时间：2023-07-06 16:28:33
导语：在劳动教育教材分析的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【摘要】德育成效是当前我国学校极为关注的一个热点问题。国外学校德育在教育方法、途径以及内容上都显示出众多特点，本文拟在分析国外一些国家的德育工作方法的基础上，提出对我国学校德育工作方法的思考，为加强和改进我国学校德育工作提供一定的借鉴。
【关键词】国外 学校德育工作方法 比较研究
德育，作为一种特殊性的教育，既是社会发展的需要，也是人自身发展的需要，历来是学校教育的重要组成部分，也是构成学生全面发展的重要因素。然而，面对现实的时候，我们不得不承认，我们的德育实效是无法令人满意的。本文拟在分析国外一些国家的德育工作方法的基础上，提出对我国学校德育工作方法的思考，为加强和改进我国学校德育工作提供一定的借鉴。
1.美国、日本、韩国学校德育工作的方法比较与分析
德育工作方法是为完成德育任务，实现学校培养目标所采取的措施和手段。当今国外学校无不重视研究、改进德育途径和方法，以求德育的最佳效果。从国外一些学校德育工作的现状来看，概括地说，它们所施行的德育方法，有以下几个主要方面：
1.1 课堂教学是传授道德知识的基本方法。
从人类教育史来看，学校教育形式由个别化授课制发展到班级集体授课制是教育发展上的一大进步，当今世界各国学校的一切学科包括道德知识的传授仍以课堂师授为基本形式。在国外，常见到的也是教师在课堂上讲，学生在下面记。尽管国外学生在课堂上可以随时提问，授课教师在课堂上也开玩笑，但课堂教学仍然普遍运用传统的“灌输教育法”。可以说，在国外学校诸种德育方法中，课堂“灌输”则是国外学校无不采用和施加意识影响的基本方法。
具体地说，尽管世界各国和地区的学校德育叫法不一，课程设置也不尽相同，但一般都把德育作为一门正规课程来讲授。比如美国称学校德育课程为“公民教育”，在开设课程方面，一般开设的有公民课、道德价值课、伦理学、心理学、政治学、世界观方面的教育课等。
日本文部省从1990年起实行一套法定的“学习指导纲要”，其中加强了有关公民道德的科目和内容。日本大学的教育系或教育学院的学生必须学习专门改进了的课程：德育和专门活动，以及全部规定的学科，必须获得德育的基本学分。日本现专门拨款用于改善和加强德育工作，呼吁学校德育应与其它学科有相同的地位。学校开设了道德必修课，发给道德教科书，培养学生创造能力、判断能力、思考能力和树立正确的人生观，并希望家庭、社会和学校一起进行综合道德教育。
1.2 德育渗透是施行德育的重要形式。
美国不仅注重在专业教学中渗透德育，还注重通过课外活动、校园文化和校园环境建设、咨询、指导以及管理工作等形式进行德育渗透，促进学生品德的完善。美国不仅重视利用大众传媒等加强德育工作，而目重视通过社会公共环境的情境熏陶、渲染、渗透作用进行德育教育。美国不惜大量投资进行社会政治环境场所的建设，如美国首都华盛顿就以拥有众多的博物馆而著称于世，此外还有美国国会大厦、白宫、林肯纪念馆、国会图书馆等十多所规模宏大的场所和一百多处参观点。这些社会政治环境和场所从各个不同的角度和侧面体现“美国精神”,是美国向其国民开展德育的重要基地和生动教材。
在进行德育课显性教育的同时，国外一些学校都特别注重德育课程与其它学科教学相结合的隐性教育，在学科教学中潜移默化地渗透德育内容。日本学校注重通过国语、历史和地理等学科教学渗透德育内容。国语课采取循循善诱和情绪感染的方法，培养学生尊重国语的态度和团结、诚实、谦虚、自律和合作精神。历史课站在历史的角度，审视日本在国际大环境中的历史作用，并展望日本的发展前景。地理课要求青少年加深对国土的认识，了解日本除了国民的上进心、责任心外“一无所有”，增强他们的危机感和紧迫感，教育他们保护环境、珍惜自然资源。
韩国的国文、数学、自然、科学、体育、实验和劳动技能等课程都以潜移默化的方式渗透德育内容。国文课培养学生热爱民族语言；数学、自然、科学等课培养学生严谨的科学态度和正确的思维方法；体育课培养学生坚强的毅力和战胜困难的勇气；实验和劳动技能课培养学生理论联系实际的作风。
1.3 劳动活动是施行德育的必要途径。
世界众多国家普遍认为，开展劳动教育是造就学生全面发展的必然条件。联合国教科文第38届大会决议中指出：“教育与生产劳动一体化的重要性，不仅在于这样做可造就熟练的劳动力，而且可使教育与日新月异的劳动条件更加紧密地联系起来，并有助于个人的全面发展”。在西方许多国家里，学生的生活与职业指导是通过和借助劳动教育进行的。在大学里，它们认为让学生参加劳动，有利于培养学生今后具备为国家利益而努力工作的献身精神。
[关键词] 音乐教学 艺术素质 教学模式 课外活动 教学质量
抓好音乐教学,是构建以德育为主导,心理教育为主线,体育为基础,智育、美育、劳动教育为主体的素质教育体系中不可忽视的一环。人才的艺术素质如何,关系到整个民族的素质,为使我们的祖国更加繁荣、富强、各民族团结、兴旺,增强青年一代的艺术修养也是必不可少的。怎样才能增强青少年的艺术素质呢?笔者认为应该从根源抓起,那就要在学校里,重视音乐课,提高音乐课教学质量。
