时间：2023-07-07 16:27:07
导语：在化学的基础概念的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：化学 概念 教学质量
一、明确概念的涵义，抓住概念的本质的思维方法
明确概念的涵义，就是要特别注意它的准确性，例如分子的概念：“分子是保持物质化学性质的一种微粒。”如说成“组成物质的一种微粒”等就不准确。教学时应多设问，多向为什么，让学生多动脑筋，才能把概念弄清楚，准确把握概念的涵义。
抓住概念的本质，就是要讲清这个概念区别于其它概念而独立存在的内在特征，即概念本身的特殊性，如元素和单质，元素是核电荷数相同的一类原子的总称，基本微粒是原子；单质是物质，微观上看是同种元素的原子构成的纯净物，宏观上看是由同种元素组成的纯净物，教学中必须抓住概念的这种本质区别。[1]
二、从宏观表象深入微观实质的认识方法
初中学生对“摸不着，看不见”的微观粒子感到很难理解，更难将微观粒子的运动与物质的宏观现象联系起来。教师应引导学生观察、分析实验现象，使学生在感知化学知识的基础上，经过思维加工建立化学概念。例如，为了引出原子概念，证明分子的可分性，可在教学中增加电解水的演示实验。在实验中，学生看到两电极上产生气泡，用带火星的木条检验正极产生的气体，看到其复燃，点燃负极产生的气体，看到气体燃烧时产生淡蓝色火焰。然后引导学生思考：这些现象说明了什么问题？教师结合图像进行直观分析：水分子可以再分，水分子是由更小的微粒子构成的，这些微粒在化学变化中不能再分，是化学变化中的最小微粒，我们称这些微粒为原子。最后进行总结：水电解得到氧气和氢气两种物质，氧分子由氧原子构成，氢分子由氢原子构成，所以水分子是由氧原子和氢原子构成的。这样可以使学生把宏观物质和微观粒子――分子、原子联系起来，在脑子里形成微观粒子的概念。
三、要注意分析概念间的相互联系
初中化学虽然基本概念较多，又分散在不同章节，给教学带来一定困难，但这些概念并不是孤立的，它们之间有着内在的联系，在教学中要善于总结、归纳各部分概念的体系和结构，使之系统化、条理化。这样不但有利于学生对概念的理解和掌握，而且有利于提高学生灵活运用化学基本概念和化学基础知识的能力。[2]
例如：有关物质结构的概念系统
系统中包含着丰富的知识内容：
（1）分子、原子、离子都可以构成物质（共同点），但由分子构成的物质有单质和化合物；由原子直接构成的物质有单质，由离子构成的物质只有化合物（不同点）。
（2）分子、原子、离子之间可以相互转变（联系）。
（3）原子是由原子核和核外电子构成的，原子核是由质子和中子构成的……
四、从不同角度去分析理解同一个概念
分别从宏观、微观的不同角度去分析、理解同一个概念，往往能使学生获得一种“立体感觉”。比如，对物理变化和化学变化两个概念的理解：从宏观角度看，有新物质生成的变化就是化学变化，而没有生成其他物质的变化是物理变化；从微观角度理解，分子本身发生改变的是化学变化，而分子本身并没有变化，只是分子间的间隔发生变化的是物理变化。这样就能更好地区分物理变化和化学变化两个概念。又如，对质量守恒的理解：从宏观角度看，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和；从微观角度看，化学变化前后原子的种类、原子数目、原子质量都没有改变。由此而获得质量守恒概念的“立体感觉”，能使学生更深刻、更全面地理解质量守恒定律。
五、要注意区分概念
在化学基本概念中，相似而又有区别的概念很多，要加以比较区分。有比较才有鉴别，不同的概念也正是由于相互比较而存在的。对概念的应用范围和条件，在教学中也应予以重视，学习中许多错误往往发生在概念的应用范围不清和条件掌握不准确上。
例如：为帮助学生区分原子和分子的概念，比较如下。
（1）原子与分子相同点：
一同种微粒（原子或分子）大小、质量都相同，微粒间有一定的间隔，微粒都在不停
地运动。
（2）原子与分子间区别：
原子：（a）化学变化中的最小微粒；（b）在化学反应中不可再分。
分子：（a）是保持物质化学性质的一种微粒；（b）在化学反应中可分。
（3）原子与分子的联系
分子由原子构成，原子由原子核和核外电子构成。分子比构成它的原子大。4要抓好重点概念的教学
化学基本概念和原理是学习化学知识的基础，它对学习元素化合物的知识、化学基本实验和化学基本计算具有重要的指导作用。为了使学生能准确、系统地掌握好化学基本概念，在教学中必须注意突出重点，在重点概念的理解和掌握上多下功夫。如：分子、原子、元素、单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐、化学变化、四种反应类型、金属活动顺序的应用、质量守恒定律、溶液、饱和溶液、溶解度、溶质的质量分数等概念，在教学中必须下大力气，从不同角度交待清楚，以利学生准确、全面掌握知识。[3]
六、在教学中要逐步培养学生运用化学基本概念和原理的能力
学习和掌握基本概念的目的，在于运用概念和原理解释及说明一些重要的化学事实、现象和变化。学生运用概念的过程，就是加深理解和掌握概念的过程，也是对所学知识进一步强化和记忆的过程，理解和运用二者相结合，使知识和能力提高到新水平。
实践证明，抓住以上六点进行教学，可使学生感到化学是“有血有肉”的，而不是由枯燥、抽象、空洞的理论堆砌而成的，从而能激发学生学习化学的兴趣和主动性，故能大大提高化学教学质量。
参考文献：
