时间：2023-07-06 16:28:19
导语：在初中物理科学方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0176-01
物理是一门自然科学，是提升学生科学研究能力和探索能力的重要学科。随着初中物理新课标的不断推进和实施，初中物理教学面对从应试教育向素质教育转变的重要阶段，新课标也要求初中物理的教学过程要从传统的单纯的学科教育转向渗透科学的物理教学。不仅要求学生要掌握专业的物理基础知识，同时还要让学生具备有一定科学价值的物理知识素养。很多学校在初中物理教学过程逐渐采用了探究教学方法，这种教学方法让学生从过去的被动学习转型成为现在的主动学习，在学习物理知识的同时不断地提高自己的探究能力和实践能力。初中物理探究教学法要逐渐渗透科学方法的教育，因为在传统的教学过程中，只是一味地注重传授知识，而忽略了在其中渗透科学方法的教育，注重物理教学的答案而忽视了过程。应试教育的评价标准就是看学生是否得出了正确的答案。而实际上，在初中物理的探究教学中要不断地渗透科学方法的教育，让学生在明白物理概念和知识的同时，对其科学方法有一定的了解，这对于物理教学和全面培养学生都是非常必要的。
1.初中物理探究教学中渗透科学方法的过程
初中物理的相关教材是根据新课标的要求和标准编写的，而贯穿初中物理学科的是相关的物理知识体系和框架，教材主要就是把相关的知识点和逻辑内容加以联系，而针对物理知识内部的科学知识和方法表达的相对来说比较隐蔽。虽然教材表达的不多，但是相关的科学方法仍然是贯穿物理知识的重点内容，但是考虑到初中阶段学生的接受能力，关于物理科学方法的相关内容在平时的教学过程中教师并没有做明确的要求，只是让学生在学习过程中逐渐地掌握和领悟。
2.初中物理探究教学法中渗透科学方法的策略
2.1 利用物理基础知识渗透科学方法。初中物理的探究教学就是通过学生自主探究完成教学过程，也是新课标所提倡的新型教学模式，通过探究教学可以充分调动学生的积极性和主动性，改变传统教师一味地填鸭式教学。因为是探究教学，所以教学的重点是探究为主，探究是让学生自己发现问题、提出问题，最终解决问题，所以在探究教学环节中要想对涉及到相关的科学方法进行渗透就要利用物理基础知识学习的过程。科学方法是研究物理问题的重要依据，也是让学生理解物理知识的重要途径，通过一定的科学方法让学生对抽象的物理概念和知识进行正确的理解。
2.2 利用建立物理实验来渗透科学方法。在很多物理知识的教学过程中，教师为了让学生直观清晰地理解物理知识，往往会利用相关的物理模型和物理实验来进行辅助教学。尤其是在进行探究教学的时候，物理实验也是很重要的工具，学生通过自己观察物理实验过程来理解相关的物理知识，在探究教学法中，师生之间还可以就物理实验的过程和结果展开相关的讨论和沟通。所以教师也可以通过物理实验来渗透相关的科学方法。例：在初中物理课本中，关于探究真空是否可以传声进行相关的思考。首先可以把一个电铃放在完全密封的塑料罩内，然后接通电路，这个时候可以清楚地听到铃声。然后用抽气机把塑料罩内的空气逐渐抽走，那么听到的铃声就会越来越弱。这个现象就可以说明，当空气越稀薄，声音的传播能力就越弱。但是实验是无法完全达到真空状态的，实验所模拟的状态是比较理想的情况，即便如此，也可以通过铃声的变化来说明真空是不能传播声音的。
一、科学方法教育的意义
传统教学中，在科学知识传授方面，重结果甚于过程，重标准答案甚于智慧开发。应试教育评价教学成败的标准，就是看学生能否获得正确的答案。而事实上，在解决实际问题的过程中，重要的并不是运用数据，而是确定什么数据是有用的。当前世界各国，特别是美国、俄罗斯、西德、日本、英国等发达国家十分重视科学方法的教育，普遍强调要让学生懂得“研究方法”，要掌握“获得知识的程序和手段”，要学会进行“科学思维”。我国现行的九年制义务教育的目标，也明确提出了“要重视科学态度和科学方法的教育”。
一个人的素质是寓于他显示出来的以发展着的社会适应能力和促进社会发展的创造力之中，现代社会高速发展，不断出现新产品、新技术、新概念。单纯的知识传授将使学生无法适应社会的步，更谈不上促进社会的发展。所以素质教育是时代的要求。素质教育包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神四个层次，而科学方法是其中的核心，科学方法教育对于培养学生优良的科学品质，培养学生的创造性思维和探索能力是其他方面的教育所不可替代的。
二、初中物理教材中相关科学方法的内容分析
初中物理教材的内容，是根据课程标准编写的，它的主体当然是物理学科的知识体系，教材对知识点逻辑联系采用显性处理；而对物理知识的内在联系和科学方法，则采用隐性处理，即不在详文中写明，但却融贯在对知识的分析之中，让学生在学习过程中逐渐地去领会掌握。由于考虑到初中学生的接受能力，如物理模型，在初中物理教学中是不提出的，而只是把客观复杂事物、过程进行简化后让学生研究，所以初中物理教学中出现的问题都是经过处理的、极其简单的。而理想化方法在教学中一般不提出名称，但其内涵通过教师可以渗透给学生。再如控制变量法、比值定义法是物理学研究最普遍，表达最简洁的方法，在初中教材中的体现也是最多，这些方法都是学生能够接受的。我们根据初中物理教材的教学顺序，以及学生能力的发展，把初中物理科学方法的教学目标分成三类：A级：感受学生能意识到使用这种方法的好处，但不一定要记住这种方法的名称及相关知识；B级：了解学生知道采用什么方法，并了解研究过程，理解为什么要用这种方法；C级：掌握学生初步掌握了怎样运用这种方法，能在教师指导下，在新情景中能运用这一方法研究、解决有关的问题。
