时间：2023-07-06 16:28:19
导语：在初中物理科学方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0176-01
物理是一门自然科学，是提升学生科学研究能力和探索能力的重要学科。随着初中物理新课标的不断推进和实施，初中物理教学面对从应试教育向素质教育转变的重要阶段，新课标也要求初中物理的教学过程要从传统的单纯的学科教育转向渗透科学的物理教学。不仅要求学生要掌握专业的物理基础知识，同时还要让学生具备有一定科学价值的物理知识素养。很多学校在初中物理教学过程逐渐采用了探究教学方法，这种教学方法让学生从过去的被动学习转型成为现在的主动学习，在学习物理知识的同时不断地提高自己的探究能力和实践能力。初中物理探究教学法要逐渐渗透科学方法的教育，因为在传统的教学过程中，只是一味地注重传授知识，而忽略了在其中渗透科学方法的教育，注重物理教学的答案而忽视了过程。应试教育的评价标准就是看学生是否得出了正确的答案。而实际上，在初中物理的探究教学中要不断地渗透科学方法的教育，让学生在明白物理概念和知识的同时，对其科学方法有一定的了解，这对于物理教学和全面培养学生都是非常必要的。
1.初中物理探究教学中渗透科学方法的过程
初中物理的相关教材是根据新课标的要求和标准编写的，而贯穿初中物理学科的是相关的物理知识体系和框架，教材主要就是把相关的知识点和逻辑内容加以联系，而针对物理知识内部的科学知识和方法表达的相对来说比较隐蔽。虽然教材表达的不多，但是相关的科学方法仍然是贯穿物理知识的重点内容，但是考虑到初中阶段学生的接受能力，关于物理科学方法的相关内容在平时的教学过程中教师并没有做明确的要求，只是让学生在学习过程中逐渐地掌握和领悟。
2.初中物理探究教学法中渗透科学方法的策略
2.1 利用物理基础知识渗透科学方法。初中物理的探究教学就是通过学生自主探究完成教学过程，也是新课标所提倡的新型教学模式，通过探究教学可以充分调动学生的积极性和主动性，改变传统教师一味地填鸭式教学。因为是探究教学，所以教学的重点是探究为主，探究是让学生自己发现问题、提出问题，最终解决问题，所以在探究教学环节中要想对涉及到相关的科学方法进行渗透就要利用物理基础知识学习的过程。科学方法是研究物理问题的重要依据，也是让学生理解物理知识的重要途径，通过一定的科学方法让学生对抽象的物理概念和知识进行正确的理解。
2.2 利用建立物理实验来渗透科学方法。在很多物理知识的教学过程中，教师为了让学生直观清晰地理解物理知识，往往会利用相关的物理模型和物理实验来进行辅助教学。尤其是在进行探究教学的时候，物理实验也是很重要的工具，学生通过自己观察物理实验过程来理解相关的物理知识，在探究教学法中，师生之间还可以就物理实验的过程和结果展开相关的讨论和沟通。所以教师也可以通过物理实验来渗透相关的科学方法。例：在初中物理课本中，关于探究真空是否可以传声进行相关的思考。首先可以把一个电铃放在完全密封的塑料罩内，然后接通电路，这个时候可以清楚地听到铃声。然后用抽气机把塑料罩内的空气逐渐抽走，那么听到的铃声就会越来越弱。这个现象就可以说明，当空气越稀薄，声音的传播能力就越弱。但是实验是无法完全达到真空状态的，实验所模拟的状态是比较理想的情况，即便如此，也可以通过铃声的变化来说明真空是不能传播声音的。
一、科学方法教育的意义
传统教学中，在科学知识传授方面，重结果甚于过程，重标准答案甚于智慧开发。应试教育评价教学成败的标准，就是看学生能否获得正确的答案。而事实上，在解决实际问题的过程中，重要的并不是运用数据，而是确定什么数据是有用的。当前世界各国，特别是美国、俄罗斯、西德、日本、英国等发达国家十分重视科学方法的教育，普遍强调要让学生懂得“研究方法”，要掌握“获得知识的程序和手段”，要学会进行“科学思维”。我国现行的九年制义务教育的目标，也明确提出了“要重视科学态度和科学方法的教育”。
一个人的素质是寓于他显示出来的以发展着的社会适应能力和促进社会发展的创造力之中，现代社会高速发展，不断出现新产品、新技术、新概念。单纯的知识传授将使学生无法适应社会的步，更谈不上促进社会的发展。所以素质教育是时代的要求。素质教育包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神四个层次，而科学方法是其中的核心，科学方法教育对于培养学生优良的科学品质，培养学生的创造性思维和探索能力是其他方面的教育所不可替代的。
二、初中物理教材中相关科学方法的内容分析
