时间：2023-07-04 16:26:50
导语：在会计与会计学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
随着中国经济的发展和国际经济一体化进程的加快，会计工作在经济发展中起到了举足轻重的作用，也将彰显出更强大的作用。在一般的校园招聘中，财务会计岗位招聘的基本要求是具备会计从业证书，同时具备一定的财务分析能力和企业财务风险控制能力，对会计电算化的能力有较高要求。由于高校会计教育在教学方法和课程设置等方面对于会计实践教学的重视程度还不够，以及学生实际动手能力不足等原因，导致会计专业学生的就业情况不容乐观，毕业生能如愿签约本专业职位的比例不高，体现了高校会计毕业生“难就业”；另一方面，由于会计行业业务不断攀升，企业对于会计人才在综合素质方面提出了更高要求，企业“求贤难”的现象频频发生。“两难”之间的尴尬反映了高校会计教育与会计人才市场需求脱节，暴露了高校人才培养机制与需求结构的失衡。
2会计人才培养策略
会计专业教学除了培养学生的理论素养外，更重要的是培养学生的实践能力以及自主学习的能力。这就要求除了注重理论教学外，更应在实践教学上下功夫。在教学过程中可能涉及到的各种要素，包括在课程设置，教师队伍和学生条件，教学内容和教学方法等，都要围绕教学目标进行的改进和完善，以期达到会计教学目标。
2．1课程设置
知识面狭窄以及数学知识和计算机技能欠缺，几乎是每一个会计专业学生的软肋。针对这些问题，要拓宽专业口径，大力调整课程体系，优化学生知识结构，使学生在掌握专业基础知识同时，加强相关专业知识的学习，多开设具有前瞻性的课程，在会计学和管理学结合基础上合理地进行课程体系设计，开设的课程要具有“市场价值”。目前，会计人才市场对会计人才在会计电算化和财务分析的能力有较高要求。因此，在课程设置上还要兼顾学生综合素质能力的培养。包括：交际能力，创新能力，独立思考能力，在不同的环境下制定和运作会计制度的能力，在手工和计算机环境下处理会计信息的能力，在不同税收和法律制度下选择会计制度的能力。此外，还要使学生理解产品与劳务的生产和营销的概念以及过程和机构，了解企业的生产过程等内容。
2．2师资队伍和教学条件
作为一名合格教师必须有渊博的知识和丰富的实践经验。教师应该不断更新观念和知识，更好地引领学生掌握最新的知识和技能。了解专业最新进展，意味着在一个日益全球化的今天应该有对世界市场的兴趣和关注，并着眼于长远发展。教师应是最新科技项目的参与者，最新商业报纸杂志的忠实读者，并与实务界和商界发展并保持紧密的联系。这些联系包括不定期的实习，咨询项目的服务，科研合作等。只有教师的发展被提倡和鼓励，才能利用教师的才能来创新和开发课程。要适应社会的发展，满足市场对人才的需求，会计专业学生必须接受较其他专业更为长期严格的学习和考验。可以借鉴国外一些做法，实行交叉学制：经过两年大学教育后，在公司或其他相关部门实务学习一至两年，然后再到大学进行一至两年的学习。通过更具有激励性的课程和毕业后更好的前景来补偿会计专业的学生在学习上所多花费的时间和精力。
2．3教学内容与教学方法
目前，高校会计教育在教学上占主导地位的仍然是传统的以教师为主的填鸭式教学方法，学生缺乏解决实际问题的能力。需要将案例教学和课堂讨论等多种有效教学方法引入和普及。在当今变化万千的世界里，课程教学内容运用到现实生活的时间差缩短了。在教学内容上不应照本宣科讲授，而应适应社会环境并予以适当创新。“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生如何学习变得更为重要，教育的作用更应该体现在培养学生的行动能力、思考能力和创造能力上。为了帮助学生掌握这些“生存”能力，必须超越传统教育，注重理论与实践的有机结合，进行有效的案例和实践教学，把教师单方面的演讲变成师生互动和学生讨论为主的双向式教学。此外，还可以开展有创意的教学方式：模拟教学，实例作业，商界联络，小组讨论，录像报告，评论写作，公司访问，等等，增强学生实际操作能力和经验，将课堂教学同实际场景结合起来，进行多方受益的有效尝试。
2．4加强信息沟通
在中国的会计教育中，会计人才需求方和供应方之间的关系链不紧密。近年来，市场机制在一定程度上调节了会计人才的供求状况。但是，由于会计教育部门对于人才市场上会计人才的需求不能够客观把握，出现了类似供应链中的“牛鞭效应”，表现为教育部门盲目放大市场对于会计人才的需求。此外，高校关于市场对人才的质量要求还有一些偏颇观点。出现了会计专业课程设置不规范，教学方法和内容不合理，会计人才市场出现供过于求等问题。因此，进一步加强会计教育部门和会计人才的需求方之间的信息沟通，使高校会计教育与实际的人才需求相接轨，已经成为当务之急。有关各方应采取措施，充分发挥实务界和教育部门的“中介”作用。实务界作为连接会计人才和教育界之间沟通的桥梁，将会计人才的需求通过一定渠道反馈给教育界。同样，教育界也可作为实务界和会计人才沟通的桥梁，将实务界的需求纳入会计人才的培养目标。充分发挥并重视中国会计学会和中国注册会计师协会等相关会计团体在沟通会计人才供求方面的作用和影响力；各高校的会计系可通过定期举办相关座谈和研讨会的形式邀请实务部门的人员参与其中，积极掌握最新实际信息，以期提高会计专业学生的综合素质，满足社会对会计专业人才的需求。
3结语
关健词：职业道德教育 会计学基础 结合
素质教育在我国已推行了多年，可以说是任重而道远。其中，思想道德素质在全面素质结构中占有首要地位，在素质教育中发挥着导向、动力和保证作用。德育到位是实施素质教育的重要标志。
会计学基础是整个职业教育会计课程的基础，而教师在教学时，却容易忽视在专业技能的教育中贯穿职业道德教育。随着会计信息使用者的日益增多，资本市场的日益发展，对会计信息的披露要求将越来越严格，许多过去不为人知的造假行为被曝光并受到应有的惩罚。时代呼吁诚信，作为会计教育工作者，我们更应该意识到职业道德教育在会计教学中的重要性。
一、会计学基础课程存在的问题
1.教材编制的结构。职业教育的会计学基础有很多的教材如《会计学原理》、《会计学概论》、《基础会计学》、《初级会计学》等，但总体结构基本都是围绕会计核算的基本理论、基本方法、基本技术，即会计的初级阶段――簿记展开。这些教材无一例外地主要包括会计核算的对象，会计核算的方法，主要经营过程的核算、账户的分类，凭证、账簿、报表，会计核算形式等内容。这种教材结构在历史上对培养会计人才的作用是显著的，但随着时代的发展与科学的进步，会计已不再仅仅只包含会计核算，会计的基础知识并不完全等同于会计的初级阶段所包含的内容，对会计本质的认识已更加清楚，会计的内涵已大大扩展。会计教材的编写不能停留在会计核算层面上，必须立足于会计学发展才能符合当今会计人才培养的要求。