[1]宋国荣.如何采取多种措施，提稿初中化学课堂效率[J]。中国校外教育2013（S2）
在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。
一、讲清概念中关键的字和词
为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
又如在初中教材中，催化剂的概念是“改变其他物质的化学反应速率，而本身质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质”。在这里就要跟学生强调是“改变”反应速率，包括加快也包括减缓反应速率两种情况。另外，强调本身的化学性质没有改变，而不是性质不变，因为物质的性质有物理性质和化学性质两种。还可以通过一些事实解释，帮助学生理解概念中这两个要点。
二、剖析概念，加深理解
对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定囟鹊奶跫下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。
又如在学习“电解质”概念时，学生往往容易将“电解质”与“非电解质”，甚至同金属的导电性混淆在一起，导致学习中的误解。因此教师在讲解时，可将“电解质”概念剖析开来，强调能被称为电解质的物质①一定是化合物；②该化合物在一定条件下有导电性；③条件是指在溶液中或熔化状态下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶体虽然不导电，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化状态下都能导电，所以NaCl是电解质。而NaCl溶液和Cu丝虽然能够导电，但前者是混合物，后者是单质，所以它们既不是电解质也不是非电解质。在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又有抓住特征，使一个概念与另一个概念能严格区分开来，从而使学生既容易理解，又便于掌握。
三、正反两方，讲清概念
有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。
例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。
总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。
四、利用实验帮助学生建立化学概念
化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学教学中无任怎样重视实验都不过分的。在初中化学概念教学中，同样要重视发挥化学实验的作用。比如，饱和溶液与未饱和溶液，在教学中应该让学生亲手配制，这样能使学生深刻的理解其含义。同样，溶解度、质量守恒等概念，都可以用实验让学生建立概念。否则，老师空洞的讲解，只能使学生听的枯燥。
五、通过各种训练帮助学生巩固化学概念
一、初中化学概念的学习意义
1.初中阶段的概念学习是化学启蒙教育.学生到了九年级才开始学习化学，虽说南通的中考化学与物理合卷只有60分的权重，但是对于学生的化学学习之旅而言，初中化学学习是启蒙阶段.注重初中化学概念学习，有助于激发学生的化学学习兴趣，为后续的学习打下基础.初中化学是一门学生新接触的自然科学类学科，初中学生处于好奇心特别强烈的阶段，对于初中化学概念教学，教师应从可视化、生活化的化学现象和化学事实出发，促使学生自主探究，逐步接近事物的化学本质，提高学生的科学素养.
2.概念是学科学习的基础.化学学习不可缺失概念学习，概念是学科学习的基础，概念是学科学习的核心，是人们通过化学实验的观察和研究抽象出来的变化过程中体现出来的本质的属性，基础性体现在是学生化学学习的知识基础、思维基础.正因为是基础，所以教师在化学课堂教学中应该注重化学概念学习的准确性、直观性和思辨性.
3.概念的掌握，有助于学生观察能力的提升.化学学习离不开对实验的观察、分析，而观察什么？分析的切入口在哪里？实验的设计方案如何？都需要一定的基础性知识作为支撑，这就是基本概念的作用.以概念为基础进行实验的设计与观察，在探究或验证的过程中提升学生的观察能力.
4.促进化学的系统化建构.知识是系统化的.这种系统化在概念间的逻辑顺序和关系中体现得更为突出.初中化学概念在学生学习化学知识的过程中起到前后联系和迁移的作用.从整个初中化学的知识体系来看，概念繁多而且琐碎，学生只有掌握化学基本概念，并以此为生长点找到各个概念之间的联系，借助于概念在大脑中形成有效的知识图式，才是有意义和长久的记忆.
二、基于意义学习理论的初中化学概念教学策略
1.基于“图式标识”的课堂教学策略.从化学概念的构成来看，其图式往往涉及几个相关的子图式.这些子图式对于学生正确理解化学概念具有重要的作用.例如，在讲“单质”和“化合物”时，笔者引导学生抓子图式，从“单质”定义的图式上看涉及两个重要的子图式（即概念的关键词）有两个：“同种元素”和“纯净物”，抓住这两个关键词，学生对“单质”概念的整体把握就到位了；“化合物”的概念，抓住定义中的“不同种元素”和“纯净物”这两个关键词，学生对“化合物”概念的整体把握就到位了，然后从两个概念的子图式出发，对比两者，学生对概念之间的联系就有了一定的了解.为了引导学生对这两个概念进行区分，再用PPT展示例题，对学生的理解程度进行检测.