初中物理教材的内容，是根据课程标准编写的，它的主体当然是物理学科的知识体系，教材对知识点逻辑联系采用显性处理；而对物理知识的内在联系和科学方法，则采用隐性处理，即不在详文中写明，但却融贯在对知识的分析之中，让学生在学习过程中逐渐地去领会掌握。由于考虑到初中学生的接受能力，如物理模型，在初中物理教学中是不提出的，而只是把客观复杂事物、过程进行简化后让学生研究，所以初中物理教学中出现的问题都是经过处理的、极其简单的。而理想化方法在教学中一般不提出名称，但其内涵通过教师可以渗透给学生。再如控制变量法、比值定义法是物理学研究最普遍，表达最简洁的方法，在初中教材中的体现也是最多，这些方法都是学生能够接受的。我们根据初中物理教材的教学顺序，以及学生能力的发展，把初中物理科学方法的教学目标分成三类：A级：感受学生能意识到使用这种方法的好处，但不一定要记住这种方法的名称及相关知识；B级：了解学生知道采用什么方法，并了解研究过程，理解为什么要用这种方法；C级：掌握学生初步掌握了怎样运用这种方法，能在教师指导下，在新情景中能运用这一方法研究、解决有关的问题。
三、科学方法教育的实施策略和原则
在分析了初中物理教材中可于渗透的科学方法的内容和目标后，如何实施科学方法教育重在“潜移默化”和“渗透”，教师可在教学过程中把学科知识和科学方法教育有机地结合起来，采用隐性和显的原则，根据教材内容选择合适的方式展开，如： 利用物理学史渗透科学方法――侧重科学态度和精神；在物理基础知识的传授中渗透――侧重各种科学方法； 在实验过程中渗透――侧重观察和实事求是态度； 在应用及习题中渗透――及时反馈和修正。科学方法教育在实施中应遵循的原则：
1.根据学生年龄特征循序渐进的原则
初中学生的观察能力和动手能力逐步形成，但抽象思维能力还未充分发展，他们对方法也不太感兴趣，因此初中阶段应着重进行观察、实验方法的教育；对于科学思维方法，只能隐性渗透，即在教师的指导下接受分析、比较、概括等思维方法的训练。
2.从隐性向显性过渡的原则
对同一种科学方法，教育中可能多次用到，应注意教学要求应按层次展开，逐次递进。如控制变量法，教材中多次用到，在讲影响蒸发快慢的因素时，一般不作介绍和强调这一方法；讲决定导体电阻大小的因素时，可适度介绍这一方法；讲欧姆定律时，应具体讲解怎样应用这一方法；讲液体内部压强时，可让学生自己运用这一方法来解决问题了。类似这种教材中出现多次的方法，如此值定义法等也可按层次从隐性向显性过渡。
3.各种方法有机结合的原则
在物理教学教程中，各种科学方法交叉在一起，不可能在一种科学方法的教育完成以后再进行另一种科学方法的教育。因此，必须充分利用物理教材中的科学方法教育因素，把各种方法有机地结合在一起进行教育。如牛顿第一定律推导，就综合了多种科学方法；让小球从同一斜面的同一高度静止滚下――控制变量法；平面越光滑，运动距离越大，如无摩擦小球一直匀速运动下去――合理外推；而平面无摩擦――理想化方法。
四、初中物理科学方法教育的注意点
物理学科学方法教育离不开学生实际和物理学实际，在实施时应注意：
1.贯彻的长期性
科学方法学习比物理知识学习要难，它不是一次教学就能让学生理解和掌握。特别是初中物理科学方法大多是隐性的，只有在长期的熏陶下学生才能潜移默化地、自觉不自觉地学到一些科学方法。
2.不能离于物理知识的传授
科学方法教育的目的，是为了更好地获取知识，教学应突出获得知识的过程而不是轻视知识的传授。方法是获得知识的桥梁，离开了物理知识传授，方法教育是空泛的。
初中物理涉及到的研究方法有很多，以下分别加以说明。
一、控制变量法
自然界中发生的各种物理现象往往是错综复杂的，因此影响物理学研究对象的因素在许多情况下并不是单一的，而是多种因素相互交错、共同起作用的。要想精确地把握研究对象的各种特性，弄清事物变化的原因和规律，单个自然条件下整体观察研究对象是远远不够的，还必须对研究对象施加人为的影响，造成特定的便于观察的条件，这就是“控制变量”的方法。
在初中物理实验过程中，控制变量法是一种最常用的、非常有效的探索客观物理规律的科学方法。其在初中物理教材中的应用有：
1.研究蒸发的快慢与哪些因素有关；
2.研究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关；
3.研究液体压强与哪些因素有关；
4.研究浮力大小与哪些因素有关；
5.研究压力的作用效果与哪些因素有关；
6.研究滑轮组的机械效率与哪些因素有关；
7.研究动能、重力势能大小与哪些因素有关；
8.研究导体的电阻与哪些因素有关；
9.研究电阻一定，电流与电压的关系；
10.研究电压一定，电流和电阻的关系；
11.研究电流做功的多少与哪些因素有关；
12.研究电流的热效应与哪些因素有关；
13.研究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关；
14.研究物体吸收放热的多少与哪些因素有关；
15.研究电功大小与哪些因素有关；
16.研究通电螺线管的极性与哪些因素有关；
17.研究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关；
18.研究感应电流的方向与哪些因素有关；
19.研究通电导体在磁场中受力方向与哪些因素有关。
二、等效替代法
等效替代法是指在研究某一个物理现象和规律中，因实验本身的特殊限制或因实验器材等限制，不可以或很难直接揭示物理本质，而采取与之相似或有共同特征的等效现象来替代的方法。这种方法若运用恰当，不仅能顺利得出结论，而且容易被学生接受和理解其在初中物理教材中的应用有：
1.研究串、并联电路时，引入总电阻的概念；
