选择能体现“通性通法”的题目，不要追求偏、怪、难。此环节先由学生独立完成例题的求解，再师生共同交流总结。交流时要注意分析过程的强化，“轻结果，重过程”。注意引导学生如何审题，思考题目特点，掌握解题思路，重视过程分析。
关键词：初中语文；阅读；提问；联想
一、读书的重要
对于中国传统而言，语文学习中的读书是“上学”的别名，这方面的格言警句颇多。比如，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”等等不胜枚举。无论是刀笔小吏还是国学大师，“读”书使其成就。所谓“诵之不辍，话语天成。”足见诵读之功用。职是之故，树立“大语文”的教学观，突显语文教学的“人文性”，打造与时俱进的“诵读文化”，传承华夏民族的“文化血脉”是语文教学的重任。在诵读古诗文的过程中，正确理解文意，增进对文章的理解能力，提高文章诵读水平和对传统文学精髓的内化程度。
二、有趣的提问，融洽气氛
课堂上有效的提问，可以起到“一石激起千层浪”的效果，激发学生学习兴趣、拓展学生积极思维，增进师生、生生之间感情交流。比如，学习《岳阳楼记》，可以问，范仲淹是孟子的学生，为什么这么说？因为孟子说：“乐以天下，忧以天下。”古人说，一字为师，何况一句话的意思呢？学习《醉翁亭记》，我问，欧阳修是谁的徒弟呀？大家茫然，我说，是李白的徒弟呀，李白斗酒诗百篇，所以欧阳修学习他才写出了《醉翁亭记》，学生忍俊不禁，学习的不耐烦化为云烟。
课堂提问要面向全体学生，内容要有梯度、有层次，要坚决避免让少数优生独自“表演”，可以合理地“提高”；对中等生可以逐步“升级”；对学困生可以适当“降低”。提问不拘一格，出人意料，又妙趣横生，学生会群情踊跃，激情四溢，课堂上春风流芬、其乐融融。
三、联想自身
在教学九年级《范进中举》时我这样设计：中举在古代可以说是光宗耀祖的大事，我们在不久的将来也要面临如此的问题，虽说不上是关乎光耀门楣，但在自己的人生转折点上也是极其关键的。同学们想不想先睹为快，看一看文中的人物遇到问题时的临场表现啊？同学们的兴致极其高涨，心理上也对文本有一个心理需求，也有想观察一下别人是怎样做的一种心理冲动，这恰好是激起学生产生需要的最好的基点，自然就达到了激发学生阅读文本的兴趣。
一、初中数学“分组教学法”的特点
在分组教学法中，重视学生质疑意识与解疑能力是其特点之一。首先，通过分组教学，教师可为学生提供自我展示与表达的平台，让他们大胆质疑，大胆表达。其次，在分组教学中，注重分层要求，注重学生个性发展与整体发展。在分组教学中，需要师生、生生互动交流。这样，学生可以表达自己的独特观点，突显自己的个性，尤其是在小组实践操作活动的方案设计、实施过程等方面，教师可鼓励学生积极发挥自己的才能与潜能，提出独创性想法，促进学生个性化发展。如学习“展开与折叠”时，教师可引导学生分组讨论与交流：现在有一个正方体，若要你们沿着其表面的棱剪开，使之展开为一个平面图形。那么这个展开的平面图形又包含了哪些图形呢？有几种剪法呢？然后让学生独立动手剪一剪，然后组内汇总不同剪法，最后分组展示各自的剪法，看看哪组剪法最多、最好。
另外，在分组教学法中，注重全员参与，注重交流互动，共享信息。在开展分组教学之前，教师需要引导学生合理构建小组，既可以根据兴趣爱好自由组合成兴趣小组，也可以根据学生认知水平进行差异组合成合作学习小组等。然后小组明确分工，让每位组员各尽其能。如组长管理本组工作，汇报员汇报本组工作等。然后进行自主阅读，自主探究，动手操作、交流讨论等学习活动。这样，可让人人参与学习，既有自学空间与时间，也有交流与合作机会。比如学习单元知识后，教师可引导学生建立兴趣小组，设计数学墙报，开展“讨论会”、数学知识调查活动、数学竞赛等活动，让每位学生带着任务主动参加活动，经历筹备策划、方案实施、资料查找、成果总结与展示等过程，让每位学生都得到锻炼，有所发展。
二、初中数学“分组教学法”的作用
1.利用分组教学，激发课堂活力