2.基于“样例”的归纳式学习的策略.例题的讲解，不仅使学生掌握知识，还具有效仿功能.通过例题，学生获得解决问题的方法，体验其中的规则和经验，促使学生反思构建概念应用的图式.例如，在讲“化合反应”时，笔者提供一些常见化学反应的化学方程式：2H2+O2点燃2H2O；3Fe+2O2点燃Fe3O4；CO2+H2OH2CO3；2CO+O2点燃2CO2.引导学生对这些反应方程式进行观察和分析，提醒学生注意观察等式前后的物质的数量关系，促使学生以学习小组为单位在讨论和交流中完成化合反应的概念的学习.
一、通过实验让学生形成概念
初三化学绪言部分的演示实验，既能激发学生学习化学的兴趣，又是使学生形成“物理变化”、“化学变化”概念的好例子。如水的沸腾，引导学生观察水由静态转化为水蒸汽再冷凝成液态水，师生总结出变化特点：仅仅是物质状态上变化，无其他物质生成。演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成了白色固体。这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质――氧化镁。最后师生共同总结：“没有生成其它物质的变化叫物理变化”，如水的沸腾、硫酸铜晶体的研磨等；“生成了其它物质的变化叫化学变化”，如镁带燃烧、碱式碳酸铜受热分解、二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。再如“催化剂”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”等概念的形成，都可以由实验现象分析、引导、归纳得出其概念。
二、通过计算推理，帮助学生理解概念
如在“原子量”概念的教学中，教师首先讲述原子是化学变化中的最小微粒，其质量极小，运用起来很不方便，指出“原子量”使用的重要性，指导学生阅读原子量概念，然后提出问题，依据课本中的定义进行推算。
（1）原子量的标准是什么？
学生计算：
一种碳原子质量的∶1.993×10-26千克×≈1.66×10-27千克。
（2）氧的原子量是如何求得的？
学生计算：
氧原子绝对量（千克）。
氧的原子量：______。
原子量标准。
如果学生只注意背原子量概念，尽管多次记忆仍一知半解。通过这样计算，学生便能直观、准确地理解“原子量”的概念，而且还较容易把握原子量只是一个比值，一个没有单位的相对量。
三、通过反例，加深学生对概念的理解
为了使学生更好地理解和掌握概念，教学中可指导学生在正面认识概念的基础上，从反面或侧面去剖析，使学生从不同层次去加深对概念的理解。
例如酸的定义：“电离时生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫酸。”然后提问：硫酸氢钠电离生成H十，它也是一种酸吗？学生容易看出其阳离子除H十外，还有Na十，所以它不是酸。这样，从侧面理解定义中“全部”的含义，更能准确地掌握酸的概念。
四、找概念之间的联系和区别
在新课教学或阶段性复习的过程中，对有关概念进行有目的的比较，让学生辨别其区别与联系，很有必要，例如分子和原子、元素与原子，还有物理变化与化学变化、化合反应和分解反应、溶解度与百分比浓度等。通过对比，既有益于学生准确、深刻地理解基本概念，又能启发学生积极的抽象思维。
五、多角度地对概念进行练习巩固
例如质量百分比浓度的概念：“用溶质的质量占全部溶液质量的百分比表示的溶液的浓度叫做质量百分比浓度。”这个概念的引入和建立并不难，难的是质量百分比浓度的具体运用，所以在建立这个概念之后，可通过下列练习讨论：
（1）10克食盐溶解于90克水中，它的百分比浓度是多少？
（2）20克食盐溶解于80克水中，它的百分比浓度是多少？
（3）100克水溶解20克食盐，它的百分比浓度为20％，对不对？为什么？
（4）20％的食盐溶液100克，倒去50克食盐水后，剩下溶液的浓度变成了10％，对不对？为什么？
（5）KNO3在20℃时溶解度为31.6克，则20℃时KNO3饱和溶液的百分比浓度为31.6％，对不对？为什么？
以上思考与练习从溶质、溶剂量变化对溶液百分比浓度的影响，使学生较准确地掌握了质量百分比浓度的概念，
这对后面运用百分比浓度进行有关计算也有很大帮助。
总之，在化学教学过程中要依据初三学生的认知特点和思维能力，尽可能做到通俗易懂，通过对实验和事实进行
关键词 概念教学；基本；掌握
一、借助实验讲清概念
学生学习化学基本概念最头痛的是抽象，为了减少学生的抽象感，在教学中尽可能地用实验“说话”。通过课堂演示，可以很好地集中学生的注意力，由教师对演示现象进行分析，引导学生正确推理，来形成化学基本概念。一般来说，演示一个实验，讲清一个概念。但有的是演示一个实验可讲清几个概念。如演示了镁在空气中燃烧一个实验可讲清“化学变化”、“化学性质”两个概念。甚至有的演示一个实验可讲清三个概念。如演示了配制NaCl溶液一个实验，可以讲清“溶液”、“溶质”、“溶剂”三个概念。