2.等效替代法测电阻；
3．滑动摩擦力的测量；
4．“曹冲称象”；
5．通过导体时产生的一些现象（如小灯泡发光）来确定是否有电流通过；
6．研究大气压的值时，用水银柱高所产生的压强来研究大气压；
7.在平面镜成像的实验中用两个完全相同的蜡烛，验证物与像的大小相同。
三、推理法
有一些物理现象，由于受实验条件所限，无法直接验证，需要我们先进行实验，再进行合理推理得出正确结论。其在初中物理教材中的应用有：
1．研究声音不能在真空中传播；
2．研究牛顿第一定律。
四、类比与归纳法
类比法是指由一类事物所具有的属性，可以推出与其类似事物也具有这种属性的思考和处理问题的方法。从一般性较小的前提出发，推出一般性较大的结论的推理方法叫归纳法。在科学研究中，归纳法发挥着重要的作用，许多物理概念、定律及规律的获得都是借助了归纳法的力量，由实验（演示实验或学生实验）归纳获得的。其在初中物理教材中的应用有：
1．研究电流和电压时，用水流和水压类比；
2．用水波类比声波；
3．类比磁极间和电荷间的相互作用。
大多数定理和规律的提出都应用了归纳法，比如铜能导电，银能导电，锌能导电，则归纳出金属能导电。在实验中为了验证一个物理规律或定理，反复通过实验来验证它的正确性，然后归纳、分析整理得出正确的结论。在阿基米德原理中，为了验证F浮＝G排，我们分别利用石块和木块做了两次实验，归纳、整理后均得出F浮＝G排，于是验证了阿基米德原理的正确性，而我们使用的正是这种方法。
五、转换法
对于一些看不见、摸不着的物质或物理问题我们往往要抛开事物本身，通过观察和研究它们在自然界中表现出来的外显特性、现象或产生的效应等去认识事物的方法。其在初中物理教材中的应用有：
1.用细线测量地图上铁路线的长度，用直尺和三角板测硬币的直径；
2．用小磁针研究磁场方向；
3．用电磁铁吸引大头针的多少来比较磁性的强弱；
4．根据电灯的亮暗程度比较电流的功率；
5．通过比较电流的大小来比较电阻的大小；
6．通过观察木块被运动物体撞击后移动的距离大小来比较物体动能的大小；
7．通过观察木桩被打入沙中的深浅来比较重物的重力势能的大小；
8．通过墨水滴入水中的扩散现象来说明分子的运动特点；
9．通过物体形变量的大小来说明物体受力的大小。
研究方法多种多样，每一种方法都有自己的特点。在指导学生研究物理现象、概念和规律时，要潜移默化地渗透科学研究方法，正确地认识各种教学方法的功能和效果，在具体教学过程中，根据实际情况选择不同的教学方法。
一、控制变量法
就是某一物理问题受多个因素的影响时，通过控制其中某个因素不变，只让其中一个因素改变，看它对物理问题的影响，从而转化为多个单一因素影响某一物理量的问题的研究方法。
例如，我们常见的弦乐器可以发出不同音调，那么弦乐器发音的音调与哪些因素有关呢?弦乐器的音调高低可能与弦的粗细、长短、弦的材料及弦的松紧等因素有关，我们先控制弦的长短、材料和松紧相同，让弦的粗细不同，比较粗细对音调的影响，然后使弦的粗细、材料和松紧相同，研究弦的长短对音调的影响，以此类推，逐步进行研究，最后进行分析从而得出正确的结论。
初中物理中利用控制变量法进行研究的问题很多，如，研究影响力的作用效果的因素；研究滑动摩檫力与哪些因素有关；研究液体内部的压强的影响因素；研究影响液体蒸发快慢的因素；研究物体吸热与哪些因素有关；研究影响电阻大小的因素；研究电流与电压、电阻的关系；研究影响电流热效应的因素；探究影响电流做功的因素；研究动能(势能)大小的影响因素；探究物体质量与体积的关系；探究压力作用效果等。
二、建立模型法
实际生活中的事物是错综复杂的，在用物理的规律对实际中的事物进行研究时，我们需要对它们进行必要的简化，忽略次要因素，以突出主要矛盾，以便于解决问题，用这种理想化的方法对实际中的事物进行简化，便可得到一系列的物理模型，这种方法可以帮助人们透过现象，从本质认识和处理问题。
例如，生活中简单机械有很多，它们的形状、用途、结构各异，要分别研究它们是难于实现的，初中物理中的杠杆就是简单机械的模型，有了这个模型，再去研究简单机械，就简单多了。
在初中物理中，通过建立模型，简化研究难度的内容很多，如，原子的核式模型；电路图；力的示意图；电动机和发电机模型；用水泵和水轮机使水管中水不停流动，其中水泵就是电池的模型，水压就是电压的模型；滑动变阻器就是生活中各种变阻器的模型等。
三、转换法
物理中有一些看不见、摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些非常直观的现象去认识，或用易测量的物理量来间接测量，这种研究问题的方法叫转换法。
如，苹果落地证明重力存在；马得堡半球实验可证明大气压的存在；影的形成、小孔成像可以说明光的直线传播；奥斯特实验可证明电流周围存在着磁场；用细铁屑可以很清楚地显示磁场的分布；指南针证明地磁场的存在；扩散现象证明分子做无规则运动；铅块实验证明分子间引力的存在；运动或被举高的物体能对别的物体做功可证明它具有能，用铁球撞击木块，根据木块移动的距离可以知道铁球动能的大小，利用电磁铁吸引大头针的多少而知道电磁铁的磁性强弱等。