2.传统的授课形式。目前大部分职业学校会计学基础的授课形式大同小异，几乎都是从第一章总论开始到第十章会计工作组织结束，重点精力放在会计核算的相关内容上，大量的灌输，使得学生从头到尾都陷入了会计技术方法的“大海”，忽视了学生在课堂教学中的主体作用，不仅加大了学生学习的难度，更重要的是让学生对会计产生了恐惧感，同时更忽略了让学生学会对会计本质的认识和理解。
二、“会计学基础”课程教学改革基本思路
1.立足会计本质，进行教学定位。会计学基础作为专业课在职业学校中是学生普遍欢迎的学科，如能抓住这块阵地，进行德育教学，能起到意想不到的效果。当然，专业课程在教学中的德育与专门的德育课程有着重大区别。它的重点是专业和技能的教学，教师必须在课程上按照教学计划，保质保量，按时完成教学任务，不容许教师在此之外占用太多的时间单独讲德育理论。它必须是结合本学科的教学内容，因势利导、潜移默化地进行德育教育。例如在我校一年级的《基础会计》学科教学中，通常以“道德：最基本的会计原理”为开场白，增加职业道德规范的内容，使学生一开始学习会计就接触职业道德，感受到浓重的道德氛围。一些法律知识教育，如《会计法》也纳入到会计职业道德教育中，把自觉遵纪守法意识贯穿在每个教学环节里，使学生在从业前就养成遵纪守法的良好职业道德，树立牢固的法制观念。在会计实务的操作练习中，除了培养学生的基本操作能力外，也让学生在实践中逐渐养成严谨、一丝不苟、精益求精的工作态度。在珠算教学第一章，就将珠算同我们悠久的文化渊源结合起来，在珠算教学中培养学生浓浓地爱国主义情怀，培养他们耐力和毅力。
关键词:新经济社会环境；大学会计教育；影响
一、新经济环境概念及对我国会计的影响
新经济环境主要是指以信息技术为根本，对制度创新为基础，实现经济持续增长、控制通化膨胀以及降低失业率等现象发生，其经济周期阶段性被弱化的一种新的国家经济现象。随着我国对外贸易发展的加快，在新经济环境下实现我国会计操作与国际会计操作相接轨，这给我国会计准则、会计职能以及会计核算等均产生一定的影响。
二、新经济社会环境对大学会计教育产生的冲击
随着国家经济的不断发展和变化，给新经济社会环境下的大学会计教育带来一定的冲击，会计教学由以往的精英教育向大众化教育所转变，同时其教学类型、格局等也更加多元化。大学会计教育是培养会计专业型人才的主要途径，也是会计教育的主要动力。然而，新经济社会当前环境下，大学会计教育对人才方面要求的提升，使得大学会计教育在发展的同时，也存在一定不足和问题。
（一）会计教学理念过于陈腐
新经济社会环境下对会计人才要求更加具有针对性。当前我国绝大多数大学会计教育主要侧重于培养研究型人才，重理论学习而轻社会实践，重内容分析而轻综合能力培养，极大的局限了学生的实践能力发挥和综合素质的提升，难以适应社会和企业的实际需要。人才是促进国家经济发展的第一动力，而大学则是培养人才的摇篮，因此，在新经济社会环境下，大学会计教育理念受困于传统教学模式下，会计教育与社会发展之间难以匹配，不但降低了大学会计教育教学质量，还局限了社会经济的发展。同时，传统的教学观念也过于僵化，制约了大学会计教育人才培养模式发展，使得我国当前大学会计教育与社会需求之间产生不必要的矛盾与冲突。
（二）会计教学对象针对性差
我国传统会计教育把大学教育大众化视为扩大教学规模，提升入学率的主要途径，然而对会计人才专业能力培养和教学对象等缺乏针对性，会计教学方式和教学特色不够明显，会计专业人才能以快速适应和满足社会和企业的需求。随着新经济社会环境逐渐形成，大学会计专业招人的不断扩大，学生层次、水平、能力等差距逐渐显现出来，大学会计教学不足现象越发明显，这极大的影响和制约了大学会计教学发展和人才培养。大学教学主要目的是为了培养专业化人才，让接受专业化培训的人才能够快速适应社会和企业需要，然而，当前新经济社会环境下的大学会计教学，在教学对象方面缺乏针对性，束缚了我国经济的快速发展进程。
（三）会计教学定位不够准确
从以往的社会和企业需求来看，传统的大学会计教育人才培养倾向于各工商企业，然而，随着新经济社会环境的形成，传统的大学会计教学已经不能满足当前会计教学和人才的需求。以往的大学会计教学主要注重高水平能力会计人才培养，注重会计人员的理论知识学习，正是由于这种教学定位的不准确性存在，使得以往会计教学内容、教材等难以培养出高水平能力人才，也正是由于教学定位的不准确，造成了我国当前大学会计教学与社会现实需求存在冲突的显著困扰。
（四）会计教学内容单一守旧
我国大学教育主要根据单一的人才能力来对大众化大学教育质量进行衡量，会计专业教育也同样如此，这使得我国大学会计教育人才结构产生严重过剩现象。同时，大学会计教育单一化人才培养难以适应社会、企业对人才专业知识方面的多元化需求，极易产生人才培养与需求之间的不平衡状况发生。大学会计专业单一学制的人才培养模式，只能够更好的满足于统一的学科标准与逻辑思维，培养会计专业化人才在会计教学内容和会计课程方面过于守旧，注重专业学科知识学习，而忽视对其他相关学科知识的学习，高层次会计课程和内容接触较少，必修课与选修课搭配缺乏合理性，这些客观因素的存在，表现出我国大学会计教育在新经济社会环境下难以适应。
（五）会计教学环境相对落后
由于我国会计专业教育主要倾向于理论知识学习，其相应的会计教学环境过于简易化，教学条件相对落后，这不但不利于培养满足新经济社会环境下的会计人才方面需求，还冲击和影响了会计专业教育机构的发展。会计教育方面师资设备的落后，使得会计教学质量存在不同程度的不足和问题；会计教学内容的陈旧，使得会计专业人才知识难以得到发展和进步；会计信息设备得不到完善，使得会计专业人才难以适应新经济社会对会计人员工作能力要求，降低了会计专业学生的实践动手能力，影响了学生对实际业务的处理，难以让接受过大学会计教育的学生更好的融入到企业实际会计工作之中。
三、加强新经济社会环境下大学会计教育模式应对措施
随着我国新经济社会环境的逐渐形成，市场经济发生转变，企业对人才的需求也发生了巨大的变化，大学会计教育模式应当重新进行审视，以往的会计人才培养模式和教学内容应当适时进行合理调整，将当前市场经济环境需要与现行会计教育体系进行整合，构建科学的、利于会计学专业人才培养的全新环境，为社会发展输送高素质、能力强的全能型会计专业人才。
（一）转变教学观念，实际能力为主
以往大学会计教学思想主要以教师为核心，把教学课堂视作为知识传授的主要场所，把教学教材视作为知识传授的主要内容，把学生视作为被动接受知识的施予者，把考试得分视作为评定学生学习能力和学校教育质量的唯一标准，这种错误教学观念的存在，严重影响了我国大学会计教育发展，并难以适应新经济社会环境对会计人才的要求。我国当前大学会计教育应积极的，根据市场经济变化和需求转变教学观念，提高并重视学生的实际动手能力，为学生提供实习机会，根据社会和企业实际需求培养会计专业学生，把会计岗位实际工作内容和会计行业职业标准与大学会计教学理念相结合，让我国当前会计专业人才既具备相关的会计学理论知识，又能够更好的将其运用于工作实践之中。
（二）明确教学对象，划分层次教学