九年义务教育课程计划明确规定,中小学音乐课程的任务是:“主要学习我国优秀民族音乐作品,接触了解外国优秀音乐作品,初步掌握音乐的基础知识和基本技巧,增强对音乐的兴趣、爱好,进一步培养学生对音乐的感受、表现和鉴赏力,以及爱国主义精神和民族自豪感。”但是在调查中发现,无论是小学还是中学,城市还是农村,音乐课大多都设置了,教材都订了,师资力量也不是完全空白,但中小学的音乐课大都是排在课表上,基本不上;音乐课本放在书包里,基本不用;教学大纲束之高阁,基本不顾。这些现状不得不引起人们的深思。为了增强学生艺术素质,必须提高课堂音乐教学质量。
一、要准确把握音乐学科大纲的课程特点
音乐课是一门实践性、技术性很强的学科,基础知识、基本技能的获得都需要扎扎实实地练习,才能达到“双基”要求。根据已经总结的教学经验和现行音乐教材的特点,要在识谱和听音两个环节中,把增强学生信心、提高学生兴趣放在重要位置上,把音乐基础知识、技能和课本歌曲、课外补充歌曲结合起来。九年义务教育音乐教材系统性很强,不仅练习内容和唱歌欣赏有机结合,而且欣赏的曲目到高年级又是主课教材,这种前有孕伏,后有发展的配置,显示了编写人员的匠心,千万不可忽略。
二、教师要更新观念,改进教学模式
许多教师,尤其是中年以上教师认为,只有尽快更新教育思想,教育观念,才能适应现代化教学要求,从而创新教学模式,灵活运用。小学音乐课,教师通常擅长运用“情景模式”,就是创设情景,形象的学习。如教唱有关自然景色的歌曲时,教师结合特定的时间、环境内容,制作的大树、红花、绿叶、小草、蘑菇、飘落的雪花用银亮塑纸做成的小雨和小象、小狗、小兔等一些情景教具都收到了很好的效果。音乐发展与音乐表现的记录是通过乐谱的方式来完成的。聆听阅读或演奏;演唱乐谱,必须具备一定的识谱知识和乐理知识,往往低年级的孩子们还没有这种能力,那么,如何让孩子听懂音乐,记住音乐呢?“符号”教学模式可以帮助孩子们解决一些这样的问题。所谓“符号模式”就是将音乐旋律发展的特点和规律,如速度、节拍、节奏、力度、音色等不同发展的音响效果用近似于的符号图形来表示,一段或一句或一个音型。这样可以简捷易行的认识音乐,记忆音乐和表现音乐。最后是“游戏模式”,游戏表演,愉快地学习。游戏是孩子们非常喜欢的一种活动。将学习音乐与游戏结合起,使学生的学习在宽松、和谐的气氛中学习,也就是“唱游”教学模式,其实唱游教学并不是一种新的形式,若干年以来孩子们就已经使用这样的方法了,如跳皮筋时,边唱边跳的活动,孩子们围坐一起玩“丢手娟”的游戏、边唱边用手击打节拍。
三、要注重教学方法
音乐课为单纯的教唱课,其课堂内容枯燥,教学方法俗套,学生被动接受知识或逃避学习。因此,必须走改革创新之路,教师对教材的运用要从传统型向分析型、理解型、动手型和研究型转变;教学方法上要充分发挥教师特长,尊重学生爱好,也就是教老师爱好的、擅长的,利用学生喜欢的、易接受的,因势利导;教学内容也要从单纯的唱歌教学转变到对学生进行乐理知识、视唱、听记能力、使用乐器和舞蹈训练的培养。许多教师还停留在口口相传的旋律性教学中,这和世界上许多先进的音乐教学方式相差太远,如西德的奥尔夫音乐教学体系,强调节奏训练和乐器教育。日本的铃木教学法,强调欣赏和表现并列的体制等等;从他们的教学方法中,不难看出当代音乐教学正在向着音乐欣赏和节奏第一的方向发展。这些都值得我们研究和采用。音乐欣赏是扩大学生视野,提高学生对音乐的感受、记忆和鉴赏途径,是学生间接参与音乐艺术实践的重要内容。教材好,再配以科学的教法,相得益彰,音乐课就会更受学生欢迎。
四、加强课外音乐活动
所谓课外音乐活动,主要指学校组织的各种音乐业余演出学生团体,如合唱团、舞蹈队、鼓乐队等。一般这类学生业余音乐演出团体都是由学校内音乐爱好者组成,现在不少学校实际上是将招收的音乐特长生作为主要成员。他们利用课外的大量时间进行排练,然后参加学校或者社会等方面的演出活动。
抓好音乐课外活动,不但能帮助学生掌握音乐的基本知识、技能和技巧,促使他们热爱祖国的音乐艺术,熟悉民间音乐,了解国外音乐,增强对音乐的感受力和审美力;而且还能发展学生的智力(包括观察力、思考力、记忆力和想象力);同时,也有利于学生嗓音的保护和转换他们大脑的兴奋中心,使学生紧张的学习生活得到适当地调节,促使他们的身心得到健康的发育。更重要的是,还可以启发学生树立远大的理想,陶冶和培养他们具有优良的品格和高尚的情操。
一、小学劳动课的现状。
1．管理不当，运行艰难：在调查的301所小学中，竟有30所小学根本无人任教劳动课，占调查学校的10％，即使有人担任，但大多数为兼职，占调查学校的71．4％；学校对任课教师及劳动课的检查指导几乎是空白，竟有84．4％的学校根本不问津此事；劳动所需的器材及劳动基地问题比较严重，有54．8％的学校不齐全，6．3％的学校根本没有任何器材，没有劳动基地；劳动课的实施也明显存在问题，有61．1％的学校课表上安排但根本不上课，不是被考试或其它学科取代，就是被自习所侵占，更有5．3％的学校根本不安排劳动课。