四、类比法
实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理，它是根据两个(或两类)对象之间在某些方面的相同或相似而推出它们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维方法，物理中的类比方法可以帮助理解较复杂的实验和较难的物理知识。
如，原子结构的模型中，原子核可以类比于太阳，核外电子类比于行星，它们在空间结构和运动方式上都是相似的、利用水流类比电流、利用水压类比电压、照相机类比人的眼睛、电能使电灯发光，同时产生内能散失在空气中，但这些内能无法自动转化为电能类比能量的转化和转移具有方向性、利用水波类比电磁波、利用永久磁体的磁场分布情况类比通电螺线管周围的磁场分布等。
五、比较法
许多物理现象和物理规律具有相似之处，但又有本质的区别，我们要认识它们有一定的难度，但我们如果通过深入观察、思考和分析，找出研究对象的相同点和不同点，就能很好的区别它们，这也是认识事物的一种基本方法。
一、初中物理教学中科学方法的传授方法
初中物理理论知识可以通过力、热、声、光、电五个部分来划分出不同的章节。因此具体到研究物理的科学方法可以从不同的问题出发，大致归纳为数学计算型、实际操作型、逻辑分析型三大类。数学计算型又有三角函数法、近似值法、方程法、比值法等组成，实地操作法又有实验法及观察法组成，逻辑分析法又有分类法、假设法、归纳法、推理法模型法等组成。不同的科学方法可以用来解决不同的物理问题，因此教师在传授初中物理教育科学方法时也应该讲究相应的方法。具体来说包括以下几个方面:
(一)根据具体教学内容及教学目标选择合适的科学方法及其传授方法
1、方法的选择要具有合理性:教师在初中物理教学过程中应该从学生的兴趣爱好、学习基础、认知水平的具体情况出发，尽量选择与教学内容相符合，与学生情况一致的传授方法。
2、传授科学方法的方式具有创新性:在创新教育的时代背景下，在初中物理教学过程中，传授科学方法也要讲究创新性。要改变以往通过题海战术来帮助学生掌握科学方法的教学方式，而是通过创新教学模式、注重理论与实践相结合等方式，帮助学生掌握相应的学习方法。
3、传授科学方法要讲究渐进性:教师在初中物理的教学过程中，不要试图让学生在最短的时间内就掌握所有的科学方法及物理知识，而是引导学生由简单到复杂，在尊重学生认识规律的基础上，让学生逐步掌握理论知识、加深对科学方法的认识理解及掌握，最后使其得到全面的提高。
(二)传授科学方法的过程中突出主要矛盾，讲究探究型
1、明确教学目标:在初中物理的教学过程中，科学方法的选择及传授科学方法的方式要紧紧围绕着教学内容及教学目标展开，教师要从教学内容的具体实际出发，有针对性的选择科学方法来传授给学生，帮助学生解决学习过程中的重要问题，而不能脱离学生的学习实际。
2、突出学生的主体地位:在教学过程中教师应该明确自己在教学中的主导作用并突出学生的主体地位。教师通过自己的引导、启发，使学生能够自主学习、合作学习、探究学习，从而发挥其在学习过程中的主体性。
3、拓宽学生掌握科学方法的途径:教师要引导学生在学习过程中，不要把眼光仅仅放在课本上的知识上而应该通过发散思维、创新思维的发挥，主动发现问题、探讨问题、解决问题，并通过网络或者图书馆等更丰富的资源，让学生在合作、开放的氛围中主动学习、自主学习，最大限度得掌握多样的科学方法和多方面的能力。
(三)在创新中掌握多样的科学方法
1、适当的重复训练科学方法:教师在初中物理教学过程中，对科学方法的传授，要引导学生不仅了解科学方法，还要对其形成理性认识。学生通过课堂练习、实验操作等多种方式真正的掌握所学的方法，并能够举一反三，在以后出现类似物理问题时，还能自主运用学过的科学方法来解决。
2、关注方法的可行性:基于物理学科的复杂性，用于解决物理问题的科学方法是多种多样的。因此教师在传授过程中，应该注意对于科学方法的选择及传授要学会比较所选方法的可行价值。引导学生学会选择最合适的方法来解决物理问题，使每一个科学方法的可行价值都发挥到最大。
二、初中物理教学科学方法的传授原则
在初中物理教学过程中科学方法的选择与学生的认知水平、学习基础及物理教学的具体内容是分不开的，具体说应该遵循以下几个方面的原则:
1、长期性原则:从一定意义上而言，掌握某一具体的科学方法要比学习某一物理知识困难得多，因此教师在传授科学方法的过程中，应该遵循长期性原则，让学生在物理知识积累的过程中循序渐进得从认识、了解、理解到最后掌握某一科学方法，在长期的熏陶、引导过程中，将科学方法从感性认识纳入到理性认识中。
2、以学生为本原则:教师在教学过程中，应该充分发挥学生的主体作用。从学生的实际情况及教学内容、教学目标的具体实际出发，选择与学生实际相适应的方法，让学生在自主学习、探究学习、合作学习的过程中切实掌握科学方法。
关键词：课堂导入； 教学效果； 实验导入法； 故事导入法； 游戏导入法