在教学过程中，教师既要善“教”，也要善于以“教”促学，让学生主动学习，善于学习。因此，在初中数学教学中，教师应打破灌输式教育，组织分组教学，给每位学生创造思考探究的空间，为学生提供合作交流的机会，营造师生互动交流的良好氛围，让他们在教师的引导下，大胆质疑，自主分析与解决问题，让数学课堂绽放生命活力。
如学习“生活中的不等式”时，教师可要求学生以小组为单位，讨论交流：商品买卖问题中，哪些量会对最后的利润产生影响？这些量和利润存在怎样的关系？倘若你们分别作为经销者与采购者，正在展开一场商品交易，而另外一位经销商也想和你们交易。请模拟该买卖过程，合理选择某个经销商展开交易，并记录下所要涉及到的量，然后一起讨论这些量的内在联系。这样，既让学生感知到列不等式是解决实际问题的主要工具，也让学生学会自主探究与合作学习，激活了课堂氛围。再如学习“探索平行线的性质”时，教师可设计一些小组学习活动。比如研究性学习活动：猜猜两条平行线被第三条直线所截，则同旁内角与内错角分别有着怎样的关系呢？要求学生以小组为单位，先独立思考，然后组内讨论，接着展示成果，师生共同评价。
2.利用分组教学，促进课堂优化
随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足、班额过大、资源短缺等客观原因，以及教师对新课程新理念的理解不够等主观因素，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。现选择几个初中数学课堂中的典型现象进行透视：
[现象1]：学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其队小组成员。
[现象2]：教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及。
[现象3]：学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师就立即组织小组合作交流，而不引导学生先自产探究，深入思考。
综观以上几种现象，教师只注意了合作学习形式――让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质――通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。那么，如何把握好初中数学新教材的特点提高合作学习的实效性呢？我认为应在以下几方面下功夫：
一、合作学习应当呈现数学本质、达成教学目标
在合作学习教学时，首先创设问题情境，向学生展示合作学习内容，呈现合作学习目标。为了使合作学习真正富有实效，应深入研究教材，明确所要体验的新理念，精心设计适宜小组合作学习的教学内容，讨论的问题遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。
例如，在《从三个方向看》一课中，我们组织学生举生活中从不同方向看的的实例，大家在活动中积极发表看法：
生1：我们拍照时是从正面看。
生2：盖房的图纸很多也是从正面看的。
生3：我经常看电视中直播的NBA篮球赛，那些教练用黑笔在白板上，向队员布置战术时给我的感觉就是从上向下看；还有在足球比赛中，进球后的镜头回放，球是否过端线也经常用的是从侧面看；边裁看进攻队员是否越位是从侧面看。
生4：我看在学校举行的短跑比赛中，裁判员都是坐在终点的记录台上，他们看运动员冲刺到达终点的时候都是从侧面看。
生5：电视中经常播刘翔在奥运会上夺冠的镜头，那是从正面看的。
……
通过激烈的发言，学生对学习《从三个方向看》的目的性十分明确，并对主视图，左视图，俯视图三个概念有了清楚的认识。
二、把握合作时机，使学生积极、有效地合作
合作学习的开展，往往跟上课的内容、上课的形式、上课所提出的讨论问题的难易程度等是息息相关的.关键在于教师要正确把握合作时机，根据教学的需要，适时地采用合作学习形式，让学生体会到合作产生的价值，积极、有序、有效地组织开展合作学习.