新经济社会环境下的大学会计教育体系建设，主要应以培养实践专业能力人才为首要教学目的，重点培养会计专业学生的实际工作能力，将学生作为大学会计教育重点对象，将专业理论与实际工作相结合，能够将所学知识灵活运用到工作之中。与此同时，注重大学会计课程教学内容，突破传统教学方式，侧重于层次教学方法，根据专业知识和发展方向的不同，注重各层次实践能力教育，满足社会发展和各行业企业对会计人才需求的不同层次，促进会计教育深层次研究与发展实现。
（三）细化教育资源，校企合作办学
依据经济社会发展需求进行大学会计教育改革，充分利用学校教育环境和资源的不同性，将以课堂教学为主的大学式教育方式与以实际工作能力为主的企业岗位式相结合，细化教育资源，形成系统化、规范化的教学模式。大学会计专业教育应当明确以需求为导向的教学方式，积极鼓励学校与用人单位之间建立良好交流机制，让会计专业教师主动的深入到企业各行业企业会计工作之中，深入了解企业各行业企业会计最新发展形势与人才需求情况，开展校企合作，为学生提供实习就业机会，并根据企业实际需求，对会计教学内容和方法等进行适当调整，增强学校的人才培养针对性。除此之外，学校通过利用校企合作，让企业积极的参与到学校会计专业教学管理中来，让大学会计教育课程设置、内容等更加贴近需求，让学生能够领悟到会计职业的真正精髓，真正建立起以服务社会为目标的人才培养机制。
（四）调整教学内容，建设课程体系
大学会计教育往往重视课程理念相关知识学习，对会计职业道德的培养较为忽视，对培养高素质，综合型会计专业人才造成了一定限制。为适应新经济社会环境形成与发展，大学会计教育根据需要适时调整会计教学内容，将岗位职业技能培养引入到实际教学计划中，打造以会计专业知识学习为基础的实际教学模式，要求会计专业学生做到教学用三位一体，满足社会发展对人才方面的要求。完善课程体系建设，培养和提高会计专业学生实践动手能力和实务分析能力。与此同时，侧重把学生培养成具有较高职业道德的综合型高素质人才，制定相应的素质拓展培养计划，设立公共礼仪培训与口才写作课程，将专业技术知识学习与会计职业能力培养很好的结合。
（五）完善教学环境，提高教学质量
会计教学环境即包括软件环境，也包括硬件环境，这两方面环境建设与完善都对会计专业教学起到重要的促进和推动作用。硬件环境则是指会计教学设备与内容。在新经济社会环境下，强调大学教学设备应与教学内容相调整和适应，并作为大学会计理论体系建设的重要构成内容。针对会计专业教学内容，让会计专业教学内容采取阶段性的调整与过渡性的修订，充分发挥专业教材在大学会计教育中的重要作用，与时俱进，适应社会经济发展需要。构建多元化会计教学实验模拟教学室，营造良好的社会实践环境。大学是培养和加强学生专业能力的根据地，通过大学教育则有效提高学生适应社会和自身整体能力。与此同时，把教师视为学校会计教学的软件环境。注重教师个人能力水平的提升，定期对教师会计理论、实务操作及职业道德等方面知识开展深入学习和继续教育，根据社会实际需要更新和调整教学理念与内容，做到理论研究与实践教学相结合，提高大学会计教学质量。总结综上所述，随着我国新经济社会环境的到来，给大学会计教育带来了一定的冲击与影响。大学会计教育根据社会和企业发展需求，转变传统教育理论，调整会计专业人才培养目标和体系建设，完善教学环境，建立以培养人才为主的培训机制，提高教学质量，为社会和企业发展输送具备高水准的会计方面人才。
作者:李方方 单位:开封大学财政经济学院
参考文献：
[1]白君贵，白璐.会计教学管理模式创新与高层次人才培养[J].长春教育学院学报,2011(11).
当今世界，经济全球化深入发展，企业经营的集团化与信息化日益明显，会计人才在经济社会发展中的基础性、战略性、关键性作用更加凸显。应用型会计人才是“能够将会计专业知识和技能应用于会计工作实践的专门人才”，包括核算型会计人才和管理型会计人才两大类。其中核算型会计人才以记账、算账与报账为其主要工作职能；管理型会计人才则除了日常会计核算外，还具备为企业经营管理提供决策依据，解决企业复杂经济问题的能力（罗金明等，2008）。尽管我国目前已有1 200万会计人员，但是财会人才需求市场却呈现出“冰火两重天”的现象：一方面是处于人才金字塔结构底层的核算型会计人才相对过剩；另一方面是作为高素质应用型会计人才的管理型会计人才严重短缺（王文华等，2013）。因此培养应用型会计人才的高等学校需要将应用型会计人才培养的目标由核算型向管理型转变。会计专业实践性强的特点使会计实验教学成为人才培养体系的关键环节，据调查，89%的财会类本科毕业生认为专业实训课程是本科阶段最重要的课程，用人单位最看重学生运用专业知识的能力（王秀敏等，2013）。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）明确指出，高校应当“制定加强高校实践育人工作的办法，增加实践教学比重，提高实验教学质量”。应用型会计人才培养目标的转变需要会计实验教学内容和方法实施相应的变革。高等学校如何通过会计专业实验教学改革提升学生会计实践能力与创新能力，从而培养具有差异化优势的管理型会计人才，是一个迫切需要认真思考的问题。本文探索管理型会计人才培养为导向的会计专业实验教学目标及其相应的教学内容与方法改革。
一、会计实验教学的现状
当前不少高校的会计专业实验教学仍然停留在核算型会计人才的培养层面，大体经历了两个发展阶段：手工操作阶段以及手工操作与电算化并重阶段（宗文龙等，2009）。与核算型会计人才培养相适应，两个阶段会计实验教学的共同目标是锻炼学生正确填制凭证、登记账簿、正确计算成本和编制会计报表的技能。传统会计实验教学过于强调会计核算，忽视了会计审核、会计信息分析运用、会计预测和决策，不利于会计人才管理与决策能力的培养（杨春华，2007）。
在实验教学内容上，核算型会计实验课程开设少，财务管理、报表分析、管理会计、审计、内部控制等较少涉及（刘建业，2011）。这是因为核算型会计实验的主要功能是解释与验证。因此，会计实验教学地位较低，往往从属于理论教学。会计信息化实验内容也仅仅是通用财务软件的操作练习，没有与各门会计专业课程有机结合起来。由于实验教学得不到重视，实验材料也缺乏动态更新，高校会计实验教学普遍采用将某企业特定会计期间的若干笔基本经济业务照搬编入教材的方法且许久不变（杜娟，2010）。
在实验教学方法上，核算型会计实验主要采用“演示法”，即教师讲授完毕后，学生根据会计练习资料和模拟材料被动地、反复地进行演练。具体操作方法就是“全职法”，即由学生独立完成全部业务，从填制、审核会计凭证，登记账簿，成本核算到会计报表的账务处理过程都由一个人承担，很少采用实际工作中按会计岗位分工的实验形式。这种单调、呆板的实验方法很容易使学生产生厌倦情绪，从而影响实验效果（杨春华，2007）。
二、会计实验教学目标重构