2．实施简单，枯燥无味：调查表明，小学劳动课的实施较简单，无论是兼课教师还是专职教师对备课普遍不重视，其中偶尔备课的占16．3％，根本不备课的为78．7％。正是基于此种情况，教师对教材内容不了解，传授知识只是照本宣科，理论与实际的结合更无从谈起，使劳动课枯燥无味，教师不愿教，学生不愿学。用扫清洁区、擦门窗等简单的体力劳动取代劳动课的现象占调查学校的77．5％。3．总结检查，无人问津：调查表明，学校对劳动课的考查考试及对教师本人的考核几乎是空白，绝大多数学校从不关心学生对劳动知识技能的掌握情况，不进行任何形式的考查考试。劳动竞赛的组织、安排轻描淡写，偶尔进行，这一现象占调查学校的53％，有40％的学校根本不组织任何形式的竞赛。学校对劳动教师的考核更是无从谈起，无人问津，听之任之，使得这些教师工作积极性不高，“例行公事”，得过且过。
二、小学劳动课现状形成的原因。
造成小学劳动课现状的原因是多方面的。
1．学校对劳动课的认识不够。目前有些学校还在片面地追求升学率上下功夫，认为劳动课是花架子，多此一举，没有认识到素质教育的重要性及必要性，没有认识到劳动教育是全面发展教育的重要组成部分。
2．学校对劳动课没有一定的计划、实施制度，对劳动课全部放手，任其发展，将其看成是应付上级检查的一个内容。
3．劳动教师素质偏低，且学校对他们也不够重视，从而导致他们积极性不高，情绪低落，只是“例行公事”。
4．学校对劳动课缺少必要的要求、检查与考核，从而导致劳动课可上可不上。
5．学校教育经费短缺，在劳动工具、器材、场地等方面无法提供必备的条件。
三、改善小学劳动课现状的对策。
针对上述情况，笔者认为，为了更好地贯彻教育方针，更好地进行素质教育，促进学生的全面发展，抓好劳动课的教学，应从以下几方面入手。
1．提高认识。学校领导、教师一定要认清小学开设劳动课的重要性和必要性，认识到开设劳动课是培养新一代建设人才和提高人才素质的需要，同时也是促进学生全面健康成长的需要，提高上好劳动课的自觉性。
2．加强管理。学校应制订必要的教学计划、管理制度、措施，加强对劳动课的指导和检查，要求教师认真备课、上课，杜绝“侵占”劳动课时的现象，定期举行公开课，听取有关汇报，交流经验，表彰先进。
3．认真实施。任课教师要认真钻研教材，结合本地本校实际，因材施教。既要加强劳动知识、技能的传授，又要重视与实际运用相结合。
关键词：物理教学，教学模式；素质教育
实施素质教育就是使每一个学生在知识、能力、品质三个方面得到全面和谐的发展，其中思想道德素质、文化科学素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质、心理素质和交往素质构成了素质教育的基本内容。初中物理教学应以提高和发展学生的这些素质为中心，根据物理教材的特点、结构，在传授物理知识的过程中，使学生同时得到良好的素质教育。
一、转变教育思想，更新教育观念
物理是一门实用性较强的基础学科，与其他学科相比更贴近生活实际。作为教师我们十分清楚在“应试教育”思想指导下，学校、教师、学生都是以升学为目标；课堂教学采取满堂灌方式，强迫学生学习，使学生的大脑机械、思维僵化，导致学生对物理产生消极、畏难和厌倦情绪；只注重少数优生、个别尖子生；课堂上长期形成“教师讲、学生听、学生背、学生考”的局面，培养的学生不少属于高分低能型。因此，我们应该充分地认识到，更新教育观念势在必行，应该以提高学生全面素质为目的，激发学生的学习兴趣，发挥学生的个性，启发学生思维，开发学生智力，培养面向于21世纪的全面发展的人才。
二、抓纲扣本，制定出符合客观实际的教学目标
为了避免在物理教学中实施素质教育出现随意性、盲目性和片面性，教师要根据教学大纲要求，深入钻研教材，深刻领会教材的编写意图，根据每章节教材的内容、特点和学生实际，制定出包括知识领域、能力领域和情感领域的目标，使各方面的素质教育内容能够有计划、有步骤、分层次地进行。
三、改革课堂教学模式，创设素质教育的情境
1，优化教学模式，将传统的“注入式”教学改变为“启发式综合教学”，变“一言堂”为“群言堂”，创设学习环境美、教学气氛浓的情境。
2，软化教学过程，变抽象为具体，帮助学生建立起物理模型，实行直观教学，创设有声有色，直观感知的情境。
3，磁化学生主体，改“呆板说教”为“幽默形象”，实现师生信息同步交流；讲究教学的艺术性，创设生动活泼，人人积极参与的情境。
4，强化实验基础，把过去的“讲实验，看实验，背实验”改变为“做实验，观察实验、思考实验”，实现由“纸上谈兵”向“实战演习”的质的飞跃，创设主动探讨，认真思索，眼、耳、手、脑并用的情境。
5，分化教学结构，开辟第二课堂。杜绝教师在课堂上灌输，学生在课后下题海的现象，真正使学生成为课堂上学习的主人，在课后开展与学科教学有关的活动，以便培优帮差，发展个体特长，创设扩大知识视野，培养创造能力的立体教学情境。
四、多种教学形式密切配合