三、科学方法教育的实施策略和原则
在分析了初中物理教材中可于渗透的科学方法的内容和目标后，如何实施科学方法教育重在“潜移默化”和“渗透”，教师可在教学过程中把学科知识和科学方法教育有机地结合起来，采用隐性和显的原则，根据教材内容选择合适的方式展开，如： 利用物理学史渗透科学方法――侧重科学态度和精神；在物理基础知识的传授中渗透――侧重各种科学方法； 在实验过程中渗透――侧重观察和实事求是态度； 在应用及习题中渗透――及时反馈和修正。科学方法教育在实施中应遵循的原则：
1.根据学生年龄特征循序渐进的原则
初中学生的观察能力和动手能力逐步形成，但抽象思维能力还未充分发展，他们对方法也不太感兴趣，因此初中阶段应着重进行观察、实验方法的教育；对于科学思维方法，只能隐性渗透，即在教师的指导下接受分析、比较、概括等思维方法的训练。
2.从隐性向显性过渡的原则
对同一种科学方法，教育中可能多次用到，应注意教学要求应按层次展开，逐次递进。如控制变量法，教材中多次用到，在讲影响蒸发快慢的因素时，一般不作介绍和强调这一方法；讲决定导体电阻大小的因素时，可适度介绍这一方法；讲欧姆定律时，应具体讲解怎样应用这一方法；讲液体内部压强时，可让学生自己运用这一方法来解决问题了。类似这种教材中出现多次的方法，如此值定义法等也可按层次从隐性向显性过渡。
3.各种方法有机结合的原则
在物理教学教程中，各种科学方法交叉在一起，不可能在一种科学方法的教育完成以后再进行另一种科学方法的教育。因此，必须充分利用物理教材中的科学方法教育因素，把各种方法有机地结合在一起进行教育。如牛顿第一定律推导，就综合了多种科学方法；让小球从同一斜面的同一高度静止滚下――控制变量法；平面越光滑，运动距离越大，如无摩擦小球一直匀速运动下去――合理外推；而平面无摩擦――理想化方法。
四、初中物理科学方法教育的注意点
物理学科学方法教育离不开学生实际和物理学实际，在实施时应注意：
1.贯彻的长期性
科学方法学习比物理知识学习要难，它不是一次教学就能让学生理解和掌握。特别是初中物理科学方法大多是隐性的，只有在长期的熏陶下学生才能潜移默化地、自觉不自觉地学到一些科学方法。
2.不能离于物理知识的传授
科学方法教育的目的，是为了更好地获取知识，教学应突出获得知识的过程而不是轻视知识的传授。方法是获得知识的桥梁，离开了物理知识传授，方法教育是空泛的。
初中物理涉及到的研究方法有很多，以下分别加以说明。
一、控制变量法
自然界中发生的各种物理现象往往是错综复杂的，因此影响物理学研究对象的因素在许多情况下并不是单一的，而是多种因素相互交错、共同起作用的。要想精确地把握研究对象的各种特性，弄清事物变化的原因和规律，单个自然条件下整体观察研究对象是远远不够的，还必须对研究对象施加人为的影响，造成特定的便于观察的条件，这就是“控制变量”的方法。
在初中物理实验过程中，控制变量法是一种最常用的、非常有效的探索客观物理规律的科学方法。其在初中物理教材中的应用有：
1.研究蒸发的快慢与哪些因素有关；
2.研究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关；
3.研究液体压强与哪些因素有关；
4.研究浮力大小与哪些因素有关；
5.研究压力的作用效果与哪些因素有关；
6.研究滑轮组的机械效率与哪些因素有关；
7.研究动能、重力势能大小与哪些因素有关；
8.研究导体的电阻与哪些因素有关；
9.研究电阻一定，电流与电压的关系；
10.研究电压一定，电流和电阻的关系；
11.研究电流做功的多少与哪些因素有关；
12.研究电流的热效应与哪些因素有关；
13.研究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关；
14.研究物体吸收放热的多少与哪些因素有关；
15.研究电功大小与哪些因素有关；
16.研究通电螺线管的极性与哪些因素有关；
17.研究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关；
18.研究感应电流的方向与哪些因素有关；
19.研究通电导体在磁场中受力方向与哪些因素有关。
二、等效替代法
等效替代法是指在研究某一个物理现象和规律中，因实验本身的特殊限制或因实验器材等限制，不可以或很难直接揭示物理本质，而采取与之相似或有共同特征的等效现象来替代的方法。这种方法若运用恰当，不仅能顺利得出结论，而且容易被学生接受和理解其在初中物理教材中的应用有：
1.研究串、并联电路时，引入总电阻的概念；
2.等效替代法测电阻；
3．滑动摩擦力的测量；
4．“曹冲称象”；
5．通过导体时产生的一些现象（如小灯泡发光）来确定是否有电流通过；
6．研究大气压的值时，用水银柱高所产生的压强来研究大气压；
7.在平面镜成像的实验中用两个完全相同的蜡烛，验证物与像的大小相同。
三、推理法
有一些物理现象，由于受实验条件所限，无法直接验证，需要我们先进行实验，再进行合理推理得出正确结论。其在初中物理教材中的应用有：
1．研究声音不能在真空中传播；
2．研究牛顿第一定律。