20世纪末计算机技术和网络技术在我国会计工作中的广泛应用使会计学者开始关注会计人才的培养目标如何适应社会变革与发展的需要。著名会计学家阎达五（1999）提出，会计应当由核算型会计向核算管理型转化，要建立包括事前的预测决策、事中的监控核算和事后的分析考核在内的会计核算和管理系统。21世纪企业经营集团化、信息化快速发展，对未来会计人才提出了更高的要求。会计职业领域已从传统的记账、算账、报账为主，拓展到内部控制、投融资决策、企业并购、价值管理、战略规划、公司治理、会计信息化等高端管理领域。会计职业领域的拓展与会计人才需求市场管理型会计人才结构性短缺的特点要求高等学校应用型会计人才的定位由核算型会计人才向管理型会计人才转型。管理型会计人才应当具有良好的职业道德，精通会计业务，掌握金融、法律、内部控制和信息技术，能参与战略经营与管理决策，解决复杂经济问题。
管理型会计人才培养目标的提出要求传统的核算型会计实验教学进行系统的改革与调整。未来的高级会计人才要广泛地参与战略经营与管理决策，因此会计实验教学需要培养学生的战略思维和分析决策能力；他们要全面理解与掌握内部控制、投融资决策、会计信息化等多种知识，因此实验教学需要培养学生全面的会计实践能力，而非仅仅是其会计核算的能力；他们还需要解决新的、复杂的经济问题，这就要求会计实验教学培养其创新能力。
由此，应用型会计人才培养高校的会计实验教学目标应当是：通过会计实验教学内容拓展与实验教学方法改革，提升学生的战略思维、全面的会计专业能力、分析决策能力以及专业创新能力，培养管理型会计人才。
三、会计实验教学内容改革
课程体系是教学改革的载体，会计实验教学改革目标引导实验教学课程体系变革。本文设计了由专业课程实验、综合实验与创新性实验构成的会计实验教学体系，以支持会计实验教学改革目标，具体见图1。
对图1的会计实验教学体系说明如下：
1.专业课程实验是会计实验教学的基础环节。通过学生对课程模拟实验软件的操作，进行专业知识的体验性学习，对学生在课堂学过的理论知识进行验证。专业课程实验旨在有效提升学生对会计专业知识的理解与运用能力。由于要求现代会计人才知识面的拓展，因此专业课程实验也应当由原来的基础会计、成本会计和财务会计拓展到会计专业核心专业课程，如管理会计、财务管理、纳税筹划、审计学、ERP软件操作、会计信息系统等。
2.综合实验是会计实验教学的核心环节。综合实验往往在本科主要专业课程学习完成之后进行，它模拟企业实际经营环境，要求学生综合运用所学专业课程知识，对企业经营做统筹规划。综合实验旨在有效提升学生的战略思维与决策能力。会计专业可以设置的综合实验包括ERP沙盘模拟实验和虚拟商业社会环境VBSE等。ERP沙盘模拟实验通过学生团队合作，模拟生产性企业运营，进行企业战略规划、预算、ERP流程管理等一系列活动，每个学生以各自代表的企业经营管理者的身份，体验商业竞争的激烈性。虚拟商业社会环境VBSE综合程度更高，既有模拟真实企业的工作环境与岗位，也有模拟真实商业环境的政府机构及服务机构，让学生体验身临其境的岗前实训，认知并熟悉现代商业社会内部不同组织、不同职位岗位的工作内容和特性，培养学生从事经营管理所需要的综合执行能力与决策能力。
3.创新性实验是会计实验教学体系的提升环节。它要求学生对会计专业问题进行探索性研究，搜集数据，运用一定的研究方法，寻找企业财务会计活动的一般规律，得出较为可靠的研究结论，从而为决策提供依据。创新性实验旨在提升学生的数据分析能力与创新能力，它包括CCER（色诺芬）数据库、GTA（国泰安）数据库、泽源数据库应用等，这些数据库的应用所涉及的问题是开放式的，学生需要熟练地掌握Excel、SPSS和EViews等研究工具和统计学的方法与理论，探索性地分析问题，与老师一起讨论研究方案，进行大样本统计研究，并给出分析结果。
专业课程实验、综合实验与创新性实验都是会计专业实验教学的重要组成部分，三者相互补充，浑然一体，形成多层次、“点线面体”结合的立体式实验教学体系。即以常规性、验证性的专业课程实验为“点”；根据专业特点设置的系列课内实验相互联系、由点成“线”，描述专业知识的成长轨迹；以专业综合实验为“面”，融合各门专业课程的知识体系；以创新实验为“体”，以问题为导向，综合应用各科知识。由此构建了层层递进的“点线面体”立体实验教学体系。
四、会计实验教学方法改革
会计实验教学方法是实现实验教学目标的手段，教学方法改革需要提升学生学习意愿与兴趣，提高学生学习主动性、积极性与持续性，并能有效地对教学效果进行评价。会计实验教学目标的转型需要实验教学方法的相应变革，具体包括以下四个方面：
1.以高水平竞赛增强学生的使命感与成就感，提升学生的学习意愿。会计专业的高水平竞赛有两种类型，一是国内知名ERP企业如用友和金蝶公司每年举行的全国大学生ERP沙盘比赛，二是每年一度的全国挑战杯大学生科技竞赛。这些全国性的高水平竞赛都采用各高校分小组对抗的教学组织方式，引导学生参与这些比赛能增强学生为校争光的使命感，在比赛中获奖更能增强学生的成就感，学生往往在比赛中表现出强烈的学习意愿。同时，这些比赛能很好地帮助学生提升综合应用专业知识的能力以及团队协作能力。
2.积极开展问题导向式教学，提升学生学习兴趣。使用问题导向型的教学范式可以将会计实验教学体现为一个积极运用会计知识来解决特定问题的情景化过程，而不是以往传授知识的过程（黄芳，2007）。“建构主义”理论认为这种学习方式有利于学生在实验过程中有选择地构建自己的会计知识体系。学生将由被动接受知识转变为主动构建知识，学生听课的思维活跃度将显著增强，学生的学习兴趣和积极性因此得以提升。会计实验教学中的专业课程实验应当通过财务与会计案例库的构建，尽可能使用问题导向式教学方法，使学生更好地理解会计知识在实际情境中的应用，并在学习过程中主动构建会计知识体系。
3.开展在线教学，提升学生会计实验学习的持续性。学校通过会计实验教学课程网站和ACOD点播系统、在线答疑等手段，引导学生在课外进行会计实验的预习与复习，在时间、空间和内容上进一步扩展传统教学模式，提升学生学习的持续性。
【关键词】高职 会计专业 探究
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0241-01
一、会计从业资格考试概述
高等职业院校主要培养培养实践应用型专门人才，注重学生职业能力的培养。因此，职业教育通常采取“双证”教学，即在相关的会计专业人才培养方案中将职业资格证书融入到教学计划之中。
会计从业资格考试实行全国统一大纲，考试科目包括《财经法规与职业道德》、《会计基础》与《会计电算化》。目前，会计从业资格考试采用无纸化考试，通过随机生成无纸化试卷进行考试。考试的时间不具有固定性，考生可以自行选择考试时间。从2014年开始，各省会计从业资格考试都实行三科连考，总时长180分钟。
二、会计从业考试调研情况分析
本次调研选取某高职院校会计系2014级974名学生调研，包括会计、财务管理与信用管理三个专业。
（一）参加考试的次数
参加1-2次考试的同学共有630人，3-4次考试的同学共有321人，5次或5次以上的10人。目前，64%的同学参加考试的次数为1-2次，参加考试的次数较少，考试经验不足可能制约考试通过率。