有时为了讲清某个概念，可以自行设计补充课本上没有的一些演示实验。例如在讲解物理变化和化学变化两个概念，还可以补充一个对比实验，用剪刀剪碎纸和将纸点燃两个小实验。边演示边提问，让学生思考在两个对比实验中变与不变是什么？这两个变化有什么不同？看起来是一个极为简单的实验，但学生在观察变与不变的现象时回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了但纸还是纸，没有变；纸燃烧的过程，纸由白色变成了黑色的灰，灰不是纸。引导学生讨论两种变化的不同，然后指出第一种变化没有生成其他物质是物理变化。第二种变化纸烧成了不同于纸的灰是化学变化。这样从两个对比实验引出两个不同“变化”的概念，通过总结，举例、练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的联系与区别。
二、“咬文嚼字”讲清概念
概念的文字表达，十分讲究科学性的逻辑性。教师要讲清概念，学生要学好概念，对所有的概念，都要做到咬文嚼字，达到深刻理解的目的。例如，根据电解质的特点，酸的概念是：“电离时生成阳离子全部是氢离子的化合物叫酸”。其中的“全部”两字是关键。因为有些化合物如Na2SO4它在水溶液中电离，有阳离子产生，但同时也电离出阳离子Na+，故并非“全部”阳离子都是氢离子，断以尽管它的水溶液具有酸性，但不能叫做酸，所以，对“全部”两字一定要咬文嚼字。
三、正反分析讲清概念
有些概念，有时正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念，“由两种元素组成的叫化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物是一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中的关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下了良好的基础。
四、由浅入深讲清概念
化学上有许多容易混淆的概念，如纯净物和混合物，要区分这两个概念。往往要从各个方面去认识。全面理解纯净物要从以下几个方面进行深化：1、抓住概念中的“物质”二字，切忌该为“分子”。组成物质的基本粒子有分子、原子和离子，由同种分子（如O2）构成的物质固然是纯净物，由原子构成的晶体硅是纯净物，由阴、阳离子构成的氯化钠（NaCl）也是纯净物，理解概念时，不能说“纯净物是由一种分之构成的”，不要随意缩小纯净物概念的外延。2、只含一种元素的物质不一定是纯净物。某物质中只含有氧化元素，能不能肯定它是纯净物呢？答案是否定的，因为它可能是氧气（O2 ）和臭氧（O3）的混合物。3、物质中某元素质量分数为一定值的物质不一定是纯净物。在化合物中，NaHCO3和MgCO3两物质里碳元素的质量分数相同（均为14.29%），二者以任何比例混合，碳元素的质量分数总是一个定值（14.29%），因此，含碳量为14.29%的碳酸镁样品不一定是纯净物。
五、注重发展讲清概念
关键词： 新课改 初中化学 作业设计
在新课改理念下，我们倡导的是灵活、高效地学习，提倡的是素质教育。而传统的作业设计内容量多、难，题型旧，形式单一，不利于学生的身心发展。因此，作业改革是新课改的一项重要工程，初中化学作业设计应当适应素质教育的需要，符合新课标的要求。如何优化初中化学作业设计，提高化学课堂教学效率，激发学生的学习热情，培养学生的思维能力，提高实践能力和创新能力，培养学生科学素养和多方面发展的能力，使不同水平的学生均有所收获，实现增效减负、快乐学习，是我们目前需要思考和关注的问题。我结合自身的教学经验，从以下四个方面谈谈自己的看法。
一、设计出有梯度、有层次性的化学作业，充分体现因材施教的原则
新课改下的素质教育尊重和促进学生的个性发展，化学作业设计应因人而异，满足不同学生的需求，因为每个学生的能力、水平是有差异的，所以不能一刀切，否则不利于学生的发展，达不到良好的效果，反而让学生失去学习兴趣。教师在设计化学作业时应考虑学生的知识水平，让基础不好的学生吃得下去，让优等生吃得饱。因此，化学作业的设计要有梯度，要分层次，要由浅入深，由易到难，步步深入，体现因材施教的原则。我们可以根据作业的难度实施分层布置，实行保底加选择的形式，让学生根据自己的实际情况选择。对于基础较弱、水平有限的学生可以只做保底题，即基础题；对于基础中等以上的学生，可以在做保底题的基础上选择其他能力提升题。这样可以满足不同学生的需要，激励学生发展，提高不同层次、不同程度学生学习的积极性，让他们体验成功的喜悦。
如在学习人教版第四单元课题4《化学式与化合价》中的“有关化学式的计算”时，我们可以设置这样一组练习：根据氧化镁的化学式计算：①计算氧化镁中镁原子和氧原子的个数比。②计算氧化镁的相对分子质量。③计算氧化镁中氧元素和镁元素的质量比。④计算氧化镁中氧元素的质量分数。⑤计算20g氧化镁中氧元素的质量。⑥计算多少克氧化镁中含氧元素4g？这组练习设置梯度，难度逐渐提高，符合学生练习的特点，使不同层次的学生都有所收获，都能享受做题带来的喜悦和满足感，还能帮助学生构建知识体系，提高学习效率。学生可以通过①②③④基础题巩固所学的知识，水平较高的学生可以在基础题的基础上通过⑤⑥提升能力，强化运用，不断攀峰。
二、设计有实践性、探究性的化学作业，体现学以致用的原则