课堂导入是课堂教学的一个重要环节，在教学过程中起着铺垫、定向、启发、开拓的重要作用。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在初中物理教学中，课堂导入设计并运用得法，能够引起学生对知识的欲望，激起学生学习的动机，把学生的注意力吸引到特定的情境中，有助于激活学生的思维而获得良好的学习效果。我在多年的教学实践中，对物理课堂的导入常用如下几种方式尝试，在尝试过程中具有一定的教学效果。
一、设疑导入法
设疑就是设计或提出学生感到“新”、“奇”或无法解决的问题，激发学生思维，使他们带着问题全神贯注地进入新课的学习。如我讲“光的折射”时，提出了这样一个问题：渔民叉鱼时，为了更准确地叉到鱼，鱼叉是对准所看到的鱼、所看到的鱼的下方、还是上方？这时多数同学认为应对准所看到的鱼，我指出这样实际上并不能叉到鱼。学生们都觉得奇怪，产生疑虑，从而引入光的折射。又如讲“阿基米德定律”时，可先提问学生：一只铁钉放入水中会沉下去，为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢？再如讲牛顿定律时，可以提问神十飞船上太空授课，指令长聂海胜为什么能悬空打坐呢？在学生感到疑惑和惊奇的同时就导入了新课。
二、提问导入法
根据学生已有的知识和欲要新讲的内容，设计有启发性的问题向学生提问，通过学生回答导入新课。如我讲“光的反射”时，这样提出问题：在一个黑暗的房间里不开灯，什么也看不见。开了灯，可以看到在房间内放置的桌子、椅子等，这是为什么？又如在讲《物质比热容》之前，老师提问，为什么我国吐鲁番盆地会出现“早穿皮袄午穿纱，夜围火炉吃西瓜”的现象？为什么沿海地区昼夜温差小而内陆地区昼夜温差大？学生通过讨论、思考、交流各自说出自己的见解和猜想，为引入课题埋下伏笔，做好充分准备。
三、通过练习导入法
在教学中，新知识中常常也涉及到旧的知识，老师在讲新课前，有意识地提示、分析与本堂课要传授的新知识有密切联系的旧知识，唤起学生原有的记忆，加深他们的理解。为学习新知识打下良好的基础，起到承上启下的作用。在这种情境中，新知识便会迅速牢固地与旧知识联系，融合在一起。如在研究杠杆的分类时，我就是先让学生利用上节新课中学的杠杆的平衡条件，去完成两道计算题目。一个是撬棒问题，一个是钓鱼竿问题。让学生先找出支点，动力，阻力，动力臂，阻力臂。然后给出相关数据，让学生计算出各自所用的动力。然后通过对比发现撬棒是省力杠杆，钓鱼竿是费力杠杆。并让学生自己归纳区分杠杆类别的条件。
四、对比求异导入法
物理学中，有许多互为相异的内容，学习了一方面，再学另一方面时，可按“在对比中求不同”的思路“逆向”导入新课。如知道了串联电路的特点，再讲并联电路时，就可以这样提出问题：“并联电路的特点与串联电路的特点有什么不同？”知道了电流表的使用方法，再讲电压表的使用时，也是可以这样导入的。讲电磁感应时，可在原有知识（电流产生磁场）的基础上逆向思考：磁场可以产生电流吗？这样导入新课，既简短，又抓住了学生的心弦，还可以培养学生的发散思维能力。
五、实验导入法
物理学科是一门建立在实验基础上的自然学科，物理实验既是开展物理研究的重要手段，又是进行物理教学活动的重要手段。在物理教学活动中，利用实验手段来讲解相关知识更容易为学生理解和接受，因为实验手段往往比理论讲授要更加直观生动。在物理课堂上，为了引起学生对于教学内容的兴趣，我们就可以利用实验的手段来进行课前导入。例如，我在给学生讲“大气压强”的知识时，就在上课之前给学生做了这样一个有趣的小实验，首先将一个浸透酒精的棉球点燃放进烧瓶之中，接着把一个去了壳的鸡蛋放在烧瓶的瓶口处。过一会儿奇妙的现象出现了。学生发现原先在瓶口的鸡蛋被一股力量慢慢地吸进了烧瓶之中。就这样，在有趣实验的引导之下，学生对于接下来的学习内容产生了浓厚的兴趣。
六、生活实例导入法
物理学科是一门来源于生活并应用于生活的学科，物理知识在我们的生产生活中有着广泛的应用，只要我们留心观察，就会发现，在我们的衣食住行中，处处都包含着物理知识。为此，我们在开展物理教学活动的过程中，就可以利用一些学生比较熟悉的生活实例来导入新课。例如，在讲到“蒸发”的概念时，我们就可以让学生思考一下，去医院打针时，护士用酒精棉擦拭皮肤以后，皮肤为什么会产生清凉的感觉？在讲到“升华”的概念时，让学生思考一下，为什么放在衣柜的樟脑丸在经过一段时间以后会越变越小，直至最后消失？在讲到“惯性”的概念时，让学生回忆一下，坐汽车的时候，汽车开动、刹车、左转、右转时，车中的乘客身体分别会朝着怎样的方向移动？等等。这种通过生活实例导入新课的方式一方面可以拉近学生生活与物理知识之间的距离激发学生学好物理的兴趣。另一方面可以提高学生把知识运用于实际的意识和能力
七、故事导入法