（二）通过的考试科目
参加会计从业考试的三科中会计基础考试的合格率四个班级都在30%至40%之间，最高的班级合格率为39.82%，最低的班级合格率为32.56%。财经法规与职业道德的合格率在25%至35%，最高的班级合格率为32.86%，最低的班级合格率为32.86%。会计电算化的合格率在33%―38%。财经法规与职业道德为相对薄弱环节，知识点较多，对知识点的理解程度不够。
（三）准备考试的时间
准备1-2个月的占73.4%，3-4个月占总数的24.26%，5个月以上的占2.34%。因此，近3/4的学生准备从业考试的时间在2个月以内，复习时间较短，对知识点的把握不够准确，准备时间比较仓促。
（四）复习时间
平均每周复习时间3个小时以内的占35.36%，3-6小时的比例为30.01%，6-9小时的仅占17.94%。9小时以上的不足17%。绝大多数同学每周准备时间较少，学习积极性不高，自主学习能力较差。
（五）知识获取渠道
66.67%的同学赞同获得从业资格知识的渠道为相关参考书目，29.82%的同学认为课堂教学对考试通过有很大帮助。另外，34.93%的同学认为练习题对他们的复习帮助比较大。32.84%的学生认为相关复习资料对复习帮助比较大。最后，20.96%学生认为归纳总结资料复习帮助较大。
（六）知识点和考点的了解程度
参加调研的同学中有66.7%的认为自己对知识点和考点有一定的了解，对知识与考点不太清楚的有20.95%，对知识与考点十分了解的仅有12.34%。部分同学对知识点了解程度不够全面，对知识点的把握不够到位，在平时的复习中的对知识点的梳理程度较弱。
（七）主要心得分析
27.65%的同学认为应仔细把握教材，全面了解、掌握所学课程基本理论和方法。此外，26.27%的同学认为教师做好辅导工作，注重对学生做题能力和方法培养，可以激发学习兴趣。25.81%的同学比较赞同做题能力、方法培养，认为做题方法的培养是取得考试通过的关键。18.89%的同学希望可以通过研究历年考试题目来梳理知识点，把握考试的主要脉向。
三、基于会计从业考试课程教学的建议
（一）合理设置课程教学安排，做好教学内容与从业资格考试的衔接
会计从业课程在课程安排方面应安排足够的课时。一般院校在第一学期开设课程，除去军训时间，一般只有13-14周的上课时间，课时较为紧张。合理安排课时量是保证课堂教学的前提。此外，根据会计从业考试的大纲内容，要使教学内容与会计从业资格考试衔接，在课堂教学中把大纲的知识点融入到课堂教学中。对于一些会计从业考试的知识点在基础会计课程没有涉及，例如：交易型金融资产、坏账准备等知识提前融入到基础会计的教学。
（二）积极开通网上测试系统，建立无纸化学习环境
由于会计从业考试采用无纸化考核的方式，部分同学对这种考试方式不够适应。在平时的教学中可以积极开发试题库系统。在每讲授完一章后，及时更新试题库，使学生对相应的知识点能够进一步的应用。试题库的内容可以及时根据考试大纲的内容进行更新，可以使学生提前进入模拟演练状态。此外，在考试前开通网上模拟测试，可以是学生提前熟悉考试状态，提高考试实战能力。
（三）及时建立课程反馈机制，与学生互动，总结问题
大一学生刚进入大学，可能有些腼腆。在平时的教学过程中可能对某些知识点不够理解，但很少与教师进行沟通，这种情况长时间存在使学生对课程可能失去学习兴趣，专业基础不够牢固。在教学过程中建立反馈机制，及时与学生进行沟通，解决学生的问题。对学生们疑问较多的知识点可以在课堂教学过程中进行重点讲解，提高学习效率。
（四）积极开发微课建设，建立翻转课堂，探索新的教学方法
“微课” 是以微型教学视频为主要载体，记录教师针对某个学科知识点或教学环节而设计并开展的教学过程。微课视频时间一般为5～10分钟，学生可以很方便地从网上下载，也可以通过手机随时观看，同时还可以根据需要选择性观看或反复观看。在教学过程中，教师可以把会计从业考试大纲的知识点进行细化，利用相关多媒体技术进行录制，同时标明重点、难点。录制结束后学生可以通过网络教学平台进行下载、观看，这样可以进一步提高学生对重要知识点的理解，从而可以更好的提高课堂效率。同时，教师也可以在线对学生的问题进行指导、答疑。
参考文献：
[1]华玉昆.嵌入会计从业资格考试辅导模块的《基础会计》课程改革探索[J].知识经济.2013（24）
[2]李艳萍.无纸化考试下会计教学方法改革浅探[J].财会通讯.2014（12）
[3]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究[J].新课程研究.2014（5）
会计准则会计教学影响对策会计准则在会计基本假设、会计要素、会计计量属性等方面有了新的特色和改革，伴随着与时俱进的时代口号，会计准则要求会计人员打破传统的思维习惯，具有更高的职业判断能力，这与国内的快速发展现状相适应。为了适应会计准则要求，会计专业的教师们也需要转变会计学教学方法，通过改变教学方式，以更好的教学效果和质量提升学生的社会竞争力，为祖国的会计行业源源不断的输入人才。
一、会计准则给教学带来的影响
1.影响教师的教学过程
在全球经济一体化的推动下，我国的会计准则也实现了趋同，如果教师们还是沿用原来的会计准则进行教学的话，就会使得学生不能深入的了解到学科的内涵，对会计学科的变化知之不深或不甚知之，甚至在面临就业时，难以适应工作或者需要花费更多的时间去适应工作。在我国传统的教学方式大多是讲授填鸭式教学，而且面对众多的学生只能采取大班授课，这样导致学习效率低，老师也不能够更深入的了解每一位学生的学习情况，完全不利于学生的专业学习，在这种状况下要想培养出优秀的人才无疑是有相当大的难度。目前也有一些较前沿的有思想的教师采用案例教学方式授课，问题在于案例的收集难度很大，并且对教师的教学水平要求较高。其中案例收集难度大源于我国许多企业对会计材料实施严格保密制度。
2.影响对学生动手能力的培养
关于会计教学，一般是包括理论教学和实践教学两个阶段。就我国目前的教育状况来说，一直存在着理论和实践脱节的问题，学生们在学校知道如何有效利用数据进行编制表格，一旦进入企业开始进行实际操作时，却不知道如何有效地利用企业数据解决问题。根据会计准则，光凭借理论知识，没有良好的动手操作能力是无法让企业长远发展的。而学生这一能力的缺乏不仅跟老师的教学方法有关，还可能是跟缺乏会计实验资源有关，如果学校的教学实验环境落后，跟不上实际情况的话，学生们是无法了解实际的会计相关知识操作。
3.影响对学生应变能力的培养
长期以来，我国的企业会计制度对于会计业务的规定很具体，对操作性的要求也很高，这就导致了教师在会计教学当中过多的强调业务核算的重要性，而忽略了对学生应变能力的培养。老师要求学生从会计的科目、账户的设置开始就死记硬背，并没有建立完善的概念框架帮助学生去更好的理解学习会计知识。学生只是在机械被动的记住借、贷方核算内容，每一笔经济业务的处理方法等，根本无法达到基本的确认、计量、记录和报告四项基本要求，对会计事项的处理和财务报告的编制缺乏随机应变的能力。