新课程标准要求学生转变学习方式，注重实践能力的培养，注重探究能力的培养，要理论联系实际。化学来源于生活，服务于生活，我们应把所学的化学知识用于生活实践，而不单单是纸上谈兵。教师在设计化学作业时要在重视基础的同时，还要设计一些实践性、探究性的化学作业来培养学生的动手能力和探究能力，激发学生的学习兴趣。通过实践性、探究性的化学作业引导学生走出课堂，走向社会，走进生活、生产，通过实践性、科学性的化学作业引导学生明白化学与生活、生产实际的联系。在最近几年的中考题中，关于化学与生活、生产的考查，实验探究能力的考查越来越多。因此，化学作业的设计要有实践性，有探究性，体现学以致用的原则，提高学生分析问题、解决问题的能力。
如在学习第四单元课题1《爱护水资源》时，我们可以布置学生回家后查查自家每个月的用水量，通过哪些环节节约用水，通过互联网调查了解水污染的主要途径和污染物有哪些。举例说明水污染容易，治理难。这样的作业贴近生活，激发学生的热情，使学生感受水是来之不易的，不可随便浪费，在一定程度上培养学生的社会责任感。在学习课题2《水的净化》后，我们可以设计这样一道作业：让学生利用纱布、小卵石、石英沙、活性炭、蓬松棉和空的饮料瓶来自制简易的净水器，这样不仅可以培养学生的动手实践能力，还可以让学生明白净水器的原理及所用材料的作用。如学习第八单元课题3《金属资源的利用和保护》中的“金属腐蚀与防护”时，我们可以设计这样的作业：如何防止自行车锈蚀？通过作业让学生自己探究自行车锈蚀的原因及防止金属锈蚀的措施，培养学生的合作意识和探究能力，激发学生学习的探究欲望和兴趣。
三、设计有激励性、游戏型的化学作业，体现培养兴趣的原则
古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”可见兴趣是最好的老师，相信只要学生对所学科目有兴趣，学习已成功一半。如何才能使学生对化学作业有兴趣呢？如何让学生更愿意做化学作业呢？这是我们值得深思的一个问题。我们可以在设计化学作业时，在作业上体现出一些激励性或有启发性的语言，以激发学生的写作欲望，体现培养兴趣的原则。如我们可以在化学作业练习前、练习中、练习后写上一些“你可以的”、“你最棒”、“我会做”、“我有能力”、“不要轻易放弃”、“有志者，事竟成”、“成功者永不放弃”等激励性的语言或有启发性的话语。这样学生看到后会更愿意做，愿意尝试，符合学生的心理发展规律。我们也可以设计一些游戏型的化学作业，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围中学习，提高学习效率。如在学习氢氧化钠、氢氧化钙、碳酸钠、碳酸氢钠的俗名、化学式时，我们可以设计一款类似于“开心消消乐”的游戏，让学生把对应的物质名称、俗名、化学式连在一起，边玩边学习，加深对所学知识的记忆，掌握知识，何乐而不为呢？
四、设计阅读型、口头型的化学作业，体现多样化的原则
对学生而言，如果长期的化学作业形式都是单一、枯燥的话，相信学生会对其产生厌倦和反感。如果化学作业形式是多样的，相信学生会更喜欢做，更爱学。人教版教材中提供了较多的“资料卡片”、“化学・技术・社会”专栏，目的是让学生通过阅读开阔视野，发散思维，增长见识，延续课本知识的学习，又有利于学生自学能力的培养。因此我们在设计化学作业时，可以设计一些阅读型的作业。例如在学习第六单元课题1《金刚石、石墨和C》后，可以布置学生阅读“化学・技术・社会”专栏中的“人造金刚石和金刚石薄膜”，通过学生自学阅读来获取“金刚石是由什么组成的，金刚石是如何制造的，金刚石在半导体制造行业中有什么应用”等知识，激发学生的学习欲望。
化学是一门具有文科性质的学科，很多知识需要学生识记，因此我们可以布置一些口头型的化学作业，培养学生的语言表达能力。例如我们可以让学生用自己的语言阐述一些实验操作步骤、实验现象、实验原理等，或让学生背诵1-20号元素，化合价口诀，金属活动性顺序表等。这种作业难度较小，基础薄弱的学生也可以完成。
总之，教师在设计化学作业时要优化、精心设计，考虑学生的实际情况，为化学教学服务，关注学生的个体差异，帮助学生增效减负，以人为本，改变传统的作业框架，适度适量，形式要多样，满足不同层次的学生需求，实现化学作业设计的有效性，让作业设计发挥其应有的作用。
参考文献：
[1]人民教育出版社课程教材研究所化学课程教材研究开发中心编著.义务教育教科书九年级化学（上、下册）.北京：人民教育出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：CDIO；计算机文化基础；教学改革；高职
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）22-0025-02
一、前言
“计算机文化基础”在高等教育中的每一个专业都将开设，是一门必修的公共课。该课程传统的教学模式是教师讲完基础知识点之后，大学生结合上机进行实训巩固。这种教学模式没有针对性，大学生的学习兴趣低，教师也无法有效地掌握大学生的学习情况。因此，导致课堂教学满堂灌，上机实践课也只是依葫芦画瓢，大学生没有自己的主见，也不知道自己操作的目的，缺乏创新性，不利于培养高素质的应用型人才。
二、传统“计算机文化基础”的教学现状