1、在重点、难点处。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。?例如：《平方差公式》一节中，经历平方差的推导过程是满面学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，教师先出示四道计算题：
（1）、（1+3X）（1-3X）（2）、（a+3）（a-3）
（3）、（100+2）（100-2）（4）、（X-4）（X+4）
教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式。这里，教师先让学生独立思考，街时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。
2、验探究规律时。数学教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现其奥妙，仅凭个人的才智是不够的，须挖掘集体智慧，实现真正的把握和理解。例如，北师大版七年级下册《探索轴对称的性质》教学中，在学生用笔尖扎出“14”得到所示图形后，我把性质的教学放手给学生进行合作学习，集思广益，学生能轻松地将图中“线段被折痕垂直平分”等性质探求获得。
3、辨析易混概念时。比如我在教学北师大版七年级下册《探索三角形全等的条件》时，学生探索 “两边及一角”对应相等的两个三角形是否全等，因为存在“两边夹角”、“两边一对角”两种不同的情况，看似相似的条件,其结果却一个是公理，一个是假命题。如果直接告诉学生结果，以后势必会出现“边边角定理”的错误，如果让学生充分进行合作探究，寻出错例，就会减低发生错误的概率。
4、探索解决问题的策略时。如让学生探求测量教学楼高度的方案,因方法的多样性,我组织进行学生合作学习，以便能拓宽学生的思路。结果通过分组讨论后，得到多种测量方法：a直接测量教学楼的高度；b先测量每层楼的高度,再计算教学楼的高度；c利用同一时刻实物与影子的比相同，再测出教学楼的影子通过计算获得结果；d用镜面反射的原理求出教学楼的高度等，通过合作学习所获得的方法比教师单一说教要丰富并且生动得多。
5、解答“开放性”问题时。“开放性”问题的解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，这时可以先通过独立解答，再将作业在小组内互阅、互改、互评，从而展示各种策略和结论，弥补了自主探索的不足。
三、科学评价合作学习的过程，培养学生合作交流能力。
对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功的关键，合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合.前者的评价要更注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况，后者的评价更注重集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率，所以要通过评价，促进小组成员之间的分工合作，提高小组合作学习的实效。
例如：在学习“用字母表示数”一节时，按照传统的数学教学，老师会直接告诉学生：“字母可以表示任何数”。作为学生来说，他们只有毫无怀疑的接受，殊不知这种教学方式，剥夺了学生许多学习发展的机会。依据新课程理念，把这节课的情景创设改为游戏形式：“搭一个正方形需要4根火柴棒，搭两个正方形需要4根火柴棒，请你计算一下搭n个正方形需要多少根火柴棒呢？”
通过动手操作，自主探索，合作交流等学习方式，不到两分钟，同学们陆续举手，纷纷发表自己的意见：① [4+3(N-1)]根；②（3n+1）根；③[4n-(n-1)] 根；④[n+n+(n+1)] 根；……在学生搭建火柴棒的过程中，有的学生想到了更多的方法。不同基础的人在这个过程中都获得了新的发展。通过交流、合作、讨论、质疑、反思、协商，最后明确了“用字母可以表示任何数”的实际意义。
四、注重邻近合作交流，提高学习效率