4.影响对学生专业素质能力的培养
目前，我国的会计教学大多只重视学生的会计专业知识的培养，而忽视了专业素质能力的培养，只靠会计基础课程的学习来提高学生的专业素质能力是不可靠的。在企业当中，一个职员的职业判断能力不仅取决于专业知识水平，还取决于专业素质，由此可见，专业素质能力是十分重要的。会计准则中有要求是允许会计人员根据自己的判断处理会计业务，如果不重视专业素质能力的培养，是不符合会计准则的。
二、面对会计准则采取的对策
1.提高会计专业教师的综合素质
作为会计专业教师所拥有的综合素质，不仅仅是熟练掌握书本上的理论知识，能够清楚明白的讲解给学生听，能够帮助学生解决疑虑，与学生共同进步，还要能够拓展学生的知识面，提升学生实际处理会计业务的能力，让学生与实际接轨，而不只是纸上谈兵。会计教师必须与时代同步，这就要求教师能熟悉并把握好会计准则，只有自己把要点吃透弄懂了，才能够更好的将知识传递给学生。教师在进行教案的准备过程中，应该依照会计准则的要求调整课程体系和会计人才培养方案，适当地设置布置课程，而不是面面俱到，不仅没有帮助学生更好的学习，反而加重了学生的学习负担。另外提倡校方领导组织会计教师到企业进行参观、调研，便于老师们更好的了解企业会计工作的实际操作情况，或者也可以聘请企业工作人员到学校开展讲座，通过讲座的形式让学生们了解企业实况。
2.提高学生动手能力的训练
学生的动手能力非一朝一夕之功，而是长期不断的学习与训练才能够达到的。在教育上，笔者提倡“理论与实践相结合”，而目前的教育模式在理论知识上已经让学生理解的相当深刻了，要想提高学生的动手能力，就必须让学生按照会计工作程序进行综合训练。鼓励学生参与实习或者利用寒暑假时间开展社会调查，了解各个行业的会计核算以及经济管理情况。如果想要在课堂内培养学生的动手能力，最便捷的方法就是情景模拟实习了，以模拟企业主营业务为主线，采取分岗位操作，从建立账簿开始一直到完成企业核算全过程的综合训练，分小组的形式完成，要求小组成员轮岗操作。
3.提高学生应变能力的训练
提高学生的应变能力，需要教师在教学过程中考虑到教学的均衡性，从大树的主干出发，不断的细化枝丫，深入到每一片叶子。帮助学生对所学的知识从整体上有一个认识。每当带领学生解决完一个难题之后，不断提醒学生对所学知识进行回顾和反思，这样可以深化学生对知识点的理解，当学生们看清了问题之间的内在联系之后就能以不变应万变。以后碰到类似的问题，学生便都能迎刃而解了。教师还要善于引导学生进行课后总结，达到举一反三、触类旁通的效果，避免形成定式思维。
4.提高学生专业素质能力的训练
学生的专业素质能力包括学生对法制的了解和职业道德的高低。一个学生具备良好的专业知识是远远不够的，如果他不懂法律，如果他没有足够高的职业道德操守，那么他一定不能很好的服务于会计这一行业。笔者认为培养学生的专业素质能力需要提高学生对专业的兴趣和热爱程度，让学生对未来的职业有一种憧憬和向往。教师在教学过程中应当适时普及法律知识，一个懂法的会计职业者会降低危害社会的可能性。教师也应当帮助学生们培养职业道德感。在法制和职业道德方面都可以通过找到一些实例来进行说明，加强学生对此的印象，从而更好地做到遵守法律，坚守道德底线。
三、结语
在会计准则的要求下，会计专业教师要学会与时俱进，及时改进教学方法，更好地帮助学生打好扎实的理论基础，拥有熟练的专业技能和全面的业务能力，不与实际脱轨。教师是培养学生各方面能力的引导者，教师的教学方式关系着学生能力的提高，把握学生的身心特点和认知规律，悉心研究教学教法，使学生在学习会计专业课程中能够得心应手，也为社会培养出更多专业的综合素质更强的会计人才。
参考文献：
在信息技术日新月异的今天，会计信息化的大规模应用已经成为必然的趋势。但是目前会计专业学生在应用信息技术进行实践时水平较低，满足不了现阶段社会对复合型会计人才的需求。本文将会简单阐述现阶段会计教学情况和会计信息化的概念，并从会计信息化的特点对会计教学改革进行简要分析。
【关键词】
会计信息化；教学；改革
在这个信息时代中，电算化被信息化所取代已经是一个必然的趋势，而这也是对会计信息系统本源的体现。为了使现代会计专业学生能够适应现代社会的需求成为信息技术与会计专业技能都精通的复合型人才，对先有的会计教学方式进行改革与优化势在必行，会计教学的内容也应与其他学科相互交叉，全面提高会计专业学生的整体素质以应对信息时代的挑战。
一、会计信息化
在大部分人眼中，会计信息化与传统会计工作的区别只是增加了一个信息输入的环节，会计信息化教育也只是代替传统会计教学的一种新方法。但其实不然，会计信息化是一个新的概念，它是以会计电算化和会计信息系统为基础而衍生出来的，它以计算机、网络等高科技为手段对会计信息进行一系列的处理如传输、存储、加工等。它在实际应用中更是能够为企业进行方向上的预测，同时也能为企业提供完善的信息资料以便进行组织管理和决策控制。而在应用范围上来看，会计信息化也早已超出了单一的财务领域。现如今虽然在会计信息化的内涵上会计界中还有一些不同的理解和争议，但是当前各层次的会计教育早已被飞速发展的会计信息化深深影响。传统的会计教学已经不再符合现代会计信息化的特点和要求，笔者认为现今信息化环境下的教学改革应当成为我们更加重视的地方。对于大学阶段会计信息化教学改革笔者有几点建议。
二、会计信息化教学目标的改革
影响高校教育的因素主要是社会需求。在经济全球化和信息时代的大背景下信息化人才成为了现代社会的新需求，而会计教育面对这样的新挑战则必须要从心理、专业技能、综合素质等各个方面全方位的培养能够满足社会需求和能够适应社会环境的复合型信息化专业人才。从这一角度来看，无论是学生还是教师，学习和教学的目标都急需改变。作为教师，教学的目标应该与时俱进，针对社会对人才的需求情况将新的教学理念引进课堂，引导和组织学生进行正确的学习，并且在教学的各个方面进行平衡与调整，使之更适应改革后的教学。作为学生，学习的目标也应该定位在社会需求上，同时也要在理论的基础上进行实践，让理论与实践相结合巩固自己所学内容。
三、会计信息化教学内容的改革
现在，会计信息化的特点目前并没有在我国会计教学的教学内容中体现出来，会计教学内容过于陈旧，对于会计信息化教学改革的发展来说这一点是一个硬伤。所以，全力推动会计教学内容改革，让其能够凸显出会计信息化特点，适应信息化环境下的会计教学，是十分重要的。第一，必须拓展和优化传统的会计教学内容和理论性的会计基础课程如财务会计、基础会计等，为学生打下坚实的理论基础。第二，在进行信息化教学改革的过程当中，应该新增能够凸显会计信息化特点的教学内容与课程，并且将原有课程和有关会计信息化的内容相结合，让教材变得更加灵活。第三，应加强实践类课程的推广，鼓励学生参加各类与专业相关的实习，让教学内容更加贴合实际，也能让学生将学到的知识活学活用，更加符合社会的需求。教学内容的改革有利于整体会计教学改革，是会计教学改革的主要内容之一，同时会计教学的重点和难点也在教学改革的过程中体现出来。会计教学内容的改革，必须从会计改革的根本出发，将会计教学改革不断向前推进。