1，介绍式。针对教材的有些章节，素质教育的内容比较突出和集中，教师可以用几句简明扼要的语言向学生进行介绍。例如，在《核能》一节教学中，教师可以用火柴的“链式反应”去模拟铀的链式反应，形象具体地帮助学生理解“链式反应”过程。
2，渗透式。由于教材的大部分章节，素质教育的内容不是十分明显，而是融贯在对知识的分析之中，所以在这部分内容的教学中，可以“引而不发”地把素质教育渗透在知识传授之中。例如：
①在物理基础知识的相关部分进行课堂渗透。讲测量时，要求学生一丝不苟；讲时间测量时，要求学生养成惜时、守时的好习惯；再如，大量使用插图，以图代文，以图明理，培养学生善观察、勤思考、求理解的习惯和理论联系实际的优良作风。
②在物理实验过程中渗透。通过实验教学培养学生良好的道德品质和严肃认真、实事求是的科学态度，培养学生承受挫折的能力和互相协作的交往能力，加强思想政治教育、纪律教育和劳动教育。
③在物理知识的应用中渗透。如，在讲述“摩擦起电”现象时，学生举出了“用小刀削铅笔时，小刀上附着有细木屑”，“用梳子梳头发，头发会随梳子飘舞，头发也变得蓬松起来”，“油灌车的尾部总装有一根拖在地上的铁链”等这样一些与身边的生活、生产相关的事例，通过对这些事例的分析、解释，培养学生学习物理的兴趣。
④在有限的作业内容中渗透。布置学生观察自家使用的洗衣机、电视机、录音机或风扇等家用电器的说明书，了解有关内容，识别有关符号，知道一些数值所含的物理意义，引导学生按说明书上的要求进行简单安装、调试和安全使用，以培养学生的自学实践能力，增长他们的才干。
【关键词】品格教育；生物学科
一、品格教育的重要性
我国传统的道德教育，实质上就是“品格教育”。“仁”“义”“礼”“智”“信”等教育理念，没有一个不是指向培养学生的道德品格。新课程教育目标是“要培养素质全面、品格良好的人”。“素质全面”的重要内容就是生物科学素养与品格教育的相互交叉、叠加与融合。因此品格教育与国家推行的素质教育是一致的，在中学生物学科教学中渗透品格教育，也是实现素质教育的一种重要途径。
二、学科教学中实施品格教育
在学科教学过程中对学生进行品格教育，应当是有意识、有计划的过程。依托课堂教学，专题讲座、课外活动等多种学生喜闻乐见形式，结合学校的整体安排，开展学科教学中的品格教育的渗透。
1.课堂教学
课堂教育是对高中教育的主要渠道和基本环节，而教材又是课堂教学的主要依据。教师要钻研教材，挖掘教材中的品格教育因素。在生物学科教学中，高中生物教材（人教版）蕴含着丰富的教育素材，结合自身理论的科学性、生物学史料的真实性和生物科研内容的客观性，让品格教育更真实、感人、可信，在潜移默化中使学生的品格得到升华。
例如，在讲述“科学家访谈”时，教师在介绍科学家的成就和贡献时，仍当着重讲述其贡献背后排除万难险阻的历经。邹承鲁在二十世纪六十年代的简陋工作条件下完成了当时全球领先的具有生物活性的结晶牛胰岛素的人工合成工作；杨焕明放弃国外优厚的待遇，怀着一颗赤子爱国之心回国带领中国科学家参与人类基因组计划；孙儒泳不论严寒酷暑都坚持在户外进行生态研究，在鼠类和鱼类生理生态、鼠类冷适应研究上有重大成就。这些名人轶事让学生沿着科学家探索的历程，理解生物的本质和科学研究的方法，同时也激励学生学习科学家献身科学的崇高精神，提升学生的责任意识、教导学生专注于学业，发愤图强。
又如，在高中生物教材的知识中多处涉及目前社会关注的热点问题，在课堂教学中学生可以利用所学的生物知识对社会热点问题加以正确的认识和公正的对待。必修一第6章细胞的生命历程讲述到在体外保存和培养各种干细胞，使之形成组织或器官，用于疾病或意外伤害导致的损伤组织或器官的修复或更换。以此让学生区分克隆人和医学性克隆器官的不同。必修二第6章从杂交育种到基因工程讲述到我国从一开始进行基因工程研究，就十分重视基因工程的安全性问题。2001年5月，国务院公布了《农业转基因生物安全管理条例》，对农业转基因生物的研究和试验、生产和加工、经营和进出口等作了具体规定。以此让学生了解我国政府对待转基因食品开发的慎重，让学生在食品安全问题上公正地对待转基因食品。
2.专题讲座
生物学科与生活气息相关，可开展一些应景的讲座教育。12月1日世界艾滋病防治日，借此契机，向学生讲解艾滋病防治知识的同时，也给孩子的心里播撒了关爱的种子。讲座从生物学知识分析艾滋病病毒的致病缘由、传播途径；并借助濮存昕、等名人公益广告，以学生喜闻乐见的形式开展关爱艾滋病的教育；佩戴爱心红丝带，让学生用行动来宣传艾滋病防治；学生交流自制的艾滋病防治宣传海报。让学生从了解艾滋到拒接冷漠，关爱艾滋病患者。在校园张贴制作的宣传海报，让关爱教育像阳光般洒进每个学生的精神世界。
3.课外活动
生物学科课外活动——热带鱼养殖，吸引了许多高中生的兴趣。因地制宜地开展生物课外活动的同时，有意识地融入品格教育。学生分组分批给鱼喂食、换水，培养了学生的责任意识、劳动观念。为了不过度喂食，设置喂食记录表，记录每次喂食的时间和剂量，提升学生的诚信意识。小孔雀鱼出生后，学生又给做了宣传单，让关爱教育扩展到整个校园。目前小孔雀鱼已经出生了3批。热带鱼呈现出“鱼丁兴旺”的态势，这也体现了品格教育与课外活动相辅相成。
三、形成性评价作用于品格教育