听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。一个抽象的物理概念有的学生背吟十遍还不一定能记牢，而一个有趣的故事，只要听一遍就能较完整地复述给别人听。所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣，从而启发他们进一步思考问题。例如在讲到物体运动时，讲述在第二次世界大战期间，有一法国的飞行员驾驶一架战斗机在空中飞行时，发现在耳朵旁边有一只“昆虫”，他伸手一抓，竟然抓到了一颗子弹。为什么他能够轻而易举地抓到子弹呢？讲阿基米德原理可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来导入新课。这种导入新课的方法，其最大的特点是生动活泼、引人入胜，有助于启发学生进行科学思维，很受学生欢迎。
八、游戏竞赛导入法
活泼好玩是孩子的天性，利用一些有趣的、互动性强的游戏来导入新课，不但活跃了课堂气氛，还通过对游戏问题说明、谜底的揭开，使学生们能感受到游戏中所蕴涵的丰富的物理知识，从而以更大热情投入到物理学习中去。如《摩擦力》一课中，两个男同学抓住棒子两端进行拔河比赛，看谁的力气大。再请一位女同学与之前的获胜者较量，教师偷偷在获胜者的一端涂抹上油，结果不言而喻。第一轮比赛不但揭示了摩擦力的存在，而且影射了摩擦力大小与压力有关。第二轮比赛则影射了摩擦力的大小与物体表面粗糙程度有关。
总之，“教学有法，但无定法”，在初中物理教学中，同一内容的课堂导入，往往可采用几种不同的方法。只要我们积极探索，认真去想，认真去实践，灵活地选择导入方法，就能够激发学生学习的兴趣和求知欲，引起学生积极思维，自然地引入新课内容，产生好的教学效果。
关键词：复习现状；复习教学；具体方法；教学效率
一、当前初中物理复习教学中的问题
在实际的初中物理复习课中，好多教师对复习的方法指导不够重视，认为单纯地让学生做题就可以了。所以，没有制定合理的教学策略，从而影响了复习课的教学效率。另外，针对物理课程知识点相对分散的特点，虽然很多教师做了相对深入的研究。但在复习的方法上，依然采取统一化、标准化的策略。这样严重制约了复习课教学效率的提升，让学生陷入了尽管枯燥，只要做题，就可以提高成绩的误区。这与新课改要求把课堂还给学生、让学生在课堂上发挥主观能动性的精神背道而驰。
二、复习课教学中常用的方式方法
1.巧填表格寻“乐趣”
既然是复习，肯定对知识点要有系统的总结，教师在执教中，要改变自己总结知识点，让学生反复记忆的方式。可以采用表格填空的方式，让学生自己总结。分两个表格：第一个表格，教科书的知识点总结，分章节的知识点，先加以罗列。这个过程中，让学生自己进行。第二个表格，让学生针对各个章节的各个知识点找出自己的薄弱环节。这样做的效果，学生通过自己填写表格的过程，对知识点有一个系统的认识，相当于渔网的“纲”。进而对自己认为的知识点的薄弱环节进行分析，找到自己在学习物理中的“病症”。然后，教师再根据学生的实际学习情况，结合学生找到的薄弱环节，给出好的建议。这样学生通过填写表格，找到了自己的“症状”，然后结合教师给的建议，在复习的过程中，就会更有针对性。学生对自己发觉的事情，总是比教师灌输给他的事情，兴趣要高得多。做好总体的诊断后，下面的复习过程就是要针对不同章节的知识点统一进行分类。
2.分组讨论齐进步
做好上述的学生填写表格工作后，针对知识点薄弱相通的学生进行分组。在做这个工作的时候，需要教师课堂前做的工作很多，首先要研究学生自我分析的是否准确，根据在实际教学过程中对学生的了解给出中肯、合理的建议后，才可以进行分组。分组的时候要坚持基本功好的带动基本功差的原则，由课堂复习知识点基本功好的同学做组长，这样每个同学都有可能作为组长，带着小组的其他同学复习。还要考虑到学生们的性格差异，以及初三学生的身体、心理差异。争取在分组后，让学生针对某个知识点都能自觉的讨论，根据自己的不足，通过其他学生的分享，得到弥补并巩固。教师要在课堂中及时的参与到每个小组的学习讨论过程中，并及时地予以引导。在课堂结束的时候，要根据各个小组的情况，布置适合本节知识点的习题，让学生在做题的过程中，体会本节知识点的运用，并加以巩固。
3.反思析因抓落实
学生解题错误的习惯不尽相同。但教师对学生的错题原因会有基本的了解。这就要求在分组复习课堂中，把错题纠错方法引入课堂中，让小组自行讨论上节课堂中题目做错的原因。然后教师根据具体的原因，给出合理的指导。经过反复的练习，让学生形成规范结题的习惯。主要体现在三个方面：解题思想、方法的规范化；解题过程的规范化；物理用语和工整书写规范化。例如，做选择题的时候，一定要把所有的选项都看全；做填空题的时候，文字要通顺；做计算题的时候，一定要注意看清单位，并要用物理规定的符号表示对应的物理量等。经过一段时间的复习后，让学生在把以前的试卷拿出来进行对比，往往同学们自己就会发现自己经常出错的原因。这样，经过教师的引导，以及学生自己的“发现”，也是让物理复习的效果提升有效的方法。
以上是本人在复习课堂上一些切实可行的方法，它最大的好处是真正突出了学生的主体作用，让学生自己总结知识点，发现自己的薄弱环节。让学生尽可能地把学习的兴趣以及积极性发挥到最大值。教师然后根据学生的不同情况给予指导。教师只有不断地总结、研究、创新、实践，做到因材施教、因人施教，不断创新复习的方法，才能达到提高复习质量的目的。
参考文献：
[1]柴宝云.初中物理教学中学生厌学情绪的分析及对策[J].科学教育研究，2008.