四、类比与归纳法
类比法是指由一类事物所具有的属性，可以推出与其类似事物也具有这种属性的思考和处理问题的方法。从一般性较小的前提出发，推出一般性较大的结论的推理方法叫归纳法。在科学研究中，归纳法发挥着重要的作用，许多物理概念、定律及规律的获得都是借助了归纳法的力量，由实验（演示实验或学生实验）归纳获得的。其在初中物理教材中的应用有：
1．研究电流和电压时，用水流和水压类比；
2．用水波类比声波；
3．类比磁极间和电荷间的相互作用。
大多数定理和规律的提出都应用了归纳法，比如铜能导电，银能导电，锌能导电，则归纳出金属能导电。在实验中为了验证一个物理规律或定理，反复通过实验来验证它的正确性，然后归纳、分析整理得出正确的结论。在阿基米德原理中，为了验证F浮＝G排，我们分别利用石块和木块做了两次实验，归纳、整理后均得出F浮＝G排，于是验证了阿基米德原理的正确性，而我们使用的正是这种方法。
五、转换法
对于一些看不见、摸不着的物质或物理问题我们往往要抛开事物本身，通过观察和研究它们在自然界中表现出来的外显特性、现象或产生的效应等去认识事物的方法。其在初中物理教材中的应用有：
1.用细线测量地图上铁路线的长度，用直尺和三角板测硬币的直径；
2．用小磁针研究磁场方向；
3．用电磁铁吸引大头针的多少来比较磁性的强弱；
4．根据电灯的亮暗程度比较电流的功率；
5．通过比较电流的大小来比较电阻的大小；
6．通过观察木块被运动物体撞击后移动的距离大小来比较物体动能的大小；
7．通过观察木桩被打入沙中的深浅来比较重物的重力势能的大小；
8．通过墨水滴入水中的扩散现象来说明分子的运动特点；
9．通过物体形变量的大小来说明物体受力的大小。
研究方法多种多样，每一种方法都有自己的特点。在指导学生研究物理现象、概念和规律时，要潜移默化地渗透科学研究方法，正确地认识各种教学方法的功能和效果，在具体教学过程中，根据实际情况选择不同的教学方法。
一、课堂教学中融入留白
在物理学习过程中，学生们接触到有关力学的定律有万有引力定律，以及运动学定律还有机械能守恒定律等，在进行力学问题解答的时候，经常会利用定律进行问题的分析解决。由此可见，学生们的相关定律掌握能力的重要性。所以，教师们在物理课堂教学时，可以将留白完美的融入到其中，加强学生们对相关定律的了解和运用能力。这些经过多年研究的定律是物理题目中必不可少的隐藏条件，在解题中可以利用定律来辅助分析，从而从已知条件中进行自由选择，灵活进行知识迁移，提高学生的发散思维能力，培养和提高学生们自主学习能力，这对于学生们学习其他学科也有着不言而喻的好处。比如在有关引力问题的题目中，就需要灵活运用万有引力的知识进行问题分析，在登月飞行区着陆过程中关闭了发动机，在月球上空作环绕月球的飞行，求月球大致密度为？已知：飞行区距离月球表面高度为112KM，飞行一圈需要2小时，月球半径为1740km。在这道题目中，显然计算十分繁琐，而且分析过程也十分复杂，如果我们能利用学习的力学定理进行题目的整理，就能比较容易地进行计算过程，根据牛顿第二定律可知：
然后带入数据可知M=7.2×1023kg。然后就可以很容易地根据密度公式求出密度为3.26×103kg/m3。教师们在相关例题讲解之后，可以引出一些生活实际的问题，运用留白的特点激发学生的探究和思考能力。比如，教师们可以让学生们思考这样的一个问题，给出学生们一些大致的相关数字，“当物体速度达到多少的时候，才会脱离地面呢？也就是宇宙飞船发射的最小速度是多少？”通过这样的问题，将物理知识与实际问题相结合，激发学生们的兴趣和探索思考的动力，培养和提高学生们的自主学习能力。总之，在物理教学课堂上融入留白的教学方法，将学生们的注意力全都集中在课堂上，整体提高学生们物理素质，打造高效的物理课堂。
二、习题讲解时设计留白
习题讲解在物理教学中是必不可少的一部分，来加强学生们对物理知识的运用能力，所以，教师们可以在习题讲解的过程中运用一些留白，来增加学生们的解题能力，拓展思维。在知识学习中，无论是哪科课程都需要注重基础知识点的掌握情况，只有对于最基础的理论知识烂熟于心，从物理概念入手，强化学生对于力学基本概念的重视，才能在做题过程中做到游刃有余，利用基础知识进行题目的拆解分析，从而进行题目的解析。学生在做题的时候，很容易就因为不确定物理概念，从而在做题过程中被细节干扰，从而导致结果与正确答案相差甚远。教师可以从多个方面帮助学生进行概念强化，让学生们从字面上进行区分辨别，在做题过程中就能主动注意到字面相近的力学知识的不同点，从而保证做题的准确性。也可以把各种物理量进行串联，然后进行联动性区分，让学生们明白各个物理量之间的推导关系，从而清晰形象地记忆，加强了学生们对于物理力学知识的理解，也能培养学生开拓新思维。比如，在一个质量为2KG的物体上放置一个质量为0.1KG的桶，然后在摩擦系数为0.2的水平面上进行拉动。求在静止状态下拉动，物体受到的摩擦力为多少？如果在桶中加入0.5KG沙子摩擦力将会是多少？在这题目中有多个摩擦力，我们如果进行之间分析很容易对各个物体之间的受力情况混淆，所以我们要进行受力分析，在最开始的时候，我们可以根据公式求出最大静摩擦力，然后进行受力分析，两个物体都处于静止状态，受到的是静摩擦力的作用，根据二力平衡的知识可知，受到的力就是小桶的重力1N，在放置了0.5千克沙子以后，（m+ m0）g=6>最大静摩擦力，所以变为滑动摩擦力，F=μMg=4N。在解题过程中，面对有关摩擦力的题目我们就要注意最大静摩擦力的大小，进行判断物体是否移动，然后再利用平衡条件进行计算。教师们在讲解例题的时候，要在重点的地方做一下停留，留下空白，让学生们积极思考，拓展自己的思考能力，进而提高学生们的学习效率。