当前，绝大多数的高职院校都将“计算机文化基础”作为一门必修的专业公共课写入到学院教学培养方案中。据了解，大部分高职教师在此课程的教学过程中仍然采用传统的教学方法，即教师先讲知识点，然后学生上机实训。这种传统的教学模式往往只注重计算机基础理论知识的讲授，所举的例子往往也只是为了验证理论知识而设计，没有目的性和针对性。章节内容各知识点之间一盘散沙，缺乏有效的前后联系。在这样的课堂上，教师通常会以讲授和简单的练习作为和学生互动的教学手段，缺乏和实际应用的密切结合，导致的后果是学生只能被动地接受书本中的知识，不能激发学生的学习主动性，学生在上课时往往会感到内容枯燥无味，而碰到具体实际问题时却又无从下手。目前，对于高职院校的学生来说，他们在入校之前大部分已经接触过计算机基础知识，对其中的部分内容已经了解却不甚精通。因此，这种传统的教学模式造成学生上课注意力不集中，对知识点的掌握似是而非。为了解决这种困境，提高课堂教学效率和学生的学习积极性，有必要对此课程进行教学改革。
三、CDIO项目理念
在“计算机文化基础”课程教学中，可以借鉴CDIO理念，吸引学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力、逻辑思维能力及创新能力，提升课堂教学效率。CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的最新成果，其创始人爱德华・克劳利因创立CDIO这一深度影响全球的创新人才培养模式而获得美国国家工程院（NAE）“戈登奖”。CDIO中的C代表构思（Conceive）、D代表设计（Design）、I代表实现（Implement）、O代表运行（Operate），它的工作周期是从产品研发到产品的运行，以其生命周期为载体，让学生以积极主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行专业学习。按照CDIO的培养大纲要求，在实施过程中将学生的知识能力分为四个方面，分别为工程基础知识、个人能力、人际团队能力以及工程系统能力。这样，就以综合的培养方式促使学生在这四个层面达到预定目的。
四、CDIO项目化教学模式在“计算机文化基础”课程中的实施
现在大多数的高职院校多媒体设备齐全，教学设施相当先进，上课基本也是采用多媒体教学环境，为实施CDIO项目化教学模式奠定了良好的基础。在“计算机文化基础”课程教学中借鉴CDIO理念，按照“构思、设计、实现、运行”的步骤，对整本教材进行工程项目的改革，将一个大的项目分解成多个包含各章的知识点的小项目。这样，就可以使学生在学习过程中掌握各个项目的知识，提高自身能力，然后用这种能力来解决实际问题，从而提高学生对知识点的延伸和应用创新能力。
以石油大学出版社出版的“计算机文化基础”为例，首先对整本书进行模块化设计。根据教学大纲的要求，设置九个模块，并设置渐进性与融合性的知识点，同时注意项目内容和实际应用相融合，这样有利于项目化教学的开展。其次，课堂教学依项目进行。按照CDIO的理念重构教材内容，以学生应用项目为主体，把教学内容融入到一个个项目中，每一个项目都按照“构思、设计、实现、运行”的步骤组织实施。在课堂教学中，不是直接把项目的实施方案教给学生，而是启发引导学生按照“构思、设计、实现、运行”的思路主动思考，提出解决问题的方案，自主学习课本上没有的相关知识，以项目组的形式集体完成整个项目。再次，实践教学拓展项目采用小组合作的方式承担实训项目，按照“构思、设计、实现、运行”步骤组织项目实施。项目完成之后，不仅要求学生写出书面总结，还要进行口头汇报与答辩。最后，课程考核多样化。将课程考核贯穿于整个教学过程，最终的考试成绩将包含学生的卷面成绩、实训成绩以及平时各项任务的表现。
具体教学过程设计中教师工作流程如下：确定项目内容确定项目目标整合教学知识点项目实施过程。
具体教学过程实施流程如下：提出项目具体要求和目标小组分工老师讲述项目所需知识点具体实施分组完成小组汇报老师点评知识点拓展总体展示成果评价。
通过这样的教学模式，学生可以边实践、边学习、边思考、边总结，增强自己处理同类问题的能力，同时积累实际操作的经验，养成良好的学习习惯。从项目描述至项目实现部分，均对各单元的知识点进行了清晰的讲解，对于项目中没有涉及的知识点均以拓展知识的形式出现，方便学生以后学习与使用，使学有余力者可以进一步掌握软件的应用技巧，引导学生逐步建立自主学习、终身学习的意识。通过总体展示教学成果，使学生能够巩固所学知识与技能，对自己的学习成果予以评价，并为后续学习做好必要的准备。以山东凯文科技职业学院公共基础课程“计算机文化基础”作为突破口进行教学模式改革之后，我院高职课程教学现有模式得到大大的改进，同时，它也促进了高端技能人才的培养。该模式在我院得到推广之后效果明显，以今年我院学生在期末测评中的表现来看，该课程在整个教学过程中的积极性得到明显提高，学生的学习兴趣比以往更加浓厚。通过上机实践测评发现，学生在实践教学过程中的分析问题、解决问题的能力得到大幅度提升。通过对教材模块化进行改革，学生课程考核的通过率达到90%以上，学生的实际应用能力得到明显增强。
五、结束语
通过“计算机文化基础”课程的改革，发现在教学过程中引入CDIO之后，教学目标由过去的“学科导向”变为“项目导向”，把“学以致考”变为“学以致用”，在教学内容上由“强调学科知识的完备性与系统性”向“注重项目训练的系统性与完整性”转移，在教学方法上由“注重知识的传授”向“注重学生能力培养”转移，较好地实现了在高职公共课培养方案中把培养高技能型专门人才作为教学目标的要求。
参考文献：
[1]娄建玮.CDIO教育理念在高职《计算机文化基础》教学中的应用[J].潍坊高等职业教育，2011（03）.