【关键词】物理 问题教学 实验教学
在深化教学改革，推进素质教育之际，新的教学方法更能促进学生学习物理的激情，笔者结合具体的经验，总结了如下两点新的教学方式。
一、问题教学法
在物理课堂教学中，以问题统领整个教学过程，引导学生自主学习，发现问题，提出问题，然后大家合作探究、解决问题，进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题，即把“问题”当作一堂课的出发点和归宿，培养学生的学习能力。
1.创设情境，发现问题
生活中时时处处有问题，每个学生都有与众不同的经历和感受。因此课堂伊始，教师在教学中可根据教学目的要求、教材内容、学生的年龄特点和个性差异，创设符合教学艺术特点的问题情境，刺激学生的探求欲望，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性和主动性。使他们通过观察、体验、想象、思考，进而发现问题。
2.合作探究，解决问题
当学生从创设的情境中发现问题后，教师可根据实际需要，选择恰当的教法和学法，例如，指导学生寻找、收集资料（或由教师提供部分资料）让学生来实验、研究，组织学生讨论猜想、主题探究活动等，让学生满怀兴奋与激情，寻找解决问题的途径和方法。
如在“物质密度”教学中，学生借助已有认识知道：水和酒精可由气味鉴别，铜块和铝块可由颜色鉴别；而对水和盐水、涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法，教师可先引导学生进行猜想，通过有针对性的指导，使学生获得解决问题的策略。
3.迁移应用，再生问题
新知识点形成以后，它还可以发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出较高的要求。教师在认真研究教材和大纲的基础上，选定一两个迁移和发展点，设计开放性练习，引导学生去发现知识深层次的方法和思路，对适应这种较高的能力要求，就显得非常必要了。
如“物质密度”教学中，围绕学生解决的问题，教师出示下列两个问题：（1）怎样用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅制成的？该球用铅和铁做成，则这个合金球的密度在什么范围？（2）有1卷很长的粗细均匀的细铜丝（约几千米），给你1架天平（配有砝码），1把直尺，1把剪刀，请你设计出确定这卷铜丝长度的最快方法。问题1出，所有学生积极参与，各抒己见，得出多种方法。
二、实验教学法
物理学是以实验为基础的科学，实验始终是研究物理学的重要方法，因此在中学物理教学中实验是重要的教学方法，因此在中学物理教学中实验是重要的教学方法，通过演示和实验不仅能提供学生对所研究的物理现象的感性材料，培养学生的观察能力，而且还可以使学生获得一定的实验技能，培养学生的实验能力。
1.培养学生的观察力
教师在演示实验中，首先要让学生明确实验观察的目的，其次要让学生观察实验的装置，认真观察实验仪器的初始状态，了解各部分仪器、仪表的作用与功能，使学生对观察的目的，实验的仪器装置有一个整体认识。在做电学实验时，要先让学生看清电路。第三，要引导学生认真观察实验现象的发生和变化过程，演示实验一般要重复做二至三次，以便于学生反复观察，纪录实验现象、结论，教师还要带领学生分析思考逐步形成理论。这样，学生的观察能力得到了培养，对理论知识建立的过程有了较清楚的认识，使知识具体化，帮助学生理解较抽象的理论物理知识，能够使其久久留与脑海之中，保持较长的记忆时间。 转贴于
2.发现物理规律，建立物理理论
在物理学中，物理规律一般都是通过实验总结出来的。一些物理学家为了探索自然的规律，不惜从事十年数十年的艰苦实验，有的还要冒着生命的危险来进行实验研究。例如法拉第电磁感应定律是经过十年的实验探索才发现的，在此之前1820年奥斯特发现了电流的磁效应，这使善于思考的法拉第由此得到启发并提出“磁转化为电”的设想，1822年法拉第就开始了艰苦漫长的转磁为电的研究，经过无数次的实验，终于在1831年发现了电磁感应现象，接着又进行了一系列的实验研究，最后成功的实现了磁转化为电的设想，并经过进一步的实验探索，总结出了法拉第电磁感应定律，开创了人类的电气化时代。可以说科学实验是人们认识自然，改造自然的重要途径。因为人们只有通过变革自然界的活动才能获得关于自然界的现象和本质的种种感性材料，并在概括大量感性材料的基础上发现规律和建立理论。
3.验证物理假说，检验物理理论
通过实验不仅可以发现物理规律，建立物理理论，而且还能验证物理假说，检查物理理论的真伪。因此，实验既是建立理论的源泉，又是检验理论真理性的标准。例如1956年李政道、杨振宁提出的“弱作用下宇称不守恒”的假说，在被吴健雄的“钴—60”实验验证后，才被公认。
法拉第由“电生磁”萌发的“磁生电”的假说，被实验验证后才变为物理规律。另一方面一些物理理论被实验检验后不得不抛弃，如亚里士多德的“落体观念”在统治了物理学两千多年后被伽利略的实验证明是错误的而被人们抛弃。有如“以太”和“燃素”虽在物理学中存在多年，最终还是被实验检验而宣告并不存在。
作为物理实验，它之所以能够充当验证物理假说的依据，检验物理理论的标准，是由于物理实验具备检验科学真理性的根本属性。物理假说和理论是人们的思维对于自然界规律性的反映，那么作为检验这种反映正确与否的标准不能是理论本身，同时又不能是客观对象本身，因为作为纯粹的客观对象并不能证明理论与对象是否符合一致；另一方面，作为标准又必须具有把人的思维同客观世界联系起来的特性。物理实验恰恰具备以上作为检验标准的条件，所以物理实验是验证假说，检验理论的标准。