品格教育成果的体现是一个长期而缓慢的过程。对此教育的评价，形成性评价更适合。形成性评价侧重于分析、诊断教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息、以提高正在进行中的教育活动质量为最终目的。例如，在热带鱼养殖的课外活动中，从日常喂食的劳动教育中引申出填写喂食记录表的诚信教育，通过照料小孔雀鱼宝宝，进行责任教育；学生自发制作宣传画，让让关爱教育扩展到整个校园。品格教育就是在日常教学中点滴渗透，日积月累中慢慢浸润学生的心田。
高中生物教学的目标在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。生物教育着眼于学生全面发展和终身发展的需要。教师应当选择出最有利于学生全面发展的素材角度，达到新课改全人教育的目标要求。品格教育有了学科教学的依托，更真实、更有效。
【参考文献】
[1]李占华，李继海.生物学教学与素质教育[J].开封教育学院学报，2002，22（3）：51-52
【关键词】自主教学；品德与社会课程；应用
当今社会机遇与挑战并存，知识经济时代的到来催生着教育强省的建设，乘着改革与发展的快车，教育界与时俱进，力争上游，开启了新一轮的课程改革，明确指出“一切为了学生的自主发展”。学生的自主发展得益于教师的引导与学生的自主学习。所谓自主学习，是一种元认知监控下的学习，学生对自身的学习能力、任务、目标等有较清晰的认识，据此主动地在学习方法以及学习时间上及时做出调整。学习者通过自主探索问题、发现问题、解决问题才是真正有效的获得知识。
教师是学生学习的引导者和合作者，教学过程是教师的教与学生的学的双向交流互动的过程。这就对教师传统的教学方式和教学行为发起了冲击与挑战。新课标强调，我们要把学习的主动权还给学生，确立以学生为本的教学理念，实施自主教学。自主教学，是一种新型的教育理念，既是对学生主体地位的尊重，同时也是对教师主导作用的一种新的诠释，是对以往封闭型的品德与社会教学囿于“课堂、教材、教师”的教学模式的突破，鼓励学生进行自主探究，自主整合知识，从而促进良好的品德素养的形成与发展。
一、小学品德与社会课程在教学中存在的问题
小学品德与社会的教材内容是从儿童的生活经验出发，其内容包括品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育等，内容涉及儿童现实生活的方方面面，力求让儿童在生活中捕捉知识，健康快乐地成长，同时提高其品德素养。
纵观当前小学品德与社会课程的教学现状，传统的局限于“课堂、教材、教师”的“封闭式教学”模式仍有学校沿用。知识的学习是为了“学以致用”，实践才能出真知，自主教学已经成为改革的基本趋势，虽然这种教学方式已经使得部分学生受益，赢得部分教师的青睐，但目前仍然没有得到普及。所以，接下来就针对自主教学在小学品德与社会课程中应用的有效策略发表几点看法，希望有更多的学校受益。
二、自主教学在小学品德与社会课程中应用的有效策略
1.培养学生实践能力，引导学生自主学习。小学品德与社会和学生生活密切相关，而在生活中学生也积累了一定的经验，一定程度上具备了尝试解决问题，探究新方法的能力，能够激发学生自主解决的欲望，获得的知识记忆也较为深刻。体验的过程就是分析问题的过程。在这个过程中最有利于挖掘出内在潜能，使学生在体验中结合所学内容着手解决问题。所以教师要善于引导学生去发现问题，使其进行自主探究，培养学生的实践能力。
2.开放教学活动，注重发挥学生学习的能动性。小学生有其自身的发展特点，其形象思维基本形成，抽象思维初步构建，有着强烈的好奇心和求知欲。小学品德与社会课程虽然是从儿童的生活出发，但是却无法全面顾及到学生的认知、个性以及环境差异。因此，只有开放教学活动，让学生去自由捕捉知识点，为学生提供一个自主学习的平台，才能满足新时期学生对知识的渴求。
在教学中，教师不能单纯囿于教材”照本宣科”，而要创造性地运用教材，增加富有时代特色的传奇模范的事迹，缩短教材与学生和社会的距离，找准教材与学生实际的交点，不失时机地将教材内容向生活延伸。因为教师所选取的内容与其现实生活息息相关，所以学生能够联系自身实际做出能动性的反应，通过教师的引导，自主大胆地进行探究，有效提高学生道德素养的培养。
3.创设生活情境，增强学生学习的自主性。创设丰富的生活情境，是开展品德与社会课程的有效途径。例如在讲授《对手也是朋友》一课时，教师可以通过学生之间的竞争问题进行巧妙的设计。借助小学生好问的特点，教师首先抛出问题：“甲乙两位同学同时竞争班长职位，这就形成了对立，一时成为了对手，如果你是其中一位同学，面对对手该如何做？”小学生们爱质疑同时也爱解决问题，这一问题的提出极大地调动了学生的学习自主性。起初，学生们一听到是对手，都面露反感，经过教师的引导以及由自身主观能动性所进行的自主探索，深化了对“对手”一词的理解，认识到在竞争中大家都有所进步，从而实现对“对手也是朋友”这一中心的领悟。