四、信息化教学的强化
信息化教学是会计教学改革的主要工作内容，同时信息化也是会计信息化的最为突出的特点。目前看来我国的会计教学在信息技术教育方面极为不足，在大学教育阶段，会计教学内容中仅仅只是开设了一些简单的计算机课程，这些课程完全不能满足社会的需求。因此，加强信息化教育，推进信息化背景下会计教学的改革，将信息技术教学与会计教学相结合应该成为强化信息化教学的重点，这不仅有利于强化学生的综合素质，而且有利于提高学生在走出校园之后的综合竞争力。实践经验对于会计这门学科来说十分重要，在会计教学融入信息教学过程中，学生可以有更好的机会和平台进行实践，让学生感受到更加真实的会计工作内容，而这些实践经验也有助于学生对于会计基础知识的理解。而且在现在以学生为主体的教学模式下，信息化的会计教学也更加有利于学生的自主学习能力和探索能力。五、教学过程的优化在会计教学改革的过程中，教学过程的优化是改革的关键。不断推进会计教学改革的优化可以让整个会计教学改革获得全面的发展。笔者认为在信息时代的背景下，将信息性和科学性在教学过程中体现出来，是我国目前信息化会计教学改革中最为迫切的。把信息化的特点融入到从开始树立教学目标、设计教学计划、制定教学方案、到教学评估结束的整个过程，不断优化信息化环境中的教学改革，将大学阶段会计教学的教学质量不断提高。
五、总结
总而言之，在这个处于信息时代的社会中，为满足社会对会计信息化的巨大需求，开展会计教学的信息化改革已经是一个必然的趋势，会计教学的教学过程，教学内容、教学理念等各个方面都需要不断地进行深入的优化、改革和更新换代，以便全力推进会计教学的整体发展，提供充足的人才来满足社会的需求推动社会的进步，为当代大学生提供充足的进步和发展空间。随着科技的发展和社会的进步，会计信息化教学改革也要与时俱进，信息化的会计教学改革必然会在会计领域上产生深远影响，而会计信息化也必将成为未来的主流。
作者：杨继秀 单位：湖南怀化职业技术学院
参考文献：
关键词：词块；中学英语；词汇教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0127
一、中学英语词汇教学现状分析
中学英语教学中常见的词汇教学方法一般是教师通过归纳、对比、分析和举例等方法讲解词的用法，帮助学生记忆，用领读、翻译和造句等方法帮助学生巩固记忆并用默写本或默写卷对词汇进行检测。学生是否过关则要看他们能否准确地拼写出词汇和翻译出句子。
但是，这种词汇教学方式的效果并不理想。即使大多数学生在默写时表现不错，但过了一段时间后往往就会忘记默写的内容。虽然部分学生认为他们记住了一些词汇，但却缺乏运用所学词汇的能力。比如，首字母填空题的正确率大打折扣；书面表达中使用学过、背过的词汇时错误百出；完形填空和单项选择题中的词义辨析题的正确率也不高；阅读理解中碰到教过的词汇时仍然记忆不清。总之，不少学生尽管背记了大量词汇，却根本不会准确地使用这些词汇交流。
二、词块的定义与分类
词块这一术语首先由Becker于1976年提出。简单地说，词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。Lewis 将词汇组块分成四类：1. 多词词，如in a word，for instance等，它们是学习者需熟记的基本词汇。2. 高频搭配组合，如have a walk，它们是自然言语中频繁出现的词汇组合。操本族语者本能地知道哪些词可经常搭配在一块使用而哪些却不行。了解这些搭配是准确、自然的英语表达的基础。3. 固定表达，如Can you tell me the way to...？4. 半固定表达，如：make hay while the sun shines.从以上分类可以看出，词块既区别于习语，又不同于自由搭配。习语的结构不容许任何变动，因而无创造的空间，自由搭配属临时的组合，缺少预测性，不利于掌握，而词块正好是介于二者之间的半固定搭配。
三、词块教学法的基本理论
词块理论是在二语习得领域中，逐渐引起巨大反响的一种基础理论。在20世纪90年代初，Nattinger和DcCarrico共同提出了词块理论。其主要是将人们在日常生活中习惯使用的词，作为一定的固定的词语，进而形成长度不同的词块，并认为这些固定词块是约定俗成的，而且具有一定的功能性的复合物，与依据基本的语法规则进行拼装的短语或者句子相比，词块在实际生活中，使用的频率是比较高的，也更加具有明确的习语方面的意义。
随着教育的不断发展，更多的教学方法被实际运用到教学过程中，词块理论就是其中的一种重要理论，并且对语言教学有重要的意义和积极的作用，经过长时间的实践检验，在词块理论基础上，逐渐形成了词块教学法，为中学英语词汇教学提供了有效的方法。
四、词块教学案例分析
牛津高中英语教材的Unit 3 Module 4阅读的第二课时为知识点传授课。笔者尝试按照词块教学法进行本节课教学，整节课被分为四个阶段。
Step1：关注词块
教学步骤如下：
笔者围绕课文情景设置一系列使用课文中重点词块回答的问题，或者问题本身含有课文重点词块。要求学生在课文理解的基础上回答问题。
设计的问题部分如下：
1. What are the small openings of the headsets meant to do？
2. Why do some people put forward an argument that some users will be disappointed by RealCine？
3. The RealCine experience will you，and you will agree that this is an extraordinary technology.
教W思路：笔者通过围绕课文情景设置相应需要使用课文中重点词块回答的问题，从而引起学生对本课中词块的关注。
Step2：理解熟读词块
教学步骤如下：
（1）笔者提供大量内容丰富、浅显易懂的含有本课中重点词块的例句，鼓励学生在合作探究的基础上，从词块的意义和结构两个方面着手，理解本课词块。
（2）笔者要求学生在理解词块意义和结构的基础上，大声朗读词块。列出的词块例句部分摘录如下：
①To add to the virtual world of RealCine， the headsets even have small openings that give out smells to match the environment.
②We have added thousands of new books to our school library.
③When my boy made the same mistake again， my patience gave out.