三、实验教学中实施留白
在初中物理教学中，难免会出现一些教学重点难点，凭借教师们的语言教学，学生们难以理解物理知识真正的内涵。教师们可以针对不同的物理知识难点进行设计出一个实验，帮助学生们更加深刻的了解物理知识的概念，进而突破教学的难点。所以，教师们可以在物理实验教学中实施留白的教学方式，让学生们了解各步骤的实验目的，进而加强物理知识的记忆能力。比如教师们可以创新出一个微实验来验证胡克定律。利用一个弹簧测力计和钩码来进行实验，首先检查弹簧测力计是否完好，是否已经调零。然后，分别在弹簧测力计上挂一个钩码、两个钩码、三个钩码等，进行多次实验，并记录弹簧测力计的数值和弹簧伸长量。最后，做出一个坐标系，根据已经记录的数值，绘画出弹力随弹簧伸长量变化而变化的图像，再根据相应的计算关系，得出弹力与弹簧伸长量之间的函数关系式，验证胡克定律。在实验教学中实施留白的方法，来保证学生们在物理实验课堂中的学习效率。
关键词：实验开发；分工合作；反思评价
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-249-01
课堂教学是否高效，不以教师是否完成教学任务为依据，而应该以学生是否在知识能力、学习方法、情感态度价值观三个方面是否都获得发展为标准。高效课堂至少应具备以下几个要素：
1、教学设计合乎学生需求
教学内容和方法是为学生设计，而非供教师孤芳自赏的。因此，建立在对教材深入挖掘、对学情深入把握基础上的设计才是最有价值的。有句话说：“适合的才是最好的”。
2、课堂教学侧重学习策略培养
学习方法的传授重于知识的传授，正所谓“授之以鱼莫若授之以渔”。凡是可以教给别人的东西，相对来说都是无用的。即对人的行为基本上没什么影响。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识，这就要靠自主学习。
高效的课堂必是在学生掌握了正确的学习方法并能自主的投入到学习中去的课堂。因此，培养学生良好的学习习惯、学习方法，是建设高效课堂的重要一环。比如如何预习、如何讨论、如何探究等等都需要教师长时间的培养。因此，高效的课堂决不会是一堂课就能建设完成的，它需要教师长久的坚持培养才能逐步显现其效果。
3、学生思维活跃，有广度和深度
既然学生是课堂的主人，教师就必须尊重学生的主体地位。在课堂上，要给学生提供充分地独立思考、自主参与的时间和空间。没有思考时间的课堂教学，反映了教师心中只有标准答案，无视学生的存在，是对学生自主性的不尊重，也反映了课堂教学的表演性质。好的课堂教学成功之处，恰恰在于适时把握学生思考的亮点，促成新的知识能力生长点，学生的思维应有一定的广度和深度。
一、制定实验方案，明确学习方向
结合教材实验课的内容，尤其以探究性实验为主，同时，结合本校实验室的条件，在充分预习教材的基础上，制定实验方案，准备充足实验材料。为学生的自主学习、合作学习、探究性学习做好基本的准备。
二、挖掘实验资源，提高实验实效
实验教学是搞好物理课堂教学的关键，也是实现物理教学创新的重要途径。努力做到变无实验为有实验；变演示实验为分组实验；变验证性实验为探索性实验；变课内实验为课外实验。真正发挥实验在物理学习的作用。无论教师对物理现象作如何最形象、最具体的叙述，也无法替代学生对实物的直接观察。
演示实验具有“百闻不如一见”的功效，而探索性实验和分组实验可达到知识点心领神会，植根于脑海，增强学生学习的积极性和主动性之效。但是，不管是教师的演示实验还是学生的分组实验，往往限定在课堂有限的时间内完成，而课外活动则是课堂教学的延续和必要的补充，是实施素质教育的重要阵地。只有适时变课内为课外，引导学生走出课堂、让物理走进生活、贴近社会，进而探究生活、社会中的物理问题，解释、解决日常生活的实际问题，拓宽实验的功能，进而培养学生的创新能力，提高学生适应社会的能力。
1、合作探索，开发实验
新授课中利用身边的物品做一些替代实验。比如， 气体对外做功实验可用“旋转薄壁矿泉水瓶”来替代。实验器材易于找到，操作简单，参与面广，效果明显。有时还会产生意想不到的效果。如果瓶中留有一定量的水，当瓶塞跳起后，不仅可看到大量的白雾，同时还可看到瓶内水中有大量的气泡溢出。这又是实验的生成，起到很好解释啤酒起开后出现的现象，以及“爆米花”形成的原理。
2、收集素材，动手制作
物理小实验、小制作的题材广泛，材料集中丰富。是一种激发学生兴趣，发挥学生创造性的有益活动。要引导学生善于动脑、动手，因陋就简，就地取材，可以搞得丰富多彩，生动活泼。虽然课外实验活动在许多方面略显粗糙与不规范，但其教学功能显而易见，学生的自主性、参与性高。同时使学生感受到物理知识的应用无处不在，激发他们自觉应用物理知识创造性地解决一些具体问题。实践证明，课外实验中呈现出千变万化的物理现象，能引起学生浓厚的兴趣，激发他们的探究心理，实验一旦有所收获，有所创新，就会使学生趣味性更浓，从而更加喜欢物理，热爱科学。 总之，随着新课改的稳定推进，教师在物理实验教学中应该大胆尝试，通过实验实现新课程理念。加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径。因此，在平时的教学中应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。