[2]袁良凤.基于CDIO理念的高职计算机应用基础教育人才培养模式探索[J].广西教育，2012（09）.
[3]李清平.CEC-CDIO模式下的高职计算机网络技术专业教学改革[J].职业教育研究，2013（02）.
[4]张文硕，张有志.以学生科技竞赛为切入点探索引入CDIO的高职教育新模式[A].第2届高等教育科学与工程课程研讨会论文集[C]，2012.
关键词：初中化学 概念教学 高效
初中化学教学必须重视概念教学，这是化学教学的前提，也是学生学好化学的第一步。在新课程改革的大背景下，我们固然要强调教学方式的转变，提倡对学生创新能力、探索能力、实践能力等素质的培养，但不可忽视对化学基础知识的学习掌握。初中的化学概念教学非常重要，一定要搞好。
一、化学概念的重要性
每一个化学概念，语言都非常严密，它把一种物质或现象的内涵外延都规定得清清楚楚，一丝不落，每一个字都有 极其重要的含义。化学概念不但是认识这种事物或现象的最初的符号，而且与这事物或现象有关的一系列变化以及化学原理、实验、计算等方面都需要概念来界定或理解。概念是最基础的化学知识，也是化学知识的重要组成部分，它是学生认识物质属性极其规律的起点。如果学生连基本的化学概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化学学习肯定是一头雾水，进入了迷阵，严重措伤学生学习化学的积极性，影响化学教学质量，学生真正步入化学的殿堂是很难的。
二、做好化学概念教学的重要措施
1、直观法加深学生对概念的形象理解，发展学生抽象思维
初中学生由于思维心理发展不健全，他们的思维还主要以直观为主，抽象思维不发达。因此，在进行化学概念教学时，要尽量从生活、从身边的具体事物入手，引导学生理解。更应该利用直观的手段，用模型来帮助学生认识。比如，原子、分子的结构，它们是微观粒子，看不见，摸不着，学生想象不出来。这时候，老师可以用原子、分子等微观粒子的模型结构，从而让学生形成原子、分子等概念。同时更要大量运用多媒体技术，把一些具体的化学变化过程，用模拟手段动画出来，可以让化学反应过程清楚地展示出来，让学生清晰地看到。在此基础上，大力发展学生的抽象思维。因为化学是一门科学性极强的学科，有很多的知识靠形象思维很难做到，必须有意识地让学生的抽象思维得到加强。
2、深入分析化学概念，让学生立体性地理解
如果学生不能深刻地理解化学概念，他们只能死记硬背，这不但对概念的理解过于空洞，而且对以后的学习也会不着边际。对化学概念的理解不能是支离破碎的，而应该是全面的，只有这样才能使学生深刻地理解，并能利用化学概念解决实际问题。所以，教师要紧扣概念的每个字眼进行深入分析，让学生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老师应该从内涵和外延上向学生讲明讲清，使学生深入理解化学概念的本质。比如，对物理变化与化学变化，有无新物质的生成是二者的根本区别。有新物质生成的就是化学变化，只在量上增减或形态变化的是物理变化。比如，水变成水蒸气，结成冰，有的学生错误的认为它是化学变化，其实它们都属于物理变化。
这就是没有把握二者的根本特征。或者说是学生对此问题的理解不够深刻造成的。
在具体概念教学中，老师要对某些化学概念进行全面剖析，把与概念有关的所有的情况一一向学生讲清楚，这样学生理解起来、应用起来才不会跑偏。比如，催化剂这个概念，其中“改变”的含义是加快，也可以是减慢；“不变”的含义是指质量与化学性质。很多学生将“改变”只理解为加快，不考虑减慢。将“化学性质”误认为是性质。事实上，物质的性质包括化学性质与物理性质，因此，概念中的化学性质不能随便理解为性质。又如，氧化反应概念中的氧，很多学生错误的理解为氧气，事实上，概念中的氧不只是指氧气，它还包括含氧化合物中氧的意思。
3、对比法助学生形成正确概念
化学上很多概念具有对立性，教师要充分运用对比手法将二者的概念进行比对，使二者的区别通过对比手法更鲜明更直接，让学生理解起来更容易，更全面，从而收到良好的教学效果。比如，物理性质与化学性质；物理变化与化学变化；分解反应与化合反应；纯净物与混合物；单质与化合物等等。用对比手法，不但学生深入理解了各个概念，而且对二个概念的异同都有深入理解，收到一石二鸟的教学效果。运用此法，教师教起也简单，学生学起来也轻松，课堂的知识密度又大，教学效果又好。所以，在化学概念的教学中，教师要大力运用此法。