4.开展游戏活动，激发学生自主探究的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣一旦得到激发，就会点燃学习的欲望，从而彰显出学习的主动性。小学品德与社会课程的开展，过多的说教只会让学生被动，有时虽然学生脑海中有教师讲授的道德教育的内容，但难免也会出现“知行不统一”的现象，原因就是填鸭式的教学方式带给学生的多是厌恶情绪。游戏是小学生非常喜欢的教学活动之一，寓教学于游戏之中，能够让小学生主动参与，切身体验，开动脑筋，于游戏中轻松学得知识而非全凭被动的听说教来接受式的学习。在教学中积极开展游戏活动是激发学生自主探究的行之有效的措施。
总之，自主教学在小学品德与社会课程中的应用，是对传统教学模式的冲击，为小学教育注入了新的生机与活力。相信经过教师们教学观念的转变，自主教学模式的开展，必定会打开我国教育教学的新局面。
参考文献：
品德学科课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。它体现出三个基本理念和丰富的内涵：
1.1帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心
本课程特e关注每一个学生的成长。以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展，丰富学生的社会认识和内心世界，健全学生的人格，使他们能够以积极的生活态度参与社会，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。
1.2学生的生活及其社会化需求是课程的基础
本课程注重学生生活的价值。学生的品德学科性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。课程必须贴近他们的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。
1.3提高德育的实效性是课程的追求
本课程强调必须从学生发展的现实和可能出发，提高德育的实效性。教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。所以品德学科教学必须让学生多结合社会活动，让学生在接触社会中成长，这样才能发挥品德学科的育人功能。
2.品德学科教学策略因材而异
虽然品德学科不同的年级、内容有不同的特质，但探索其本质特征，不外乎有几种基本模式，若教师在教学中因材而异选择不同教学策略，对提高品德学科的育人效果很有帮助。
2.1创设情境教学策略
为了实现有意义的“问题解决学习”，根据教学目标，教师必须首先把要学习的内容转化为问题情境。一个好的情境，往往能激发学生强烈的学习兴趣，引发主动学习，学生可以在活泼的学习活动中获得发展。如教学五年级上册《首都北京》，我先是播放2008年北京奥运会的歌曲《北京欢迎你》，和播放北京著名景点的图片，通过这首熟悉的歌曲和图片，学生立即兴奋起来。通过这种还原真实情境的体验，学生恍若置身其中，同时感受到品德学科的魅力，激发学生热爱祖国之情。
2.2体验学习策略
“体验学习”是指学生主体借助自我体验而产生不同意义的一种学习，它与一般学习中教师预设目标学生通过听讲而接受知识感情的学习不一样。小学品德学科是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。它从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。小学品德学科内容广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。小学品德学科在教学中一定要立足生活，贴近生活。
2.3活动教学策略
品德学科的教材设计不是提供教师教的“教材”，而是重在引导学生主动参与，提供学生活动使用的“学材”。教学时，教师不能只让学生通过文本掌握有关科学知识、生活技能、道德观点和社会常识，而需要充分发挥学生的主体性和创造性，着重引导他们全员、全程和全身心、多感官地去参与活动。这些活动包括具体的操作活动和学生的心智活动。全员参与是让全班每一个学生都动起来，每个学生都参与其中的活动；全程参与是指学生的参与不是参与其中一部分，而是在教师组织的系列主题活动中自始至终地参与；全身心指的是学生不仅要用身体去经历，而且要用自己的心灵去感受；多感官是要发挥学生多种感官的功能，让他们用耳朵听、用眼睛看、用手摸、用鼻子闻、用脑子想，以强化身体对外部世界的感受。
2.4开放教学策略
小学品德学科不是一成不变的文本，它包含了多元性和差异性的教学素材，为教师创造性地开发、利用本地区、本校以及家庭和学生本人的资源，提供了范例和空间。教师要借助教材成功地引领教学，就要从传统的传授教材的角色转变为教材使用的决策者和创造者。教师应结合区域的实际情况，结合学生的生活经验和认知水平，对教材内容进行整合、重组。
3.全面评价品德学科的成效