三、收集媒体资源，促进实验高效
在毕业学年的复习备考中，预设易混问题，理顺实验思路是至关重要的。学生对力学部分的几个重要实验极易混淆。针对这种现象，我先将这几个实验所用到的原理图以小黑板的形式展出。
四、盘点反思收获，调整改进提升
那么怎样提出课题、导入新课呢？通过实践教学，我认为可从以下几点做起。
一、由科学史实导入新课
一些科学史料中的典型事例，可以用来导入新课。例如讲简单磁现象，教师可以通过介绍我国四大发明之一“指南针”导入新课；讲阿基米德定律可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来导入新课。这种导入新课的方法，其最大的特点是生动活泼、引人入胜，有助于启发学生进行科学思维，也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的教育，很受学生欢迎。
二、由生活中的错误经验导入新课
生活中的经验有正确的和错误的两种，有时利用学生生活中的错误经验来导入新课，会产生好的教学效果。例如讲惯性定律时，可先提问学生：“维持物体的运动是否一定要有力的作用？”、“速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用？”对这些问题的肯定的答案是错误的，但学生常常认为是正确的。产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。例如静止的车，人推它才动；静止的树枝，风吹它才动；静止的球，脚踢它才滚，如此等等。如果不推、不吹、不踢，这些物体是不会动的。当老师把学生认为是“千真万确”的生活经验，给予否定时，学生的思维一下子被激活了，注意力顿时集中到老师所提出的问题上来，这样就巧妙的导入了新课。这种导入方法不仅可集中学生的注意力，更重要的是能使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前还是粗浅的、片面的，甚至是错误的。要正确认识世界，掌握自然界的客观规律，还必须经过严格的科学分析。通过学习，学生对原有感性知识作一番完整的分析，以获得一个比较全面的认识，这对于培养学生的认识能力和逐步树立辩证唯物主义的观点十分有益。
三、由生活中熟悉的现象导入新课
采用学生所熟悉的现象也可以用来导入新课。例如讲“压强”一课时，首先让学生想一个问题，人在烂泥地上走和在烂泥地上垫一块木板后再走，两种情况下，陷入泥里的深浅是否一样？为什么？从而提出本课要讨论的问题──压强。又如讲“惯性”的时候，可以举出钢笔出水不畅时，甩一下，墨水就出来了；汽车起动、制动、拐弯时乘客有倾倒现象等事例，来导入新课。
利用学生生活中所熟悉的现象来导入新课的好处，不但能唤起学生对有关感性现象的回忆，使他们进入积极思维状况，从而有助于理解所讨论的物理概念和物理规律，而且还有利于培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识”的习惯。
四、由小实验导入新课
初中物理教材十分重视学生的动手动脑能力的训练，安排了很多小实验。教师讲课时如果能够利用学生的小实验来导入新课，效果也很好。通过学生自己动手做小实验来导入新课，其好处不但表现在让学生自己发现问题，引起兴趣，明确探求的目的与方向，而且还能培养学生的实验兴趣和实验技能。
例如讲液体的压强时，用塑料袋直接接在水龙头上，然后用细线扎紧，开启水龙头，塑料袋很快就会破裂，水从裂缝处喷出来，让学生分析塑料袋破裂是什么作用的结果，从而导出液体压强这一概念。再比如讲摩擦起电时，用经摩擦带电的塑料勺或塑料梳子靠近自来水龙头流出很细的水流旁时，会看到水流发生了弯曲，这样就导入了带电物体吸引轻小物体这一课题。
五、由演示实验导入新课
教师做适当的演示实验也可以导入新课。例如在讲大气压一节课时，一开始做以下一个实验。
拿一根两端开口的玻璃管（不要太粗），插到盛有着色水的杯里。从玻璃管的上端吸气，则可看到着色水被吸了上来，这时用手指堵住上端管口，将管提出杯外，尽管下口是开着的，可是水并不流出。如果将堵住上端管口的手指放开，水就从管中流了出来。实验同时，可以把演示过程中所看到的现象分作几个小问题向学生提出：
1．从玻璃管上端吸气，管中水为什么会上升？
2．上端管口用手指堵住后，水为什么不会从下端流出来？
3．手指放开后，水为什么就流了出来？
学生们边看演示，边思考问题，很自然地导入了新课。
通过演示和课文内容有关的实验来导入新课的好处，不仅仅反映在演示实验本身的生动、形象上，它容易把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，而且，学生通过对演示实验的观察，一开始就获得了感性材料，为理解和掌握好教材内容准备了条件。这种生动的直观和抽象思维相结合的教法，对培养学生的思维能力和学生的科学素养都具有非常明显的作用。因此，教师的演示实验对学生来说是一个很好的示范，决不能草率从事。
六、由提出疑问导入新课