在教室内，前后左右的同学彼此接触机会较多，由此产生的影响是不可低估的。因此，数学课堂教学中教师要有意识运用“邻近合作”的作用，充分运用邻近的空间位置克服学生的“独学而无友”、“孤陋而寡闻”的不良个性习惯，从而提高学习效率。如对每节课的“想一想”教材处理，教师可组织学生进行同桌互相讨论，可采用从“想一想”到“议一议”，再到“动一动”、“画一画”、“算一算”。对于某些要机械性认识和概念，如特殊角的三角函数值、20以内自然数的立方值、30以内自然数的平方值、简单的勾股数等，可发动同桌同学之间“互相读一遍”、“互相背一遍”、“互相测一遍”、“互相批改订正作业”、“互相交换意见”等方式，让学生学会如何与别人切磋、研讨，从而提高学习效率。
五、把合作学习与学科德育联系起来
合作学习的本意在于建设一种课堂文化。这就要求教师在教学过程中，体现教育公平，保护弱势群体，因材施教，教学相长，弘扬团队精神，养成彼此尊重，相互友爱的风气，形成礼貌谦让、助人为乐的美德，归根结底，合作学习显了培养人们的生活方式和人生态度，是一种道德教育。
分层教学理论就是教师在充分了解初中学生学习特点和学习能力的前提下，对初中学生进行分层教学，分层布置学习任务，来展开针对性的辅导，提高初中学生的英语水平的一种教学模式。近年来，分层教学理论在初中英语教学中的应用越来越广泛，不仅有利于提高初中学生的英语水平，促进初中学生的个性化发展，同时还可以有效提高初中英语的课堂教学质量。
一、分层教学理论对初中英语教学发展的意义
1.适应新课标改革的要求。随着新课标的不断深化改革对初中英语教学提出了新的要求，所以，初中英语教学通过对当前英语教学的现状进行分析，并与分层教学理论相结合，优化整合初中英语的教学资源，重点培养初中学生的自主学习能力和合作学习能力，全面提升初中学生的英语综合学习能力和综合素养，满足了当前社会发展对英语人才的需求。坚持以人为本的教学理念，尊重初中学生的课堂主体地位，了解初中学生的学习特点，采用分层教学理论对写生进行分层教学，优化和升级英语教育模式，适应改革的要求，全面提升初中学生的英语学习能力。
2.提高初中英语的教学质量。分层教学理论在初中英语教学中的应用，丰富了初中英语的课堂教学内容，更新了初中英语课堂的教学模式和方法，有效的提高了初中英语的教学质量。一方面，在英语教学过程中，不仅注重培养初中学生对英语的听、说、读、写等能力，同时还注重培养初中学生对英语课程的学习能力，提高初中学生对英语的学习效率。另一方面，对学生展开分层教学根据初中学生的学习能力布置学习内容保证每个初中学生都能够在学习能力范围之内完成学习任务，提高英语水平。
3.促进初中学生的个性化发展。教师在运用分层教学理论教授英语知识时，充分的了解初中学生之间的个性化差异，注重对初中学生的个性化辅导，有利于促进初中学生的个性化发展。同时，应用分层理论对初中学生的英语教学，满足初中学生的个性化需求，有利于激发初中学生对英语的学习兴趣，提高课堂学习积极性，提升初中学生的英语学习能力。尊重学生间的个体差异，注重对初中学生自身发展潜力的挖掘，提升初中学生的综合水平和综合素质。
二、分层理论在初中英语教学中的应用策略
1.对初中学生的英语学习能力进行分层。分层教学理论在初中英语教学中的应用，第一步要做的就是对初中学生的英语学习能力进行分层，只有充分的了解初中学生的英语学习水平，才能根据初中学生的学习特点和爱好进行个性化的分层教学，保证分层理论在英语教学中的高效进行。首先，将初中学生英语基础知识和单词语法的掌握度高，英语学习能力较强，英语运用能力熟练的学生分为第一层。其次，将初中学生对英语基础知识的掌握较好，单词语法的运用一般，还需加强训练的学生分为第二层。最后，将初中学生对英语基础知识和单词语法掌握程度较差，对英语的学习能力较弱，仍需加大英语知识的强化训练的学生分为第三次层。