4、充分利用实验帮助学生建立化学概念
化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学教学中要重视实验。在初中化学概念教学中，同样要重视发挥化学实验的作用。对酒精灯的使用等基本概念，学生只有多次实验实践，才能对概念有真切的理解，明白概念中的科学含义和科学要求。比如，饱和溶液与未饱和溶液，在教学中应该让学生亲手配制，这样学生才可以体会到概念的含义。溶解度、质量守恒等概念，学生只有亲自做实验，并在实验中亲自体会观察和感受后，才会对概念理解起来容易，或者发现与概念不同的新东西。
5、在实践中巩固化学概念
关键词： 化学教学 中考题 基础知识 核心观念 学科特点
一、重视化学的基础知识
该层次学习主要是对知识的再认或回忆，要求学生能够记住所学知识的要点，说出大意，描述出基本特征；能够在试题所提供的材料中辨认出它们，能够举出同类事物的例子。如：记住所学过的重要化学概念、原理、定律、规律；知道重要的化学史实；说出重要物质的名称、组成、性质、用途、制取方法；能说出常用实验仪器的名称、用途、使用方法等。
本题考查的是生活小常识，考生只要掌握各种营养素的生理功能、食物来源、缺乏症、摄入时的注意事项等内容，就能轻松、正确解答此题。【解析】A.米饭中富含淀粉，淀粉属于糖类，故该选项错误。B.苹果中富含有维生素，故该选项正确。C.蛋糕是以面粉、鸡蛋、白糖、油脂等为原料，富含糖类、蛋白质、油脂等，故该选项错误。D.大馍中富含富含淀粉，淀粉属于糖类，故该选项错误。
二、关注化学的核心观念
该层次学习要求学生能够较深入地理解知识的内在逻辑联系，并在理解的基础上运用。如：能对所学的重要化学概念、原理、定律、规律的本质进行说明；能从组成或结构的角度对有关物质进行区分；能对一些化学变现象进行解释；能运用所学化学知识对一些化学变化过程进行推断；能解释化学实验的过程、方法、条件及实验原理；能判断实验现象或解释所得实验数据的意义等。
【解析】“干水”一词经国家语言资源监测与研究中心等机构专家审定入选2010年年度新词语，并收录到《中国语言生活状况报告》中。本题以“干水”为情境，体现了化学物质的利用方式产生革命性变化。本题主要考查二氧化碳的化学性质、二氧化碳和水的组成、分子的性质，以及纯净物和混合物的概念，由一个情境进行分散，对多个考点进行考查，覆盖面广，这也是化学学科命题的一个特点。本题起点貌似很高，但落点低，难度适中，以陌生的情境考查学生对化学核心知识的理解，体现了化学学习中概念的学习更重要的是理解和应用，让学生在不同的变式中自主建构科学的化学核心观念，一味地死记硬背、搞题海战术是得不到高分的。
三、突出化学的学科特点
【例】（2011·安徽·14）某研究小组在学习氧气的化学性质时发现：铁丝燃烧没有火焰，蜡烛燃烧却有明亮的火焰。该小组同学进行了如下探究：
【解析】本题以学生已经学过的铁丝燃烧和日常蜡烛燃烧现象为情景，提出问题，探究物质的状态与燃烧的关系；进一步通过具体的数据说明在燃烧时的温度下，不同的物质状态不同，再用事实说明，物质的状态与产生火焰的关系。本题突出以实验为核心的科学探究能力的考查，体现出化学的学科特点，主要考查学生分析实验现象的能力，化学用语的掌握程度，以及对数据的分析、处理能力，引领教师加强对学生探究学习能力的培养，要深入研究教学过程中能培养学生科学素养和科学方法的素材。此题让平时没有经历过实验设计、分析、探究的学生束手无策，却给平常经常开展探究性学习的学生提供了较大的创新思维发挥空间。
四、体现化学的生活价值
【解析】人类使用材料的历史，就是人类的发展史。研究材料，制造新材料是化学研究的一个重要方面。本题以生活中常见的水管为情境，选材来源于生活，兼顾全体考生的认知经验，引导学生从化学的视角观察、研究身边的物质，从而更深刻地了解化学在提高人类生活质量和社会发展方面所起到的重要作用。此题考查了金属材料、有机合成材料、铁锈与盐酸反应的化学方程式、怎样防止金属锈蚀，以及化学在提高人类生活质量方面所起的重要作用等内容。较全面地体现了化学学习与生活实际相联系的新课标要求，同时要求学生会写重要的、基本的化学用语。
五、彰显化学的时代气息
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