4.完善理论体系，发展物理理论
通过实验能不断地完善理论体系，发展物理理论。例如19世纪末20世纪初，人们相继发现了X射线、电子、天然放射性现象等用经典物理学无法解释的实验事实，预告了新的物理理论的即将诞生。麦克尔逊—莫雷实验否定了以太的存在，导致了相对论的建立，黑体辐射的实验事实最终导致了量子力学的产生。在教学过程中的实验多为演示实验、边讲边实验、分组实验，无论是哪一种实验都有利于培养学生对物理的浓厚兴趣，有利于学生注意力的集中，调动学生学习的主观能动性，有利于学生更好的了解教材，掌握教材，通过各种感觉获得更多的直接经验和感性材料，有利于学生掌握知识和理解知识打好基础，以便学生很好的认识物理现象，掌握物理规律和理论，能促进良好教学效果的产生。因此，在教学过程中我们应注意物理实验的运用。
总之，新的教学方法可以提高教学质量，改善教学氛围，合理的应用能够起到立竿见影的效果。
关键词：师生角色；学习兴趣；物理实验；多媒体技术
物理是推动人类进步的一门重要的自然科学，如何激发学生对物理学科的爱好，引导学生学好物理知识，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，是每个从教人员的热门话题。近年来，新课改理念已经逐渐深入到初中物理教学中，使得初中物理教学方式也要随之发生相应的改变，过去传统的教学方式已经明显不能适应时代的需要了。那作为一名初中物理教师，该如何做好新课改下的初中物理教学工作呢？
一、转变师生角色
在过去强调的应试教育中，教师起着教学的主导作用，学生处于一种被动接受知识的状态，时代的发展使得这种教学模式已经逐渐退出了历史的舞台。物理是一门科学性比较强的课程，那么在学习过程中就要遵循科学的规律，利用科学的学习方法，方能较好地掌握物理知识。在初中物理课的教学过程中，我们首先要让学生去了解科学家如何发现科学知识的过程，让他们跟科学家那样去思考，而不仅仅只是为了考试得高分，这也是中国教育方式改革的一种趋势。由于初中生是全面接触物理知识的最初阶段，再加上初中物理知识特别是实验教学实践性和探究性较强，学生在学习时困难重重，那么这就需要物理教师进行慢慢地指导。教师进行指导的目的一方面是转变学生的观念，另一方面又要使学生充分融入到课堂中，与教师一起来参与物理课堂教学。所以，在新形势下，教师一定要转变师生角色，才能逐步让学生热爱物理这门学科。
二、培养学习兴趣
趣味性是激发学生求知欲的催化剂，物理概念、定律、原理都是抽象的，是初中学生学习物理最大的障碍，要消除它，最好的方法就是化抽象为具体，培养学生的学习兴趣。在物理教学中，学习兴趣尤为重要，否则学生就会产生厌学的情绪。因此，物理教师必须采取丰富多彩的教学方法来激发学生对物理学习的兴趣，以提高学生潜在的学习能力。新课标明确提出：“让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。学生在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己的失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。”所以，作为教师，可以通过创设实验情境来激发学生的学习兴趣。例如，在讲到光的反射和折射的知识点时，教师可以拿出一面镜子来让学生感受光的发射的发生过程，然后让学生自己思考发生光的发射需要哪些条件；或者让学生观察放在碗里的筷子为什么看起来是弯的，让学生去联想实际生活中处处存在的物理现象和知识，例如人类为什么会闻到花香、天上为什么会有彩虹等等。让学生把生活中的物理问题带到课堂上来，通过学习之后来解释这些现象的发生，这样不但可以激发学生去发现问题和提出问题，在一种轻松愉悦的气氛中学习，更重要的是想通过这样的方式来激发他们对物理的探究兴趣，这才是教学的关键和重点。
三、注重物理实验
物理是一门以实验为基础的科学，作为物理教师应该具有牢固的实验理念，切实确立物理试验在教学中的位置，让物理教学从观察出发，在物理现象和分析中进行概念的建立、规律的研究、问题的讨论。因此，实验在教学中具有十分重要的作用。它可以使学生深刻理解知识、掌握知识、灵活应用知识，还可以培养学生的能力、发展智力，所以初中新教材非常重视实验。在新教材中，有些物理定律、重要结论不是直接给出的，而是要求学生通过实验去发现、去探索、去总结得到的。但教材中的实验，有些受到条件限制，不一定都做得到，有些知识点教材没有安排实验，有些知识点虽然安排了实验，但效果不一定好。针对以上情况，作为物理教育工作者要努力探索适合学生的教学方法，合理利用实验对学生的启发作用，让学生在实验中更深刻地理解教材中的内容。例如，在摩擦带电的实验中，教师可以先提出两个问题：毛皮摩擦过的橡胶棒和丝绸摩擦过的玻璃棒分别对碎纸屑有什么作用；把毛皮摩擦过的橡胶棒和丝绸摩擦过的玻璃棒相互接近时会发生什么现象，让学生自己动手去发现物理现象，分析物理现象，得出同性相斥，异性相吸的结论。通过上面的对物理现象的观察，不仅满足学生的求知欲望，而且还使整个课堂充满着趣味性。既培养了学生的观察力，还培养了学生实际动手能力和探究能力。除了物理课本上大纲要求的实验外，教师还可以引导学生自己去设计实验，让他们去模拟科学家发现知识的过程。例如浮力的大小，分子的扩散与温度的关系，电流与电压的关系等，把学生对物理知识的理解从感性上升到理性，使他们逐步形成良好的学习习惯，进而增强他们科学探究的活力。
四、巧用多媒体
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