2.对初中英语的课堂教学进行分层。在初中英语分层教学过程中，除了对初中学生的英语学习能力进行分层之外，对初中英语课堂教学的分层也是分层教学理论的重要环节，尤其是初中英语阅读教学中的分层教学。首先，教师根据分层后初中学生的英语学习能力的具体情况，分析初中学生的英语阅读水平，充分掌握初中学生的英语阅读特点和阅读兴趣以及阅读成绩。其次，根据分层出来的学生进行差别化的辅导，对每一层初中学生的英语学习进行针对性的教学辅导。对于不同层次的初中学生运用不同的英语阅读材料，并且采用不同的英语教学方法，适应他们对英语的理解水平，保证英语分层教学的顺利进行。最后，教师对每一层初中学生的阅读要求和阅读作业也要分层，根据初中学生的英语阅读能力，布置不同的英语作业和学习任务，保证作业的布置在初中学生的能力范围之内，提高他们的学习兴趣和学习自信心。
一、初中英语有效教学的重要意义
“如何上好初中英语课”“引导中学生主动学习英语、运用英语”已成为当前教育转型时期对初中英语教学模式的一种探索。这种探索倡导初中英语教学以中学生自身作为中介，运用科学的方法，以教师引导中学生逐步学会自己教育自己、自己发展自己的理念为核心，在初中英语教师如何更好地发挥教学组织作用和引导学生真正发挥英语课堂主体作用方面意义重大。
二、对初中英语有效教学的分析
初中英语有效教学的难点和重点在于如何对初中的学生进行有效的英语教学，这也是当前我们的研究重点。想要弄清楚这个问题就需要对初中英语有效教学的三个问题做进一步的分析。
（一）对初中学生学习特点的分析
中学生有他们自身的性格特点和学习特点的优劣性，比如，他们乐于创新，敢于接受挑战，思维较为灵活，但同时他们中部分人也有文化基础差、学习动力不足、目标不清晰、组织纪律性差的特点，在性格上存在自卑心理和轻集体、重个人等思想观念。如何发挥他们性格的优势，最大限度地避免他们的性格劣势来促进初中英语教学是我们研究首先要考虑的问题。
（二）对学习初中英语学科重要性的分析
从该学科的要求来看，英语学科具有基础性、工具性和人文性的特点，它在培养学生对事物的理解能力和语言表达能力方面功不可没。它教会学生用另一种语言认知、表达、理解并正确处理自己与他人、社会和历史的关系，并让学生了解和学习不同国家的语言文化和风俗习惯，是当代中学生必须掌握的除母语外的第二语言。
（三）对初中英语学习难点的分析
从教学对象来看，中学生日常接触最多的是肢体、形体、运动技能方面的知识和文化，很少接触另一种陌生的语言。可以说，如何在初中英语课堂教学中，发挥初中学生的自主性、交互性以克服先天存在的语言学习方面的不敏感性，建立中学生的主体地位是初中英语有效教学的难点和重点，也是我们必须解决的现实教育问题。
三、实施初中英语有效教学的途径
下面从初中英语有效教学的中介――教师出发，探讨在初中英语有效教学过程中，中学教师应该采取哪些措施来使课堂更有效和更有活力。
（一）构建良好的师生关系
在初中英语课堂教学中，教师与学生的关系不只是“传授英语知识”和“接受英语知识”那么简单，特别是面对当下信息化时代背景下的中学生，他们思维活跃、注意力难以集中，这时教师应以良师益友的姿态面对他们，在英语学习的道路上，中学教师和学生应以共同“探寻者”的姿态出现。以真挚的情感、包容和理解的态度，并创设有趣的英语语言场境来引导学生，激发、唤起学生强烈的英语学习欲望。真正地让学生了解这节课学的是什么，引导学生自己制订一个所要达到的目标，并在和谐、互助的学习环境中达成课堂教学的目标，使学生身临其境、深感其情，初中英语课堂才能真正地焕发出应有的生机与活力。
（二）树立先进科学的初中英语教学观
当前，在初中英语教学中，有很多先进的教学方法、教学理念被引进和推广，这极大改进了传统初中英语课堂教学的弊端。如在教学方法上，初中英语教学也采用启发的、自动的、手脑并用的、教学做合一的方法，以取代传统主观主义的读、背、写等被动的英语教学方法；倡导围绕实践，教会学生从日常生活中所接触的知识出发，理论联系实际，引入并介绍给学生一些实际日常生活中能用到的英语知识、英语国家的风俗、节日以促成他们在日常生活中的使用，以此来强化课堂学习的效果等。树立先进科学的英语教学观，它的宗旨是以学生为中心，尊重体现初中生的课堂教学地位，使他们可以自由、自主、能动地在英语课堂教学中表达自我和认识自己。
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