评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。为了充分发挥品德学科在提高学生品行方面的作用，教师必须构建学科评价策略。
3.1教师评价
教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，教师的评价对学生的发展和成长十分重要。
每个人都希望能得到别人的赏识，因此，品德学科教师可以多用激励式评价。教师在对学生激励评价时激励的语言要注意恰到好处，不能言过其实，给人虚假浮夸的感觉，同时也要注意避免枯燥单一的激励语言。
3.2学生自评
学生自评是促进自我反思、自我调节、自我提高的重要途径。在思品学科的评价中，教师首先要鼓励学生进行自我评价，让每一个学生成为评价的主体。在学生进行自我评价的过程中，教师要善于引导学生进行反思，在反思中发现自己的优缺点，并且做到强化优点改正缺点，使自我评价在学生个体成长过程中也发挥激励、调节作用。
3.3学生互评
正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”小学生的自我评价难免会存在局限性和片面性。因此，教师要重视组织学生展开互评，学生在互评中既反思了自己的学习过程，又了解了他人的学习过程，进而取长补短，同时，学生也在评价中学会了一分为二地看待人。
3.4家长评价
学生家长对自己子女的情况比较了解，学校教育可以让家长参与学生日常生活中的评价，这样能客观、真实、全面地反映孩子的成长和进步，使评价成为家校和孩子共同合作进行的有意义的建构过程。
小学品德学科学科是学校德育工作的重要组成部分，在学生成长过程中起着举足轻重的作用，作为教师要明确该学科的理念与内涵，在教育教学方式方面不断探究，促使学生能在品德学科学习中自我体验、自主发展，从而达到培养学生良好品德的育人功能。
参考文献：
[1]高峡.《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）解读》.高等教育出版社，2012
[2]武润德.小学思想品德教育的尝试与反思[J]. 教育革新， 2011
[3]李晶.小学思想品德教育的问题及对策分析[D].吉林大学，2013
[4]梁清丽.小学思想品德课教学模式初探[J]. 小学时代（教育研究）， 2011，
关键词：项目教学法；备课；自动机与生产线
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
一、项目教学法分析
项目教学法是教师将授课内容寓于项目中，辅助和引导学生实施和完成项目，学生在项目实施的过程中自主学习，在学生完成这一项目时，教师也同时完成了教学内容。
项目教学法解决了许多教学法的难题。教学法一直强调以学生为主，但实际上教师自导自演的状况十分普遍。但这一切都会因项目教学法而大为改观。项目教学法给学生自主学习提供了可能，教师只需在项目实施过程中进行辅助和引导，学生的学习积极性和主动性在其中便可得到充分发挥。
二、项目教学法在自动机与生产线课程中的应用
高职教育是特殊的高等教育，高职学生有别于高中生和大学本科生，他们的教学目标有很强的职业导向性，其教育的指导思想和实施模式应有别于普通高等教育。而对于利用项目教学法备课的关键在于能够合理的创设教学情境，只有创设的教学情境学生感兴趣，学生才会自主进行学习和发掘。这就要求教师能够综合运用专业知识，而不能将知识仅仅局限于一门课程，只有精心的准备才能面对学生的层层“发难”，否则难以达到项目教学的目的。而我认为采用项目教学法有效的备课有下面几点尤为重要：（1）吃透教材，感悟文本；（2）合理舍弃，突出重点；（3）要创造性地使用教材，改变教学内容的呈现方式，努力使教学内容生活化、情景化、动态化；（4）选好教学的切入点（问题），问题的设计要体现出探究性、开放性和自主性。
三、项目教学法能力提升
在自动机与生产线这门课程中有效的运用项目教学法和传统的教学方式相比，对于教师来说要求更高。这就要求教师必须了解生产线的实际生产过程，而不是闭门造车自己凭空想象，同时要求教师能够将生产场景完整的体现出来还要面对学生的层层“发难”，这就迫使教师必须了解关于生产线的相关知识，而不仅仅局限有本门课程中，那么久需要教师能在课前精心做好准备工作。在课前备课固然很重要，但课后反思，进行二次备课更有利于教师的专业成熟与提高。课前备课的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，他同时是教师思想和方法轨迹的记录，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。
采用项目教学法进行备课、授课，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，采用项目教学法进行授课，通过师生共同完成项目，使得师生共同取得了进步。
参考文献：
[1]莫宁.有效备课的策略与方法[J].中国教育教学杂志，2008（08）.
[2]王萍.项目教学法在专业课程中的实践[J].教育与职业，2009（30）.