例如讲“阿基米德定律”时，教师可先提问学生：一只铁钉放入水中会沉下去，为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢？在学生感到疑惑和惊奇的同时就导入了新课。
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。学生有了疑问，就会对研究的对象发生兴趣，有了兴趣，学习的积极性就会高涨起来，这样，学习的效果无疑是好的。
七、由介绍物理知识的实际应用导入新课
我们知道，教科书中要研究的物理现象和规律并非学生都有这方面的感性材料，也并非都能做演示实验让学生观察。这里，如果教师能使学生明确所学的知识具有解决实际问题的重要意义、有广泛的应用价值，学生也会对新课的学习产生积极的兴趣。
关键词：初中物理；新课改；新教学观；新教学法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-249-01
在新理念下，教育观念与时俱进是新课程理念产生的土壤。在教学中如何与时俱进，将初中物理课上好，提高学生学习的积极性，培养学生创新精神，都值得物理教师探索。对此，结合教学实践，就如何上好物理课，我从以下几个方面进行了积极的探索。
一、构建新课改下和谐、平等的师生关系
良好的师生关系是进行正常的教学活动，提高物理教学效率的保证，对师生双方良好的品质的形成也起着重要的作用。一直以来，师道尊严、等级观念严重，师生感情冷漠，严重束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性和思维的发展。新课改要求，物理教师要多和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系。同时，利用自身优势，发挥自己特长，使学生喜欢老师，与学生建立深厚的师生感情，使学生达到“爱乌及乌”的程度。这样，在教学中利用爱的迁移，使学生由喜欢物理老师到喜爱物理学科。在学习物理过程中，能转化学生学习物理的兴趣和动力，把以和物理老师交往为快乐迁移到以学习物理为快乐。也就是我们常说的“亲其师，信其道”。
二、转变教学观念
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
三、加强学法指导
教师在教学过程中，既要重视自己如何教，更要关心学生怎样学，给学生以正确方法的指导，突出“授人以渔”的方法教育。这是现代教学思想的集中体现，更是物理教学大纲和新课标的精神要求。要解决教师、学生“高投入、低产出”和“分化”严重的难题，首要的是教师要更新教学、教研观念，要在“教学生会求知上下功夫、做文章”，认真研究学习特点和规律，大胆探索，积极实践，正确指导，以求高效。加强对学生的学法指导，使学生真正由“学会”变为“会学”，这是提高学习效益的根本所在。除上述综合方法指导外，在课堂教学中，要努力处理好教与学的关系，积极发挥教师的主导作用。如关于物理现象、物理习题，注意培养学生善于从物理事实出发，运用物理原理、物理观点和物理语言去解释、去处理。解答问答题“分三步走”。对于综合习题，教学生会“以不变应万变，在变中求不变”，理清物理过程，寻找过程的“关联点”，并通过一题多解，一题多变，多题归一，归纳题型等提升学生的思维品质和能力。学生一旦掌握了科学的方法，学习就如虎添翼，也能以顽强的意志和毅力去克服学习过程中遇到的个个“拦路虎”，夺取好成绩。
四、在教学中培养学生的学习兴趣
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。初中学生正处在物理启蒙阶段，针对初中学生的年龄、心理和认知特点，要充分发挥物理科学的优势，在教学过程中，以丰富的物理现象和事实为基础，努力创设物理情境，使学生感到身边处处有“物理”，犹如身临其境，从而触景生情，从而体现新课标关于“从生活走向物理”的新理念。
由于初中学生年龄小，对事物的认识还比较浮浅，最初对物理的兴趣虽然浓厚、强烈，但属于直接兴趣。而物理课并不是节节、堂堂都能做到兴趣盎然。随着学习内容的深化、积累，学生的直接兴趣会淡化，甚至无趣。所以我们应从激发兴趣入手，着力进行兴趣的培养、巩固和发展，把直接兴趣转化为间接兴趣，使学生对物理的兴趣经久不衰，以饱满的热情和旺盛的精力学习物理，变“要我学”为“我要学”。培养兴趣的具体途径是：①创设物理情境，引入竞争激励机制，激发兴趣；②加强和改进实验，培养兴趣。我们曾对学生公开讲，凡上物理课力争堂堂有实验，若没实验，同学们可向老师提出抗议；③联系生活实际，重视知识应用，巩固兴趣。
新课标下如何提高初中物理课堂教学，是一个很大、很深、很广的题目，这里是本人很肤浅的见解。要提高初中物理课堂教学，我们应不断探索与创新，采用先进的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人，让物理课堂教学成为学生快乐的回忆。
参考文献：
【关键词】物理 问题教学 实验教学
在深化教学改革，推进素质教育之际，新的教学方法更能促进学生学习物理的激情，笔者结合具体的经验，总结了如下两点新的教学方式。
一、问题教学法
在物理课堂教学中，以问题统领整个教学过程，引导学生自主学习，发现问题，提出问题，然后大家合作探究、解决问题，进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题，即把“问题”当作一堂课的出发点和归宿，培养学生的学习能力。