教学思路：由于词块是语义、搭配、语法等方面的综合体，因此笔者设计了内容丰富、浅显易懂的例句，要求学生从词块的意义和结构两方面理解词块。此外，研究表明，语音记忆是语言词汇最基本而效果又非常好的记忆方式。
Step3：识记词块
教学步骤如下：
第一，笔者列出本课中的重点词块的中文翻译，要求学生译出相应的英文。
第二，鼓励学生识记词块，笔者以口头形式检查。
列出的词块部分翻译如下：幸福感；一……就……；允许某人做某事；鼓励某人做某事；借助于……
教学思路：笔者鼓励学生养成以词块为单位记忆和使用词块的习惯，并将所学的词块通过口头的形式对学生词块的识记进行检查。学生只有识记了大量的词块才能增强语言的敏感性。
Step4：运用词块
教学步骤如下：
在给出学生语篇中文翻译的基础上，要求学生运用本节课所学的词块进行写作。
词块写作如下：
现实生活中的我是一名高一学生。借助于RealCine，我成了一名地震灾区的救援人员。一到灾区，我就见到了很多受伤的人。得益于搜救犬，我不仅成功地拯救了一些人，而且还鼓励他们继续活下去。当晚的天气预报预测接下来几天里会有大雨，这就加大了救援的困难。随后，我们救援组长提出了一些拯救伤员的建议。接下来的日子里，我们救援人员尽最大努力帮助那儿的每个人。最后，尽管我已筋疲力尽，但我体会到了帮助他人的幸福感。
教学思路：学生在词块的语言输入后将有一个理解和产出的过程，因此笔者设计了写作练习，以便增强学生的词块意识，给予学生输出词块的机会。
五、教学反思
通过使用词块教学法，笔者形成了如下反思：
1. 提供真实地道的词块
教师要善于从相关的语言材料中根据学生的语言水平，选出出现频率较高、用性较强的、真实地道的词块作为教学的重点。
2. 设计多样的词块输出活动
在词块输出活动中，教师应设计多样的练习，如词块造句，词块翻译，整合语篇，提供框架及运用有用的词块进行写作等。通过这些多样的练习，将词块学习与技能结合起来，进一步提高学生的词块灵敏度，并使整体输入的词块在反复运用后内化成学生自己的语言。
3. 教师可以在课堂采用以下方法强化学生的词块意识以及帮助学生更好地积累词块
（1）做笔记法
让学生养成多种方式记录词块的习惯。这有助于学生自主学习，还可以发展成为长期的学习词汇的策略。建议以不同的主题组织词块，方便以后补充、复习和及时查阅。
（2）复述课文
给关键词复述课文的这种练习可以突出词块的应用性。也可以给学生提供一些篇章结构组织方面的语块，让他们根据这些线索来复述课文。
（3）找词块
通过让学生分析课文并找出课文中的词块来提高他们的语块意识。比如，可以让学生找出和课文主题相关的数个有用的词块或搭配。或者可以先列出几个单词或短语，然后让学生找出相应的语块。还可以布置作业让学生课后收集与课上学过的单词或者短语相关的搭配。
（4）头脑风暴法
例如，在写作课上，让学生就一特定的题目想出一些名词，然后给这些名词搭配动词、形容词或副词等。这样就可以为他们的写作积累一些词块。
六、结语
关键词：基础会计；财务会计；有效；衔接
一、基础会计和财务会计教学现状
作为财经类相关专业必开的两门课程，学生首先接触的为基础会计，紧接着
在下一个学期学习财务会计。在教学中，基础会计的任务是使学生掌握所必备的会计基本理论和基本技能，明确会计核算的工作程序，熟练进行基本业务处理，为学习后续的各种专业会计奠定基础，教学的内容为会计总论，要素、科目与账户、复试记账、工业企业主要经济业务的核算、凭证、账簿、财产清查、报表、账务处理程序，注重对学生基础知识学习和基本技能掌控的引导。而财务会计则是在进一步对专业知识点进行深入的学习，教学的内容为资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润、会计报表，提升了知识点的难度和学习的精细程度，注重对学生知识点的融会贯通及综合技能掌控的引导。由于两门课程分属不同的学期，因此通常一个班级基础会计和财务会计是由不同的教师进行教学。
二、基础会计和财务会计教学衔接中存在的问题
（一）基础会计的教学思路为在引导学生掌握现代会计基本理论的同时，注重从工业企业筹资-采购-生产-销售-利润的形成及分配整个业务流程引导学生掌握基本经济业务的处理，并从审核原始凭证-填制记账凭证-登记账簿-编制报表引导学生掌握会计的工具和记账的流程。而财务会计的教学则是以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素为主线对每一个要素、每一个重要账户的业务处理进行讲解。因此，教学思路是不同的，相比基础会计按业务流程设计教学，财务会计按要素设计教学更加抽象，学生不容易把各要素下各账户的知识点应用和工作过程联系起来，而知识点的数量和难度又有一定幅度的增加，因此学生很难适应基础会计与财务会计的衔接，财务会计的学习不知如何入手。
（二）市场上两门课的教材是分别独立的，教材设计思路为：基础会计除基本知识点外，按工业企业流程进行业务的编写；财务会计则以六大会计要素为主线，对每个要素下的账户应用进行编写。市场上没有将两门课知识点有效融合的教材，客观上导致了高校选择教材的局限性，进而导致教师教学思路的局限性。
（三）很多学校基础会计与财务会计的过渡是生硬的，上完基础会计，下一个学期紧接财务会计，两条教学思路没有很好的衔接和融合，学生不知如何是从。
（四）基础会计教师作为学生的第一位专业课教师，对学生学习兴趣的培养、对学生的学习思维和方法的形成影响最为重大，并非人人都能胜任，高校对基础会计教师的选择应该更为慎重。另外，同一班级，这两门课分别由两个教师教学的情况很常见。由于教师的教学风格、教学思路、教学方法也不同，财务会计教师对学生基础会计的学习思维和方法不甚了解，对学生基础会计的学习程度把握不到位，很容易造成教学方法的不适应，造成学生与教师的双重困扰。
三、在长期的教学中，笔者从以下方面实践并收获一定的效果
（一）学校应选择教学经验丰富、教学能力强、有较强责任心、授课有吸引力的教师教授基础会计。作为第一位专业课教师，除了专业知识的传授外，对学生专业兴趣的培养、职业道德的培养、思维方式的形成、学习方法的形成都起到重大的影响，接触专业初期形成的方法与素养对学生的后续学习和工作影响深远。
（二）在当前的教学形势下，建议两门课采用一人一贯制教学。虽然教学时间不同，但教师的选择可以实现一贯制，即教某班基础会计的教师下一个学期继续教授该班财务会计，这样既保证了教学风格、教学方法的一致性，教师也较为清晰学生对基础会计知识点的掌控程度，方便切入财务会计知识点，利于教师将两门课的教学内容进行整合，避免知识点的重复，注重知识点连续性、专题性规划。
（三）注重课程的平稳过渡。在财务会计教学前，设计几节实训课程，通过不同经济业务的账务处理让学生将基础会计掌握的业务能力落实到实际灵活运用，将知识点融会贯通。从而引入深入的问题，并通过学习财务会计得以解决，相比生硬连接两门课程，学生在思想、情感、方法、能力上更能接受这种平稳的过渡。
（四）笔者认为，长期以来，基础会计和财务会计的教学已形成固有的模式，分别采用两条教学思路，导致两者的融合度不高。在国家大力培养应用型人才的号召下，以会计工作过程为导向，将两门课知识以工作环节的形式进行整合和教学，避免内容的重复，注意难度的递进，注重工作过程知识的培养，提高知识的使用效率不失为一种有效的教学改革方法，同时也能在很大程度上有效衔接两门课程。将成果以教材的形式出版，也能弥补现在市场上两门课程融合教材的缺乏。
必须承认，虽然取得一定的效果，但基A会计和财务会计教学的有效衔接仍需要不断研究、总结、实践，笔者愿为此努力。
参考文献：
[1]谢拥军.基础会计与财务会计融合教学的探讨[J].都市家教月刊，2012（7）.
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