关键词： 中职德育 思想特点 德育教育
中职生除了具备较精湛的技能本领外，还必须具备良好的思想道德素质，只有“德才兼备”，才能担负起建设社会主义现代化、中华民族伟大复兴的重任。为此，在从事职业教育的过程中，德育课教师如何开展德育课程就成为一个重要课题。
一、当前中职生的思想特点
“当教师难，当好中职教师更难”，某些中职教师都有这样的体会。这是为什么呢？还得从当前中职生具有的思想特点说起。
（一）基础知识薄弱，学习兴趣不高，有厌学心理。
进入中职学校就读的学生大多属于普通高中不录的学生，被“淘汰”下来，在义务教育阶段的学习成绩不够理想，基础知识不牢固，继续学习兴趣不浓厚，自认为前途渺茫，没有出路，对学习消极怠慢，厌学心理严重。
（二）社会关爱缺失，自卑心理严重，意志力不强。
在高中教育阶段，社会存在“普高热”，大多数人认为，只有考入普通高中，才是优秀的学生，进入中职学校，就被判为“坏”学生，就是“末等公民”。因此，消极的自我心理暗示使中职学生患得患失，自我认为低人一等，丧失本来的信心与勇气，具有较强的自卑感。
（三）学生身心发展，教育环境影响，逆反心强烈。
中职生身体发育较快，日趋成熟，但心理却处于一个很不稳定的时期。因此，他们的自我意识有了新的发展，不愿意接受老师和家长的呵护，自我感觉是“大人”，把师长的耐心教诲当成幼稚的标志，形成逆反心理。同时，他们心智尚未成熟，好奇心充斥大脑，长辈教诲不要去做的，偏偏要试试，以至于产生“你不让我做我就是要去做，你不让我知道我却更向往”的心理
二、利用形式多样的教学方法和手段抓好德育教育
（一）激发学生自觉学习德育课程的兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”目前，中职德育教育面临以下困境：一谈到德育课，学生的第一反应就是“没有兴趣”、“没用处”，所以如何消除学生的厌学心理，培养他们学习德育课的兴趣是中职德育课教学的重要课题。
首先，改进教法，激发学生的学习兴趣。教学是师生双方的事，教师的教无非要求学生主动学。如果教师在课堂上滔滔不绝地讲个不停，学生怎样思考？连思考余地都没有，学习主动性从何而来？如果在教学的开头、结尾或中间穿插一些典型案例，给学生以新鲜感，无疑会给学生带来强烈兴趣，起到引人入胜的作用。如在讲“量变和质变的关系”时，先讲述某学生违法乱纪的具体事例，从一般违纪到严重违纪，再到触犯法律，一步一步地，最终因盗窃而触犯法律。活生生的事例让学生懂得“没有量变就没有质变，量变是质变的准备，质变是量变的结果”的道理。
其次，激励学法，提高学生的自信心。自信是一个人成功的基石，是走向成功的原始动力，推动学生在成功的道路上勇往直前。要帮助学生在学习、生活上都获得成功，让学生树立自信是关键。善于在课堂教学中运用激励性评价，使每一个学生都在不同程度上体验到成功的快乐。因此在日常教学中，我注意挖掘学生回答问题的闪光点，及时辅以“你真棒”、“你真行”等简短又真诚的表扬与鼓励，让学生体验到希望、信心、成功的喜悦。
最后，钻研教材内容，使学生乐意接受德育课。中职校德育课程涉及的内容包括政治、经济、法律、哲学、职业道德和职业指导等，教材的编排基本采用学科体系模式，理论性知识比较多，对中等职业学校学生来讲是有一定理解困难的，需要教师钻研教材内容，因材施教，因人而教，以降低教材的难度，提高教材的实用性。
（二）抓好中职德育教育关键在于抓好学生养成教育。
一是独立生活的养成。针对中职学生的实际，从学生的不良行为习惯入手，可以通过在学生中开展“十会十不”的活动，规范学生的行为，达到培养学生良好行为习惯的目的。“十会十不”，即会打扮不新异；会走路不跑步；会吃饭不浪费；会说话不粗鲁；会清扫不乱扔；会交往不庸俗；会锻炼不偷懒；会爱护不损坏；会听课不顶撞；会坦诚不说谎。
二是文明礼仪的养成。文明礼仪从内容上看有仪容、举止、表情、服饰、谈吐、待人接物等。养成文明识礼的好习惯，对中职生身心健康的发展、增强自信心、建立良好的人际关系及提高学习主动性、自觉性等都会产生积极的影响，形成良好的班风，促进学生全面提高。
三是学习习惯的养成。良好的学习习惯是提高学习效率和学习成绩的前提与保证，是学生文明素养的体现。一要一心向学，在注重学习专业知识的同时，关注学习身边人、身边事；二要树立终身学习的理念；三要学会运用科学的思维逻辑方法；四要开拓思维、大胆创新。
四是安全意识的养成。安全是一切活动的前提，切实增强安全意识，时刻牢记“安全第一”的思想是顺利开展各项活动的保障。让中职生分辨是非，中职生的自我防范意识淡薄，在校期间很容易上当受骗。
（三）充分利用校内外环境熏陶学生的道德品质。
家庭方面：首先，家长不仅要重视中职生的专业素质，还要重视其思想政治教育。其次，家庭德育中要注重中职生的行为习惯培养。再次，对其进行爱心教育、文明教育、劳动教育和品德教育。
学校方面：学校要坚持“教书与育人相结合”的原则，主要措施有：一是教育必须坚持以人为本。坚持以人为本，就是坚持把育人放在首位，必须尊重、关怀、理解、信任学生；二是充分发挥政治理论课程的思想政治教育主导作用；三是加强师资队伍建设，特别是加强班主任和思政教师队伍的建设；四是开展形式多样的校园文化活动，营造良好的育人氛围。
社会方面：首先，社会应重视中职生，为其思想政治教育创造良好的社会环境。其次，有关部门设立贫困学生思想政治工作专项经费，进一步完善贫困学生资助体系。最后，进一步改革和完善现有资助体系，为贫困学生顺利入学、正常学习提供保障，解除他们的后顾之忧，使他们安心学习，努力奋斗。
参考文献：
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