1.创设情境，发现问题
生活中时时处处有问题，每个学生都有与众不同的经历和感受。因此课堂伊始，教师在教学中可根据教学目的要求、教材内容、学生的年龄特点和个性差异，创设符合教学艺术特点的问题情境，刺激学生的探求欲望，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性和主动性。使他们通过观察、体验、想象、思考，进而发现问题。
2.合作探究，解决问题
当学生从创设的情境中发现问题后，教师可根据实际需要，选择恰当的教法和学法，例如，指导学生寻找、收集资料（或由教师提供部分资料）让学生来实验、研究，组织学生讨论猜想、主题探究活动等，让学生满怀兴奋与激情，寻找解决问题的途径和方法。
如在“物质密度”教学中，学生借助已有认识知道：水和酒精可由气味鉴别，铜块和铝块可由颜色鉴别；而对水和盐水、涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法，教师可先引导学生进行猜想，通过有针对性的指导，使学生获得解决问题的策略。
3.迁移应用，再生问题
新知识点形成以后，它还可以发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出较高的要求。教师在认真研究教材和大纲的基础上，选定一两个迁移和发展点，设计开放性练习，引导学生去发现知识深层次的方法和思路，对适应这种较高的能力要求，就显得非常必要了。
如“物质密度”教学中，围绕学生解决的问题，教师出示下列两个问题：（1）怎样用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅制成的？该球用铅和铁做成，则这个合金球的密度在什么范围？（2）有1卷很长的粗细均匀的细铜丝（约几千米），给你1架天平（配有砝码），1把直尺，1把剪刀，请你设计出确定这卷铜丝长度的最快方法。问题1出，所有学生积极参与，各抒己见，得出多种方法。
二、实验教学法
物理学是以实验为基础的科学，实验始终是研究物理学的重要方法，因此在中学物理教学中实验是重要的教学方法，因此在中学物理教学中实验是重要的教学方法，通过演示和实验不仅能提供学生对所研究的物理现象的感性材料，培养学生的观察能力，而且还可以使学生获得一定的实验技能，培养学生的实验能力。
1.培养学生的观察力
教师在演示实验中，首先要让学生明确实验观察的目的，其次要让学生观察实验的装置，认真观察实验仪器的初始状态，了解各部分仪器、仪表的作用与功能，使学生对观察的目的，实验的仪器装置有一个整体认识。在做电学实验时，要先让学生看清电路。第三，要引导学生认真观察实验现象的发生和变化过程，演示实验一般要重复做二至三次，以便于学生反复观察，纪录实验现象、结论，教师还要带领学生分析思考逐步形成理论。这样，学生的观察能力得到了培养，对理论知识建立的过程有了较清楚的认识，使知识具体化，帮助学生理解较抽象的理论物理知识，能够使其久久留与脑海之中，保持较长的记忆时间。 转贴于
2.发现物理规律，建立物理理论
在物理学中，物理规律一般都是通过实验总结出来的。一些物理学家为了探索自然的规律，不惜从事十年数十年的艰苦实验，有的还要冒着生命的危险来进行实验研究。例如法拉第电磁感应定律是经过十年的实验探索才发现的，在此之前1820年奥斯特发现了电流的磁效应，这使善于思考的法拉第由此得到启发并提出“磁转化为电”的设想，1822年法拉第就开始了艰苦漫长的转磁为电的研究，经过无数次的实验，终于在1831年发现了电磁感应现象，接着又进行了一系列的实验研究，最后成功的实现了磁转化为电的设想，并经过进一步的实验探索，总结出了法拉第电磁感应定律，开创了人类的电气化时代。可以说科学实验是人们认识自然，改造自然的重要途径。因为人们只有通过变革自然界的活动才能获得关于自然界的现象和本质的种种感性材料，并在概括大量感性材料的基础上发现规律和建立理论。
3.验证物理假说，检验物理理论
通过实验不仅可以发现物理规律，建立物理理论，而且还能验证物理假说，检查物理理论的真伪。因此，实验既是建立理论的源泉，又是检验理论真理性的标准。例如1956年李政道、杨振宁提出的“弱作用下宇称不守恒”的假说，在被吴健雄的“钴—60”实验验证后，才被公认。
法拉第由“电生磁”萌发的“磁生电”的假说，被实验验证后才变为物理规律。另一方面一些物理理论被实验检验后不得不抛弃，如亚里士多德的“落体观念”在统治了物理学两千多年后被伽利略的实验证明是错误的而被人们抛弃。有如“以太”和“燃素”虽在物理学中存在多年，最终还是被实验检验而宣告并不存在。
作为物理实验，它之所以能够充当验证物理假说的依据，检验物理理论的标准，是由于物理实验具备检验科学真理性的根本属性。物理假说和理论是人们的思维对于自然界规律性的反映，那么作为检验这种反映正确与否的标准不能是理论本身，同时又不能是客观对象本身，因为作为纯粹的客观对象并不能证明理论与对象是否符合一致；另一方面，作为标准又必须具有把人的思维同客观世界联系起来的特性。物理实验恰恰具备以上作为检验标准的条件，所以物理实验是验证假说，检验理论的标准。
4.完善理论体系，发展物理理论
通过实验能不断地完善理论体系，发展物理理论。例如19世纪末20世纪初，人们相继发现了X射线、电子、天然放射性现象等用经典物理学无法解释的实验事实，预告了新的物理理论的即将诞生。麦克尔逊—莫雷实验否定了以太的存在，导致了相对论的建立，黑体辐射的实验事实最终导致了量子力学的产生。在教学过程中的实验多为演示实验、边讲边实验、分组实验，无论是哪一种实验都有利于培养学生对物理的浓厚兴趣，有利于学生注意力的集中，调动学生学习的主观能动性，有利于学生更好的了解教材，掌握教材，通过各种感觉获得更多的直接经验和感性材料，有利于学生掌握知识和理解知识打好基础，以便学生很好的认识物理现象，掌握物理规律和理论，能促进良好教学效果的产生。因此，在教学过程中我们应注意物理实验的运用。
总之，新的教学方法可以提高教学质量，改善教学氛围，合理的应用能够起到立竿见影的效果。
关键词：师生角色；学习兴趣；物理实验；多媒体技术
物理是推动人类进步的一门重要的自然科学，如何激发学生对物理学科的爱好，引导学生学好物理知识，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，是每个从教人员的热门话题。近年来，新课改理念已经逐渐深入到初中物理教学中，使得初中物理教学方式也要随之发生相应的改变，过去传统的教学方式已经明显不能适应时代的需要了。那作为一名初中物理教师，该如何做好新课改下的初中物理教学工作呢？
一、转变师生角色
在过去强调的应试教育中，教师起着教学的主导作用，学生处于一种被动接受知识的状态，时代的发展使得这种教学模式已经逐渐退出了历史的舞台。物理是一门科学性比较强的课程，那么在学习过程中就要遵循科学的规律，利用科学的学习方法，方能较好地掌握物理知识。在初中物理课的教学过程中，我们首先要让学生去了解科学家如何发现科学知识的过程，让他们跟科学家那样去思考，而不仅仅只是为了考试得高分，这也是中国教育方式改革的一种趋势。由于初中生是全面接触物理知识的最初阶段，再加上初中物理知识特别是实验教学实践性和探究性较强，学生在学习时困难重重，那么这就需要物理教师进行慢慢地指导。教师进行指导的目的一方面是转变学生的观念，另一方面又要使学生充分融入到课堂中，与教师一起来参与物理课堂教学。所以，在新形势下，教师一定要转变师生角色，才能逐步让学生热爱物理这门学科。
二、培养学习兴趣
趣味性是激发学生求知欲的催化剂，物理概念、定律、原理都是抽象的，是初中学生学习物理最大的障碍，要消除它，最好的方法就是化抽象为具体，培养学生的学习兴趣。在物理教学中，学习兴趣尤为重要，否则学生就会产生厌学的情绪。因此，物理教师必须采取丰富多彩的教学方法来激发学生对物理学习的兴趣，以提高学生潜在的学习能力。新课标明确提出：“让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。学生在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己的失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。”所以，作为教师，可以通过创设实验情境来激发学生的学习兴趣。例如，在讲到光的反射和折射的知识点时，教师可以拿出一面镜子来让学生感受光的发射的发生过程，然后让学生自己思考发生光的发射需要哪些条件；或者让学生观察放在碗里的筷子为什么看起来是弯的，让学生去联想实际生活中处处存在的物理现象和知识，例如人类为什么会闻到花香、天上为什么会有彩虹等等。让学生把生活中的物理问题带到课堂上来，通过学习之后来解释这些现象的发生，这样不但可以激发学生去发现问题和提出问题，在一种轻松愉悦的气氛中学习，更重要的是想通过这样的方式来激发他们对物理的探究兴趣，这才是教学的关键和重点。
三、注重物理实验
物理是一门以实验为基础的科学，作为物理教师应该具有牢固的实验理念，切实确立物理试验在教学中的位置，让物理教学从观察出发，在物理现象和分析中进行概念的建立、规律的研究、问题的讨论。因此，实验在教学中具有十分重要的作用。它可以使学生深刻理解知识、掌握知识、灵活应用知识，还可以培养学生的能力、发展智力，所以初中新教材非常重视实验。在新教材中，有些物理定律、重要结论不是直接给出的，而是要求学生通过实验去发现、去探索、去总结得到的。但教材中的实验，有些受到条件限制，不一定都做得到，有些知识点教材没有安排实验，有些知识点虽然安排了实验，但效果不一定好。针对以上情况，作为物理教育工作者要努力探索适合学生的教学方法，合理利用实验对学生的启发作用，让学生在实验中更深刻地理解教材中的内容。例如，在摩擦带电的实验中，教师可以先提出两个问题：毛皮摩擦过的橡胶棒和丝绸摩擦过的玻璃棒分别对碎纸屑有什么作用；把毛皮摩擦过的橡胶棒和丝绸摩擦过的玻璃棒相互接近时会发生什么现象，让学生自己动手去发现物理现象，分析物理现象，得出同性相斥，异性相吸的结论。通过上面的对物理现象的观察，不仅满足学生的求知欲望，而且还使整个课堂充满着趣味性。既培养了学生的观察力，还培养了学生实际动手能力和探究能力。除了物理课本上大纲要求的实验外，教师还可以引导学生自己去设计实验，让他们去模拟科学家发现知识的过程。例如浮力的大小，分子的扩散与温度的关系，电流与电压的关系等，把学生对物理知识的理解从感性上升到理性，使他们逐步形成良好的学习习惯，进而增强他们科学探究的活力。
四、巧用多媒体
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